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El Club de Matemáticas

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Tabla de contenido pág.

INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO .................................................... 2

INFORMACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA ...................................................... 2

OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................................... 3

OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................................................ 3

CONTEXTUALIZACION DE LA EXPERIENCIA ................................................................................... 4

CONSTITUCION INTERNA DE LA PRÁCTICA ................................................................................... 5

METODOLOGÍA.......................................................................................................................... 5

ORIGEN ...................................................................................................................................... 6

MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................... 8

EVALUACION E IMPACTO .......................................................................................................... 9

RECURSOS ................................................................................................................................. 9

Plan de escritura del tablero para estudio de clase en la Institución Educativa José Asunción

Silva ......................................................................................................................................... 10

Plan de Clase para estudio en Institución Educativa José asunción Silva ............................... 11

Después del estudio de clase en la Institución Educativa José asunción Silva ....................... 11

Plan de escritura del tablero para el estudio de clase en la I.E. Gilberto Alzate Avendaño sede

primaria Carlos Villa ................................................................................................................ 12

Plan de clase para el estudio en la I.E. Gilberto Alzate Avendaño sede primaria Carlos Villa 12

INSTITUCIONALIZACION Y SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA ............................................... 13

APROPIACION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y POSIBILIDAD DE APLICACIÓN EN OTROS

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS .............................................................................................. 14

Implementación de la experiencia Estudio de clase en la I.E. Gilberto Alzate Avendaño como

parte del VI Congreso Internacional de Formación y Modelación en Ciencias Básicas .......... 14

RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA ............................................................................................... 17

Con los estudiantes ................................................................................................................. 17

Con los docentes ..................................................................................................................... 19

Con los padres de familia y/o acudientes ............................................................................... 19

BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 20


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INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Institución Educativa José Asunción Silva

Sector Oficial

Rector: Jaime de Jesús Suarez Escobar

Numero de sedes: 1

Núcleo Educativo: 919

Dirección de la sede principal: calle 118 Nº64cc-68

Teléfono fijo y móvil: 273 95 76 – 3136540177

Correo electrónico: [email protected]

Niveles que atiende: preescolar, básica y media

Comuna: 5 Barrio: Las Brisas

Número de estudiantes: 1050

Número de docentes: 32

Numero de directivos: 3

INFORMACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

Nombre de la experiencia: “El Club de Matemáticas”.

Área del currículo: Matemáticas

Mención: Samuel Barrientos Restrepo

Tiempo de desarrollo: 2 años

Líder y responsable: Jair Rafael Hoyos Duque

Jornada Laboral: mañana

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono fijo y móvil: 583 05 17 – 312 216 24 62

Población: Nivel de básica primaria


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OBJETIVO GENERAL

Promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades cognitivas, operacionales y actitudinales mediante actividades lúdicas y situaciones de redes conceptuales fundamentales en el área de matemáticas, para deducir los conceptos básicos y adquirir aprendizajes significativos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Potenciar el desarrollo del pensamiento matemático de los niños y jóvenes a través de la exploración y profundización de diferentes situaciones problema.

2. Motivar al estudiante hacia el aprendizaje de las matemáticas a través de la utilización de herramientas didácticas y tecnológicas en un espacio de extensión de la Institución Educativa.

3. Construir conceptos matemáticos partiendo del juego y la experimentación.

Nota aclaratoria: En este sentido, es importante tener claro que el proyecto no pretende ser un programa de refuerzo escolar de las actividades académicas que el estudiante desarrolla en la escuela. Sin embargo, dado que el programa potencia el desarrollo del pensamiento matemático de sus participantes, se ha evidenciado que la actitud de los participantes frente a la clase de matemáticas y a la matemática misma se transforma favorablemente.


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CONTEXTUALIZACION DE LA EXPERIENCIA

Preocupados por la poca motivación de los estudiantes frente al estudio de las matemáticas, decidí abrir un espacio para que los estudiantes compartan y demuestren aptitudes, inquietudes y conocimientos en esta área del saber y realicen un trabajo de profundización que sirva de superación personal y pueda proyectarse a los demás estudiantes de la institución. El propósito es disipar los temores que la matemática ofrece y mediante el diseño de nuevas metodologías buscar que se estudie en forma más agradable y placentera. Mis pretensiones se orientaban en iniciar procesos de solución de problemas de una forma dinámica, recreativa y cooperativa, donde los actores del aprendizaje fueran los mismos estudiantes, fomentando una ejercitación de la mente en el pensamiento lógico deductivo y la construcción de artefactos que den solución a problemas planteados. El semillero surge con el propósito de aprender jugando, haciendo y sobre todo pensando. Se pretende trabajar las matemáticas a través de la experimentación, conectando las manos y el cerebro para permitir un aprendizaje más significativo. La mayoría de nuestros estudiantes no relacionan lo que aprenden en el área de matemáticas con las situaciones del diario vivir que comúnmente llamamos vida cotidiana; Según los estándares básicos de competencias en matemáticas partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de las matemáticas sería lo esencial al momento de abordar el área: “Las situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo en las matemáticas escolares son situaciones que superan el aprendizaje pasivo, gracias a que generan contextos accesibles a los intereses y a las capacidades intelectuales de los estudiantes y, por tanto, les permiten buscar y definir interpretaciones, modelos y problemas, formular estrategias de solución y usar productivamente materiales manipulativos, representativos y tecnológicos”.1

Los estudiantes de la Institución Educativa José Asunción Silva evidencian dificultades en el área de matemáticas; los resultados arrojados en las pruebas internas y externas dan muestra de ello, por lo tanto la falta de apropiación de conceptos por parte de los estudiantes es notoria con posteriores dificultades en la solución de situaciones problema que involucren diferentes temas del área; Además como docente de básica primaria comprobé la necesidad de mostrar otra imagen de las matemáticas, liberando el contenido rígido, para construir conciencia del pensamiento matemático. Por otro lado la enseñanza de las matemáticas es complicada para los docentes de primaria, algunos docentes poco manejan los temas y según el grado que se entiende del área, se transmite a los estudiantes y el trabajo del aula se centra en acércalos a las definiciones dadas en los libros y textos. 1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Bogotá, Colombia, 2006


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Asimismo, no profundizan mucho en los temas porque desconocen las posibles relaciones entre las situaciones cotidianas, los procesos de construcción del conocimiento de los estudiantes y el área. Luego en las pruebas internas y externas a nivel institucional, municipal y nacional deja en evidenciaba que no hubo aprendizaje significativo de los procesos del nivel.

Las recientes reformas a la educación básica han puesto un énfasis especial en el desarrollo del pensamiento y razonamiento matemático; de que los estudiantes se desenvuelvan en ambientes que propicien el aprendizaje y la comunicación. Asimismo se han propuesto esquemas de trabajo que siguen una línea de progreso que parte de los conocimientos previos de los alumnos, de la resolución de problemas empleando herramientas personales, hasta llegar a los procedimientos expertos.

A pesar de que los contenidos han sido planeados cuidadosamente, hay algunos temas matemáticos que siguen presentando una problemática especial, tanto su comprensión, los algoritmos y uso en la resolución de problemas. En las aulas persisten errores derivados de un problema conceptual, que muchos docentes tratan de corregir aumentando las explicaciones, los ejercicios, las tareas; sin embargo, el error vuelve a surgir en la primera oportunidad que se presenta.

De otra parte encontramos que el tema de relacionar lo que se aprende en matemáticas para solucionar problemas cotidianos tiene mucha importancia, Lo que significa que el desarrollo de competencias matemáticas relacionadas con la vida diaria es indispensable para la comprensión de fenómenos de diferente naturaleza logrando lo que los expertos llaman aprendizaje significativo y con la ambición de mejorar los resultados en las pruebas internas y externas SABER además del cambio de paradigma que tienen las matemáticas para los niños de ser difíciles, inútiles y nada divertidas.

CONSTITUCION INTERNA DE LA PRÁCTICA

METODOLOGÍA

La metodología se basa en el desarrollo de talleres y el trabajo en grupo de modo colaborativo y cooperado, en la lectura y la escritura de textos cortos, lectura y diálogo en torno a la percepción de imágenes, gráficos, videos y juegos, realización y discusión de experiencias de laboratorio; en el desarrollo de actividades de resolución de problemas teórico-experimentales.

Se trabaja con actividades preparadas con antelación, las cuales tienen un alto contenido de matemática recreativa y que contribuyen a desarrollar el pensamiento numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional, de tal forma que los estudiantes se deleiten explorando todos los pensamientos envueltos en la matemática. Estas actividades tienen como finalidad inducir los procesos de investigación que subyacen al razonamiento matemático, a través del juego,


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la sorpresa, la contradicción, la paradoja. De igual forma, el proyecto permite crear en el aula una atmósfera de cuestionamiento abierto: preguntar, desafiar, reflexionar, argumentar, adivinar, así como la posibilidad de generar confianza hacia las matemáticas y en las capacidades individuales de cada estudiante para trabajar en situaciones matemáticas. Aún más, a partir de exploraciones sencillas se buscará conducirlos de manera natural a niveles cada vez más altos de complejidad al interior del conocimiento matemático mismo; y a las aproximaciones intuitivas de conceptos fundamentales de la matemática escolar (libres de reglas, fórmulas, algoritmos que están dirigidas a profundizar enriquecedora y significativamente en cada uno de ellos).

El Club de Matemáticas se realiza en jornada contraria a las actividades escolares (Ahora denominada por el MEN “Jornadas Complementarias” sin pertenecer a este programa, pues es un proyecto voluntario por el docente titular del mismo). Se trabajan los talleres y guías en torno a problemas matemáticos. Los problemas propuestos se presentan en contextos abiertos a la experiencia cotidiana del estudiante, libres de contenidos teóricos explícitos y enmarcados en situaciones que, por añadidura, resultan familiares y divertidas. También se trabaja la técnica del origami y Kirigami, elaborando figuras y actividades específicas para que el estudiante pueda desarrollar habilidades como atención, concentración, motricidad fina, memoria, ubicación espacial y conocimientos geométricos; en los últimos años se decidió complementar este trabajo, con la construcción de objetos tridimensionales desde su representación en el plano, esto teniendo en cuenta las habilidades y conocimientos de cada estudiante.

En varias ocasiones los padres de familia y/o acudientes son invitados a realizar actividades del club. Padres e hijos trabajan en torno a una actividad que servirá de introducción a un trabajo de clase posterior con el estudiante y ellos asisten para poder ayudar con el proceso de aprendizaje de sus hijos.

ORIGEN El semillero surge de la necesidad de cambiar el paradigma de que las matemáticas no son necesarias, divertidas ni fáciles de aprender. La Institución Educativa José Asunción Silva necesitaba de un elemento de acercamiento entre los estudiantes a la matemática, la tecnología y la ciencia, mediante la búsqueda y el fomento de un ambiente de continua creación y aprendizaje, involucrando todos los sentidos, el uso de la razón y la experimentación. De un espacio para aprender jugando, haciendo y sobre todo pensando. Mi propuesta se materializa en una visita realizada por uno de los especialistas de laboratorio de matemáticas de la escuela del maestro a mi institución donde me proponían dejar desarrollar un proyecto de la secretaria de educación llamado “El estudio de las clases” de origen Japonés, para tal fin yo debía dejar que ingresarán a mis clases de matemáticas una especialista del aquel tiempo denominado “Laboratorio de matemáticas” llamada Zulma Ceballos y una voluntaria de la JICA (Agencia de Cooperación Internacional del Japón )


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Maya Fujioka. Yo acepté esta invitación porque la idea de mejorar mi práctica docente siempre me ha interesado en su parte formativa, considerando que siempre habrá algo nuevo que aprender en pro del mejoramiento de la calidad educativa.

Su proyecto consistía en observar las fortalezas, debilidades y oportunidades que yo podía generar como docente en mi práctica docente, también que conociera la metodología de enseñanza practicada en Japón que tiene mucha relación con el modelo de situaciones problema.

Una de las grandes motivaciones que tuve fue ver que voluntarios de Japón ingresarán a mi clase a observar para luego hacer recomendaciones y de alguna manera mejorar mis clases.

Por otra parte la especialista de laboratorio de matemáticas también era docente de una institución educativa oficial y esto generaba para mí mucha confianza saber que había una persona que conocía la realidad de mi país y mi municipio observando mi práctica.

En varias ocasiones me visitaron y realizaron seguimiento a la forma como yo presentaba la intervención pedagógica en el aula y la relación enseñanza aprendizaje, pero su interés estaba enfocado en cómo acercaba yo a mis estudiantes a la adquisición de los conocimientos mediante una planeación estructurada y argumentada en los estándares básicos de competencias.

Las primeras observaciones realizadas por la especialista de laboratorio de matemáticas y la voluntaria de Japón Maya Fujioka fueron muy alentadoras, pues denominaron en mí un gran potencial como docente, me hicieron una lista de los diferentes elementos que maneja una clase en Japón la cual se centraba mucho en la participación activa de los estudiantes, la japonesa recomendaba que la participación del estudiante era muy importante en Japón y que cualquier idea que ellos tuvieran sobre el tema se dejará plasmada en el tablero para que fuera visualizada por ellos obteniendo así mucho protagonismo el estudiante en la clase pues la clase se hace para ellos, además de la importancia del uso de materiales didácticos para una mejor atención en las actividades desarrolladas apuntando al tema de “Los estilos de aprendizaje” .

Luego conocí un poco del modelo de situaciones problema que se trabaja en Japón donde los conceptos en matemáticas no son tan importantes sino más bien se relaciona el contenido con una situación problema qué se puede encontrar el estudiante en su diario vivir.

Dentro de las actividades realizadas que me motivaron desarrollar la propuesta fue una visita a otra institución oficial del municipio llamada Institución Educativa Las Nieves, allí los japoneses estaban realizando un trabajo similar y me invitaron a observar a una docente que trabajaba matemáticas en primaria, ella estaba planeando una clase para la enseñanza del perímetro para niños de cuarto grado y la idea era que se mostrará su clase a los especialistas de laboratorio de matemáticas y a los voluntarios japoneses.


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La docente presentaría la misma clase al grupo de estudiantes y los especialistas y voluntarios japoneses asistían a la misma como observadores, de igual manera yo asistí para observar el proceso qué querían realizar en mi institución con mis estudiantes y con mi práctica y este cuento ya me parecía bastante interesante; Luego de observar cómo se planeaba una clase basada en el modelo de situaciones problema y presentarse la a especialistas y japoneses yo estaba dispuesto a realizar la misma experiencia en mi institución de acuerdo al plan de área que estaba desarrollando en la misma y ahora articulado con esta nueva propuesta.

Uno de los puntos más importantes de las políticas educativas de Japón es formar personas capaces de aprender y de pensar por su propia cuenta para que puedan tomar decisiones al actuar de forma independiente y lo más importante al resolver problemas sin dejar de ser alguien que conviva con los demás y que entienda las necesidades de los demás, una posición muy interesante para traer a nuestras aulas y articularla a nuestro contexto.

De todo el proceso anterior surgió la experiencia “El Club de Matemáticas” donde quise continuar aplicando el método aprendido por los japoneses y una metodología diferente, donde las matemáticas fueran diferentes brindando un espacio extraescolar con los niños porque considero que de esta manera se incentiva a los estudiantes a descubrir el conocimiento y a interactuar con el mismo para hallar de alguna manera la solución a diferentes problemas de la cotidianidad y hasta el día de hoy lo sigo aplicando con éxito.

Ahora bien, la forma cómo se estructura y se desarrolla la práctica el seguimiento y la evaluación que se hace de las estrategias usadas en el Club de matemáticas y los recursos que se utilizan al igual que toda la base conceptual que se articulan para dar sustento a esta experiencia.

MARCO CONCEPTUAL

En la propuesta se retoman elementos del modelo cognitivo constructivista; sin descartar los aportes de otros modelos pedagógicos, ya que cada modelo tiene sus ventajas, aunque ninguno es perfecto por completo.

Este enfoque presenta ventajas tales como:

• Organiza y unifica los diversos contenidos de las distintas ramas de la matemática.

• No es exclusivo de las matemáticas, por lo tanto, le aporta una estructura común con las otras ciencias, permitiendo la articulación e integración con otras áreas del conocimiento y otras disciplinas.

• Desarrolla contenidos a través de situaciones extraídas de la realidad que viven los estudiantes.


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El modelo cognitivo: “establece que la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.”

Pretendemos desarrollar las competencias básicas de matemática: interpretativa, argumentativa y propositiva.

EVALUACION E IMPACTO

La evaluación del proyecto es procesual en los cambios en la motivación de los estudiantes frente al estudio de las matemáticas, la demostración de aptitudes, inquietudes y conocimientos en el área del saber y la realización de los proyectos de algunos estudiantes del Club que sirvan como superación personal para proyectarse a los demás estudiantes de la institución como el caso de “Robótica en el Club”, “Menos tecnología más comunicación” y “Situaciones matemáticas para resolver en familia” que son proyectos liderados por los estudiantes que integran el Club de matemáticas y que demuestran los avances e interés por apropiarse de esta ciencia.

Se ha cumplido con el propósito de disipar los temores que la matemática ofrece y mediante el diseño de nuevas metodologías buscar que se estudie en forma más agradable y placentera.

Se han iniciado procesos de solución de problemas de una forma dinámica, recreativa y cooperativa, donde los actores del aprendizaje son los mismos estudiantes, fomentando una ejercitación de la mente en el pensamiento lógico deductivo y la construcción de artefactos que den solución a problemas planteados.

El semillero cumple con el propósito de aprender jugando, haciendo y sobre todo pensando. Se pretende trabajar las matemáticas, la tecnología y la ciencia a través de la experimentación, conectando las manos y el cerebro para permitir un aprendizaje más significativo.

RECURSOS

HUMANOS: Docente, Estudiantes integrantes del Club, Invitados especiales.

FÍSICOS: Instalaciones del colegio, Material didáctico existente y el que se elabore con los estudiantes, Juegos didácticos, Sala de sistemas.

ECONÓMICOS: Ninguno


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Plan de escritura del tablero para estudio de clase en la Institución Educativa José Asunción Silva 2

2 Elaborado por Zulma Nancy Ceballos y Maya Fijioka


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Plan de Clase para estudio en Institución Educativa José asunción Silva

Después del estudio de clase en la Institución Educ ativa José asunción Silva

La evaluación de la experiencia fue bastante satisfactoria donde recalco varios puntos que más adelante describiré con detalle:

-Cambios en la enseñanza- aprendizaje de las matemáticas en primaria

-Apropiación del modelo de situaciones problema para el proyecto de grado para la Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

-Articulación con las TIC mediante la creación de un curso de números fraccionarios en la plataforma moodle y un video juego “Erudito Basimatch” con apoyo de los aprendizajes obtenidos en la Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional.

-Participación en el grupo de investigación MATESMA del laboratorio de matemáticas de la escuela del maestro

-Participación activa de los estudiantes mediante la creación de un semillero, un espacio para interactuar con las matemáticas que se hasta la fecha se llama “El Club de matemáticas ”

-Implementación de la experiencia Estudio de clase en la I.E. Gilberto Alzate Avendaño como parte del VI Congreso Internacional de Formación en Ciencias Básicas


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Plan de escritura del tablero para el estudio de cl ase en la I.E. Gilberto Alzate Avendaño sede primaria Carlos Villa

Plan de clase para el estudio en la I.E. Gilberto A lzate Avendaño sede primaria Carlos Villa


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INSTITUCIONALIZACION Y SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIE NCIA La experiencia “El Club de Matemáticas” ha logrado articularse con nuestro horizonte institucional desde el momento en que se recibe el programa de estudio de las clases en el área de matemáticas en nuestro colegio apuntando a la misión de “formar niños y jóvenes críticos, autónomos y competentes, a través de estrategias pedagógicas pertinentes, que le permitan enfrentar los retos del mundo global, y construir su proyecto de vida fundamentado en el respeto, la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad y la libertad”

Desde el momento en que se tiene la idea de que las clases de matemáticas deben servir para la vida y exactamente solucionar problemas que en ella se pueden presentar a los estudiantes, se nota una gran vinculación de la comunidad educativa que incluye la preocupación de los padres de familia de que en el área de matemáticas no solamente se aprenden conceptos, sino que esos conceptos deben ser aplicados para la solución de problemas, es aquí cuando ellos acuden a la institución a formarse en clases de matemáticas con el profesor para estar preparados en sus casas al momento de afrontar las diferentes actividades del área de matemáticas con sus hijos, se puede evidenciar el acompañamiento que los padres de familia han realizado al proceso, de la misma manera podemos identificar como factor para que la experiencia permanezca durante mucho tiempo en nuestra institución la creación del club de matemáticas, el interés y la participación activa de los estudiantes en las diferentes actividades institucionales como la feria de la ciencia, las diferentes situaciones problema que se proponen en el área para solucionar utilizando conceptos aprendidos desde el primer grado en la institución educativa hasta el grado en que se encuentren los estudiantes en el área de matemáticas y por último esa proyección hacia el futuro la da precisamente los problemas que se le puedan presentar a los estudiantes y que ellos puedan utilizar el área de matemáticas para solucionarlos.

Por la parte del docente la proyección está dada en que la experiencia se comparte, se sigue y seguirá compartiendo en diferentes instituciones educativas donde el programa de estudio de las clases llegue para enseñársela a un nuevo docente en nuestro municipio de Medellín y la importancia de utilizar el modelo de situaciones problema en el momento de enseñar matemáticas a los niños.

Desde otro punto de vista es pertinente mencionar que esta experiencia ha permeado diferentes escenarios y actores educativos cómo lo son los espacios institucionales ya anteriormente mencionados como feria de la ciencia, las familias de los estudiantes en las clases padres e hijos y la socializaciones a los demás docentes de la institución; También cabe recalcar qué otro escenario que permea esta experiencia es el universitario, ya que en el momento me encuentro adelantando la maestría en enseñanza de ciencias exactas y naturales en la Universidad Nacional dónde estoy desarrollando el proyecto para optar a este título y me estoy basando en el modelo antes mencionado, realizando exposiciones en esta institución universitaria de tal manera que también se ha usado como un medio para socializar a otros maestros de diferentes partes del país que trabajan en el área de matemáticas y en algunos momentos creando una semilla de ánimo para que muchos puedan aceptar


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que en sus aulas de clase pueda existir un observador para aprender o dar algún aporte significativo en pro del mejoramiento de las prácticas de cada docente.

Ahora para mencionar las diferentes dificultades y las principales tensiones afrontadas en el desarrollo de esta experiencia quiero mencionar que la mayor ha sido el poco acceso que tengo a los recursos que puedo necesitar para el desarrollo de la propuesta por el lado de las TIC, ya que aunque poseo gran habilidad para el manejo de las mismas es difícil en mi institución acceder a

Por otra parte cuando quiero llevar el programa de estudio de las clases a otras instituciones educativas me encuentro con la dificultad de que los docentes acepten porque no a todos los maestros nos gusta que nos observen las clases y no todos van a permitir que se haga una intervención en su aula; de igual manera los directivos docentes de las instituciones educativas donde el programa vaya a llegar deben autorizar para que se ingrese y corriendo la suerte de que se encuentre con un docente que reciba con agrado el programa como yo lo hice y como lo hizo la docente Jenny Maritza Cadavid en su momento.

La parte de gestión para realizar la experiencia de estudio de las clases se encarga cada asesor, debe haber una gestión personal en cada institución educativa donde se quiera llevar el proyecto mucho más allá para adaptar los temas incluyendo situaciones problema y muchas preguntas que lleven a los estudiantes a descubrir por sus propios medios y saberes previos el conocimiento.

Por otra parte se asume el reto aportado en la visión institucional en busca de la calidad, con proyección humana, cultural, deportiva, investigativa y tecnológica, donde los principios de Educación y Progreso, continúen siendo los pilares fundamentales del proceso formativo.

Los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y personal administrativo, estamos comprometidos con la formación en valores, la proyección comunitaria, el desarrollo de las competencias generales y sociales, el alcance del buen desempeño académico de nuestros estudiantes y la mejora continua de nuestra institución.

APROPIACION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y POSIBILIDAD D E APLICACIÓN EN OTROS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

Implementación de la experiencia Estudio de clase e n la I.E. Gilberto Alzate Avendaño como parte del VI Congreso Internac ional de Formación y Modelación en Ciencias Básicas

Esta Experiencia pedagógica ha sido compartida en varias ocasiones y en diferentes contextos con la intención de aprovecharla al máximo no sólo a nivel institucional sino también a nivel municipal.


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A nivel institucional se socializó con los docentes a finales del año 2013 como parte de las experiencias significativas de la Institución educativa José Asunción Silva.

En ese mismo sentido de socialización se abrió una puerta muy grande para mostrar mi experiencia en otra institución educativa del municipio de Medellín por medio del mismo programa que había llevado la propuesta a mi institución, en esta ocasión fue la institución Educativa Gilberto Alzate Avendaño sede Carlos Villa; en el momento en que la escuela del maestro me invita a pertenecer a su grupo de especialistas de laboratorio de matemáticas para aplicar esta propuesta en dicha institución siendo asesor de una docente con características similares en la enseñanza de la matemática en básica primaria, allí encuentro a Jenny Maritza Cadavid quien acepto la propuesta de realizar un estudio de clase en alguno de sus grupos donde ella dictaba matemáticas.

A principios del año (2014) inicié con las observaciones tal cual como se había hecho conmigo en mi institución el año inmediatamente anterior con la docente Jenny, le presente la propuesta y la estrategia orientada por los japoneses basada en el modelo de situaciones problema recibiendo de parte de ella bastante disponibilidad para desarrollar la experiencia. Le conté que era docente similar a ella y que el año anterior yo había recibido la propuesta de la misma manera que ella para que se desarrollara en mi colegio, también le conté los beneficios de la experiencia para mi profesión como docente y lo bien que era aceptado el proceso en el tema de aprendizaje por parte de los estudiantes.

A tal punto de apropiarnos del modelo para planear nuestras clases y realizar un simulacro antes de mostrar una clase a varios expertos del municipio y a algunos voluntarios japoneses.

Se realizó una programación y planeación de una clase modelo la cual siguiendo el esquema del proyecto de estudio de las clases se le debía mostrar inicialmente a unos similares que en este caso fueron los investigadores y especialistas de laboratorio de matemáticas de la escuela del maestro.

Los especialistas del laboratorio de matemáticas asistieron a lo que se denomina en el programa “ensayo del estudio de clase” observaron nuestra clase planeada y tal cual como se estipula en el programa se realizó lo que yo denomino una “tertulia pedagógica” donde los maestros visionamos lo que sería una excelente clase para brindar a nuestros estudiantes; allí se realizaron algunas modificaciones de forma en relación a nuestro tema que en este caso era el uso del reloj para situaciones cotidianas en niños del grado segundo de la institución a la que pertenecía la profesora Jenny.

Durante este proceso como asesor del programa en el cual me había formado en el año inmediatamente anterior recibí mucha ayuda por parte de los voluntarios japoneses quienes en dos ocasiones me acompañaron a las visitas de asesoría programadas en esta institución.

En compañía de la docente Jenny quien de alguna manera mencionaba tener nervios de mostrar una clase a varios docentes porque de pronto no se lograba el objetivo que nos habíamos propuesto con los estudiantes nos cogió por


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sorpresa que nuestro estudio de clase fue elegido por los especialistas y el señor Fredy Pérez quien dirige el laboratorio de matemáticas de la Escuela del Maestro para que asistiera el doctor Japonés Norihiro Nishikata Asesor de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA) quien vendría a la ciudad de Medellín como ponente en el IV congreso de Formación y Modelación en Ciencias Básicas que se realizaría en nuestra ciudad y era de vital importancia mostrar los avances del programa en Colombia.

Fue muy interesante mostrar el producto de un arduo trabajo que en mi caso venía viviendo desde mucho tiempo atrás la misma experiencia que mi compañera Jenny quien ahora se disponía a presentar una clase basada en este modelo de situaciones problema a los especialistas de la escuela del maestro un grupo al que en ese momento yo ya pertenecía y era gratificante que mi primera experiencia como asesor de esta metodología se observara por uno de los líderes y creadores de la experiencia en el mundo.

Toda esta preparación tuvo su fruto el día del estudio de clase donde asistieron varios especialistas del municipio y asistentes al IV congreso de Formación y Modelación en Ciencias Básicas que se realizaba en nuestra ciudad, pero lo más importante era mostrar el producto al señor representante de la JICA la Agencia de Cooperación Internacional del Japón.

Vaya sorpresa la que nos llevamos cuando este señor enaltecida el trabajo realizado y se preguntaba quien asesoraba a esa profesora y qué tanto tenían que ver los japoneses en el proceso ya que como él lo denominó fue “el mejor” estudios de clase que él había observado en el mundo dentro del programa que dirigía su agencia y que estaba en muchos países del planeta por la participación activa que se le daba al estudiante dentro de la clase y la relación del tema con las experiencias de vida que mencionaban los niños a pesar de ser tan pequeños. En este día nos sobraron felicitaciones en el proyecto ejecutado y yo me sentía orgulloso de haber sido el asesor en ese momento del programa que dejaba muy bien posesionada la educación en Medellín, a la Escuela del Maestro y nuestro país Colombia a través de laboratorio de matemáticas y como mencionó aquel doctor japonés Colombia tenía muchas cosas que mostrar a nivel educativo cómo lo que él acababa de ver.

Tanto así qué le mencionó a los voluntarios japoneses y a quienes trabajan con la JICA aquí en Colombia, que había mucho que aprender de los maestros colombianos quienes se habían apropiado del proyecto y del modelo de situaciones problema de una manera impresionante resaltando lo que había mostrado la profesora Jenny.

Dentro de mi experiencia como docente me parece que fue uno de los mejores momentos a manera formativa dentro de mi profesión, ya que el programa resalta como lo dije anteriormente la participación del estudiante en clase la articulación de lo que aprende en las matemáticas con la vida diaria en la cual se desenvuelven, es importante que todos los docentes, no solamente de Medellín sino de Colombia realicemos esta labor con tanta vocación que a nuestros estudiantes no les dé pereza asistir a una clase de matemáticas y que más bien las clases de matemáticas pasen de ser de aquellas nombradas como aburridas a ser una de sus clases favoritas, porque están entendiendo lo


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que se les enseña, porque están participando y porque entienden la necesidad de aprender las matemáticas para solucionar problemas de la vida diaria.

RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

A continuación mencionare puntos importantes que considero son resultados de la experiencia “El Club de Matemáticas”.

Con los estudiantes

Se le ha hecho un seguimiento a las pruebas SABER desde que se inició el Club de Matemáticas año 2012. Es de anotar que aunque la participación en el proyecto no es del 100% de los estudiantes de la institución, las actividades de apoyo y construcción de material didáctico han servido para alcanzar un mejoramiento procesual.

Resultados año 2012 en el área de matemáticas: En comparación con los establecimientos educativos que presentan puntajes promedio similares, en el área y grado evaluado, el establecimiento es relativamente: Tercero

• Muy débil en Razonamiento y argumentación • Muy débil en Comunicación, representación y modelación • Similar en Planteamiento y resolución de problemas • Muy débil en el componente Numérico-variacional • Débil en el componente Geométrico-métrico • Muy débil en el componente Aleatorio

Quinto • Muy fuerte en Razonamiento y argumentación. • Débil en Comunicación, representación y modelación. • Muy fuerte en Planteamiento y resolución de problemas. • Débil en el componente Numérico-variacional • Muy fuerte en el componente Geométrico-métrico, representación y

modelación • Fuerte en el componente Aleatorio

“En el año 2013 el establecimiento educativo no tiene resultados disponibles debido a inconsistencias entre el número de estudiantes”.


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Año 2014 Tercero

• Fuerte en Razonamiento y argumentación • Muy fuerte en Comunicación, representación y modelación • Débil en Planteamiento y resolución de problemas • Débil en el componente Numérico-variacional • Muy fuerte en el componente Geométrico-métrico • Fuerte en el componente Aleatorio

Quinto

• Similar en Razonamiento y argumentación • Débil en Comunicación, representación y modelación • Muy fuerte en Planteamiento y resolución de problemas • Débil en el componente Numérico-variacional • Fuerte en el componente Geométrico-métrico, representación y

modelación • Muy fuerte en el componente Aleatorio

La experiencia muestra también en mi institución la participación activa de los estudiantes en diferentes actividades académicas como lo fue la feria de la ciencia institucional donde ellos querían mostrar actividades que se realizaban en la clase de matemáticas entendiendo ésta como parte de la ciencia.

Otro de los productos que me han parecido muy importante en el transcurso de esta experiencia es la sostenibilidad del Club de matemáticas institucional a raíz del gusto que los estudiantes adquirieron por esta área, ya que ellos mismos fueron quienes propusieron que en la institución así como existía la jornada complementaria en diferentes áreas, también existiera un espacio donde ellos pudieran disfrutar de las matemáticas; fue en ese entonces cuando yo como maestro no podía dejar escapar las intenciones de la apropiación y el sentido de pertenencia que estaban cogiendo mis estudiantes por el área que dirijo en esta institución.

Los proyectos liderados por estudiantes del grupo 5º2 del cual soy director, un ejemplo de ello es “Situaciones matemáticas para resolver en familia” de la estudiante Mariana Cifuentes postulado en el año 2015 a los Premios Ciudad de Medellín a la Calidad de la educación en la categoría Medalla Cívica Maestro Fernando Gonzales Ochoa (3 proyectos liderados por estudiantes de este grupo han sido postulados) muestra del interés por la investigación a temprana edad.

Por otra parte ahora los niños entienden que cada uno de los temas que se trabajan en clase de matemáticas pueden servir en algún momento para solucionar problemas de la vida diaria siempre que en ellos ocurran situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de la misma, las interpretaciones, modelos y problemas, formular estrategias de solución y usar productivamente materiales manipulativos, representativos y tecnológicos.


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Con los docentes

Algo importante que quiero mencionar es que a partir de esta experiencia se ha fortalecido mi labor como docente, mi forma de enseñar las matemáticas, la apropiación del modelo de situaciones problema para el trabajo en el aula con los niños, la implementación del modelo en el proyecto para optar a mi título de maestría en enseñanza de las ciencias exactas y naturales y la intención de hacer de mis estudiantes los protagonistas de cada clase impulsándolos a descubrir conocimientos importantes para su proceso formativo basándome en el programa de estudios de clase traído a Colombia por los Japoneses.

También he querido que esta experiencia llegue a otras instituciones y a otros docentes que están realizando en sus aulas experiencias significativas relacionadas con lo que yo hago, enseñanza de las matemáticas en educación básica primaria como lo fue el caso de la docente Jenny Maritza Cadavid y Erika Jiménez Trespalacios de la I.E. Gilberto Alzate Avendaño quien conocieron el modelo de enseñanza gracias al programa de estudio de las clases y el acompañamiento para el mejoramiento en el aprendizaje de las matemáticas en niños del grado primero.

Ponencia en el VII Congreso Internacional de modelación en ciencias básicas de la enseñanza de los fraccionarios en grado cuarto en la I.E. José Asunción Silva.

Con los padres de familia y/o acudientes

Sabemos que el proceso educativo tiene como factor importante el apoyo familiar para pueda desarrollar de manera eficaz, pues uno de los resultados importantes de la experiencia “El Club de Matemáticas” ha sido la participación de la familia en el acompañamiento de las dificultades y unos cuantos en busca del fortalecimiento de las competencias en matemáticas asistiendo a talleres de formación padres e hijos. En tal el punto que comprenden de la importancia de estar pendientes de un área tan importante, considerando que ya no solo se aprenden conceptos sino que esos conceptos deben ser aplicados para la solución de problemas cotidianos.


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BIBLIOGRAFIA

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