el aprendizaje constructivista
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El aprendizaje constructivista en el aula
ÍNDICE
1. Un proceso para explorar los conocimientos previos
2. El estado inicial de los alumnos 3. Los conocimientos previos 4. Los esquemas de conocimiento 5. Los conocimientos previos en los procesos de
enseñanza / aprendizaje. 6.La exploración de los conocimientos previos. 7. Resituar los conocimientos previos.
El aprendizaje constructivista en el aula. Un punto de partida para el aprendizaje de los nuevos contenidos: los conocimientos previos.
El constructivismo ve la mente como piezas que se van uniendo unas con otras y acoplándolas. Construyendo significados.
1. UN PROCESO PARA EXPLORAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Podemos definir el APRENDIZAJE como…
“Producto de una actividad mental constructiva, mediante la cual, se construye e incorpora a la estructura mental, significados y representaciones relativos al nuevo contenido”
El estado inicial de los alumnos
Disposición
AlumnoLa tarea
Habilidades /capacidades
cognitivas
Capacidad cognitiva
Comprensión de la tarea
Capacidad motriz recursos que el individuo tiene
Instrumentos,
habilidades y
estrategias.
Conocimientos previos.
2. El estado inicial de los alumnos.
3. El CONOCIMIENTO PREVIO “El aprendizaje del nuevo contenido no
puede llevarse acabo en el vacío, partiendo
de la nada, la posibilidad de
aprender un nuevo contenido en
definitiva, pasa necesariamente por la posibilidad de entrar
en contacto con el nuevo contenido”
¿Qué puede ser esta imagen?
El alumno se enfrenta a la tarea con unas ideas, representaciones y conocimientos que le van hacer fijarse y elegir unos elementos y una manera de hacer la tarea y no otra .
Gracias a la experiencia va a dotar de un significado y sentido personal los contenidos de la tarea.
4.Los esquemas de conocimiento previos.
Validez: debe de ser adecuado al concepto de la realidad
No es tan importante la cantidad como la organización de los contenidos y las relaciones entre ellos.
“Representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.”
Un ejemplo…
Concepto: tienen ramas, raíces y hojas
Hechos: algunos se les caen las hojas, son altos…
Normas: su madre dice que no hay que romperlos
Experiencia personal: su abuelo tiene uno, lo llaman tilo
Explicación: crecen sólo cuando llueve
Esquema que tiene un niño de 6 años sobre los árboles:
Tiene mucha información… ¿pero es coherente, tiene validez?
Un aprendizaje es más significativo cuanto más relaciones con sentido es capaz de establecer entre el conocimiento previo y el nuevo y reafirma los conocimientos previos ya existentes . Hay maneras de organizar la tarea para facilitar las relaciones y por tanto el aprendizaje.
1. Contenidos de aprendizaje: Explorando el contenido básico sobre el que se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Objetivos concretos: objetivos que perseguimos en relación a dichos contenidos y al tipo de aprendizaje.
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”
…PERO… ¿CÓMO SE AVERIGUAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS?
5. Los conocimientos previos en los procesos de enseñanza/ aprendizaje.
Conocimientos previos desde el punto de vista del profesor
• Ir haciendo alusión a los conocimientos previos. • Ayudar a actualizar los conocimientos. • Explicar las relaciones entre los conceptos.
Utilizando para esto: introducciones, resúmenes, y recapitulaciones periódicas. Conocimientos previos de los alumnos: dependerán del grado de generalidad o especificidad de la tarea. Conocimientos previos a explorar al planificar el curso Conocimientos previos a explorar para la planificación de una unidad.
6.EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
¿QUÉ EXPLORAR?Los esquemas de conocimiento (relaciones, conceptos, organización..) previos necesarios para abordar el aprendizaje de los nuevos contenidos.
¿CUÁNDO EXPLORAR?Al inicio de curso, al inicio de una unidad didáctica amplia
¿CÓMO EXPLORAR?En general, lo más adecuado es utilizar instrumentos de tipo abierto (diálogo profesor alumno: preguntas abiertas, ejemplos..)
Sin olvidar que….
Hay criterios adicionales para valorar la mayor o menor pertinencia de un determinado instrumento: las características concretas del contexto, los alumnos o los contenidos.Dependiendo del tipo de conocimiento previo:
•Conceptual: cuestionarios, diagramas o mapas.•Procedimental: tareas en las que sea posible observar de forma más o menos directa la secuencia de pasos que lleven a cabo en el procedimiento.•Actitudinal y normativo: instrumentos de tipo abierto (observación, diálogo, cuestiones guía…)
7. RESITUAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS• AFECTAN EN TODO EL
PROCESO. • Los esquemas• Los apartados iniciales,
la disposición y el sentido que atribuye a lo que aprende y sus capacidades para enfrentarse al conocimiento. • Y la relación
bidireccional de lo anterior.
Para saber cual es el estado inicial del alumno debemos explorar qué disposición tiene, qué recursos, qué capacidades y qué conocimientos previos tiene.