el compromiso de la universidadwadmin.uca.edu.ar/public/ckeditor/compromiso_social... · 2018. 8....
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El Papa Francisco nos hizo un fuerte llamado a estar cerca de las periferias, especialmente de los más abandonados y de los que
están llenos de dificultades para poder vivir con plenitud. En realidad es un llamado que el entonces Cardenal Bergoglio ya había
hecho resonar en la Conferencia de Aparecida, en 2007, y repetía en muchas de sus intervenciones en Buenos Aires.
Su Universidad no quiso quedar al margen de ese proyecto y por eso, en 2010, se creó la Coordinación de Compromiso
Social. En los comienzos se planteaban sobre todo dos dificultades. Por una parte, docentes y directivos decían que las tareas
de promoción social no eran propias de una Universidad, y que a la Universidad lo que le compete es aportar pensamiento.
Con ese razonamiento, nadie se preocuparía por los pobres, salvo los asistentes sociales, y olvidaríamos que la preocupación
por los excluidos es parte esencial de una vida humana digna y de la fe cristiana, cualquiera sea la tarea que a uno le toque.
Los intelectuales no están dispensados de realizar efectivamente la dimensión social de su existencia, que requiere abandonar
a veces el escritorio para tocar la carne sufriente de los descartables de la sociedad. Por otra parte, había en la Universidad
múltiples actividades en distintos lugares del país, con una dispersión que no favorecía una tarea interdisciplinaria, integrada
y unificada en su orientación.
Todavía hoy existe en parte esa dispersión. Pero se ha logrado desarrollar varios proyectos en un sector de la ciudad donde nos
damos la mano para mejorar la vida de los villeros. Sin embargo, el mayor bien es para la propia Universidad, que ha crecido
en sensibilidad social, en cercanía a la gente, en integración. Junto con el esfuerzo para que la Universidad sea un espacio de
encuentro para nuestra sociedad, y un lugar de reflexión sobre los distintos aspectos de la vida nacional, el empeño activo y
creativo para ayudar a los pobres a vivir con más dignidad nos posiciona como una institución capaz de salir de la endogamia,
evitando un pensamiento desligado de la realidad concreta.
Agradezco al Lic. Juan Cruz Hermida, a todo el equipo de Compromiso Social, a todos los que colaboran en los diversos pro-
yectos, y a los sacerdotes de las villas que nos han abierto sus puertas. Que el Señor Jesús nos ayude a ser fieles a su Evangelio
y al testimonio de su vida donada hasta el fin.
El Compromiso de la Universidad
Monseñor Víctor Manuel FernándezRector
14
14
índice
Línea de tiempo ...................................................................................................................... 02
El compromiso social de la Universidad ......................................................................... 04
Logros ........................................................................................................................................ 06
Proyectos ...................................................................................................................................07
Talleres sobre el cuidado de la salud ................................................................................... 08
Capacitación en Herramientas de Informática .................................................................. 08
Irradiar ......................................................................................................................................... 09
La 96 · Jaider Flores ..................................................................................................................10
Carta al Rector · Stefanía Martínez León .............................................................................. 11
Aprendiendo Juntos .................................................................................................................12
Convivencia y Juego ................................................................................................................13
Educación Temprana ................................................................................................................14
Taller de inglés ...........................................................................................................................15
Reciclado y Reacondicionamiento de PC ...........................................................................15
Prácticas psicopedagógicas y psicológicas en contextos de vulnerabilidad:
Implicancias para la construcción de los perfiles profesionales · Gabriela Valiño......16
Programa Interdisciplinario sobre Desarrollo Humano e Inclusión ...............................18
Una propuesta de investigación orientada al compromiso social
Eduardo Lépore · Ana Lourdes Suárez · Ann Mitchell · Jimena Macció ....................... 20
Biblioteca Comunitaria ............................................................................................................22
Comedores comunitarios .......................................................................................................22
Desarrollo de emprendedores sociales ................................................................................23
Doble Central .......................................................................................................................... 24
El país ya no es el mismo · José Pérez Ballester ............................................................... 26
Programa de Inclusión Educativa Unir ...............................................................................27
Formación Laboral Mercaderistas ........................................................................................ 28
Orientación Escolar ................................................................................................................. 28
A+Arte ......................................................................................................................................... 29
Granja Madre Teresa de Calcuta ........................................................................................... 29
Escuela de Música .................................................................................................................... 30
Construyendo Juntos ..............................................................................................................31
Reflexiones para achicar la brecha entre el escritorio y el territorio
Andrés Peregalli .........................................................................................................................32
Casa Social..................................................................................................................................35
Tinglado Madre del Pueblo .....................................................................................................35
Taller de técnicas de estudio ................................................................................................. 36
Salida hacia las periferias · Gustavo Magdalena .................................................................37
Acceso a la Justicia .................................................................................................................. 38
Alumnos participantes ......................................................................................................... 39
Premios y Reconocimientos ............................................................................................... 40
Tesis ............................................................................................................................................ 40
Participación en el debate académico internacional ................................................41
Medios de Comunicación .................................................................................................... 42
Actividades Académicas ...................................................................................................... 44
Otras actividades ................................................................................................................... 45
Publicaciones .......................................................................................................................... 46
Vínculos .................................................................................................................................... 46
Directivos, docentes, administrativos e investigadores participantes .................47
compromiso social2010
compromiso socialcompromiso socialcompromiso social2010 2012 2013 2014
IRRADIAR
CONVIVENCIAY JUEGOS
CASASOCIAL
compromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso social2011
EDUCACIÓNTEMPRANA
TALLER DE INGLÉS
compromiso socialcompromiso socialcompromiso socialCOMEDORES
COMUNITARIOS
CICLO DEFORMACIÓNY DIÁLOGO
CAPACIDADESDE DESARROLLO
Y SOCIEDAD CIVILEN LAS VILLAS DE
LA CIUDAD
SEMINARIODE DESARROLLO
HUMANO YCOMPROMISOSOCIAL – ICU
RECICLADO YREACONDICIO-
NAMIENTO DE PC
DESARROLLO DEEMPRENDEDORES
SOCIALES
UNIR
ORIENTACIÓNESCOLAR
compromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialGRANJA
MADRE TERESADE CALCUTA
compromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialTALLER
DE TÉCNICASDE ESTUDIO
CONSTRUYENDOJUNTOS
TINGLADOMADRE DEL
PUEBLO
TALLERESSOBRE EL CUIDADO
DE LA SALUD
2010
CAPACITACIÓNEN HERRAMIENTASDE INFORMÁTICA
2010 · 2011
2010 · 2013
2012 · 2013
2013 · ACT.2011 · 2012
2011
2010 · 2013
2010 · 2012
APRENDIENDOJUNTOS
2010 · 2012
2010 · 2011
2011 · ACT.
2011 · ACT.
2011 · ACT.
2011 · ACT.
2012 · 2013
2010 · 2011
BIBLIOTECACOMUNITARIA
2011 · 2012
A+ARTE
FORMACIÓNLABORAL
MERCADERISTAS
ESCUELADE MÚSICA
2011
2011 · 2012
2011 · ACT.
JORNADAEVALUACIÓN
SENTIDO Y FUTURODEL COMPROMISO
SOCIAL DE LAUNIVERSIDAD
LOGOTERAPIAEN LAS VILLAS
LAS VILLASDE LA CIUDAD DE
BUENOS AIRES
CÁTEDRA DE APRENDIZAJE
DESDE EL SERVICIO.PROBLEMASSOCIALES EN
BUENOS AIRES
BARRIOSPRECARIOS EN
LAS METRÓPOLISARGENTINAS.ENFOQUES Y
PERSPECTIVAS
DESARROLLOHUMANO E
INCLUSIÓN SOCIALEN LAS METRÓPOLIS
ARGENTINAS ENPERSPECTIVACOMPARADA
SEMINARIODE ACOMPAÑA-
MIENTO EDUCATIVO A JÓVENES ENSITUACIÓN DE
RIESGOJORNADASUNIVERSIDAD
Y COMPROMISOSOCIAL
ACCESO ALA JUSTICIA
APRENDIZAJESEN CONTEXTOS DEVULNERABILIDAD
SOCIAL2014
compromiso social2010
compromiso socialcompromiso socialcompromiso social2010 2012 2013 2014
IRRADIAR
CONVIVENCIAY JUEGOS
CASASOCIAL
compromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso social2011
EDUCACIÓNTEMPRANA
TALLER DE INGLÉS
compromiso socialcompromiso socialcompromiso socialCOMEDORES
COMUNITARIOS
CICLO DEFORMACIÓNY DIÁLOGO
CAPACIDADESDE DESARROLLO
Y SOCIEDAD CIVILEN LAS VILLAS DE
LA CIUDAD
SEMINARIODE DESARROLLO
HUMANO YCOMPROMISOSOCIAL – ICU
RECICLADO YREACONDICIO-
NAMIENTO DE PC
DESARROLLO DEEMPRENDEDORES
SOCIALES
UNIR
ORIENTACIÓNESCOLAR
compromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialGRANJA
MADRE TERESADE CALCUTA
compromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialTALLER
DE TÉCNICASDE ESTUDIO
CONSTRUYENDOJUNTOS
TINGLADOMADRE DEL
PUEBLO
TALLERESSOBRE EL CUIDADO
DE LA SALUD
2010
CAPACITACIÓNEN HERRAMIENTASDE INFORMÁTICA
2010 · 2011
2010 · 2013
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2013 · ACT.2011 · 2012
2011
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APRENDIENDOJUNTOS
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2010 · 2011
BIBLIOTECACOMUNITARIA
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A+ARTE
FORMACIÓNLABORAL
MERCADERISTAS
ESCUELADE MÚSICA
2011
2011 · 2012
2011 · ACT.
JORNADAEVALUACIÓN
SENTIDO Y FUTURODEL COMPROMISO
SOCIAL DE LAUNIVERSIDAD
LOGOTERAPIAEN LAS VILLAS
LAS VILLASDE LA CIUDAD DE
BUENOS AIRES
CÁTEDRA DE APRENDIZAJE
DESDE EL SERVICIO.PROBLEMASSOCIALES EN
BUENOS AIRES
BARRIOSPRECARIOS EN
LAS METRÓPOLISARGENTINAS.ENFOQUES Y
PERSPECTIVAS
DESARROLLOHUMANO E
INCLUSIÓN SOCIALEN LAS METRÓPOLIS
ARGENTINAS ENPERSPECTIVACOMPARADA
SEMINARIODE ACOMPAÑA-
MIENTO EDUCATIVO A JÓVENES ENSITUACIÓN DE
RIESGOJORNADASUNIVERSIDAD
Y COMPROMISOSOCIAL
ACCESO ALA JUSTICIA
APRENDIZAJESEN CONTEXTOS DEVULNERABILIDAD
SOCIAL2014
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A fines del año 2009, el Rector de nuestra Universidad, a partir de la creación de la Coordinación de Compromiso Social y Extensión como área transversal dentro de la institución, se propuso reflexionar y concientizar acerca de la importancia de una presencia universitaria sensible y cercana a las personas más marginadas de nuestra sociedad. Creemos que la Pontificia Universidad Católica Argentina (UCA) mediante la formación académica, la investigación, la formación integral, y el compromiso con la sociedad busca generar aportes al desarrollo del conocimiento y al diálogo con la cultura centrado en la dig-nidad de la persona.
Por eso iniciamos el camino de fortalecer el Compromiso Social Universitario al promover la participación social y ciudadana; el compromiso social, el espíritu crítico y participativo; el desarrollo de los valores cristianos y una conciencia solidaria de los alumnos, docentes, investigadores, administrativos, directivos y graduados. Pretendemos ser animadores de nuevos rasgos culturales, para promover una ciudadanía más responsable y comprometida en la búsqueda del bien común. Ello implica conocer la realidad en sus diferentes matices, comprenderla y, en una labor de cooperación, fomentar todo aquello que contribuye a manifestar la dignidad de las personas.
Consideramos que las instituciones de enseñanza superior deben contribuir a solucionar los problemas que afectan a sus ciudadanos, generando nuevas ideas y recursos orientados a beneficiar a la sociedad en su conjunto. Nuestra universidad no es una excepción dado que dentro de sus propósitos está el de colaborar en la resolución de los problemas sociales (Ex Corde Ecclesiae).
En el año 2010 el Rector, Mons. Víctor Fernández, nos convocaba a “construir una Universidad que, fiel al espíritu del Evangelio y de la Doctrina Social de la
Iglesia, esté más claramente atenta a los pobres…Servir a los pobres que tene-mos cerca, en esta misma ciudad, es un bien para nosotros mismos: para que nuestra vida universitaria se enriquezca en el contacto con ellos. También para que nuestra vida universitaria se sane de tantas preocupaciones y conflictos artificiales y destruya esquemas rígidos de pensamiento.”
La generación de conocimiento y la formación académica son un aspecto importante para alcanzar la equidad social en la medida que haya, por parte de las instituciones, una adecuada capacidad de análisis del contexto, a partir del cual la universidad orienta y responde a las demandas sociales a través de una oferta académica acorde a las necesidades, renovada y actualizada de tal manera que garantice una sólida formación profesional, científica y humanista de su alumnado.
El eje central, a nuestro entender, está puesto en poner el conocimiento al servicio de la persona humana, de su realización personal y profesional, pro-greso ético y su vinculación solidaria y comprometida con los intereses del bien común. Estamos llamados a promover un modelo de universidad que, además de brindar una excelencia académica a sus alumnos, se preocupe y ocupe de orientar la transferencia del conocimiento para generar mayor inclusión social.
En estos años nos fuimos preguntando en qué temas, estrategias y acciones concretas se podría contribuir desde la UCA a partir de la necesidad planteada por los Obispos de nuestro país de alcanzar la erradicación de la pobreza y el desarrollo integral de los sectores más vulnerables. Algunas respuestas fueron surgiendo a partir del diálogo e intercambio que se fue generando, en primer lugar, con los sacerdotes de las villas de la ciudad de Buenos Aires, y luego con
El compromiso social de la Universidad
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Juan Cruz Hermida Coordinador de Compromiso Social y Extensión
los jóvenes, los niños, los referentes barriales y las distintas organizaciones con las que estamos trabajando de manera articulada. Otras preguntas siguen sin responderse y forman parte del trabajo que tiene la universidad por delante.
En ese sentido venimos trabajando articuladamente entre las distintas unida-des académicas con el propósito de elaborar propuestas y desarrollar nuevos proyectos orientados a la investigación-acción y al servicio. Estas iniciativas forman parte de un proceso de comunicación en donde se interactúa con el contexto social a través del cual se lleva adelante un trabajo académico que transversa los aprendizajes para el desarrollo de las capacidades humanas que dan impulso a los saberes para toda la vida.
La complejidad de la cuestión de las villas requiere de miradas y herramientas analíticas y teóricas diversas que permitan desarrollar propuestas superadoras para dar respuesta a las problemáticas existentes. El diseño, desarrollo e imple-mentación de actividades y proyectos llevados adelante por las facultades o áreas de la universidad buscan procurar soluciones a problemas científicos y sociales.
Como podemos observar en la presente publicación, algunos proyectos han perdurado en el tiempo, en otros casos han finalizado cumpliendo el propó-sito que les dio origen y finalmente existieron propuestas que debieron ser repensadas en orden a la dinámica y necesidades que surgieron a partir de su implementación.
Un conocimiento contextualizado por parte de docentes e investigadores so-bre las problemáticas locales supone, por un lado, un alto grado de inserción social, en donde al ser interpelados por la realidad, pueden identificarse con ella y, por el otro, utilizar ese conocimiento como herramienta de formación para los futuros profesionales. En este sentido, como universidad de la Iglesia, tomando las palabras del Papa Francisco, debe salir al encuentro de la persona
en situación de vulnerabilidad y no quedarse encerrada cómodamente aferra-da a las propias seguridades (EG N° 45).
La posibilidad de interactuar con los vecinos, referentes barriales y organiza-ciones públicas y privadas preocupadas por la problemática ha generado un impacto en la vida académica que permitió desarrollar nuevas líneas de investi-gación, reflexiones académicas en distintos ámbitos como ateneos, congresos y seminarios como así también al incidir en algunos programas curriculares.
Siguiendo esa línea y tomando un artículo del Instituto de Pastoral entende-mos que la autenticidad de toda práctica educativa reside en la capacidad para hacer “dialogar”, de modo fecundo, teoría y práctica. Es decir, no en un hacer que aplica a la práctica fines prefijados, sino en la capacidad de un obrar prudente que permita reflexionar, deliberar y contextualizar, en el “aquí y ahora” de la práctica educativa, los principios teóricos.
Es importante destacar el trabajo de colaboración con organizaciones sociales e instituciones públicas y privadas que permiten el fortalecimiento institucio-nal a nivel formativo, de investigación y de extensión al desarrollar distintos proyectos y actividades de manera conjunta orientadas al desarrollo integral de las personas.
Hemos comenzado a tener una presencia en los ámbitos propuestos desde la universidad, que se ha ido afianzando y consolidando a partir del intercambio entre las personas que fueron interviniendo en cada etapa. Esto nos plantea el desafío de fortalecer el trabajo realizado por las distintas facultades, ampliar las líneas de investigación desarrolladas generando un mayor trabajo interdis-ciplinar y continuar con la trasmisión del conocimiento a nuestros alumnos y su aplicación práctica con el propósito de dar respuesta a los problemas sociales contemporáneos.
76 76
TOTAL PARTICIPANTES
• 111
TOTAL DESTINATARIOS
• 247
TOTAL PARTICIPANTES
• 252
TOTAL DESTINATARIOS
• 409
TOTAL PARTICIPANTES
• 231
TOTAL DESTINATARIOS
• 408
TOTAL PARTICIPANTES
• 160
TOTAL DESTINATARIOS
• 445
TOTAL PARTICIPANTES
• 248
TOTAL DESTINATARIOS
• 377
8PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS RECIBIDOS
14CONGRESOS Y SEMINARIOS DE LOS CUALES SE PARTICIPÓ
14PROYECTOS FINALIZADOS
10TESISDE GRADO
22PROYECTOS DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN REALIZADOS
20
102
012
20
112
013
20
14
27PONENCIAS
REALIZADAS EN EL PAÍS
9PONENCIAS
REALIZADAS EN EL EXTERIOR
4PUBLICACIONES
8PROYECTOS
EN EJECUCIÓN
logros
76 76
proyectos
2011
A+ Arte
Aprendiendo Juntos
Biblioteca Comunitaria
Comedores Comunitarios
Construyendo Juntos
Desarrollo de
Emprendedores Sociales
Granja Madre Teresa
de Calcuta
Irradiar
Mercaderistas
Orientación Escolar
Programa Interdisciplinario
sobre Desarrollo Humano
e Inclusión
Reciclado y
Reacondicionamiento
de Pc
Taller de Inglés
Taller de Música
Unir
2013
Casa Social
Construyendo Juntos
Desarrollo de
Emprendedores Sociales
Escuela de Música
Bajo Flores
Orientación Escolar
Programa Interdisciplinario
sobre Desarrollo Humano
e Inclusión
Reciclado y
Reacondicionamiento
de Pc
Taller de Inglés
Taller de Técnicas
de Estudio
Tinglado Madre del Pueblo
Unir
2014
Acceso a la Justicia
Construyendo Juntos
Desarrollo de
Emprendedores Sociales
Escuela de Música
Bajo Flores
Escuela de Música Soldati
Orientación Escolar
Taller de Técnicas
de Estudio
Unir
Programa Interdisciplinario
sobre Desarrollo Humano
e Inclusión
2010
Aprendiendo Juntos
Capacitación en
Herramientas de
informática
Educación Temprana
Irradiar
Programa Interdisciplinario
sobre Desarrollo Humano
e Inclusión
Reciclado y
Reacondicionamiento
de Pc
Taller de Convivencia
y Juego
Talleres sobre el cuidado
de la salud
2012
A+ Arte
Biblioteca Comunitaria
Casa Social
Construyendo Juntos
Desarrollo de
Emprendedores Sociales
Escuela de Música
Bajo Flores
Granja Madre Teresa
de Calcuta
Orientación Escolar
Programa Interdisciplinario
sobre Desarrollo Humano
e Inclusión
Reciclado y
Reacondicionamiento
de Pc
Taller de Inglés
Tinglado Madre del Pueblo
Unir
98 98
Talleres sobre el cuidado de la salud
•Ámbito: Centros de Primera Infancia del Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires “San Juan Evangelis-
ta” y “Leandro N. Alem” en los barrio de la Boca y
Constitución respectivamente.
•Realización: 2010
•Objetivo: fortalecer los conocimientos sobre diferen-
tes aspectos del cuidado de la salud. Se abordaron
dos ejes temáticos de acuerdo a las necesidades que
fueron recabadas por la Dirección de Fortalecimien-
to de la Sociedad Civil del Gobierno de la Ciudad, a
saber: la gastroenteritis y la salud dental. Los alum-
nos de la cátedra de Salud Pública diseñaron mate-
rial específico sobre las dos temáticas presentadas.
•Alcance: madres de los niños que concurren a los
centros y profesionales y empleados que trabajan en
el lugar.
•UnidadAcadémicavinculada:
Facultad de Ciencias Médicas.
Capacitación en Herramientas de Informática
•Ámbito: Universidad Católica Ar-
gentina - Salas de informática
•Realización: 2010-2011
•Objetivo:brindar herramientas de
informática básicas y avanzadas
que posibiliten mayores proba-
bilidades de ingreso al mercado
laboral.
•Alcance: jóvenes y adultos de ba-
rrios vulnerables de la Ciudad de
Buenos Aires y municipios de la
provincia de Buenos Aires.
•UnidadAcadémicavinculada:
Departamento de Sistemas.
81ALUMNOS
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
10DOCENTES
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
247DESTINATARIOS
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
2010
98 98
Irradiar (2010-2012)
El proyecto Irradiar se inició a partir de un pedido del Pa-
dre José María “Pepe” Di Paola, párroco de Virgen de los
Milagros de Caacupé de la villa 21-24 del barrio de Barra-
cas, quien transmitió las inquietudes que tenía un grupo
de jóvenes del barrio. El proyecto se originó en el año 2010
a raíz de la necesidad sentida y expresada por la comuni-
dad de poder contar con un medio de comunicación que
signifique y represente el sentir, el pensar, la mirada y el
decir de los miembros de la comunidad.
A partir de ese momento el Instituto de Comunicación Social, Periodis-
mo y Publicidad de la UCA inició el diseño del proyecto conjuntamente
con los referentes barriales con el objetivo central el de instalar una
emisora radial.
Durante dos años, jóvenes de la comunidad de Barracas fueron capa-
citados en el estudio de radio y TV de la Universidad en herramientas
técnicas y operativas que hacen a la programación radiofónica, la con-
ducción de programas, el manejo del lenguaje del medio, la edición de
sonido y la operación técnica. En síntesis, herramientas concernientes a
la producción integral de contenidos, desde la idea hasta la puesta en el
aire de los productos radiofónicos.
Dicho aprendizaje apuntó a brindar las habilidades técnicas imprescindi-
bles y a la conformación de un grupo autogestionado. Los encuentros
eran de una o dos veces por semana según el estadío de aprendizaje en el
que se encontraba cada uno de los integrantes del grupo.
El día 24 de junio de 2012 se realizó la inauguración y bendición del
edificio de la Radio Caacupé que cuenta con todo el equipamiento nece-
sario para la correcta emisión de los programas. La emisora radiofónica
que en principio fue un sueño, un deseo y una necesidad sentida hoy es
una realidad sonora, en el dial FM 96.1.
Estefanía San Martín
TESTIMONIO
Realicé las prácticas solidarias de la carrera de Educación en el marco del “Proyecto Irradiar”. El
rol que tenía era asistir al Profesor en la búsqueda del material, apoyar a los diferentes grupos de
trabajo y prepar actividades sobre determinados contenidos. Los aspectos que enriquecieron mi
formación profesional han sido muy importantes. La experiencia de trabajar con jóvenes que viven
en lugares marginados socialmente me ha satisfecho enormemente. Ha fortalecido mis ganas de
trabajar con personas que viven en esos barrios, donde existen muchísimas ganas de progresar en
la vida, pero no siempre tienen las posibilidades de acceso.
1110 1110
El proyecto de radio Caacupé fue fruto de dos búsquedas: una del padre Pepe Di Paola y otra mía.
El Padre quería hacer llegar el espíritu de la parroquia Virgen de los Milagros de Caacupé a todos
los vecinos del barrio y yo, contar la verdad sobre cómo se vive en las villas desde adentro. Pero
ninguno de los dos tenía la menor idea de cómo hacer radio.
El primer paso fue convocar a todos los que quisieran un medio de este tipo para el barrio y sumar-
se a un proyecto que empezaba de cero. Se acercaron amigos y conocidos y, en agosto del 2011,
empezamos a trabajar con un equipo de 18 personas.
Necesitábamos aprender todo sobre el manejo de una radio y el segundo paso fue buscar quién
nos lo enseñara. En esos días, casualmente, comenzó a trabajar en nuestro barrio una grupo de
Compromiso Social de UCA. Conocí el proyecto “Irradiar” y, la verdad, me gustó justamente
por su nombre.
En un principio la capacitación iba a durar sólo tres meses. Ninguno de los 18 sabía bien qué ha-
ríamos dentro de la radio o de qué se trataba esto. El primer día de capacitación en la UCA fue
todo muy nuevo para muchos de nosotros; era la primera vez que pisábamos un estudio de radio.
Ahí conocimos a los encargados de Irradiar.
Aprendimos a contar nuestras historias a través de la radio, cuáles son los contenidos que puede
tener un programa en este medio, la forma de hablar y muchas cosas más. Y cada uno fue en-
contrando su lugar, algunos en la locución, otros en la parte de operación o de producción y así
se armaron distintos equipos de trabajo.
Nos estábamos capacitando pero aún nos faltaban equipos y un lugar propio. Era hora de buscar
un espacio físico y lo encontramos en la parroquia.
Ese fue el tercer paso; un verdadero desafío. No sólo encontrar el sitio sino también la financiación
para la construcción del edificio. La Virgen de Caacupe nos ayudó también en esto. Encontramos
el lugar y alguien que financiara las obras.
De alguna manera el proyecto Irradiar se había convertido en un lugar de encuentro, donde tenía-
mos un micrófono para contar lo que nos estaba pasando. Se creó un muy buen clima de trabajo
en los grupos y así, mientras el edificio se iba construyendo, se hicieron los primeros programas
desde la UCA. Hoy, radio La 96 sale al aire con la frecuencia FM 96.1 en la zona sur de la Ciudad
de Buenos Aires. Con algunos de los chicos que participamos en el proyecto Irradiar hacemos
“Delivery musical”, un programa que se emite de lunes a viernes de 21 a 22 hs.
El proyecto Irradiar no duró tres meses. Los lazos que unieron al grupo que lo llevó adelante desde
la UCA y los que participamos desde Caacupé son algo muy fuerte y hacen que hasta hoy estemos
en constante comunicación.
En mi caso, Irradiar despertó una pasión por la radio muy profunda. En ese tiempo, había dejado
la secundaria para poder trabajar y ayudar en mi casa, pero nunca dejé de estar en la radio de la
villa. Salía de trabajar e iba para la radio hasta muy tarde, esperaba que terminara el día laboral
para estar en “la 96”.
Un día llegó al barrio un grupo de operadores de Radio Mitre para dar una capacitación en la artística
de la radio. Duró toda una mañana. Este encuentro despertó en mí la inquietud de ser un operador
y editor de radio. Fue esa mañana cuando vi a unos de los operadores mezclando audios para crear
una pieza artística. Estaban haciendo “magia”, como me gusta llamarlo desde entonces.
Le pregunte al operador dónde había aprendido a hacer eso y me contesto “en el Isec”. Fue
por eso que me decidí a terminar el secundario para poder estudiar en ese mismo instituto.
Un año después terminé el colegio y en cuanto pude me inscribí en la carrera de Operación
Técnica de Radio y TV.
En medio de todo esto, recibí un llamado de radio Mitre. Me preguntaron si me interesaba una
entrevista para trabajar en el área técnica. Fue algo que no esperaba y no dije que sí de inmediato.
Era muy difícil tomar la decisión de dejar la radio en la que me había enamorado de mi oficio, la
radio que tanto nos había costado y de la que me sentía responsable. Tardé un mes en aceptar esa
propuesta para trabajar en la emisora líder de la Argentina.
Hoy por hoy, estoy trabajando en Radio Mitre como técnico de sus dos emisoras: Mitre Am 790 y
La 100 Fm 99.9. También sigo cursando la carrera de operación técnica. Pero en mis ratos libres,
nunca dejo de ir a mi querida radio, “La 96”, donde paso horas haciendo lo que más me gusta y
siempre recuerdo esa primera vez que entré en un estudio de radio de la UCA.
La 96 Jaider Flores
Alumno del Proyecto Irradiar
1110 1110
En primer lugar, me presento: soy Stefanía Martínez León psicopedagoga egresada de la casa. El motivo de esta humilde carta es acercarle mi profundo
agradecimiento.
Quizás no nos conozcamos las caras pero gracias al compromiso que decidió asumir como Universidad de estar “más claramente atenta a los pobres”,
tuve la oportunidad de conocer a sacerdotes, familias y niños que aún rodeados de situaciones totalmente adversas, me enseñaron la riqueza de su
cultura, el poder de su perseverancia y la profundidad de su fe.
En 2010, estando en 2° año de la carrera de Licenciatura en Psicopedagogía, comencé a participar del Programa Integral en Villas de la Ciudad Autó-
noma de Buenos Aires llevado a cabo por el área de Compromiso Social. Participé en varios proyectos tanto en Barracas como en Bajo Flores. En este
último lugar, tal vez por la cercanía geográfica que me une o bien porque fue “amor a primera vista” con su gente, sus proyectos, su empuje… es
donde transité y transito un camino de desarrollo de competencias, habilidades y conocimientos relativos al ámbito psicopedagógico y, lo más impor-
tante, viví (y vivo día a día) un camino de madurez personal y espiritual.
Con timidez me inicié como voluntaria en el “Taller de convivencia y juego” (2010); luego, con el “Centro de orientación psicopedagógico Madre
del Pueblo” (2011, en el cual continúo actualmente) me embarqué en el desafío de trasladar a la práctica los contenidos teóricos que recibía en mis
clases sin siquiera haber completado la mitad de la carrera. Continuamente destaco este espacio, no solamente por la experiencia adquirida sino
porque me permitió la construcción de un perfil profesional humano, cristiano.
Este trayecto de esfuerzo y perseverancia me acercó a profesionales y compañeros que me enriquecieron así como me brindó oportunidades laborales
que disfruto plenamente de poder llevar adelante. El equipo de Compromiso Social me confió la responsabilidad de coordinar el “Taller de orientación
escolar” (2013) y, a principio de este año, recibí de la mano del párroco Gustavo Carrara la invitación a formar parte del equipo de orientación como
psicopedagoga de la recientemente inaugurada Escuela parroquial Santa María Madre del Pueblo (nivel medio).
Como si fuera poco con lo alcanzado hasta este momento, la labor conjunta de Compromiso Social y la Universidad me han regalado la grata posibi-
lidad de que mi tesis de grado forme parte del libro “Aprendizajes en contextos de vulnerabilidad social”.
Gracias a todo lo recibido en estos años desde la Universidad y el Barrio es que continuamente se renuevan mis energías, entusiasmo y compromiso
que me invitan a seguir dando, desde mi lugar, lo mejor de mí en cada espacio de trabajo y participación en pos de aquellos que más necesitan. Citan-
do palabras de la Madre Teresa: “El trabajo que hagamos, por pequeño y humilde que sea, convirtámoslo en un acto de amor a Cristo”.
Carta al Rector
Estimado Rector,
Stefanía Martínez LeónGraduada de la Carrera
de Psicopedagogía
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Aprendiendo Juntos (2010-2012)
El proyecto surgió como parte de un triple proceso que
tuvo lugar en el año 2010: la apertura del colegio parro-
quial de gestión social Nuestra Señora de Caacupé en la
villa 21-24, una investigación iniciada el mismo año por
la profesora Facciola con los jóvenes del colegio y el lan-
zamiento del Programa Integral en villas de la Ciudad de
Buenos Aires de la UCA.
La propuesta tuvo como objetivo promover acciones educativas y psico-
pedagógicas complementarias tendientes a colaborar en la retención del
alumnado del colegio. La mayoría de los jóvenes que reiniciaron sus es-
tudios en la escuela secundaria asistieron a dos y tres establecimientos
educativos previamente, y todos ellos manifestaban conductas de riesgo
educativo, especialmente ausentismo, debiéndose implementar estrate-
gias de retención, contención y asistencia.
La estrategia pedagógica didáctica implementada fue el acompañamien-
to educativo por parte de los universitarios participantes en el aula con
presencia del profesor/a y consistió en una práctica orientada al fortale-
cimiento de los aprendizajes y desarrollo cognitivo de los alumnos en las
horas de Matemáticas y Lengua.
Guillermo Barber Soler TESTIMONIO
“Fui metiéndome de a poco. Me interesaba mucho lo social. Conocí a la gente de Compromiso Social, nos fuimos haciendo amigos y después me hice presente en cada
actividad que proponían. Así terminé en este grupo. En la carrera, le dimos un espacio importante al área de compromiso social. Estoy en el Centro de Estudiantes de
Filosofía desde hace dos años y desde él intentamos hacer participar a todos los alumnos de esto. Organizamos charlas sobre el tema en Argentina, para darle un giro
social a la carrera. Es muy rico un contacto con lo que se puede llamar otro mundo u otro horizonte, porque uno ve otra forma de vivir. La villa es como un territorio
aislado de la ciudad e incluso culturalmente uno generaliza porque no conoce, pero al estar ahí presente se abre otro mundo muy enriquecedor.”
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Mi nombre es Erica, tengo 22 años y soy estudiante de la
carrera de psicología en la UCA; mis primeras prácticas las
realicé en el año 2011 en el área de compromiso social en la
villa 1.11.14 de Bajo Flores. Todos los martes íbamos al ba-
rrio para realizar diferentes actividades con niños entre los 4
y 11 años de edad. La idea principal fue poder brindarles un
espacio, en su tiempo libre, donde pudiesen sentirse conte-
nidos, acompañados pero fundamentalmente que pudieran
divertirse compartiendo con otros. Es por este motivo que
en las horas que nos encontrábamos allí, realizábamos dife-
rentes juegos de integración (no de competición), con pelo-
tas, rayuelas, sogas para saltar, etc, pero también teníamos
un espacio para que los chicos pudieran usar la imaginación
y la creatividad, haciendo dibujos, pintando historietas, tra-
bajando con diferentes materiales como tijeras, témperas,
telas, crayones, etc.
Si hay algo que rescato en estos tres años, de trabajar como
voluntaria, es la buena predisposición y el cariño que recibí
de los chicos, ya que, no importaba mi estado de ánimo, ni
el cansancio, ni las horas que tenía que viajar para verlos,
porque siempre me sacaban una sonrisa; me sorprendía la
forma que tenían de recibirme y de despedirme cada vez
que me iba, con abrazos y besos.
Ser voluntario, contrario a los que muchos deben pensar,
no es una tarea fácil, los chicos demandan mucha energía,
necesitan sentirse queridos, valorados, etc. Pero de la mis-
ma forma que esperan estas actitudes de nosotros, tam-
bién ellos la brindan generosamente.
Este es mi testimonio, desde luego, demasiado corto, ya
que los chicos y toda la gente del barrio me enseñaron
muchas cosas y me llevo los mejores recuerdos. Agradezco
el espacio que me brindó la facultad, para poder conocer
otra realidad que lamentablemente, hoy día, se margina y
muchas veces genera conceptos errados de las personas
que viven en este lugar.
Erica Ortiz Genzer
TESTIMONIO
Convivencia y Juego (2010- 2011)
El Taller de Convivencia y Juego en el “Patio de
la Vírgen” de la Parroquia Madre del Pueblo fue
desarrollado por la Facultad de Psicología y Psico-
pedagogía. Con el propósito de fomentar un es-
pacio de juego “protegido” donde los chicos pu-
dieran desarrollar habilidades sociales, cognitivas
y representacionales para una mejor convivencia
e integración.
A través de la implementación de actividades lúdicas, artísticas
y deportivas diseñadas se procuró promover la educación en va-
lores, el desarrollo de estrategias pacíficas para el afrontamiento
de conflictos y fortalecer la solidaridad y el compromiso entre
los participantes.
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Educación Temprana (2010-2011)
Durante cuatro años se desarrolló en el jardín maternal de la Parroquia Madre del Pueblo el taller de Educación Temprana.
La propuesta tuvo como propósito constituir un espacio de integración comunitaria y de educación temprana para la promoción de la salud integral y la
prevención primaria de situaciones de riesgo de niños de 0 a 5 años de edad y estuvo a cargo del Departamento de Psicopedagogía.
Esto se concretó a través de la generación de espacios de juegos que promovían el desarrollo de hábitos, valores humanos y vínculos interpersonales. Asimis-
mo, a través de ellos se buscaba que los niños desarrollasen capacidades cognitivas habilitantes para el aprendizaje: percepción, atención, lenguaje, memoria,
psicomotricidad, etc.
Por otra parte, se trabajó con las educadoras, apoyando, orientando y colaborando con su tarea diaria, teniendo en cuenta que son quienes pasan la mayor
parte del tiempo con los niños que asisten a la institución.
“Uno de los elementos clave para
sumarme al proyecto fue que se iba
a trabajar desde nuestra profesión,
como instrumento para ayudar e
intervenir con niños desde 6 meses
hasta 5 años de edad. Esto realmente
me dio una gran motivación, sabien-
do que es una etapa de la vida fun-
damental, en la que desde el entorno
se puede aportar mucho para que su
desarrollo sea favorable.
Una de las cosas más lindas que tiene
nuestra profesión y este proyecto, es
que gracias al seguimiento que se le
hace a una persona, se pueden obser-
var los logros adquiridos aunque sean
pequeños, pero que son muy valiosos.
El hecho de tener objetivos claros es
clave y es muy bueno porque nos per-
mite organizarnos y también evaluar si
lo que estamos haciendo está bien o
hay que encaminarlo por otro lado.
Creo que como católicos, no pode-
mos mantenernos indiferentes frente
a las necesidades de los otros, y que
por más mínimo que sea, siempre hay
algo que se puede hacer. Me pareció
bueno poder involucrarme en una rea-
lidad como ésta, a través de Compro-
miso Social de la UCA, ya que por otro
medio me hubiera resultado difícil. Es
muy bueno que nuestra universidad
organice y se involucre en este tipo
de actividades y nos brinde la posibili-
dad de ayudar. Le estoy enormemente
agradecida.”
Lucía Solá
TESTIMONIO
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Lila Cagliolo TESTIMONIO
Melina Dachesky TESTIMONIO
En un principio entrar a la villa 1-11-14 a enseñar Inglés era algo que nunca se me hubiera
pasado por la cabeza. Era una idea, esa de ir a ayudar a los demás en un lugar de alto
riesgo, hasta que escuché que en la facultad se estaba haciendo un proyecto para hacer
eso mismo. Es ahí cuando sin pensarlo me inscribí en el proyecto…, muy felizmente volví
a casa con la noticia y le conté a mi mama que me dijo “¿estás loca?!”. Al principio entra-
mos todas con miedo, angustia, dudas, y muchas emociones más. Guiadas por el Padre,
fuimos todas al Patio de la Virgen, al lado de la Capilla de la Villa 1-11-14, y tras recibir las
instrucciones básicas de precaución, nos pusimos a trabajar. Lo que más recuerdo son los
momentos en los que nos hablaban de sus vidas, ya que el 70% del tiempo las profesoras
de inglés (y todos los q participaban del proyecto) estábamos más para escuchar y acom-
pañar que como educadores en el sentido estricto.
Desde el 2008 formo parte del equipo del Taller de Reciclado CEFEDER UCA/Escuela especial “Santa Móni-
ca”, empecé como voluntaria, luego pasante hasta llegar a la coordinación y gestión integral del Proyecto, lo
cual me permitió comprender aún más las tareas e involucrarme no solo profesional sino personalmente.
Esta experiencia me brindó la posibilidad de entender diversas circunstancias, comprendiendo que
hay muchos caminos para llegar al objetivo, lo más importante es llegar juntos, en equipo, valorando
las diferencias y posibilidades de cada uno.
La fórmula de nuestro equipo: motivación, dedicación, responsabilidad, compromiso y mucha pasión.
Taller de inglés
•Ámbito:Parroquia Madre del Pueblo villa 1-11-14
•Propósito: se realiza el abordaje y la enseñanza del idioma inglés mediante distintas
temáticas dirigidas a los alumnos que estén cursando el nivel primario.
•Realización: 2010-2013
•Alcance: niños y adolescentes del nivel primario
•UnidadesAcadémicasvinculadas: Facultad de Filosofía y Letras - Departamento de Lenguas
Reciclado y Reacondicionamiento de PC
•Ámbito: Escuela Especial Santa Mónica
•Realización: 2010-2013
•Objetivo: Busca dar respuesta a la problemática que significan los residuos electrónicos de PC
obsoletas, y a su vez se reacondicionan las PC que son descartadas por las empresas para ser utili-
zadas en proyectos educativos. Los alumnos de la UCA de las carreras afines a través de Prácticas
Profesionales Supervisadas ponen en práctica sus conocimientos al implementar el proyecto junto
a los alumnos y docentes de la escuela.
•Alcance:comunidad educativa de Santa Mónica
•Unidadacadémicavinculada:CEFEDER
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Prácticas psicopedagógicas y psicológicas
en contextos de vulnerabilidad: Implicancias para la construcción de los perfiles profesionales
Durante décadas los hospitales, las escuelas y algunos servicios del área de desarrollo social oficia-
ron de espacios formativos para estudiantes y graduados en sus primeras experiencias laborales. En
los últimos años las prácticas en contextos de vulnerabilidad se han ido constituyendo para psicó-
logos y psicopedagogos en oportunidades de aprendizaje y formación profesional. Experiencias en
el marco de las organizaciones de la sociedad civil y algunas Parroquias han impulsado la partici-
pación de estudiantes y graduados en la intención de dar respuesta a las múltiples necesidades de
cada comunidad. Al mismo tiempo, y de manera progresiva, las universidades han ido integrando
prácticas solidarias y de extensión a su misión institucional. En este marco se considera que es per-
tinente llevar la atención sobre el carácter educativo y formativo de estas propuestas, sus posibles
implicancias en el proceso de construcción de los perfiles profesionales, y la relación entre teoría y
práctica que estas experiencias demandan.
Los proyectos de extensión universitaria en contextos de vulnerabilidad son una oportunidad
para acercar el mundo académico al mundo de la práctica o, en otras palabras, las disciplinas
con los problemas de personas e instituciones. Este acercamiento promovido por las metas de
la institución académica se concreta a través de la planificación de actividades, la gestión de
tiempos y espacios, la organización de estudiantes y graduados; y pone en relieve diferencias
en las formas de comprender, decir, hacer y vivir cotidianos de universitarios y habitantes de los
barrios. Conocer cómo esta experiencia se integra al proceso de profesionalización, generando
cuestionamientos sobre los propios saberes, la revisión de supuestos teóricos, el interés por
otras experiencias semejantes son algunos de los aspectos que podrían considerarse en estu-
dios que intenten describir los aprendizajes conceptuales y metodológicos que las prácticas en
contextos de vulnerabilidad favorecen.
Al interior de las carreras la búsqueda de acercamiento entre el mundo académico y los posibles
ámbitos de trabajo profesional impulsan la planificación de diversidad de prácticas en los pla-
nes de estudios universitarios. Algunas adoptan características semejantes a la ejercitación de
contenidos conceptuales y metodológicos, a través del uso de técnicas y estrategias conocidas.
Otras en cambio favorecen la transformación de los contenidos teóricos a través del diálogo
con la situación y las personas implicadas. En un caso se prioriza un aprendizaje que afianza
conocimientos específicos en el marco de una materia, y por eso la práctica está estructurada
con anticipación. En el otro, se jerarquiza el uso de estrategias de acción no conocidas, para la
resolución de problemas en situaciones singulares, indeterminadas e inciertas. Cada una de estas
posiciones resulta complementaria en la formación profesional, pero al interior de las universida-
des es frecuente que el primer tipo de práctica sea más valorada, por eso el desafío es fortalecer
la segunda opción.
Los proyectos de extensión de Psicología y Psicopedagogía en contextos de vulnerabilidad pueden
producir sinergia entre cátedras, investigadores, profesionales y estudiantes, constituyendo oportu-
nidades únicas para la profesionalización. Distinguir características y resultados de la aplicación de
técnicas y del diseño de instrumentos y de resolución conjunta; comprender la variedad de los usos
del lenguaje y su incidencia en los intercambios; y el análisis de la efectividad de las intervenciones
son algunas de las inquietudes en los espacios de análisis, estudio y supervisión sobre estas prác-
ticas. Para estas carreras los problemas de aprendizaje escolar son un motivo de consulta habitual
que señala la relevancia del estudio y la formación continua sobre las condiciones que establece la
escuela para el aprendizaje , la demanda cognitiva de las distintas propuestas de enseñanza escolar,
y las características del discurso en el aula.
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Las dificultades en la comprensión y producción de textos son reconocidas como un tema presente
en muchos niños y adolescentes que generan preocupación y búsqueda de respuestas en las fami-
lias. Estos aprendizajes son parte de los contenidos escolares, por lo tanto es importante conocer
las formas de enseñar vigentes en las escuelas, ya que impactan en el desarrollo del pensamiento
y el aprendizaje de los contenidos de los distintos campos de conocimiento. En este estado de
situación es central recuperar el sentido comunicativo y social de la lectura y la escritura, tanto
en los procesos diagnósticos como en las propuestas de intervención, para favorecer aprendizajes
significativos en los niños y sus familias.
Desplazar el foco de atención del niño a la situación de enseñanza y aprendizaje habilita nuevas
líneas de intervención. Por otra parte actualiza la discusión sobre las diferencias entre necesidad,
pedido, oferta y demanda en las intervenciones en comunidad promoviendo la construcción de al-
ternativas que integran las necesidades percibidas en contextos más amplios de significación . Con
frecuencia las familias ante los problemas de aprendizaje escolar solicitan tratamiento individual
–muchas veces derivados por la escuela-, y apoyo escolar. Un pedido que se fundamenta en sus
saberes y experiencias. Ahora bien, reconociendo que la situación por la que se consulta involu-
cra múltiples actores sociales y circunstancias, es posible imaginar propuestas alternativas. Como
afirma Rodriguez et al (ob. cit) “A partir de un diagnóstico en un sentido amplio, que implica un
análisis de coyuntura, se construye una propuesta que tendrá que ser puesta a prueba en la reali-
dad” (p106). Es así que las ofertas de un equipo profesional o técnico, a través del diálogo con la
comunidad pueden convertirse en nuevos pedidos, que den lugar a respuestas novedosas.
Un ejemplo son las bibliotecas comunitarias, que impulsan nuevas formas de participación
Gabriela Valiño Departamento de Psicopedagogía
Facultad de Psicología y Psicopedagogía
tanto para las familias y vecinos de los barrios como para los estudiantes y graduados de la
universidad. Convocar a los adultos para que lean cuentos a los niños, organizar el sistema
de préstamo de libros, difundir la propuesta en las escuelas de la zona, ordenar los libros
existentes con los que se puedan recibir de donaciones son algunas de las actividades que
pueden realizar conjuntamente vecinos y universitarios. Estas iniciativas sinérgicamente
fortalecen las trayectorias escolares, jerarquizan el valor de la lectura como práctica social
y amplían las formas de participación cultural favoreciendo aprendizajes en los distintos
actores sociales.
Asimismo es una iniciativa que puede impulsar un trabajo compartido entre las carreras de
Psicología, Psicopedagogía, y otras como Educación y Letras en la tarea de selección de tex-
tos, integrando conocimientos de Didáctica de la Lengua, Psicolingüística, Literatura, Psicología
Cognitiva, entre otros. En este proceso también podría habilitarse un intercambio con las carre-
ras de Comunicación y Publicidad para planificar formas de difusión a través de folletos, posters,
cartillas educativas. En síntesis, estas iniciativas que trascienden los primeros pedidos de una
comunidad, se constituyen interdisciplinariamente, convocadas por un problema o proyecto
que no puede ser comprendido desde una única posición profesional. Estas situaciones son el
impulso para la búsqueda de nuevos conocimientos, la transformación de los aprendizajes aca-
démicos, y la construcción de intercambios con distintos actores sociales. Investigar estas prácti-
cas, especialmente los procesos de aprendizaje y de profesionalización que favorecen, permitirá
avanzar en el análisis pedagógico de cada propuesta, construir indicadores específicos, y abrir
espacios de reflexión interinstitucional que colaboren en la sistematización de estrategias de
enseñanza en contextos de práctica.
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A partir de fuentes primarias y secundarias se realizan estu-dios en las villas de la ciudad de Buenos Aires y Rosario sobre las condiciones de vida de los vecinos que allí habitan y de las organizaciones de la sociedad civil que actúan en estos contextos.
A partir del trabajo de investigación llevado adelante desde el 2010 se generaron cuatro líneas de trabajo que se encuen-tran actualmente en desarrollo:
• Inclusión e integración de los barrios informales de la ciu-dad de Buenos Aires.
• La presencia religiosa en los asentamientos precarios de Buenos Aires.
• Marginalidad urbana y organizaciones de la sociedad civil en el barrio San Francisquito de la ciudad de Rosario
• Evaluación del programa de construcción de viviendas de emergencia de la organización TECHO.
Programa Interdisciplinario sobre Desarrollo Humano e Inclusión(2010 - continúa en vigencia)
En el año 2010 surge el programa
de investigación como una iniciativa
conjunta de la Escuela de Economía
de la Facultad de Ciencias Económi-
cas y el Departamento de Sociología
de la Facultad de Ciencias Sociales,
Políticas y de la Comunicación. Tie-
ne como propósito el estudio y com-
prensión de los procesos de margi-
nación y exclusión social que tienen
lugar en nuestro país.
1918 1918
En el marco del programa se realizaron distintas actividades rela-cionadas con los estudios de investigación-acción llevados adelan-te entre las cuales se desatacan las siguientes:
En diciembre del 2013 se realizó una reunión científica denomi-nada “Barrios precarios en las metrópolis argentinas. Enfoques y perspectivas”. El objetivo de la misma fue brindar un espacio de intercambio y discusión sobre abordajes teóricos, estrategias metodológicas, resultados de investigación y desafíos de interven-ción; articulando los avances académicos con la experiencia de las organizaciones sociales que se dedican al estudio del hábitat y operan en estos territorios.
En el 2014 se organizó el workshop de investigación internacional “Desarrollo Humano e Inclusión Social en las Metrópolis Argenti-nas en Perspectiva Comparada” en conjunto con la Universidad de Bath, Reino Unido. Tuvo el propósito de contribuir al intercambio de investigaciones y a la construcción de una red académica en torno a los temas de justicia social en relación con las metrópolis argentinas en perspectiva comparada con las del cono sur. El workshop formó parte de la iniciativa “Ciudades en Red en un Mundo Conectado”.
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El Programa Interdisciplinario sobre
Desarrollo Humano e Inclusión Social:
Una propuesta de investigación orientada al compromiso socialEl Programa es un esfuerzo de investigación en colaboración llevado adelante por las Fa-cultades de Ciencias Económicas y de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación, en articulación con la Coordinación de Compromiso Social y Extensión. Este esfuerzo compartido surge del entendimiento de que la universidad no puede ser concebida como una multiplicidad de unidades académicas recostada cada una en sus propios in-tereses disciplinarios. Los graves problemas sociales contemporáneos ponen de relieve la necesidad establecer diálogos y arreglos institucionales que vayan más allá de las usuales visiones sectorizadas del saber.
Es por ello que la conformación de un programa de investigación interdisciplinario abo-cado al estudio y comprensión de los procesos de marginación y exclusión social en la Argentina es un aporte significativo de las unidades académicas involucradas a la línea de investigación sobre condiciones de vida de la población que nuestra Universidad ha esta-blecido como prioritaria en su proyecto institucional. Sus primeros pasos se remontan al año 2009, cuando un grupo de profesores, haciéndonos eco de un desafío lanzado por la Universidad para tender puentes con los espacios marginales de la Ciudad, comenzamos a intercambiar y a diseñar la estrategia teórico-metodológica del trabajo. Surgieron así algunos acuerdos que maduramos y mantenemos hasta el presente: 1) Focalizar el trabajo de investigación académica en las áreas más marginales de la ciudad basados en miradas interdisciplinarias y en rigurosas metodologías científicas; 2) Que todo el proceso del tra-bajo fuera en el marco de un constante y fluido intercambio con la variedad de agentes,
organizaciones y habitantes de los lugares que estudiamos; 3) Que el trabajo académico se articulara estrechamente con la maduración de un “compromiso” con las poblaciones abordadas, facilitando la vinculación y el servicio de la universidad a través de sus docen-tes, investigadores y alumnos hacia los habitantes más desfavorecidos de la ciudad.
Nuestro primer acuerdo nos llevó a plantearnos objetivos de investigación y a diseñar una estrategia teórico-metodológica para abordarlos. Propusimos aproximarnos a las condiciones de vida, la trama organizativa y de participación de la población en estos territorios. Asimismo focalizarnos en las organizaciones de la sociedad civil que trabajan en áreas de alta márginalidad urbana para comprender su lógica de operación y su capa-cidad de respuesta en estos contextos entendiendo que en su labor se encuentran claves de transformaciones posibles. Delimitamos el alcance del objeto de estudio a las villas de emergencia del sur de la CABA, específicamente a las villas 1-11-14 de Bajo Flores, la 21-24-Zavaleta de Barracas, la nro. 6 Cildáñez, la nro. 9 INTA, la nro. 3 Fátima, la de Piletones y el barrio precario Ramón Carrillo. La población en estos asentamientos repre-senta dos tercios del total de la población de la CABA que vive en villas y asentamientos. La puesta en marcha de la investigación implicó por un lado una intensa labor interdis-ciplinaria destinada a iluminar nuestro objeto de estudio integrando distintos lenguajes disciplinarios y marcos conceptuales; entre otros, el abordaje del desarrollo humano y las capacidades, el del derecho a la ciudad, y el de la marginalidad urbana. Por otro lado implicó un importante esfuerzo de diseño e implementación de instrumentos de recolec-
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ción de datos elaborados específicamente para ser aplicados a muestras representativas de la población. Diseñamos dos cuestionarios: 1) la Encuesta de las Organizaciones de la Sociedad Civil destinada a censar y conocer aspectos de estas organizaciones; y 2) la Encuesta sobre Condiciones de Vida Familiares (ECVF), destinada a relevar la calidad de vida de los hogares en doce dimensiones de análisis: Características demográficas, Mi-gración internacional, Vivienda y hábitat, Conectividad y accesibilidad, Seguridad, Salud, Alimentación, Educación, Actividades laborales y productivas, Situación económica del hogar, Integración social, Vida familiar y religiosa. Por medio del primer instrumento se relevó información sobre 195 Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) identificadas en las villas seleccionadas, en tanto que por el segundo se recolectó información sobre las condiciones de vida de una muestra de 650 familias residentes. La primera etapa del trabajo de campo se efectuó en los asentamientos escogidos del Bajo Flores y de Barracas durante el año 2011; la segunda fue efectuada en los años 2012 y 2013 en las restantes villas.
En el marco de nuestro segundo acuerdo, fuimos tejiendo una nutrida trama de relacio-nes, dado que todo el proceso del trabajo se estructurara en base a un constante y fluido intercambio con la variedad de agentes, organizaciones y habitantes de los territorios que estudiamos. Así, tuvieron un lugar preponderante los sacerdotes de la Vicaría de Villas de Emergencia de la Arquidiócesis de Buenos Aires con quienes hemos intercambiado desde el inicio enfoques y propósitos del trabajo. Su apoyo ha sido crucial y se expresó de
muy variadas formas: abriendo sus espacios, acercándonos a referentes y a colaboradores del lugar, acompañándonos en distintos momentos. Con ellos, en síntesis, sostuvimos un fluido intercambio que ha enriquecido el trabajo en todas sus etapas. Asimismo nos contactamos con líderes y voluntarios de las diversas organizaciones sociales de los barrios y con una variedad de agentes públicos que desde los diversos organismos trabajan por mejorar las condiciones de vida de los habitantes de las villas. El fluido intercambio con todos estos agentes, nutrido también con diversas instancias en las que pusimos en debate los avances, fue afinando nuestra mirada y enriqueciendo nuestros abordajes.
Finalmente, el tercer acuerdo entre los investigadores del Programa, que el trabajo aca-démico se articulara estrechamente con la maduración de un “compromiso” con las po-blaciones estudiadas, nos llevó a posicionarnos frente a nuestra producción académica. Si bien está claro que se pueden tener distintas actitudes frente al conocimiento “cien-tífico”, la que hemos querido fomentar desde nuestro Programa es la del compromiso. Para nosotros el conocimiento lleva al compromiso. Por ello, la estrecha articulación de nuestra investigación con la Coordinación de Compromiso Social y Extensión de la Uni-versidad expresa la centralidad que para nosotros tiene la generación de conocimiento para la transformación social. Creemos que en ello se plasma también el compromiso de nuestra Universidad con su función social, al acercar la investigación a las demandas sociales y al asumir un papel protagónico en los procesos de promoción y desarrollo humano de los sectores sociales pobres.
Eduardo Lépore Ann MitchellAna Lourdes Suárez Jimena Macció
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Biblioteca Comunitaria
•Ámbito:Centro de Oficios Padre Daniel de la Sierra
(Villa 21-24)
•Propósito: Insertar un espacio que sirva de apoyo
tanto a la educación formal como a la no formal en
el Centro de formación de oficios perteneciente a la
Parroquia de Caacupé del Barrio de Barracas.
•Realización:2011-2012
•Alcance:alumnos del Instituto de Caacupé habitan-
tes de la villa 21-24
•Unidadvinculada:Biblioteca Central
•Resultadosobtenidos: Instalación y puesta en fun-
cionamiento de una biblioteca y capacitación a una
vecina para cumplir actividades en la biblioteca.
Comedores comunitarios
•Ámbito: Parroquia Nuestra Señora de Caacupé Villa
21-24
•Propósito: Realizar un diagnóstico de los comedores
y organizaciones comunitarias que permita diseñar
una propuesta de gestión administrativa que se
adapte a las necesidades concretas de los mismos.
•Realización: 2011 - 2011
•Alcance: Referentes de centros comunitarios y co-
medores
•UnidadesAcadémicasvinculadas: Facultad de Cien-
cias Económicas y Facultad de Ciencias Agrarias
•Resultadoobtenido: elaboración de un manual de
manipulación de alimentos
178ALUMNOS
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
21DOCENTES
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
408DESTINATARIOS
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
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Desarrollo de emprendedores sociales (2011 - continúa vigente)
En el año 2011 comenzaron a desarrollarse cursos de Desa-
rrollo de Emprendedores Sociales en el barrio de Barracas y al
año siguiente en el Bajo Flores. El proyecto busca que el par-
ticipante incorpore herramientas que le permitan emprender
proyectos y negocios en el entorno del barrio en el que vive.
Asimismo, se aspira a fortalecer la toma de decisiones en la evaluación
y lanzamiento de micro emprendimientos, de manera que tengan ma-
yor probabilidad de éxito. También se busca transmitir herramientas que
pueden aplicar tales como estrategia comercial, estimación de precios y
costos y flujos de fondos e inversión.
Sebastián Gebara TESTIMONIO · DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
Comenzamos este proyecto en el área de compromiso social hace más de tres años,
buscando proveer una herramienta para el desarrollo de microemprendimientos a las
personas que querían poner en marcha su proyecto. De esta manera iniciamos el dic-
tado de cursos que fueron brindando a los asistentes diferentes técnicas orientadas
a incorporar conceptos que les permitieran analizar mejor la factibilidad del negocio
antes de iniciarlo, elevando las posibilidades de éxito. Los asistentes fueron muchos, y
de diferentes situaciones y realidades.
Algunos ya tenían su emprendimiento en marcha y buscaban potenciarlo. Otros necesitaban
trabajar la idea de negocio y encontrar la diferenciación del mismo. Pero todos estaban vincu-
lados por la energía emprendedora, que potencia las ganas y permite redoblar los esfuerzos.
Luego de comprender la teoría planteamos la escritura del plan de negocios, explorando distintos
formatos en función a la necesidad. En la actualidad, se está evaluando la posibilidad de continuar con
este proceso mediante la presentación de algunos planes de negocio para la búsqueda de recursos que
le permitan ponerlos en marcha.
A lo largo de este proceso, formaron parte activa del mismo algunos alumnos que nos acompañaron
en la tarea de transmitir los conocimientos necesarios para el desarrollo de microemprendimientos. La
parte práctica estuvo asistida por alumnos que fueron variando año a año, y que prestaron su apoyo, a
la vez que incorporaron herramientas iniciales en la docencia.
En el futuro, esperamos potenciar todo lo logrado, sumando nuevos programas y volviendo a dictar
aquellos cursos que tuvieron una buena recepción por parte de los vecinos del barrio.
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Durante alrededor de 8 clases un grupo de voluntarios junto a un profesor de la UCA fuimos a la Villa 1-11-14 para dar capacitación sobre cómo
hacer un negocio, o cómo mejorarlo si ya lo tenian. Cosas que a nosotros nos parecen obvias -como entregar un volante con el número de contac-
to-, no son tan evidentes para las personas que viven en el barrio.
Hace tiempo que quería involucrarme en algunos de los proyectos en las villas que tiene la UCA para los alumnos de económicas, pero recién este
cuatrimestre los horarios me permitieron tener los viernes por la mañana libres para ir al barrio.
No voy a negar que fue un impulso egoísta al comienzo. Era yo el que quería ayudar a los demás, yo el que sentía esa necesidad de cumplir con el
mandato evangélico de servir al prójimo, yo el que buscaba satisfacer mi necesidad de compromiso ciudadano con nuestra Patria.
Pero a medida que avanzaba el taller, -y la ficha de todo me cayó cuando terminó- me di cuenta de la significancia que tuvo. Cuando le di el diplo-
ma certificatorio a uno de las personas que había hecho el curso y me dijo “grácias”, se me abrieron los ojos. No había tomado conciencia de la
importancia que tuvo para esas personas todos los viernes a la mañana venían a la Parroquia a aprender, sobre inflación, qué es un costo, que hay
que prever la plata para pagar el alquiler, que si el emprendimiento es necesario en el barrio, etc.
“Agradezco que me sacaron el miedo” y “ahora entiendo porque me iba mal” son algunas de las frases emocionantes que me van a quedar en la
memoria.
El año que viene, voy a seguir, para sacarle el miedo a más personas que luchan todos los días por salir adelante, para explicarle a más señoras esas
cosas que sus maridos no tienen paciencia de enseñarles.
Les cuento esto para invitarlos a involucrarse donde mejor les parezca; el costo será por ejemplo no dormir unas horas los viernes a la mañana, pero
el beneficio es cambiarle realmente el día a día a alguna persona que no tuvo la suerte de nacer donde nosotros nacimos, de estudiar, de tener un
celular, o un mail, o siquiera de vivir en barrios con calles de asfalto.
No sé si el país sigue siendo el mismo, lo que sí sé es que la vida de estas personas (y la mía) cambió y para bien.
Agradezco a la UCA tener este espacio dentro de nuestra formación profesional.
El país ya no es el mismoJosé Pérez Ballester
Alumno de administración
de empresas y contador
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Programa de Inclusión Educativa Unir (2011- hasta la actualidad)
El Programa Educativo de Becas Unir tiene el objetivo de fa-
cilitar el acceso al nivel de educación superior y fomentar la
continuidad de los estudios a alumnos egresados del nivel se-
cundario que residan en villas o asentamientos precarios de
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Gran Buenos Aires. La
UCA asume el compromiso de movilizar recursos en dirección a
solventar la carrera universitaria de los jóvenes que ingresan a
través del programa.
En la actualidad se encuentran estudiado 10 jóvenes en las carreras de: Psicología,
Derecho, Relaciones Internacionales, Contador y Administración de Empresas.
El programa es llevado adelante por el Departamento de Ingresos, el Departa-
mento de Alumnos y el área de Tutorías de la universidad.
Lorena Upiachihua
TESTIMONIO
Mi nombre es Lorena y tengo 19 años. Desde mi niñez vivo en la villa 21 situada en Ba-
rracas junto a mis padres, provenientes de Perú. Realicé mis estudios primarios y secun-
darios en el Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo, institución en la cual me formé
no solo de manera académica sino también personal. A esto debo adherir otro gran
apoyo en mi formación: la Iglesia Caacupé, y por ende, los curas que la conforman.
Precisamente, fue el Padre Juan Isasmendi -encargado del Movimiento de Exploradores
al cual pertenezco- quien al finalizar quinto año, me comentó acerca de la posibilidad
de ingresar a la UCA a través del Programa Unir.
El curso de ingreso y los primeros días del primer cuatrimestre se podría decir que fue-
ron los más “complicados”. Esto no se debía a nada en concreto, pues atravesaba un
proceso lleno de aspectos nuevos: lugar, personas, profesores, clases, etc. Esta situación
no fue muy prolongada, ya que rápidamente, con la sociabilidad natural de mis compañeros
y profesores, me fui habituando y sintiendo parte del lugar. Otro factor que sin duda alguna
aportó a esta sensación fue la constante atención y disponibilidad que mi tutora logró demos-
trarme a lo largo de los meses. En mi caso, fue - y sigue siendo – de gran ayuda, pues creo que
es necesario contar con alguien que te pueda explicar y aconsejar acerca de los “manejos” de
la vida universitaria.
Actualmente me encuentro cursando el segundo año de la carrera de Relaciones Internacio-
nales. Desde un primer momento fue mi primera opción, y al informarme que se estudiaba en
junto con Ciencias Políticas me entusiasmó aún más. Las materias cursadas hasta ahora fueron
de mi total agrado, aunque soy consciente de que existe la posibilidad de estudiar alguna que
no lo sea, pero… No hay éxito sin esfuerzo.
2928 2928
Formación LaboralMercaderistas
•Ámbito: Centro de Oficios de la Parroquia Madre del
Pueblo villa 1-11-14
•Propósito: Brindar capacitación sobre mercaderismo
y técnicas de atención al público.
•Realización: 2011
•Alcance: Jóvenes de la villa 1-11-14
•UnidadAcadémica vinculada:Facultad de Ciencias
Económicas
Orientación Escolar
La iniciativa surgió en el 2011 por una propuesta de
alumnos de la universidad que consideraron fundamen-
tal poder acompañar a los chicos del nivel primario en su
proceso de aprendizaje. Los universitarios fueron acom-
pañados en esta iniciativa por el Departamento de Edu-
cación de la Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de
la Comunicación.
En este espacio de orientación escolar se concibe el aprendizaje como
un proceso integral donde se busca trabajar no sólo sobre las falencias
en los contenidos sino también sobre hábitos, actitudes y motivacio-
nes. En definitiva, se busca atender a las necesidades que presentan
los alumnos en cuanto a los contenidos escolares así también como a
estrategias y procedimientos para la resolución de problemas.
Inicialmente los encuentros se realizaban una vez por semana, pero lue-
go se amplió el espacio a dos encuentros semanales debido a la alta
participación de los niños
Karina Cabrera TESTIMONIO
Les agradecemos todo lo que hacen por nosotros. A lo largo de estos meses han sido de gran apoyo,
el estar con los chicos que lo necesitan mucho, especialmente acá que algunos no tienen a los papás,
necesitan jugar con alguien y que los escuchen. Nos encanta que estén con nosotros, por favor no
nos dejen, los queremos…no cambien, sigan siendo transparentes como son, quieran a los chicos que
son lo mejor, son el futuro nuestro. Que Dios los bendiga.”
2928 2928
A+Arte
•Ámbito:Vicaría Pastoral para las villas de emergencia
•Propósito: Colaborar con la Fundación Aprendizaje
y Trabajo y la Escuela Pan de Vida de Caritas Buenos
Aires en el desarrollo de distintos productos de elabo-
ración propia y el control de calidad de los mismos.
•Realización:2011- 2012
•Alcance:directivos y colaboradores de la escuela
•UnidadesAcadémicasvinculadas:FacultaddeCiencias
Agrarias
Granja Madre Teresa de Calcuta
•Ámbito:Hogar de Cristo
•Propósito: Colaborar con la recuperación y reinser-
ción en la sociedad de jóvenes adictos al paco y otras
sustancias, fortaleciendo sus virtudes para lograr un
mejor nivel de vida sin consumo. Para ello se han de-
sarrollado y dictado cursos y talleres de “Manipula-
ción de Alimentos” y “Cuidado de Porcinos”.
•Realización: 2011-2012
•Alcance:jóvenes en recuperación
•Unidad Académica vinculada: Facultad de Ciencias
Agrarias.
3130 3130
Escuela de Música (2011 - continúa en vigencia)
En el año 2011, en la villa 1-11-14 se comenzó a implementar un Taller de Música en el cual se dic-
taban clases de coro y guitarra con el objetivo de favorecer la inclusión social de los niños y jóvenes
a través del arte, en el Centro de Formación perteneciente a la Parroquia.
A partir del 2012, dicho espacio se fue transformando en una Escuela de Música en dónde se comenzó a brindar clases
de guitarra, violín, viola, violonchelo, contrabajo, teclado, teoría musical y canto, con el propósito de ir constituyendo una
orquesta escuela.
Dos años después se creó una sede en el barrio de Soldati en el Instituto Nuestra Señora de Fátima. De este modo no sólo
se incrementó la cantidad de niños y jóvenes que acceden a ámbitos de formación artística, sino que también se favoreció
la consolidación de lazos entre los diferentes barrios y sus habitantes.
Al finalizar el año lectivo los niños que participan de la Escuela realizan un concierto en la universidad en el cual comparten
los aprendizajes adquiridos con sus amigos, familias y la comunidad.
El proyecto es llevado adelante por alumnos y graduados de la Facultad de Arte y Ciencias Musicales.
Geraldine L.
TESTIMONIO
Me gustó conocer a nuevas personas y aprender nuevas cosas sobre la mú-
sica y tener profes muy atentos y buenos. Me gusta venir porque aprendo,
me divierto y puedo pasar el tiempo con otras personas en vez de estar en mi
casa viendo tele. Hice muchos amigos y nos llevamos muy bien, nos reímos y
nos divertimos mucho con la profe mientras aprendemos.
Noelia G.
TESTIMONIO
Me gustó tocar en el concierto… fue muy divertido estar en la UCA.
Me gusta venir a la Escuela de Música porque me despeja, me siento
más tranquila. Lo que más me gusta de mis profesores es su pacien-
cia al enseñar, las ganas que tienen de enseñar, cuando nos dan
ánimo para no rendirnos y seguir adelante.
3130 3130
Construyendo Juntos (2011 - continúa en vigencia)
A partir de la experiencia del Taller de Educación Temprana y del Taller de Convivencia y del pedido
del Párroco de Madre del Pueblo en el 2011 se formó el Centro de Orientación Psicológico y Psicope-
dagógico, constituyéndose de este modo, las tres iniciativas en el proyecto “Construyendo Juntos”.
La atención clínica se ofrece como una propuesta para el seguimiento y acompañamiento de niños y adolescentes que pre-
sentan dificultades en su desarrollo cognitivo, emocional y social. Como tal, se propone el seguimiento y acompañamiento
de las familias en la promoción de la salud a través de estrategias de prevención, diagnóstico e intervención.
Hasta el año 2013, desde las áreas psicológica y psicopedagógica se trabajó a través de la atención clínica a niños y adoles-
centes. A partir del 2014, se incorporaron 3 talleres con el objetivo de favorecer el aprendizaje y el desarrollo cognitivo: de
juegos de lectura y escritura; y de Arte y Juegos.
Gisela Ugarte
TESTIMONIO
“Las actividades organizadas por Compromiso Social me han permitido enriquecer la formación académico-personal, brindándome la posibilidad de
realizar un aporte social/profesional en un contexto vulnerable y poner en práctica los conocimientos adquiridos en la facultad.
El haber podido formar parte durante 2 años y medio del grupo de trabajo dispuesto en dicho contexto me ha concedido una visión más clara con
respecto al tema a desarrollar en el Trabajo Final de Licenciatura (TFL), permitiéndome dar un cierre científico al esfuerzo y dedicación que el Equipo
de Psicopedagogía venía realizando en la Villa 1-11-14 del Bajo Flores.
Desde una mirada personal, formar parte de un equipo con gente tan dedicada, brindando un valioso servicio a gente de escasos recursos, le dio
un cierre perfecto a la maravillosa experiencia que significó haber estudiado la carrera de Lic. en Psicopedagogía en la UCA”.
3332 3332
Universidad y Compromiso Social Reflexiones para achicar la brecha entre el escritorio y el territorio
“Vengo al apoyo porque me gusta mucho aprender”
(Niño, Taller de Orientación Escolar, Villa 1-11-14, octubre de 2012)
“Cualquier prejuicio se desvanece en esta experiencia, los chicos de la villa son simplemente chicos
(...)”
(Voluntario Universitario, Taller de Orientación Escolar, Villa 1-11-14, noviembre de 2012)
El Departamento de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación
se encuentra en un proceso de reconversión integral de toda la propuesta académica sustentada
en el Enfoque de Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE). Dicho Departamento viene articulando
con la Coordinación de Compromiso Social y Extensión, desde los inicios de esta última, distintas
actividades de docencia, investigación y extensión a fin de favorecer el vínculo entre educación e
inclusión en niños, adolescentes y jóvenes de asentamientos y villas de la CABA. Teniendo como
base la experiencia transitada a lo largo de estos años, el texto sistematiza una serie de reflexiones
sobre aspectos-clave de la relación Universidad-Compromiso Social a fin de enriquecer dicho víncu-
lo y evidenciar algunos desafíos.
Educación e inclusión: campo problemático y estratégico
Las sociedades contemporáneas se encuentran fuertemente tensionadas por la relación exclu-
sión-inclusión. Los avances del desarrollo económico de los últimos años, generados en varios
países incluidos la Argentina, no han logrado revertir los núcleos duros de la pobreza y las injus-
ticias estructurales. En este marco la educación es, sin dudas, una herramienta fundamental para
favorecer la inclusión, “hacer sitio al que llega a este mundo y ofrecerle los medios para ocupar-
lo” (Meirieu, P., 1998: 81). La educación permite desterrar “determinismos” (tales como“estos
chicos no pueden y no van a poder”), y trabajar con las potencialidades que todos los sujetos
tienen, hayan nacido donde haya nacido.
Ahora bien, que la educación posibilite el acceso a la cultura y el ejercicio de derechos no significa
que sea capaz de resolver por sí misma cuestiones multidimensionales como son los procesos de
exclusión (sin la educación no se puede nada pero la educación no lo puede todo). La inclusión es
un proceso democrático integral que involucra la superación efectiva de las condiciones políticas,
económicas, sociales y culturales que producen históricamente la exclusión (Gentili, 2011:81) y
existe un grave riesgo en definir a la exclusión como un estado y no como un proceso sobre el cual
se puede y debe intervenir .
La inclusión educativa supone acceso, permanencia y egreso del sistema educativo. Se alude a
ella en referencia a que el sistema educativo sea capaz de alojar las subjetividades de quienes
forman parte de un territorio denominado nación, reconociendo la necesidad de dar respuestas
diferenciadas en el marco de un sistema que se encuentra fragmentado. Esto supone un paso
“de la homogeneidad a la diversidad” desde la premisa de la igualdad de todos los ciudadanos,
sujetos de derecho. Refiere a la necesidad de reconocer al otro (lo otro), aún cuando desde mu-
chos lugares se lo invisibilice, etiquete o enjuicie con frase tales como “no puede”, “no es capaz
de aprender”, “no vale la pena”.
3332 3332
De esta manera, la palabra inclusión amplía su significado y alude a la construcción de una cultura
inclusiva, que supone necesariamente la relación entre actores, individuos, estructuras y recursos.
Lograr una educación de calidad e inclusiva supone alojar lo idéntico y lo diverso desde una visión
institucional que se construya con la voz de todos los sujetos y garantice procesos de enseñanza y
aprendizaje inclusivos y efectivos (AIE) . Ello refiere a perfiles académicos con sólida formación teó-
rica y metodológica y compromiso social. A nivel de los docentes, “Enseñanza inclusiva y efectiva”:
inclusiva en tanto diversa pero equivalente en calidad y efectiva en tanto promotora de aptitudes y
contenidos enseñados y verificados. A nivel de los estudiantes, “Aprendizaje inclusivo y efectivo”:
inclusivo en tanto diverso pero equivalente en calidad y efectivo en tanto favorecedor de la adqui-
sición de aptitudes y contenidos aprendidos y verificados.
Áreasdearticulación:lainclusióncomoprocesohistórico-institucional
Las actividades realizadas a lo largo de estos años, entre el Departamento de Educación y la Coordinación
de Compromiso Social y Extensión, se han planificado sobre la base de las funciones tradicionales de la
Universidad (docencia, extensión e investigación), prestando particular atención a la trayectoria formativa
de estudiantes de distintas Facultades y Departamentos. De este modo se concibe a la inclusión como
cuestión transversal que vincula a distintos sujetos y dependencias y se realiza de manera integral.
En clave universitaria, se alude a la inclusión como un proceso histórico que interpela y convoca
a todos. Es decir, no se trata de una cuestión “ de docentes”, “de investigadores”, “de quienes
realizan actividades de extensión”, “de estudiantes”, “de quienes viven en las villas”... No es sólo
una cuestión “para la clase o materia”, “para los que van a realizar una actividad solidaria”... No
es sólo una cuestión de resoluciones o reglamentaciones (imprescindibles por cierto). Se trata de
diseñar, implementar y evaluar: actitudes (ética), criterios, estructuras, etc. que orientan los modos
de ser-hacer-estar en el mundo en general y, en el ámbito universitario en particular.
Desde este enfoque los procesos de inclusión se favorecen a través de distintas acciones y sirven a
múltiples propósitos. Se sintetizan a continuación, a modo de ejemplo, las principales actividades
realizadas a lo largo de estos años (o a realizarse próximamente) desde el vínculo Departamento de
Educación-Coordinación de Compromiso Social y Extensión a fin de visualizar avances y desafíos y
evidenciar el modo en que se realiza la articulación entre docencia, investigación y extensión :
• AcompañamientoavoluntariosuniversitariosquerealizanactividadesenlasvillasdelaCABA.
Por ejemplo: brindando herramientas formativas para fortalecer su tarea de orientación educativa a
los niños y adolescentes de las villas; favoreciendo la reflexión acerca de la actividad y la realidad y
del modo en que la perciben; vinculando la experiencia en la villa con sus desempeños profesionales
y sus trayectorias formativas.
• ArticulaciónentrecátedrasdelaUCAyaccionesqueserealizanenlasvillasdelaCABA.Por
ejemplo: vinculando la actividad que se realiza en las villas con los contenidos de las cátedras; inte-
grando la experiencia de realizar actividades en las villas con la realización de evaluaciones de medio
tiempo o finales; integrando la experiencia de realizar actividades en las villas con la realización de
trabajos finales de licenciatura; orientando la formación de los estudiantes según interés vinculados
Andrés Peregalli Facultad de Ciencias Sociales,
Políticas y de la Comunicación
Departamento de Educación
3534 3534
a temáticas de educación e inclusión; generando prácticas profesionales específicas; incorporando
la experiencia en la villa como práctica optativa de algunas materias; generando cursos o semina-
rios centrados en la temática de la educación e inclusión.
• Sistematizaciónyanálisisdeinformaciónquesirveatrespropósitos:a)darrespuestaainterro-
gantes de investigación, b) generar conocimiento (válido en sí mismo), y c) traducir el conocimiento
y los hallazgos en sugerencias para la mejora. Por ejemplo: elaboración y difusión de artículos
académicos; presentación y discusión de hallazgos en jornadas académicas con actores de la UCA
y con actores de otros espacios; socialización de hallazgos o resultados con actores relevantes intra-
UCA, extra-UCA y, en particular, de las villas donde se lleva adelante la tarea” .
De las ‘buenas intenciones’ a las ‘buenas prácticas’: hacia una cultura institucional inclusiva
Abordar la cuestión de la inclusión de manera integral permitirá seguir avanzando en la construc-
ción de una cultura institucional más allá de la buena voluntad o de acciones individuales. Nos
referimos a una Universidad comprometida (enraizada) con la comunidad, que genere y difunda
conocimiento, y se encuentre abierta al diálogo, que sea flexible en sus estructuras y trayectorias
académicas y administrativas a favor de la inclusión .
Ello implica, en términos universitarios y a modo de conceptos preliminares, “Docencia, Investigación,
Extensión y Gestión para la Inclusión”. La inclusión es de todos (mutua) en el marco de una sociedad
que requiere acciones diferenciadas e integrales en función de sectores en situación de vulnerabilidad.
Entonces, la preocupación por inclusión transversaliza la cultura institucional, sus rutinas, sus
procedimientos, sus estructuras, las personas que la integran y genera como resultado un
“mejor modo de ser-estar-hacer Universidad y Sociedad” y, en definitiva, en mejoras o transfor-
maciones que se evidencian en cambios subjetivos. Podríamos ilustrar este aspecto a través de
la siguiente expresión realizada por un Voluntario Universitario participante del Taller de Orien-
tación Escolar en la villa 1-11-14: “Esta experiencia me impresiona por las grandes diferencias
que se presentan entre cada individuo que estaba en ese salón, ya sea entre los chiquitos que
venían o entre los mismos alumnos de la facultad, pero nunca fue un impedimento para que
todo se haga bien, agradable y eficazmente. ¿Qué evalúo positivamente en la participación de
este proyecto como alumno de la universidad? Es una experiencia única y muy satisfactoria”
(noviembre 2012).
Avanzar hacia una Universidad inclusiva requiere achicar la brecha entre el escritorio y el territorio,
expresión que, como toda imagen, puede resultar amplia o no del todo justa, pero útil al sentido
de este texto. Construir una cultura inclusiva no se logra de una vez y para siempre, pero sí es po-
sible establecer metas precisas y evaluar objetivos definidos. Se trata de un proceso que se re-crea
históricamente y para el cual se necesitan estructuras y criterios pero también actitudes y gestos
individuales y colectivos (de la Universidad a la comunidad y de la comunidad a la Universidad).
No se trata de desconocer roles o funciones sino de re-situar o profundizar el sentido de lo que
hacemos, decimos y sentimos, a fin de generar una institucionalidad inclusiva (es decir: docencia,
investigación, extensión y gestión para la inclusión). Dicha cuestión es un proceso que interpela a
todos, y, por supuesto, a quien escribe estas páginas.
3534 3534
Casa Social
•Ámbito: Casa Social de la Parroquia Nuestra Señora
de Caacupé villa 21-24.
•Propósito: acompañamiento a familias vulnerables
del barrio de Barracas.
•Realización: 2012-2013.
•Alcance: familias en situación de vulnerabilidad
social.
•UnidadAcadémicavinculada: Instituto de Pastoral.
Tinglado Madre del Pueblo (2012-2013)
A partir de las distintas actividades que la parroquia realiza, surgió la necesidad
de contar con un espacio techado en el cual se puedan realizar las mismas en días
de lluvia y en época invernal. Alumnos y docentes de la carrera de Ingeniería civil
diseñaron un proyecto de construcción de un tinglado.
Una vez que el diseño del tinglado fue elaborado nos pusimos en contacto con la Corpo-
ración Buenos Aires Sur para acercarles la propuesta y ellos fueron quienes financiaron su
construcción.
Durante el 2013 se finalizó la construcción que estuvo a cargo de una cooperativa de la
villa 1-11-14.
198ALUMNOS
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
25DOCENTES
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
409DESTINATARIOS
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
2012
3736 3736
Taller de técnicas de estudio
•Ámbito: Instituto Nuestra Señora de Fátima – Villa
Soldati
•Propósito:Fortalecer las potencialidades de apren-
dizaje de los adolescentes brindándoles herramien-
tas relativas a estrategias y técnicas de estudio,
para mejorar el desempeño personal y educativo
•Realización: 2013- continúa en vigencia
•Alcance:Alumnos de primer año de la Escuela Se-
cundaria
•UnidadesAcadémicasvinculadas:Facultad de Cien-
cias Sociales, Políticas y de la Comunicación - De-
partamento de Educación
125ALUMNOS
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
14DOCENTES
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
445DESTINATARIOS
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
2013
Luego de varias reuniones con directivos y docentes del Colegio Nuestra Señora de Fátima el Mg.
Andrés Peregalli (docente UCA) diseñó una serie de Talleres a realizar con alumnos del primer
año del CBT para fortalecer las capacidades de los adolescentes en el área educativa brindándo-
les herramientas relativas a estrategias y técnicas de estudio.
Trabajo en la UCA y a través del área de Compromiso Social me enteré de esta propuesta
pedagógico-solidaria y me ofrecí como voluntaria. Así se formó un pequeño equipo de trabajo
en el 2013
Antes de planificar los contenidos de cada taller, fuimos al Colegio Nuestra Señora de Fátima
y visitamos a nuestros futuros alumnos, quienes completaron una encuesta que nos permitió
conocer los intereses y dificultades de los chicos a la hora de estudiar. En base a las respuestas
obtenidas, diseñamos los contenidos y actividades de cada taller.
La propuesta fue revisada (en las etapas de diseño, implementación y evaluación) entre todos
los actores intervinientes. Para ello, se realizó una autoevaluación de los docentes que dictan
el taller y una evaluación por parte de los alumnos que permite la retroalimentación y ajustes
constantes de un taller a otro.
Si bien esta modalidad requiere de mucho tiempo dado que los contenidos y dinámicas se van
modificando de acuerdo con las necesidades de cada grupo, se han logrado muy buenos resul-
tados ya que los alumnos se involucran en las tareas propuestas.
La experiencia fue muy enriquecedora porque logramos establecer un buen clima de trabajo con
los chicos en poco tiempo y pudimos ver resultados positivos.
Antonella Giacchetti
TESTIMONIO
3736 3736
La Universidad se sostiene en tres pilares: la enseñanza, la investigación y la extensión. Tres factores que están interconectados y se influyen uno a otro. De la robustez, creati-vidad y profundidad de cada una de estas dimensiones y de la densidad de su interrela-ción depende la salud –y el destino- de una comunidad universitaria. En algunas ocasiones, la extensión ha sido considerada como una hermana menor y hasta como un agregado simpático, pero no relevante, dentro de la Universidad. Sin embargo, sin extensión una universidad se encapsula, se aísla de la realidad concreta, se aleja del pueblo al que está llamado a servir. El aire universitario se enrarece, como en todo ambiente cerrado, y la comunidad se enferma. Como bien nos recuerda el papa Francisco, una atmósfera solo se renueva abriendo ventanas y puertas, saliendo, poniéndose en salida. En los últimos años, la UCA se ha puesto en salida hacia las periferias concretas de nuestra sociedad, especialmente por medio de la Coordinación de Compromiso Social. Desde 2013, año en que los maria-nistas se hicieron cargo de la animación de la Escuela de Fátima de Villa Soldati, hemos establecido una relación fraternalmente intensa entre nuestra Escuela y la UCA. Una relación que se ha ido construyendo mediante acciones y servicios concretos, con los cuales nos enriquecemos mutuamente pues, como bien señala José Cervantes, “cuan-do la universidad católica no se deja encerrar, predominantemente, en una clase social, sino que, gracias a programas específicos, es accesible, se torna en crisol de la nueva sociedad, donde todas las clases sociales dialogan, se encuentran y conviven”. Desde el comienzo, nuestro vínculo fue abierto, bidireccional y en procura del mutuo beneficio. Cada iniciativa de colaboración que surge se analiza en conjunto, se enri-quece con el aporte de quienes se comprometen a concretarla y se perfila siempre teniendo en cuenta lo más importante: el servicio a los niños, adolescentes, jóvenes
y adultos de una comunidad tradicionalmente postergada. Con el trabajo articulado, todos crecemos: este es el principio que rige la colaboración entre Compromiso Social y Fátima, donde no existen paquetes cerrados o bajadas de línea, sino espíritus abiertos en procura de aprender unos de otros y de servir, unos a otros. Los alumnos y las familias de Fátima se ven favorecidos por este vínculo, porque la cali-dad y calidez del servicio brindado por diferentes estamentos de la Universidad tiene un valor innegable para sus vidas. Los estudiantes y profesionales de la UCA ganan tam-bién, aprendiendo de nuestra comunidad y logrando “encontrar la realidad, insertarse con conciencia y responsabilidad en el mundo”1. Queremos que este vínculo crezca, se diversifique y se profundice. Como cristianos sabemos que una comunidad evangelizadora (Fátima y la UCA están llamadas a ser-lo) “acompaña a la humanidad en todos sus procesos, por más duros y prolongados que sean. Sabe de esperas largas y de aguante apostólico”2. La Universidad puede brindarnos mucho en diferentes aspectos, de los cuales –como ejemplo- señalo: el acompañamiento en la formación continua de los docentes, en la reflexión sobre sus propias prácticas, en la concreción de espacios de debate, en la elaboración de nuestro Proyecto Pedagógico. Fátima puede ofrecerle a la UCA la sencillez de nuestra gente, el compromiso de sus educadores y la sabiduría de los humildes, aquella que destacó Jesús al alabar al Padre “por haber ocultado estas cosas a los sabios y a los prudentes y haberlas revelado a los pequeños”3. Con sencillez, apertura de corazón y de mente, determinación y creatividad personas que no se conocían se hermanan, aportan sus dones y se unen en la construcción de un proyecto que da respuesta y sentido a sus inquietudes más hondas, la construcción del Reino de Dios.
Salida hacia las periferias
Gustavo Magdalena Director Pedagógico
Instituto Nuestra Señora de Fátima
1 Congregación para la Educación Católica (2014), Educar hoy y mañana. Una pasión que se renueva. 2 Evangelii Gaudium, 24. 3 (Mt. 11, 25).
3938 3938
191ALUMNOS
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
20DOCENTES
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
377DESTINATARIOS
PARTICIPARON
DEL PROGRAMA
2014
Acceso a la Justicia
•Ámbito: Instituto Nuestra Señora de Fátima – Villa Soldati
•Ámbito:Parroquia Madre del Pueblo
•Realización:2014
•Objetivo:Atender en forma directa los requerimientos concretos de vecinos de la villa,
en las distintas problemáticas jurídicas o administrativas que pudieran plantearse, a fin
de lograr una solución, en base a una determinada metodología de trabajo.
•Alcance:vecinos del Bajo Flores
•Unidadacadémicavinculada:Centro de Graduados de Derecho
Mi nombre es Eugenia García Rivera, participé en otros pro-
yectos de Compromiso Social, como apoyo escolar y la es-
cuela de música. Además de interesarme la parte social de
los proyectos, hoy elijo el programa de Acceso a la Justicia ya
que me encuentro en 4to año de la carrera de Abogacía, en
esta universidad, y encontré un proyecto que une a aquello
a lo que me quiero dedicar con el interés por ayudar.
Ya en mi primera visita al barrio pude ver cómo se unían
estos dos intereses y redescubrí por qué elegí esta carrera
en primer lugar.
Como estudiante esta experiencia no solo me enriquece en
lo profesional y lo humano, sinó que además puedo brindar,
junto al equipo, la oportunidad de acceder a la justicia en
lugares donde a veces no llega, o llega tarde.
Eugenia García RiveraTESTIMONIO
3938 3938
Alumnos que p
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• “Premio Internacional de experiencia de voluntariado
Universitario” por la Comisión Interuniversitaria de
Servicio Social de México (2014)
• Premio Internacional al Compromiso Social por la Comi-
sión Interuniversitaria de Servicio Social de México (2012)
• Premio Articular futuro por la Fundación
Compromiso (2012)
• Premio Iniciativa G- 25 por Fundación Formar (2012)
• Premio concurso solidario “Acción Social: Voluntariado y
Bien Común” Categoría niñez (2011)
• Premio concurso solidario “Acción Social: Voluntariado y
Bien Común” Categoría comunicación (2011)
• Premio Padre Daniel de la Sierra por la Parroquia Nuestra
Señora de Caacupé (2011)
• Reconocimiento en el marco del Programa “Construc-
ción Ciudadana” por la Secretaría de Inclusión y Dere-
chos Humanos de la Jefatura de Gabinete del Gobierno
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2011)
Premios y Reconocimientos
Tesis
Alumnos universitarios han elaborado sus tesis de grado a partir del trabajo de campo realizado
en proyectos de la universidad en su política de Compromiso Social.
• “Las habilidades sociales como factor promotor de resiliencia en contextos vulnerables”. Lic. Florencia Brea
• “Educación y resiliencia en contextos de vulnerabilidad social”. Lic. Delfina Bonorino
• “Apego seguro en la familia como factor protector en menores en situación de pobreza”. Lic. Agustina Alemanzor
• “Comprensión lectora y riesgo ambiental por pobreza “. Lic. Stefanía Martínez León
• “Un estudio acerca de las intervenciones psicopedagógicas en escuelas medias de reingreso con jóvenes en
segunda oportunidad educativa en la Ciudad de Buenos Aires”. Lic. Bernal María Paula
• “Aprendizaje-Servicio en UCA: acciones e intervenciones de alumnos, voluntarios y profesores de psicopedagogía
en el Centro de Orientación Psicológico y Psicopedagógico Madre del Pueblo, Villa 1-11-14, Bajo Flores en el año
2012”. Lic. Ugarte Gisela Mariel
• “Emociones Positivas: un estudio comparativo en niños con y sin riesgo por pobreza”. Lic. Ayeraik Burna.
• “El clima escolar en el aprendizaje de niños socialmente vulnerables”. Lic. De Baldrich, Lucía
• “Maltrato infantil en contextos vulnerables, villa 1 11 14”. Lic. Ochoa Blaksley, Delfina.
• “Nivel de desarrollo lingüístico en niños de 3 años que asisten al jardín “Virgen de Itatí” y a la guardería “María
Madre del Pueblo” de la villa 1-11-14”. Lic. Adriana Bertola
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Participación en el debate académico internacional
• Lépore,E 2011 “Multidimensional Poverty in the Urban Slums of Buenos Aires”. An exploration of its levels, dimensions and neighborhoods
effects. Conferencia de la Human Development and Capability Association (HDCA) “Innovations, Development and Human
Capabilities” en La Haya, Holanda.
• Buzzini,EyHermida,J.C. 2012 “Hacia un compromiso social universitario: Construyendo Juntos” 29° Congreso nacional y 3° Internacional de Servicio Social 2012
“Servicio Social y Voluntariado Universitario: Compromisos Hacia los Objetivos del Milenio en Mazatlán-Sinaloa, México.
• Mitchell,A 2012 “Civil Society and Development in the Slums of Buenos Aires Human”. Development and Capability Association (HDCA) en Yakarta, Indonesia.
• Lépore,E 2013 “Capacidades de desarrollo en las villas de la Ciudad”. What kind of capability approach do we need for reducing injusticejustice
in Latin America?. Conferencia de la Human Development and Capability Association (HDCA) ‘Human Development: Vulnerability,
Inclusion and Wellbeing’ en Managua, Nicaragua.
• HermidaJ.C. 2013 “Building Together” en el 6th International Barcelona Conference on Higher Education -Let’s build transformative knowledge to
drive social change en Barcelona, España.
• Ovejas,Patriciayotros 2013 “El centro de orientación psicológico, en un asentamiento de emergencia, como articulador entre las actividades de servicio hacia
la comunidad y el aprendizaje de los alumnos universitarios”. IV Congreso Internacional de Psicología FIUC en Buenos Aires, Argentina.
• Facciola,MyAguilarRivera,C 2013 “Jóvenes en Segunda oportunidad educativa. Una experiencia del Programa Compromiso Social: un enfoque intercultural.
II Jornadas de la Cátedra Unesco “Innovación en tiempo de crisis: Economía, Sociedad y Educación en América Latina, en la
Universidad de Deusto, Bilbao
• Facciola,MyAguilarRivera,C 2013 “Proyecto Aprendiendo Juntos” en: Congreso Nacional de Aprendizaje y Servicio en la Universidad de Deusto, Bilbao
• Buzzini,EyHermida,J.C. 2014 “La inclusión social a través del arte: la experiencia de la Escuela de Música”. 31° Congreso Nacional y 5° Internacional de Servicio
Social y Voluntariado Universitario 2014 en Distrito federal, México.
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• Suplemento Comunidad - La Nación
“Universitarios que aprenden cuando ayudan”
Julio 2012
• Diario Infobae
“Universitarios dejan las aulas y ayudan
a vecinos”
Septiembre 2012
• Revista Ciudad Nueva
“Un acercamiento entre la universidad y las villas”
Noviembre 2012
• Diario Perfil
“Arte en la villa. La orquesta de la 1.11.14
que ahora toca en Puerto Madero”
Diciembre 2012
• Diario La Nación
“Terapia de rescate. Experiencia inédita
en una villa”
Agosto 2013
• Diario La Nación - Editorial
“Psicoterapia en villas”
Septiembre 2013
Medios de Comunicación
• Diario de la Virgen - Suplemento Música
“Himno de mi corazón”
Octubre 2013
• Hacer Comunidad
“Se realizó la primera jornada “La Universidad
y el Compromiso Social”
Octubre 2013
• Diario Clarín
“Los guardianes de Francisco Curas que viven en
la pobreza y ayudan a torcer el destino”
Noviembre 2013
• Diario Perfil
“Terapia en las villas. Las psicólogas que
eligieron trabajar en la 1.11.14”
Noviembre 2013
• Diario La Nación - Opinión
“Un proceso concentrado de segregación
social en la Ciudad”
Enero 2014
• Diario La Nación
“La población de las villas creció un 52,3%
entre 2001 y 2010”
Enero 2014
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2010
• “CapacitaciónsobreAprendizaje-Ser-
vicio solidario” La actividad estuvo di-
rigida a los equipos docentes y socios
comunitarios del Programa Integral en
villas y estuvo a cargo del Centro Lati-
noamericano de Aprendizaje y Servicio
Solidario.
• CiclodeFormaciónyDiálogo”:elmis-
mo consistió en tres encuentros que
versaron sobre diferentes temáticas. El
primero de ellos se denominó “Prejui-
cios y encuentro” estuvo a cargo del
Dr. Néstor Corona. El segundo, “La
educación como herramienta para la
inclusión social: el compromiso social
de la UCA en las Villas” tuvo como
expositoras a la Mag. Ianina Tuñón,
Mag. Adriana Sirito y Mag. Gabriela
Azar. Asimismo, se presentaron allí
dos experiencias educativas: Madre
Teresa de Virreyes y Virgen de Caacu-
2012
• Jornada“Evaluación,sentidoyfuturo
del compromiso social de la universi-
dad”. Con motivo de celebrar los 2
años del Programa Integral en Villas de
la Ciudad de Buenos Aires se organizo
una jornada institucional. Se contó
con las disertaciones de Monseñor Jor-
ge Lozano, Obispo de Gualeguaychú
y Presidente de la Comisión Episcopal
de la Pastoral Social, Mons. Dr. Víctor
Manuel Fernández, Rector de nuestra
universidad, el Pbro. Gustavo Carrara,
Párroco de Madre del Pueblo y Vicario
de la Vicaría para las Villas de Emer-
gencia y del Lic. Juan Cruz Hermida,
responsable de la Coordinación de
Compromiso Social y Extensión.
Asimismo, se realizaron tres presen-
taciones a partir de la experiencia de
trabajo realizada las cuales estuvieron
a cargo de un docente, un alumno y
un graduado de la universidad. Los
decanos de las distintas unidades
académicas entregaron reconocimien-
tos a los docentes involucrados en los
distintos proyectos llevados adelante.
• AprendizajeyServicioSolidario,re-
flexionando sobre nuestra práctica.
La jornada fue realizada por el Cen-
tro de Estudiantes de Psicopedago-
pé de Barracas. Por último se realizó el
encuentro “Políticas Culturales y erra-
dicación de la violencia en las áreas
carentes de Bogotá y Medellín” a
cargo del Dr. Ricardo Vélez Rodríguez.
2011
• JornadadeExtensión“Vocación
académica y espíritu de servicio”,
tuvo como objetivo dar a conocer y
reflexionar sobre las diferentes activi-
dades que se realizan en la universi-
dad bajo la pedagogía de aprendizaje
y servicio solidario.
• EncuentroAnualdeCompromiso
Social. El espacio tuvo el propósito de
fomentar actitudes proactivas en los
alumnos que participan de los diferen-
tes proyectos de Compromiso Social
y estimular la vocación para resolver
problemas.
gía y la Comisión de Compromiso
Social de FEUCA y se reunieron
alumnos y docentes participantes
del Programa Integral de las villas
y del Taller de reciclado (CEFEDER/
UCA Rosario). Se expusieron los
diferentes proyectos con el fin de
realizar una valoración diagnóstica
de los mismos.
• SeminariodeDesarrolloHumanoy
Compromiso Social – ICU. Estuvo
dirigido a los alumnos de todas las
carreras de la Universidad. Su parti-
cipación y aprobación fue reconoci-
da como equivalencia de la cátedra
de Doctrina Social de la Iglesia. El
objetivo del mismo fue por un lado,
brindar un marco teórico al trabajo
que los alumnos universitarios de
distintas disciplinas realizan a través
de alguno de los proyectos llevados
a cabo en las villas de la ciudad, y
por el otro, auxiliar al Ciclo huma-
nista - cristiano en el fin último de
su camino sapiencial: el compro-
miso de integrar la fe en el servicio
comunitario. Para ello La parte
práctica del seminario consistió en
la participación en algunos de los
proyectos que se desarrollan en el
Bajo Flores.
2013
• JornadasUniversidadyCompromiso
Social: se desarrollaron tres encuen-
tros a partir de las investigaciones
e intervenciones realizadas dentro
del Programa Integral en villas los
días 17, 24 y 31 de octubre en
Actividades Académicas
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el Pabellón de las Bellas Artes. El
espacio tuvo como objetivo socia-
lizar las iniciativas desarrolladas a
partir de la presentación de algunas
temáticas disciplinares específicas
y de la puesta en común de los
logros, oportunidades y desafíos de
los proyectos llevados a cabo por la
universidad en la villa 1-11-14 del
Bajo Flores.
• Fortalecimientoenlagestiónyadmi-
nistración de las Organizaciones de
la Sociedad Civil. Conjuntamente con
elÁreadeNegociosInclusivosdela
Escuela de Negocios y la colaboración
de Telefónica y la Fundación Konrad
Adenauer se realizó el Programa
Ejecutivo de Fortalecimiento en
la gestión y administración de las
Organizaciones de la Sociedad Civil.
Tuvo por objetivo crear un espacio
de encuentro, formación y reflexión
generando a través del intercambio
nuevos conocimientos e información
específica para las OSC.
2014
• Seminariode“Acompañamiento
educativo a jóvenes en situación de
riesgo”. El seminario corresponde a la
asignatura “Síntesis teológica” y con-
siste en la participación semanal de
alumnos universitarios de distintas ca-
rreras de la UCA en la Escuela Madre
del Pueblo (Villa 1-11-14, Bajo Flores)
a fin de brindar técnicas de estudio a
los adolescentes que allí concurren.
• CátedradeAprendizajedesdeelser-
vicio. Problemas sociales en Buenos
Aires: en el marco del Programa de
Estudios Latinoamericanos desarro-
llado por la Dirección de Relaciones
Internacionales y Cooperación Aca-
démica, se desarrolló una asignatura
que tiene como objetivo estudiar
y reflexionar sobre los problemas
sociales contemporáneos planteados
a lo largo del curso con el propósito
de situarlos a partir del involucra-
miento del alumno en proyectos
sociales que generen impacto en la
comunidad local.
Otras actividades
2010
• Servoluntario:serealizójuntoa
Fundación La Nación, ASF, Voluntarios
sin Fronteras, Fundación Tzedaká, e
Idealistas una jornada con motivo de
celebrar el Día internacional del Volun-
tario. De la misma participaron más de
200 voluntarios.
• SemanaSocialdelaPastoralSocial
(2010-2014) desde el año 2010 la
universidad asiste con un grupo de
alumnos quienes colaboran en diferen-
tes tareas organizativas y participan de
las diferentes exposiciones.
2011
• “ElDeportecomoinclusiónsocialde
los niños y adolescentes: compartiendo
experiencias”: la jornada tuvo como
objetivo conocer el trabajo llevado ade-
lante por diferentes ONG’s vinculadas al
deporte y el juego.
2012
• Cuidadodelmedioambiente:se
instalaron contenedores de botellas
de plástico en el campus de Puerto
Madero junto a TheGreenApp y el De-
partamento de Logística. El total de lo
recaudado a partir de la venta de PET para
su reciclado fue entregado al Programa
Integral en Villas.
2013
• EncuentroconMadresdelaCulturalQom:
junto al Equipo Nacional de Pastoral – EN-
DEPA y la Orden de la Merced la univer-
sidad recibió a madres cuidadoras de la
Cultura Qom. El encuentro se llevó a cabo
con el objetivo de conocer más sobre los
pueblos originarios y sus culturas.
• CapacitaciónenConcientizaciónAm-
biental: junto a la Asociación Civil Cascos
verdes se llevó a cabo una capacitación
en concientización ambiental para los
empleados de la universidad. La misma
estuvo a cargo de jóvenes Capacitadores
Ambientales, que estudiaron el programa
de formación de 4 años para poder dar
charlas en diferentes instituciones.
• Give&Gain(2013-2014):launiversidad,
a través de Compromiso Social y Extensión,
participó de la III y IV Semana Internacional
del Voluntariado Corporativo que organiza
Forética.ElGive&GainDayesunmovi-
miento global que pretende fomentar el
voluntariado corporativo como herramien-
ta clave para la inversión en la comunidad
en el marco de las estrategias de RSE de las
organizaciones.
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Publicaciones
• Capacidades de Desarrollo y Sociedad Civil en las villas de la Ciudad:
se exponen los resultados del Proyecto de Investigación “El impacto en
las capacidades de desarrollo humano de las acciones de las Organizacio-
nes de la Sociedad Civil que operan en las Villas de la Ciudad de Buenos
Aires”. 2012 · EDUCA.
• Logoterapia en las villas: la publicación trasmite la experiencia de trabajo
que realiza el grupo de psicólogos, docentes y graduados de la UCA en el
Centro de Orientación Psicológico y Psicopedagógico ubicado en la Parro-
quia Madre del Pueblo del Bajo Flores. 2013 · Editorial San Pablo.
• Aprendizajes en contextos de vulnerabilidad social: se realizó
una compilación de tesis de alumnas de la carrera de Psicología y
Psicopedagogía con el propósito de articular las acciones y estudios
que las distintas unidades académicas desarrollan con el objetivo de
mejorar la calidad de vida de sectores sociales vulnerables de la ciudad
autónoma de Buenos Aires. 2014 · EDUCA.
• Las villas de la Ciudad de Buenos Aires. Territorios Frágiles de
inclusión social: el libro aborda dos dimensiones principales en que los
territorios de las villas son habitados y producidos. La primera refiere a la
producción de las condiciones de vida y a los circuitos de satisfacción de
necesidades que se van estructurando en torno a ella. La segunda a la
diversidad de los modos y expresiones de vida. 2014 · EDUCA.
Vínculos
Los proyectos y actividades llevadas a cabo durante estos cinco años han contado
con el apoyo y acompañamiento de diversas instituciones públicas y privadas.
• Accenture
• Arcor
• Asociación Civil Cascos Verdes
• Banco Galicia
• Centro Latinoamericano
de Aprendizaje y Servicio
Solidario
• Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas
• Corporación Buenos Aires Sur
del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires
• DIAGEO
• Dirección de Fortalecimiento de
la Sociedad Civil del Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires
• Dirección Operativa de Promoción
Sociocultural del Gobierno de
la Ciudad de Buenos Aires
• Equipo Nacional de Pastoral
Aborigen
• Familia Bameule
• Forética
• Fundación Baccigalupo
• Fundación Cláritas
• Fundación Contemporánea
• Fundación Convivir
• Fundación Pepsico
• Fundación OSDE
• Instituto Nuestra Señora de Fátima
• Ministerio de Educación del Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires
• Parroquia de Caacupé
Rodrigo Bueno
• Parroquia Madre del Pueblo
• Parroquia Nuestra Señora
de Caacupé
• Secretaría de Hábitat e Inclusión
social del Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires
• Subsecretaría de Fortalecimiento
Familiar y Comunitario dependiente
del Ministerio de Desarrollo Social
del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires.
• TheGreenApp
• Universidad de Bath
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Directivos docentes, administrativos e investigadores participantes
Aguilar Enrique
Agustina Larrea
Albelda Ricardo
Aloisi Florencia
Aradas María Elena
Arcuri Paula
Arias Cristina
Azar Gabriela
Báez Florencia
Baeza Rosa
Balbi Lucas
Balián Beatriz
Baliña Luis
Berdión Marcelo
Bertella María Adela
Bestercan Lorena
Bisiau Alain
Borda Tania
Bramajo Ezequiel
Busso Casatti Carolina
Buzzella Lidia
Buzzini Estefanía
Caballero Alicia
Caldarola César
Calviño Mercedes
Casiello Francisco
Cassotto Soledad
Castelli Inés
CioccaÁngela
Corleto Mariela
Crossa Susana
Curi Gabriel
D’ allessandro Antonio
D’onofrio Mariano
Dachesky Melina
De la Peña María Belén
Del Monte María
Deneulin Severine
Domínguez Maximiliano
Eterovic Andrea
Facciola Mariana
Falasca Carlos
Fernández Calvo Diana
Fernández Cid Hernán
Fernández Claudia
Gallego Fabián
Galotta Jorge
Garaventa Carlos
García Pérez Emiliano
García Samartino Lorenzo
Gebara Sebastián
Gentile Florencia
Giacchetti Antonella
Gil Alejandra
GonzálezÁlvaroGustavo
Hermida Juan Cruz
Hernández Sofía
Hubeñak Florencio
Lago Soledad
Lamas Cristina
Lecour Luz
Leis Daniela
Lejbowicz Eduardo
Lépore Eduardo
Lépore Silvia
Lescano César
Llorente Susana
Lucas Daniel
Macció Jimena
Magi Guillermo
Mankiewitz Nicolás
Marochi María del Rocío
Martínez León Stefanía
Méndez Ezequiel
Michel Ann
Mosto Marisa
Murias Jorge
Mussini Jorge
Noel Marcelo
Nolazco Roberto
Oshiro Sofía
Ovejas Patricia
Palacios Leandro
Parente Florencia
Parra Andrés
Peregalli Andrés
Pieroni Pablo
Planas María Eugenia
Pueyrredón Silvina
Ravenna María Celeste
Ravera Federico
Recondo Rosario
Reineke Inés
Riccardo Daniel
Ripa Inés
Rissotto Hernán
Rivero Emilse
Rossín María Belén
Salvatierra Federico
Sanchís Muñoz Gerardo
Sardín Sol
Savall Guido
SchiavoneMiguelÁngel
Schutz Carolina
Schweitzer Tomás
Scozzina Luis
Seijo Alejandro
Sirito Adriana
Solá Lucía
Spinoso Jorge
Sticco Marcelo
Suárez Ana Lourdes
Suarez Rebollo María Paula
Suffriti Mario
Tramezzani Juan Pablo
Trusso Eloísa
Ubiedo Myskow Mailén
Valiño Gabriela
Villa Daniel
Yacobucci Ignacio
Zanzi Belén
MT50
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD
RectorMons. Dr. Víctor Manuel Fernández
Vicerrector de Asuntos Académicos e InstitucionalesDr. Gabriel Limodio
Vicerrector de Asuntos EconómicosDr. Horacio Rodríguez Penelas
Vicerrectora de InvestigaciónDra. Beatriz Balian de Tagtachian
Director Instituto de PastoralPbro. Alejandro Seijo
Coordinador de Compromiso Social y ExtensiónLic. Juan Cruz Hermida
INTEGRANTES DE LA COORDINACIÓN DE COMPROMISO SOCIAL Y EXTENSIÓN
CoordinadorLic. Juan Cruz Hermida
Gestión académica y seguimiento de proyectosLic. Estefanía Buzzini
AdministrativaCeleste Ravenna
PasanteMaría Sofía Hernández Smersu