el aprendizaje autónomo en un posgrado semipresencial de ele
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Descripción de una posgraduación de ELE en formato b-learning y los procedimientos metodológicos llevados a cabo para desarrollar progresivamente la autonomía de los alumnos.TRANSCRIPT
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El aprendizaje autónomo en un posgrado semipresencial de formación de profesores de español
Ana María Cea ÁlvarezXaquín Núñez Sabarís
(DER-ESP/ ILCH - UMINHO)
CONGRESSO DE PEDAGOGIA PARA A AUTONOMIA
Instituto de Educação (Uminho, 2011)
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OBJETIVOS
Presentar las bases pedagógicas del Curso de FormaçãoEspecializada em E/LE del ILCH (UMINHO).
Reflexionar sobre:
• los procedimientos metodológicos y las tareas llevadas a cabo en una de las UC del CFEELE;
• las responsabilidades y retos del ELE en la Enseñanza Superior;
• cómo desarrollar la autonomía en un curso semipresencial;
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OBJETIVOS
Palabras clave: formación a distancia/ presencial - autonomía
Presentar propuestas de mejora a través de un aprendizajereflexivo, autónomo y cooperativo en la formación deprofesores.
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INNOVACIÓN DEL CFEELE
• Es el primero en Portugal en esta área de especialización;
• El primero en un formato b-learning;
• Es el único en el espacio internacional luso-galaico;
• Prácticamente inédito en la oferta académica de segundos ciclos de la Universidade do Minho;
• Incorpora la dimensión científica e investigativa;
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INNOVACIÓN DEL CFEELE
• Responde a las necesidades académicas, científicas y profesionales del entorno:
• Aumento de profesores de español con necesidades formativas;
• Complementa a los Mestrados em Ensino (Port-Español/Inglés);
• Forma parte de un proyecto global, modular e integral de formación en ELE;
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INNOVACIÓN DEL CFEELE• Permite al alumno escoger su propio itinerario de formación en diferentes períodos, ya que:
• cuenta con UC presenciales acreditadas como formación continua;• las UC confieren créditos del Conselho Científico- Pedagógico da Formação Continua;• son reconocidas dentro del CFEELE si se realizan previamente por separado.
• Habilita científicamente en español para acceder al Mestrado en Ensino.• Integración en el futuro Mestrado en ELE.
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PLAN DE ESTUDIOS
El alumnado realiza la mayor parte de sus estudios en formatoe-learning a través de la plataforma Blackboard (UMINHO);
La parte presencial se concentra en tres semanas.
ESTRUCTURA:Cinco UC obligatorias ( b-learning)Una optativa (e-learning / presencial)Prácticum (tutorización e-learning)
Sesión previa de formación presencial sobre el funcionamientode la plataforma: familiarización con sus herramientas.
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PLAN DE ESTUDIOS
Semestre 1
Didáctica e Metodologia do Espanhol (b-learning) (7.5 ECTS)
Análise e criação de materiais em ELE (e-learning) (7.5 ECTS)
Unidade Curricular de Opção: (7.5 ECTS)
- Aperfeiçoamento linguístico (presencial)- Espanhol para Fins Específicos (EFE) (e-learning)- Narrativa Espanhola do Século XX (e-learning)- Mediação linguística e cultural em contexto de ELE
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PLAN DE ESTUDIOS
Semestre 2
Prática e avaliação das actividades da língua (e-learning) (7.5 ECTS)
Competências linguísticas e comunicativas em Espanhol (7.5 ECTS)
Competências e saberes socioculturais (7.5 ECTS)
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PLAN DE ESTUDIOS
Objetivos:
• Problematizar situaciones relativas a la práctica educativa o profesional.• Reflexionar de modo sumativo sobre la E/A a lo largo del curso.• Aplicar de modo práctico los contenidos programáticos del curso.• Auto-evaluar la formación adquirida, mediante la elaboración de un portfolio.
Prácticum (tutorización e-learning) (15 ECTS)
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PLAN DE ESTUDIOS
Objetivos del Portfolio: • Seleccionar documentos relevantes para el aprendizaje adquirido;
• Efectuar una organización coherente e inteligible del mismo; • Reflexionar acerca del proceso E/A:
• dificultades encontradas• logros intelectuales, académicos…
• Autoevaluar el desempeño del curso en su conjunto, según las expectativas personales iniciales y los objetivos alcanzados.
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AUTONOMÍA
El aprendiente autónomo (Little, 2003):• Acepta la responsabilidad sobre su aprendizaje• Comprende los objetivos• Es capaz de negociarlos• Toma iniciativas en la planificación y ejecución • Evalúa su eficacia
Autonomía (Holec, 1981): “es la habilidad para asumir la responsabilidad sobre el propio aprendizaje”.
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AUTONOMÍA
Autonomía (Jiménez Raya, Lamb y Vieira, 2007) es lacompetencia a través de la cual el alumno desarrolla:
• su autodeterminación
• su sentido crítico
• se hace socialmente responsable
La autonomía promueve una visión de la educación como fortalecedora de:
• las relaciones interpersonales• transformación social.
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AUTONOMÍALa labor docente consistirá en potenciar las competencias generales(MCER, 2001) para promover el desarrollo de la autonomía (J. Raya, Lamb y Vieira, 2007):
• que los alumnos sean competentes en su aprendizaje;
• que sepan desarrollar actitudes y valores positivos hacia el mismo;
• que sean determinados;
• que sepan obtener información sobre sí mismos y su estilo de aprendizaje;
• que aprendan a ser socialmente responsables y más proactivos.
• que la autonomía acompañe al alumnado a lo largo de su vida.
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AUTONOMÍA, AUTOAPRENDIZAJE & TIC
Esteve, Asumí y Cañada (2005) distinguen entre autonomía y autoaprendizaje:
“El hecho de confrontar al aprendiz con un contexto de autoaprendizaje (sin la presencia del profesor), no garantiza que el alumno sea autónomo.” En el aprendizaje a distancia, la autonomía surgirá a medida que:
• se desarrollen las interacciones a través de internet• las interacciones sean más significativas y efectivas• el uso de las herramientas más apropiado • la presencia social ayude al desarrollo de la complejidad cognitiva • la independencia se vaya sustituyendo por la interdependencia y el trabajo colaborativo
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APRENDIZAJE AUTÓNOMO ONLINE
1. Los alumnos deben (Murphy, 2007):
• gestionar el tiempo, el ritmo, el qué y cuándo estudiar• fijar objetivos en la planificación y evaluación de su aprendizaje
2. Los docentes deben (O. Juan Lázaro y J. P. Basterrechea, 2003):
Responder a las necesidades del aprendizaje autónomo según:• la programación y presentación de los contenidos• los modos de aprender• la flexibilidad de acceso
3. Los docentes deben (Little, 2003):Crear un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen un proceso de “autonomización”.
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ESTUDIO DE CASODidáctica e Metodologia do Espanhol (b-learning) (7.5 ECTS)1º Semestre
En la parte a distancia el alumno toma contacto individualmentecon una parte de los contenidos programáticos.
Importancia en la presentación de los materiales:
Se diseña un documento modelo que describe:• las actividades • los objetivos• los recursos bibliográficos • el procedimiento• la extensión del trabajo• la fecha de entrega
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MODALIDAD E-LEARNING
Diseño de tres actividades alojadas en la plataforma:
Las actividades propuestas en la BB deben ser:• variadas• explotar algunas de las posibilidades que la plataforma proporciona.
En esta UC:• las dos primeras se pidieron a través del safe assignment • la tercera se presentó a través del foro.
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MODALIDAD E-LEARNING
Formato safe assignment en la BB
• Permite recibir digitalmente las tareas de forma clara y organizada;
• Posibilita la identificación de las fuentes de internet consultadas;
• Permite comprobar el rigor de citas insertadas;
• Identifica el grado de plagio;
• Permite conocer el grado de madurez de los alumnos en relación a la producción de textos escritos;
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MODALIDAD E-LEARNING
1ª tarea: safe assignment
Preguntas breves sobre los contenidos teóricos vistos.
Objetivos: • Familiarizarse con conceptos básicos del análisis metodológico;
• Introducir de forma equiparada contenidos y actividades de reflexión a través de los recursos bibliográficos y apuntes;
• Asimilación de contenidos
• Integración de teoría y práctica
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MODALIDAD E-LEARNING
2ª tarea: safe assignment
Objetivos:
• Describir dos de los métodos de aprendizaje de ELE propuestos;
• Elaborar un contraste basándose en las bases metodológicas de las corrientes seleccionadas;
• Reutilizar de forma activa los contenidos vistos en la primera actividad.
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MODALIDAD E-LEARNING
3ª tarea: el foro
Objetivos:
• reflexionar sobre una de las corrientes metodológicas estudiadas
• analizar sus ventajas y desventajas y el impacto que dicha corriente había dejado en los manuales existentes hoy en día.
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MODALIDAD E-LEARNING3ª tarea: el foro
El foro permite (Collins H., 2008):• observar el comportamiento autónomo de los estudiantes;
• planificar, reflexionar y tomar de conciencia sobre el aprendizaje;
• ilustrar las conexiones entre autonomía y enseñanza a distancia:
• la pre-tarea consiste en realizar individualmente lecturas críticas sobre la bibliografía; • las respuestas de los estudiantes se retroalimentan e interactúan entre sí.
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MODALIDAD E-LEARNING3ª tarea: el foro
La figura del docente como moderador:
• Resalta las contribuciones más relevantes de los alumnos;
• Revela el grado de atención y preocupación por su trabajo. • Proporciona un modelo de argumentación efectiva.
• Desarrolla un trabajo colaborativo entre discentes & docente.
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MODALIDAD E-LEARNING
3ª tarea: el foro
Supone una mayor dedicación para el docente.
• Repercute en los buenos resultados de aprendizaje a través de la modalidad no presencial.
• Aumenta en los alumnos la motivación:
• intrínseca (el placer por aprender)
• extrínseca (el interés por la realización correcta de la tarea).
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MÓDULO PRESENCIALDuración: 30 horas - 1 semana
• Actividades de revisión y activación de conocimientos para:• comprobar la correcta comprensión de los contenidos vistos de forma no presencial;• valorar la aportación de los alumnos al conjunto del grupo.
• Los contenidos teóricos se trabajaron en simultáneo con pequeñas tareas de reflexión práctica;
• Los contenidos fueron presentados de forma inductiva y deductiva;
• Se varió la forma de participación social en clase.
• El aula siguió un formato taller, con la participación activa y organizada de los alumnos.
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MÓDULO PRESENCIAL
Objetivos: • Poner en práctica los conocimientos teóricos sobre uno de los modelos metodológicos analizados (Enfoque por tareas);• Programar una UD como continuación de otra ya analizada;• Desarrollar el trabajo colaborativo en el aula;• Integrar la evaluación en el proceso de aprendizaje.
Se divulga la parrilla de observación con los criterios y objetivosde la actividad, lo cual permite recoger información sobre:
• Las competencias generales y comunicativas de los alumnos;
• El nivel de comprensión de los contenidos programáticos;
Descripción de una de las tareas finales:
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AUTOEVALUACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
¿Hemos promovido la autonomía? Modelo de Jiménez Raya, T. Lamb y F. Vieira (2007)
Desarrollo de estrategias metacognitivas:
Modalidad a distanciaLas actividades ayudaron a los alumnos a:
• desarrollar una buena gestión del tiempo• planificar el aprendizaje• realizar un ejercicio de autoconocimiento• propiciar la activación de conocimientos previos.
Modalidad presencial regular su actuación y autoevaluarse
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AUTOEVALUACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
¿Hemos promovido la autonomía?
Desarrollo de estrategias cognitivas:
Las actividades (a distancia/presenciales) promovían el desarrollo deun pensamiento crítico:
• incentivos a realizar preguntas• reformular ideas• comprobar la correcta comprensión de los contenidos;
Las actividades (a distancia/presenciales) promovían el uso de técnicas como la elaboración, inferencia, inducción o deducción;
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AUTOEVALUACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
¿Hemos promovido la autonomía?
Desarrollo de estrategias socio-afectivas:
• Valoración positiva de las aportaciones de los alumnos al grupo;
• Desarrollo del trabajo colaborativo;
• Incentivo a la participación proactiva;
• Incentivo al aprendizaje a través de la participación en el proceso;
• Desarrollo y mantenimiento de la motivación del grupo;
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PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO
Se desarrollará:
- Mayor coordinación intra e inter curricular a través de la figura del Coordinador Pedagógico.
- Mayor concertación metodológica de las UC´s y de la carga de trabajo prevista para todas ellas.
- Un documento inicial que indique:
• información instrumental
• buenas prácticas de aprendizaje e-learning, investigativas…
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PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO
Se desarrollará:
- El papel de los docentes como promotores de autonomía a través de su actuación y de los materiales de e/a.
- Guías de reflexión sobre:• objetivos• dificultades de la tarea• necesidades de aprendizaje de cada alumno• adecuada planificación• toma de decisiones sobre su aprendizaje.
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PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO
- Un cuestionario metacognitivo en el que los alumnos analicen su trabajo autónomo desde varios prismas:
• concienciación de problemas y dificultades
• análisis de las estrategias
• análisis de recursos utilizados para solucionar sus dificultades
• valoración global del trabajo de autoaprendizaje
• verbalización de necesidades que han ido surgiendo a lo largo de la realización del trabajo.
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BIBLIOGRAFÍA
Collins, H. (2008). “Distance learning, autonomy development andlanguage: discussing possible connections”. http://www.scielo.br/pdf/delta/v24nspe/08.pdf
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (2001). Strasbourg: Council ofEurope. http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco
Esteve, O., M. Arumí y M. D. Cañada (2005). “Hacia la autonomíadel aprendiz en la enseñanza de lenguas extranjeras en el ámbitouniversitario: el enfoque por tareas como puente de unión entre elaprendizaje en el aula y el trabajo en autoaprendizaje”. Barcelona:Unversitat Pompeu Fabra. http://www.publicacions.ub.es/revistes/bells12/PDF/art05.pdf
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BIBLIOGRAFÍA
Instituto Cervantes (2006-7). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. Madrid: Ed. Biblioteca Nueva. Jiménez Raya, T. Lamb & F. Vieira (2007). Pedagogy for Autonomyin Language Education in Europe. Towards a Framework for Learnerand Teacher Development. Dublin: Authentik.
Juan Lázaro, O. y J. P. de Basterrrechea (2003-04). “El aula, laenseñanza semipresencial y a distancia: el aula virtual de Español enInternet”, Instituto Cervantes de Madrid.http://www.cervantes-muenchen.de/es/05_lehrerfortb/Actas03-04/8-JuanBasterrechea.pdf
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BIBLIOGRAFÍA
Murphy, L. (2007). “Supporting learner autonomy: theory andpractice in a distance learning context”. In D. Gardner, (ed.).Learner Autonomy 10: Integration and support. Dublin: Authentik (pp. 72–92). http://en.scientificcommons.org/22543280
Oxford, Rebecca L. (1990). Language learning strategies,What every teacher should Know. Boston Massachusetts: Heinle &Heinle Publishers.
Vieira, F. (1998). Autonomia na aprendizagem da língua estrangeira: uma intervenção pedagógica em contexto escolar. Tese Doutoral. Braga: Centro de Estudos em Educação e Psicologia, Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho.
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