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Díaz, L. B.; Pandiella, S. B.; Puzzella, A.; Nappa, N.; Pandiella, P.; Alborch, A. : El Conocimiento de la Dimensión Socio-Ambiental como Aporte para mejorar la Educación en Ciencias Naturales

Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología – ISSN 1852-852X — Volumen 3, Número 2, Setiembre 2012. Página 113 —

El Conocimiento de la Dimensión Socio-Ambiental como Aporte para mejorar la Educación en

Ciencias Naturales

Diaz, Leticia Beatriz; Pandiella, Susana Beatriz; Puzzella, Ana;

Nappa, Nora; Pandiella, Patricia; Alborch, Alejandra

Departamento de Física y Química. Instituto de Investigaciones en Educación en Ciencias Experimentales. Facultad Filosofía Humanidades y Artes. UNSJ.

[email protected] ; [email protected]

Resumen

Existe un amplio consenso entre los investigadores educacionales que los factores que más influyen en el logro de los aprendizajes de los alumnos son: el entorno socio‐familiar de los alumnos, la calidad de la comunidad donde residen y la efectividad de la escuela. Este trabajo muestra los resultados de un estudio exploratorio que analiza las características socio‐ambientales de una muestra estratificada de alumnos de una escuela pública de gestión estatal de Nivel Secundario de una zona con cierta vulnerabilidad social y económica. Se aplicó un cuestionario donde los aspectos indagados son: las variables sociodemográficas, los antecedentes familiares (escolaridad de los padres, actividad de los padres y prácticas familiares relacionadas con las Ciencias Naturales) y la trayectoria escolar. Del análisis de los resultados se infiere que la mayoría de las familias realizan un número bajo de prácticas científicas, si los padres no conocen y, por lo tanto, no valoran la ciencia, sus hijos probablemente repitan el mismo esquema. Para este tipo de casos la escuela debe actuar como agente socializador secundario, desarrollando las potencialidades del alumnado y sus actitudes hacia las Ciencias Naturales. La



compensación educacional de las desigualdades de origen socio‐familiar de los alumnos sólo puede materializarse si la escuela ofrece las condiciones necesarias para que los estudiantes con desventajas logren mejores resultados. Es importante que la escuela trabaje activamente con las familias para enriquecer las experiencias de los alumnos y ampliar la visión de que la ciencia forma parte de la cultura y de nuestra vida cotidiana.

Palabras clave: Educación en Ciencias Naturales; Dimensión Socio‐Ambiental; Escuela Secundaria.

The Knowledge of Social‐Environmental Dimension

as a Contribution to Improve Education in Natural

Sciences

Abstract

There is broad consensus among educational researchers that the factors that influence the achievement of student learning are: the socio‐family environment of students, the quality of the community where they reside and the effectiveness of the school. This paper shows the results of an exploratory study that examines the socio‐environmental characteristics of a stratified sample of public school students of state administration of Secondary Level of an area with certain social and economic vulnerability. A questionnaire was applied where the investigated aspects are: socio‐demographic variables, family antecedents (parents' education, activities for parents and family practices related to natural science) and the school trajectory. The analysis of the results it is inferred that most families makes a low number of scientific a low number of scientific practices, if parents do not know and, therefore, not value science, their children probably repeat the same pattern. For such cases the school must act as a secondary socializing agent, developing the potential of students and their attitudes toward the Natural Sciences. The educational compensation of the inequalities of the students' socio‐familiar origin can only be materialized if the school offers the necessary conditions so that the students with disadvantages achieve better



results. It is important that the school works actively with the families to enrich students' experiences and widen the view that science is part of the culture and everyday life.

Keywords: Education in Natural Sciences; Social and Environmental Dimension; High School.

1. Marco Teórico

La Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2009) sostiene que el

participar en la sociedad moderna requiere cada vez más que las

personas tengan una formación científica. Mejorar los aprendizajes en

ciencias permitirá optimizar la calidad de vida de los estudiantes y su

acción como ciudadanos. América Latina y el Caribe se caracterizan por

tener una educación científica elitista, constituyéndose éste en un

elemento adicional de exclusión e inequidad. Para esta organización el

desafío consiste en reorientar la educación científica para que todo

ciudadano pueda comprender el mundo en el que vive, tomar

decisiones cotidianas acertadas, actuar responsablemente en la vida

democrática y comprometerse con un futuro sostenible.

La Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo

XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la

Ciencia, declaró que para que un país esté en condiciones de atender a

las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las

ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. Como parte de

esa educación científica y tecnológica, los estudiantes deberían

aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades

de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos

y tecnológicos (Gil Pérez et al., 2005).



Brunner y Elacqua (2004) señalan que durante los

últimos 40 años, investigadores educacionales alrededor del mundo

han buscado desentrañar los factores que explican los resultados

escolares, medidos por el logro de aprendizaje de sus alumnos,

existiendo un amplio consenso entre los especialistas acerca de la

naturaleza y poder explicativo de estos factores: el entorno socio‐

familiar de los alumnos, la calidad de la comunidad donde residen y la

efectividad de la escuela. Entre las variables, están aquellas que

caracterizan el clima del hogar y las que inciden sobre la efectividad de

los establecimientos escolares. Allí donde los hogares y las

comunidades son muy desiguales, la tarea educativa enfrenta también

mayores problemas y desafíos. El nivel de desigualdad de las distintas

sociedades es el elemento sociológico que ayuda a explicar el diferente

desempeño de los países. Los países con mayor desigualdad tienen más

dificultad para producir buenos resultados escolares porque deben

compensar un mayor déficit de origen socio‐familiar. La posibilidad de

compensar educacionalmente las desigualdades de origen socio‐

familiar de los alumnos sólo puede materializarse si la mayoría de las

escuelas son efectivas (ofrecen las condiciones necesarias para que los

alumnos con desventajas logren mejores resultados).

Leymonié Sáenz (2009, p. 3) señala que “El desafío

presente es realizar estudios más específicos que permitan contar con

información precisa sobre cómo optimizar el aprendizaje de los

estudiantes, especialmente de aquellos que, por diferentes causas, están

en desventaja social”. Los resultados de los mismos permitirán una

mejor comprensión de los escenarios educativos si son descritos y

analizados en forma contextualizada, considerando las distintas

realidades de los estudiantes evaluados, sus familias, los lugares donde

viven y las escuelas donde aprenden. Esta autora enfatiza que sólo así



es posible efectuar interpretaciones válidas, relativas a las diferentes

particularidades.

2. Metodología

La metodología seguida para el análisis de la dimensión

socio ambiental es de tipo exploratoria. Para ello se analizan las

variables sociodemográficas, los antecedentes familiares y la

trayectoria escolar de los alumnos que forman parte de la muestra.

Estos ítems se describen detalladamente en el apartado 3

correspondiente al análisis de los resultados.

La escuela seleccionada para llevar a cabo la

investigación es estatal de gestión pública de Nivel Secundario de la

Provincia de San Juan. El ciclo básico (1º, 2º y 3º año) funciona en los

turnos mañana y siesta. El ciclo orientado (de 4º a 6º año) desarrolla

sus actividades en el turno vespertino y oferta a la comunidad las

modalidades: Ciencias Naturales y Humanidades y Ciencias Sociales.

El trabajo de campo se desarrolló con una muestra

constituida por dos estratos. El Estrato I lo integran los alumnos de los

terceros años y el Estrato II por los de Sexto año. La subdivisión de la

muestra en estratos se debe a que los mismos corresponden a los

cursos finales de los ciclos básicos y orientados que conforman la

Educación Secundaria a partir de la aplicación de la Ley de Educación

Nacional.

Los instrumentos diseñados para la recolección de los

datos del presente estudio son dos, uno para cada estrato de la

muestra y se administraron al finalizar el segundo cuatrimestre de los



años académicos 2008 a 2011. En este trabajo solo se informa lo relativo

al año académico 2008.

2.1. Datos generales de la muestra

La Tabla 1 presenta la constitución de la muestra total

de 81 estudiantes, cuya distribución por estrato y por curso, es la

siguiente:

Estrato Curso Número de alumnos

I

Tercer año 1º división 15



II Sexto año 1º división * 10

Sexto año 2º división ** 21

* Corresponde a los alumnos de la modalidad Ciencias Naturales. ** Corresponde a los alumnos de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

Tabla 1.

3. Análisis de los Resultados

La presentación de resultados relativos a los

Cuestionarios Generales para alumnos que integran la muestra se ve

apoyada por tablas o gráficos que señalan las distintas distribuciones

de los datos.



Debido a la extensión de los cuestionarios y a la

consecuente cantidad de datos recogidos se informarán todos los

aspectos indagados en forma exhaustiva, distinguiendo los resultados

para los Terceros y para los de Sextos años.

3.1. Variables sociodemográficas

En este apartado la Tabla 2 informa las variables: Edad y

Sexo.

Curso Edad Sexo

Promedio Rango Femenino Masculino

Tercer año 1º división 15,4 14-17 9 6



Sexto año 1º división 18,2 17-20 6 4

Sexto año 2º división 18,6 17-21 10 11

Tabla 2.

La Tabla 2 muestra que los promedios para la variable

Edad superan al promedio esperado de 14 años para Tercer año y 17

años para Sexto año, esto es, la edad del alumnado no está en su

mayoría acorde con la estipulada para cada año.



La muestra total está constituida por un 51,9% de

mujeres y un 48,1% de hombres.

3.2. Antecedentes familiares

En esta variable está considerada la escolaridad y la

actividad laboral o profesión de los padres, además de las prácticas que

se realizan como grupo familiar relacionadas con las Ciencias Naturales

(tales como: comprar libros o revistas de temas científicos; visitar

observatorios, museos o cualquier otro evento relacionado con temas

científicos; entre otros).

3.2.1. Escolaridad de los padres

Respecto al Nivel de escolaridad del PADRE de los

alumnos de los Terceros y de los Sextos años respectivamente, se

encuentra que:

- el 50% de los padres de 3º 2ª completa el Nivel

Secundario. Seguido por el 33,3% de 3º 1ª y el 26,3% en 3º

3ª,

- en el Estrato I, el 6,7% de 3º 1ª y el 5,2% de 3º 3ª posee

estudios superiores o universitarios completos,

- el 42% de los encuestados en 3º 3ª, el 20% de 3º 1ª

desconoce el nivel de estudios alcanzado por su padre,

- el 40% de 6º 1ª y el 35,2% de 6º 2ª afirma que el padre

posee estudios secundarios completos,



- en el Estrato II ningún padre posee estudios superiores

o universitarios completos,

- el 10% de los estudiantes de 6º 1ª desconoce el nivel de

estudios alcanzados por su padre.

Respecto al Nivel de escolaridad de la MADRE de los

alumnos de los Terceros y de los Sextos años respectivamente, se

encuentra que:

- el 40% de las madres de 3º 2ª completa el Nivel

Secundario. Seguido por el 36,8% de 3º 3ª y el 33,3% en 3º

1ª,

- en el Estrato I, el 6,7% de 3º 2ª y el 5,2% de 3º 3ª posee


- el 13,3% de los encuestados en 3º 1ª, el 10,5% de 3º 3ª

desconoce el nivel de estudios alcanzado por su madre,

- el 30% de 6º 1ª y el 30% de 6º 2ª informa que la madre

posee estudios secundarios completos,

- en el Estrato II el 10% de las madres de 6º 1ª posee


- el 10% de los estudiantes de 6º 1ª desconoce el nivel de

estudios alcanzados por su madre.

3.2.2. Actividad de los padres

La mayor parte de los estudiantes de los Terceros años,

el 93%, indican que la actividad laboral desarrollada por los padres no

tiene relación con las Ciencias Naturales, mientras que baja a 87,1% para



los de los sextos años. Dentro del 7% mencionan actividades tales como

Auxiliar médico forense, en la Secretaría de Medio Ambiente, etc.

El 96% de las madres de los alumnos de los Terceros

años no tienen actividades relacionadas con las Ciencias Naturales,

mientras asciende al 100% para las actividades de las madres de los

alumnos de los sextos años desempeñándose las mismas como amas de

casa.

3.2.3. Prácticas familiares

Este apartado hace referencia a un conjunto de

actividades que pueden servir como Incentivo para actividades

relacionadas con las Ciencias Naturales. Los gráficos 1 y 2 muestran los

resultados obtenidos para los Terceros y los Sextos años

respectivamente. Las referencias relativas a las actividades son: 1.‐

Comprar libros o revistas de temas científicos; 2.‐ Visitar observatorios,

parque faunístico (o zoológico), museos o cualquier otro lugar

relacionado con las Ciencias Naturales; 3.‐ Comprar materiales

educativos sobre ciencia, como lupas, microscopios, juegos de

experimentos de ciencias, etc.; 4.‐ Ver programas de televisión

relacionados con Ciencias Naturales; 5.‐Hablar en casa acerca de la

Ciencia, sus avances o utilidades; 6.‐Visitar páginas en Internet

relacionadas con las Ciencias Naturales y 7.‐Otros.



Incentivo para actividades relacionada con Cs.

19,6123,53

5,88

23,5319,61

3,92 3,920,00

10,53

23,68

2,63

31,58

10,5315,79

0,005,26

8,00

28,00

6,00

28,00

20,00

8,002,00 0,00

0,005,00

10,0015,0020,0025,0030,0035,00

1 2 3 4 5 6 7 NC 1 2 3 4 5 6 7 NC 1 2 3 4 5 6 7 NC

3ero 1era 3ero 2da 3ero 3era

Cursos

Porc

enta

jes

Gráfico 1.

Incentivo para actividades relacionadas con Ciencias Naturales

22,22 22,22

0,00

33,33

18,52

3,700,00 0,00

19,35 22,58

9,68

24,19

14,529,68

0,00 0,00

-10,00

10,00

30,00

50,00

1 2 3 4 5 6 7 NC 1 2 3 4 5 6 7 NC

6to 1era 6to 2daCursos

Por

cent

aje

Gráfico 2.

Se observa que el porcentaje más alto es la actividad

ver programas por televisión relacionados con las Ciencias Naturales,

luego el visitar lugares relacionados con las Ciencias Naturales, en un

porcentaje menor está el comprar libros, materiales, hablar del tema y

visitar Internet.



Hay que recordar que las actitudes se desarrollan de

acuerdo a las experiencias que se tienen, el tiempo durante el cual se

llevan a cabo, además del rol que tienen los agentes socializadores

primarios en este caso.

En la muestra estudiada los antecedentes familiares

indagados no facilitarían un acercamiento hacia las Ciencias Naturales,

siendo muy bajos los porcentajes de las actividades que desarrollan en

un ámbito relacionado con las Ciencias Naturales.

3.2.4. Trayectoria Escolar

En la variable trayectoria escolar de los alumnos

encuestados los aspectos considerados son: el rendimiento académico,

las asignaturas según la preferencia por estudiarlas y algunos aspectos

sobre la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Este apartado se subdivide en dos para informar por

separado los resultados correspondientes a los terceros y los sextos

años, que corresponden a los dos estratos en que se divide la muestra.

3.2.4.1. Trayectoria escolar para alumnos de Tercer año

3.2.4.1.1. Preferencia por las asignaturas del Nivel Primario (ex EGB 1 y 2)

Los resultados obtenidos indican que Ciencias Naturales

se encuentra como la asignatura de mayor preferencia para las

divisiones 1ª (25,8%) y 3ª (25,7%), mientras que en la 2ª de los Terceros

años comparten el mayor porcentaje Lengua y Matemática (22,2%).



3.2.4.1.2. Justificaciones de la elección de una asignatura de EGB 1 y 2

Entre los factores que influyen en los alumnos de los

Terceros años al determinar sus preferencias en la elección de la

asignatura que más les gustó aprender en los dos primeros ciclos de la

Educación General Básica (actual Nivel Primario), se destacan la manera

en que los maestros enseñan la asignatura elegida (47% en 3º 1ª y 53% en

3º 2ª) y los temas tratados en clase (35% en 3º 1ª ‐ 3º 2ª y 52% en 3º 3ª).

3.2.4.1.3. Preferencia por las asignaturas del ciclo básico del Nivel

Secundario (ex EGB 3)

Los máximos porcentajes en que se sitúan las

preferencias de los alumnos de los Terceros años indican que Ciencias

Naturales (30% en 3º 1ª y 27,8% en 3º 3ª) y Lengua (22,1% en 3º 2ª) son las

asignaturas de mayor preferencia cuya sumatoria ronda un 50% de la

distribución. Matemática presenta el menor porcentaje de preferencia

(13,3% en 3º 1ª y 16,6% en 3º 3ª). El resto de los porcentajes se

encuentran distribuidos de manera uniforme en las otras asignaturas.

3.2.4.1.4. Justificaciones de la elección de una asignatura de EGB 3

Con respecto a los factores que influyen en la elección

de una asignatura de EGB 3, se consideraron al igual que en la

Educación Primaria, el tema tratado en clase y la manera de enseñar del

profesor. Aquí se observa que los mayores porcentajes están en el tema



tratado con un 65% (3º 3ª) ‐ 60% (3º 2ª) y la manera de enseñar del

profesor con un 60% en 3º 1ª.

3.2.4.1.5. Preferencia por las asignaturas del área de las Ciencias

Naturales del ciclo básico del Nivel Secundario (ex EGB 3)

Los porcentajes en que se sitúan las preferencias de los

alumnos de los Terceros años, si se toma en cuenta la preferencia por

las asignaturas que forman parte del área de Ciencias Naturales,

revelan que las tres divisiones seleccionan mayoritariamente a Biología

(38,9%, 42,9% y 36,6%). Física y Química obtienen porcentajes que

rondan el 30%.

3.2.4.1.6 Justificaciones de la elección de una asignatura de Ciencias

Naturales de EGB 3

Los factores que influyen en los alumnos de los

Terceros años al determinar sus preferencias en la elección de la

asignatura del área de las Ciencias Naturales, que más les gustó

aprender en el Tercer Ciclo de la Educación General Básica son: el tema

tratado en clase con un 66,7% (3º 1ª) – 57,1% (3º 3ª) y la manera de

enseñar del profesor con un 56,2% en 3º 2ª.



3.2.4.1.7. Rendimiento en las asignaturas del área de Ciencias Naturales

en Tercer año

Con respecto al rendimiento académico, entendido

como promedio de notas, en la submuestra de los Terceros años la

asignatura que presenta los mayores promedios de notas es Biología

seguida de Física y de Química. Los porcentajes acumulados por

asignatura, considerando notas de aprobación (superior a 6 puntos),

son: Biología (80% en 3º 1ª, 100% en 3º 2ª y 3º 3ª), Química (40% en 3º 1ª,

67% en 3º 2ª y 86% en 3º 3ª) y Física (73,3% en 3º 1ª, 60% en 3º 2ª y 85% en

3º 3ª).

3.2.4.1.8. Modalidad seleccionada para el Ciclo orientado

El Gráfico 3 informa los resultados obtenidos en

relación a la pregunta ¿Qué modalidad del Ciclo orientado elegirías para

continuar el Nivel Secundario?

Modalidad a elegir en el Nivel Secundario

14,29

50,00

14,29 21,43 20,0046,67

20,00 13,33 25,0050,00

0,0025,00

0,0020,0040,0060,0080,00

100,00

Hum

an y

Cs.

Soc

iale

s

Cs.

Nat

ural

es

Adm

nist

raci

óny

Ges

tión

Com

unic

ació

n,A

rte y

Dis

eño

Hum

an y

Cs.

Soc

iale

s

Cs.

Nat

ural

es

Adm

nist

raci

óny

Ges

tión

Com

unic

ació

n,A

rte y

Dis

eño

Hum

an y

Cs.

Soc

iale

s

Cs.

Nat

ural

es

Adm

nist

raci

óny

Ges

tión

Com

unic

ació

n,A

rte y

Dis

eño

3ero 1era 3ero 2da 3ero 3era

Cursos

Porc

enta

je

Gráfico 3.



Los resultados indican que la modalidad seleccionada

mayoritariamente es la correspondiente a Ciencias Naturales con un 50%.

3.2.4.1.9. Razones de la elección de la modalidad

Las razones en que se basan los alumnos para escoger

la modalidad a seguir, indicadas en el apartado anterior hacen alusión

a: el gusto por las materias que estudiarán en la modalidad, porque es

fácil estudiarla y les gustan los temas, para poder seguir estudios

posteriores relacionados con dicha modalidad.

3.2.4.1.10. Área futura de estudio y/o trabajo

El Gráfico 4 informa cuáles son las áreas seleccionadas

por los estudiantes para proseguir estudios futuros y/ o para

desempeñarse laboralmente.

Área en que te gustaría estudiar y/o trabajar

6,67 0,00

53,33

6,67 6,6720,00

6,67 5,88 0,0017,65 11,76 5,88

17,6541,18

4,76 4,76

28,57 23,810,00

9,5228,57

0,0020,0040,0060,0080,00

100,00

Mat

Leng

ua

Sal

ud

Cie

ntífi

ca

Hum

anis

ta

Artí

stic

a

Otra

s

Mat

Leng

ua

Sal

ud

Cie

ntífi

ca

Hum

anis

ta

Artí

stic

a

Otra

s

Mat

Leng

ua

Sal

ud

Cie

ntífi

ca

Hum

anis

ta

Artí

stic

a

Otra

s

3ero 1era 3ero 2da 3ero 3eraCursos

Porc

enta

je

Gráfico 4.



3.2.4.2. Trayectoria escolar para alumnos de sexto año

3.2.4.2.1. Preferencia por las asignaturas de de EGB 3

Los resultados coinciden con la modalidad que los

alumnos seleccionan para seguir posteriormente, los estudiantes del 6º

1ª (Modalidad Ciencias Naturales, 27,27%) y los del 6º 2ª (Modalidad

Humanidades y Ciencias Sociales, 24,24%).

3.2.4.2.2. Justificaciones de la elección de una asignatura de EGB 3

Los factores que más se destacan son: el ambiente que

se genera en la clase (6º 1ª, 56%) y los temas tratados en clase (6º 2ª,

50%).

3.2.4.2.3. Preferencia por las asignaturas del ciclo orientado del Nivel

Secundario (ex Polimodal)

La Tabla 3 presenta las frecuencias de elección en que

se sitúan las preferencias de los alumnos de los Sextos años según el

gusto por estudiar las distintas asignaturas. Para confeccionar la tabla

se han reagrupado los datos considerando la asignatura elegida en

primer y segundo término como “preferencia” y el resto de los órdenes

de elección como “no preferencia”.



Lengua y Comunic.

Física Química Biología Cs. Soc. Mat. Tecno. Otras

6º 1ª 3 1 1 7 3 4 1 0

6º 2ª 2 1 3 12 8 5 6 4

Tabla 3.

Se observa que los alumnos de la modalidad Ciencias

Naturales (6º 1ª) seleccionan a Biología como la asignatura que más les

gusta estudiar. Coincide esta asignatura en ser la más escogida también

por los alumnos de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales (6º

2ª).

3.2.4.2.4. Justificaciones de la elección de una asignatura de Polimodal

Con respecto a los factores que influyen en la elección

de una asignatura de Polimodal, se consideraron al igual que en la

Educación Primaria, el tema tratado en clase y la manera de enseñar del

profesor. Aquí se observa que el factor preponderante para las dos

submuestras en la preferencia de una asignatura está referido a los

temas que en ella se abordan con un 72,7% (6º 1ª) y 62,5% (6º 2ª).

3.2.4.2.5. Preferencia por las asignaturas del área de las Ciencias

Naturales del Polimodal

Si se toma en cuenta la preferencia por las asignaturas

que forman parte del área de Ciencias Naturales (Biología, Física y



Química), resulta que las dos divisiones seleccionan en forma bastante

pareja a las diferentes asignaturas.

3.2.4.2.6. Justificaciones de la elección de una asignatura de Ciencias

Naturales de Polimodal

El tema tratado en clase (58,3% en 6º 1ª‐ 37,5% en 6º 2ª) y

la manera de enseñar del profesor (25% en 6º 1ª‐ 37,5% en 6º 2ª) son los

factores que más influyen en la elección de una asignatura del área de

las Ciencias Naturales de Polimodal.

3.2.4.2.7. Rendimiento en las asignaturas del área de Ciencias Naturales

en Polimodal

Con respecto al rendimiento académico, entendido

como promedio de notas, en la submuestra de los Sextos años la

asignatura que presenta los mayores promedios de notas es Biología

seguida de Física y de Química. Los porcentajes acumulados por

asignatura, considerando notas de aprobación (superior a 6 puntos),

son: Biología (100% en 6º 1ª, 95% en 6º 2ª), Física (70% en 6º 1ª, 57,1% en 6º

2ª) y Química (70% en 6º 1ª, 53,1% en 6º 2ª).

3.2.4.2.8. Área futura de trabajo y/o estudio

Los resultados obtenidos en relación a la pregunta ¿en

qué área te gustaría trabajar y/o estudiar? indican que lo que aspiran en

sus proyectos futuros no se corresponde con la modalidad



seleccionada por los estudiantes en Polimodal. Los alumnos de la

modalidad Ciencias Naturales proyectan trabajar y/o estudiar en áreas

relacionadas a Lengua (24%) o Artes (24%), mientras que los de la

modalidad Humanidades y Ciencias Sociales se proyectan en Salud (18%)

y en otras, que no especifican (22,2%).

4. Consideraciones Finales

El objetivo de esta investigación fue explorar las

características socio‐ambientales de una muestra estratificada de

alumnos de una escuela pública de gestión estatal de Nivel Secundario

de una zona con cierta vulnerabilidad social y económica. Para ello se

aplicó un cuestionario a ochenta y un estudiantes que fue diseñado

para tal fin. Los aspectos indagados fueron las Variables

sociodemográficas (Edad y Sexo), los Antecedentes familiares

(Escolaridad de los padres, Actividad laboral de los padres y Prácticas

familiares) y la Trayectoria Escolar.

Considerando las actividades que desarrollan los

padres, es difícil que en las familias se desarrollen temas o prácticas

hacia las Ciencias Naturales, o se amplíe la visión de que la ciencia

forma parte de nuestra cultura y que, por lo tanto, se encuentra en

nuestra vida cotidiana. Se presume entonces la importancia de políticas

de una alfabetización científica hacia esta zona.

Con relación a los aspectos culturales de las familias de

los estudiantes coincidimos con Riquelme Plaza (2005) en suponer que:

si la mayoría de las familias realiza un número bajo de prácticas

científicas; es decir si los padres no conocen y, por lo tanto, no valoran

la ciencia; sus hijos probablemente repitan el mismo esquema. Sin



embargo, en este tipo de casos es destacable lo que se puede realizar

con una política de alfabetización científica en la zona de influencia de

la institución escolar, y además de la labor que puede aportar la

escuela, como agente socializador secundario, desarrollando las

potencialidades del alumnado y sus actitudes hacia las Ciencias

Naturales. Sería importante que la institución escolar trabaje

activamente con las familias para enriquecer las experiencias de los

alumnos que no tienen una dinámica familiar hacia las Ciencias

Naturales.

En los Terceros años la justificación de la elección de la

asignatura es principalmente por los temas tratados y en sexto lo es

por el ambiente de la clase, de allí la importancia de la formación inicial

y permanente de los docentes que imparten Ciencias Naturales tanto

en el nivel Primario como en el Secundario. La vinculación entre las

instituciones que imparten la formación docente y las escuelas

posibilitaría una retroalimentación entre ambas que redundaría en

beneficio para la enseñanza del área.

Tanto los alumnos de los terceros años como de los

sextos señalan a Biología como la asignatura con mayor porcentaje de

aprobación. Lo anterior puede deberse a la familiaridad con los temas

en ella tratados (que involucran el cuerpo humano, la relación entre

seres vivos, etc.) además de la posibilidad de realizar actividades

prácticas sencillas, tanto en la escuela como algún tipo de observación

en el hogar. La experiencia temprana es de importancia en el desarrollo

de las actitudes, en este caso hacia las Ciencias Naturales. Si a menor

edad y durante una continuidad en el tiempo los sujetos tienen

experiencias positivas en ciencias, es de esperar que muestren una

actitud favorable hacia ellas.



El área de Ciencias Naturales tiene una preferencia

similar a las restantes áreas de conocimiento, para el total de los

alumnos de la muestra. Los alumnos destacan que lo que más influyó

para que la asignatura fuera de su preferencia es el tema tratado en

clase y la manera de enseñar del profesor, lo cual reafirma la

importancia de la selección curricular y de una metodología adecuada

en Ciencias Naturales en los distintos niveles educativos.

Con relación a los proyectos futuros en lo laboral, llama

la atención que los mismos no se corresponden con la modalidad

seleccionada por los estudiantes en Polimodal. Esto indicaría que es

necesario una mayor información y sensibilización con respecto a la

importancia de la ciencia en el desarrollo de un país.

A modo de cierre compartimos una parte de la

Declaración de Budapest de 1999 que dice: Hoy más que nunca es

necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las

culturas y en todos los sectores de la sociedad, a fin de mejorar la

participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a

la aplicación de los nuevos conocimientos (Gil Pérez et al., 2005).



5. Referencias

Brunner, José Joaquín; Elacqua, Gregory. (2004). Factores que inciden en una educación efectiva. Evidencia internacional. Recuperado el 20 de abril de 2009, de Revista Virtual La educación. http://www.educoas.org/portal /bdigital/lae‐ducacion/139/pdfs/139pdf1.pdf

Gil Pérez, Daniel; Macedo, Beatriz; Martínez Torregrosa, Joaquín; Sifredo, Carlos; Valdés, Pablo; Vilches, Amparo. (2005). ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. Chile: Andros Impresores.

Leymonié Sáenz, Julia. (2009). Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Chile: Salesianos Impresores S.A.

Riquelme Plaza, Irma. (2005). Actitudes de los estudiantes de cuarto medio hacia las Ciencias Naturales. Tesis para optar al grado de magíster, Chile, Universidad de Chile.

UNESCO. (2009). Portal. Recuperado el 30 de abril de 2009 de http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php‐URL_ID=8195&URL_DO =DO _TOPIC &URL _SECTION=201.h

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