El concursoEl Concurso Pblico de Acceso a Cargos de Director y Subdirector de Instituciones Educativas Pblicas 2014garantiza el acceso a cargos de director y subdirector de instituciones educativas pblicasde Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva. Tiene las siguientes caractersticas: Los instrumentos evalan habilidades requeridas para:. Analizar y resolver problemas de gestin escolar en diferentes contextos y situaciones.. Responder de manera flexible y adecuada a las demandas de la escuela y la comunidad.. Comunicarse oralmente en la lengua materna de los estudiantes de instituciones educativas EIB. Es seguro.Porque para su implementacin se realizan estrictos protocolos de seguridad tales como el resguardo policial de los instrumentos, la estricta verificacin de la identidad de los postulantes al ingreso al centro de evaluacin, entre otros. Es estandarizado, justo y transparente.Porque se siguen estrictos protocolos de aplicacin y correccin para que todos los profesores sean evaluados bajo los mismos criterios y en las mismas condiciones.La aplicacin se realizar en centros debidamente acondicionados y por parte de aplicadores capacitados que seguirn las mismas indicaciones en todas las sedes a nivel nacional. Asimismo, la calificacin de la Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al Ejercicio Directivo y de la Prueba de Solucin de Casos Cerrados ser automtica y annima.Adems, el proceso incluye la constitucin de un Comit de Vigilancia en cada regin, que contar con representantes del Ministerio de Educacin, la regin y la sociedad civil, para velar por la transparencia y correcto desarrollo de la evaluacin en todo el pas. Asimismo, cuenta con un Comit de Evaluacin, conformado por el director de la UGEL (quien lo preside), dos directores de IEP de la jurisdiccin y 2 especialistas, uno en planificacin y otro en educacin (del rea de Gestin Pedaggica de la UGEL); de cuyas funciones destacan la verificacin del cumplimiento de los requisitos de los postulantes establecidos en la Ley de Reforma Magisterial, su Reglamento y la Norma Tcnica del concurso (ingrese aqu para ver la Norma Tcnica), el Registro de la Trayectoria Profesional, as como la conduccin del proceso de la evaluacin del dominio oral de la lengua originaria, la difusin de informacin respecto al concurso y la adjudicacin de las plazas por orden de mrito. Es descentralizado.Porque involucra al Minedu y a los Gobiernos Regionales (a travs de sus DRE y UGEL) para la difusin de informacin, asistencia tcnica a los Comits de Vigilancia y de Evaluacin y, el monitoreo de todas las acciones que integran el concurso, entre otros.Quines pueden concursar?Los profesores y profesoras ubicados entre la 4ta y 6ta escala magisterialde la Ley de Reforma Magisterial.Slo en el concurso 2014, tambin pueden participar quienes: Estn como mnimo en la 2da escala magisterial de la Ley de Reforma Magisterial y provienen de la Ley del Profesorado. Estn en la 1ra escala de la Ley de Reforma Magisterial, provienen del 2do nivel de la LP y han asumido encargatura de direccin de una IE por un periodo no menor de un (01) ao lectivo en el tiempo de servicios requeridos. En ambos casos se debe acreditar como mnimo 11 aos de servicios en la carrera.Requisitos adicionales Formacin especializada de un mnimo de 200 horas en los ltimos 5 aos o estudios de segunda especialidad o de postgrado relacionados con la gestin institucional, pedaggica y/o administrativa de las Instituciones Educativas. No tener antecedentes penales ni judiciales al momento de postular. No registrar en el Escalafn sanciones ni inhabilitaciones para el ejercicio de la profesin docente. No haber sido condenado por los delitos consignados en la Ley N 29988 (terrorismo, apologa al terrorismo, delito contra la libertad sexual, trfico ilcito de drogas, etc). No haber sido condenado por delito doloso o estar suspendido o inhabilitado judicialmente. Para IIEE EIB acreditar dominio oral de la lengua originaria correspondiente.MetodologaEl Concurso consta de tres instrumentos de aplicacin general a todos los profesores participantes: laPrueba de Comprensin de Textos Funcionales al Ejercicio Directivo (PCT), laPrueba de Solucin de Casos Cerrados (PSC)y elRegistro de Trayectoria Profesional:La aplicacin de los instrumentos se llevar a cabo el 07 de diciembreen los centros de evaluacin. En la aplicacin, el evaluado recibir las pruebas en formato impreso y deber colocar sus respuestas en una ficha que le ser entregada para tal efecto. Para responder a los instrumentos el da de evaluacin, se ha asignado un tiempo mximo de 3 horas con 30 minutos. Dentro de este lapso,cada evaluado podr administrar su tiempo para resolver las pruebas segn lo estime conveniente.El siguiente cuadro muestra el puntaje mximo en cada una de las pruebas, el Coeficiente de Ponderacin para cada una y los tiempos estimados de desarrollo de estas:InstrumentoPuntaje MximoCoeficiente de PonderacinTiempo estimado de respuesta

Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al Ejercicio Directivo10030%1 hora 30 minutos

Prueba de Solucin de Casos Cerrados10050%1 hora 30 minutos

Registro de Trayectoria Profesional10020%-

Tiempo extra30 minutos

Total3 horas 30 minutos

Ingrese aqu para ver informacin detallada sobre los instrumentos de evaluacin: Anexo 1. Pruebas del Concurso de Acceso a Cargos Directivos 2014.Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al Ejercicio Directivo (PCT) Evala la habilidad para comprender textos escritos vinculados con el quehacer directivo. Demanda interpretar, analizar e integrar informacin Est conformada por 5 textos y 25 preguntas de opcin mltiple asociadas a ellos. Tiene un puntaje mximo de 100 puntos, cada pregunta respondida correctamente otorga al evaluado 4 puntos. El puntaje mnimo requerido para clasificar a la segunda etapa del concurso es 60 puntosPrueba de Solucin de Casos Cerrados (PSC)Precisiones respecto a la PCT y la PSCRegistro de Trayectoria ProfesionalEvaluacin del Dominio Oral de la Lengua Originaria slo para Directivos de IIEE de EIBPrueba de Solucin de Casos Cerrados (PSC) Evala la capacidad del postulante para comprender y dar respuesta a situaciones propias de la gestin escolar. Est conformada por 40 preguntas de opcin mltiple. Tiene un puntaje mximo de 100 puntos, cada pregunta respondida correctamente otorga al evaluado 2.5 puntos.Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al Ejercicio Directivo (PCT) Evala la habilidad para comprender textos escritos vinculados con el quehacer directivo. Demanda interpretar, analizar e integrar informacin Est conformada por 5 textos y 25 preguntas de opcin mltiple asociadas a ellos. Tiene un puntaje mximo de 100 puntos, cada pregunta respondida correctamente otorga al evaluado 4 puntos. El puntaje mnimo requerido para clasificar a la segunda etapa del concurso es 60 puntosPrecisiones respecto a la PCT y la PSC Para responder las preguntas NO es necesario que el docente haya ledo previamente los documentos a los que pertenecen los textos. Las preguntas se podrn contestar con la informacin contenida en los textos que aparecen en la prueba. Las preguntas de opcin mltiple constan de un enunciado y cuatro alternativas de respuesta, de las cuales slo una es correcta. Los postulantes debern marcar sus respuestas en una ficha ptica.Registro de Trayectoria Profesional Evala la Trayectoria Profesional del postulante. Considera tres rubros para su calificacin y tiene una valoracin mxima de 100 puntos como se muestra a continuacin:RubroPuntaje Mximo por rubro

Formacin Acadmica y ProfesionalValora los estudios realizados para la insercin y actualizacin laboral50 puntos

MritosValora las acciones que dan valor agregado en el ejercicio profesional20 puntos

Experiencia ProfesionalValora la experiencia laboral relevante al cargo en concurso30 puntos

Total100 puntos

La trayectoria profesional se registra en un formato estndar. El formato tiene valor de declaracin jurada. El postulante presenta ante la UGEL el formato con la documentacin de sustento adjunta.IMPORTANTE:El Minedu comunicar oportunamente a los postulantes inscritos las pautas necesarias para completar el formato correctamente. Ingrese aqu para ver informacin detallada sobre el Registro de Trayectoria Profesional: Anexo N 2: Matriz de Valoracin de la Trayectoria Profesional.PROCESOS PEDAGGICOS Y LA ACTIVACIN DE OPERACIONES MENTALES EN LOS ESTUDIANTESFuente:Direccin General de Educacin Bsica Regular -Direccin de Educacin Primaria

1. OPERACIONES MENTALES

En el marco de la reflexin curricular, es frecuente utilizar expresiones como stas: enseanza centrada en procesos, evaluacin procesual, intervencin psicopedaggica para el desarrollo de procesos, currculum centrado en procesos, estrategias de aprendizaje para desarrollar procesos, gestin del aula para promover procesos... Pero muy a menudo este desarrollo de procesos se realiza slo de manera indirecta o bien porque los procesos no estn bien identificados o porque se parte de tareas orientadas a la solucin de problemas en lugar de tareas orientadas al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes) propios del sujeto que aprende. A lo largo del documento profundizaremos sobre estas definiciones.

Con la finalidad de acompaarte en tus procesos pedaggicos, se pone a disposicin este documento que pretende identificar cmo aprende un estudiante (enfoque cognitivo), desde qu contexto y para qu aprende (enfoque socio cultural) reafirmando el enfoque educativo y pedaggico que se viene trabajando en nuestro pas.

1.1 Enfoque cognitivo socio cultural del DiseoCurricular nacional

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular[1]contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad.Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje[2]; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa en los principios psicopedaggicos: construccin de los propios aprendizajes, necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes, significatividad de los aprendizajes, organizacin de los aprendizajes, integralidad de los aprendizajes, y evaluacin de los aprendizajes; as como tambin en una perspectiva humanista y moderna. Toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa.

Cmo lograr la concrecin de los fines y principios, objetivos, y propsitos en la formacin de nuestros estudiantes?

1.2. La psicologa cogntiva y procesos pedaggicos

La Psicologa cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello, procesos tales como la motivacin, la atencin y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje ms exitoso. Al dar al estudiante un rol ms importante, se logra desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico, mecnico, hacia el significado de los aprendizajes, y la forma en que los entiende y estructura.

En esta ocasin, se dar nfasis a las operaciones mentales, aspecto clave para la reflexin pedaggica relacionada con el desarrollo del pensamiento, el cual implica activar los procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada.

Los procesos cognitivos son:

Procesos cognitivosFunciones cognitivas

Percepcin (bsico)Dar sentido a los estmulos o datos provenientes de los sentidos. Interpretar la realidad y movernos en ella.

Atencin (bsico)Filtrar los estmulos ambientales para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Controlar y regular los procesos cognitivos.

Memoria (bsico)Guardar, retener, y olvidar informacin.

Pensamiento (superior)Procesar la informacin. Establecer relaciones entre los datos. Generar ideas utilizando los conceptos.

Lenguaje (superior)Acumulacin del significado y de la experiencia a travs de un sistema de signos vocales.

Inteligencia (superior)Resolucin de problemas de diversa ndole. Interpretacin y aplicacin en diversos campos de la vida. Capacidad de aprender.

Los procesos cognitivos bsicos son transversales a las operaciones mentales, se ponen en ejecucin cuando estas se activan.

1.3 acerca de las Operaciones mentales (cognitivas odel pensamiento)

Piaget defini operacin mental como la accin interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y accin exterior. El nio comienza por centrarse en la accin propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va descentrando la accin para fijarse en la coordinacin general de la misma, hasta construir sistemas operatorios que liberan la representacin de lo real y le permiten llegar a las operaciones formales.

Segn Reuven Feuerstein las operaciones mentales son elconjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en funcin de las cuales llevamos a cabo la elaboracin de la informacin que recibimos. (Feuerstein, 1980), por medio de las operaciones mentales se elabora la informacin procedente de fuentes externas e internas.

Lasoperaciones mentalesse analizan en funcin de las estrategias que emplea la persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva informacin. Pueden ser relativamentesimples(por ejemplo: reconocer, identificar, comparar) ocomplejas(por ejemplo: pensamiento analgico, transitivo, lgico e inferencial). Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales.

En trminos formales, las operaciones mentales se refieren a las manipulaciones y combinaciones mentales de representaciones internas de carcter simblico (imgenes, conceptos, palabras, etc.)

Lasoperaciones mentalesunidas de modo coherente son organizadas enestructuras cognitivas o de conocimientoy dan como resultado laestructura mentalde la persona. Se va construyendo poco a poco; las ms elementales permiten el paso a las ms complejas y abstractas.

Gnesis, estructura e interaccin se nos hacen realidades inseparables. Las operaciones lgicas por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la gnesis) ya establecidas en la estructura mental; pero su llegada se hace posible gracias a la interaccin social o mediacin.

Se puede considerar la estructura mental - en sentido analgico - como una red por la que circulan infinidad de relaciones, entre los nudos de la misma. Esos nudos serian las operaciones mentales, esto es, quien percibe bien puede diferenciar, quien diferencia bien puede comparar, quien puede comparar bien puede clasificar... inferir, razonar, etc.

Lasestructuras cognitivas, como representaciones organizadas de la informacin almacenada, son dinmicas y modificables y pueden describirse como marcos conceptuales y como esquemas[3].

Segn Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes:

OperacionesmentalesDescripcin

1.IdentificarEs reconocer las caractersticas esenciales y transitorias que definen los objetos. La riqueza lxica condiciona nuestra identificacin, as como la bsqueda y relacin entre todas las partes del elemento que estudiamos.

2.CompararEs relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera, para hallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la conducta comparativa espontnea que explore todos los rasgos para compararlos de forma sistemtica.

3.AnlisisCon esta operacin se separa las partes de un todo, buscamos sus relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vez mayor precisin y minuciosidad para discriminar las caractersticas. Para el anlisis cientfico se requiere medios especiales de precisin.

4.SntesisEs la operacin que integra, descubre las relaciones entre todas las partes de un conjunto. La sntesis alude a los elementos esenciales, que dan sentido, resumen o representan mejor las partes del todo.

5.ClasificacinRelaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de determinados criterios. Esto surge por nuestra necesidad o inters, pero siempre a partir de las caractersticas compartidas por los objetos que tenemos. Para clasificar se usan estrategias y medios que representan las relaciones internas entre los datos: cuadros matrices, tablas, diagramas.

6.CodificacinSustituye los objetos por smbolos convencionales, de manera que se facilita la manipulacin y ahorro del tiempo y esfuerzo en la elaboracin de la informacin. Los cdigos ms fciles son los nmeros y los verbales. Cada disciplina usa unos cdigos especficos con unos significados concretos.

7.DecodificacinEs la operacin inversa a la codificacin. Se trata de dar el significado o traduccin del cdigo. Esta relacin viene determinada por los significados y valores de los smbolos usados.

8.Proyeccin de relaciones virtualesA partir de nuestros conocimientos y de nuestras imgenes mentales se descubren ciertas relaciones en los estmulos que nos llegan, dndoles una organizacin, una forma o significado explcitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificar un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las propiedades que relacionan los cuatro puntos para ser un cuadrado y no un rombo.

9.DiferenciacinSurge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relacin los rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La capacidad de discriminacin depender de nuestra atencin, bsqueda sistemtica y nivel lxico para definir esas diferencias.

10.Representacin mentalEs la operacin mental que interioriza las imgenes mentales de nuestros conocimientos. Realiza una transformacin y abstraccin de los objetos conocidos a partir de las cualidades esenciales recordadas. Las representaciones cognitivas consisten en estructuras interiorizadas en las que se organizan, relaciones, funciones y transformaciones en un esquema globalizador. Las representaciones ms significativas son las imgenes y las proposiciones (Halford, G.S.1993: 21-36)

11.Transformacin mentalEs una elaboracin mental de un concepto que experimenta un cambio o transformacin, pero conservando su significado profundo. Puede suponer un cambio o modificacin de las caractersticas del objeto interiorizado.

12.Razonamiento divergenteEs el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas relaciones, formas nuevas de representacin, significados y otras posibles aplicaciones. Es una ampliacin del campo de las hiptesis, que va ms all de lo conocido y que conecta con otros tipos de pensamiento: analgico, inferencial, deductivo, inductivo, etc.

13.Razonamiento hipotticoElaboracin mental para anticipar situaciones y soluciones a los problemas. Se da una relacin creativa entre los elementos conocidos y las situaciones previsibles o predichas en las hiptesis. Son las nuevas posibilidades, anticipaciones del futuro.

14.Razonamiento transitivoEs la elaboracin mental que se deduce a base de dos proposiciones dadas para determinar las conclusiones lgicas. Se trata de un pensamiento lgico formal, sometido a las leyes de transitividad, por las que seleccionamos la informacin conforme a un mismo parmetro, ordena, establece el trmino medio y saca conclusiones. Las deducciones lgicas tienen su direccin y reversibilidad: A>B>C, etc.

15.Razonamiento analgicoEs una operacin relacional en la que compara los atributos de dos elementos dados, para ver su relacin con un tercero e inducir la conclusin. Se trata de averiguar la relacin de cantidad, longitud, causa, etc. para determinar la deduccin por la relacin de semejanza o proporcin encontrada.

16.Razonamiento lgicoEs el proceso metal basado en normas que rigen las conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo particular a lo general; y deductivo si parte de unos principios generales que aplicamos a casos particulares. En su elaboracin intervienen varios tipos de razonamiento: analgico, hipottico, inferencial, transitivo, silogstico, etc.

17.Razonamiento silogsticoEs la elaboracin lgica formal basada en proposiciones. Se basa en las leyes silogsticas para llegar a conclusiones lgicas. Dadas dos premisas, en la que una est tomada en su mayor extensin y otra en su menor, llega a una conclusin, en la que no intervienen el trmino medio, dado en las dos premisas. Su alto nivel de abstraccin, codificacin y significacin, as como sus diversas formas, lo sitan en la cima de la lgica formal.

18.Razonamiento inferencialEs la actividad mental que permite elaborar nueva informacin a partir de la informacin dada. Se basa en los significados implcitos de nuestras definiciones. La inferencia es el pensamiento oculto que se debe descubrir entre los datos explcitos.

El reto educativo plantea el aprender a aprender, en el marco del enfoque cognitivo socio cultural, lo cual implica el uso, adecuado por parte del estudiante, de estrategias cognitivas y metacognitivas. Ello supone que existe en los estudiantes un potencial de aprendizaje que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado (padres, docentes,...) o tambin puede realizarse a partir del aprendizaje mediado entre iguales (compaeros de clase)

Por otro lado, el concepto de aprender a aprender implica ensear a aprender, ensear a pensar y para ello hay que aprender a ensear, lo que supone en la prctica una reconversin de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela Clsica) o simples animadores socio-culturales (Escuela Activa) a mediadores del aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional.

Nuestro currculo es por competencias. La competencia involucra un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes. A su vez las capacidades comprenden habilidades y destrezas.

Se desarrolla las competencias mediante acciones de intervencin que privilegien estrategias/procedimientos coherentes con el desarrollo cognitivo del estudiante, as como con sus caractersticas e intereses.

Lasoperaciones mentales o procesos mentales o cognitivosse viabilizan a travs de las capacidades y las habilidades, las cuales se desarrollan mediante conocimientos y estrategias/procedimientos[4]En este caso los conocimientos son medios para desarrollar capacidades y habilidades.

Los valores y las actitudes constituyen los procesos afectivos y como tales se identifican en forma de logros afectivos. Entendemos por actitud una predisposicin estable hacia,... cuyo componente fundamental es afectivo. Es evidente que las actitudes poseen adems un componente cognitivo (que implica saber algo de...) y un componente comportamental o prctico (se desarrollan por la prctica).

2. PROCESOS PEDAGGICOS[5]EN LA PRCTICA EDUCATIVA

Son los procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes, los que se ponen en juego cuando construyen sus aprendizajes en las diferentes unidades didcticas (proyectos, unidades de aprendizaje y mdulos) a travs del desarrollo de las actividades/sesiones de aprendizaje en el aula.

Educacin InicialEducacin Primaria

a.La motivacin: Despertar el inters del nio

Se manifiesta en el inters de los estudiantes hacia las acciones que se vivencian durante el desarrollo de la actividad/sesin de aprendizaje. Se evidencia en el esfuerzo y voluntad que muestran los estudiantes para solucionar una situacin y lograr lo que se proponen.Desde el inicio de la actividad/sesin de aprendizaje los docentes crean situaciones para despertar el inters de los estudiantes con el fin de que tengan una participacin activa y comprometida, les crea la necesidad y orienta su esfuerzo, as como las condiciones psicolgicas para que el aprendizaje sea significativo.La motivacin debe tener relacin con la actividad/sesin de aprendizaje que se realiza y se debe mantener durante todo el proceso pedaggico.

b. Recuperacin de saberes previos

Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado mediante sus experiencias personales en la escuela o fuera de ella. Los saberes previos:Se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido.Al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes con sentido.No siempre tienen sustento cientfico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho a un fenmeno.Una de las formas de activar saberes previos es a travs de preguntas relacionadas con la intencin pedaggica, de tal forma que el nio trae a su mente lo que sabe. Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes plantearse hiptesis.

c. Generacin de conflictos cognitivos

Para desarrollar las estructuras mentales del estudiante es necesario generarle conflictos cognitivos. Los que se producen cuando el estudiante: se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos o cuando asume tareas y problemas que no puede resolver con sus saberes previos.El conflicto cognitivo genera en los estudiantesla necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas.Para ello los docentes deben poner en prctica estrategias; situaciones, acciones y juegos que generen en el estudiante esta necesidad.Todas las actividades y estrategias que se realicen en la actividad/sesin de aprendizaje deben generar conflictos cognitivos para que se produzca el aprendizaje.Las acciones de la actividad/sesin de aprendizaje deben plantear desafos, problemas o tareas a resolver y obtener resultados. Ejemplos: Han visto un arco iris? Qu saben acerca del arco iris? Qu es un arcoris? Cmo se origina? Por qu se forman estos colores? , etc.

d. Construccin del aprendizaje

Se da un nuevo conocimiento, que es la parte ms importante de todo el proceso, todo lo que se plantea tiene que ser a travs de situaciones, acciones, juegos de acuerdo al nivel de pensamiento del nio y coherente con los principios del enfoque. Es el momento en el que los estudiantes comprueban sus hiptesis.

Conflictocognitivo

Permite la construccin del aprendizaje, dado que el conflicto cognitivo producido por la relacin que hacen los estudiantes entre lo que saben (rescate de saberes previos)y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodacin dando lugar al nuevo aprendizaje.

Observacin y procesamiento de la informacinPara que se produzca este proceso el docente debe presentar la informacin oficial a travs de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, grficos, videos, etc. A partir del conocimiento de la nueva informacin es necesario que los estudiantes reflexionen para contrastar la informacin cientfica presentada con sus propias hiptesis. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva informacin incorporada.Permite encontrar datos o elementos de la realidad que confirmen los conocimientos adquiridos o lo refuten. La confrontacin, confirma y consolida la validez de la hiptesis.ConceptualizacinMediante este proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus saberes previos y los aportes de la nueva informacin recibida. Formulan sus propias definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han prendido y su vinculacin con otros elementos que no fueron objeto de estudio.

e. Aplicacin de lo aprendido

Producto[6Segn Ausubel, solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar .Por lo tanto en este momento lo que hace el nio es aplicar lo que conoce a travs de un producto. Este producto tiene relacin con la intencin pedaggica. Generalmente debe ser un producto tangible.Los estudiantes toman conciencia de la utilidad de sus aprendizajes al aplicarlos, as se afianza el nuevo conocimiento aprendido. Se considera la aplicacin dirigida y la autnoma.

f. Recuento de lo aprendido: Metacognicinf. Aplicacin de lo aprendido en una nueva situacin: Transferencia

El nio reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste?Una vez que los estudiantes captan y comprenden el nuevo conocimiento, este adquirir significacin y se fijar en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento aprendido con otros conocimientos, en el proceso de utilizarlo en diversas situaciones de su vida cotidiana. Este proceso le ayudar a fijar sus conocimientos nuevos y a recordarlo con facilidad.

g. Aplicacin de lo aprendido en una nueva situacing. Reflexin sobre lo aprendido: Metacognicin

El nio pone en prctica lo que aprendi en las diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dar si el aprendizaje fue verdaderamente significativo. Aprendizaje para la vida. Por ejemplo: si aprendi que comer fruta es importante, la aplicacin en la vida cotidiana ser cuando el nio en vez de llevar un chisito o caramelo en su lonchera, lleve una fruta.La reflexin sobre el aprendizaje o meta cognicin permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cmo han aprendido, cmo piensan, cmo actan. La autoconciencia se asocia con el autocontrol y se puede evidenciar realizando preguntas, como por ejemplo: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste?