“el aprendizaje basado en tareas y su evaluación, un camino...

Con fuerza de voluntad, incluso un ratón puede comerse un gato

Proverbio árabe

16 de Febrero de 2009

María Asunción Alonso Escobar (Clara)

CPR, Badajoz Curso : Alternativa al copia y pega de los Proyectos Curriculares

OBJETIVOS CASOSPRÁCTICOS

MARCO TEÓRICO

PUESTAEN COMÚN CONCLUSIONES

“El aprendizaje basado en tareas y su evaluación, un camino para aprender y

construir las Competencias Básicas en Primero de

Primaria”.

INTRODUCCIÓN“COMO

DECÍAMOSAYER”

INTRODUCCIÓN“COMO DECÍAMOS

AYER”OBJETIVOS CASOS

PRÁCTICOSMARCO

TEÓRICOPUESTA

EN COMÚN CONCLUSIONES



PRÁCTICOSMARCO

TEÓRICOPUESTA


COMPORTAMIENTOS

PROTECTORES

20%

COMPORTAMIENTOS

MANTENIMIENTO

60%

COMPORTAMIENTOS DE

MEJORA 20%

1. Están llenos de excusas.

2. Son buenos para justificarse

3. Siempre se están quejando, destruyen lo que otros hacen.

4. Evitan hacer lo que se espera de ellos.

5. Pueden ser realmente tóxicos.

6. Culpan a los demás de sus problemas.

1. TIPO DE PENSAMIENTOS:

• Los niños no saben leer.

• La Administración no ayuda.

• Los jóvenes (viejos) no saben nada.

• Los cursos son aburridos, son una pérdida de tiempo.

• Esto no está en mi contrato.

• ¿Tengo que hacerlo?

• Esto no funcionará.

1. Son los “supervivientes”, se las arreglan para llegar.

2. Interesados en su supervivencia, su seguridad, su salud y bienestar.

3. Son los que soportan la sociedad, pagan sus recibos, impuestos …

4. Tienen un montón de sueños ( lotería, la herencia, el horóscopo)

5. Van donde la corriente. No son tóxicos, no nutren

1. TIPO DE PENSAMIENTOS:

• Cuando acabe tengo que …

• Sólo lo haré esta semana.

• Deseo un nuevo director, inspector ...

• Seguiré la corriente, haré lo que haga la mayoría.

• Mis problemas son únicos

• Necesito materiales, dinero …

1. Son las personas del “nosotros”

2. Disfrutan participando en cursos, congresos y reuniones.

3. Siempre están dispuestos para el ¡”Nosotros podemos hacerlo”!

4. Tienen madera de lideres y profesionales. Fáciles de identificar: Son personas activas en el colegio y en la Comunidad Educativa. Contribuyen a la Sociedad

• TIPO DE PENSAMIENTOS

• Podemos compartir este artículo.

• En qué puedo contribuir.

• Soy voluntario.• Trabajemos

JUNTOS en este proyecto

• Dame una idea nueva.

• Creo que tenemos oportunidades.

• Quiero y elijo aprender



PRÁCTICOSMARCO

TEÓRICOPUESTA


GRUPOS DE PERSONAS CON COMPORTAMIENTOS DEFENSIVOS

Forman su propio grupo, pero lo niegan.

Tienden a sentarse en el último lugar.

Continuas quejas. “La contra”

Llegan a asociarse para limar las quejas.

Su comportamiento puede causar que una organización se sienta derrotada también.

GRUPOS DE PERSONAS CON COMPORTAMIENTOS DE MANTENIMIENTO

Forman su propio grupo, aunque no lo reconocen.

Se caracterizan porque siempre están cansados la mayor parte del tiempo.

Lo harán pero necesitan semanas, siempre buscan compasión, afecto.

Su comportamiento no destruye, pero es necesario encender una hoguera bajo estas personas para que contribuyan y formen parte de una comunidad de aprendizaje.



PRÁCTICOSMARCO

TEÓRICOPUESTA


GRUPOS DE PERSONAS CON COMPORTAMIENTOS DE MEJORA

Mientras que los grupos anteriores no lo reconocen o aceptan,

Éstos se sienten parte de un grupo organizado para ayudarse.

Disfrutan participando y aprendiendo en comunidades de aprendizaje.

Sienten la necesidad de TRABAJAR JUNTOS claustro, administración …

Sienten la NECESIDAD DE AYUDA de sus colegas.

Su comportamiento es de AUTOMEJORA, AUTOMOTIVACIÓN, AUTODISCIPLINA. Contribuyen a la mejora de su calidad de vida y de su propia organización.



PRÁCTICOSMARCO

TEÓRICOPUESTA


NO PUEDES HACER LAS ELECCIONES DE OTROS.

NO DEBERÍAS DEJAR QUE NADIE LAS TOME POR TI.

Harry K. Wong & Rosemary T. Wong



PRÁCTICOSMARCO

TEÓRICOPUESTA


ELEGIR

Elijo poner de mí mismo tanto que pueda incrementar mi valor en el otro.

Elijo aprender y crecer como un profesional.

Elijo estar al día profesionalmente, (incluye leer

Investigaciones).

Elijo ir a conferencias y cursos.

Elijo abandonar los pensamientos y a las personas que me limitan.

Elijo trabajar cooperativamente con compañeros, familia y grupos.

Elijo parar de echar la culpa a mis circunstancias y tomo la iniciativa para CREAR las circunstancias.

Elijo correr riesgos para tener oportunidades de crecer.

Elijo lo que yo quiero hacer con mi vida y LO HAGO.

Yo elijo ELEGIR.



PRÁCTICOSMARCO

TEÓRICOPUESTA




PRÁCTICOS TEORÍA PUESTAEN COMÚN CONCLUSIONES

1. PRACTICAR PARA AFIANZAR LOS CONCEPTOS:

EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS.

2. CONOCER DIFERENTES HERRAMIENTAS ÚTILES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

EJERCICIOS ACTIVIDADES TAREAS

• Intervención o propuesta educativa para que un alumno APRENDA UNA TÉCNICA o algo concreto.

• Son NECESARIOS Y VÁLIDOS para adquirir DESTREZAS. Y AUTOMATIZAR APRENDIZAJES.

• Para asegurar su ejecución rápida.

• NO trabajan COMPETENCIAS

• NO exigen CONOCIMIENTO

• NO exigen REFLEXIÓN

Por ejemplo: Caligrafía,

•NO diferencia clara.•Suponen un grado más de complejidad, dificultad (resolver un problema de MATEMÁTICAS)•Son CERRADAS. Una respuesta•No son tan repetitivas.•A veces son pasos para realizar la tarea•Son NECESARIAS Y VÁLIDAS para adquirir CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.•NO movilizo todos los SABERES.(Algoritmos de la suma, la resta, análisis morfológico…)

•ABIERTAS: Admiten varias formas de hacerlas (folleto, invitación, cuento, noticias)•FLEXIBLES: Se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. (Pueden graduarse, más difícil y más fácil)•CONTEXTUALIZADAS:(Dentro de un contexto personal, social, académico) El anuncio de Alv.•COMPLEJAS: Movilizan recursos, (tienen que elegir, buscar recursos)•SIRVEN PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS•TIENDEN A LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA o a la ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO. (Vemos el producto, el cuento, el vídeo, el reportaje de fotos, informe, descripción por si se pierden o roban). CONECTAN CON LA REALIDAD, CON LA VIDA, CON LOS INTERESES DEL ALUMNADO


AYER”


TEORÍA PUESTAEN COMÚN

CONCLUSIONES

ACTIVIDAD________________________________________________

¿Cumple los requisitos? ¿Sería bueno que se cumpliera o no es relevante en este caso?

En caso afirmativo, cómo puedo modificar la actividad para que cumpliera ese requisito

¿Es un plan de trabajo (METAS, PASOS)?

¿Está centrada en el significado (contextualizada)?

¿Implica procesos reales, es compleja, tienen que mover diferentes recursos, búsquedas?

¿Termina con la obtención de un resultado?

¿Se realiza en cooperación?

¿Promueve la comunicación/resolución de problemas...?¿Pone en marcha procesos cognitivos (atención, memoria, percepción, lenguaje )

¿Es abierta, admite diferentes respuesta, estrategias?

¿Podemos graduarla para los diferentes estilos de aprendizaje?


AYER”


TEORÍA PUESTAEN COMÚN

CONCLUSIONES

TODO EL MUNDO ES BUENO EN ALGO, PERO NADIE ES BUENO EN TODO




EVALUACIÓN JUICIO

CALIFICACIÓN NOTAS




¿Cuáles son mis referentes para evaluar?¿Sólo calificaciones de controles o tareas?

¿Qué significa un 5? ¿ Y si tuvo un mal día? ¿Entiende el alumno por qué? ¿Qué le falta para?

¿Qué información me da?

¿Cómo estoy enseñando cómo aprende, qué ayudas doy para que sepa en qué parte del proceso está el alumno?

SIRVES O NO SIRVES

¿Soy realmente objetiva?




QUIÉN QUÉ CUÁNDO CON QUÉ

AGENTES1. INTERNOS:

Docentes:Heteroevaluación

Alumnado:Autoevaluación( sí

mismo)Coevaluación ( con

otros compañeros)

2. EXTERNOS:Evaluación de

Diagnóstico (Informe del grado de adquisición de las Competencias de mi centro)

Localizan la información en lo mínimo.

1. ALUMNADO:•Procesos•ProductosGrado de Adquisición de Competencias.2. DOCENTE:Práctica educativaSi consigues los objetivosLos recursosProgramación3. CENTRO:Organización y el funcionamientoTanto lo positivo como lo negativoQue ayude a adquirir CCBB.

1. INICIOPunto de Partida

2. DURANTEEl aprendizaje de mis alumnosProgramación para modificaciones.

3. FINALVer el nivel alcanzado

1. CRITERIOS del Decreto de Evaluación Contextualizado

En Programaciones y Unidades Didácticas Serán los Indicadores de :Tareas, de nivel de Adquisición de CCBB y de los Instrumentos. 2. INSTRUMENTOS

PROCESO PRODUCTO

EVALUAR UNA TAREA DE EJECUCIÓN

Procedimientos empleados.

Conjunto de pasos.

Objeto concreto

Características esperadas

Con otros productos




E. INTERNA E. EXTERNA

MIDES: el DESEMPEÑO: Requiere integrar conocimientos sobre los contenidos, destrezas y habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr una meta

Dar un argumento apoyado en un experimento.

Que las TAREAS estén conectadas con lo enseñado.

Que compartan los CRITERIOS DE EVALUACIÓN con los estudiantes ANTES.

Que se provea al alumnado los CRITERIOS Y LOS MODELOS de DESEMPEÑO.

Que los estudiantes entiendan que sus ejecuciones serán comparadas con los criterios de evaluación y con otros alumnos.

Fomentar la auto-evaluación.




ACTIVA METAS DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTES PARTICIPAN GUARDANDO EVIDENCIAS, ELIGIENDO METAS.

SE BUSCAN LOS DETALLES QUE EVIDENCIAN EL LOGRO Y LA NECESIDAD DE MEJORAS.

Stiggins & Arter(2.005)




DECISIONES POR HACER EVALUACIÓN PARA APRENDER

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Qué evidencias reuniremos? ¿Quién las

reúne?

•¿De qué metas voy a estar pendiente?

Activar metas de aprendizaje

Currículo y criterios de evaluación

•¿Quién reúne las muestras -profesores, alumnos. o ambos ?

Estudiantes participan

Profesores

¿Dónde guardaremos las evidencias? ¿Cómo las guardaremos?

•¿Conservaré detalles descriptivos para cada evaluación o haré un resumen de puntuaciones para cada entrada?

Guardaremos descripciones del continuo de la actuación meta a meta.

Guardaremos el juicio final, en el momento que se consiga la capacidad.

•¿Dónde archivaremos la información-notas, portfolios?

Podemos incluir descripciones del trabajo por ejemplo, en un portfolio

Probablemente no incluyamos descripciones del trabajo, sólo poniendo las notas funcionará.

•¿Quién reunirá la información- notas, portfolios?

Los estudiantes participan

Profesor

¿Cómo, si es posible, resumiremos la información?

•¿Resumiremos a través de ocasiones de evaluación como se mejora con unas puntuaciones?

No, mantendremos los detalles como evidencia, para ver la mejora con el tiempo

No mantendremos detalles

•¿Quién resumirá la información – el profesor, los estudiantes o ambos en colaboración?

Los estudiantes participan

Profesor


AYER”


TEORÍA

PUESTAEN COMÚN

CONCLUSIONES

Técnicas para la Evaluación del Desempeño

Contenido Conceptual Contenido Procedimental

Actitudes y Valores

Habilidades del Pensamiento

Técnicasauxiliares

Hechos y datos

Principios y conceptos

Mapas Mentales X X X X Lista de Cotejo

Solución de Problemas X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos

Método de casos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos

Proyectos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos

Diario X X X X X Entrevista

Debate X X X X X Lista de Cotejo Rúbricas

Técnica de la Pregunta

X X X X X Entrevista Lista de Cotejo

Ensayos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos

Portafolios X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos

¿Qué pueden hacer?

e-Portfolio (tablas de hoja de cálculo)

Rúbricas

Solución de problemas en asambleas (Escalas de Observación)

Vídeos y fotos

Técnicas Auxiliares

Portfolio




Listas de control

Y autorregulación-autoevaluación

DIBUJOS, CUADERNOS, PROYECTOS, TABLAS, MAPAS CONCEPTUALES, EXPOSICIONES ORALES

ESCRITURA, LECTURA…

DOCUMENTO PERSONALIZADO PARA REGISTRAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS Y CULTURAS.




Son MEDIOS para coleccionar y comunicar la profundidad del aprendizaje del estudiante,

Un informe de la Historia del Logro.

Si partimos E/A(evaluación para aprender)

Se involucra a los estudiantes en el trabajo de selección de los logros. Guardamos pruebas y celebramos su aprendizaje.

Coleccionar, organizar y reflexionar sobre su propio trabajo construye una comprensión de ellos como aprendices.

1. ¿Qué queremos contar en nuestros Portfolios? PRÓPOSITO

2. Necesitamos un tema. Sobre él opinamos cuánto ha mejorado.

EVIDENCIA-DOSSIER Organizado para demostrar hacia la meta propuesta




De un cambio conceptual ¿Cuándo ocurrió? ¿A qué atribuye estos cambios? ¿Qué hizo para que ocurriera?

De crecimiento: Ordenados una serie de trabajos puede verse una secuencia de aprendizaje ¿Qué aprendiste?

De reflexión: ¿En qué son similares o diferentes? ¿En dónde se alteró tu percepción?

De toma de decisiones: Encontrar un ejemplo que demuestre su capacidad para ver los factores que impactan las decisiones (librito de aprender a pensar)

De crecimiento personal: ¿Qué más sabe sobre esto mismo?




1. PORTFOLIO DE PROYECTOS:

Se guardan evidencias que mejor ilustren los logros

Pueden escribir los procesos compresivos que han aprendido para completar los datos.

1. PORT DE CRECIMIENTO:

Muestran el progreso hacia la competencia de 1 o más metas de aprendizaje. Seleccionar al principio, de pobre calidad…

1. PORT. DE LOGRO:

Documentan el nivel de mejora en un punto del tiempo.

Algunas metas necesitan muchos modelos para demostrar el nivel de logro.

1. PORT DE COMPETENCIA.

Documentan aquellos logros que se mantienen a lo largo del tiempo y no varía el resultado

1. PORT. DE CELEBRACIÓN: Dan a los estudiantes la oportunidad de que elijan de qué se sienten orgullosos. “ Me siento orgulloso de”




PORTFOLIO DE CONTENIDOS: focalizado en Metas

Hay 5 clases de metas ( CONOCIMIENTOS, RAZONAMIENTOS, HABILIDADES, PRODUCTOS Y DISPOSICIONES)

Pueden incluir test o exámenes.




VENTAJAS DEL PORTFOLIO DESVENTAJAS DEL PORTFOLIO

•Promueve LA PARTICIPACIÓN del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.

•Requiere que los estudiantes ASUMAN LA RESPONSABILIDAD DE SUS APRENDIZAJES.

•Provee la oportunidad de conocer ACTITUDES de los estudiantes.

•Provee información valiosa SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

•Los maestros pueden examinar sus destrezas.•Se pueden ADAPTAR A DIVERSAS NECESIDADES, INTERESES Y HABILIDADES de cada estudiante.•Se puede utilizar en TODOS LOS NIVELES escolares.•Promueve la auto evaluación y control del aprendizaje.•Selecciona a alumnos hacia programas especiales.•CERTIFICA LA COMPETENCIA del alumno, basando la evaluación en trabajos más auténticos.•Permite una VISIÓN MÁS AMPLIA Y PROFUNDA de lo que el alumno sabe y puede hacer.•Permite tener una ALTERNATIVA PARA INFORMAR sobre calificaciones y exámenes estandarizado.•Proveen una estructura de LARGA DURACIÓN.•Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.

•Consume tiempo del maestro y del estudiante.

•Requiere refinamiento del proceso de evaluación.

•Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados. Más experimentos.

•La generalización de los resultados es limitada.

•Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que conviene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.

•Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera algunos proyectos del aula


AYER”


TEORÍA

PUESTAEN COMÚN

CONCLUSIONES

Sara

020406080

100120140160180

sept

iembr

e

octu

bre

octu

bre

novie

mbr

e

diciem

bre

ener

o

febr

ero

mar

zoab

riljun

io

Sara

Andrés M

01020304050607080

SEPTIEM

B

OCTUBRE

OCTUBRE

NOVIEM

BRE

DICIE

MBRE

ENERO

FEBRE

MARZO/A

BRIL

MAYO

JUNIO

Andrés M




Nombre:P

Fecha:Marzo/07

Mi objetivo nuevo es:Acabar yo solo mi trabajo en clase.

¿Qué necesito mejorar? Que no acabo mis tareas de clase siempre

¿Qué meta voy a proponerme? Acabar todos los días


AYER”


TEORÍA

PUESTAEN COMÚN

CONCLUSIONES

TIEMPO PARA EVALUAR

PREPARAR A LOS ESTUDIANTES, DAR EXPECTATIVAS.

DISEÑAR EVALUACIÓN POR RÚBRICAS







GUÍAS DE EVALUACIÓNEstablecer el conocimiento base.

Reunir muestras de la actuación de los niños.Clasificar el trabajo de los estudiantes por nivel de calidad.

Agrupar los descriptores en rasgos.Identificar las muestras de actuación que ilustran cada nivel.

http://movies.atomiclearning.com/uk/la_rubrics_wd03/

http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/gen/

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TAREA: Tema 3 2º PrimariaEVALUAR NUESTRO TRABAJO EN PAREJAS

5 PUNTOS 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS

CORREGIR LOS

ERRORES JUNTOS

Son capaces de revisar ejercicio por ejercicio.Comprueban que lo tienen bien.Presentan los dos libros y no tienen ningún error.

Trabajan juntos, pero se saltan ejercicios.Presentan algunos errores.

Trabajan juntos en algún momento, pero no se ayudan a encontrar los errores.Uno de los dos tiene muchos errores

Su trabajo ha sido independiente.No han sido capaces de corregir ninguno.

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

Encuentran problemas y son capaces de buscar una solución juntos, explican su situación y dicen qué solución encontraron.La consecuencia ha sido un buen trabajo.Han trabajado juntos bien.

Son capaces de resolver algún problema, pero no saben explicar cuál fue su situación y qué solución encontraron.

Son capaces de entender que han tenido un problema, pero no han podido analizarlo ni han buscado ninguna solución.

No han tenido problemas porque no ha existido un trabajo común de colaboración.

VALORACIÓN PERSONAL

TOTAL PUNTOS

María Asunción Alonso Escobar (2007) CP Luis de Morales, Badajoz

LOS TUTORES (Todos podemos ayudar) Ganamos puntos cada vez que ayudamos a alguien.

LA COEVALUACIÓN

¿TENEMOS ALGO DIFERENTE?

¿QUIÉN LO PUEDE TENER BIEN?

¿POR QUÉ?




Rubrica para hacer una DESCRIPCIÓNde un personaje 2º de Primaria

NOMBRE Y APELLIDOS ________________________________________

5 4 3 2

RASGOS FÍSICOS

Es capaz de describir a una persona expresando rasgos físicos.CÓMO ES (gordo, delgado, alto, bajo)TIPO DE PELO(color, tipo, largo)Utiliza cinco características.Sigue un orden

Es capaz de describir a una persona expresando rasgos físicos.CÓMO ES (gordo, delgado, alto, bajo)TIPO DE PELO(color, tipo, largo)Utiliza cuatro características.Sigue un orden

Es capaz de describir a una persona expresando rasgos físicos.CÓMO ES (gordo, delgado, alto, bajo)TIPO DE PELO(color, tipo, largo)Utiliza tres características.

No es capaz de describir a una persona expresando rasgos físicos.CÓMO ES (gordo, delgado, alto, bajo)TIPO DE PELO(color, tipo, largo)Utiliza una característica.

FORMA DE VESTIR

Es capaz de describir al menos tres características de las vestimentas.

Es capaz de describir dos características de las vestimentas.

Es capaz de describir una característica de las vestimentas.

No utiliza ninguna característica.

RASGOS DE SU

CARÁCTER

Es capaz de describir al menos tres características relacionadas con el carácter del personaje.

Es capaz de describir al menos dos características relacionadas con el carácter del personaje

Es capaz de describir al menos una características relacionadas con el carácter del personaje

No utiliza ninguna característica.

DESCRIPCIÓN DE

GUSTOS Y AFICIONES

Es capaz de describir tres cosas que le gusta o tres aficiones a las que se dedica la persona que describe.Sus frases están bien construidas y tienen sentido.

Es capaz de describir dos cosas que le gusta o algunas aficiones a las que se dedica la persona que describe.Sus frases están bien construidas y tienen sentido,

Es capaz de describir una cosa que le gusta o alguna afición a la que se dedica la persona que describe.Sus frases no se entienden, no están bien construidas aunque se esfuerza en hacerlo bien.

Es capaz de describir una cosa que le gusta o alguna afición a la que se dedica la persona que describe.Sus frases no se entienden, no están bien construidas aunque se esfuerza en hacerlo bien.

RÚBRICA DE TAREAS

SON UN CAMINO PARA OFRECER A LOS ESTUDIANTES UNA VISIÓN.

DEFINIMOS, ACLARAMOS Y COMPARTIMOS CON ELLOS METAS

ESCRIBIR EN EL LENGUAJE QUE ENTIENDAN.

LLEGAR MÁS ALLÁ DEL NIVEL DE CALIDAD ¿Qué es calidad para ellos?

PRESENTAR UN MODELO (buenos y malos)

IDENTIFICAR CATEGORIAS O RASGOS

DAR COPIAS DE LAS GUÍAS DE PUNTUACIÓN

DAR UN FEEDBACK UTILIZANDO EL LENGUAJE DE LA RÚBRICA




EXISTEN DIFERENTES TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

EXIGEN TENER CLARO LAS METAS

EXIGEN QUE LOS ESTUDIANTES ENTIENDAN QUÉ LES PEDIMOS

QUE ENTIENDAN CUALES SON SUS PUNTOS FUERTES Y DÉBILES.

SI SE PRODUCE UNA REFLEXIÓN HAY MÁS POSIBILIDADES DE QUE MEJOREN Y CREZCAN.




¿Cómo evaluarías este texto para que tu alumno creciera creando una rúbrica?

NO OLVIDAR LOS REFORZADORES POSITIVOS.

UN REFORZADOR POSITIVO ES SUPERIOR A UNO NEGATIVO.

“el aprendizaje basado en tareas y su evaluación, un camino...

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