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El aprendizaje en preescolar en MéxicoInforme de resultadosEXCALE 00 aplicación 2011

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Logro escolar

El aprendizaje en preescolar en MéxicoInforme de resultadosEXCALE 00 aplicación 2011

Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático

Logro escolar

EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR EN MÉXICO.INFORME DE RESULTADOS EXCALE 00 APLICACIÓN 2011LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Primera edición, 2014ISBN: 978-607-7675-63-1

CoordinadoresAndrés Sánchez Moguel, Edgar Andrade Muñoz y José Martínez Guerrero.

AutoresAndrés Sánchez Moguel, Oscar Barrera Sánchez, María Cristina Aguilar Ibarra,Mariana Vázquez Muñoz, Carolina Contreras Bravo, Mariana Zúñiga García,Carolina Cárdenas Camacho.

D.R. © Instituto Nacional para la Evaluación de la EducaciónBarranca del Muerto 341, Col. San José Insurgentes,Deleg. Benito Juárez, C.P. 03900, México, D.F.

EditoraMaría Norma Orduña Chávez

Corrección de estiloAna García SepúlvedaHugo Soto de la Vega

Diseño y formaciónMartha Alfaro Aguilar

Fotografía de portadaJuan Carlos Angulo

Impreso y hecho en México.Distribución gratuita. Prohibida su venta.

Consulte el Catálogo de publicaciones en línea: www.inee.edu.mx

La elaboración de esta publicación estuvo a cargo de laDirección General de Difusión y Fomento de la Cultura de la Evaluación.

El contenido, la presentación, así como la disposición en conjuntoy de cada página de esta obra son propiedad del INEE. Se autorizasu reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico o electrónicopara fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera:

INEE (2014). El aprendizaje en preescolar en México. Informe de resultados EXCALE 00aplicación 2011. Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático. México: INEE.

Índice

Presentación

Introducción

Capítulo 1Algunos datos sobre el contextode la educación preescolar

Matrícula de educación preescolary tasa de asistencia escolar

Variables de contexto como marcode referencia para interpretarlos resultados de aprendizaje

Capítulo 2Logro educativo enLenguaje y comunicación

Entre 2007 y 2011, los niños de tercerode preescolar mejoraron sus resultadosen Lenguaje y comunicación

A nivel nacional, se presenta una tendenciade mejora en los niveles de logro deLenguaje y comunicación

En 2011 disminuyó ligeramente la brechaentre los resultados obtenidos en Lenguajey comunicación por el estrato Privado y porlos estratos Rural público y Comunitario

Los niños cuyas madres tienen niveles de escolaridad más altos tienden a obtenermejores resultados de aprendizaje

Diferencias en los aprendizajes de Lenguajey comunicación según el sexo de los niños

En 2011, los niños de tercero de preescolarde seis años obtuvieron mejores resultadosen Lenguaje y comunicación

¿Qué se evaluó en Lenguaje y comunicación?

¿Qué nos dicen los niveles de logrode Lenguaje y comunicación?

Ejemplos de reactivos del EXCALE

de preescolar de Lenguaje y comunicación

Capítulo 3Logro educativo enPensamiento matemático

Entre 2007 y 2011 el puntaje promedioen Pensamiento matemático no varió demanera importante

El porcentaje de niños ubicados en cada nivelde logro fue muy similar en 2007 y en 2011

En 2011 disminuyó ligeramente la brecha entre el estrato Privado y los estratos Rural público y Comunitario; en cambio, aumentó la brecha entreel estrato Privado y el Urbano público

En 2011, las niñas y los niños de tercero de preescolar obtuvieron resultados similaresen Pensamiento matemático

Los niños de seis años obtuvieron mejores resultados en Pensamiento matemático quelos de cinco años

¿Qué se evaluó en Pensamiento matemático?

¿Qué nos dicen los niveles de logrode Pensamiento matemático?

Ejemplos de reactivos del EXCALE

de preescolar de Pensamiento matemático

Conclusiones

Bibliografía

Índice de tablas y figuras

Anexos

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5Presentación

Presentación

De acuerdo con el artículo 3º constitucional, corresponde al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del sistema educativo nacional en la educación básica y media superior, lo cual comprende diseñar y realizar las mediciones que correspondan a los componentes, pro-cesos o resultados del sistema. Aunado a ello, el INEE debe informar a las autoridades educativas, a la sociedad y al Congreso de la Unión sobre los resultados de la evaluación del sistema educativo nacional,1 así como emitir directrices con base en ellos que sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad y la equidad de la educación.2

Para dar cumplimiento a estas disposiciones, el presente informe da cuenta de los aprendizajes que logran los niños de tercero de preescolar, a partir de los resultados de la aplicación de las pruebas nacionales de evaluación del aprendizaje de Lenguaje y Comunicación y Pensamiento matemático, las cuales se diseñaron con base en el Programa de Educación Preescolar vigente.

La valoración del logro de los aprendizajes de los alumnos es uno de los componentes centrales del derecho a la educación. Aunque los niños accedan oportunamente a la escuela y transiten por los distin-tos grados en los tiempos establecidos, si ello no se traduce en la adquisición de los aprendizajes establecidos en el currículo, el siste-ma educativo no está garantizando cabalmente el derecho de todos los individuos a una educación de calidad,3 la cual debe contemplar

1 Conforme a lo dispuesto en el artículo 31 de la Ley General de Educación.

2 En cumplimiento del artículo 29 de la Ley General de Educación.

3 De acuerdo con lo establecido en el artículo 2º de la Ley General de Educación.

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las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad.4 Sin importar la gran diversidad de contextos familiares, sociales, cultu-rales y económicos en los que viven los alumnos, durante su paso por la escuela todos deberían adquirir los conocimientos y habilida-des relevantes para su vida presente y futura.

Este informe busca aportar elementos sobre el cumplimiento del de-recho a aprender en la educación preescolar en México. Además, pretende describir de qué manera las condiciones socioeconómicas y de las escuelas a las que asisten los niños de este nivel se relacio-nan con sus aprendizajes, a fin de contextualizar los resultados de la evaluación. En suma, el INEE presenta estos resultados educativos con la intención de que sean de utilidad para informar a la sociedad mexicana, promover la reflexión conjunta y fundamentar la toma de decisiones de política educativa.

Junta de GobiernoInstituto Nacional para laEvaluación de la Educación

4 Según el artículo 8º, fracción IV, de la Ley General de Educación.

7Introducción

Introducción

A partir de febrero de 2013, la Constitución de nuestro país menciona en su artículo 3° que “el Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos”. Con este énfasis en la calidad, el Estado mexicano reconoce que el derecho de todos los niños a la educación no sólo implica que vayan a la escuela sino, sobre todo, que aprendan.1

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), ha apli-cado desde 2005, los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE) para evaluar lo que los alumnos aprenden en cuatro campos formativos curriculares. Estas pruebas se aplican periódicamen-te en tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria, y tercero de secundaria. Debido a sus propósitos y su diseño, los EXCALE no arrojan resultados por individuo o por escuela; se aplican a muestras represen-tativas que permiten ofrecer información sobre la situación educativa de la población nacional de los grados escolares correspondientes. 2

En este informe se reportan los resultados de los EXCALE aplicados en junio de 2011 a niños de tercero de preescolar, con el propósito de dar a conocer lo que aprendieron del currículo nacional en los campos formativos de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático al término de este nivel educativo. Además, se brinda información sobre algunas variables del contexto familiar y socioeconómico de los niños,

1 Fracción IX del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, fracción adicionada el 26 de febrero de 2013.

2 Para una descripción más amplia de las pruebas EXCALE puede consultarse el documento EXCALE. Exá-menes de la calidad y el logro educativos. Proceso de construcción y características básicas (INEE, 2005) en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/208/P1C208.pdf

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y su relación con el logro educativo. Tener información sobre lo que los niños saben y pueden hacer antes de iniciar su educación primaria en estos dos campos fundamentales para lograr los aprendizajes poste-riores, invita a la reflexión y a la búsqueda de alternativas de apoyo a los grupos de alumnos más desfavorecidos socialmente, que, como se ha mostrado en los informes de resultados de los EXCALE, obtienen sistemáticamente puntuaciones más bajas que las de otros grupos.

En el informe también se comparan los resultados de la aplicación 2011 con los de la realizada en 2007, lo que permite identificar algu-nas tendencias para desarrollar una perspectiva del logro educativo en preescolar al paso del tiempo. Cabe destacar que los resultados obtenidos por los niños en Lenguaje y comunicación fueron supe-riores en 2011 en comparación con los de 2007. Esta mejora es estadísticamente significativa en los estratos Urbano público y Rural público. En cuanto al logro educativo en Pensamiento matemático, no se observaron diferencias entre los resultados de 2007 y 2011 a nivel nacional; no obstante, los niños del estrato Urbano público obtuvieron una puntuación significativamente menor en compara-ción con el puntaje obtenido en 2007.

Sobre la aplicación de los EXCALE de preescolarLas pruebas EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático fueron aplicadas a una muestra de 14 256 niños de tercero de preescolar, en 1 451 escuelas. Estas pruebas fueron las mismas que se aplicaron en 2007 pues el Programa de Educación Preescolar (PEP) de 2004 continuaba vigente. La muestra fue diseñada para obtener resultados a nivel nacional y por estrato escolar. A diferencia de lo que sucede con las aplicaciones para pri-maria y secundaria, en preescolar la muestra no es representativa a nivel de entidad, porque la complejidad de la aplicación de esta prueba (asistida por una educadora debido a que los niños aún no saben leer ni escribir) acota el tamaño factible de la muestra. La apli-cación de los EXCALE de preescolar no incluyó escuelas de educación indígena, ya que no se contaba con las condiciones necesarias para asegurar la equidad de la evaluación a niños cuya lengua materna no es el español.3 Tampoco se incluyó a los niños que asistían a los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI), a causa de que su matrícula es muy pequeña y su inclusión habría representado un incremento muy significativo en el costo del estudio.

Los resultados de las pruebas EXCALE se presentan en una escala en la que la mayoría de los valores se encuentran entre los 200 y 800 puntos, en donde las puntuaciones cercanas a 200 indican un menor grado de conocimientos y habilidades, mientras que las que se aproximan a 800, indican uno mayor. Desde su primera aplicación

3 Al respecto, Backhoff, Contreras y Solano-Flores (2011; 2012) desarrollaron el proyecto de in-vestigación Pertinencia de la traducción y adaptación de los Exámenes de la Calidad de logro Educativo (EXCALE) de preescolar a la lengua maya, con el propósito de conocer cuál es la mejor forma de evaluar los aprendizajes de los niños indígenas que terminan el nivel de preescolar. Para lograr este objetivo se seleccionó para el estudio a la población indígena maya del estado de Yucatán y el campo formativo de Pensamiento matemático.

9Introducción

esta escala fue calibrada para tener una media de 500 puntos y una desviación estándar de 100 puntos. Adicionalmente, los resultados se expresan en porcentaje de niños que se encuentran en alguno de los cuatro niveles de logro: Por debajo del básico, Básico, Medio y Avanzado. Cada uno estos niveles tiene una descripción específica de acuerdo con el campo formativo y grado escolar evaluado. Los niveles de logro para Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático se describen en los capítulos correspondientes de este informe.

Estructura del informeEste reporte ofrece información útil a diferentes tipos de audiencias: educadoras, personal directivo, padres de familia, grupos técnicos de la Subsecretaría de Educación Básica y de las Secretarías de Educación en los estados, además de a investigadores y otros grupos de la sociedad civil interesados en el tema.

En el primer capítulo se describe el contexto de la educación pre-escolar en términos de la matrícula nacional y por estrato escolar; la tasa de asistencia al preescolar respecto de la población de tres a cinco años; y algunos indicadores del contexto familiar y socioeco-nómico de los niños.

El segundo capítulo muestra los resultados del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicación en 2011 y los compara con los obtenidos en 2007. Posteriormente profundiza en la estructura de la prueba, en su contenido y en lo que significan los niveles de logro. Finalmente, presenta una selección de reactivos que reflejan diferentes temáticas y niveles de dificultad, con algunos comentarios que buscan ejemplifi-car y dar sentido a las escalas y a los resultados numéricos.

El tercer capítulo presenta los resultados obtenidos en el campo formativo de Pensamiento matemático. Al igual que en el capítu-lo anterior, en primer lugar se comparan los resultados de 2007 y 2011, a continuación se explica qué se evaluó y qué nos dicen los niveles de logro, y posteriormente se presentan ejemplos de reacti-vos de la prueba con algunos comentarios.

Finalmente, en el cuarto capítulo se presenta un resumen de los re-sultados de ambos campos formativos y se ofrecen algunas conclu-siones y recomendaciones. El informe cierra con tres anexos, que incluyen los porcentajes de respuesta de los padres de familia a los reactivos de los cuestionarios de contexto, así como la dificultad y el porcentaje de aciertos para cada uno de los contenidos evaluados en Lenguaje y comunicación y en Pensamiento matemático.

Se sugiere al lector que para tener una idea más completa sobre este nivel educativo, consulte el informe Prácticas pedagógicas y desarrollo profesional docente en preescolar,4 cuya lectura permite enriquecer

4 Para consultar este documento ir a la dirección siguiente: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/240/P1D240.pdf

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el panorama sobre las condiciones escolares en las que aprenden los niños, la implementación del PEP 2004 en las aulas, el trabajo colegia-do que realizan las educadoras, la asesoría pedagógica que reciben y la formación docente de los instructores comunitarios, factores que sin duda ejercen una influencia en el logro de los aprendizajes de los pequeños que asisten al preescolar.

Para profundizar en los resultados de este informe, se recomienda consultar el sitio www.inee.edu.mx, en la cual están disponibles:

� Anexos electrónicos, que incluyen tablas y gráficas más detalladas.

� Las bases de datos a partir de las cuales se hicieron los análisis presentados.

� El Explorador EXCALE, en el que se describe detalladamente cada elemento evaluado en estas pruebas y se ofrece un reactivo ejemplo.

11Algunos datos sobre el contexto de la educación preescolar

Capítulo 1

Algunos datos sobre el contexto de la educación preescolar

Las condiciones familiares y socioeconómicas de los niñosde preescolar son el punto de partida de su escolarización.Para conocer el contexto en el que se desarrolló la educación preescolar en el ciclo 2010-2011, a continuación se presentan los datos de la matrícula de tercer grado a nivel nacional y por estrato escolar, la tasa de asistencia a dicho nivel y algunos indicadores del contexto que pueden influir en el aprendizaje de los niños.

Matrícula de educación preescolary tasa de asistencia escolarEn 2011, 5.8% de la población mexicana, es decir, poco más de 6.5 millones de niños tenía entre 3 y 5 años, edad típica para cursar la educación preescolar.1 De este grupo de edad, poco más de 4.5 millones de niños (71%), asistía al preescolar en el ciclo 2010-20112 y lo hacía en 91 134 planteles.3 De entre quienes asistían a este nivel educativo, 2 178 257 cursaban el tercer grado. La tabla 1 muestra la distribución por estrato de la matrícula de tercero de preescolar en 2010-2011.

Los estratos escolares se definieron de la siguiente forma:

�� Escuelas Urbanas públicas: ubicadas en comunidades con una po-blación de 2 500 habitantes o más. A ellas asistía 60.6% del total de niños de tercer grado de preescolar en el ciclo escolar 2010-2011.�� Escuelas Rurales públicas: ubicadas en comunidades con una po-blación menor a 2 500 habitantes; 15.2% del total de niños de tercer grado de preescolar asistían a escuelas de este tipo.

1 Panorama Educativo de México 2011, p. 71.

2 Ibidem, p. 208.

3 Ibidem, p. 46.

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Matrícula de 3° de preescolar por estrato escolar, ciclo 2010-2011Tabla1

Matrícula de niños de tercer grado de preescolar en el ciclo escolar 2010-2011

n %Urbana pública 1 319 207 60.6

Rural pública 331 456 15.2

Privada 265 961 12.2

Indígena 164 386 7.5

Cursos comunitarios 68 071 3.1

CENDI 19 031 0.9

Se excluyen 10 145 alumnos de escuelas generales públicas sin información sobre el tamaño de la localidad,por lo cual no fue posible ubicarlos en alguno de los estratos.

Fuente: INEE, cálculos con base en las Estadísticas continuas del formato 911 (inicio del ciclo escolar 2010-2011), SEP-DGPEE.

�� Escuelas Privadas: que pueden estar ubicadas en localidades de distintos tamaños; atendían a 12.2% de la población del último grado de preescolar.�� Cursos comunitarios: coordinados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), tienen el propósito de atender las necesidades educativas de las comunidades rurales e indígenas más apartadas del país, así como a campamentos agrícolas o albergues. Del total de los niños que cursaban el tercer grado de preescolar, 3.1% lo hacía a través de este tipo de servicios.4

�� Educación indígena: dirigida a niños hablantes de alguna lengua indígena; la mayoría de las escuelas se encuentra en zonas de alta marginación (INEE, 2013a). A ellas asistía 7.5% de los niños de tercer grado de preescolar en el ciclo escolar 2010-2011. Cabe señalar que la aplicación de los EXCALE de preescolar no incluyó este estrato, debido a que las pruebas se diseñaron en español y por tanto no garantizaban condiciones de equidad para niños cuya lengua materna es indígena.�� Centros de Desarrollo Infantil (CENDI): caracterizados por dar aten-ción a niños lactantes (desde 40 días de nacidos) hasta preescolares. En el ciclo 2010-2011, su matrícula en el último grado de preescolar era de apenas 0.9%, razón por la cual este estrato no se consideró en la evaluación.

Del total de la población mexicana de 3 a 5 años, en el ciclo 2010-2011 asistían al preescolar 71.1% de las niñas y 71% de los niños. Este porcentaje fue ligeramente más alto en las localidades urbanas (72.5%) que en las semiurbanas (68%) y rurales (69.4%), así como en los ho-gares no indígenas (71.3%) que en los indígenas (68.9%) (INEE, 2012). La tasa de asistencia a la escuela de los niños de este grupo de edad fue también mayor —en más de 20 puntos porcentuales— en los hogares

4 A fin de profundizar en las características de los cursos comunitarios, se recomienda consultar la siguiente publicación: Consejo Nacional de Fomento Educativo (2010). Educación preescolar comunitaria. La intervención educativa en el medio rural, indígena y en contextos migrantes. México: CONAFE. Disponible en http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/atencionpoblacionindigena/epc-intervencion-edu.pdf

13Algunos datos sobre el contexto de la educación preescolar

en los que el jefe de familia contaba con educación superior (84.9%) en comparación con los hogares en donde no tenía escolaridad (62.7%). Asimismo, fue 11 puntos porcentuales mayor en grupos sin pobreza (76.6%) que en grupos en condición de pobreza alimentaria (65.6%).

Variables de contexto como marco de referenciapara interpretar los resultados de aprendizajeEs indispensable resaltar que las condiciones familiares de los niños de preescolar —que constituyen el punto de partida desde el cual los pequeños comienzan su proceso de escolarización— presentan variaciones evidentes entre los distintos estratos escolares. Esto ha de considerarse al hacer análisis e interpretaciones de los resultados de aprendizaje. Con esta finalidad se aplicaron cuestionarios de contexto a los padres de familia de los niños que resolvieron las pruebas EXCALE

de preescolar; su objetivo no es ofrecer información sobre las “cau-sas” de la situación que guarda el aprendizaje de los niños o sobre las razones de su mejoría o disminución en el tiempo, sino presentar un panorama sobre el ambiente familiar y socioeconómico del que pro-vienen los niños y cómo éste puede tener elementos que se relacionen con el nivel de logro educativo. No es posible establecer relaciones de causa-efecto a partir de las variables de contexto consideradas.

Se ha podido constatar en otros estudios que el sistema educativo “lejos de atenuar la desigualdad social, la reproduce al distribuir de manera inequitativa los beneficios de la educación” (INEE, 2010a, 2014a),5 dificultando que los niños que terminan el preescolar en condiciones sociales más desventajosas logren un desempeño simi-lar al de quienes están en una situación mejor. Es necesario que el Sistema Educativo Nacional (SEN) desarrolle mecanismos que com-pensen las desventajas con las que ingresan al preescolar los niños de estos contextos y que garanticen las mismas oportunidades de éxito académico.

A este respecto, hay que considerar que del total de niños que cur-saron el preescolar en el ciclo 2010-2011, 26% vivía en una localidad rural; 5% era hablante de una lengua indígena; 19% vivía en condi-ciones de alta marginación y 48% provenía de hogares cuyo jefe de familia no fue a la escuela o no completó su educación básica.

En la tabla 2 se presentan algunos indicadores socioeconómicos por estrato escolar agrupados en dos rubros: servicios con los que cuenta la vivienda de (drenaje y número de focos) y bienes que pueden favo-recer la adquisición de aprendizajes escolares (computadora y número de libros en casa). En las escuelas pertenecientes a los estratos Rural público y Comunitario se concentran altos porcentajes de estudiantes cuyos hogares no cuentan con servicios básicos como el drenaje, po-seen un menor número de libros en su casa y tienen un menor acceso a una computadora.

5 El derecho a la educación en México, INEE, 2010a, p. 131.

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Porcentaje de niños de acuerdo a algunos indicadores socioeconómicos, a nivel nacional y por estrato escolarTabla2

IndicadorNacional Urbano público Rural público Comunitario Privado

% % % % %No tiene drenaje 17.8 10.4 45.2 66.4 3.1

Promedio de focos en casa 8.0 7.6 5.5 4.4 13.8

No tiene computadora 59.4 59.3 84.4 84.2 21.6

Promedio de libros en casa 23.3 21.5 12.6 11.0 49.9

Se sugiere consultar el anexo I que contiene los porcentajes de respuesta de los padres de familia a la totalidad de los reactivos de los cuestionarios de contexto a nivel nacional y por estrato escolar.

Estos datos deberán tomarse en cuenta al leer los capítulos de resul-tados de aprendizaje, puesto que en general los niños que acuden a escuelas de los estratos Privado y Urbano público tienen, de inicio, algunas condiciones familiares que les facilitan la adquisición de los aprendizajes evaluados; lo opuesto ocurre en los estratos Rural públi-co y Comunitario. Es probable que los niños provenientes de un hogar donde tienen acceso a una variedad de libros desarrollarán ciertos co-nocimientos y habilidades que les facilitarán adquirir las competencias que promueve la educación preescolar, a diferencia de quienes tienen su primer contacto con estos materiales hasta que se encuentran den-tro de los planteles escolares.

15Logro educativo en Lenguaje y comunicación

Capítulo 2

Logro educativo enLenguaje y comunicación

En 2011, los niños de tercero de preescolar mostraron, a nivel nacional, un avance en el desarrollo de las competenciasde Lenguaje y comunicación con respecto a la evaluación realizada en 2007. Es importante señalar que esta mejoríase presentó en todos los estratos escolares.

El desarrollo de competencias para comunicarse oralmente y por escrito a partir de prácticas sociales con propósitos y destinatarios reales, permite a los niños acceder a nuevas formas de pensamiento para construir conocimientos complejos. La interacción entre pares y con las educadoras, empleando como mediador al lenguaje, produce en los alumnos de preescolar un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognoscitivo y social y les permite comenzar a tener una visión más amplia de sí mismos y de los demás. De acuerdo con el PEP 2004, el Jardín de niños “… constituye un espacio propicio para que los pequeños convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbi-to familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización de los pequeños. Además de es-tas experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos en sí mismos, la educación preescolar puede representar una oportunidad única para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones sociales” (SEP, 2004, p. 13).

Entre 2007 y 2011, los niños de tercero de preescolar mejoraron sus resultados en Lenguaje y comunicaciónEn 2011 los estudiantes del último grado de preescolar alcanzaron un puntaje promedio en Lenguaje y comunicación (513 puntos) superior al registrado en 2007 (500 puntos); la media nacional se ubicó en el

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Las educadoras destinan casi la mitad (44%) del tiempo de la jornada escolar a actividades del campo formativo Lenguaje y comunicación y, dentro de éstas se pone mayor énfasis al lenguaje escrito que aloral (INEE, 2013c).

nivel de logro Medio, al igual que la del estrato Privado. Los demás estratos se ubicaron en el nivel Básico (véase la tabla 3).

Aunque en todos los estratos escolares los niños obtuvieron punta-jes promedio superiores a los de 2007, sólo en los estratos Rural y Urbano público las diferencias fueron estadísticamente significativas (véase la tabla 3).1

El estrato Rural público presentó un aumento notable en su puntaje promedio (29 puntos). Asimismo, aunque el estrato Comunitario pre-sentó un aumento semejante (20 puntos), no se cuenta con suficientes datos para afirmar que este incremento en el puntaje promedio entre 2007 y 2011 sea significativo.2 Es importante señalar que en el estrato Urbano público, se registró un avance que lo acerca al nivel Medio (véase la figura 1).

1 Un resultado se denomina estadísticamente significativo cuando después de un análisis se determina que no es probable que se deba al azar.

2 Es necesario tomar en cuenta, además, que casi 10% de los niños que asistían a cursos comunitarios aprendieron a hablar en una lengua indígena, y la prueba no estaba adaptada para evaluar a niños cuya lengua materna no es el español.

Para contextualizar los resultadosCabe señalar que 9.8% de los niños de cursos comunita-rios que respondieron las pruebas EXCALE de preescolar eran hablantes de una lengua indígena, en contraste con 0.9% de los niños de escuelas rurales, 0.5% de urbanas y 0.4% de privadas.

Puntajes promedio en Lenguaje y comunicación, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011Tabla3

Estrato escolar2007 2011 Diferencia de promedios 2011-2007

Promedio (ee) Promedio (ee) Diferencia (ee)NACIONAL 500 (2.6) 513 (2.1) 13 (3.3)

Comunitario 437 (8.2) 457 (7.4) 20 (11.9)

Rural público 455 (4.9) 484 (4.4) 29 (6.9)

Urbano público 498 (3.6) 507 (2.7) 9 (4.4)

Privado 583 (5.3) 588 (5.6) 6 (7.7)

En negritas se señalan las diferencias estadísticamente significativas.


Puntajes promedio en Lenguaje y comunicación, por estrato escolar y niveles de logroFigura1

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Urbanopúblico

Privado

Para contextualizar los resultadosComo se muestra en la tabla 4, al comparar algunos indicadores del contexto de los niños que acu-den a escuelas del estrato Comunitario, considerando su lengua materna, se encontró que un mayor porcentaje de quienes hablan una lengua indígena habitan en viviendas sin drenaje, no tienen libros en casa, sus madres cuentan con menos años de estudios y las expectativas de sus padres sobre su escolaridad son menores.

Porcentaje de alumnos que hablan lengua indígena en cursos comunitariosy sus condiciones familiares con respecto al resto de los niños de ese estrato

Tabla4

Español (%) Lengua indígena (%)

Escolaridad de la madre 6.4 no fue a la escuela 27.6 no fue a la escuela

37 secundaria 10.4 secundaria

Expectativas educativas de los padres19.4 bachillerato 39.2 bachillerato

44.6 posgrado 12.8 posgrado

No tienen drenaje 75.3 84

No tienen libros en su casa 17 29.5

Fuente: Cuestionarios de contexto contestados por los padres de los niños que resolvieron las pruebas EXCALE de preescolar en 2011.

Leng

uaje

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mun

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y Pe

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apr

endi

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form

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s EX

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00,

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2011

18

Porcentaje de niños por nivel de logro en Lenguaje y comunicación,nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011

Figura2

* Estimación cuyo coeficiente de variación excede el 20%, por lo que posiblemente esté sesgada.

Estratoescolar

NACIONAL

Comunitario

Rural público

Urbano público

Privado

(100)

Matrícula(%)

(100)

(3)

(3)

(18)

(19)

(66)

(65)

(13)

(14)

500

513

437

457

455

484

498

507

583

588

Puntajepromedio

2007

2011

2007

2011

2007

2011

2007

2011

2007

2011

Por debajo del básico Básico Medio Avanzado

Porcentaje de estudiantes

9 45 31 15

6 42 34 17

26 51 18 5*

20 46 26 7*

19 53 23 6*

10 51 30 10

7 48 32 13

6 44 36 14

1* 20 36 42

1* 20 35 44

De acuerdo con el Panorama Educativo de México 2013 (INEE, 2014b), el avance en Lenguaje y comunicación de los niños de escuelas rurales públicas se debe a que se redujo la proporción de quienes estaban en el nivel de logro Por debajo del básico y aumentó la de los alumnos con un nivel de logro Medio. Este avance podría estar relacionado con el perfilde las educadoras que laboran en estas escuelas, las cuales son profesoras jóvenes, con licenciatura en educación preescolar y formadas en el marco de la implementación del PEP 2004.

A nivel nacional, se presenta una tendencia de mejora en los niveles de logro de Lenguaje y comunicación Tanto en 2007 como en 2011, la mayor proporción de los niños de tercer grado de preescolar se ubica en el nivel de logro Básico, tanto a nivel nacional como por estratos, con excepción del Privado. En ge-neral, se observa una tendencia al aumento de la proporción de niños en los niveles Medio y Avanzado en 2011 (véase la figura 2).

A nivel nacional, en 2011 6% de los niños se ubicó en el nivel Por debajo del básico. Esto significa que si bien al terminar preescolar todos los niños pueden reconocer su nombre escrito, mencionarlo completo y dar información básica acerca de su familia, aproximadamente 130 000 pequeños aún no pueden expresar sucesos personales usando referen-cias espacio-temporales, manifestar sus opiniones sobre un personaje o describir las características de un cuento, ni distinguir características fundamentales del sistema de escritura.

Por otra parte, 42% de los niños se encuentran en el nivel Básico; esto quiere decir que pueden intercambiar opiniones de acuerdo o desacuer-do sobre un tema y seguir instrucciones, además de que dominan lo especificado en el nivel anterior.


Otros estudios

En un estudio longitudinal sobre el impacto de los programas de educación preescolar de alta calidad para los niños que viven en la pobreza (Schweinhart et al., 2005), se encontró que un mayor porcentaje de los niños que asistieron a dichos programas, en comparación con los que no asistieron, lograron con-cluir su educación básica y media superior, así como tener un mayor ingreso económico y cometer menos delitos en la edad adulta.

Un tercio de los niños (34%) se hallan en el nivel Medio, lo cual indica que además de lo descrito anteriormente, son capaces de mani-festar y justificar sus preferencias, describir detalles de personajes, objetos y lugares en un cuento, y asignar atributos a personajes de una narración escrita.

En el nivel Avanzado se ubican 17% de los niños los cuales son ca-paces de relatar sucesos aplicando relaciones espacio-temporales de manera coherente y organizada, expresar sus opiniones sobre los personajes de un cuento y justificarlas con base en información presentada o en sus propias experiencias.

En 2011, en los estratos Comunitario, Rural público y Urbano público se observa una disminución de niños en el nivel Por debajo del básico, al igual que un aumento en el porcentaje de niños en el nivel Medio. Cabe resaltar el fuerte contraste que se observa en 2011 entre el estrato Comunitario en el que una quinta parte de los niños se ubicó en el nivel Por debajo del básico, y el Privado, con 99% de los niños en, al menos, el nivel Básico.

Fotografía: Juan Carlos Angulo

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2011

20

En 2011 disminuyó ligeramente la brecha entre los resultados obtenidos en Lenguaje y comunicaciónpor el estrato Privado y por los estratos Rural públicoy ComunitarioTanto en 2007 como en 2011, los niños de escuelas pertenecientes al estrato Privado alcanzaron los puntajes promedio más altos en Lenguaje y comunicación. Durante esos cuatro años, las diferencias entre este estrato respecto del Comunitario y el Rural público disminu-yeron de manera significativa, no así en relación con el Urbano públi-co. Como se observa en la figura 3, la disminución se presentó de la siguiente manera:

�� La brecha entre el estrato Privado y el Comunitario disminuyó en 14 puntos. �� Entre el estrato Privado y el Rural público disminuyó en 24 puntos.�� En relación con el Urbano público hay una diferencia de 4 puntos, que no es estadísticamente significativa.

En el Panorama Educativo de México 2013 (INEE, 2014b)se compararon los resultados que obtuvieron los alumnos de preescolar Urbano público y Rural público en las aplicaciones 2007 y 2011, a partir de lo cual se concluyó que no se están disminuyendo las brechas existentes entre ambos estratos.

Brechas en el logro educativo en Lenguaje y comunicación entre diferentes estratos escolares: 2007 y 2011Figura3

Med

ida

en L

engu

aje

y co

mun

icac

ión

650

600

550

500

450

400

3502007 2011 2007 2011 2007 2011

* Señala las diferencias estadísticamente significativas.

Privado-Rural público Privado-Urbano públicoPrivado-Comunitario

Privado Comunitario Rural público Urbano público

Cambio en las diferencias entre 2007 y 2011:

146-132=14* 128-104=24* 85-81=4

146*132* 128*

104* 85*81*


Para contextualizar los resultadosAl comparar el grado de estudios alcanzado por las madres de los niños de tercero de preescolar en 2007 y en 2011 (véase la tabla 5), la diferencia más notable a nivel nacional es que disminuyó el por-centaje de madres que no fueron a la escuela o que cursaron únicamente la primaria, y aumentó 6% el porcentaje de madres que estudiaron la secundaria. Este aumento es de 10% en el estrato Rural público, de 7% en el Comunitario y de 3% en el Urbano público. En cambio, en el estrato Privado aumentó en 6% el porcentaje de madres que estudiaron una carrera universitaria.

Porcentaje de madres en cada nivel de escolaridad: 2007 y 2011Tabla5

Escolaridadde la madre

Nacional (%)

Estrato escolar

Urbano público (%)

Rural público (%)

Comunitario(%)

Privado(%)

2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011No fue a la escuela 4.7 2.6 3.4 2.3 8.1 3.6 11.4 9.2 0.8 0.3

Primaria 31.2 26.8 28.1 25.8 50.9 43.8 55.5 49.0 7.2 3.3

Secundaria 31.7 37.8 39.9 42.7 30.3 40.6 28.7 35.6 21.4 20.2

Bachillerato 19.6 19.4 21.2 20.4 7.6 9.2 3.4 5.5 35.0 32.6

Licenciatura 11.4 11.9 6.8 8.2 2.6 2.7 0.8 0.5 31.5 37.7

Posgrado 1.4 1.4 0.6 0.5 0.5 0.2 0.3 0.3 4.0 6.0


La escolaridad media de la población ha aumentado constantemente, de 3.4 grados escolares en 1970 a 8.6 grados en 2010 (INEE, 2012, p. 110).

Los niños cuyas madres tienen niveles de escolaridad más altos tienden a obtener mejores resultados de aprendizaje

Leng

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2011

22

Diferencias en los aprendizajes de Lenguajey comunicación según el sexo de los niñosA nivel nacional, las niñas obtuvieron en promedio 16 puntos más que los niños, diferencia que es estadísticamente significativa. En el estrato Urbano público, el promedio de las niñas se ubica en el nivel Medio, mientras que el de los niños se ubica en el Básico. En los otros es-tratos escolares no se observan diferencias significativas entre sexos (véanse las figuras 4 y 5).

Como se observa en la figura 5, a nivel nacional y en todos los estra-tos escolares, mayores proporciones de niñas se encuentran en los niveles de logro más altos.

Las diferencias entre niñas y niños disminuyeron un punto entre 2007 y 2011 en Lenguaje y comunicación (véase la figura 6). En todas las aplicaciones de los EXCALE, desde el preescolar hasta el término de la secundaria, se ha encontrado que las niñas tienen mayor dominio del Español que los niños aunque esta diferencia es menor en preescolar en comparación con los demás grados escolares como se muestra en la figura 7.

Para contextualizar los resultadosComo puede verse en la tabla 6, la totalidad de los hijos de madres que estudiaron al menos la licenciatura alcanzan el nivel Básico; en el caso de los niños cuyas madres no estudiaron, el porcentaje disminuye considerablemente en todos los estratos escolares, a excepción del Privado.

Porcentaje de niños que alcanzan al menos el nivel Básicode acuerdo con la escolaridad de la madre:2011

Tabla6

Estratoescolar

Madres queno estudiaron

(%)

Niños quealcanzan al menos

el nivel Básico, cuyas madres

no estudiaron (%)

Madres que cuentan con licenciatura

(%)

Niños que alcanzan al menos el nivel

Básico, cuyas madres cuentan

con licenciatura (%)Nacional 2.1 79 13.6 100

Urbano público 1.5 84 11.5 100

Rural público 4.3 72 3.2 100

Comunitario 7.8 79 0.8 100

Privado 0.4 98 41.5 100



Porcentaje de niños por nivel de logro educativo en Lenguaje y comunicación, por sexo,nacional y por estrato escolar: 2011

Figura4

Estratoescolar

NACIONAL

Comunitario

Rural público

Urbano público

Privado

(50)

Matrícula(%)

(50)

(51)

(49)

(52)

(48)

(49)

(51)

(51)

(49)

504

520

450

463

478

491

498

515

581

596

Puntajepromedio




8 45 32 16

5 40 36 19

23 46 21* 9*

17* 47 30 6*

11 53 28 9

9* 49 32 10*

7 47 34 12

5 42 38 16

1* 22 36 41

1* 18 34 48

niños

niñas

niños

niñas

niños

niñas

niños

niñas

niños

niñas

Promedio nacional en Lenguaje y comunicación por sexo y nivel de logro: 2011Figura5

Niño Niña

Med

ida

en L

engu

aje

y co

mun

icac

ión

350

400

450

500

550

600

650

NACIONAL

Avanzado

Medio

Básico



Urbanopúblico

Privado

Leng

uaje

y co

mun

icac

ión

y Pe

nsam

ient

o m

atem

átic

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00,

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2011

24

Puntaje promedio en Lenguaje y comunicación, por sexo: 2007 y 2011Figura6


2011 2007

Med

ida

en L

engu

aje

y co

mun

icac

ión

350

400

450

500

550

600

650

Niño Niña

12*

13*

Puntaje promedio en Lenguaje y comunicación y Español por sexo en los diferentes grados escolaresFigura7

Niño Niña

Med

ida

en L

engu

aje

y co

mun

icac

ión

470

480

490

500

510

520

540

3º Preescolar2011

3º Primaria2010

3º Secundaria2008

530

6º Primaria2009

16* 18*

30*

32*



Puntaje promedio en Lenguaje y comunicación por edad (5 y 6 años): 2011Figura8

5 años 6 años

Med

ida

en L

engu

aje

y co

mun

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ión

350

400

450

500

550

600

650

NACIONAL

Avanzado

Medio

Básico



Urbanopúblico

Privado

En 2010-2011, 21.8% de los niños de tres a cinco años se encontraban adelantados con respecto al grado que deberían estar cursando(INEE, 2012, p. 227).

En 2011, los niños de tercero de preescolar de seis años obtuvieron mejores resultados en Lenguaje y comunicaciónLos niños que al terminar el tercer grado de preescolar contaban con 6 años tuvieron un mayor logro educativo en Lenguaje y comunica-ción que los de 5 años de edad. Considerando las puntuaciones por estrato y por edad, puede verse en todos los casos una tendencia a mejores puntuaciones en los niños de 6 años que en los de 5 (véase la figura 8). Esta diferencia es estadísticamente significativa en los estratos Rural público y Urbano público. En este último estrato, al igual que en el caso nacional, la media de los niños de 5 años está en el nivel Básico y la de los de 6, en el Medio.

Esta diferencia podría estar asociada con un mayor desarrollo cog-nitivo y con el cúmulo de experiencias educativas en ambientes alfa-betizadores que les permiten desarrollar habilidades para expresarse oralmente y por escrito.

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2011

26

Competencias e indicadores curriculares del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicación: Lenguaje oralTabla7

Competencias Indicadores ReactivosComunica estados de ánimo,sentimientos, emociones y vivenciasa través del lenguaje oral.

�y Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres, características, entre otros).�y Explica sus preferencias.�y Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante una experiencia concreta, una parte de la jornada escolar, durante toda la jornada).�y Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana).

5

Utiliza el lenguaje para regularsu conducta en distintos tiposde interacción con los demás.

�y Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.�y Comprende instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.

2

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

�y Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema.

1

Escucha y cuenta relatos literariosque forman parte de la tradición oral.

�y Escucha la narración de un cuento y expresa qué sucesos o pasajes le provocan alegría, miedo o tristeza, entre otros.�y Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las ideas.�y Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos para enriquecer la narración de sucesos, reales o imaginarios.�y Identifica la rima en conjuntos de palabras.

4

Total 12

¿Qué se evaluó en Lenguaje y comunicación?Las pruebas EXCALE de preescolar aplicadas en 2011 se alinearon al PEP 2004, el cual propone que los niños desarrollen diez competen-cias de Lenguaje y comunicación. Los EXCALE evaluaron ocho de estas competencias, organizadas en dos unidades de análisis: Lenguaje oral y Lenguaje escrito (véanse las tablas 7 y 8).

No se evaluó la competencia “Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien”, debido a que, operativamente, es difícil integrar- la a una evaluación a gran escala. Tampoco se evaluó la competencia “Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura”, debi-do a que evaluar los aspectos regionales implica la introducción de una gran cantidad de reactivos válidos y sin sesgo para submuestras específicas, lo cual en el momento del diseño de las pruebas no era factible. El número de reactivos de cada unidad refleja el peso que el currículo les otorga.

En la tabla 9 se describe lo que los niños de tercero de preescolar saben y son capaces de hacer en los distintos niveles de desempeño (Por debajo del básico, Básico, Medio o Avanzado). Téngase presente que los niveles son acumulativos, de modo que lo que pueden hacer los niños que se encuentran en el nivel Por debajo del básico, tam-bién son capaces de realizarlo aquellos que se ubican en el Básico y así sucesivamente.


Competencias e indicadores curriculares del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicación: Lenguaje escritoTabla8

Competencias Indicadores ReactivosConoce diversos portadores de textoe identifica para qué sirven.

�y Explora diversos portadores de texto (cuento, cartel, receta de cocina, diccionario) y conversa sobre el tipo de información que contienen a partir de lo que ve y supone.�y Identifica algunas partes de los textos para obtener información: portada, título, ilustraciones.�y Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector y los usa en actividades guiadas.

3

Interpreta e infiere el contenidode textos a partir del conocimientoque tiene de los diversos portadoresy del sistema de escritura.

�y Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura escuchará –anticipación global– (por lo que sugiere el título, las imágenes, algunas palabras o letras que reconoce).�y Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto (anticipaciones específicas).�y Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto (a partir de la relación entre ilustraciones y texto, y de algunas letras de palabras que conoce).�y Comenta con otros el contenido de un cuento que ha escuchado leer (las actitudes de los personajes, otras formas de solucionar el problema, lo más interesante, lo que cambiaría a la historia).�y Identifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones; que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.�y Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos (ilustraciones, números y palabras) incluidos en textos escritos.

8

Identifica algunas característicasdel sistema de escritura

�y Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compañeros.�y Escribe su nombre.�y Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente.�y Establece comparaciones entre las características gráficas de palabras.�y Utiliza el conocimiento que tiene de las grafías de su nombre para escribir otras palabras.�y Reconoce características de las palabras y letras (con cuál empieza, con cuál termina, tiene la de…, empieza con la de…).�y Da información acerca del nombre de una letra, de la forma gráfica de una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de algunas letras.

12

Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios

�y Usa algunos recursos del texto literario en sus narraciones: “Había una vez…”, “En un lugar…”, “Y fueron muy felices…”, “Colorín, colorado este cuento ha terminado…”.�y Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tímido, dormilón, egoísta, astuto, bondadoso, etcétera).

2

Total 25

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28

Niveles de logro del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicaciónTabla9

Nivelesde logro

Descripción

Por debajodel básico

En lo relativo a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel ofrecen información básica sobre su familia (con quiénes viven y cómo se llaman); dicen su nombre completo y manifiestan sus preferencias sin dar explicaciones. Asimismo, mencionan personajes, objetos, lugares o fenómenos presentes en la ilustración de un cuento. Por otro lado, al momento de solicitarles la ejecución o una explicación verbal que denote comprensión de instrucciones, los alumnos parafrasean o repiten sólo uno de los elementos que la constituyen.

En lo referente a Lenguaje escrito, los alumnos y alumnas de este nivel reconocen su nombre escrito y diferencian en un portador determinado entre el texto escrito (lo que se lee) y la imagen (lo que no se lee textualmente).

Básico

En lo relativo a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de proporcionar información detallada sobre su familia (con quiénes viven, parentesco, nombres y ocupación); expresar sucesos o eventos personales usando referencias espacio-temporales incluyendo el qué y el cuándo, o bien el qué y el dónde ocurrió; y explicar actividades que han realizado mencionando un suceso con por lo menos dos acciones unidas con un conector. Además, intercambian opiniones de acuerdo o desacuerdo con respecto a un tema, sin justificarlas; y hacen narraciones incluyendo dos ideas o eventos relevantes en secuencia. Asimismo, después de escuchar un cuento, manifiestan su sentir por un suceso o personaje y describen con algunos detalles un elemento característico del cuento (personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos). Identifican la rima en un conjunto de palabras. Son capaces también de ejecutar instrucciones para llevar a cabo una tarea solicitada.

En lo referente a Lenguaje escrito, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de identificar algunas partes de los textos (portada, título, ilustraciones y texto); diferenciar diversos portadores de texto a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno; y seleccionar textos de acuerdo con un propósito lector o al tipo de información que proporcionan. Asimismo, comentan con otros el contenido de un cuento y dan su opinión acerca de un personaje o una situación particular derivada de la narración e incluyen un comentario general al respecto. Hacen anticipaciones específicas incipientes que corresponden al contenido del cuento, así como anticipaciones globales, lógicas o factibles según el contexto del relato; en ambos casos incluyen únicamente una idea derivada de la información presentada o al referente principal del cuento. De igual manera, identifican algunas características del sistema de escritura (que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo) y la función de elementos gráficos como son: ilustraciones, números y texto. También justifican las interpretaciones que hacen acerca del contenido de un texto a partir de la relación entre ilustraciones y texto y de algunas letras de palabras que conocen. Por otro lado, escriben su nombre de derecha a izquierda o adicionando letras o mezclando trazos convencionales y no convencionales; y establecen comparaciones entre las características gráficas de palabras (p. ej. reconocer la letra de una palabra dentro de otra en un conjunto de palabras: “tiene la de…”, o encontrar similitudes entre la o las letras iniciales de varias palabras). Con relación a las características y funciones de los textos literarios, los alumnos de este nivel asignan atributos generales a los personajes de un cuento, aplicables a uno o varios personajes de ese u otros cuentos; y usan algunos recursos del texto literario en sus narraciones (“Había una vez…”, “En un lugar…”, “Colorín colorado…”).

Medio

En relación a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de manifestar y justificar sus preferencias; recordar y explicar actividades que han realizado, usando para ello conectores de secuencia y dando por lo menos un detalle por acción expresa-da; e intercambiar opiniones sobre un tema y explicar por qué están de acuerdo o en desacuerdo con las expresadas por los demás. De igual manera, describen con algunos detalles dos o más personajes, objetos, lugares y fenómenos en un cuento; y narran siguiendo una secuencia lógica y coherente de ideas, enriqueciendo dicha narración con descripciones y/o diálogos. Después de escuchar una narración, expresan y justifican qué sucesos o pasajes les provocan sentimientos, tales como alegría, tristeza o miedo. Asimismo, comprenden instrucciones para realizar una tarea y son capaces de explicarlas dando información relevante.

En lo referente a Lenguaje escrito, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de escribir su nombre de manera convencional; reconocer la letra inicial del nombre de alguno de sus compañeros; e identificar la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido correspondiente para establecer relaciones con otras palabras. Asimismo, identifican el valor sonoro, el nombre y la forma gráfica de algunas letras, y el orden de las letras dentro de palabras específicas; reconocen características de las palabras y letras (con cuál empieza / con cuál termina) y realizan comparaciones entre las características sonoro-gráficas de conjuntos de palabras. Con relación a las características y funciones de los textos literarios, los alumnos de este nivel asignan atributos como resultado de inferencias lógicas o factibles que se derivan de las acciones de los personajes de una narración escrita.

Avanzado

En relación con el Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel evocan sucesos o eventos aplicando relaciones espacio- temporales adecuadas a la situación (qué, cuándo y dónde ocurrió); su relato es coherente y organizado haciendo mención de los personajes involucrados.

En lo referente a Lenguaje escrito, al comentar el contenido de un cuento que escuchan, los alumnos y alumnas de este nivel expre-san sus opiniones acerca de los personajes o situaciones particulares del mismo y las justifican con base en la información presen-tada o en sus experiencias personales. Además, hacen anticipaciones lógicas, pertinentes y elaboradas de tipo global y específico, en las que incluyen, al menos, dos ideas derivadas del cuento. En cuanto a la identificación de algunas características del sistema de escritura, reconocen o leen el nombre escrito de algunos de sus compañeros y utilizan el conocimiento de las grafías de su nombre para escribir otras palabras con características convencionales o cercanas a lo convencional en relación al orden, direccionalidad, número de grafías y trazos.


¿Qué nos dicen los niveles de logrode Lenguaje y comunicación?A nivel nacional, seis de cada 100 niños de tercero de preescolar no cuentan con los conocimientos y habilidades básicos de este campo formativo para continuar aprendiendo en la educación primaria.

Al tomarse como ejemplo la competencia Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral, los niveles de logro indican que:

De cada 10 niños:�� Todos dan información básica sobre su familia,

dicen su nombre completo y manifiestan sus preferencias dando o no explicaciones de ellas (nivel Por debajo del básico).

�� Nueve expresan sucesos o situaciones usando referencias temporales y explican actividades realizadas utilizando por lo menos dos acciones unidas con un conector (nivel Básico).

�� La mitad manifiesta y justifica sus preferencias e intercambia opiniones sobre un tema y explica por qué está de acuerdo o en desacuerdo con las expresadas por los demás (nivel Medio).

Aunque la mayor proporción de niños en el estrato Comunitario se ubica en el nivel Básico, dos de cada diez se encuentran en el nivel Por debajo del básico.

En cuanto a la competencia Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura,se puede decir que:

En el estrato Privado, casi la mitad de los niños se encuentra en el nivel Avanzado y sólo uno de cada 100 se ubica en el nivel Por debajo del básico.

Respecto de la competencia Identifica algunas características del sistema de escritura, se observa que:

De cada 10 niñosen el estrato Privado:�� Prácticamente todos reconocen su nombre

escrito, identifican que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, y reconocen la función que tienen los elementos gráficos como ilustraciones, número y texto (nivel Básico).

�� Ocho escriben su nombre con la cantidad total de letras y trazos claros y muy parecidos a las letras convencionales (sin importar ortografía o inversión de letras) (nivel Medio).

Básico Medio Avanzado

De cada 10 niñosen el estrato Comunitario:�� Ocho comentan con sus compañeros el

contenido de un cuento y dan su opinión sobre un personaje o situación derivada de la narración (nivel Básico).

�� Uno hace anticipaciones lógicas, pertinentes y elaboradas de tipo global o específico, en las que incluye, al menos, dos ideas derivadas de un cuento (nivel Avanzado).

Por debajodel básico Básico Medio Avanzado

Por debajodel básico Medio AvanzadoBásico

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2011

30

Mapa parcial de reactivos del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicación:2011Tabla10

Nivelde logro

Dificultad Indicador Porcentajede aciertos

Avanzado

671 Escribe una palabra que comienza con la letra o sílaba inicial de su nombre, lo cual contempla: cantidad total de letras (o más de la mitad) y trazos claros y muy parecidos a los convencionales

25

608 Reconoce el nombre de alguno de sus compañeros: "lee" el nombre solicitado 38

Medio

583 Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente,y establece relaciones con otras palabras

48

551 Reconoce características de las palabras y letras (con cuál termina / con cuál empieza) 53

534 Manifiesta su(s) preferencia(s) y ofrece explicaciones que la(s) sustentan 58

514 Escribe su nombre (nombre de pila, apellido o diminutivo) con la cantidad total de letras y trazos clarosy muy parecidos a las letras convencionales (sin importar ortografía o inversión de letras)

66

Básico

477 Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura escuchará: anticipación global lógica(o factible) expresada en una oración en la que refiere al personaje principal o una sola idea relacionada

74

472 Reconoce características de las palabras y letras (tiene la de...) 68

416 Intercambia opiniones de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema pero no ofrece explicaciones ni justifica su opinión

83

395 Asigna atributos generales a los personajes: se trata de características (físicas o emocionales) aplicables a uno o varios personajes de un cuento

87

388 Identifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones 82


369 Comprende instrucciones para realizar una actividad 84

298 Reconoce su nombre escrito 90

269 Da información sobre su nombre 92

253 Manifiesta su(s) preferencia(s) pero no ofrece explicaciones 96

600

508

600

500

369

400

300

200

700

800

En la tabla 10 se presenta un mapa con algunos contenidos curricu-lares evaluados de Lenguaje y comunicación, los puntajes de cada reactivo en la escala, así como el porcentaje de niños que los respon-dieron correctamente. En la columna Dificultad, se indica qué tan difícil es el reactivo: una dificultad de 200 indica que el reactivo es muy fácil y una de 800 indica que es muy difícil. En el mapa también se muestran los puntos de corte de cada nivel de logro.

En el anexo II se pueden consultar la dificultad y el porcentaje de acier-tos por cada contenido curricular evaluado de Lenguaje y comunica-ción a nivel nacional y por estrato escolar.


Ejemplos de reactivos del EXCALEde preescolar de Lenguaje y comunicación

Los siguientes reactivos formaron parte del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicación, aplicado en 2007 y en 2011. La forma en que se administró este EXCALE consistió en que: 1) la aplicadora leía para sí misma el instructivo adjunto; 2) verbalmente, comunicaba a los niños las partes correspondientes, y 3) regis-traba en la rúbrica el tipo de respuesta que daban los niños. Después de cada reactivo se presenta el nivel de logro correspondiente, su dificultad y el porcentaje de niños que respondió correctamente, a nivel nacional y por estrato escolar.13

Este reactivo explora la habilidad de los niños para manifestar y explicar sus preferencias.

3 Para obtener más información sobre los reactivos de esta prueba, puede consultar el Explorador EXCALE en http://www.inee.edu.mx/explorador.

Reactivo 1. Nivel Por debajo del básico: Lenguaje oral

Descripción del reactivo

Nivelde logro

Dificultad

Porcentaje de aciertos

NACIONAL Comunitario Rural público

Urbano público Privado

2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011

Por debajo del básico 253 96 97 95 90 95 95 95 97 97 99

El reactivo mide la capacidad de los niños para expresar oralmente una explicación que sustente sus prefe-rencias. La capacidad para dar explicaciones es una habilidad importante para desarrollar más adelante la capacidad de argumentación, indispensable para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Este aprendizaje permite reconocer algunos avances en el desarrollo de habilidades de expresión oral en los niños. En 2011, a nivel nacional, 97% de los pequeños lo respondió correctamente.

Leng

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2011

32

Reactivo 2. Nivel Básico: Lenguaje escrito

Este reactivo indaga si los niños reconocen características de las palabras y letras.


Nivelde logro

Dificultad




2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011

Básico 472 68 71 60 72 64 68 65 67 90 89

El reactivo muestra la habilidad de los niños para relacionar aspectos orales con la escritura, lo que les permitirá apropiarse de las características semánticas, sintácticas y fonológicas del sistema alfabético. En 2011, a nivel nacional, 71% de los alumnos respondió acertadamente.


Este reactivo mide la habilidad de los niños para intercambiar opiniones y expli-car por qué están de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema.


Nivelde logro

Dificultad




2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011

Medio 588 45 46 32 26 33 41 46 46 59 56

Al participar en diversos eventos comunicativos en los que intercambian opiniones y escuchan las de los demás, los niños aprenden a interactuar y comprenden que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. La capacidad argumentativa es central para construir conjuntamente el conocimiento y llegar a formas de pensamiento más complejas que las que se alcanzan de manera individual.

Asimismo, la justificación de sus opiniones y la comprensión de las ideas de los demás contribuyen a fortalecer el diálogo, la capacidad argumentativa y deliberativa, así como a fijar posturas ante un debate. En 2011, a nivel nacional, este reactivo fue respondido acertadamente por 46% de los niños.

Reactivo 3. Nivel Medio: Lenguaje oral

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34


A través de su nombre, el niño se identifica, se diferencia y es reconocido. Se pretende que el pequeño se familiarice con su nombre y el de sus compañeros, encuentre semejanzas, diferencias y comience a identificar los sonidos de las letras del alfabeto. La escritura del nombre propio es una pieza clave para comprender el pasaje de la correspondencia de tipo lógico (una letra, pero una cualquiera, para cada sílaba) a la correspondencia estabilizada propia de la escritura. El nombre propio es una fuente muy importante para comprender el funcionamiento del sistema de escritura y propiciar la construcción de palabras, oraciones y textos. Así se fortalece su conciencia semántica, fonológica y sintáctica. A nivel nacional, en 2011, 26% de los niños contestó correctamente este reactivo.

Reactivo 4. Nivel Avanzado: Lenguaje escrito

Este reactivo evalúa si el niño utiliza el conocimiento que tiene de las grafías de su nombre para escribir otras palabras.

Nivelde logro

Dificultad




2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011

Avanzado 671 25 26 17 25 14 17 19 21 70 66

35Logro educativo en Pensamiento matemático

Capítulo 3

Logro educativo enPensamiento matemático

En 2011, el logro educativo de los niños de tercero de preescolar en Pensamiento matemático fue similar al que obtuvieron en 2007. Además, los niños que acudían a escuelas del estrato Urbano público obtuvieron una puntuación significativamente menor en comparación con el puntaje obtenido en 2007.

El logro educativo de los niños de preescolar en Pensamiento mate-mático está relacionado con dos capacidades básicas: la abstracción numérica y el razonamiento numérico. “La abstracción numérica se refiere a los procesos por los que los niños captan y representan el valor numérico en una colección de objetos. El razonamiento numé-rico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática” (SEP, 2004). Una herramienta para fortalecer estas capacidades es la resolución de problemas en situaciones de juego, lo cual les permite conocer los principios de conteo y sus usos, así como identificar las características de las figuras geométricas y de los objetos que les rodean; también posibilita reconocer y utilizar las nociones de tiempo y de medida convencionales. Estos conocimien-tos y habilidades intelectuales favorecen la construcción de nociones matemáticas más complejas, útiles para el aprendizaje en los siguien-tes niveles escolares.

Entre 2007 y 2011 el puntaje promedio en Pensamiento matemático no varió de manera importanteEntre 2007 y 2011 las puntuaciones obtenidas por los niños de tercero de preescolar de los estratos Comunitario y Rural público tuvieron una mejora de 10 y 14 puntos, respectivamente, sin embargo, ninguno de estos cambios fue estadísticamente significativo. En contraste, en el estrato Urbano público se observó un decremento estadísticamente significativo de 10 puntos, cuyo impacto se refleja en el promedio a nivel nacional (véanse la tabla 11 y la figura 9). Como se muestra en

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36

Puntajes promedio en Pensamiento matemático, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011Tabla11

Estrato escolar2007 2011 Diferencia de promedios 2011-2007

Promedio (ee) Promedio (ee) Diferencia (ee)NACIONAL 500 (2.5) 497 (2.4) -3 (3.2)

Comunitario 442 (5.3) 452 (6.9) 10 (9.1)

Rural público 457 (5.4) 471 (5.2) 14 (7.3)

Urbano público 499 (3.6) 489 (2.9) -10 (4.6)

Privado 572 (4.0) 574 (4.9) 2 (6.9)

En negritas se señalan las diferencias estadísticamente significativas.

Puntajes promedio en Pensamiento matemático, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011Figura9

Med

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mie

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350

400

450

500

550

600

650

2007 2011

Avanzado

Medio

Básico


NACIONAL Comunitario

Rural públicoUrbano público

Privado

la figura 9, el puntaje promedio en los estratos Urbano público, Rural público y Comunitario se ubica en el nivel de logro Básico, mientras que el del estrato Privado se ubica en el nivel Medio.


Puntajes promedio en Pensamiento matemático, por estrato escolar y niveles de logroFigura10

Med

ida

en P

ensa

mie

nto

mat

emát

ico

350

400

450

500

550

600

650

NACIONAL

Avanzado

Medio

Básico



Urbanopúblico

Privado

Para contextualizar los resultadosExiste una fuerte relación entre el capital económico de las familias y el desempeño escolar de los alum-nos. La tabla 12 muestra cómo, tanto a nivel nacional como en los estratos Urbano público, Rural público y Comunitario, un mayor porcentaje de los niños que provenían de familias con mejores condiciones económicas alcanzaron al menos el nivel de logro Medio en Pensamiento matemático.

Porcentaje de niños que alcanzan al menos el nivel Medioen Pensamiento matemático según su capital económico familiar

Tabla12

Capitaleconómico familiar

NacionalUrbano público

Rural público

Comunitario Privado

Bajo 30 31 28 27 58

Medio 38 36 34 32 62

Alto 56 46 36* 46* 58

*Existen pocos datos en las categorías señaladas con un asterisco.


En la figura 10 se observa que la puntuación promedio en Pensamiento matemático fue más alta en el estrato Privado, y se ubica en el nivel de logro Medio; le siguen las puntuaciones de los estratos Urbano público, Rural público y Comunitario, las cuales se sitúan en el nivel de logro Básico. La diferencia más amplia es la que existe entre los niños de tercero de preescolar que asistían a cursos comunitarios y los que acudían a escuelas privadas, lo cual está relacionado con las diferen-cias de ambos estratos en cuanto a su contexto socioeconómico y las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas.

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38

El ambiente físico y la infraestructura de los planteles educativos ofrecen condiciones que favorecen u obstaculizan el aprovechamiento escolar. En cuanto a los servicios básicos, el estudio La educación preescolar en México. Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje (INEE, 2010b) reporta que 77% de las escuelas de educación preescolar del país cuentan con agua entubada, 86% con drenajeo fosas sépticas y 84% con energía eléctrica.

Sin embargo, al analizar las condiciones particulares de los estratos escolares,se observa que en el Comunitario sólo 47% de los planteles tienen agua entubaday alrededor de 60% cuentan con drenaje o fosa séptica y energía eléctricaAdemás, en 32% de los planteles no hay baños.

Aunado a lo anterior, sólo en 33% de los cursos comunitarios existen materiales sobre nociones matemáticas, mientras que en 78% de las escuelas privadas disponen de ellos. Cabe destacar que en el estrato comunitario los principales proveedores de materiales didácticos son las educadoras y los instructores comunitarios. Habría que preguntarse de qué manera estas carenciasobstaculizan el aprendizaje de los niños.

El porcentaje de niños ubicados en cada nivel de logro fue muy similar en 2007 y en 2011Como puede observarse en la figura 11, tanto a nivel nacional como en los diferentes estratos escolares, el porcentaje de niños en cada nivel de logro no presentó cambios entre 2007 y 2011. Cabe destacar que en ese periodo aumentó ligeramente el porcentaje de niños ubicados en los niveles Medio y Avanzado en los estratos Comunitario y Rural público (6 puntos porcentuales). Sin embargo, estos estratos continuaban teniendo el mayor porcentaje de niños en el nivel de logro Por debajo del básico (22% y 14%, respectivamen-te), en contraste con la baja proporción observada (1%) en el estrato Privado. Por su parte, 35% de los que asistían a escuelas privadas se ubicaron en el nivel Avanzado, mientras que en los demás estratos sólo alrededor de 10% de los niños alcanzaron este nivel.

Tanto en 2007 como en 2011, 9% de los niños se ubicaron en el ni-vel Por debajo del básico, lo que significa que alrededor de 190 000 alumnos presentaron carencias importantes en el logro de las com-petencias señaladas en el PEP 2004. Los niños ubicados en este nivel son capaces, por ejemplo, de decir la serie numérica del uno al 30, de escribir números que se les dictan e identificar su uso en situaciones cotidianas, sin embargo, no logran usarlos para designar la cantidad de una colección. También son capaces de reconocer un objeto desde distintos puntos espaciales.

Al igual que en 2007, en 2011 la mitad de los niños se ubicaron en el nivel de logro Básico. Estos pequeños son capaces de utilizar núme-ros para representar cantidades menores de siete, contar colecciones de objetos hasta 30 y compararlas para determinar si tienen el mismo número de unidades o no. Asimismo, pueden identificar en tablas o gráficas la colección en la que hay más o menos elementos. Son capaces también de reconocer semejanzas entre un cuerpo geomé-trico y un objeto del entorno e identificar posiciones de objetos con respecto a otros.


Porcentaje de niños por nivel de logro en Pensamiento matemático, nacionaly por estrato escolar: 2007 y 2011

Figura11

Estratoescolar

NACIONAL

Comunitario

Rural público

Urbano público

Privado

(100)

Matrícula(%)

(100)

(3)

(3)

(18)

(19)

(66)

(65)

(13)

(14)

500

497

442

452

457

471

499

489

572

574

Puntajepromedio




9 49 27 15

50 27 14

22 56 16 6*

22 50 19 9*

16 58 19 6*

14 55 21 10

8 51 28 13

9 54 27 10

1* 26 36 36

1* 25 38 35

9

2007

2011

2007

2011

2007

2011

2007

2011

2007

2011

Para contextualizar los resultadosEn un estudio piloto realizado por el INEE en 2010 con 279 padres de niños que asistían al preescolar, se encontró que ante la pregunta sobre lo que deben aprender los niños en este nivel educativo (véase tabla 13), un porcentaje más alto de padres refirió conocimientos asociados a Lenguaje y comunicación, mientras que un menor porcentaje mencionó aprendizajes relacionados con Pensamiento matemático.

Porcentaje de padres según la importancia que le dan a los conocimientosde cada campo formativo

Tabla13

Lenguaje y comunicación (%) Pensamiento matemático (%)Conocer la letras y leer 54.1 Conocer los números y contar 33.7

Escribir 45.5 Figuras geométricas y espacialidad 5.7

Sumar y restar 3.2

Fuente: Cuestionarios de contexto contestados por los padres de los niños que participaron en la aplicación piloto del EXCALE de preescolar en 2010.

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40

Con respecto a las actividades realizadas por las educadoras para favorecer el desarrollo de las competencias del PEP 2004, en un estudio del INEE (2013c) se encontró que 44% de estas actividades estaban orientadas al campo formativo de Lenguaje y comunicación, y sólo 21% al de Pensamiento matemático (p. 19).

En el Panorama Educativo de México 2013 (INEE, 2014b) se compararon los resultados que obtuvieron los alumnos de preescolar Urbano público y Rural público en las aplicaciones 2007 y 2011, a partir de lo cual se concluyó que no se están disminuyendo las brechas existentes entre ambos estratos.

En ambas aplicaciones, menos de la tercera parte de los alumnos (27%) se ubicó en el nivel Medio. Los niños que alcanzan este nivel son capaces de utilizar números para representar cantidades me-nores de 13, identificar y representar números hasta 30, resolver problemas que implican combinar el valor de monedas de cincuenta centavos, uno y cinco pesos, e identificar patrones con un criterio de repetición de dos o tres elementos. También son capaces de recono-cer figuras geométricas que comparten atributos e identificar figuras semejantes a una de muestra, así como el orden de puntos de refe-rencia espacial en un trayecto representado gráficamente.

En 2007 y 2011 alrededor de 15% de los niños se situaron en el nivel Avanzado. Además de los aprendizajes señalados anteriormente, los niños de este nivel son capaces de utilizar números para representar cantidades hasta 20. Además, pueden trazar trayectos a partir de puntos de referencia espaciales que incluyen direccionalidad (des-de, hacia, hasta) y ubicar los días de la semana a partir de las acti-vidades que realizan.

En 2011 disminuyó ligeramente la brecha entre el estrato Privado y los estratos Rural público y Comunitario;en cambio, aumentó la brecha entre el estrato Privadoy el Urbano públicoComo se muestra en la figura 12, al comparar el logro educativo en Pensamiento matemático entre los distintos estratos escolares, se ob-serva que la brecha más amplia es la que existe entre el estrato Privado y el Comunitario, sin embargo, en 2011 ésta disminuyó ligeramente, con una diferencia de ocho puntos respecto de 2007. Del mismo mo-do, la brecha entre el estrato Privado y el Rural público se redujo en 12 puntos entre 2007 y 2011. En cambio, la distancia entre las escuelas privadas y las urbanas públicas se amplió 12 puntos de 2007 a 2011. Estas diferencias fueron estadísticamente significativas.

En 2011, las niñas y los niños de tercero de preescolar obtuvieron resultados similares en Pensamiento matemático A nivel nacional no se encontraron diferencias en el logro educativo alcanzado por niños y niñas en Pensamiento matemático al finalizar el tercer grado de preescolar. Tampoco se observaron diferencias en los distintos estratos escolares (véase la figura 13).

Los niños de seis años obtuvieron mejores resultados en Pensamiento matemático que los de cinco añosLos primeros años de vida ejercen una gran influencia en el desarrollo intelectual y social de los niños, de aquí la importancia de la educación preescolar, que les posibilita transitar de un ambiente familiar a uno social de mayor diversidad y con mayores exigencias (INEE, 2008).

Los niños de tercero de preescolar que habían cumplido 6 años de edad al momento de la aplicación obtuvieron mejores resultados en Pensamiento matemático, con un promedio de 518 puntos, en com-paración con los de 5 años, que obtuvieron 482 puntos. Esto quiere

En el ciclo escolar 2010-2011, existían 1 875 558 niños de 5 añosy 12 600 niños de 6 años enla matrícula de preescolar(INEE, 2012, p.50).


Brechas en el logro educativo en Pensamiento matemático entre diferentes estratos escolares: 2007 y 2011Figura12

Med

ida

en P

ensa

mie

nto

mat

emát

ico

650

600

550

500

450

400

3502007 2011 2007 2011 2007 2011


Privado-Rural público Privado-Urbano públicoPrivado-Comunitario

Privado Comunitario Rural público Urbano público

Cambio en las diferencias entre 2007 y 2011:

129-122=8* 115-103=12* 72-85=-12*

129* 122* 115* 103* 72* 85*

Promedio nacional en Pensamiento matemático por sexo y nivel de logro: 2011Figura13

Niño Niña

Med

ida

en P

ensa

mie

nto

mat

emát

ico

350

400

450

500

550

600

650

NACIONAL

Avanzado

Medio

Básico



Urbanopúblico

Privado

Leng

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2011

42

decir que los niños de 6 años se encontraban entre el nivel Básico y el Medio, mientras que los de 5 se ubicaban en el Básico.

Al comparar las puntuaciones por estrato y por edad (véase la figura 15), se observa que en todos los estratos los niños de 6 años obtuvieron mejores puntuaciones que los de 5 años. Esta diferen-cia fue estadísticamente significativa en los estratos Rural público, Urbano público y Privado.

El hecho de que los niños de 6 años de edad hayan obtenido mejores resultados podría estar asociado con un mayor desarrollo cognosciti-vo, así como con un repertorio más amplio de experiencias educativas en el contexto familiar y escolar que hayan sido favorables para el desarrollo de habilidades de Pensamiento matemático.

En primaria se observan niveles de logro similares entre niños y niñas en Matemáticas. En cambio, en tercero de secundaria, los resultados indican un mejor desempeño de los varones (véase la figura 14) (INEE, 2013b).

Puntaje promedio en Matemáticas por sexo en los diferentes grados escolaresFigura14

Niño Niña

Med

ida

en P

ensa

mie

nto

mat

emát

ico

470

480

490

500

510

520

540

3º Preescolar2011

3º Primaria2010

3º Secundaria2008

530

6º Primaria2009

0

8*

1


4


Puntaje promedio en Pensamiento matemático por edad (5 años y 6 años): 2011 Figura15

5 años 6 años

Med

ida

en P

ensa

mie

nto

mat

emát

ico

350

400

450

500

550

600

650

NACIONAL

Avanzado

Medio

Básico



Urbanopúblico

Privado

¿Qué se evaluó en Pensamiento matemático?La prueba EXCALE de preescolar de Pensamiento matemático apli-cada en 2011 se alineó al PEP 2004. Para el diseño de esta prueba se tomó en cuenta el enfoque pedagógico del programa, así como las características del desarrollo de los niños de 5 y 6 años de edad, quienes aún no saben leer y requieren ser guiados en la resolución de la prueba.

En cuanto a la estructura de la prueba se consideraron 48 indicado-res generales, derivados de las ocho competencias que pertenecen al campo formativo de Pensamiento matemático (SEP, 2004). Dichos indicadores se resumen en la tabla 14. Debido a que algunos de és-tos abarcan mayor número de habilidades que otros, fueron desa-gregados para hacer una evaluación más fina, por lo cual la prueba contempla 63 indicadores, que sirvieron de referencia para elaborar igual número de reactivos.

En la tabla 15 se describe lo que los niños de tercer grado de pre-escolar saben y son capaces de hacer en los distintos niveles de desempeño; recuérdese que estos niveles son acumulativos.

Leng

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Estructura del EXCALE de preescolar de Pensamiento matemáticoTabla14

Aspecto Descripción ReactivosNúmero Se evalúan los siguientes conocimientos y habilidades: cómo los niños utilizan

los números en situaciones variadas que implican el conteo; resolución de problemas que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos; organizar información en gráficas y cuadros, así como ordenar obje-tos por tamaño y tonalidad; identificar colecciones, según su numerosidad, e identificar patrones numéricos.

44

Forma, espacio y medida Se evalúan los conocimientos y habilidades sobre las características de objetos, figuras y cuerpos geométricos, sus semejanzas y diferencias, así como los cam-bios que ocurren en ellos al cortarlos o combinarlos; también las posiciones de los objetos, sus desplazamientos y direccionalidades; las características de los objetos desde diversos puntos espaciales; cómo utilizan las unidades conven-cionales que implican medir longitudes, las estimaciones y cómo identificar los instrumentos que sirven para medir peso, temperatura, estatura y tiempo.

19

Niveles de logro del EXCALE de preescolar de Pensamiento matemáticoTabla15

Nivelesde logro

Descripción

Por debajodel básico

En relación con el aspecto de Número, los alumnos de este nivel son capaces de decir la serie numérica empezando por el uno, y hasta el que saben (máximo treinta); enumerar de manera oral objetos desde el uno y hasta el que saben (máximo veinte), siguiendo el orden de la serie numérica; identificar los usos de los números en situaciones cotidianas; y escribir en orden un tramo de la serie numérica convencional (máximo treinta) o números que se les dictan; sin embargo no logran usarlos para designar la cantidad de una colección.

En relación con el aspecto de Forma, espacio y medida, los alumnos de este nivel son capaces de reconocer un objeto que se les presenta gráficamente, desde distintos puntos espaciales; e identificar de manera perceptual propiedades medibles contrastantes de los objetos (lleno-vacío, alto-bajo, largo-corto…)

Básico

En lo relación con el aspecto Número, los alumnos de este nivel son capaces de utilizar números para representar cantidades menores de siete; contar colecciones de objetos, hasta treinta; comparar colecciones de objetos y establecer relaciones de igualdad y desigualdad; registrar la cantidad de elementos en tablas y gráficas, con ayudas como categorías establecidas y ejemplos; identificar en tablas y grá-ficas la colección en la que hay más o hay menos elementos; identificar la colección faltante en una serie de colecciones con patrón de crecimiento n + 1; y construir la colección que sigue en una serie de colecciones con patrón de crecimiento n + 1.

En relación con el aspecto Forma, espacio y medida, los alumnos de este nivel son capaces de identificar semejanzas entre un cuerpo geométrico y un objeto del entorno; identificar posiciones de objetos respecto de otros objetos, en una representación gráfica; comparar de manera perceptual la longitud de los objetos: más corto que…, más largo que…; resolver problemas que impliquen estimar longitudes; y distinguir el instumento apropiado para medir el peso.

Medio

En lo relación con el aspecto de Número, los alumnos de este nivel son capaces de utilizar números para representar cantidades menores de 13; identificar y representar numerales hasta treinta; emplear los números para identificar hasta la cuarta posición de un elemento en una serie ordenada; resolver problemas que implican combinar el valor de las monedas de cincuenta centavos, uno y cinco pesos; identificar patrones diseñados en función de un criterio de repetición de dos o tres elementos; y resolver problemas que implican agregar, igualar, comparar, quitar o repartir cantidades de una o más colecciones de hasta nueve objetos con o sin el apoyo de la representación gráfica.

En relación con el aspecto de Forma, espacio y medida, los alumnos de este nivel son capaces de reconocer figuras geométricas que comparten atributos; identificar figuras semejantes a una muestra; identificar los cambios que ocurren en una figura geométrica al combi-narla con otras; resolver problemas que implican medir longitudes tomando en cuenta una unidad de medida no convencional; identificar el orden de puntos de referencia espacial en un trayecto representado gráficamente; y establecer e identificar la secuencia de imágenes que representan las relaciones temporales antes-después-al final.

Avanzado

En lo relación con el aspecto de Número, los alumnos de este nivel son capaces de utilizar números para representar cantidades hasta veinte.

En relación con el aspecto de Forma, espacio y medida, los alumnos de este nivel son capaces de trazar trayectos a partir de puntos de re-ferencia espaciales que incluyen direccionalidad (desde, hacia, hasta) y ubicar los días de la semana a partir de las actividades que realizan.


¿Qué nos dicen los niveles de logrode Pensamiento matemático?

A nivel nacional, nueve de cada 100 niños de tercero de preescolar se ubicaron en el nivel Por debajo del básico en Pensamiento matemático, lo cual significa que no cuentan con los conocimientos y habilidades básicos de este campo formativo que les permitirán seguir aprendiendo en la educación primaria.

De cada 10 niños:�� Todos son capaces de decir la serie numérica

desde el uno hasta el 30 (nivel Por debajo del básico).

�� Nueve pueden usar números para representar cantidades hasta el seis (nivel Básico).

�� Cuatro emplean los números para representar cantidades hasta el 12 (nivel Medio).

�� Sólo dos logran utilizar números para representar cantidades hasta el 20 (nivel Avanzado).

En el estrato Comunitario se observó un nivel de desempeño más bajo en comparación con la media nacional, ya que 22% de los niños de tercero de preescolar se situaron en el nivel Por debajo del básico.

En el estrato Privado, sólo uno de cada 100 niños se situó en el nivel Por debajo del básico, y poco más de una tercera parte se ubicó en el nivel Avanzado.

De cada 10 niñosen el estrato Privado:�� Todos pueden comparar colecciones de objetos

y establecer relaciones de igualdad y desigualdad respecto del número de objetos que existen (nivel Básico).

�� Aproximadamente siete identifican hasta la cuarta posición de un elemento en una serie ordenada (nivel Medio).

�� Aproximadamente tres ubican los días de la semana a partir de las actividades que realizan (nivel Avanzado).

Básico Medio Avanzado

De cada 10 niñosen el estrato Comunitario:�� Todos identifican de manera perceptual

propiedades medibles contrastantes de los objetos (lleno-vacío, alto-bajo, largo-corto) (nivel Por debajo del básico).

�� Ocho cuentan colecciones de hasta 30 objetos (nivel Básico).

�� Tres pueden identificar y representar los números hasta 30 (nivel Medio).

�� Uno es capaz de trazar trayectos a partir de puntos de referencia espaciales que incluyan direccionalidad (desde, hacia, hasta) (nivel Avanzado).

Por debajodel básico Básico Medio Avanzado

Por debajodel básico Medio AvanzadoBásico

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En la tabla 16 se muestra un mapa con algunos contenidos evalua-dos de Pensamiento matemático, ordenados por nivel de dificultad. Recuérdese que la escala de dificultad de los reactivos va de 200 a 800 puntos y que una dificultad de 200 indica que éste fue muy fácil, mientras que una de 800 muestra que fue muy difícil. En dicha tabla también se incluye el porcentaje de niños que respondió correcta-mente cada reactivo, así como los puntos de corte de cada nivel de logro, los cuales se establecieron en la aplicación de 2007.

El contenido que resultó más difícil para los niños de tercero de preescolar fue escribir los números en orden ascendente, desde el número uno hasta un número mayor de 30. La dificultad del reactivo fue de 756 y lo respondió correctamente 19% de los niños. En cam-bio, el contenido que les resultó más fácil fue enumerar de manera oral objetos desde el uno y hasta el 20 siguiendo el orden de la serie numérica; su dificultad fue de 206, y 95% de los niños lo contesta- ron acertadamente.

En el anexo III se pueden consultar la dificultad y el porcentaje de aciertos por cada contenido curricular evaluado de Pensamiento ma-temático a nivel nacional y por estrato escolar.


Nivelde logro

Dificultad Indicador Porcentajede aciertos

756 Escribe los números que sabe en orden ascendente, sin equivocarse, empezando desde uno y llegando a un rango entre 31 y 89

19

Avanzado

681 Identifica desplazamientos de objetos con respecto a otros objetos 31

642Identifica tres o más, de cinco figuras geométricas a partir de solicitarle que identifique todas las que tienen un número determinado de lados del mismo tamaño

34

614 Distingue todos los números de las letras de un texto 43

604 Utiliza correctamente los días de la semana 36

Medio

595 Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones que contiene elementosde distinta clase

45

576 Resuelve problemas que implican usar la equivalencia del valor de las monedas 50

557 Identifica una de tres figuras semejantes a una de muestra 53545 Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones que contienen elementos de la

misma clase56

525 Registra correctamente en gráficas sencillas información de objetos que son más pequeños y a la vez más numerosos que otros elementos

58

Básico

493 Enumera de manera oral desde el uno hasta el que sabe 66

463 Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad 72

442 Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de la misma clase, de siete a doce objetos, ordenados en un arreglo rectangular

70

438 Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de la misma clase, de trece a veinte objetos, ordenados en una línea

73

386 Identifica el objeto que cumple con una condición medible: más largo que, más corto que 79

374 Escribe números que le son dictados. (Número mayor que dos y menor que seis) 79


320 Identifica números que sirven para medir longitudes 94

226 Identifica el valor de las monedas 95

206 Enumera de manera oral objetos desde el uno y hasta el que sabe (máximo 20) siguiendo el orden de la serie numérica

95

Mapa parcial de reactivos del EXCALE de preescolar de Pensamiento matemático: 2011Tabla16

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Ejemplos de reactivos del EXCALEde preescolar de Pensamiento matemático

Los siguientes ejemplos corresponden a reactivos que conformaron el EXCALE de preescolar de Pensamiento matemático, aplicado en 2007 y en 2011. Después de cada reactivo se presenta el nivel de logro correspondiente, su dificultad y el porcentaje de niños que lo respondió correctamente a nivel nacional y por estrato escolar.1

Este reactivo da cuenta de la habilidad de los niños para identificar el objeto que cumple con una condición medible: lleno, vacío.

1 Para obtener más información sobre los reactivos de esta prueba, puede consultar el Explorador EXCALE en http://www.inee.edu.mx/explorador.

Reactivo 1. Nivel Por debajo del básico: Forma, espacio y medida


La facilidad o dificultad que tienen los niños para identificar el objeto que cumple con una condición medible, como vacío o lleno, depende de varios factores tales como la familiaridad que tengan con el contexto en que se plantea el problema, su motivación para buscar procedimientos que les ayuden a solucionar el problema o los aspectos semánticos que desconozcan y les impidan comprender el sig-nificado del vocabulario involucrado. Como se observa en la tabla, a nivel nacional 82% de los niños lograron responderlo correctamente.

Nivelde logro

DificultadPorcentaje de aciertos



Por debajo del básico 337 82 75 78 81 86

Lupita está sirviendo agua de sabores a sus amigos. Encierra en un círculo cada uno de los vasos que ya están llenos.


Reactivo 2. Nivel Básico: Número

Este reactivo da cuenta de la habilidad de los alumnos de preescolar para identi-ficar la colección faltante en una serie de colecciones.

Descripción del reactivoIdentificar la colección que falta en una secuencia donde el orden está determinado por un patrón, da sentido al uso del número con relación a su cardinalidad y a su posición, lo que es un antecedente fundamental para que los niños construyan y consoliden la regularidad cuantitativa de la serie numé-rica, utilizando los principios del conteo (SEP, 2004). A nivel nacional, este reactivo fue respondido acertadamente por 68% de los niños.

Aquí tenemos unos botes con canicas.

Observa que están acomodados en la mesa, del que tiene menos al que tiene más canicas, pero falta un bote.

Encuéntralo en los cuadros de abajo y enciérralo en un círculo.

Nivelde logro




Básico 468 68 71 64 67 76

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Reactivo 3. Nivel Medio: Número

Este reactivo mide la habilidad de los niños para resolver problemas que im-plican igualar cantidades de dos colecciones que contienen elementos de distinta clase.


Los niños que logran resolver este reactivo tienen la habilidad de recurrir de manera espontánea a establecer una relación uno a uno entre los elementos de ambas colecciones y reconocen la necesidad de aumentar o agregar elementos a la colección menor para que tenga los mismos elementos que la colección mayor. A nivel nacional, 45% de los niños respondieron correctamente este reactivo.

A cada uno de estos perros les vamos a dar su casa, pero no alcanzan las casas para todos.

Encierra en un círculo a los perros que no alcanzan casa.

Nivelde logro




Medio 595 45 41 43 44 54


Reactivo 4. Nivel Avanzado: Forma, espacio y medida

Este reactivo mide la habilidad de los niños para identificar desplazamientos de objetos con respecto a otros objetos.


Identificar desplazamientos de objetos con respecto a otros objetos proporciona al niño las herramien-tas necesarias para relacionarse con el espacio y el mundo en que vive. En la medida en que adquiere esta habilidad va construyendo un sistema de referencia mental que le permite organizar, sistematizar y ampliar sus experiencias espaciales (González y Weinstein, 2005). Este reactivo fue contestado acer-tadamente por 31% de los estudiantes de tercer grado de preescolar a nivel nacional.

En este dibujo vas a trazar con una línea el camino que siguieron Lupita y Carlos, pon mucha atención.

Lupita y Carlos salieron de la iglesia, pasaron frente a la escuela, cruzaron el río por arriba del puente y se sentaron en la banca que está lejos del establo.

Traza con una línea el camino que siguieron Lupita y Carlos a partir de la iglesia y encierra en un círculo la banca donde están sentados.

Nivelde logro




Avanzado 681 31 29 28 30 39

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Conclusiones

La evaluación que se reporta en este informe tuvo como objetivo ob-tener indicios de las competencias adquiridas por los niños de tercer grado de preescolar en los campos formativos de Lenguaje y comuni-cación y Pensamiento matemático, a fin de aportar información sobre lo que han aprendido y son capaces de realizar antes de iniciar la educación primaria.1

La educación preescolar es el punto de partida para un buen comien-zo en la vida escolar de los alumnos. Este nivel es importante porque representa una oportunidad para que los alumnos participen en situa-ciones ricas y variadas más allá del ámbito familiar, vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje y adquieran los conocimientos y habilidades que les permitan expresarse, enriquecer su lenguaje, desarrollar interés y gusto por la lectura, usar el razonamien-to matemático, observar los fenómenos naturales, cuidarse, respetar y compartir con los demás compañeros, entre otras cuestiones. Aunado a ello, se ha encontrado que los niños que provienen de contextos so-cioeconómicos menos favorecidos son quienes más necesitan y más se benefician de este nivel, pues la atención educativa temprana reper-cute en carreras escolares más prolongadas y exitosas, así como en vidas adultas más saludables (Schweinhart et al., 2005).

El logro de aprendizajes en preescolar es uno de los componentes cen-trales del derecho a la educación y debe ser objeto de evaluación si se desea garantizar el principio de calidad desde la infancia temprana.2

1 Las evaluaciones del logro educativo que realiza el INEE están alineadas al currículum nacional. Dado que la aplicación se realizó en el ciclo escolar 2010-2011, la evaluación se desarrolló en torno a las competencias del PEP 2004.

2 Se recomienda a los lectores consultar los informes del INEE sobre las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje en preescolar (INEE, 2010b, 2013c), así como el primer informe sobre el aprendizaje en tercero de preescolar (INEE, 2008).

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A continuación se comentan los resultados obtenidos por los niños preescolares en Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático, los cuales son representativos a nivel nacional y por estrato escolar.

En el campo formativo de Lenguaje y comunicación, 94% de los ni-ños alcanzaron al menos el nivel de logro Básico. Este resultado es favorable, pues significa que al término del preescolar, 9 de cada 10 mostraron un dominio básico o superior de las competencias relativas a la lengua oral y escrita establecidas en el currículo. El 6% restante se ubicó en el nivel Por debajo del básico, lo cual podría representar una desventaja para su ingreso a la educación primaria. Cabe destacar que en esta situación se ubicó 20% de los niños que asistían a cursos comunitarios y 10% de los que acudían a escuelas rurales.

En comparación con los resultados de la aplicación de la prue-ba EXCALE de preescolar en 2007, en 2011 los niños obtuvieron un mejor desempeño en Lenguaje y comunicación, ya que el puntaje promedio aumentó de 500 a 513 puntos. Esta mejora fue estadís-ticamente significativa a nivel nacional, en particular en los estratos Urbano público y Rural público y el avance se debió a que se redujo la proporción de niños con un nivel de logro Por debajo del bási- co y aumentó la de los alumnos con un nivel de logro Medio. En este punto, se reconoce el trabajo de las educadoras, directoras y per-sonal de preescolar, y se sugiere identificar y estudiar las acciones que se llevaron a cabo entre 2007 y 2011 para favorecer un mejor desempeño de los niños en Lenguaje y comunicación, en particu-lar en las escuelas urbanas y rurales públicas. También es posible que este cambio se deba a una mayor comprensión del Programa de Educación Preescolar 2004 por parte de las educadoras, a cam-bios en las condiciones de vida de los niños (como mayor escola-ridad de los padres, mejores condiciones económicas), a la acción de programas sociales relacionados con la lectura en familia o a la interacción de varios de estos elementos.

En Pensamiento matemático, 91% de los niños lograron al menos el nivel Básico, lo cual implica que al término del preescolar, 9 de cada 10 tenían un dominio básico o superior de los conocimientos y habilidades establecidos en el currículo en relación con el uso de los números y con los aspectos de forma, espacio y medida. El 9% restante se situó en el nivel Por debajo del básico; esta situación se agrava en las escuelas comunitarias y rurales ya que la proporción de niños en este nivel se eleva a 22% en las primeras y a 14% en las segundas. Los resultados en ambos campos formativos reflejan la desigualdad social y económi-ca que caracteriza al país, así como la precariedad de las condiciones para impartir la educación preescolar en los cursos comunitarios y en las escuelas rurales.

Entre 2007 y 2011 los niños mostraron el mismo nivel de desempeño en Pensamiento matemático, excepto en el estrato Urbano público, donde se observó un ligero decremento. Algunos datos que podrían estar relacionados con la mejora en Lenguaje y comunicación y no en Pensamiento matemático son: 1) que las educadoras destinaban más

55Conclusiones

del doble de tiempo a actividades del campo formativo de Lenguaje y comunicación en comparación con el tiempo dedicado a Pensamiento matemático, 2) que los padres suelen dar mayor importancia a que sus hijos aprendan a conocer las letras, leer y escribir, que a conocer los números, contar y adquirir nociones sobre espacio y forma; y 3) que existe un menor porcentaje de materiales disponibles sobre nociones matemáticas, en comparación con los que pueden emplearse para for-talecer la lengua oral y escrita (INEE, 2010b; 2013c).3

En este sentido, tanto en Lenguaje y comunicación como en Pensamiento matemático, existe una amplia brecha entre el logro educativo de los niños que asistían a escuelas privadas y el de los que acudían a los demás estratos. Esta brecha es más acentua-da entre el estrato privado y los cursos comunitarios, seguida por la que existe entre las escuelas privadas y rurales. Ambas brechas disminuyeron ligeramente entre 2007 y 2011; sin embargo, esta dis-minución no es suficiente para garantizar a todos los niños el dere-cho a aprender. A este respecto, diversos estudios han dado cuenta de las condiciones de desigualdad que afectan a las modalidades que operan en los contextos más desfavorecidos. Es decir, donde la oferta educativa debería estar especialmente enriquecida, es donde se advierten las principales carencias (INEE, 2010b, 2013c; Moreles, 2011; Ruiz, 2011). Cabe destacar tres aspectos relacionados con

3 En el estudio La educación preescolar en México. Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje (INEE, 2010b) se reportó que 76.5% de las aulas de preescolar contaban con materiales impresos como revistas y periódicos, abecedarios o alguna colección de Libros del Rincón, en cambio, sólo 60.2% tenían materiales de apoyo para el aprendizaje de las matemáticas, como objetos y juguetes con números, figuras y cuerpos geométricos, materiales de construcción y rompecabezas, entre otros.


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las escuelas del estrato Comunitario: por un lado, es donde existe el menor porcentaje de centros escolares con agua entubada, dre-naje o fosa séptica, energía eléctrica y baños; por otra parte, los instructores comunitarios son jóvenes egresados de secundaria o bachillerato que reciben una capacitación intensiva para prestar este servicio educativo en comunidades apartadas. Finalmente, en esta modalidad se cuenta con menos materiales didácticos y éstos son proporcionados principalmente por los instructores (INEE, 2010b).

Como se señala en el informe El derecho a una educación de calidad (INEE, 2014a), “estas desigualdades en las condiciones de vida de la población y de sus contextos son concomitantes con las condiciones de la oferta educativa, en el sentido de que ahí donde el contexto es pobre la oferta educativa también lo es. Es de esperarse enton-ces que los resultados de aprendizaje también sean desiguales” (p. 119). Es necesario que todos los niños adquieran los conocimientos y habilidades básicos durante su tránsito por la educación preescolar, independientemente de la modalidad a la que asistan, pero los resul-tados mostrados indican que en el nivel no se está garantizando a los niños el derecho a una educación de calidad.

Con base en lo anterior, es fundamental procurar la equidad, dotan-do a los centros de educación preescolar ubicados en las zonas con población más vulnerable, de mayores recursos físicos, materiales y humanos, así como de apoyos más pertinentes, a fin de asegurar que este nivel cumpla con la función de garantizar una plataforma inicial común para el aprendizaje posterior. Asimismo, se recomien-da conducir acciones orientadas a reducir las brechas de aprendizaje entre los niños que asisten a escuelas de diferentes estratos esco-lares. Conforme a lo establecido en el artículo 2º de la Ley General de Educación, todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad y, por lo tanto, todos los habitantes del país deben tener las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional. Por ello, es necesario garantizar este derecho desde temprana edad.

Respecto de las diferencias en el logro educativo por sexo, en Lenguaje y comunicación las niñas obtuvieron una puntuación ligera-mente más alta que los niños. Cabe señalar que en las aplicaciones de los EXCALE desde preescolar hasta tercero de secundaria, se ha encontrado que las niñas tienen mayor dominio en este campo for-mativo que los niños. Asimismo, en evaluaciones como el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) se observó que las niñas de tercero y sexto grados de primaria de América Latina y el Caribe obtuvieron puntuaciones más altas que los niños en Lectura, y tales diferencias son estadísticamente significativas (OREALC/

UNESCO, 2008). Además, los resultados de PISA 2012 indican que el desempeño de las alumnas en Lectura fue superior al de los alumnos en los 65 países que participaron en el estudio (OECD, 2014).

En Pensamiento matemático no se encontraron diferencias en el apren-dizaje entre niños y niñas de tercero de preescolar. Tampoco se han observado en las aplicaciones de los EXCALE de primaria, aunque sí en

57Conclusiones

el último grado de secundaria, donde los alumnos han obtenido un puntaje superior al de las alumnas en este campo formativo. Respecto de la región de América Latina y el Caribe, en el SERCE tampoco se encontraron diferencias entre niños y niñas de tercero de primaria en el aprendizaje de las Matemáticas, sin embargo, en sexto los niños ob-tuvieron puntuaciones ligeramente más altas que las niñas (OREALC/

UNESCO, 2008). Esta diferencia a favor de los varones en Matemáticas también se observó en 38 de los 65 países que participaron en PISA 2012 (OECD, 2014).

En cuanto a las diferencias por edad, en ambos campos formativos los niños que tenían 6 años al momento de la aplicación obtuvieron mejo-res resultados que los de 5 años. Esta diferencia fue estadísticamente significativa en los estratos Rural público, Urbano público y Privado, y podría deberse a un mayor desarrollo cognitivo y un mayor cúmulo de experiencias de aprendizaje en los alumnos de mayor edad.

Este informe busca llamar la atención sobre algunos puntos críticos de la calidad de la educación preescolar, a fin de que se tomen en cuenta para diseñar, implementar y fortalecer políticas educativas más equitati-vas y pertinentes a las necesidades de los niños y sus familias, así como de las educadoras y los instructores comunitarios. Lo anterior puede contribuir al logro de los propósitos de la educación preescolar esta-blecidos en el currículo nacional e impactar en el presente y en el futuro de los niños de este nivel escolar.

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Secretaría de Educación Pública (SEP) (2004). Programa de Educación Preescolar 2004. México: SEP.

61Índice de tablas y figuras

Índice de tablas y figuras

Tablas12 Tabla 1. Matrícula de 3° de preescolar por estrato escolar, ciclo 2010-2011.

14 Tabla 2. Indicadores socioeconómicos por estrato escolar.

16 Tabla 3. Puntajes promedio en Lenguaje y comunicación, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011.

17 Tabla 4. Porcentaje de alumnos que hablan lengua indígena en cursos comunitarios y sus condiciones familiares con respecto al resto de los niños de ese estrato.

21 Tabla 5. Porcentaje de madres en cada nivel de escolaridad: 2007 y 2011.

22 Tabla 6. Porcentaje de niños que alcanzan al menos el nivel Básico de acuerdo con la escolaridad de la madre.

26 Tabla 7. Competencias e indicadores curriculares del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicación: Lenguaje oral.

27 Tabla 8. Competencias e indicadores curriculares del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicación: Lenguaje escrito.

28 Tabla 9. Niveles de logro del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicación.

30 Tabla 10. Mapa parcial de reactivos del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicación: 2011.

36 Tabla 11. Puntajes promedio en Pensamiento matemático, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011.

37 Tabla 12. Porcentaje de niños que alcanzan al menos el nivel Medio en Pensamiento matemático según su capital económico familiar.

39 Tabla 13. Porcentaje de padres según la importancia que le dan a los conocimientos de cada campo formativo.

44 Tabla 14. Estructura del EXCALE de preescolar de Pensamiento matemático.

44 Tabla 15. Niveles de logro del EXCALE de preescolar de Pensamiento matemático.

47 Tabla 16. Mapa parcial de reactivos del EXCALE de preescolar de Pensamiento matemático: 2011

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Figuras17 Figura 1. Puntajes promedio en Lenguaje y comunicación, por estrato escolar

y niveles de logro.

18 Figura 2. Porcentaje de niños por nivel de logro en Lenguaje y comunicación, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011.

20 Figura 3. Brechas en el logro educativo en Lenguaje y comunicación entre diferentes estratos escolares: 2007 y 2011.

23 Figura 4. Porcentaje de niños por nivel de logro educativo en Lenguaje y comunicación, por sexo, nacional y por estrato escolar: 2011

23 Figura 5. Promedio nacional en Lenguaje y comunicación por sexo y nivel de logro: 2011.

24 Figura 6. Puntaje promedio en Lenguaje y comunicación, por sexo: 2007 y 2011.

24 Figura 7. Puntaje promedio en Lenguaje y comunicación y Español por sexo en los diferentes grados escolares.

25 Figura 8. Puntaje promedio en Lenguaje y comunicación por edad (5 y 6 años): 2011.

36 Figura 9. Puntajes promedio en Pensamiento matemático, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011.

37 Figura 10. Puntajes promedio en Pensamiento matemático, por estrato escolar y niveles de logro.

39 Figura 11. Porcentaje de niños por nivel de logro en Pensamiento matemático, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011.

41 Figura 12. Brechas en el logro educativo en Pensamiento matemático entre diferentes estratos escolares: 2007 y 2011

41 Figura 13. Promedio nacional en Pensamiento matemático por sexo y nivel de logro: 2011.

42 Figura 14. Puntaje promedio en Matemáticas por sexo en los diferentes grados escolares.

43 Figura 15. Puntaje promedio en Pensamiento matemático por edad (5 años y 6 años): 2011.

Anexos

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6

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6

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día

s15

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344

79Anexos

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día

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2 2

día

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día

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día

s2.

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.2)

201.

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.6)

105.

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143

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s1.

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(0.2

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(0.1

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(0.3

)55

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s3.

7(0

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12.0

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458

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s7.

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s2.

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s2.

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s1.

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s3.

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386

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.2)

84(1

.3)

91(1

.4)

1BDa

info

rmac

ión

sobr

e su

fam

ilia:

men

cion

a co

n qu

iéne

s vi

ve y

agr

ega

info

rmac

ión

adic

iona

l (pa

rent

esco

, nom

bres

, ocu

paci

ón).

420

77(1

.5)

66(4

.4)

71(2

.7)

79(2

.1)

81(3

.3)

24A

Evoc

a su

ceso

s o

even

tos

y ha

bla

sobr

e el

los

usan

do re

fere

ncia

s es

paci

o-te

mpo

rale

s no

ade

cuad

as a

la s

ituac

ión.

/ Us

a lo

s re

fere

ntes

qué

y c

uánd

o o

qué

y dó

nde

en s

u re

lato

.46

876

(1.1

)65

(4.2

)73

(2.7

)76

(1.5

)83

(2.3

)

2BM

anifi

esta

su(

s) p

refe

renc

ia(s

) y o

frece

exp

licac

ione

s qu

e la

(s) s

uste

ntan

.53

461

(1.2

)43

(4.6

)54

(3.0

)64

(1.6

)65

(2.3

)

14B

Recu

erda

las

activ

idad

es q

ue h

a re

aliz

ado

y la

s ex

plic

a us

ando

, por

lo m

enos

,do

s ac

cion

es u

nida

s po

r un

cone

ctor

de

secu

enci

a y

dand

o un

det

alle

por a

cció

n ex

pres

ada.

588

46(1

.4)

35(4

.8)

35(2

.6)

47(1

.8)

59(2

.8)

24B

Evoc

a su

ceso

s o

even

tos

y ha

bla

sobr

e el

los

haci

endo

refe

renc

ias

espa

cio-

tem

pora

les

adec

uada

s a

la s

ituac

ión.

/ Us

a lo

s re

fere

ntes

qué

, cuá

ndo,

dónd

e y

quié

nes

en s

u re

lato

.60

041

(1.5

)26

(4.1

)36

(3.1

)41

(1.8

)50

(3.3

)

Utili

za e

l len

guaj

e pa

ra re

gula

r su

cond

ucta

en

dist

into

s tip

os d

e in

tera

cció

n co

n lo

s de

más

5A

Expl

ica

(repi

te, d

ice,

par

afra

sea.

..) s

ólo

uno

de lo

s el

emen

tos

bási

cos

(tare

a a

real

izar

, for

ma

de o

rgan

izar

se o

pro

duct

o es

pera

do) q

ue c

onst

ituye

nun

a in

stru

cció

n.33

794

(0.6

)81

(4.3

)96

(0.9

)94

(0.7

)95

(1.0

)

6Co

mpr

ende

inst

rucc

ione

s pa

ra re

aliz

ar u

na a

ctiv

idad

.36

988

(0.9

)80

(3.4

)85

(2.4

)88

(1.2

)90

(2.0

)

5B

Expl

ica

(repi

te, d

ice,

par

afra

sea.

..) d

os o

los

tres

elem

ento

s bá

sico

s(ta

rea

a re

aliz

ar, f

orm

a de

org

aniz

arse

y p

rodu

cto

espe

rado

) que

con

stitu

yen

una

inst

rucc

ión.

586

50(1

.6)

32(4

.8)

47(3

.2)

50(2

.1)

59(4

.1)

85Anexos

Reac

tivo

Cont

enid

o cu

rric

ular

Dific

ulta

d*Po

rcen

taje

de

acie

rtos

Naci

onal

Com

unita

rioRu

ral p

úblic

oUr

bano

púb

lico

Priv

ado

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)Ob

tiene

y c

ompa

rte in

form

ació

n a

travé

s de

div

ersa

s fo

rmas

de

expr

esió

n or

al

16A

Inte

rcam

bia

opin

ione

s de

acu

erdo

o e

n de

sacu

erdo

con

lo q

ue o

tros

opin

anso

bre

un te

ma

pero

no

ofre

ce e

xplic

acio

nes

ni ju

stifi

ca s

u op

inió

n.41

683

(1.1

)68

(4.9

)84

(1.8

)83

(1.5

)88

(2.5

)

16B

Inte

rcam

bia

opin

ione

s y

expl

ica

o ju

stifi

ca p

or q

ué e

stá

de a

cuer

do o

en

desa

cuer

do c

on lo

que

otro

s op

inan

sob

re u

n te

ma.

588

46(1

.3)

26(3

.7)

41(2

.5)

46(1

.7)

56(3

.1)

Escu

cha

y cu

enta

rela

tos

liter

ario

s qu

e fo

rman

par

te d

e la

trad

ició

n or

al

7ANa

rra

cuen

tos

sigu

iend

o la

sec

uenc

ia y

el o

rden

de

las

idea

s: n

arra

, por

lo m

enos

, do

s id

eas

o ev

ento

s re

leva

ntes

en

secu

enci

a.37

789

(0.8

)78

(4.2

)87

(2.0

)90

(1.1

)95

(0.9

)

9ADe

scrib

e co

n al

guno

s de

talle

s un

ele

men

to (p

erso

na, p

erso

naje

, obj

eto,

luga

ro

fenó

men

o) d

istin

tivo

o es

enci

al d

e la

lám

ina

ilust

rativ

a de

un

cuen

to.

389

88(0

.9)

73(4

.2)

85(2

.5)

89(1

.1)

94(1

.3)

10A

Escu

cha

la n

arra

ción

de

un c

uent

o y

expr

esa

qué

suce

sos

o pa

saje

sle

pro

voca

n al

egría

, mie

do, t

riste

za...

391

87(1

.0)

70(4

.4)

85(2

.2)

88(1

.2)

91(1

.5)

31Id

entifi

ca la

rim

a en

con

junt

os d

e pa

labr

as.

524

60(1

.3)

56(5

.2)

57(2

.6)

57(1

.8)

75(3

.2)

9B

Desc

ribe

con

algu

nos

deta

lles

dos

o m

ás e

lem

ento

s (p

erso

nas,

per

sona

jes,

ob

jeto

s, lu

gare

s o

fenó

men

os) d

istin

tivos

o e

senc

iale

s de

la lá

min

ailu

stra

tiva

de u

n cu

ento

.54

455

(1.4

)32

(4.1

)50

(3.1

)55

(1.9

)70

(2.4

)

7BNa

rra

cuen

tos

sigu

iend

o la

sec

uenc

ia y

el o

rden

de

las

idea

s: e

stab

lece

sec

uenc

ia

y co

here

ncia

a s

u na

rrac

ión

y la

enr

ique

ce c

on u

na d

escr

ipci

ón y

/o u

n di

álog

o.56

356

(1.4

)31

(4.0

)49

(3.3

)56

(1.8

)71

(2.6

)

10B

Escu

cha

la n

arra

ción

de

un c

uent

o, e

xpre

sa q

ué s

uces

os o

pas

ajes

le p

rovo

can

aleg

ría, m

iedo

, tris

teza

..., y

fund

amen

ta s

u se

ntir

dand

o, p

or lo

men

os,

un d

etal

le re

laci

onad

o.59

448

(1.3

)32

(5.0

)37

(2.5

)50

(1.8

)60

(3.0

)

Cono

ce d

iver

sos

porta

dore

s de

text

o e

iden

tifica

par

a qu

é si

rven

12Di

fere

ncia

div

erso

s po

rtado

res

de te

xto

a pa

rtir d

e su

s ca

ract

erís

ticas

grá

ficas

y de

l len

guaj

e qu

e se

usa

en

cada

uno

.40

082

(0.9

)70

(4.1

)79

(2.1

)83

(1.1

)85

(1.9

)

13Id

entifi

ca a

lgun

as p

arte

s de

los

text

os (p

orta

da, t

ítulo

, ilu

stra

cion

es y

text

o).

405

81(1

.0)

74(4

.0)

78(2

.2)

82(1

.3)

84(1

.9)

21Se

lecc

iona

text

os d

e ac

uerd

o co

n un

pro

pósi

to le

ctor

.45

074

(1.2

)55

(4.3

)77

(2.0

)73

(1.7

)79

(2.7

)

Inte

rpre

ta o

infie

re e

l con

teni

do d

e te

xtos

a p

artir

del

con

ocim

ient

o qu

e tie

ne d

e lo

s di

vers

os p

orta

dore

s y

del s

iste

ma

de e

scrit

ura

8Id

entifi

ca q

ue s

e le

e en

el t

exto

esc

rito

y no

en

las

ilust

raci

ones

.38

888

(0.8

)81

(3.8

)84

(1.7

)88

(1.1

)94

(1.0

)

Leng

uaje

y co

mun

icac

ión

y Pe

nsam

ient

o m

atem

átic

oEl

apr

endi

zaje

en

pree

scol

ar e

n M

éxic

o. In

form

e de

resu

ltado

s EX

CALE

00,

apl

icac

ión

2011

86

Reac

tivo

Cont

enid

o cu

rric

ular

Dific

ulta

d*Po

rcen

taje

de

acie

rtos

Naci

onal

Com

unita

rioRu

ral p

úblic

oUr

bano

púb

lico

Priv

ado

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)17

Iden

tifica

que

se

lee

de iz

quie

rda

a de

rech

a.42

080

(0.9

)76

(3.6

)75

(2.3

)79

(1.3

)92

(1.3

)

18A

Com

enta

con

otro

s el

con

teni

do d

e un

cue

nto:

da

su o

pini

ón, l

a cu

al c

onte

mpl

a el

no

mbr

e de

l per

sona

je o

la s

ituac

ión

parti

cula

r y u

n co

men

tario

gen

eral

al r

espe

cto.

421

84(1

.0)

63(4

.4)

78(2

.1)

85(1

.3)

90(1

.9)

19Id

entifi

ca q

ue s

e le

e de

arr

iba

haci

a ab

ajo.

440

77(1

.1)

69(4

.8)

69(2

.3)

75(1

.4)

91(1

.3)

20Ju

stifi

ca la

s in

terp

reta

cion

es q

ue h

izo

acer

ca d

el c

onte

nido

de

un te

xto.

448

78(1

.0)

60(4

.3)

73(2

.3)

78(1

.3)

85(1

.9)

22Id

entifi

ca la

func

ión

que

tiene

n al

guno

s el

emen

tos

gráfi

cos

(pal

abra

s,ilu

stra

cion

es o

núm

eros

).45

172

(1.2

)58

(4.6

)67

(2.5

)73

(1.6

)80

(2.8

)

25A

Escu

cha

la le

ctur

a de

frag

men

tos

de u

n cu

ento

y d

ice

qué

cree

que

suc

eder

á:

hace

una

ant

icip

ació

n es

pecí

fica

poco

lógi

ca o

ela

bora

da p

ero

que

corr

espo

nde

al c

onte

nido

del

cue

nto.

471

77(1

.0)

60(4

.1)

71(2

.1)

78(1

.4)

85(2

.0)

27A

Expr

esa

sus

idea

s ac

erca

del

con

teni

do d

e un

cue

nto

cuya

lect

ura

escu

char

á:

antic

ipac

ión

glob

al ló

gica

(o fa

ctib

le) e

xpre

sada

en

una

orac

ión

en la

que

refie

real

per

sona

je p

rinci

pal o

una

sol

a id

ea re

laci

onad

a.47

777

(1.1

)62

(4.9

)71

(2.5

)77

(1.4

)86

(2.3

)

18B

Com

enta

con

otro

s el

con

teni

do d

e un

cue

nto:

da

su o

pini

ón s

obre

un

pers

onaj

e o

punt

o en

par

ticul

ar y

la ju

stifi

ca u

sand

o in

form

ació

n de

rivad

a de

l cue

nto

y/o

de s

u ex

perie

ncia

per

sona

l.64

038

(1.4

)28

(4.3

)29

(2.9

)39

(1.9

)50

(2.8

)

27B

Expr

esa

sus

idea

s ac

erca

del

con

teni

do d

e un

cue

nto

cuya

lect

ura

escu

char

á:

antic

ipac

ión

glob

al ló

gica

(o fa

ctib

le) e

xpre

sada

en

una

o m

ás o

raci

ones

en

las

que

incl

uye,

por

lo m

enos

, dos

idea

s re

laci

onad

as.

644

35(1

.3)

24(3

.8)

27(2

.4)

36(1

.9)

44(2

.8)

25B

Escu

cha

la le

ctur

a de

frag

men

tos

de u

n cu

ento

y d

ice

qué

cree

que

suc

eder

á:

hace

una

ant

icip

ació

n es

pecí

fica

elab

orad

a, ló

gica

y p

ertin

ente

al m

omen

to y

al

cont

enid

o de

l tex

to.

651

36(1

.3)

18(3

.5)

24(2

.1)

38(1

.8)

43(3

.3)

Iden

tifica

alg

unas

car

acte

rístic

as d

el s

iste

ma

de e

scrit

ura

4Re

cono

ce s

u no

mbr

e es

crito

.29

891

(0.8

)83

(2.9

)87

(2.0

)91

(1.0

)98

(0.6

)

15Es

tabl

ece

com

para

cion

es e

ntre

las

cara

cter

ístic

as g

ráfic

as d

e pa

labr

as(E

j. Ta

cha

la p

alab

ra q

ue e

mpi

eza

con

las

mis

mas

letra

s de

<pa

labr

a m

odel

o>).

414

81(1

.1)

75(4

.5)

80(2

.0)

82(1

.4)

84(3

.0)

23A

Escr

ibe

su n

ombr

e (n

ombr

e de

pila

, ape

llido

o d

imin

utiv

o) p

ero

adic

iona

letra

s o

mez

cla

trazo

s no

con

venc

iona

les.

/ Es

crib

e su

nom

bre

de d

erec

ha a

izqu

ierd

a.46

188

(0.8

)66

(4.0

)84

(1.8

)89

(1.1

)97

(0.9

)

26Re

cono

ce c

arac

terís

ticas

de

las

pala

bras

y le

tras

(tien

e la

de.

..).

472

71(1

.2)

72(4

.3)

68(2

.5)

67(1

.7)

89(2

.6)

28Da

info

rmac

ión

acer

ca d

el n

ombr

e y

orde

n de

alg

unas

letra

s.50

865

(1.3

)61

(3.7

)57

(2.4

)62

(1.7

)88

(2.2

)

87Anexos

Reac

tivo

Cont

enid

o cu

rric

ular

Dific

ulta

d*Po

rcen

taje

de

acie

rtos

Naci

onal

Com

unita

rioRu

ral p

úblic

oUr

bano

púb

lico

Priv

ado

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)

23B

Escr

ibe

su n

ombr

e (n

ombr

e de

pila

, ape

llido

o d

imin

utiv

o) c

on la

can

tidad

tota

l de

letra

s y

trazo

s cl

aros

y m

uy p

arec

idos

a la

s le

tras

conv

enci

onal

es (s

in im

porta

r or

togr

afía

o in

vers

ión

de le

tras)

.51

482

(0.9

)62

(4.3

)75

(1.9

)83

(1.3

)91

(1.3

)

29Es

tabl

ece

com

para

cion

es e

ntre

las

cara

cter

ístic

as g

ráfic

as d

e pa

labr

as (e

j. Aq

uí

dice

<pa

labr

a m

odel

o>.

Ahor

a ta

cha

la p

alab

ra <

se d

icta

la p

alab

ra a

ele

gir>

).51

668

(1.3

)61

(4.5

)61

(2.3

)65

(1.7

)88

(2.8

)

32A

Reco

noce

el n

ombr

e de

alg

uno

de s

us c

ompa

ñero

s: re

cono

ce s

ólo

la le

tra in

icia

ly

así l

o m

anifi

esta

o d

ice

otro

nom

bre

que

empi

eza

con

dich

a le

tra.

548

57(1

.5)

66(4

.1)

55(3

.3)

51(1

.9)

83(2

.9)

33Re

cono

ce c

arac

terís

ticas

de

las

pala

bras

y le

tras

(con

cuá

l ter

min

a/ c

on c

uál e

mpi

eza)

.55

151

(1.5

)41

(5.3

)49

(3.0

)48

(2.0

)67

(3.3

)

34Da

info

rmac

ión

acer

ca d

el n

ombr

e y

form

a gr

áfica

de

algu

nas

letra

s.55

453

(1.4

)57

(4.9

)47

(2.7

)49

(1.6

)76

(2.3

)

35Re

cono

ce la

rela

ción

que

exi

ste

entre

la le

tra in

icia

l de

su n

ombr

e y

el s

onid

o in

icia

l cor

resp

ondi

ente

, y e

stab

lece

rela

cion

es c

on o

tras

pala

bras

.58

350

(1.2

)43

(4.4

)40

(2.5

)47

(1.6

)73

(2.6

)

36Da

info

rmac

ión

acer

ca d

el v

alor

son

oro

de a

lgun

a le

tra.

593

46(1

.4)

52(5

.3)

39(2

.8)

43(1

.9)

68(2

.8)

32B

Reco

noce

el n

ombr

e de

alg

uno

de s

us c

ompa

ñero

s: "

lee"

el n

ombr

e so

licita

do.

608

39(1

.5)

48(4

.4)

34(3

.1)

32(1

.8)

73(3

.3)

37A

Escr

ibe

una

pala

bra

com

plet

a qu

e co

mie

nza

con

la le

tra o

síla

ba in

icia

lde

su

nom

bre

pero

lo h

ace

de d

erec

ha a

izqu

ierd

a, a

dici

ona

letra

s o

mez

cla

trazo

s no

con

venc

iona

les.

654

30(1

.3)

30(5

.0)

20(2

.0)

25(1

.7)

70(2

.8)

37B

Escr

ibe

una

pala

bra

que

com

ienz

a co

n la

letra

o s

ílaba

inic

ial d

e su

nom

bre,

lo c

ual c

onte

mpl

a: c

antid

ad to

tal d

e le

tras

(o m

ás d

e la

mita

d) y

traz

os c

laro

sy

muy

par

ecid

os a

los

conv

enci

onal

es.

671

26(1

.2)

25(5

.0)

17(1

.7)

21(1

.5)

66(3

.0)

Cono

ce a

lgun

as c

arac

terís

ticas

y fu

ncio

nes

prop

ias

de lo

s te

xtos

lite

rario

s

11A

Asig

na a

tribu

tos

gene

rale

s a

los

pers

onaj

es: s

e tra

ta d

e ca

ract

erís

ticas

(físi

cas

o em

ocio

nale

s) a

plic

able

s a

uno

o va

rios

pers

onaj

es d

e un

cue

nto.

395

87(0

.9)

72(3

.9)

81(2

.1)

87(1

.2)

95(1

.4)

30Us

a re

curs

os d

el te

xto

liter

ario

en

sus

narr

acio

nes.

517

68(1

.3)

57(4

.6)

65(3

.1)

68(1

.8)

77(2

.6)

11B

Asig

na a

tribu

tos

(físi

cos

o em

ocio

nale

s) a

los

pers

onaj

es: s

e tra

ta d

e in

fere

ncia

s ló

gica

s o

fact

ible

s qu

e se

der

ivan

de

las

acci

ones

de

los

pers

onaj

es d

e un

cue

nto.

579

49(1

.4)

37(4

.3)

37(3

.0)

49(1

.9)

62(3

.0)

* L

a di

ficul

tad

repo

rtada

es

la m

ism

a qu

e la

pre

sent

ada

en e

l EXC

ALE

de p

rees

cola

r de

2007

.

Nota

: A y

B in

dica

n ca

tego

rías

parc

iale

s de

un

mis

mo

indi

cado

r, do

nde

A co

rres

pond

e a

una

resp

uest

a m

edia

nam

ente

sat

isfa

ctor

ia y

B a

una

com

plet

amen

te s

atis

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oria

.

Leng

uaje

y co

mun

icac

ión

y Pe

nsam

ient

o m

atem

átic

oEl

apr

endi

zaje

en

pree

scol

ar e

n M

éxic

o. In

form

e de

resu

ltado

s EX

CALE

00,

apl

icac

ión

2011

88

Porc

enta

je d

e ac

iert

os p

or co

nten

ido

curr

icul

ar y

est

rato

esc

olar

en

Pens

amie

nto

mat

emát

ico

Anex

oII

I

Reac

tivo

Cont

enid

o cu

rric

ular

Dific

ulta

d*Po

rcen

taje

de

acie

rtos

Naci

onal

Com

unita

rioRu

ral p

úblic

oUr

bano

púb

lico

Priv

ado

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)Ut

iliza

los

núm

eros

en

situ

acio

nes

varia

das

que

impl

ican

pon

er e

n ju

ego

los

prin

cipi

os d

el c

onte

o

1ADi

ce la

ser

ie n

umér

ica

empe

zand

o po

r el u

no, y

has

ta e

l que

sab

e (m

áxim

o 30

).18

195

(0.7

)92

(1.8

)94

(1.7

)95

(0.9

)93

(1.9

)

2AEn

umer

a de

man

era

oral

obj

etos

des

de e

l uno

y h

asta

el q

ue s

abe

(máx

imo

20)

sigu

iend

o el

ord

en d

e la

ser

ie n

umér

ica.

206

95(0

.6)

89(2

.6)

94(1

.2)

96(0

.7)

94(1

.7)

3Id

entifi

ca e

l val

or d

e la

s m

oned

as.

226

95(0

.6)

88(2

.1)

94(1

.2)

96(0

.9)

98(0

.6)

4Es

crib

e nú

mer

os q

ue le

son

dic

tado

s. (N

úmer

o m

enor

que

tres

).30

185

(0.8

)64

(3.6

)78

(2.2

)86

(1.1

)99

(0.4

)

5Id

entifi

ca n

úmer

os q

ue s

irven

par

a m

edir

long

itude

s.32

094

(0.7

)91

(2.2

)92

(1.5

)94

(1.0

)94

(1.0

)

7AEs

crib

e en

ord

en u

n tra

mo

de la

ser

ie n

umér

ica

conv

enci

onal

(máx

imo

30)

345

86(0

.9)

73(3

.3)

76(2

.3)

87(1

.1)

96(1

.3)

9Id

entifi

ca la

can

tidad

de

elem

ento

s en

col

ecci

ones

de

obje

tos

de d

istin

ta c

lase

,de

sie

te a

12

obje

tos,

des

orde

nado

s.36

285

(1.0

)79

(2.6

)79

(2.1

)86

(1.4

)92

(1.4

)

10Es

crib

e nú

mer

os q

ue le

son

dic

tado

s. (N

úmer

o m

ayor

que

dos

y m

enor

que

sei

s).

374

79(1

.1)

61(3

.8)

70(2

.4)

78(1

.5)

95(1

.3)

15Id

entifi

ca la

can

tidad

de

elem

ento

s en

col

ecci

ones

de

obje

tos

de d

istin

ta c

lase

,de

sie

te a

12

obje

tos,

ord

enad

os.

403

81(0

.9)

70(2

.6)

75(2

.5)

81(1

.2)

91(1

.5)

16Id

entifi

ca la

can

tidad

de

elem

ento

s en

col

ecci

ones

de

obje

tos

de d

istin

ta c

lase

,de

13

a 20

obj

etos

, ord

enad

os.

405

79(1

.0)

73(3

.0)

71(2

.1)

79(1

.3)

92(1

.4)

19Es

crib

e nú

mer

os q

ue le

son

dic

tado

s. (N

úmer

o m

ayor

que

cin

co y

men

or q

ue d

iez)

.42

570

(1.2

)49

(4.0

)61

(2.9

)68

(1.6

)93

(1.4

)

21Id

entifi

ca la

can

tidad

de

elem

ento

s en

col

ecci

ones

de

obje

tos

de la

mis

ma

clas

e,

de 1

3 a

20 o

bjet

os, o

rden

ados

en

una

línea

.43

873

(1.1

)60

(3.5

)62

(2.6

)73

(1.5

)87

(2.2

)

22Id

entifi

ca la

can

tidad

de

elem

ento

s en

col

ecci

ones

de

obje

tos

de la

mis

ma

clas

e de

sie

te a

12

obje

tos,

ord

enad

os e

n un

arr

eglo

rect

angu

lar.

442

70(1

.2)

55(3

.6)

63(2

.7)

70(1

.6)

84(2

.0)

23Co

mpa

ra c

olec

cion

es y

est

able

ce re

laci

ones

en

situ

acio

nes

de d

esig

uald

ad.

Iden

tifica

ndo

dond

e ha

y m

enos

ele

men

tos.

463

72(1

.2)

63(3

.7)

63(2

.7)

73(1

.6)

81(2

.4)

29Ut

iliza

núm

eros

par

a re

pres

enta

r can

tidad

es m

enor

es a

sie

te.

485

65(1

.3)

44(3

.8)

54(2

.6)

65(1

.7)

88(1

.9)

30A

Dist

ingu

e al

guno

s nú

mer

os d

e la

s le

tras,

per

o no

todo

s, e

n un

text

o.48

775

(1.0

)69

(3.8

)64

(2.3

)75

(1.5

)94

(1.1

)

89Anexos

Reac

tivo

Cont

enid

o cu

rric

ular

Dific

ulta

d*Po

rcen

taje

de

acie

rtos

Naci

onal

Com

unita

rioRu

ral p

úblic

oUr

bano

púb

lico

Priv

ado

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)

2BEn

umer

a de

man

era

oral

obj

etos

des

de e

l uno

y h

asta

el q

ue s

abe

(sab

e al

men

os 2

0, y

máx

imo

30 )

sigu

iend

o el

ord

en d

e la

ser

ie n

umér

ica.

493

66(1

.2)

52(4

.2)

62(2

.8)

65(1

.6)

82(2

.3)

32Co

mpa

ra c

olec

cion

es y

est

able

ce re

laci

ones

en

situ

acio

nes

de d

esig

uald

ad,

iden

tifica

ndo

dond

e ha

y m

as e

lem

ento

s.49

867

(1.2

)68

(3.7

)61

(2.3

)65

(1.6

)77

(2.8

)

33Id

entifi

ca la

can

tidad

de

elem

ento

s en

col

ecci

ones

de

obje

tos

de la

mis

ma

clas

e, d

e si

ete

a 12

obj

etos

, des

orde

nado

s.50

063

(1.1

)57

(3.7

)57

(2.2

)63

(1.5

)76

(2.3

)

35Es

crib

e nú

mer

os q

ue le

son

dic

tado

s. (N

úmer

o m

ayor

que

nue

ve y

men

orqu

e 20

).50

752

(1.4

)30

(4.2

)38

(2.8

)50

(1.8

)85

(1.9

)

36Co

mpa

ra c

olec

cion

es y

est

able

ce re

laci

ones

de

igua

ldad

.50

968

(1.2

)51

(4.0

)56

(2.9

)68

(1.7

)83

(2.0

)

41Ut

iliza

núm

eros

par

a re

pres

enta

r can

tidad

es m

ayor

es a

sei

s pe

ro m

enor

es a

10.

530

58(1

.5)

43(3

.6)

47(2

.5)

55(2

.0)

84(2

.0)

48Id

entifi

ca e

l ord

en d

e lo

s nú

mer

os e

n fo

rma

escr

ita.

562

55(1

.3)

38(3

.8)

45(2

.9)

54(1

.7)

78(2

.2)

51Re

suel

ve p

robl

emas

que

impl

ican

usa

r la

equi

vale

ncia

del

val

or d

e la

s m

oned

as.

576

50(1

.6)

49(4

.1)

51(3

.3)

48(2

.2)

52(3

.3)

52Ut

iliza

núm

eros

par

a re

pres

enta

r can

tidad

es m

ayor

es a

nue

vepe

ro m

enor

es a

13.

577

45(1

.3)

30(3

.3)

30(2

.3)

43(1

.7)

78(2

.2)

55Id

entifi

ca e

l lug

ar q

ue o

cupa

una

per

sona

o u

n ob

jeto

den

trode

una

ser

ie o

rden

ada.

595

47(1

.5)

32(3

.6)

39(3

.2)

45(2

.0)

69(2

.9)

30B

Dist

ingu

e to

dos

los

núm

eros

de

las

letra

s en

un

text

o.61

443

(1.2

)37

(3.5

)28

(1.9

)43

(1.6

)61

(2.9

)

60Es

crib

e nú

mer

os q

ue le

son

dic

tado

s. (N

úmer

o m

ayor

que

19

y m

enor

que

30)

.61

738

(1.5

)24

(3.7

)26

(2.6

)34

(1.8

)77

(2.2

)

1 B

Dice

los

núm

eros

que

sab

e en

ord

en a

scen

dent

e, s

in e

quiv

ocar

se,

empe

zand

o de

sde

el u

no y

lleg

ando

a u

n ra

ngo

de 3

1 a

89.

619

38(1

.3)

28(3

.5)

29(3

.2)

34(1

.6)

67(2

.7)

62Ut

iliza

núm

eros

par

a re

pres

enta

r can

tidad

es m

ayor

es a

trec

e pe

ro m

enor

esa

21.

642

35(1

.3)

24(3

.5)

22(2

.6)

33(1

.7)

64(3

.5)

7BEs

crib

e lo

s nú

mer

os q

ue s

abe

en o

rden

asc

ende

nte,

sin

equ

ivoc

arse

,em

peza

ndo

desd

e un

o y

llega

ndo

a un

rang

o en

tre 3

1 y

89.

756

19(1

.0)

11(2

.2)

10(1

.5)

14(1

.2)

54(3

.2)

Pla

ntea

y re

suel

ve p

robl

emas

en

situ

acio

nes

que

le s

on fa

mili

ares

y q

ue im

plic

an a

greg

ar, r

euni

r, qu

itar,

igua

lar,

com

para

r y re

parti

r obj

etos

17Re

suel

ve p

robl

emas

que

impl

ican

qui

tar o

bjet

os a

una

col

ecci

ón.

421

79(1

.1)

76(3

.4)

73(2

.3)

80(1

.4)

86(2

.5)

38Re

suel

ve p

robl

emas

que

impl

ican

com

para

r la

cant

idad

de

dos

cole

ccio

nes.

519

63(1

.2)

60(3

.8)

61(2

.9)

60(1

.5)

75(2

.3)

Leng

uaje

y co

mun

icac

ión

y Pe

nsam

ient

o m

atem

átic

oEl

apr

endi

zaje

en

pree

scol

ar e

n M

éxic

o. In

form

e de

resu

ltado

s EX

CALE

00,

apl

icac

ión

2011

90

Reac

tivo

Cont

enid

o cu

rric

ular

Dific

ulta

d*Po

rcen

taje

de

acie

rtos

Naci

onal

Com

unita

rioRu

ral p

úblic

oUr

bano

púb

lico

Priv

ado

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)39

Resu

elve

pro

blem

as q

ue im

plic

an re

parti

r obj

etos

.51

961

(1.5

)53

(3.7

)62

(2.5

)60

(2.1

)72

(2.4

)

44Re

suel

ve p

robl

emas

que

impl

ican

igua

lar c

antid

ades

de

dos

cole

ccio

nes

que

cont

iene

n el

emen

tos

de la

mis

ma

clas

e.54

556

(1.2

)46

(3.6

)53

(2.2

)54

(1.7

)70

(2.4

)

49Re

suel

ve p

robl

emas

que

impl

ican

agr

egar

.56

248

(1.3

)48

(3.5

)53

(2.6

)46

(1.8

)54

(2.7

)

54Re

suel

ve p

robl

emas

que

impl

ican

igua

lar c

antid

ades

de

dos

cole

ccio

nes

que

cont

iene

n el

emen

tos

de d

istin

ta c

lase

.59

545

(1.6

)41

(3.7

)43

(3.1

)44

(2.2

)54

(2.8

)

57Re

suel

ve p

robl

emas

que

impl

ican

reun

ir ob

jeto

s en

una

sol

a co

lecc

ión.

604

43(1

.3)

40(3

.2)

48(2

.8)

40(1

.8)

54(3

.1)

Reún

e in

form

ació

n so

bre

crite

rios

acor

dado

s, re

pres

enta

grá

ficam

ente

dic

ha in

form

ació

n y

la in

terp

reta

20Re

gist

ra in

form

ació

n re

spec

to a

un

solo

ele

men

to e

n gr

áfica

s se

ncill

as.

437

68(1

.3)

65(3

.5)

67(2

.6)

66(1

.8)

81(2

.1)

26In

terp

reta

inf

orm

ació

n re

gist

rada

en

gráfi

cas.

473

73(1

.1)

61(3

.9)

72(2

.5)

72(1

.4)

84(2

.4)

27In

terp

reta

inf

orm

ació

n re

gist

rada

en

cuad

ros

y ta

blas

.48

172

(1.1

)61

(3.6

)67

(2.6

)70

(1.6

)86

(1.7

)

37Re

gist

ra in

form

ació

n de

más

de

un e

lem

ento

en

gráfi

cas

senc

illas

.51

660

(1.4

)56

(3.8

)61

(3.0

)57

(2.0

)76

(2.4

)

40Re

gist

ra c

orre

ctam

ente

en

gráfi

cas

senc

illas

info

rmac

ión

de o

bjet

os q

ue s

onm

ás p

eque

ños

y a

la v

ez m

ás n

umer

osos

que

otro

s el

emen

tos.

525

58(1

.4)

53(3

.6)

59(2

.7)

55(1

.9)

76(2

.3)

Iden

tifica

regu

larid

ades

en

una

secu

enci

a a

parti

r de

crite

rios

de re

petic

ión

y cr

ecim

ient

o

24Id

entifi

ca la

col

ecci

ón fa

ltant

e en

una

ser

ie d

e co

lecc

ione

s.46

868

(1.3

)71

(3.8

)64

(3.1

)67

(1.8

)76

(2.4

)

34Id

entifi

ca la

col

ecci

ón q

ue s

igue

en

una

serie

de

cole

ccio

nes.

505

65(1

.2)

52(3

.9)

56(2

.6)

64(1

.7)

79(2

.1)

46Id

entifi

ca p

atro

nes

no n

umér

icos

.55

552

(1.4

)46

(4.5

)48

(3.2

)51

(1.9

)58

(3.1

)

56Or

dena

de

man

era

crec

ient

e ob

jeto

s po

r ton

alid

ad.

596

42(1

.2)

44(3

.8)

40(2

.8)

40(1

.6)

50(3

.2)

61Or

dena

de

man

era

crec

ient

e o

decr

ecie

nte

obje

tos

por t

amañ

o.63

836

(1.2

)38

(3.1

)37

(2.7

)33

(1.5

)47

(3.0

)

Reco

noce

y n

ombr

a ca

ract

erís

ticas

de

obje

tos,

figu

ras

y cu

erpo

s ge

omét

ricos

14An

ticip

a lo

s ca

mbi

os q

ue o

curr

en e

n un

a fig

ura

geom

étric

a al

cor

tarla

.40

281

(0.9

)65

(3.6

)77

(2.0

)81

(1.2

)93

(1.3

)

31A

A pa

rtir d

e un

cue

rpo

geom

étric

o qu

e se

le m

uest

ra, i

dent

ifica

uno

de

tres

obje

tos

sim

ilare

s en

otro

con

junt

o de

cue

rpos

.48

968

(1.4

)59

(3.6

)60

(3.0

)68

(1.9

)77

(2.9

)

31B

A pa

rtir d

e un

cue

rpo

geom

étric

o qu

e se

le m

uest

ra, i

dent

ifica

más

de

uno

de tr

es

obje

tos

sim

ilare

s en

una

col

ecci

ón d

e cu

erpo

s ge

omét

ricos

.53

643

(1.3

)35

(3.3

)37

(3.2

)43

(1.6

)53

(2.9

)

91Anexos

Reac

tivo

Cont

enid

o cu

rric

ular

Dific

ulta

d*Po

rcen

taje

de

acie

rtos

Naci

onal

Com

unita

rioRu

ral p

úblic

oUr

bano

púb

lico

Priv

ado

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)

45A

Iden

tifica

una

o d

os d

e ci

nco

figur

as g

eom

étric

as a

par

tir d

e so

licita

rle q

ue

iden

tifiqu

e to

das

las

que

tiene

n un

núm

ero

dete

rmin

ado

de la

dos

del

mis

mo

tam

año.

553

56(1

.3)

56(3

.9)

53(2

.7)

54(1

.8)

69(2

.2)

47A

Iden

tifica

una

de

tres

figur

as s

emej

ante

s a

una

de m

uest

ra.

557

53(1

.5)

51(4

.2)

58(2

.9)

52(2

.0)

58(3

.4)

53Id

entifi

ca lo

s ca

mbi

os q

ue o

curr

en e

n un

a fig

ura

geom

étric

a al

com

bina

rlaco

n ot

ras

igua

les

o di

fere

ntes

.58

753

(1.3

)45

(4.0

)55

(2.8

)50

(1.8

)69

(2.5

)

47B

Iden

tifica

más

de

una

de tr

es fi

gura

s se

mej

ante

s a

una

mue

stra

.61

635

(1.4

)30

(3.7

)37

(2.6

)34

(1.9

)44

(3.3

)

45B

Iden

tifica

tre

s o

más

, de

cinc

o fig

uras

geo

mét

ricas

a p

artir

de

solic

itarle

que

iden

tifiqu

e to

das

las

que

tiene

n un

núm

ero

dete

rmin

ado

de la

dos

del m

ism

o ta

mañ

o.64

234

(1.2

)39

(3.9

)35

(2.5

)33

(1.7

)40

(2.4

)

Cons

truye

sis

tem

as d

e re

fere

ncia

en

rela

ción

con

la u

bica

ción

esp

acia

l

8Id

entifi

ca c

ómo

se v

en o

bjet

os d

esde

div

erso

s pu

ntos

esp

acia

les:

arr

iba,

aba

jo,

lejo

s, c

erca

, de

frent

e y

de p

erfil

, de

espa

ldas

.35

086

(0.8

)70

(3.4

)76

(2.0

)87

(1.1

)96

(0.9

)

12Id

entifi

ca p

osic

ione

s de

obj

etos

con

resp

ecto

a o

tros

obje

tos.

Inte

riorid

ad y

pro

xim

idad

.39

482

(1.0

)71

(3.1

)74

(2.4

)84

(1.3

)90

(1.7

)

18Id

entifi

ca p

osic

ione

s de

obj

etos

con

resp

ecto

a o

tros

obje

tos.

Orie

ntac

ión

e in

terio

ridad

.42

480

(1.0

)79

(2.8

)77

(2.3

)81

(1.3

)81

(1.6

)

25Id

entifi

ca p

osic

ione

s de

obj

etos

con

resp

ecto

a o

tros

obje

tos.

Orie

ntac

ión

y pr

oxim

idad

.47

066

(1.1

)67

(3.6

)66

(2.6

)65

(1.4

)65

(3.0

)

43Id

entifi

ca la

dire

ccio

nalid

ad d

e un

reco

rrid

o o

traye

ctor

ia y

sus

pun

tos

de re

fere

ncia

.54

355

(1.3

)49

(3.7

)50

(2.9

)53

(1.7

)72

(2.7

)

63Id

entifi

ca d

espl

azam

ient

os d

e ob

jeto

s co

n re

spec

to a

otro

s ob

jeto

s.Di

recc

iona

lidad

con

inte

riorid

ad o

con

orie

ntac

ión.

681

31(1

.2)

29(3

.5)

28(2

.6)

30(1

.4)

39(2

.6)

Utili

za u

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s pa

ra re

solv

er p

robl

emas

que

impl

ican

med

ir m

agni

tude

s de

long

itud,

cap

acid

ad, p

eso

y tie

mpo

6Id

entifi

ca e

l obj

eto

que

cum

ple

con

una

cond

ició

n m

edib

le: l

leno

, vac

ío.

337

82(1

.2)

75(3

.1)

78(2

.0)

81(1

.7)

86(2

.1)

11Id

entifi

ca e

l obj

eto

que

cum

ple

con

una

cond

ició

n m

edib

le: m

ás la

rgo

que,

más

cor

to q

ue.

386

79(1

.0)

77(3

.3)

81(2

.1)

78(1

.4)

82(2

.3)

13A

Estim

a el

núm

ero

de v

eces

que

cab

e un

a lo

ngitu

d pe

queñ

a de

un

obje

to e

n ot

ra

long

itud

más

gra

nde

con

una

dife

renc

ia d

e +

/- 1

resp

ecto

al n

úmer

o ex

acto

de

vece

s qu

e ca

be la

long

itud

del o

bjet

o pe

queñ

o en

la lo

ngitu

d m

ayor

.39

981

(1.0

)83

(2.9

)79

(2.1

)81

(1.4

)81

(2.5

)

Leng

uaje

y co

mun

icac

ión

y Pe

nsam

ient

o m

atem

átic

oEl

apr

endi

zaje

en

pree

scol

ar e

n M

éxic

o. In

form

e de

resu

ltado

s EX

CALE

00,

apl

icac

ión

2011

92

Reac

tivo

Cont

enid

o cu

rric

ular

Dific

ulta

d*Po

rcen

taje

de

acie

rtos

Naci

onal

Com

unita

rioRu

ral p

úblic

oUr

bano

púb

lico

Priv

ado

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)%

(ee)

%(e

e)42

Esta

blec

e re

laci

ones

tem

pora

les

(ant

es-d

espu

és-a

l fina

l).53

356

(1.2

)57

(3.2

)47

(2.6

)54

(1.6

)70

(2.6

)

50Re

suel

ve p

robl

emas

que

impl

ique

n m

edir

long

itude

s.57

547

(1.3

)41

(3.9

)47

(2.7

)48

(1.8

)51

(2.7

)

59Re

aliz

a es

timac

ione

s so

bre

las

cara

cter

ístic

as m

edib

les

de s

ujet

os,

obje

tos

y es

paci

os.

609

47(1

.2)

43(3

.4)

45(3

.1)

45(1

.6)

59(2

.9)

13B

Estim

a el

núm

ero

exac

to d

e ve

ces

que

cabe

la lo

ngitu

d de

un

obje

to p

eque

ño

resp

ecto

a la

long

itud

de u

n ob

jeto

más

gra

nde.

624

38(1

.3)

33(3

.9)

37(2

.6)

38(1

.7)

35(2

.9)

Iden

tifica

par

a qu

é si

rven

alg

unos

inst

rum

ento

s de

med

ició

n

28Di

stin

gue

el in

stru

men

to a

prop

iado

par

a m

edir

peso

.48

373

(1.1

)68

(3.5

)75

(2.8

)72

(1.5

)77

(2.1

)

58Ut

iliza

cor

rect

amen

te lo

s dí

as d

e la

sem

ana.

604

36(1

.4)

30(3

.7)

28(2

.4)

34(1

.9)

62(3

.2)

* L

a di

ficul

tad

repo

rtada

es

la m

ism

a qu

e la

pre

sent

ada

en e

l EXC

ALE

de p

rees

cola

r de

2007

.

Nota

: A y

B in

dica

n ca

tego

rías

parc

iale

s de

un

mis

mo

indi

cado

r, do

nde

A co

rres

pond

e a

una

resp

uest

a m

edia

nam

ente

sat

isfa

ctor

ia y

B a

una

com

plet

amen

te s

atis

fact

oria

93Colaboradores

Colaboradores

Diseño, desarrollo y validación de los instrumentos de evaluación

Margarita Peon Zapata. Responsable de Español y Ciencias sociales

Oscar Barrera Sánchez. Responsable de Español y Ciencias sociales

Laura Tayde Prieto López. Coordinación académica de Lenguaje y comunicación

Valentina Jiménez Franco. Coordinación académica de Lenguaje y comunicación

Cristina Aguilar Ibarra. Responsable de Matemáticas y Ciencias Naturales

Juan Carlos Xique Anaya. Coordinación académica de Pensamiento Matemático

Mariana Vázquez Muñoz. Coordinación académica de Pensamiento Matemático

Diseño de cuestionarios de contexto y análisis de factores asociados

Carolina Contreras Bravo. Coordinación académica de cuestionarios de contexto

Diseño de muestras, procesamiento y análisis de datos

Edgar Andrade Muñoz. Responsable

José Gustavo Rodríguez Jiménez. Diseño muestral y escalamiento

Marisela García Pacheco. Análisis de datos

Enrique Estrada Cruz. Procesamiento de datos

Glenda Patricia Guevara Hernández. Elaboración de gráficas y tablas

Edición y diseño gráfico de instrumentos de evaluación

Pablo Josué Pulido Ramírez. Edición e ilustración

Sandra Fabiola Medina Santoyo. Diagramación de instrumentos

Karla Sandra Ramírez Quintero. Diagramación de instrumentos

Jaime Díaz Pliego. Ilustración

Revisión técnica del informe

Mariana Zúñiga García

Carolina Cárdenas Camacho

Juan Bosco Mendoza Vega

Mónica Yadira Hernández Delgado

Leng

uaje

y co

mun

icac

ión

y Pe

nsam

ient

o m

atem

átic

oEl

apr

endi

zaje

en

pree

scol

ar e

n M

éxic

o. In

form

e de

resu

ltado

s EX

CALE

00,

apl

icac

ión

2011

94

Apoyo logístico

Karla Uruchurtu Santacruz. Responsable

Patricia Paz Solís. Apoyo logístico

Margarita Terán García. Apoyo logístico

Mayra Yanel Martínez Limón. Apoyo logístico

Revisión técnica de los instrumentos

Comités de Especialistas del Excale de Preescolar: Lenguaje y Comunicación

Andrea Patricia Juárez Casas. Escuela Secundaria No. 182, Alexis Carrel

Eva Moreno Sánchez. Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar, SEP

Georgina Eva Guadalupe Reich Novotny. Universidad de las Américas

Germán Pérez Estrada. Universidad Pedagógica Nacional

Ileana Seda Santana. UNAM

José Luis Durán Mares. Editorial Santillana

Lizbeth Obdulia Vega Pérez. UNAM

Lourdes Mendoza Reyes. Dirección de Jardín de Niños en el Estado de Colima

Marcela Azpeitia Conde. Editorial Santillana

Margarita Gallegos Guerrero. Universidad La Salle

María de Lourdes Gaona Téllez. Estancias Infantiles del ISSSTE

María Diana González Almaraz. SEP

María Eugenia Martínez Compean. UNAM

María Isabel Torreblanca Sentíes. Kinder Welt

Mónica Alvarado Castellanos. Universidad Autónoma de Querétaro

Norma Alicia Castillo Guzmán. UNAM

Olivia Estela González Cervantes. SEP

Roxanna Pastor Pasquelle. UNAM

Silvia Rojas-Drummond. UNAM

Sofía Alejandra Vernon Carter. Universidad Autónoma de Querétaro

Teresa López Pascual. SEP

Valentina Jiménez Franco. UNAM

Xochitl Argelia Moncada Fuentes. Universidad La Salle

Docentes por Entidad Federativa: Lenguaje y Comunicación

Adriana Macías Esparza. Aguascalientes

Aideé Marcia Orozco Mendoza. Aguascalientes

Cecilia Bouttier Navarro. Baja California Sur

Edna Olivia Torres Capitaine. Puebla

Elsa Margarita Cobos Orozco. Chihuahua

Evangelina López Salazar. Sonora

Gloria Patricia Canizalez Zamudio. Sinaloa

Ishiola Susana Molina Kury. Jalisco

Martha Elena Huerta Lara. Distrito Federal

Martha María Patricia López González. Yucatán

Olga Isela Garrido del Toral. Querétaro

Sonia Estela García Torres. Nayarit

Verónica Guadalupe Pérez Tabuada. Hidalgo

Yaneth Velarde López. Baja California

Yolanda Castro García. Tamaulipas

95Colaboradores

Comités de Especialistas del Excale de Preescolar: Pensamiento Matemático

Alicia Luna Rodríguez. Escuela Normal Salvador Varela Reséndiz

Bertha Alicia Juárez Godínez. Centro de Maestros Rosario Gutiérrez Eskildsen, SEP

Cecilia Patricia Mendiola Gómez. Instituto Pedagógico Anglo Español

David Block Sevilla. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav), IPN

Gabriela Álvarez Aguilar. Grupo Escolar Simón Bolívar

Irma Fuenlabrada. Cinvestav, IPN

Juan García Reynoso. Independiente

Juan Leove Ortega Pérez. Cinvestav, IPN

Judith Adriana Leyra Tovar. Centro de Investigación y Difusión de Educación Preescolar, SEP

María Araceli Velasco Rocha. Jardín de Niños Anton S. Makarenko

María de Las Mercedes López López. Universidad ICEL

María del Carmen Huacuja Medina. Fundación Antonieta Rivas Mercado A.C.

María Eugenia Díaz Vanegas. Coordinación Sectorial de Educación Preescolar, SEP

María Guadalupe Cruz López. Jardín De Niños Miahuatzintli

María Teresa López Castro. Dirección General de Desarrollo Curricular, SEP

Martha Eloisa Murillo Sánchez. Secretaría de Educación en el Estado, Coordinación Estatal de Educación

a Distancia, Morelia, Michoacán

Néstor Raymundo González Tovar. Dirección de Educación Especial, SEP

Norma Andrea Acosta. SEP

Odete Gabriela Bravo Ferrer. Jardín de Niños Anton S. Makarenko

Rocío Olvera Quezadas. Jardín de Niños El Pipila

Rosa María Gama Hernández. Guarderías del ISSSTE

Rosa María Ríos Silva. Cinvestav, IPN

Thelma Karina Salgado Peña. Ediciones SM

Zorobabel Martiradoni Galindo. Cinvestav, IPN

Docentes por Entidad Federativa: Pensamiento Matemático

Adriana de la Concepción Ruiz Alonso. Guanajuato

Ana María Cano Vásquez. Tlaxcala

Ana Rebeca Urtíz Díaz. Colima

Brenda Aurora Reyes Sánchez. Distrito Federal

Cecilia Chuc Tuk. Quintana Roo

Elena Castañeda Arroyo. Durango

Enriqueta García Guerrero. Estado de México

José Luis Manuel Vargas Ramírez. Chiapas

Lucila Cabañas Flores. Guerrero

Lucila Sandoval Chávez. Michoacán

María Dolores Larios Guzmán. Zacatecas

Mónica Marisol Díaz Valencia. Oaxaca

Ruperto Muñiz Olmedo. Guerrero

Sonia Deyanira Castañeda Alvarado. Coahuila

Teresa de Jesús Boix Torres. San Luís Potosí

Teresa de Jesús Delgado Gámez. Nuevo León

DIRECTORIO

JUNTA DE GOBIERNO

Sylvia Irene Schmelkes del ValleConsejera Presidenta

Eduardo Backhoff EscuderoConsejero

Gilberto Ramón Guevara NieblaConsejero

Margarita María Zorrilla FierroConsejera

Teresa Bracho GonzálezConsejera

TITULARES DE UNIDAD

Francisco Miranda LópezUnidad de Normatividad y Política Educativa

Jorge Antonio Hernández UraldeUnidad de Evaluación del Sistema Educativo Nacional

Agustín Caso RaphaelUnidad de Información y Fomento de la Cultura de la Evaluación

Luis Castillo MontesUnidad de Planeación, Coordinación y Comunicación Social

Miguel Ángel de Jesús López ReyesUnidad de Administración

Luis Felipe Michel DíazContralor Interno

Dirección General de Difusión y Fomento de la Cultura de la EvaluaciónAnnette Santos del Real

Dirección de Difusión y PublicacionesAlejandra Delgado Santoveña

EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR EN MÉXICO.INFORME DE RESULTADOS EXCALE 00 APLICACIÓN 2011

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Es una publicación digitaldel Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

En su formación se emplearon la familias tipográficasHelvetica Neue LT Std y The Serif

El a

pre

ndiz

aje

en p

rees

cola

r en

Méx

ico

. Inf

orm

e d

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ado

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