el concepto compartir

8/3/2019 El Concepto Compartir

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Comunidades de Prctica

PAC 1 (Actividad 3):

SOBRE EL CONCEPTO DE COMPARTIR

Joan Simon Pallis

Barcelona 11 de mayo de 2011


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_____________________________________________________________________PAC1__SOBRE EL CONCEPTO DE COMPARTIR__JOAN SIMON

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Opinin frente a los conceptos que quedan ms destacados en la nube? Qu

destacara que no haya quedado reflejado?

De la nube de etiquetas se extraen los dos

trminos ms citados con independencia del

propio vocablo compartir: conocimiento ytiempo. No puedo estar ms que de acuerdo

atendiendo a que lo primero que se comparte

en el mbito de comunidades de prctica que

tratamos, es justamente el conocimiento. Y

tambin parece que sea innegable que si no le

dedicamos suficiente tiempo difcilmente sepodr compartir con garantas de xito.

Pero ms all de lo que parece axiomtico, me

gustara resaltar dos conceptos que dudo que

tengan que estar involucrados en el acto decompartir dentro de la gestin colectiva del

conocimiento. El primero secretos creo que

aparece para remarcar que parece lgico que

es lo que no se debe compartir. Si es as,

totalmente de acuerdo, pero me parece ms

adecuado el vocablo indiscrecin (no aparece

en la nube), que integra, a mi modo de ver, los

secretos pero que abarca, tambin, otro

mbito en el que puede ser una temeridad

compartir. Caso aparte es el verbo aprender.

Sigo convencido de que NO se puede

compartir el aprender; s se puede compartir el

aprendizaje como metodologa, y es

irrefutable que se puede aprender

compartiendo. Pero considero que no es

posible compartir el aprender, ya que es una

accin intransferible y exclusiva de la propia

persona.

Compartir implica respeto y este vocablo, a

mi entender, merecera estar dentro de la nube en una posicin destacada. Lacomprensin de otras actitudes y el respeto hacia opiniones contrarias a nuestro parecer,

son dos valores fundamentales en el marco de un grupo que desea compartir.

Por ltimo, destacar que me extraa no encontrar dentro de la nube dos de las palabras

que conlleva compartir dentro de una comunidad. Qu duda cabe que construir

cualquier tipo de conocimiento se fundamenta en procesos de xito y tambin enpequeos fracasos. Creo importante compartir estos momentos de xito y fracaso

porque de ellos se aprende, y mucho. Y ms importarte an: como deca Winston

Churchill El xito es aprender a ir de fracaso en fracaso sin desesperarse. Entiendo

que est ltima locucin es totalmente aplicable dentro de una comunidad de

aprendizaje.


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Reflexiones: qu debera compartir para mejorar en mi mbito profesional?

Como profesor universitario, no hace falta que argumente que en la actual sociedad del

conocimiento la formacin de profesionales competentes que dispongan de suficiente

bagaje para hacer frente a las incgnitas que, paradjicamente, estn asociadas a la

informacin y a la comunicacin ligada al proceso de enseanza-aprendizaje, es uno delos principales hndicaps a superar. Parece evidente que el principal objetivo de la

enseanza universitaria es la capacitacin del alumnado para construir sus propios

conocimientos, para superar de esta manera el sistema pedaggico tradicional,preocupado ms por la reproduccin memorstica de conceptos y contenidos y, an,

demasiado ligado al concepto de conocimiento individual.

A pesar de que el modelo educativo que propugna el EEES y que recoge el plan de

Bolonia se empez a incorporar a la pedagoga universitaria ya hace unos aos, lasaulas siguen siendo a menudo espacios de enseanza unidireccional, en los que un

profesor o una profesora explica (que no comparte) o, incluso, dicta unos conocimientos

a unos estudiantes que anotan los relatos recibidos, en silencio, y que posteriormentedebern poner por escrito el da del examen con la mayor fidelidad posible. Sin duda un

modelo vigente pero anacrnico.

Pero las nuevas directrices que emanan del plan de Bolonia, de las que soy un firme

defensor, proponen una nueva manera de entender el aprendizaje en la lnea de

desplazar la responsabilidad a los propios estudiantes, lo que hace que se conviertan

necesariamente en sujetos activos de la construccin y gestin de su propio

conocimiento. En este nuevo contexto, las clases magistrales exclusivamente

expositivas pierden todo el sentido y el nuevo rol docente implica compartir ms que

dirigir. Ello implicar repensar la Universidad a travs del aprendizaje colaborativo ymediante las redes de creacin de conocimiento compartido.

En el marco estrictamente profesional, a un profesor universitario se le reclama que

comparta los saberes de lo que es, obviamente, un experto, unas experiencias

(positivas y negativas) para la aplicabilidad de estos conocimientos en la prctica real,

unas habilidades que le son propias y, finalmente, tambin que comparta una serie de

valores -deontolgicos y personales- para que pueda erigirse como modelo de personaformada y ciudadano del mundo.

Con la irrupcin de las nuevas tecnologas y de la sociabilizacin del saber, no es

suficiente que un profesor universitario tenga grandes conocimientos, y cada vez msse hace imprescindible una buena red de contactos profesionales. Qu duda cabe que la

combinacin de conocimiento ms relaciones implica una mayor proyeccin social. Des

del punto de vista de las competencias que se le suponen a un profesor universitario, un

docente con muchos conocimientos puede dar soluciones globales o concretas, pero si

adems dispone de un amplio abanico de relaciones sociales poseer un potencial

competencial mucho mayor, lo que aumentar su eficacia y eficiencia.

Hasta aqu la reflexin en torno a lo que debe compartir un profesor con su alumnado.

Pero... y qu debe compartir con los colegas de profesin que forman parte del equipo

docente o del grupo de investigacin?


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El reconocimiento del aprendizaje entre docentes (y/o investigadores) constituye una

buena prctica a travs de los encuentros presenciales. La cuestin es encontrar tiempoy espacios para un intercambio efectivo. Generalmente escasean los tiempos y espacios

de reflexin conjunta donde situar nuestras prcticas innovadoras y reflexionar

profesionalmente sobre ellas. Este, sin duda, es el gran hndicap.

En primer lugar, las reuniones para discutir dentro del grupo posibilitan compartir con

docentes de la propia rea y de otras las respectivas experiencias docentes mediante el

aprendizaje entre iguales, que resulta especialmente significativo. Compartir entre

colegas es una oportunidad para seguir profundizando en todo tipo de experiencias y

tantear nuevas posibilidades.

Pero tambin es importante visualizar las diferentes maneras de aprender, de acuerdo

con la posicin de cada uno de los docentes. El hecho de participar de forma activa

permite compartir dudas y pensar con tranquilidad lo que hacemos y cmo lo hacemos.

A partir de la reflexin se abre la posibilidad de explorar los sentidos de esta reflexin.

El primero tiene que ver con el trfico entre las certezas y las dudas, entre lo quepensamos que debe ser y lo que la realidad de la relacin pedaggica nos acaba

brindando, lo que nos enfrenta al imprevisto y que se sale de la lista de competencias o

actividades preestablecidas.

En resumen, compartir implica estar en un constante proceso de repensar, donde el

aprendizaje individual y grupal, en torno a las dudas, sugerencias, conocimientos,

cuestiones, etc., tienen un papel fundamental que hace que se den los avances y

retrocesos necesarios para comprender, desarrollar y otorgar sentido a nuestras prcticas

y as crear nuestra pequea comunidad de prctica, entendiendo por ello la necesidad

de aprender de los dems y de compartir lo aprendido. Al mismo tiempo, construimos

diferentes significados sobre nuestras acciones. Compartir en este contexto universitario

es una invitacin a reflexionar, cuestionar, buscar y construir conocimientos en relacin

con uno mismo y con los dems. Adems anima a mantenernos activos en nuestros

planteamientos metodolgicos, a innovar, a investigar y a evitar rutinas.

Por ltimo, cabe vislumbrar que con la irrupcin de las nuevas tecnologas y la

comunicacin a travs de redes, esta manera de compartir se ha visto mediada por

nuevas formas y roles de relacin, donde el propio medio tecnolgico impone a su vez

un nuevo marco de interaccin. En estos ltimos aos se habla, cada vez ms, de que los

procesos de formacin continuada integren la gestin del conocimiento, el trabajo

cooperativo y las tecnologas, no slo para mejorar la efectividad de esta formacin,sino tambin la estrategia competitiva del equipo. En un futuro no demasiado lejano, la

idea de la sociedad del conocimiento mediada por la tecnologa, intentar profundizar y

rentabilizar esas relaciones en las que los docentes siguen aprendiendo junto a sus

colegas.

Las nuevas herramientas tecnolgicas, adems, permiten la interaccin deslocalizada en

el tiempo y en el espacio, a la vez que potencian la creatividad individual y grupal y la

investigacin sin lmites. As, pues, creo, es un autntico vehculo para construir el

conocimiento compartido, la gran apuesta docente del siglo XXI.

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