“el arte de la indagación en el aula: narrativas visuales y escriturales para aprender a...
TRANSCRIPT
OEICAEU
Posgrado en Educación artística
“El arte de la indagación en el aula: narrativas visuales y escriturales para aprender a investigar”
María Luisa Gómez García
El proyecto se aplicó en un grupo de primer cuatrimestre de la Maestría en Ciencias de la Educación, en la materia de Introducción a la Investigación Educativa, con un total de diez profesores, todos ellos en servicio en distintos niveles educativos, de la Secretaría de Educación Jalisco (México).
Se tuvo como propósito contribuir a la formación para la investigación, tomando como herramientas las artes visuales y la narrativa.
Para ello, se desarrollaron las siguientes actividades, en las que se utilizaron de manera esencial textos narrativos e imágenes:
• Historia de vida• Por qué soy docente• Carta a un amigo• Mapas Mentales• Reflexiones visuales Imagen-palabra
Historias de vida
• La primera tarea del proyecto consistió en reunir fotografías de la historia de vida de los alumnos para mostrarlas al grupo. Con las fotografías se persiguió el objetivo de armar una memoria gráfica como construcción personal de sentido e identidad.
• Además de las imágenes los alumnos elaboraron un texto narrativo de corte autobiográfico.
Por qué soy docente
La segunda producción escritural fue el texto: Por qué soy docente, que también fue acompañado de imágenes y que nos permitió estudiar el cambio en la vida de los alumnos y cómo organizaron el relato de sus vidas alrededor de ciertos significados o evaluaciones, sobre su identidad como docentes.
El análisis de estos textos narrativos nos llevó a la localización de similitudes o de patrones recurrentes entre las historias de vida de los profesores:
• Querer ser docente desde la infancia o la adolescencia, por la influencia de los modelos. Familias de maestros: padres, tíos y hermanos
• Ser maestro por casualidad o la docencia como segunda opción
Influencia de la familia, desde la infancia
Provengo de una familia donde hay
antecedentes de maestros, mi
bisabuela fue de las primeras docentes en la región de Talpa de Allende, Jalisco, en el
año de 1909
Cuando cursaba la primaria ya soñaba
con ser maestra
Desde los 7 u 8 años sentaba a mis muñecos en sillitas para
darles clase
¿Qué quieres ser cuando crezcas? Cuando yo era pequeña, mi respuesta favorita era: maestra.
En mi familia cuatro de mis tíos maternos son maestros, tres tías paternas y mis tres
hermanas trabajan en la enseñanza
Desde niño quise ser maestro como tres de
mis hermanos
Con mi mamá que es maestra incursioné en el mundo de la
escuela
Ser docente por casualidad o la docencia como segunda opción
Cuando me gradué de Administración pensé que definitivamente mi perfil
de egreso no iba con la vocación por la docencia (…) sin embargo, no pasó
mucho tiempo para enamorarme de la
docencia. Vi en ella un medio para ayudar,
escuchar, transmitir y hasta aprender.
A decir verdad, no recuerdo un momento
preciso en el que la docencia entró a mi
vida.
Estudié Medicina y actualmente soy profesor de la
Especialidad de Urgencias
Cuando llegó el momento de decidir qué estudiar.
No fue tan difícil elegir (…) como mi
papá es Contador Público, desde niña
tuve un acercamiento con los papeles y la
sumadora.
Así que me inscribí para cursar esa misma
carrera en la Universidad de
Guadalajara
Pero… un día me hicieron una oferta para cubrir una licencia económica en la Secundaria 4 Mixta, mi escuela,
¡donde tenía tantos hermosos recuerdos!¡Sin pensarlo mucho acepté!
Tenía un gran dilema: estudiar Artes plásticas , como yo deseaba, o no desilusionar a mis padres y estudiar para ser maestro, como ellos querían.
Aunque entristecí y confieso que también lloré, mi decisión al final
fue darles gusto a mis padres y entrar a la Escuela Normal de
Jalisco.
A finales de noviembre tenía pegado en la pared del aula un cuento escrito. Lo dejé varios días. Uno de mis
alumnos, de los más traviesos y distraídos y con una
caligrafía pésima, copió de él una oración en su cuaderno.
Yo le señalé con el dedo en su libreta y le pregunté: ¿Qué dice aquí? Y él con mucha
naturalidad leyó claramente lo que le pedí.
Ese momento fue algo casi mágico (…) La alegría de contribuir a que aprendiera a leer me llenó de orgullo. Valió la pena mi esfuerzo.
Después los otros alumnos siguieron con el mismo ritmo, y al final del ciclo aprendieron a leer y escribir.
En este episodio de felicidad como maestro de grupo, fue que yo decidí Ser profesor.
Al terminar la preparatoria se acercaba el tiempo de
elegir carrera.
Confundida sobre mis opciones, me dediqué a
indagar y en mi búsqueda obtuve
información sobre la carrera de cultura física y
deporte.
En el año 2002, empecé a dar clases en
la Urbana 189.
Hoy puedo decir con orgullo: Soy maestra y me encanta lo que hago, dejar huella en
algún pequeño,
un detalle que impacte su vida positivamente.
Sólo eso.
La carta plantea la posibilidad del encuentro comunicativo entre dos. A través de ella el enunciador narra al otro algo digno de ser contado, expresa disposiciones emotivas y reflexiona predominantemente sobre sí mismo, “en voz alta” para ser escuchado. Por esta razón,
se inscribe también en el terreno de la autobiografia .
Aunque la consigna original era escribir una carta a un amigo, varios profesores escribieron a su pareja o a un familiar con quien guardan un profundo lazo de amistad.
Podemos denominar a las cartas que escribieron los profesores como autonarraciones que ayudan ordenar la cotidianidad y planear las experiencias posteriores, particularmente diseñar procesos de intervención en sus escuelas para atender a problemáticas específicas.
Con el apoyo de los mapas mentales se fueron identificando tales dificultades de la vida cotidiana escolar, desde una mirada reflexiva que hiciera posible ir delimitando un objeto de estudio.
Asimismo, se recurrió a las imágenes para representar el tema de investigación, a través de la estrategia Imagen-palabra
El uso de las imágenes para aprender a investigar
El proceso de Problematización:
Mapas mentales e
Imagen-Palabra
Importancia de la socialización en el aprendizaje de la resolución de problemas
matemáticos, en el tercer grado de primaria
Aplicación del método Matedivertido para atender la diversidad en un Jardin de
niños de Tonalá, Jalisco
Estilos de Aprendizaje en médicos residentes de la Especialidad de Urgencias del Hospital General Regional 46
del IMSS