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7/26/2019 el barrallo

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Anlisis y ejemplos prcticos de actividades para

trabajar las estrategias de aprendizaje en el aula

Natalia Barrallo Busto

Instituto Cervantes de Argel

INTRODUCCIN: QU SON LAS ESTRATEGIAS Y POR QU SONIMPORTANTES?

En los ltimos aos hemos visto que el uso de las estrategias de aprendizaje

ha adquirido una gran importancia en la enseanza y el aprendizaje de lenguas.El Marco de referencia europeo para las lenguas seala la importancia del uso delas estrategias en el aula para lograr no solo un aprendizaje ms eficaz, sino unamayor autonoma del aprendiz. Es por ello que como docentes nos compete saberhacer un uso efectivo de ellas, innovando y llevndolas al aula.

Cuando un profesor de ELE disea una unidad didctica, con el objetivo de ga-rantizar la mayor rentabilidad didctica de las actividades, se considera oportunoincluir determinados mtodos y estrategias de aprendizaje destinados a adquiririnformacin, interpretarla, analizarla, organizarla y comunicarla de forma cohe-

rente y sistematizada. Por medio de este tipo de actividades se pretende lograr unamayor autonoma en los aprendizajes de los alumnos.

Las estrategias segn el Marco, son lneas de accin para maximizar la eficaciaa la hora de realizar una actividad, no se interpretan como maneras de compen-sar una carencia, sino como tcnicas que empleamos para realizar cualquier tarea.

Despus de la distincin hecha por Anderson (1980, 1983, 1985) entre el cono-cimiento declarativo y el conocimiento procedimental, basada en la teora cogniti-va en oposicin de las teoras lingsticas referentes a la adquisicin de segundas

lenguas, se ha dado gran importancia a las estrategias y procedimientos usadospor el estudiante y cmo stos actan en la adquisicin de informacin y en suaprendizaje de lenguas.

Antes de entrar en el anlisis en s de los ejemplos prcticos, enumerar algunospuntos importantes y caractersticas de las actividades para potenciar las estrategiascomo las que se proponen en el trabajo y que analizar ms adelante. Por un lado,favorecen la capacidad del alumno para aprender por s mismo y potencian el ma-nejo de estrategias, y, por otro, se estimula el trabajo en equipo, lo cual potencia lasrelaciones sociales y de convivencia. Por ltimo, cabe sealar la potenciacin de

tcnicas de indagacin e investigacin que favorecen el aprendizaje.Todos estos aspectos se ponen en marcha con el uso de actividades para traba-

jar las estrategias que el aprendiz debe usar para un aprendizaje eficaz y que pue-


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da poner en prctica en la vida real. Todo esta teora se basa en el constructivismo,que mantiene la idea de que el alumno construye los conocimientos de formaactiva a travs de procesos mentales y estos son los que se pretende potenciar por

medio de las actividades de estrategias de aprendizaje.

TIPOLOGA

Segn la clasificacin de las estrategias de OMaley y Chamot (1990:137-139),habremos de diferenciar entre las estrategias metacognitivas y las cognitivas.

Estrategias metacognitivas

Las denominadas estrategias metacognitivas nos ayudan a reflexionar sobrenuestra manera de aprender, es decir, saber lo que s y cmo lo aprend y puedoseguir aprendiendo de manera consciente. En la adquisicin de conocimientos,de manera natural y algunas veces inconscientemente, utilizamos y desarrollamosacciones que nos ayudan a aprender. Las estrategias metacognitivas son accionesque realizamos de manera consciente para mejorar y facilitar el aprendizaje.

Ejemplos:

a)

Lpez, E. et al. (1999: 168)

Se hace que el alumno reflexione sobre su manera de aprender vocabulario, sebusca que sea consciente de sus propias estrategias, que las use de manera inten-cional para facilitar la eficacia del aprendizaje.


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b) En elportfolio europeo de las lenguas tambin tenemos una muestra dela importancia de la reflexin por parte del alumno sobre el aprendizajey de lo que le puede ayudar a ese proceso:


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Actividades de aprendizaje

Idioma:

Reflexione sobre lo que ha resultado ms eficaz y agradable a la hora de aprender y escrbalo

ESCUCHAR

En el aula Por mi cuenta

LEER


HABLAR


ESCRIBIR


Ministerio de Educacin (2003)


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c)


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Martn, F., Molina I., y Ortn, M. (2007:19)

Estrategias cognitivas

Ejemplo 1:


En este ejercicio se deja a los estudiantes que pongan en prctica sus tcnicas,se plantean unas palabras, comogalipanda, para que usen de manera conscientela estrategia de deducir el significado de las palabras por el contexto, puesto que

esta es la nica manera de entender esas palabras sin significado en espaol, peroque no van a entorpecer la comprensin del texto. Este ejercicio se dirige ms auna estrategia ms cognitiva como lo entenda R. Oxford (1990) o Villanueva et al.(1997) utilizando tcnicas de inferencia de significado.


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Otro ejemplo de las mismas caractersticas lo encontramos en el ejercicio 2 deLpez et al. (1999: 169). Lo importante de este tipo de actividades es hacer ver yentender a los estudiantes de espaol la importancia y la utilidad de utilizar sus

estrategias. Creo que con este tipo de ejercicios cogen confianza a la hora de adi-vinar el vocabulario por el contexto y por lo que ya conocen de la lengua.

Ejemplo 2:

Lpez, E. et al. (1999: 169)

Ejemplo 3:

Lpez, E. et al. (1999: 170)


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En estos ejercicios del ejemplo 3 se analizan los sinnimos, se hace referenciaa lo que apunta la teora cognitiva de que el aprendiz es consciente de las reglasformales de L2 durante las primeras etapas del aprendizaje, pero cuando adquiereun dominio va perdiendo esa conciencia y para ser ms competente hay que de-sarrollar el conocimiento procedimental.

En los ejercicios 2.c y 2.d los estudiantes llegan a unos conocimientos a travsde la construccin de los mismos (constructivismo), supuesto en el que se basala teora cognitiva que mencionaba en la introduccin. A la pegunta planteadaen 2.c (pueden usarse indistintamente?) el aprendiz, de forma autnoma no soloadquiere una informacin, sino que la construye de forma activa a partir de lainformacin que recibe.

Existe en los ejercicios 2.c y d un anlisis y reflexin de la lengua. Los estudiantesreflexionan con los ejemplos dados y a travs del error (* Gloria a aminorado depeso) y con los conocimientos que ya tienen (probablemente en nivel B2) llegan auna conclusin y mejor entendimiento del funcionamiento de la lengua. Todos estosejercicios son quizs un ejemplo de lo que ya apuntaba J. R. L Burden (1999:58):como mejor se lleva a la prctica el enfoque constructivista de la educacin espresentando temas, conceptos y tareas en forma de problemas que hay que analizarmediante dilogo, ms que como informacin que hay que ingerir y producir.

El estudiante comprueba en 2.c y d, que tener los conocimientos lingsticos no

es suficiente para ser capaz de comunicar eficazmente. En el ejemplo profundo /hondo nos hace ver que necesitaremos conocimientos que estn fuera de lo pura-mente lingstico, tambin necesitamos conocimientos de uso. Estos ejercicios secentran en la importancia del aprendizaje de las colocaciones que trata de ensearque no se puede aprender una palabra aislada.

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIN LECTORAY EXPRESIN ESCRITA

Segn Fernndez Lpez (2005:416) hay estrategias conscientes e inconscien-tes, lo que se pretende en el Marco y en el Plan curricular del Instituto Cervanteses que el alumno reconozca explcitamente el mayor nmero posible y reconozcalas que le son ms tiles y eficaces para el aprendizaje.

Los ejemplos presentados aqu se basan en la propuesta del Plan para el de-sarrollo de las estrategias en las diferentes destrezas. Estas ayudarn por un ladoal profesor para trabajar con eficacia las destrezas, utilizando, por ejemplo, pre-actividades antes de una audicin para que los alumnos prevean o anticipen el

tema, vocabulario, etc.; y por otro lado ayudarn a la elaboracin de actividadesque hagan al alumno reflexionar sobre su propia actuacin, analizar qu ha he-cho y qu estrategias ha empleado y si podra haber empleado otras. Por eso serecomienda trabajar las estrategias en el aula de forma explcita y ya hoy en da la


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mayora de los manuales incorporan actividades para trabajarlas, como ya hemosvisto antes en el apartado de tipologa.

En las estrategias podemos establecer cuatro etapas del proceso de aprendizaje

o de la comunicacin: planificacin, realizacin de la tarea, evaluacin y control,y reparacin y ajustes. Las actividades didcticas y de estrategias deben trabajarcada una de estas etapas.

Por lo que a la comprensin y expresiones se refiere, el profesor debe marcarsecomo objetivo principal que los alumnos lleguen a comprender y expresarse cadavez mejor en situaciones reales de comunicacin. Para ello es necesario que se-pan acudir, no solo a sus conocimientos lingsticos de la lengua extranjera sinotambin aquellas estrategias de aprendizaje y de comunicacin que le ayuden aprocesar la informacin de manera gil y eficaz.

En el Plan curricular del Instituto Cervantes (1994:99,102) se destacan los si-guientes ejemplos de estrategias correspondientes a las destrezas de comprensinlectora y de expresin escrita que se pueden hacer extensibles al resto de las des-trezas:

Estrategias de comprensin lectora

a) Estrategias de aprendizaje:

Hacer un uso selectivo y eficaz de los recursos disponibles: diccio-narios, gramticas, preguntas al profesor, etc.

Contrastar los rasgos del espaol con los de la propia lengua. Buscar textos de lectura con temas de inters personal o sobre los

que se tienen conocimientos previos.

b) Estrategias de comunicacin:

Utilizar el conocimiento del mundo exterior y del contexto tantosituacional como textual para hacer predicciones sobre la infor-macin contenida en el texto e interpretarla.

Recurrir a los indicios temticos clave para deducir el tema general. Buscar indicios temticos segn los rasgos icnicos que acompaan

al texto: fotografas, dibujos, etc. Leer con rapidez un texto para deducir el tema. Saber encontrar y extraer informacin especfica. Saber diferenciar lo relevante de lo no relevante. Deducir el significado de una palabra:

Por su similitud con su equivalente en la lengua materna, sinolvidar que en ocasiones las conclusiones que se obtienen sonerrneas.

A partir del entorno textual (contexto lxico, sintctico, semntico).


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A partir de estas indicaciones se pueden llevar al aula diferentes tipos de acti-vidades buscando que el alumno reflexione sobre ellas.

Ejemplo 1:



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Ejemplo 2: (actividad no publicada, creada por Mara Gmez Bedoya)


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En esta ltima actividad se ha hecho para estudiantes japoneses mediante labsqueda de temas de inters en consonancia con lo estipulado por el Marco enrelacin a las estrategias de aprendizaje. Es un tipo de actividad donde no haypreguntas directas al principio sobre la actuacin del aprendiente, sino que lo que

se pretende es que de manera consciente vaya siguiendo los pasos ms adecuadospara una buena comprensin usando las estrategias.

Como se observa, se plantean actividades encuadradas en las cuatro etapas delproceso de aprendizaje que se han comentado anteriormente:

planificacin, con ejercicios para prever y anticipar el contenido y laestructura de lo que va a leer,

realizacin de la tarea, evaluacin,

ajustes.


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Estrategias de expresin escrita

a) Estrategias de aprendizaje:

Utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramticas dispo-nibles. Comparar los rasgos propios del espaol con los de la lengua materna. Adoptar una actitud positiva ante los errores. Realizar una seleccin personal de contenidos.

b) Estrategias de comunicacin:

Tomar conciencia de quin es el destinatario, para que el texto seaadecuado a la situacin comunicativa y al tema.

Planificar el texto mediante la elaboracin de un esquema inicial yborradores sucesivos. Releer varias veces, atendiendo a aspectos como el contenido, la

correccin gramatical, etc. Redactar teniendo en cuenta los principios de coherencia y de cohe-

sin que rigen el texto escrito. Reconocer los diferentes estilos. Saber cmo organizar la informacin segn el tipo de texto o discurso.


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Ejemplo 1:



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Ejemplo 2:

Lpez, E. et al.(1999: 169)


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CMO Y CUNDO LAS USAMOS?: EJEMPLO DE ACTIVIDAD PRCTICAPARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS

Una de las cuestiones que nos planteamos con respecto a las estrategias deaprendizaje tiene que ver con el modo de ensearlas. Para algunos autores, las es-trategias deben ensearse de forma contextualizada, y la manera de hacer esto noes otra que integrarlas en los contenidos que se impartan. Para otros, sin embargo,las estrategias deben constituir un contenido en s mismas y, como tal, hay queinstruir a los alumnos en su uso de manera explcita. Una tercera postura es la queconsidera necesarias ambas prcticas.

En los ejemplos anteriores hemos visto diferentes maneras de trabajarlas, unasms reflexivas que otras. Para concluir, pondr un ltimo ejemplo ms de cmotrabajarlas en el aula y que he llevado a la prctica en el Instituto Cervantes de Ar-gel en los cursos de lunes, mircoles y jueves alternos. Este curso es impartido pordos profesores, uno de ellos se encarga de los jueves alternos y se ha aprovechadopara trabajar las estrategias para mejorar las diferentes destrezas de los alumnosde un nivel B2, haciendo un total de 12 horas lectivas. La actividad est recogida deuna unidad didcticaAprendiendo a aprender de Noelia Alcarazo Lpez y NuriaLpez Fernndez (2007) donde se propone una combinacin de actividades re-flexivas de estrategias con prctica activa de las destrezas.

Se recoge la idea de colgar en la clase dos cartulinas, una de color rojo donde

se pondrn las estrategias que se deben evitar dividida en cuatro recuadros corres-pondientes a las cuatro destrezas; la otra cartulina, de diferente color, que corres-pondera a las estrategias que se deben seguir. El primer da de clase se cuelgan enel aula y se reparten hojas donde se describen estrategias para destrezas diferentesy los alumnos en grupos deciden cules siguen y cules hay que evitar y las vanpegando en las cartulinas correspondientes que previamente hemos colgado enlas paredes. Durante cada sesin se trabaja una destreza y los alumnos tienen a lavista las destrezas que tienen que seguir.

Lo ms significativo es que los estudiantes agradecen esta reflexin consciente

de sus mecanismos para poder ser ms competentes comunicativamente y el pro-fesor de espaol debera incorporar este tipo de actividades en el aula para unaenseanza eficaz.

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