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FACULTAD DEESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE
MONOGRAFA
PROBKEMAS COGNITIVOS DE LANIEZ TEMPRANA
AUTORA:
LIMA - PER
2016
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DEDICATORIA
Quiero dedicar mi trabajo de investigacin ante
todo a Dios, por ser mi motor de vida y estar
siempre conmigo, y de manera especial a mis
padres por su apoyo incondicional, y su
confianza en m, esperando retribuirles de lamejor manera posible realizando mis metas
acadmicas.
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AGRADECIMIENTO
De antemano mis agradecimientos van de
manera general a las personas que me apoyaron
a la realizacin del mismo, brindndome
informacin apropiada, y a mis asesores por el
tiempo y enseanzas brindadas sin su
colaboracin no !ubiera podido culminar mi
trabajo de investigacin.
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"#$%&D'(("
)n la actualidad, la poblacin infantil es el objeto central de muc!as
investigaciones que !an proporcionado gran cantidad de informacin sobre su
desarrollo, cuidado y atencin al infante.
$odo ello en el entendimiento que conocer los factores que influyen en el proceso
de cambio permite establecer estrategias para prevenirlos e intervenir sobre ellos
de manera oportuna.
$eniendo en cuenta esta temtica de estudio, es de gran importancia conocer una
de las etapas ms relevantes del ciclo vital en la medida en que comprende un
perodo de amplio desarrollo, crecimiento y evolucin, adems de ser justamente
entonces cuando se da inicio a la edad escolar, la primera infancia, es en efecto
vital y decisiva para el desarrollo individual, personal, motor, cognoscitivo y social
que sufre el ser !umano en el transcurso de su e*istir.
)n esa etapa, el nio comienza a e*perimentar cambios en su manera de pensar
y resolver los problemas, desarrollando de manera gradual el uso del lenguaje y la
!abilidad para pensar en forma simblica. )n concreto la aparicin del lenguaje es
un indicio de que el nio est comenzando a razonar, aunque con ciertas
limitaciones. De este modo, se puede decir que el desarrollo cognitivo en la niez
temprana es libre e imaginativo, pero a travs de su constante empleo la
comprensin mental del mundo mejora cada vez ms.
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CAPITULO I
NIEZ TEMPRANA
1 DESARROLLO FISICO
+a capacidad motriz de un nio dentro de esta etapa es muy importante,
porque es un componente fundamental en los sentimientos de competencia
para enfrentar el ambiente.
+e permite pensar que es independiente y capaz de atender a sus propias
necesidades o por el contrario, si tiene algn problema con la motricidad lo
!ar sentir dependiente de la asistencia que le proporcionan las personas
que se encuentran a su alrededor.
+a manera en que un nio realiza dic!as tareas refleja algunas
caractersticas del temperamento y de la personalidad, tales como el nivel de
energa, la agresividad, socializacin y la confianza en s mismo.
)n sta etapa los nios duermen menos, adelgazan y se alargan, mejoran en
actividades como caminar, correr, brincar, lanzar pelotas.
- medida que crecen, las e*tremidades brazos y piernas/ se alargan, la
cabeza todava es relativamente mas grande que el tronco0 el crecimiento
muscular y esqueltico contina !aciendo a los nios mas fuertes.
)l desarrollo de los sentidos y de la motricidad permite al nio una mejor
coordinacin entre lo que quiere y lo que puede realizar, los nios varan en
su capacidad que, depende de la gentica y de las oportunidades que
tengan para aprender y practicar las !abilidades motoras.
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(omo los pulmones no se encuentran del todo desarrollados, los problemas
respiratorios son comunes, gracias a stas enfermedades el sistema
inmunolgico del nio se ver beneficiado.
)n cuanto a la nutricin, resulta interesante saber que los nios en sta
etapa comen menos en proporcin a su tamao. - los nios que se les da de
comer cuando tienen !ambre, y no se les presiona par comer todo lo que se
les sirve durante esta etapa, tiene mayor probabilidad de regular su propia
ingesta calrica que los nios que son alimentados mediante un programa.
(onforme los nios avanzan por este periodo, sus patrones de alimentacin
muestran mayor influencia del ambiente0 mientras un nio de tres aos solo
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comer !asta sentirse satisfec!o. los de cinco aos tienden a comer ms si
se les sirve una porcin mas grande o si se encuentran con un nio de su
edad o mas grande que come ms o menos que el.
+os nios entre los tres y cinco aos deben mantenerse secos toda la noc!e,
pero la enuresis es comn en esta etapa.
+a mayora de los nios ya conocen la sensacin de una vejiga llena lo que
los !ace despertar en las noc!es para ir al bao, los nios que mojan la
cama no tienen conciencia sobre esta sensacin, la enuresis no es unproblema emocional o conductual pero puede volverse uno conforme a la
manera en que es tratado en su familia.
E!"#$%&%:1iccin repetida en la ropa o cama emisin de orina/.
-!ora !aremos un anlisis ms detallado a partir de los tres aos a los cinco
aos.
A '(% ) *+(%
- sta edad ya est ms cerca de el equilibrio y del dominio completo de la
posicin erguida y pronto ser capaz de pararse en un solo pie.2a tiene pies ms veloces y puede subir escaleras alternando los pies, su
coordinacin motriz es mejor y en consecuencia !ace mejor trabajo en
acomodar objetos ordenarlos y arreglarlos.
A '(% , *+(%)l nio de cuatro aos es muc!o mas independiente, se siente capaz, y lo
es, de controlar su propia fuerza y seguridad. consigue lavarse las manos y
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cara, tender su cama, guardar su ropa, cepillarse los dientes y guardar sus
juguetes.
!acia los cuatro aos la mano dominante es utilizada ms frecuentemente y
se desarrolla la dominancia lateral.A '(% *+(%- sta edad la etapa de la niez temprana esta a punto de terminar, el nio
es ms independiente y reservado y tendr una visin ms amplia de su
ambiente y de s mismo.)l equilibrio es maduro y gracias a esto se sentir ms seguro para realizar
actividades relacionadas a la motricidad y esto !ace del juego algo seguro.
3u coordinacin fina esta pr*ima a desarrollarse completamente, y sta le
facilita el uso de !erramientas y elementos con mayor e*actitud.
)stos cambios coordinados a la maduracin de las funciones cognoscitivas y
del sistema nervioso, promueven el desarrollo de una amplia gama de
!abilidades.
2 DESARROLLO COGNITIVO
+os nios en la etapa de niez temprana que es la etapa precoupacional del
desarrollo cognitivo, apro*imadamente entre los dos y los siete aos de
edad, presentan varios progresos importantes, as como algunos aspectos
inmaduros del pensamiento.
+a funcin simblica permite a los nios pensar acerca de eventos, personas
y objetos que no estn fsicamente presentes. )sto se demuestra por la
limitacion diferida, el juego de simulacin lenguaje.
+os nios preocuperacionales pueden comprender el concepto de la
identidad. -l no estar limitados por la !ipotesis de la representacin dual,
pueden realizarse juicioa ms precisos respecto a las relaciones espaciales.
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)llos son cada vez ms competentes en la clasificacin y puden comprender
los principios de la cantidad y de la accin de contar.-unque 4iaget sostuvo que los nios preoperacionales razonan por
transduccin, la invetigacin ms reciente sugiere que ellos pueden pensarlgicamente acerca de las causas de los eventos fsicos familiares. 3u
capacidad para clasificar las cosas vivas e inanimadas cuestiona la
atribucin de animismo a los nios de esta edad por parte de 4iaget.
+a centracin o incapacidad para descentrar, impide que los nios
preoperacionales comprendan los principios de la conservacin. 3u lgica
tambin est limitada por la irreversibilidad, y un mayor enfoque en los
estados que en las transformaciones.-unque los nios preoperaciones demuestran un egocentrismo, parece que
este es menor de los que pens 4iaget0 por ejemplo, incluso los nios ms
pequeos, son capaces de sentir empata.
+a teora de la mente, la cual parece tener un desarrollo considerable entre
los 5 y 6 aos de edad, incluye la persepcin de los procesos del
pensamiento, el comprender que las personas pueden tener creencias falsas
y la capacidad tanto para distinguir la fantasa y la apariencia de la realidadcomo para el engao.
O.#(% A%/$.(% $' $%*##(''( C(!&.&3(
Durante la niez temprana, el vocabulario aumenta considerablemente, al
parecer a travs de la representacin rpida, la gramtica y la sinta*is
adquieren cierta sofisticacin. +os nios se tornan ms competentes en
pragmtica a medida que participan en el aula social.
)l aula privada es normal y frecuente. 4uede ayudar en el paso !acia laautoregulacin y generalmente desaparece al rededor de los 78 aos.
+as causas del retardo del desarrollo del lenguaje no son claras. 3in
tratamiento, este puede tener serias consecuencias cognitivas, sociales y
emocionales.
+a interaccin con los adultos puede promover la capacidad lectoescritora
emergent.
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P#(/&$*$% $ '* 4$4(#&* 5"$ *"4$!.* * .#*3% $ '* !&+$7 .$4/#*!*
)n todas la edades, el reconocimiento es superior a la evocacin aunque
ambos mejoran durante la niez temprana. +a memoria episdica es slo
temporal0 desaparece o se transfiere a la memoria gentica, la cual elaboraun guion de las rutinas familiares para orientar el comportamiento. +a
memoria autobiogrfica comienza apro*imadamente a los 9 aos y puede
estar realacionada con el desarrollo del lenguaje. De acuerdo con el modelo
de interaccin social, los nios y los adultos contruyen recuerdos
autobiogrficos !ablando acerca de las e*periencias compartidas.
+os nios tiene mayor probabilidad de recordar las actividades
e*traordinarias en las cuales participan activamente. +a forma en la cual los
adultos !ablan con ellos sobre los eventos influye en la formacin de la
memoria y tambin en la teora de la mente del nio.
+os recuerdos implicitos pueden afectar inconscientemente o influir en el
comportamiento.
E"*&8! $! '* N&+$7 T$4/#*!*+os objetivos de la educacin preescolar varan en las diferentes culturas.
+os programas preescolares compensatorios !an arrojado resultados
positivos, aunque sus participantes generalmente no !an igualado eldesempeo de los nios de la clase media.
+a adaptacin al nido puede depender de la interaccin entre las
caractersticas del nio y las de su entorno domiciliario, escolar y su
vencidario.
) DESARROLLO PSICOSOCIAL
E' *".(-(!$/.( es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. )s
:una construccin cognoscitiva, un sistema de representaciones descriptivas
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y evaluativas acerca del 2o : que determina la manera en que nos sentimos
con nosotros mismos y gua nuestras acciones.
)l sentido del yo tambin tiene un aspecto social; los nios incorporan en su
autoimagen su comprensin cada vez mayor de cmo los ven los dems.)l autoconcepto comienza a establecerse en los nios pequeos, a medida
que desarrollan la conciencia de s mismos. 3e !ace ms claro conforme
adquiere capacidades cognoscitivas y enfrenta las tareas del desarrollo de la
niez.
A".((4/#$!%&8!9 *".(-(!$/.( *".($%.&4*
3obre los cuatro aos, los nios pequeos se definen a s mismos por
comportamientos y caractersticas observables.
)s decir, mencionan comportamientos concretos como
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)ste sentido de s mismo comienza en la infancia. - los 7? meses los nios
se reconocen por primera vez cuando se ven en el espejo. Despus aparece
la autodefinicin, cuando los nios identifican las caractersticas que
consideran importantes para describirse.
- los cuatro aos, los nios piensan en trminos e*ternos a cerca de s
mismos, y es a partir de los seis o siete aos cuando empiezan a definirse en
trminos psicolgicos.
)n la niez temprana, los nios desarrollan un yo ideal0 es decir, un concepto
de lo que les gustara ser, y tienen problemas para reconocer que su yo real
es diferente de su yo ideal. 4or este motivo, los nios de esta edad se
definen como un modelo de !abilidades y virtudes.)ntre los cuatro y los cinco aos, los nios juzgan su competencia segn
comportamientos observables y concretos, aunque suelen tener un sentido
muy amplio de dic!as !abilidades porque an no son capaces de
compararse con precisin con otras personas y porque los adultos tienden a
felicitarlos por cada pequeo logro.
4or tanto, los nios tienen una valoracin de s mismos irreal y elevada. 2
esto es positivo para su adecuado desarrollo, porque al tener una autoestima
alta, se vern motivados para !acer ms cosas, lo cual les permitir avanzar
y progresar y seguir manteniendo una alta autoestima.
A".($%.&4*
)l nio o nia que tiene una autoestima alta confa en s mismo para
enfrentar los retos e iniciar nuevas actividades, confa en sus propias ideas,
establece sus propias metas, es curioso, !ace preguntas, investiga y desea
e*perimentar cosas nuevas. 3e describe a s mismo de manera positiva y se
muestra orgulloso de su trabajo y sus logros. 3e siente cmodo con los
cambios, se adapta bien al estrs, puede manejar la crtica y la burla y
persevera ante la frustracin.
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)l nio o nia con una baja autoestima no confa en sus ideas, no se cree
capaz de iniciar actividades o enfrentar retos, no muestra curiosidad o inters
por e*plorar, sino que prefiere rezagarse y mirar, se retira y se sienta aparte
de los otros nios. 3e describe a s mismo en trminos negativos y no se
siente orgulloso de su trabajo. (uando se siente frustrado abandona con
facilidad y ante situaciones de estrs muestra un comportamiento inmaduro.4or tanto, la diferencia entre un nio con alta autoestima y otro con
autoestima baja parece estar en los deseos de e*plorar, niveles de
confianza, curiosidad y capacidad para adaptarse al cambio.)stos comportamientos son similares a los que diferencian a los nios ms
pequeos con vnculos afectivos de seguridad e inseguridad.
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CAPITULO II
PROBLEMAS COGNITIVOS DE LA NIEZ TEMPRANA
21 PROBLEMAS COGNITIVOS
Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar sobre todo en
esta etapa de la vida, estn las de adecuar su conducta y su ritmo deaprendizaje a las e*igencias del sistema escolar, logrando as interactuar
socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y
con su grupo de pares.
)l cumplimiento de estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena
autoestima y acta como elemento protector de la salud mental del nio.
)n general, el desarrollo infantil normal es bastante armnico, e*istiendo unparalelismo en las diversas reas del desarrollo, que permite que el nio se
adapte fcilmente a las e*igencias de su medio ambiente y que su conducta
sea en general, relativamente predecible.
4ero, e*iste un grupo relativamente importante de la poblacin infantil en que
este desarrollo armnico no se da, lo que determina estilos cognitivos y
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conductuales diferentes. )ste grupo est constituido por los nios portadores
de los denominados $rastornos del Desarrollo.
Definimos $rastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrn
de desarrollo infantil que e*ceden el rango normal de variacin porque
ocurren ya sea en un tiempo, una secuencia o un grado no esperado para la
edad del nio o etapa del desarrollo. 3uponen, por definicin, una
inteligencia normal, ausencia de dficits sensoriales significativos y ausencia
de lesin cerebral.
+a incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las
categoras diagnsticas en uso. 3e !a informado que afectaran a alrededor
del 76 @ de la poblacin infantil en edad escolar. 3u intensidad tambin esmuy variable, e*istiendo un continuo de dificultad, que a veces slo se
manifiesta ante e*igencias ambientales demasiado altas para el nio.
4or otra parte, como e*iste una clara mayor incidencia familiar y predominan
A>9 veces en se*o masculino lo que !acen suponer una fuerte base
gentica/, es a veces difcil diferenciarlos de estilos cognitivos y
conductuales distintos, propios de algunas familias, que slo representan
variacin estadstica en una poblacin determinada,
De acuerdo al tipo de funciones neurolgicas que e*perimenten un desarrollo
relativo ms lento, sern las manifestaciones clnicas que mostrar el nio.
-s, por ejemplo, una combinacin de dificultades en atencin selectiva,
control de impulsos, control emocional y control del grado de actividad
motora, se manifestar como una dificultad importante del nio para adecuar
su conducta a las e*igencias de su medio ambiente.
)sto sucede con los nios portadores de 3ndrome de Dficit -tencional >
=iperactividad.
(uando la variacin de funciones que e*perimenta el nio, se da en una
combinacin de dificultades viso>espaciales, organizacin de las secuencias
temporales, memoria, control de la motilidad voluntaria y funciones
cerebrales superiores, la manifestacin ser un $rastorno de -prendizaje
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4ero, adems puede desviarse el patrn de maduracin del sueo y control
de esfnteres )nuresis nocturna primaria/, el desarrollo del !abla y lenguaje
o el control motor Dispra*ia del desarrollo/.
22 TIPOS DE PROBLEMAS COGNITIVOS
)*iste una variada gama de posibilidades de combinacin de estas
definiciones neurolgicas del desarrollo, que acompaarn al nio por
perodos largos de tiempo, y que se e*presarn clnicamente como
variaciones en la conducta infantil yBo el ritmo de aprendizaje
1uc!as de ellas llevan a que el nio afectado sienta crnicamente, que no
cumple las e*pectativas de su medio, con el consiguiente impacto emocional
negativo.
- continuacin se enfocar la vertiente conductual de los nios con
trastornos del desarrollo e*presada en el as denominado
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!iperactividad impulsividad inatencin o labilidad atencional
)stas manifestaciones estn asociadas a un grado variable de labilidademocional y alta resistencia al condicionamiento es decir, la capacidad
modificar la conducta en base a refuerzos e*ternos; premios o castigos/.
Dependiendo de su intensidad, se pueden manifestar precozmente en la vida
del nio, siendo notorios en muc!os caso, ya en el primer ao de vida.
;&/$#*.&3&*
(onsiste en una actividad motora e*cesiva y desorganizada0 el nio tiene
dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe !acerlo. )l
nio va a ser descrito como permanentemente en movimiento,
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3e manifiesta claramente en el estilo conductual del menor, en que a
menudo acta sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su
conducta. )ntra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no
respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. )n su trabajo escolar,
tiene e*cesivos cambios de una actividad a otra, con dificultad para organizar
su trabajo y necesidad de mayor supervisin de adultos.
L*= es la asociada a
$rastornos especficos de -prendizaje escolar. )l concepto de $rastorno
)specfico de -prendizaje se refiere a nios de inteligencia normal, que no
teniendo trastornos emocionales significativos ni limitaciones motoras o
sensoriales, tienen dificultad para aprender algunas tareas especficas, tales
como la lectura o el clculo matemtico, presentadas a travs de mtodos de
enseanza convencionales.
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+a dificultad de aprendizaje de la lectura; la disle*ia, es el trastorno de
aprendizaje ms frecuente. 4ero un nio disl*ico frecuentemente tiene
dificultades de aprendizaje en otras reas, tales como la escritura o las
matemticas, o como sucede frecuentemente, problemas en el uso del
lenguaje oral.
)l criterio diagnstico para disle*ia ms comnmente aceptado es el de
destrezas lectoras descendidas en A o ms aos que lo esperado para el
curso y edad del nio. 3in embargo, este criterio tiende a subestimar la
severidad del trastorno en nios de poca edad y cursos inferiores. -dems
de tornar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura, el diagnstico de
disle*ia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el nio, evaluando eltipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre.
+a incidencia actual de disle*ia es difcil de determinar y depende de las
categoras diagnosticas en uso. +as cifras estimadas van entre 6 @ a 76>A8
@ de la poblacin infantil.
2) RETRASOS COGNITIVOS = SU TRATAMIENTO-unque cada nio se desarrolla a su propio ritmo y modo, vale tener en
cuenta algunos signos de retrasos significativos en los mbitos emocional,
mental o fsico.
T&/(% $ #$.#*%(%
)*isten diferentes tipos de retrasos en el desarrollo de los nios, los cuales
pueden incluir problemas en mbitos como;
7. +enguaje y !abla
A. =abilidades motoras
5. =abilidades emocionales y sociales
9. =abilidades cognitivas
LENGUA>E= ;ABLA
20
http://portalbebes.com/desarrollo/lenguajehttp://portalbebes.com/desarrollo/lenguaje -
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+os problemas de lenguaje y !abla son el tipo ms comn de retraso en el
desarrollo e incluyen dificultades en la e*presin verbal y recepcin de
informacin.
C*"%*%
)*posicin a ms de un idioma 4roblemas de aprendizaje 4rdida de la audicin -utismo
S?!.(4*%
- los 5 aos; el nio no puede elaborar frases cortas
- los 9 aos; el nio no usa oraciones de ms de tres palabras yutiliza el
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- los 5 aos; el nio se cae a menudo, tiene problemas para subir y
bajar escaleras0 y tiene problemas para trabajar con objetos pequeos - los 9 aos; no puede tirar una pelota sobre la cabeza0 no puede
saltar en su lugar0 no puede montar un triciclo0 y tiene problemas para
!acer garabatos - los 6 aos; parece incmodo al agarrar un crayn0 tiene problemas
para quitarse la ropa0 no puede cepillarse los dientes bien0 y no puede
lavarse y secarse las manos
T#*.*4&$!.(% (!%$@(%
)n estos casos el nio puede necesitar terapia fsica para corregir los
retrasos de motricidad gruesa o terapia ocupacional para corregir losretrasos de motricidad fina o problemas de integracin sensorial.
;ABILIDADES SOCIALES = EMOCIONALES
+os nios pueden e*perimentar problemas para interactuar con los adultos u
otros nios.
C*"%*%
(rianza ineficaz $rastorno generalizado del desarrollo 4DD/. 3e trata de un grupo de
trastornos que incluye;autismo0 sndrome de -sperger0 trastorno
desintegrativo infantil0 y sndrome de %ett
S?!.(4*%
- los 5 aos; el nio muestra poco inters en otros nios0 tiene
problemas para separarse de los padres o cuidadores0 y establece
poco contacto visual - los 9 aos; llora cuando los padres lo dejan0 ignora a otros nios0 no
responde a gente que no sea de la familia0 y no quiere vestirse, dormir
o ir al bao - los 6 aos; es muy temeroso, tmido, triste o agresivo0 no se puede
separar de los padres sin dificultad0 muestra poco inters en juegos de
fantasa o en jugar con otros nios
22
http://portalbebes.com/salud/tendencias-tratamiento-autismohttp://portalbebes.com/salud/tendencias-tratamiento-autismohttp://portalbebes.com/salud/tendencias-tratamiento-autismo -
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T#*.*4&$!.(% (!%$@(%
#o !ay cura conocida. 3in embargo, el tratamiento puede incluir;
medicamentos y tipos especiales de terapia conductual.
;*
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)*plorar con todos los sentidos, permitirle que se plantee preguntas,
buscando nuevas respuestas. "nteresarse por los !ec!os y fenmenos que ocurren a su alrededor. %econocer caractersticas en los objetos tomando en cuenta color, tamao,
peso, temperatura, formas y te*turas. %econocer semejanzas y diferencias en diversos materiales (omparar/. %econstruir uniendo partes para formar un todo. (lasificar objetos. 3eriar por ensayo y error. (omparar cantidades, muc!os, pocos. )stablecer correspondencias uno a uno. %econocer y corresponder numerales. &rdenar y establecer relaciones. -grupar, clasificar libroso cualquier otro material escrito. %elatar situaciones de los personajes. (omentar situaciones ya vividas en relacin con los relatos, sucesos
escritos. -nticipar escenas durante los relatos. "dentificar acciones pasadas, presentes y futuras en los cuentos o acciones
reales. 'tilizar nociones temporales tales como; primero, luego, al final, antes,
despus, ayer, !oy, maana. (omentar sobre las palabras escritas en los cuentos o cualquier otro
material impreso. Descifrar lo que sucede en los relatos a travs de la interpretacinde
fotografas con lugares, personajes, animaleso cosas reales.
24
http://www.monografias.com/trabajos/termodinamica/termodinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/termodinamica/termodinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml -
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CONCLUSIONES
)n la elaboracin de este trabajo investigativo !emos podido llegar a conocer un
poco ms acerca del interesante tema de los nios. -nalizamos cuales son las
principales caractersticas que poseen los nios con respecto al rea cognoscitivade su desarrollo y dependiendo de la edad de los mismo.
4ara poderanalizar las caractersticas de los nios, en primer lugar estudiamos
acerca de que es el desarrollo cognitivo o cognoscitivo de los nios, cuales son
los principales procesos cognitivos y cuales son las principales caractersticas de
manera general y global que deben de presentar los nios, con respecto al
desarrollo cognitivo, en la edad preescolar.
25
http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/evaluacion-preescolar/evaluacion-preescolar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/evaluacion-preescolar/evaluacion-preescolar.shtml -
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4osteriormente analizamos cada una de las diversas caractersticas que se
pueden presentar en un nio dependiendo de la edad que el mismo posea.
(omo dato final comprendimos cuales son algunas de las muc!as actividades
que se pueden realizar a nivel docente con los nios, para poder brindarles
diversas actividades que estimules su desarrollo cognitivo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
7. C)%-(&)(=)- $%&("3, Hladys; +a )valuacindel nio preescolar.
3egunda )dicin. )dicin y Distribucin&I"#-4%&. (aracas, A887.A. Hua 4rctica de -ctividades para nios 4reescolares. $omo " y
"". HrupoDidctico A887, (.-. (aracas, Cenezuela.5. J+C-%)K F, %amiro9Para Salir del Laberinto, Cmo pensamos, sentimos y
actuamos,)ditorial 3al $errae A878.9. (-L-++&, Cicente ), Manual de Evaluacin y Entrenamiento en
Habilidades Sociales,)ditorial 3iglo MM". A88N
OOO.biap.orgBbiapespagnolBesprecomA9A.!tm
OOO.grupoalianzaempresarial.comBconsultorioespecializadoenlenguajeyapr
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