el aporte de la neuroeducación en las habilidades

El aporte de la neuroeducación en las habilidades cognitivas en los niños de 4 a 5 años del

Preescolar Carrizales

Andrea Paulina Valderrama Quintero, [email protected]

Karen Valentina Zapata Castrillón, [email protected]

Daniela Andrea Zapata Rodríguez, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar

Asesora: Ángela María Gálvez Pineda, Especialista en Psicología Cognitiva y Neuropsicología

Infantil.

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación Preescolar

Bello, Colombia

2018

Citar/How to cite (Valderrama, Zapata, & Zapata, 2018)... (Valderrama, et al, 2018)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Valderrama, A. P., Zapata, K. V., & Zapata, D. A. (2018). El aporte de la

Neuroeducación en las habilidades cognitivas en los niños de 4 a 5 años del

Preescolar Carrizales. (Trabajo de grado Licenciatura en Educación

Preescolar). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de

Educación, Medellín.

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

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https://co.creativecommons.org/?page_id=13

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Dedicatoria

Dedicamos este trabajo primeramente a Dios, por permitirnos llegar hasta aquí, guiándonos hasta

el final de nuestra carrera, dando cumplimiento de los objetivos propuestos, con la fuerza y

sabiduría para la conquista de nuestras metas y logros.

A nuestras familias, por el acompañamiento inagotable, apoyo, confianza, amor puro y

motivación constante durante el proceso, que son indispensables para cumplir con nuestros

sueños y anhelan lo mejor para nuestra vida, y a todas las personas cercanas por el amor y ayuda

incondicional.

A nuestros docentes significativos, que han hecho parte de nuestro crecimiento humano y

formativo como profesionales; muchas de estas metas no habrían sido posible sin sus aportes,

enseñanzas, consejos, apoyo, preocupaciones frente a los obstáculos y sobre todo el impulso a

continuar cada día.

“El tamaño de tu éxito será

del tamaño de tu esfuerzo”

(Francisco de Miranda)

Andrea Paulina Valderrama Quintero

Karen Valentina Zapata Castrillón

Daniela Andrea Zapata Rodríguez

Agradecimientos

Es imprescindible brindar especial agradecimiento a nuestro centro de practica Aspaen Preescolar

Carrizales, quienes nos abrieron sus puertas, permitiéndonos crecer como profesionales y poner

en acción todos nuestros conocimientos, dándonos la oportunidad de entrar en sus corazones y

confiar en las capacidades de cada una como parte de nuestro camino de formación, viviendo una

experiencia simplemente única, que nos acerca a descubrir las docentes que anhelamos ser.

Gracias a los niños, el motor de nuestra profesión, por sus sonrisas y amor incondicional.

También, expresamos toda nuestra gratitud a la asesora Ángela María Gálvez, por su empeño,

dedicación y persistencia, apoyándonos con sus conocimientos y demostrando que el esfuerzo y

la constancia conllevan un logro y llevan al éxito.

Tabla de Contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 7

1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 9

1.1 Antecedentes .......................................................................................................................... 9

2 Justificación ................................................................................................................................. 12

3 Objetivos ..................................................................................................................................... 14

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 14

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 14

4 Problema de investigación .......................................................................................................... 15

5 Marco teórico .............................................................................................................................. 17

5.1 Origen y desarrollo histórico de la neuroeducación ............................................................. 17

5.2 Neuroeducación .................................................................................................................... 18

5.3 Aporte de la neurociencia a la educación ............................................................................. 20

5.3.1 Neurociencia a la educación, retos y oportunidades ...................................................... 23

5.4 Habilidades cognitivas ......................................................................................................... 24

5.5 Procesos cognitivos básicos ................................................................................................. 26

5.5.1 La percepción ................................................................................................................. 27

5.5.2 Atención. ........................................................................................................................ 28

5.5.3 Memoria. ........................................................................................................................ 29

5.6 Aporte de la neuroeducación a las habilidades cognitivas ................................................... 30

5.7 Desarrollo cognitivo de los niños de cuatro a cinco años .................................................... 31

5.7.1 Etapa Pre operacional .................................................................................................... 31

5.7.2 Centración. ..................................................................................................................... 31

5.7.3 Egocentrismo. ................................................................................................................ 31

5.7.4 Juego. ............................................................................................................................. 32

5.7.5 Representación simbólica. ............................................................................................. 32

5.7.6 Juego simbólico. ............................................................................................................ 32

5.7.7 Animismo ....................................................................................................................... 32

5.8 Área cognitiva de los niños de cuatro a cinco años .............................................................. 33

5.9 Rol docente en la educación preescolar ............................................................................... 33

6 Metodología ................................................................................................................................ 36

7 Resultados ................................................................................................................................... 39

8 Conclusiones ............................................................................................................................... 42

9 Recomendaciones ........................................................................................................................ 44

Referencias ..................................................................................................................................... 46

Anexos ........................................................................................................................................ 48

Anexo 1. Carta de autorización Comité de Bioética .................................................................. 48

Anexo 2. Consentimiento Informado ......................................................................................... 49

Anexo 3. Planeaciones de intervención ..................................................................................... 50

Anexo 4. Bitácoras ..................................................................................................................... 57

APORTE DE LA NEUROEDUCACIÓN EN LAS HABILIDADES COGNITIVAS… 7

Resumen

El presente trabajo de grado, fue realizado con el fin de identificar que aporte tiene la

neuroeducación en las habilidades cognitivas en niños entre los cuatro y cinco años de edad, del

Preescolar Carrizales. Por ello, para el desarrollo y ejecución del presente trabajo, se accedió a

realizar un proceso de observación e intervención, desde una investigación cualitativa con técnica

etnográfica, la cual propuso participar de la situación, analizar y observar, ingresar al escenario,

conocer la población y recolectar información, siendo preciso el contacto constante con la

población emprendida.

Durante el proceso, se realizan intervenciones pedagógicas-participativas, orientadas a la

interiorización sobre temas específicos: atención, percepción y memoria, detectando interacciones,

conductas, ritmo de los niños, en este caso; cómo aprende, procesa, registra, conserva y evoca una

información, entre otras cosas. Para que, a partir, de este conocimiento se alcancen los resultados

de la investigación sobre el impacto de la Neuroeducación en sus procesos cognitivos, respetando

la buena fe, confidencialidad e intimidad de los niños y favoreciendo su espíritu como parte de la

educación infantil.

Palabras clave: Neuroeducación, atención, percepción, memoria, habilidades cognitivas, niños.

Abstract

This undergraduate work was carried out in order to identify the contribution of neuroeducation in

cognitive skills in children between 4 and 5 years of age, from the reed preschool. For this reason,

for the development and execution of the present work, it was agreed to carry out a process of

observation and intervention, from a qualitative investigation with ethnographic technique, which

proposed to participate in the situation, to analyze and to observe, to enter scenario, to know the

population and to gather information, being necessary the constant contact with the population

undertaken.


During the process, pedagogical-participatory interventions are carried out, oriented to the

internalization on specific subjects: attention, perception and memory, detecting interactions,

behaviors, rhythm of the children, in this case; How it learns, processes, records, conserves and

evokes information, among other things. So that, from this knowledge, the results of the research

on the impact of neuroeducation in their cognitive processes will be achieved, respecting the good

faith, confidentiality and intimacy of the children and favoring their spirit as part of the Early

childhood education.

Keywords: neuroeducation, attention, perception, memory, cognitive skills, children.


1 Planteamiento del problema

¿Qué aporte tiene la neuroeducación en las habilidades cognitivas en los niños de 4 y 5 años

de edad en el preescolar Carrizales?

1.1 Antecedentes

Por medio del rastreo bibliográfico que se logró realizar en diferentes bases de datos y

bibliotecas universitarias como la Universidad de San Buenaventura, se consigue cumplir con la

lectura de diferentes documentos y libros que conllevan al tema a investigar, estudiando de manera

dinámica el aporte de los mismos en el ámbito local, nacional e internacional; como forma de

conocer las diferentes participaciones teóricas y prácticas de las categorías que constituyen el

presente trabajo de grado como forma de afirmar la importancia de abordar el tema del aporte de

la Neuroeducación en las habilidades cognitivas en los niños de cuatro a cinco años del Preescolar

Carrizales.

En el ámbito local, el artículo de revista titulado La neurociencia en las ciencias socio-

humanas: una mirada transdiciplinar publicado en la Universidad de Medellín por Álvarez (2013);

tuvo el fin de exponer la importancia que tiene plantear la neurociencia como un nuevo modelo

que asume el rol de ampliar el conocimiento, un nuevo horizonte que brinde ilustración y

explicación de las diferentes interacciones sociales y culturales desde la educación, como

mecanismo fundamental para la transformación y posibilitador de aprendizaje significativo que le

permite al niño adaptarse a las nuevas situaciones y circunstancias en la adquisición permanente

del medio que le rodea, y desde el estudio de sus mecanismos cerebrales, procesos cognitivos y las

relaciones que establece entre mente-cerebro, incorporarlos de forma reveladora a sus acciones

humanas. Se resalta, que como concluye la autora, la neurociencia resulta verdaderamente

fundamental para que se dé el encuentro como seres humanos y entender la sociedad y cómo

funciona el cerebro, cómo da marcha a las sensaciones, emociones, pensamientos, equilibrio

mismo.


A escala nacional, uno de los trabajos hallados fue la tesis titulada Avances de la

neuroeducación y aportes en el proceso de enseñanza aprendizaje en la labor docente la cual fue

realizada por (Aristizábal, 2015). Quien concluye que es realmente significativo tener en cuenta

que los maestros deben tomar conciencia de la gran responsabilidad que les exige educar a otro

individuo, es una alternativa e innovación en sus aspectos cognitivos, conductuales, emocionales

y sociales. La neuroeducación, es un trayecto que lleva a la educación a enriquecer el ejercicio

profesional de los maestros en el conocimiento, innovación y creatividad, a partir, de la resolución

de interrogantes del cerebro humano y la transformación de su práctica pedagógica. Para esta

autora, los avances que trae consigo la neuroeducación, son mejorar el proceso de enseñanza desde

una práctica sobre el conocimiento del cerebro, cómo es, cómo aprende, cómo procesa, conserva y

evoca una información, para que, a partir, de este conocimiento pueda proponer estrategias de

enseñanza, promueva el aprendizaje concedido en una sesión de clase como agente significativo

en la formación y el estudiante sujeto activo del proceso de aprendizaje.

Seguidamente, Forero (2016) presentó su tesis titulada Aportes de la neuroeducación a la

formación de los futuros pedagogos infantiles. La metodología elegida fue de carácter cualitativo,

reconociendo la participación de manera objetiva dentro del contexto el cual es objeto de estudio.

Igualmente, resalta que aunque existen variados y diferentes programas curriculares que tienen

como finalidad, fortalecer la enseñanza y aprendizaje, desde la integración como punto de partida

de neuroeducación como creación de múltiples herramientas que estimulen el cerebro

eficientemente mediante la estimulación adecuada de cada uno de los procesos implicados, y que

los maestros de educación preescolar se involucren, haciendo que obtengan un amplio panorama

de los conocimientos que tiene su alumno, que reconozca el tipo de aprendizaje que le favorece y

qué habilidad o capacidad es la que se quiere trabajar en determinado momento y dirija los procesos

académicos hacia ambientes propicios, efectivos, enriquecidos y acorde con lo que el mundo de un

infante necesita para su crecimiento cognoscitivo, socio afectivo, humano y real que requiere la

sociedad.

En el ámbito internacional se encontró el estudio sobre Neurociencia y su importancia en

contextos de aprendizaje, cuyos autores son Barrera & Donolo (2009). En este artículo, los autores

establecen un dialogo entre la neurociencia y la educación, ya que permite estudiar el alto desarrollo


e impulso que ha tenido el estudio del cerebro humano especialmente desde la década de los

noventa gracias a los avances científicos y a la tecnología. Esta reflexión, es lo que les permite

proponer un acercamiento del conocimiento neurológico al contexto educativo especialmente al

proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta la neuroeducación como una disciplina en construcción,

desarrollo en la niñez y su resultado significativo con relación al aprendizaje y la enseñanza que se

adquiera, como aprende el cerebro, establecer su flexibilidad, estimulación, que contribuyen de

manera significativa en la planificación, estructuración y dinamización de un ambiente con el fin

de aprender.

Es importante resaltar, que a escala local se ve manifestado el estudio de la neurociencia

desde una mirada transdisciplinar y su relación con las dimensiones inherentes a la sociedad, la

neurocultura, neuroeducación, y demás; haciendo reflexión desde la perspectiva que busca abrir

las nuevas puertas para asociarse a los grandes avances en la ilustración del cerebro y sobretodo

las acciones humanas que exige la nueva perspectiva de educación.

Desde estudios nacionales, se destaca la neuroeducación y se presenta desde un amplio

panorama desde los conocimientos y aprendizajes hacia una metodología que enriquezca el mundo

educativo que un infante necesita para su crecimiento cognoscitivo, socio afectivo, humano y real.

En general, y de acuerdo a los estudios realizados, ninguno de los ámbitos demuestra de

manera profunda un estudio en cuanto al aporte que tiene la Neuroeducación a las habilidades

cognitivas en los niños de cuatro a cinco años. Por tal motivo, el trabajo investigativo tiene como

propósito, ampliar la perspectiva sobre esta participación que tiene la neuroeducación en el

acercamiento de los educadores a los conocimientos relacionados con la comprensión de los

mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje y sus implicaciones en la vida de los niños

como aporte a su desarrollo.


2 Justificación

La Neuroeducación como una nueva visión en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el

aula de clase que se enfoca en el funcionamiento del cerebro, tiene como objetivo principal,

congregar los conocimientos de neurociencia, psicología y educación, con el fin de aproximar a los

maestros a su rol de adquirir conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje, dando

razón lógica a una pedagogía cognitiva desde lo que hablan las Neurociencias.

Las Neurociencias, son una forma de conocer de manera más amplia al cerebro,

cómo es, cómo aprende, cómo procesa, registra, conserva y evoca una información,

entre otras cosas, para que a partir, de este conocimiento pueda mejorar las

propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula (Campos, 2010, p.

5).

La autora en su investigación también afirma que:

La neuroeducación permite que el maestro entienda las particularidades del sistema

nervioso y del cerebro y, a la vez, relacione este conocimiento con el

comportamiento de sus alumnos, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el

ambiente del aula, entre otros factores, puede ser el paso inicial en la formación y

capacitación que marca la diferencia en la calidad de la educación (Campos, 2010,

p. 12).

Analizando lo anterior, en el presente trabajo de grado, surge la pregunta acerca de la

incidencia que puede tener la neuroeducación como estrategia de enseñanza y aprendizaje, desde

la educación preescolar, proponiendo la implementación en la institución educativa Preescolar

Carrizales, una serie de tácticas neuroeducativas en los niños, con el propósito firme de aproximar

a las educadoras de educación preescolar a un conocimiento relacionado con la comprensión de los

mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, especialmente de las habilidades cognitivas:

percepción, atención y memoria. Teniendo presente que hasta ahora en dicho preescolar las

habilidades cognitivas mencionadas se trabajan desde diversos enfoques que fortalecen las

dimensiones del desarrollo, pero se conoce poco sobre los aportes que la neuroeducación puede


brindar a los procesos cognitivos, ya que es un término que recién comienza a tener auge en el

discurso pedagógico. Así pues, al vivenciar y observar el trabajo de las docentes día a día en el aula

de clase con los niños entre cuatro y cinco años de dicho preescolar, se planteó la posibilidad de

implementar una serie de estrategias neuroeducativas para analizar los aportes que pueden brindar,

al fortalecimiento de la labor como docentes y el enriquecimiento de procesos de enseñanza y

aprendizaje significativo en los niños.

Es importante resaltar las experiencias que le proporciona el contexto particular al niño, la

relación y acción con los objetos del mundo y el rol que desempeña la docente como base sólida

para innovar su propuesta educativa, puede permitir un proceso donde se logre identificar las

diferencias y aptitudes de sus estudiantes, a través de la implementación de dichas estrategias que

le exigirán acciones pedagógicas ajustadas para facilitar el progreso de cada estudiante, generando

así, la oportunidad de empoderarse de nuevos retos que motivan la actualización de su quehacer

educativo, es por esto que, este proyecto investigativo busco un análisis y aproximación al

entendimiento de lo anteriormente mencionado, y de manera más precisa, realizar un proceso de

investigación que permita identificar el aporte que tiene la neuroeducación en las habilidades

cognitivas de percepción, atención y memoria, destacando la implementación de estrategias

basadas en la neuroeducación en el aula de clase del preescolar, lo cual pueda permitirle a los

educadores entender cómo es, cómo se desarrolla y cómo funciona el cerebro, aplicando propuestas

de educación y conocimiento que conformen técnicas naturales de aprendizaje del cerebro y

apunten a ser un proceso de práctica educativa que optimice las acciones hacia un mejor aprendizaje

por parte del niño o niña, que genere un cambio positivo en el devenir de las clases y la

dinamización de su proceso cognitivo, que permita a través de las vivencias, experiencias y

herramientas implementadas, la optimización del desarrollo cognitivo en el transcurso de la

enseñanza y aprendizaje, permitiendo la movilización de habilidades y capacidades del estudiante.

Para finalizar, se pretendió el diseño de un manual dirigido a las docentes de los niños y

niñas de cuatro a cinco años del Preescolar Carrizales con el fin de brindar un aporte pedagógico

desde la neuroeducación que pueda generar cambios positivos a la propuesta educativa en un futuro

cercano, en el cual las docentes puedan evidenciar la importancia de la neuroeducación en el aula

y como la neuroeducación aporta a las habilidades cognitivas de los niños de cuatro a cinco años.


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Identificar el aporte de la neuroeducación en las habilidades cognitivas en los niños entre

los 4 y 5 años de edad en el Preescolar Carrizales.

3.2 Objetivos específicos

Implementar estrategias neuroeducativas en el aula de clase de preescolar que permitan

observar y analizar el proceso de las habilidades cognitivas

Comparar los procesos que vivencian los niños en la actualidad con las estrategias

neuroeducativas implementadas, para determinar la influencia de estas como cambio

positivo en el proceso de habilidades cognitivas

Diseñar un manual dirigido a las docentes del Preescolar Carrizales, como aporte a las

habilidades cognitivas en los niños de 4 a 5 años desde la neuroeducación.


4 Problema de investigación

Por medio de la práctica pedagógica con los niños, las maestras en formación del programa

Educación Preescolar, tienen un acercamiento y relación directa en el aula, que les permite,

observar, analizar y vivenciar las situaciones y problemas que surgen en ella. Con esto se representa

las necesidades organizadas, sociales y educacionales de la Institución.

En los primeros años de vida de todo ser humano, y en la edad de preescolar, el cerebro se

encuentra más activo y por más dispuesto a esparcir y extender el proceso de aprendizaje. Por ello,

las docentes de esta etapa tienen la tarea de ser agentes educativas en la misión y responsabilidad

de atender las necesidades cognitivas, seleccionar y organizar su quehacer educativo, desde el

conocimiento que obtengan de los aportes que ofrecen distintas disciplinas para engrandecer su

trabajo pedagógico, reconociendo cómo aprenden los niños y niñas.

De acuerdo con las necesidades en el aula de preescolar y sobresaliendo en el Preescolar

Carrizales el nivel de Kínder de cinco años de edad, las docentes están profesional y éticamente

preparadas para los retos que trae consigo la infancia como periodo primordial en la construcción

del ser humano, y sujeto activo, cognitivo y social en pleno proceso de desarrollo, donde a partir

de múltiples estrategias y áreas de conocimiento, aprovecha las capacidades que el niño, por

naturalidad posee, desde la exploración, el asombro, conocimientos previos que tiene sobre las

cosas que le rodea y los cuales permiten una aproximación característica hacia un nuevo

aprendizaje, y son todas estas capacidades las que llevan al niño a aprender de forma significativa,

pero hace falta que reconozcan la aplicación de estrategias creadoras que las lleve a involucrarse

mucho más allá, conozcan los últimos avances en el conocimiento de estas funciones cerebrales y

su aplicación al ambiente escolar.

La Neuroeducación, al permitir que el maestro entienda las particularidades del

sistema nervioso y del cerebro y, a la vez, relacione este conocimiento con el

comportamiento de sus alumnos, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el

ambiente del aula, entre otros factores, puede ser el paso inicial en la formación y

capacitación docente que marcará la diferencia en la calidad de la educación.

(Campos, 2010, p. 12)


Por tal razón, desde la Neuroeducación, es importante que a partir, de esta investigación y

las estrategias que trae consigo la forma amplia de conocer el cerebro, cómo es, cómo aprende,

procesa, registra, conserva y despierta una información, estas particularidades las convierta en

propuestas y experiencias de aprendizaje en el aula, relacionando el comportamiento de sus

alumnos, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el ambiente del aula, en estrategias innovadoras

donde se promuevan habilidades propias de lo que el niño puede lograr hacer con su cerebro y en

relación con las habilidades cognitivas que posee, de memoria, atención y percepción, aplicadas

dentro y fuera del aula de clase que fortalezca su conocimiento sobre el cerebro del infante, sus

características y dinámicas, que sitúen este conocimiento en el rol de su profesión, y permita

generar y construir ambientes de aprendizaje coherentes, y preparados para las nuevas dinámicas

y desafíos que trae la difusión y transmisión de su enseñanza. Así, como lo afirma Campos (2010)

deja de manifiesto que “no solamente la formación inicial del educador juega un papel crucial en

la calidad de la educación, sino también el hecho de que éste siga en formación y capacitación

continua” (p. 2).

Por consiguiente, como lo menciona Falco & Kuz (2016):

Las Neurociencias han posibilitado que en el último tiempo se revelen los misterios

del cerebro, quien da origen a la conducta y el aprendizaje, y su funcionamiento.

Consecuentemente, aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales

acerca de las bases neurales no solo del aprendizaje en sí, sino de la memoria, de las

emociones y de muchas otras funciones cerebrales que son, día a día, estimuladas y

fortalecidas en el aula (p. 43).

Desde el campo pedagógico en el Preescolar Carrizales, en esta investigación se llevó a

demostrar a las docentes, que es importante más que la repetición de contenidos, ir a buscar esas

funciones neuronales que hacen posible el desarrollo de habilidades cognitivas, y lograr construir,

en compañía de los niños, aprendizajes mucho más significativos.


5 Marco teórico

5.1 Origen y desarrollo histórico de la neuroeducación

La Neuroeducación como disciplina que se propone trabajar la construcción de la

psicología, la ciencia cognitiva y la educación, se centra principalmente, en cómo aprende nuestro

cerebro y como toda la información que recibe se puede utilizar para desarrollar procesos de

enseñanza mucho más efectivos y que ordenen nuevas propuestas y estrategias de aprendizaje,

basadas en evidencias provenidas de una investigación de estas áreas.

En los últimos veinte años, se ha estado gestando y consolidando la idea de una

propuesta educativa que tiene como ejes centrales los resultados de la investigación

neurocientífica y ciencias relacionadas en lo referente al desarrollo del cerebro y su

funcionamiento, aspectos en los que se ha avanzado cualitativa y cuantitativamente

de forma sorprendente y que han permitido disponer de explicaciones más

apropiadas sobre cómo evolucionan y ocurren los procesos cognitivos básicos

naturales y de nivel superior, la expresión del desarrollo emocional, y en general,

como estos aspectos afectan y explican el desempeño y el comportamiento humano

(Caicedo, 2012, p. 91).

Para entender la línea histórica sobre el concepto de Neuroeducación, debe remitirse a una

cuestión en particular que se hizo hace muchos años atrás, sobre el reconocimiento de iniciación

oficial de un movimiento de la educación basada en el cerebro en ideas que expone Caine (1993)

citado por Caicedo (2012) quien subraya importantes hallazgos sobre el cerebro, su desarrollo y

funcionamiento, pero sobretodo, en el que se observan las posibilidades de aplicar resultados sobre

investigaciones realizadas en el campo neurocientífico y de esta manera mejorar los procesos de

aprendizaje y de enseñanza.

Por ello, hace años, el termino educación y neurociencias se determinaban como conceptos

aislados, pero tuvo como aspecto importante múltiples congresos de neurociencia cognitiva que

eran llamados “la década del cerebro aunque no tenía propósitos relacionados con la educación y

estuvieron orientados en proveer evidencias de los problemas neurológicos que afectan la sociedad

contemporánea, resultados de diversos aspectos del cerebro humano” (Caicedo, 2012, p. 91) entre


muchos más aspectos, entre ellos, desarrollo y funcionamiento de las nuevas tecnologías que

permitieran una investigación significativa en un interés mayor por proyectos que se interesaran de

gran manera en el mejoramiento de la educación desde esta otra perspectiva.

El proyecto sobre las ciencias del aprendizaje impulsado por la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD) desde un principio tuvo propósitos educativos

y pretendía no solo establecer relaciones entre las ciencias del aprendizaje y la investigación del

cerebro, sino poner en contacto a investigadores, educadores, y responsables de establecer

currículos en los países miembros para establecer un proyecto educativo que condujera al

mejoramiento de las practicas pedagógicas en los centros educativos(Caicedo, 2012).

Entonces, al escuchar el término de neuroeducación, es formar parte de un movimiento que

intenta aplicar en la escuela los hallazgos sobre el cerebro, como aprende, con el intento de apoyar

el aprendizaje y la enseñanza, desarrollando un sin número de programas de investigación,

formación y publicación que abran acciones encaminadas a generalizar resultados que fortalezca

la idea de una educación que sea basada en el funcionamiento del cerebro y como este puede

optimizar de gran manera la práctica educativa.

La Neuroeducación surge como concepto claro, y como lo destaca el profesor Kurt Fischer

de la Universidad de Harvard, que construye un modelo basado en investigaciones desarrolladas

en las últimas décadas, promoviendo la utilización de conocimientos que colmen el vacío que existe

entre resultados de investigaciones y prácticas educativas a través de la relación que se les establece

con la neurociencia, ciencias cognitivas y la pedagogía para educadores y neurocientíficos. De

modo que Mary Brabeck (2008) exige y cree en la necesidad de establecer trabajos conjuntos entre

educadores y neurocientíficos para lograr obtener significativamente resultados reveladores en la

educación “los educadores deben sacar de los laboratorios los resultados útiles a la educación y los

investigadores deben disponer resultados que sean pertinentes para mejorar la enseñanza”

(Brabeck, 2008, citado por Caicedo, 2016, p. 19).

5.2 Neuroeducación

Según el estudio de las lecturas que se han realizado con relación al término de

Neuroeducación, se considera que es la ciencia nueva que tiene como objetivo proponer


herramientas a los agentes educativos en cuanto a estudiar y conocer cómo se procesan y conciben

las capacidades cognitivas en nuestro cerebro, el rol que desempeña y los procesos de aprendizaje,

que permite a cada educando fortalecer el desarrollo de sus potencialidades intelectuales y

emocionales.

La neuroeducación es una disciplina en construcción que se propone combinar los

aportes de diferentes campos disciplinares, entre los cuales se destacan los de la

neurociencia, la psicología, la ciencia cognitiva y la educación. Se centra en la

comprensión de cómo aprendemos y como esta información se puede usar para

desarrollar métodos de enseñanza más efectivos, para guiar las propuestas de nuevos

currículos y la generación de políticas educativas basadas en evidencias derivadas

de los resultados de la investigación en esas áreas (Caicedo, 2016)

En este sentido, la Neuroeducación, tiene como objetivo principal, aproximar a los

educadores a los conocimientos relacionados con el funcionamiento del cerebro, desde la

posibilidad de comprensión de los mecanismos cerebrales que reúne al aprendizaje, memoria,

lenguaje, sistemas sensoriales, atención, emociones, comportamiento, entre otros; y que los hace

participes las más recientes investigaciones sobre el cerebro y el funcionamiento del mismo,

permitiéndoles tener una base más concreta para innovar su propuesta educativa. Según Caicedo

(2016) “El cerebro es el órgano más complejo del cuerpo humano, es el asiento de la inteligencia,

intérprete de los sentidos, iniciador de los movimientos corporales, controlador del

comportamiento” (p. 29). Así el Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes

Cerebrovasculares (National Institute of Neurological Disorders and Stroke - NINDS), (2008)

citado por Caicedo (2016), manifiesta que “el cerebro es la fuente de todas las cualidades que

definen al ser humano” (p. 29).

Considerando lo anterior, una de las figuras más importantes dentro de la enseñanza es el

cerebro, pues es el encargado de realizar todos los procesos complejos, que permiten al ser humano

ejecutar y desarrollar actividades asociadas al aprendizaje. Por ello, el reto de ser docente, crea la

necesidad y exigencia profesional de formar estudiantes que se identifiquen y relacionen con el

área cognitiva desde los conocimientos que adquieren, la aplicación y el desarrollo de los mismos

desde su proceso formativo, siendo el desafío del docente, crear estrategias que lleven a la

participación, comprensión, análisis, investigación y un pensamiento crítico de los educandos, ante


diferentes situaciones, por ello, presentar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la

neuroeducación como función cerebral y parte elemental del ser humano, refleja educadores que

intentan aplicar en la escuela los descubrimientos sobre el cerebro, con el propósito de ayudar a

aprender y enseñar mejor, demostrando lo significativo que resulta que en el cerebro hay puertas

abiertas al conocimiento.

La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios

para el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades

cognitivas y hacen más viables los aprendizajes. Precisamente, entre los tres y los

diez años el cerebro infantil es un buscador incesante de estímulos que lo alimentan

y que el mundo ofrece. Y, a su vez, es un seleccionador continuo que extrae cada

diminuta parte que merece ser archivada. Esta decisión se basa en los procesos de

atención que hacen que, de entre la amplia gama de estímulos, los órganos de los

sentidos seleccionen los que conviene elaborar conscientemente. A los niños les

encantan las sorpresas y a sus cerebros también, un entorno cambiante y variado que

cada día despierte la curiosidad hacia lo nuevo, lleva casi de modo automático a

aprender (Friedrich & Preiss, 2003, citados por Barrera & Donolo, 2009, p. 6)

5.3 Aporte de la neurociencia a la educación

Las neurociencias constituyen en la actualidad un campo de investigación grandioso,

cubren un área del conocimiento que se encarga del estudio del sistema nervioso desde el

funcionamiento neuronal hasta el comportamiento. Como lo define Salas Silva (2003) son: “el

conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en

cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje” (párr. 7). Igualmente,

Kandel, Schwartz & Jesse1l (1997), citados por Salas Silva (2003) exponen que “el propósito

principal de las Neurociencias (…), es entender cómo el cerebro produce la marcada individualidad

de la acción humana” (párr. 7).

Es aportar explicaciones de la conducta en términos de actividades del cerebro,

explicar cómo actúan millones de células nerviosas individuales en el cerebro para

producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el medio


ambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Kandel, Schwartz & Jessel,

2000, citados por García, 2007, p. 89).

Las Neurociencias, investigan y buscan revelar de gran manera los extraordinarios secretos

del cerebro y su funcionamiento, contribuyendo al espacio pedagógico conocimientos

fundamentales que acerquen al rol docente a las bases que brinda el cerebro para el aprendizaje, la

memoria, emociones y sentimientos que, estimuladas, fortalecen la enseñanza en el aula de clase.

Dentro de los múltiples desafíos que desempeñan los docentes, en establecer ambientes propicios

para el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar diversas estrategias, es importante que también se

involucre con conocer y entender de qué manera aprende el cerebro, como recibe y procesa la

información, los estados de conducta, las emociones, sentimientos, entre otros; como necesidad

imprescindible para la innovación pedagógica y la transformación de su quehacer docente en una misma

línea entre una investigación neurocientífica y la práctica pedagógica.

De acuerdo con Campos (2010):

Lejos de que las neurociencias se caractericen como una nueva corriente que entra

al campo educativo, o que se transformen en la salvación para resolver los

problemas de aprendizaje o de la calidad de la educación, la propuesta es que sea

una ciencia que aporte nuevos conocimientos al educador, así como lo hace la

psicología, por ejemplo, con el propósito de proveerle de suficiente fundamento para

innovar y transformar su práctica pedagógica. Claro está que no todo lo que hay en

neurociencias se aplica al campo educativo, por lo que el educador ha de ejercer un

enorme criterio al establecer los aspectos que son relevantes para su práctica

pedagógica (p. 5).

Con ello, “la neurociencia promete una comprensión más precisa de los mecanismos

implicados y explica cómo se produce el aprendizaje de tipo práctico” (OCDE, 2006, p. 4).

Aquellas investigaciones relacionadas con el proceso de desarrollo cerebral, conllevan a un

dialogo entre la atención y educación en la primera infancia, entendiendo que, es una etapa

fundamental de la vida y que desempeña un papel muy importante y casi protagónico en la

estructuración y funcionalidad del sistema nervioso y cerebro de los niños. Por ello, un educador

debe tener en cuenta, que entender las Neurociencias es una formas más profunda y particularizada


del cerebro, su forma de aprender, registrar, conservar y despertar la información en los niños, y a

partir, de este conocimiento, dentro de su labor docente puedan crear propuestas y experiencias

enriquecedoras de enseñanza y aprendizaje a través de su organización en el aula, actitudes,

estrategias, palabras y emociones que influyen de gran manera en el desarrollo del cerebro de sus

alumnos, y por tal motivo, en su aprendizaje, teniendo en cuenta que los primeros años de vida son

básicos y fundamentales para todo el desarrollo del ser humano, las experiencias tempranas que se

vivencien son la construcción de sus neuronas, experimentan cambios, crecen, desarrollan

aprendizajes, diseñan sus comportamientos, y por tanto, requiere de un entorno con experiencias

significativas, pero, principalmente, necesita de un ambiente potenciado por el cuidado, la

responsabilidad y el afecto comprometido.

De la misma manera, se hace necesario que el educador entienda cómo el cerebro

desempeña varias funciones, cómo se organiza en sistemas y cómo estos sistemas permiten que sea

posible el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el movimiento y tantas otras funciones más. El

conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le dará al educador la base o

fundamentación para emprender un nuevo estilo de enseñanza aprendizaje, un nuevo ambiente en

el aula y lo más importante, una nueva oportunidad para el desarrollo integral y humano de su

alumno (Campos, 2010).

Frente a los aportes que tiene la neurociencia a la educación, es de gran importancia que se

reestructure la práctica pedagógica, desde la vinculación del aprendizaje con el cerebro, como una

nueva línea de pensamiento que busca la acción de los agentes educativos en los conocimientos

relacionados con entender las particularidades del cerebro y, a la vez, relacionar esta comprensión

con los múltiples comportamientos, emociones, sentimientos, que experimentan sus alumnos,

brindando una propuesta de aprendizaje, de actitud, ambiente de aula y formación que hace la

diferencia en la particularidad de la educación.

Como ha demostrado la neurociencia, si contamos con una dieta equilibrada y

potenciada en la mejora de la actividad cerebral, si mantenemos ambientes ricos en

estímulos, si dedicamos a nuestro cerebro programas de estimulación y mejora del

mismo que permitan la creación múltiples conexiones neuronales y de nuevas

neuronas lograremos un buen aprendizaje y desarrollo cerebral que moldearán

nuestro cerebro durante toda la vida.


Por último los maestros y padres tienen que saber que el cerebro genera neuronas

a lo largo de toda la vida pero con una mayor intensidad en etapas escolares; esta

creación de nuevas neuronas y sobre todo el área donde se crearán dependen de la

actividad cognitiva que desarrollen los niños, cuanto más se ejercite el cerebro más

neuronas vamos a crear (Ortiz, 2009, pp. 262–263).

Para enlazar la educación y su práctica pedagógica con los aportes que brinda la

neurociencia, es fundamental que el rol docente este orientado hacia un conocimiento esencial del

cerebro, sus zonas esenciales, y el método de comunicación que constituyen entre ellas. Es

importante resaltar que, es necesario que el educador conciba cómo el cerebro rescata diversas

funciones, cómo se organiza y cómo estas vías aprueban que sea posible el aprendizaje, el lenguaje,

movimientos y muchas otras funciones más en los niños de edad preescolar. Es importante que los

maestros, se enfoquen en nuevos métodos de enseñanza orientados en la solución de problemas

desde la creación de múltiples estrategias dinámicas y novedosas que aporten a la formación de las

funciones del cerebro.

5.3.1 Neurociencia a la educación, retos y oportunidades

Desde los aportes que tiene la neurociencia a la educación, llegamos a pensar sobre muchas

de las posibilidades que traen consigo como nueva disciplina de neuroeducación, pero además, las

polémicas y discusiones que pueden ser abordadas por diferentes posturas de autores, puesto que,

como algunos lo afirman, no se trata de que la neurociencia reemplaza a la educación, puesto que,

si existen limitaciones sobre lo que esta ciencia puede decir acerca de los aspectos sociales, pero a

su vez, se une de forma significativa con la educación y para el aprendizaje.

Los resultados y los métodos de la neurociencia deberían considerarse como

herramientas complementarias para la práctica educativa, y de esta manera, se puede

ser optimista acerca del futuro de la neuroeducación. En estas condiciones, el

nacimiento de la neuroeducación puede equiparse con la aparición de las otras

disciplinas (la neurociencia cognitiva, la neurociencia social, la neuropsicología) y

la de otras ciencias (la política y la sociología) que comienzan a interesarse sobre la

posibilidad de utilizar los resultados de la investigación neurocientífica para inspirar


nuevas explicaciones a los problemas que pretenden resolver (Caicedo, 2016, pp.

22–23)

Teniendo en cuenta lo anterior, preocuparse por la neurociencia y la educación como

disciplinas diferentes, y que pueden combinar sus experiencias de informarse y comunicarse, puede

generar preocupaciones, pero es más como oportunidades hacia la neuroeducación, puesto que, se

despierta más interés por la investigación en cuanto a compartir un estudio fuerte de cognición de

mayor beneficio para la educación, más allá del estudio del funcionamiento del cerebro y lo que

seguramente será de gran ventaja como información posible a la comunidad educativa en un trabajo

conjunto que se avance en la aplicación de práctica y sus resultados.

5.4 Habilidades cognitivas

Las habilidades cognitivas demuestran las distintas capacidades intelectuales que

demuestran los individuos al hacer algo. De acuerdo con Reed (2007), citado por Ramos, Herrera,

y Ramírez (2010), “las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente necesarios

para realizar una tarea, además son las trabajadoras de la mente y facilitadoras del conocimiento al

ser las responsables de adquirirlo y recuperarlo para utilizarlo posteriormente” (p. 202).

Las habilidades cognitivas refieren a un mundo complejo del ser humano. Son

definidas como las destrezas y procesos de la mente necesarios para realizar o

alcanzar una tarea; son las trabajadoras de la mente y facilitadoras del conocimiento,

pues son las responsables de adquirirlo y recuperarlo para ser usado en otra

oportunidad. (Ramos, Herrera & Ramírez, 2010, citado por Romero y Tapia, 2014,

p. 298).

Considerando lo anterior, “las habilidades cognitivas son las capacidades cerebrales que se

requieren para realizar cualquier acción o tarea desde la más simple hasta la más compleja”

(Caicedo, 2016, p.36). Las Habilidades cognitivas, tienen el propósito fundamental del

fortalecimiento del pensamiento, donde el niño pueda desarrollar la capacidad de construir de

manera creativa el conocimiento, se desempeñe de manera eficaz, sorprendente y proporcionada

en los diferentes ambientes en los que se desenvuelva.


El fortalecimiento de estas habilidades es de suma importancia en la edad de preescolar, en

la organización, conformación y acción de los contenidos educativos, puesto que, el aprendizaje es

producto de la conducta activa del niño; y una acertada estimulación a sus habilidades cognitivas,

por medio de estrategias didácticas, materiales que apoyen su proceso educativo y apropiación del

conocimiento, su desarrollo intelectual y creativo se desempeña de mejor forma.

Las principales habilidades cognitivas del cerebro que presenta Caicedo (2016) consisten

en:

La percepción, que es la encargada del “reconocimiento e interpretación de los estímulos

sensoriales” (p. 36),

La memoria que almacena “información a corto plazo (…) y la memoria a largo plazo” (p.

37),

La atención “es la habilidad para sostener la concentración sobre un objeto, acción o

pensamiento” (p. 37).

Las habilidades motoras,

El lenguaje,

El procesamiento visual-espacial que consiste en la capacidad de “procesar estímulos

visuales y para entender las relaciones espaciales entre objetos” (p. 37), y

Las funciones ejecutivas que se encargan de la orientación y dirección del comportamiento

humano, como la planeación para alcanzar metas y objetivos.

Las funciones ejecutivas comprenden habilidades como

La flexibilidad mental,

La teoría de la mente,

La anticipación,

La solución de problemas,

La toma de decisiones,

La memoria de trabajo que es la “capacidad de mantener y manipular información

‘en línea’ en tiempo real de corta duración” (p. 38),

La auto-regulación emocional,


La secuenciación que se encarga de “descomponer en unidades manejables acciones

o problemas complejos, priorizarlas y ordenarlas de forma correcta” (p. 38), y

La inhibición, que es la “habilidad para controlar impulsos, tentaciones,

distracciones, hábitos, para pensar antes de actuar” (p. 38).

5.5 Procesos cognitivos básicos

Los procesos cognitivos básicos son

Aquellos que, como la percepción, la atención y la memoria, se pueden producir sin

la intervención consciente del sujeto y tienen una raíz biológica; no obstante, lo

anterior no implica que el sujeto no pueda, ulteriormente, llegar a algún grado de

control e intencionalidad en su realización (Viramonte, 2000, citado por Fuenmayor

& Villasmil, 2008, p. 191).

Los procesos cognitivos básicos son los que permiten construir y el conocimiento para

entender cualquier cosa que este en la imaginación o en relación con el mundo que nos rodea, desde

algo ficticio hasta todo lo que se escucha o ve, es mediante estos procesos que se crean

suposiciones, creencias, y opiniones. Al ser un proceso tiene unos pasos a seguir que el cerebro

hace en todo momento, Generando así tres procesos básicos que consisten en reconocer algo, luego

en fijarse en ella y al final almacenarlo en la memoria, a continuación, se expondrán de manera

detallada cada uno:

Los procesos cognitivos, “son estructuras o mecanismos mentales” (Banyard, 1995, citado

por Fuenmayor & Villasmil, 2008, p. 190) que se ejecutan cuando se hacen múltiples actividades

en la cotidianidad, tales como: analizar, observar, leer, escuchar, etc.; y éstas hacen posible la

interacción con el entorno.

Estos procesos son: percepción, atención, pensamiento, memoria, lenguaje. Los

procesos cognitivos desempeñan un papel fundamental en la vida diaria. El hombre,


todo el tiempo, está percibiendo, atendiendo, pensando y utilizando la memoria y el

lenguaje.

Juntos, estos procesos cognitivos constituyen la base a partir de la cual se

entiende el mundo. También subyacen al funcionamiento cognitivo más sofisticado

como lo es la lectura, la comprensión social o las creencias. Sin embargo, estos

procesos no tienen lugar como meras rutinas automáticas de procesamiento de la

información: actúan como muchos otros aspectos de la psicología humana,

aportando su cuota para convertirnos en lo que somos (Fuenmayor & Villasmil,

2008, p. 190).

5.5.1 La percepción

Una de las principales disciplinas que se ha encargado del estudio de la percepción

ha sido la psicología y, en términos generales, tradicionalmente este campo ha

definido a la percepción como el proceso cognitivo de la conciencia que consiste en

el reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de juicios en

torno a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y social, en el que intervienen

otros procesos psíquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la

simbolización (Melgarejo, 1994, p. 48).

En este sentido, la noción de percepción describe la acción de afirmación y capacidad de

recibir información a partir de los efectos que se reciben del medio que nos rodea, para comprender

y demostrar las situaciones en las que se esté inmersos. La percepción conserva el hecho de que el

individuo puede experimentar serie de acontecimientos, en el reconocimiento de los mismos, pero

además, lleva a cabo procesos de introducción, supresión y organización de sus propias sensaciones

en la clasificación y preparación de la información que recibe del ambiente y que lo induce a valorar

en explícitos momentos todas las posibles expresiones sensibles del mismo, y de esta forma,

llevarlo a una flexibilidad conductual de descubrir muchas cosas nuevas, que le permite la

adaptación dentro de una sociedad a las circunstancias en que se desenvuelven.

La percepción es cómo se interpreta y se entiende la información que se ha recibido

a través de los sentidos. La percepción involucra la decodificación cerebral y el


encontrar algún sentido a la información que se está recibiendo, de forma que pueda

operarse con ella o almacenarse (Fuenmayor & Villasmil, 2008, p. 192).

Para Balsebre (2000), citado por Franco (2007), que a su vez se citó en Fuenmayor y

Villasmil (2008) “el acto de percibir es el resultado de reunir y coordinar los datos que nos

suministran los sentidos externos (sensaciones)” (p. 192).

La percepción se puede considerar entonces, como la capacidad de los organismos para

conseguir, adquirir, recibir e interpretar información sobre su ambiente a partir de los efectos que

traen consigo los sistemas sensoriales, una experiencia sensible, en el desarrollo de la cualidad

esencial del ser humano para la obtención de símbolos. A través de esta vivencia con el entorno,

se construyen evidencias sobre la realidad.

5.5.2 Atención.

La atención, se da cuando el receptor empieza a captar activamente lo que ve lo que

oye y, comienza a fijarse en ello o en una parte de ello, en lugar de observar o

escuchar simplemente de pasada. Esto se debe a que el individuo puede dividir su

atención de modo que pueda hacer más de una cosa al mismo tiempo. Para ello

adquiere destrezas y desarrolla rutinas automáticas que le permiten realizar una serie

de tareas sin prestar, según parece, mucha atención (Fuenmayor & Villasmil, 2008,

p. 193).

De tal manera, la atención está enlazada a diferentes áreas que requiere el niño para su

crecimiento, puesto que, es un aspecto que tiene mucha ventaja en los diferentes ambientes y

circunstancias que el ser humano establece con su vida diaria y se forma en la relación que el niño

establece consigo mismo disciplinado de sus necesidades y la representación que logra hacer para

satisfacerlas demostrando la misma en las relaciones que crea con sus pares que le rodean.

Como lo plantea James (1890) citado por (Santiago, Tornay, & Gomez, 2006):

Todo el mundo sabe lo que es la atención. Es tomar posesión de la mente, de una

forma clara y vivida, de uno de los que parecen ser diferentes objetos o líneas de


pensamiento que suceden de forma simultánea. Su esencia son la localización y la

concentración de la conciencia. Implica dejar de lado algunas cosas para poder tratar

de forma efectiva las otras (p. 189).

Por su parte, Batlle (2009) dice que:

La atención implica tener la habilidad de focalizar el esfuerzo mental en

determinados estímulos, y al mismo tiempo, excluir otros. La atención es un

fenómeno complejo, presente en todas nuestras actividades, de carácter polifacético

que engloba los procesos por los cuales el organismo utiliza las estrategias

metódicas para identificar la información del entorno y los distribuye

adecuadamente para llevar a cabo de forma óptima las tareas específicas (p. 3).

La atención es indudablemente un proceso cognitivo de relevante importancia en el ámbito

educativo, puesto que, a partir del mismo, el ser humano consigue filtrar, recolectar, recopilar y

reconocer de forma significativa la información que le brinda su ambiente, permitiéndole

profundizar dicha información con el objetivo de aportar a las demás habilidades cognitivas. Por

este motivo, la atención dentro de los procesos que se trabajan en el aula es significativo en los

procesos de aprendizaje, puesto que, permite a los niños desarrollar y fomentar su creatividad e

imaginación frente a las múltiples circunstancias que se encuentre, consiguiendo así instrumentos

y habilidades para la resolución de sus problemas de manera vigorosa, con la capacidad de

orientarse en las diferentes situaciones del tiempo y el contexto en el que se encuentra.

5.5.3 Memoria.

De acuerdo con Viramonte (2000) citado por Fuenmayor & Villasmil, (2008) se entiende

por memoria “la capacidad de retener y evocar información de naturaleza perceptual o conceptual”

(p. 193). Además, expone tipos de memoria que han sido demostrados, desde la sensorial, corto

plazo y largo plazo. Es importante resaltar, que cada una de estas, tiene características particulares,

desde la relación de órganos sensitivos al cerebro, propuestas para detener y repetir cifras o silabas

sin sentido que conllevan a un tiempo que transcurre la información que permanece en ella en

capacidad y retención indefinida.


En definitiva, la memoria a largo plazo se puede determinar cómo el nacimiento que trae

consigo información del mundo, conocimientos acerca del mismo, realizando un largo proceso de

adquisición, clasificación y sistematización sobre lo que ya se conoce, y lo que puede ser posible

para su razonamiento y comprensión.

5.6 Aporte de la neuroeducación a las habilidades cognitivas

Uno de los aportes que tiene la neuroeducación a las habilidades cognitivas es la

neuroplasticidad que es la que se encarga de que nuestra capacidad de adaptación a las diferentes

situaciones sea muy alta, ya que el cerebro tiene un mecanismo para resolver problemas de una

manera más fácil y natural y por otra parte la neuroplasticidad nos brinda la facilidad de aprender

idiomas mucho más fácil ya que el cerebro al estar frente a este reto se adapta para que la

adquisición de este sea más fácil.

La neuroplasticidad se refiere al proceso dinámico del cerebro para cambiar la estructura

de su red dependiendo del entorno, a medida que se viven experiencias y se adquieren nuevas

conductas, las conexiones cerebrales se fortalecen y las que no son utilizadas se eliminan. Tales

modificaciones son de carácter adaptativo como respuesta a las experiencias y cambios

ambientales. Algunos autores clasifican la neuroplasticidad entre la plasticidad funcional y la

plasticidad estructural (Caicedo, 2016).

Enseñar explícitamente a los estudiantes sobre la neuroplasticidad tiene un

significativo impacto en el aula de clase. Se sostiene que tiene un efecto positivo

sobre las expectativas de los estudiantes y las percepciones sobre sus habilidades

(Caicedo, 2016, p. 65).

Tomando en cuenta lo anterior, para estimular la neuroplasticidad en el aula se debe motivar

a los estudiantes con el fin de potencializar sus habilidades y mejorar su desempeño en el en la

clase desde sus capacidades, además se debe tener en cuenta que el realizar actividades con

estrategias que llamen la atención de los estudiantes, facilita la adquisición de nuevos conceptos y

así generar aprendizajes significativos para el aprovechamiento de estos saberes al momento de

resolver problemas.


5.7 Desarrollo cognitivo de los niños de cuatro a cinco años

Según Piaget, el psicólogo e investigador que propuso cuatro etapas para el desarrollo

cognitivo de los niños, las cuales son la etapa sensorio motora, la pre operacional, las operaciones

concretas y las operaciones formales, es la etapa pre operacional donde están los niños entre los

dos a siete años de edad, es así como Piaget le da una breve descripción básica a esta etapa:

5.7.1 Etapa Pre operacional

“Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar

simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el

desarrollo del lenguaje hablado” (Piaget, 1972, 1978; Piaget & Inhelder, 1978).

La etapa pre operacional es la etapa en la cual el niño es más egocéntrico, en este periodo

es cuando el niño utiliza el imitar como medio de comunicación, socialización y aprendizaje para

su vida, los niños que están pasando por esta etapa entienden y viven el mundo desde su propia

perspectiva.

Las principales características de la etapa pre operacional incluyen las descripciones de los

siguientes subtítulos:

5.7.2 Centración.

En este momento los niños tienden a concentrarse en un solo aspecto de una situación u

objeto a la vez. Cuando el niño alcanza la capacidad de descentrase tiene la habilidad de poner su

atención en varios aspectos de la situación por la cual estén pasando

5.7.3 Egocentrismo.

Hace referencia a la incapacidad del niño para ver una situación desde el punto de vista de

otra persona. Según Piaget, el niño egocéntrico asume que otras personas ven, oyen y sienten

exactamente lo mismo que él ve, oye y siente.


5.7.4 Juego.

Al iniciar esta etapa se observa frecuentemente que los niños juegan en paralelo, es decir

que a menudo juegan en un mismo espacio con otros niños, pero sin interactuar, en esta etapa el

niño no ha comprendido la función social del lenguaje ni de las reglas.

5.7.5 Representación simbólica.

Es la habilidad que tienen los niños para representar algo distinto de sí mismo como realizar

una acción, una palabra o un objeto. El lenguaje es quizás la forma más obvia de simbolismo que

muestran los niños pequeños.

5.7.6 Juego simbólico.

En esta etapa los niños a menudo pretenden ser personas que no son como, por ejemplo:

súper héroes, un animal, un bombero, y pueden representar estos roles con apoyo que simbolizan

objetos de la vida real, otro aspecto de esta etapa es que los niños también pueden inventarse un

compañero de juego imaginario

“En el juego simbólico, los niños pequeños avanzan en sus conocimientos sobre las

personas, los objetos y las acciones y construyen así representaciones cada vez más sofisticadas

del mundo” (Tamis-LeMonda, & Bornstein, 1996, citados por (Vergara, 2017, párr. 19).

5.7.7 Animismo

Durante este momento los niños tienen la creencia de que los objetos inanimados tales como

juguetes u otras cosas “poseen sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, (…) el

animismo significa que el mundo natural está vivo, consciente y tiene un propósito” (Piaget, 1929,

citado por Vergara, 2017, párr. 22).


Estas serían las características más relevantes de esta etapa que propuso Piaget (1972, 1978)

la cual abarca muchas situaciones que viven los niños; al conocer lo que dice Piaget, cabe señalar

que este tipo de momentos y actitudes de los niños entre la edad son completamente normales y

entendibles, es allí cuando los maestros deben reflexionar sobre conocer y entender el proceso de

los niños. El desarrollo cognitivo del niño es la construcción de experiencias y adaptarlas para

avanzar en el mundo que los rodea, siendo el maestro un facilitador de este proceso (Piaget, 1972,

1978).

5.8 Área cognitiva de los niños de cuatro a cinco años

En este orden de ideas, hablar del proceso cognitivo de un niño de cuatro a cinco años de

edad, se hace referencia en que la percepción como habilidad cognitiva está en su momento más

notorio, es decir, el niño está atento y analítico a todo a todo lo pasa, por otro lado, el niño está

dejando la etapa preescolar a un lado y convirtiéndose en un niño de la etapa escolar, transición

que es muy importante para el éxito de esta nueva etapa.

Es así como sus habilidades cognitivas cada vez deben ser mejor utilizadas, como lo es la

percepción, la memoria y la atención, en este momento es donde estas habilidades deben estar muy

presentes en el proceso de aprendizaje, respetando el ritmo de cada niño y edad.

5.9 Rol docente en la educación preescolar

El rol que desempeña el docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño es

fundamental, cada vez es mayor la exigencia que insiste en el papel del mismo, a través de posturas

políticas y teóricas que conforman su perfil como profesional de la educación en la capacidad de

comprender, atender y solventar la complejidad de situaciones escolares como parte de su labor

pedagógica. En tal sentido, su función y acción no puede pensarse únicamente en un escenario

físico, con objetos y útiles escolares, es desde la mirada del campo social y humanístico que tiene

como fundamento principal la pedagogía.

Por su parte, desde una aproximación a la definición del docente como profesional:

Se trata de una persona autónoma dotada de habilidades específicas y

especializadas, ligada a una base de conocimientos racionales procedentes de la


ciencia y legitimados por la academia, y de conocimientos explícitos surgidos de

distintas prácticas. Así pues, el maestro profesional es ante todo un profesional de

la articulación del proceso de enseñanza-aprendizaje en situación; un profesional de

la interacción de las significaciones compartidas (Altet, 2005, citado por Colombia.

Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 13).

Esta perspectiva conduce a plantear el rol del educador en la edad de preescolar, las cuales

exigen una intencionalidad pedagógica, dominio de saber especifico, lo que se pretende enseñar y

la forma como lo va hacer, desde una relación que establece con los estudiantes, influida por una

comunicación asertiva, buen trato y diseño de alternativas didácticas y pedagógicas. Por ello, el

desempeño que despliegue el docente, no se limita únicamente al aula de clase, marcha más allá de

su función de lograr ser una guía y orientador de sus alumnos, atención a la comunidad, interés por

la actualización, mejora y desarrollo de su quehacer pedagógico, siendo fundamental que cada uno

de los niños absorba y reciba una buena atención y educación de calidad, basada en hacer valer sus

derechos, formarlos como sujetos para la sociedad, apoyar su desarrollo con el fin de que ellos

mismos establezcan su identidad, motivándolos a despertar y mover sus sentimientos de

pertenencia y aceptación con ellos mismos y con su mundo circundante, siendo la oportunidad para

desarrollar sus habilidades, explorar y descubrir cosas por sí mismos, fortalezcan su autonomía, y

adquieran una participación y aceptación asertiva. En síntesis, es importante reconocer que el rol

docente y su acción van encaminados hacia un orden multidimensional, donde se producen y

motivan las competencias profesionales y las practicas que hacen posible establecer el futuro y el

desenvolvimiento de los niños y niñas en el transcurso de su desarrollo. Los docentes:

Asumen varios papeles en la promoción del desarrollo integral de los niños de la

primera infancia; el primero está relacionado con el papel afectivo, el cual se logra

gracias a la construcción de vínculos que les ofrecen seguridad y contención. El

segundo está referido al papel de constructor de ambientes enriquecidos en el

entorno educativo mediante la selección y preparación de los materiales, y la

creación y disposición de condiciones enriquecidas. El tercero hace mención a los

acompañamientos y las interacciones que se realizan. El cuarto se encuentra ligado

a los anteriores en su papel de observador atento para conocer profundamente a cada


niño en relación con sus ritmos, avances y aspectos por fortalecer(Colombia.

Ministerio de Educación Nacional, 2016, p. 25).

La educación preescolar, es un proceso realmente importante y significativo, de

construcción permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se van constituyendo a

través de prácticas y situaciones pedagógicas que utiliza el docente con el fin de favorecer, apoyar

y proveer el aprendizaje de los niños, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo físico y cognitivo.

Las estrategias explotadas y desarrolladas por el docente de preescolar siempre deben tener

una importante intencionalidad y una idea que conduzca a competencias docente con relación a la

didáctica, enseñanza y aprendizaje como posibilidad de reflexión sobre su labor, tan valiosa e

importante como la innovación pedagógica, políticas educativas, evaluación, entre otros.

Esta perspectiva conduce a plantear el rol del educador para la primera infancia

consecuente con las demandas y características de los contextos, las cuales exigen

que las prácticas formativas y educativas que se gesten, se enmarquen en lo social y

cultural y propendan por el desarrollo humano equitativo e incluyente; e igualmente

propicien el desarrollo de la autonomía, la confianza y el tejido social, lo público

como espacio para la consolidación de la socialización, la participación, la identidad

cultural, el reconocimiento y valoración en la diferencia, la perspectiva de género,

la humanización de los niños como sujetos sociales de derecho, por encima de los

intereses económicos y tecnológicos (Zapata & Ceballos, 2010, p. 1075).

Considerando lo anterior, las prácticas formativas y educativas deben estar ligadas de forma

significativa a los intereses y necesidades de los niños, como principales sujetos sociales de nuestra

sociedad. Cuando el docente promueve el reconocimiento, identidad cultural, valoración a la

diferencia y permite su participación activa, se está identificando como guía y acompañante de

exploración en todo su proceso de aprendizaje, puesto que, una de sus funciones más importantes

es observar y tener en cuenta lo que pase con cada uno de los niños, especialmente por la forma en

que se expresan y realizan cada actividad pedagógica, con el fin de crear, organizar y establecer

acciones que permitan que el niño exprese y articule libremente sus emociones, sentimientos y

necesidades personales y académicas.


6 Metodología

El presente trabajo de investigación, tiene aplicación en la institución educativa Aspaen

Preescolar Carrizales, concretamente dirigida a la población de niños de cinco años de edad,

correspondientemente a un grupo de trece niños en total, con análisis especifico a seis de ellos y

que pertenecen al grado kínder 3 de dicha institución.

El tipo de metodología usada para este trabajo fue de tipo cualitativa con técnica

etnográfica, la cual permite participar de la situación, analizar y observar, ingresar al escenario,

conocer la población y recolectar información, como un asunto bien estimado que reconoce el

acercamiento a la realidad de los sujetos en cuestión, además se realizara una bitácora donde se

registraran las observaciones.

6.1 Cualitativa

Para el desarrollo de esta investigación, se elige la metodología cualitativa, que demuestra

un fuerte interés por la comprensión y conocimiento del comportamiento humano. Es un

acercamiento al interaccionismo simbólico; desde los modelos o problemas que acontezcan durante

el período en que se ejecute dicha investigación, y es aquí, donde este estudio permite la relación

directa con el tema, conteniendo así, sujetos o la sociedad. La investigación cualitativa estudia

circunstancias, contextos, problemas y relaciones de algún asunto específico, teniendo como

objetivo principal, tener en cuenta las cualidades fundamentales de ese fenómeno. El estudio

cualitativo, es un diseño investigativo, donde el investigador es quien recolecta los datos necesarios

en un contexto y ambiente determinado, y todo su proceso se desarrolla de manera integral por la

interacción con el participante y todo lo que lo rodea.

En el artículo Hablando de la observación participante en la investigación cualitativa” se

da una breve explicación de la investigación cualitativa:

Las metodologías cualitativas vienen ampliando su aplicación en estudios

científicos y se destacan en el ámbito de la salud. Actualmente, asistimos a la

emergencia de dichas metodologías, hecho este que, al trabajar con creencias,

expectativas, significados, motivos y actitudes, indica una valoración de las


informaciones subjetivas, o sea, una profundización en la esfera de las relaciones y

acciones humanas, las cuales no son perceptibles o captables en ecuaciones,

estadísticas o promedios (Fagundes et al., 2014, p. 76).

Por lo tanto, la estrategia determinada son intervenciones a partir de talleres pedagógicos,

donde se llevaron a cabo intervenciones participativas y se plantearon un orden de actividades

pedagógicas dirigidas a la interiorización de temas específicos: Atención, percepción y memoria.

Por ello, en el grupo de kínder 3, se percibieron y detectaron interacciones, conductas, ritmos de

los niños, en este caso, cómo aprende, procesa, registra, conserva y evoca una información, entre

otras cosas, sobre el impacto de la neuroeducación en sus procesos cognitivos. Para esto, se utiliza

una metodología activa, que cosiste en la participación de los niños desde su propio proceso de

aprendizaje, asumiendo cada uno la experiencia de actividades desplegadas desde una gestión

social que tiene el propósito de transformar las realidades concretas.

Para darle un sentido a los objetivos de esta investigación, se propuso la utilización de

instrumentos que fueron bitácoras de registro individual y planeaciones, fundamentales en el

trabajo para la recolección de datos. Las bitácoras como herramientas, permitieron sistematizar

prácticas, experiencias y análisis de resultados alcanzados, son unas fichas que llevan a cabo la

observación de los comportamientos y procedimientos de los alumnos adoptados y determinar de

acuerdo al transcurso de cada uno, el aporte de la neuroeducación en sus procesos cognitivos,

llevando a cabo un asunto de indagación y observación que reconozca la descripción de cada uno,

sus características y los aspectos principales en cuanto a el aporte que tiene la neuroeducación al

desarrollo de sus habilidades cognitivas.


Tabla 1.

Bitácora de descripción de niño #1

NIÑO # 1

Observaciones generales

Durante esta actividad, el niño demuestra dificultas para

recordar las instrucciones y las indicaciones que se le

brindan para realizar las actividades. En muchos

momentos, cuando se le pide que realice algo o responda

a una pregunta sobre lo que ya se le ha dicho, lo olvida al

instante y es necesario repetirle varias veces.

Tiene dificultad para conservar la observación, sostener la

atención y memorizar una orden o idea específica.

También, es necesario brindarle información y

explicación individual porque se le dificulta comprender

y ejecutar las instrucciones, aun así, disfruta y se muestra

motivado frente a las actividades.

Reconoce e interpreta la información brindada

En muchas ocasiones el niño demuestra estar disperso frente a las

instrucciones dadas, y en el momento de brindar información respecto a la

actividad, está distraído con otros aspectos de su alrededor, mostrándose

interesado en otras cosas o actividades que le transmite su alrededor, entre

ellas, jugar con sus manos, platicar con sus compañeros, etc.

Le atrae activamente lo que ve, lo que oye, y demuestra interés por las

actividades

Demuestra mucho interés por la actividad, le gusta y llama mucho la atención

lo que se explica y lo que realiza, y aunque este un poco distraído, es bueno su

interés por lo que está sucediendo, pero, a pesar de ello, en muchas ocasiones

no se conecta con lo que se está realizando y desvía su atención hacia otras

cosas.

Logra retener y recordar características particulares de las actividades

Es un niño que le cuesta mucho seguir alguna instrucción, puesto que, no está

conectado con lo que se está haciendo, y en cuanto a recordar la información

que se le brinda, muy pocas veces logra retenerla y recordar características

particulares que estén sucediendo durante la actividad. Se le dificulta captar y

procesar las tareas y se muestra inseguro al momento de responder preguntas.

Durante todas las intervenciones, se asume la acción detenida y cuidadosa de observación

e investigación para el desarrollo de las bitácoras que llevan consigo un registro y seguimiento,

para luego continuar con los respectivos hallazgos y concentrarnos en los objetivos diseñados.


7 Resultados

En la realización del trabajo de campo y la aplicación de intervenciones con los niños del

grado Kínder de cinco años de edad de Aspaen Preescolar Carrizales, se hallan datos y fundamentos

importantes que permiten dar respuesta a los objetivos y la pregunta de la investigación. Las

intervenciones con los niños y los objetivos propuestos por cada una de estas, proporcionan datos

de gran interés sobre el aporte de la neuroeducación en el aula de clase, indicando que enseñar

abiertamente a los estudiantes tiene un significativo impacto en el aula de clase, sobre sus

expectativas y las percepciones sobre sus habilidades, el reconocimiento que tiene aprender,

produce cambios en la estructura y funciones del cerebro, entusiasma a los estudiantes a

involucrarse en el proceso, presentando y promoviendo actividades de aprendizaje que requieran

la superación de retos y dificultades alcanzables, en definitiva, que sean variadas, en donde los

estudiantes puedan utilizar lo que aprenden en situaciones auténticas y reales en las que puedan

reconocer su progreso, comprender su propio ritmo y disfrutar de su aprendizaje.

Por ello, se tuvo en cuenta que, dentro de las estrategias neuroeducativas, lo importante no

es llegar a un salón de clase y pensar cómo enseñar, sino preguntarse como el otro, un ser único e

individual aprende. Por esto, durante todo el proceso, nos centramos en observar e intervenir para

comprender mejor como aprenden los niños, como registra y procesa su conocimiento y desde allí

planificar para el trabajo en el aula. Es importante que alumnos alcancen una serie de experiencias

y conocimientos a través, de la repetición, pero no precisamente desde lo tradicional, deteniéndose

a estar frente a un tablero escribiendo y llevando reproducción de letras y números en una secuencia

controladora, sino, que se trata de estimular el aprendizaje con actividades enriquecedoras, dando

paso a la Neuroeducación, que transmite a los educadores estrategias que favorezcan el desarrollo

del cerebro en todo su potencial y que para el desarrollo de esta investigación se tuvieron presentes

como aporte a las habilidades cognitivas de los niños de 4 a 5 años. Dentro de las estrategias

neuroeducativas implementadas, estuvo tener en cuenta sentidos, emociones y conocimiento. El

cerebro es capaz de modelarse y aprender a través, de las actividades que se desarrollen, y de la

manera que estas se ejecutan, por esto, no debemos limitar las condiciones que necesita el cerebro

para nutrirse y aprender, brindar espacios para que los niños exploren fuera del aula, se sorprendan

con los acontecimientos nuevos que recibe desde otro lugar, se utilizaron para que se conectaran,

procesaran la información desde la motivación y toma de decisiones, proporcionando además,


condiciones adecuadas para satisfacer sus necesidades individuales de aprendizaje y su propio

ritmo de adquisición de conocimientos.

Se tuvo muy presente el juego, indispensable como herramienta de aprendizaje, que permite

que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas de atención, percepción y memorización de una

manera integral y libre, y eso es lo que pretende la Neuroeducación, enseñanza y por ende el

aprendizaje positivo y dinámico, concentrándonos en las diferencias individuales.

En este orden de ideas, es necesario mencionar que durante las intervenciones los niños se

observaron motivados e interesados por realizar las actividades que se les propone, fue tanto el

impacto que les causo la primera intervención que, durante la semana, recordaban las actividades

planteadas, los momentos que estaríamos con ellos, permaneciendo inquietos frente a lo que

sucedería.

Se evidenció que la mayoría de los niños se interesaron por las actividades, participando de

manera activa e independiente en el desarrollo de las mismas, se atrae su atención e interés,

resaltando que, a través de las diferentes estrategias llamativas, se obtuvo el éxito de las mismas,

con contenidos más interesantes y más cercanos a sus satisfacciones. En la mayoría de los niños,

desde la primera intervención, se encuentra todo su interés y participación por aprender y realizar

cosas nuevas y diferentes, que los lleve a pensar, realizar preguntas, entre otras; fascinación por

realizar experimentos, explorar y divertirse con todo lo que pasa a su alrededor, y por ello, todo el

tiempo, tienen la autonomía de ejecutar procedimientos a partir de lo que ellos piensan de manera

individual, como, cuando, porque suceden las cosas, que pueda pasar y lo que se debe hacer para

que algo suceda en ellos. Durante estos momentos de intervención se evidencia en los niños una

actitud de interés, alegría y motivación, al avanzar con las actividades y los diferentes encuentros,

se aumentaba la expectativa y el deseo de volver a tener un momento como estos, siempre

recordaban los nombres de las docentes, los días que se desarrollan las actividades y mantenían

buena disposición al momento de llegar al salón y dar inicio al respectivo trabajo.

Partiendo de los objetivos planteados para cada intervención en cuanto a despertar la

curiosidad, la creatividad, el asombro, el pensamiento crítico, entre otros, se creó la preparación de

ambiente físico de aprendizaje, que incluía escenarios en dos los niños se sentían seguros física y

emocionalmente, con posibilidades de desarrollar las actividades, cambiando la disposición del


aula, un salón sin mesas y sin sillas, un salón oscuro y espacios diferentes al aula de clase, los

cuales generaban en ellos un estado de alerta es decir estaban preparados y atentos para lo que iba

a pasar y con una respuesta positiva a lo que se les propuso, puesto que, al encontrar un lugar

diferente y con personas diferentes, les causaba emoción y así se logró recibir la atención de los

niños.

Al realizar las actividades con estas estrategias que favorecían notablemente en la

disposición para el aprendizaje de los estudiantes, se activan inmediatamente las redes del cerebro

de forma particular, capaces de aprender a su propio ritmo, siendo la primera intervención la más

llamativa, tratándose de un experimento, que tenía como objetivo principal “despertar el espíritu

creativo e investigativo a través de un experimento científico” y se llevó a cabo desde un escenario

flexible que cambia la disposición del aula de clase, sin mesas y sin sillas en el salón, todos sentados

en el piso y en el centro del salón encontraron batas, gafas y todos los materiales a utilizar, lo cual

género en ellos mucho curiosidad y disposición para escuchar y seguir todas las instrucciones,

dándoles la oportunidad de explorar y descubrir desde su perspectiva que era lo que iba a suceder

y gracias a esto los niños permanecieron atentos, entusiasmados y dispuestos para las demás

intervenciones.


8 Conclusiones

Entender el término de neuroeducación, tiene como objetivo principal, acercar a los agentes

educativos a los conocimientos relacionados con el funcionamiento del cerebro, fomentar y

desarrollar el aprendizaje desde la manera como se mueven y desempeñan las habilidades

cognitivas y los comportamientos de los niños, contribuir para que la enseñanza y por ende el

aprendizaje sea positivo, dinámico y significativo, promoviendo una educación a través de la

emoción, curiosidad, creatividad y experimentación. La Neuroeducación se caracteriza por

concentrarse en las diferencias individuales, actividades incitadoras que lleven a afrontar los

contenidos de una manera innovadora, que rompan la estructura del aula tradicional.

Es importante que los maestros valoren desde el asunto neuronal de cada niño, si se está

exigiendo lo correcto, aprende de otra manera, o sencillamente, se debe tener en cuenta su proceso

de maduración cerebral para diseñar estrategias de enseñanza, conocer los factores que tienen

influencia en este proceso de aprendizaje de los niños, es fundamental, puesto que, permite crear

un estudio y apreciar aspectos importantes que hacen parte e influencian significativamente en el

aprendizaje de cada uno de ellos, y su capacidad para aprender y recibir la información que se le

brinda, debe ser tomada en cuenta cuando se descubre su proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Neuroeducación, nos lleva a entender que todo lo que sucede en la escuela tiene que ver

con el cerebro y las acciones que allí se desarrollan son las que producen cambios sustanciales en

la estructura cerebral de los niños. Es responsabilidad de los educadores que estos cambios

contribuyan de manera significativa a los propósitos de la educación, en crear circunstancias para

la buena formación de seres humanos.

El aporte que tiene la neuroeducación a las habilidades cognitivas es la neuroplasticidad

que es la que se encarga de que nuestra capacidad de adaptación a las diferentes situaciones sea

alta, ya que el cerebro tiene un mecanismo para resolver problemas de una manera más fácil y

natural, y para lograr este aporte se realizaron actividades motivacionales como realizar actividades

que los dejaran inquietos y llamaran la atención, las cuales fueron implementar elementos que

implicaban incongruencia es decir, decirles cosas contradictorias, novedosas y sorprendentes, y así

los niños estaban atentos a lo que iba a pasar, también proporcionándoles espacios para pensar en


la resolución de problemas y el cambio de ambientes para cada actividad, crearon en los niños una

actitud de aleta y buena disposición para atender a las intervenciones.


9 Recomendaciones

Dentro de esta investigación, basada en los aportes de la neuroeducación en las habilidades

cognitivas de los niños de 4 a 5 años, se considera pertinente que, a partir de nuestra investigación,

la institución educativa, brinde espacios de reflexión y capacitación docente, para que sean ellos

quienes movilicen sus prácticas, desde una formación apoyada en la comprensión del niño como

sujeto íntegro, con intereses y necesidades. Es importante, que el proceso de aprendizaje dentro de

las aulas de clase de los niños en la edad de preescolar, se enriquezca desde el significado y sentido

de lo que estudia, se tenga en cuenta su proceso cerebral en cuanto a obtener y recibir lo que

aprende, desde provocar, conectar su interés con el trabajo en el aula, donde no exista el miedo a

expresarse y construyan su propio conocimiento, la novedad, sorpresa, desconcierto o

incertidumbre, es hacer personas más integras o felices.

El cerebro funciona y aprende mejor cuando las necesidades del cuerpo se satisfacen, por

ello, promocionar el aprendizaje activo o el procesamiento activo de las experiencias de

aprendizaje, debe permitir la participación activa de los niños, para que se involucren en su

desarrollo y tengan la oportunidad de explorarlo, por ello, es importante anticipar a los niños sobre

las actividades para lograr una buena disposición y concentración. Los niños deben estar

preparados y estar presentes desde el momento que inician las actividades para que entiendan lo

que está pasando.

Se debe tener en cuenta el manual de neuroeducación realizado con el fin de que las

docentes comprendan la importancia de utilizar las estrategias neuroeducativas en el aula de clase,

en cuanto a conocer cómo funciona el cerebro de un niño mientras está aprendiendo, como sujetos

únicos y particulares, razón por la cual los métodos de enseñanza tradicionales no se ajustan a todos

los individuos, y las propuestas de aprendizaje sean positivas, dinámicas y significativas, que

promuevan una educación a través de la emoción, curiosidad y experimentación. Por ello, los

aportes de las neurociencias, llevan al diseño de propuestas de aprendizaje para los niños, y de esta

manera se obtendrán mejores resultados en la adquisición de competencias en su desarrollo y

habilidades.

Es relevante tomar en cuenta los siguientes consejos para fortalecer el aprendizaje de los

niños:


Juego: herramienta de aprendizaje, que permite al cerebro generar estrategias.

Interés: la curiosidad es la que enciende la emoción y el aprendizaje.

Actividad física: dispone al cerebro para el aprendizaje y fortalece el proceso de memoria

y atención.

Cambiar de ambiente: realizar decoración o ambientes adecuados a las planeaciones.

Comenzar la clase con algo innovador: realizar actividades de motivación que dejen a los

niños inquietos y curiosos.

Implementar elementos que impliquen incongruencia: nombrar cosas contradictorias,

novedosas, sorpresas e incertidumbres.

Dar tiempo suficiente para pensar y realizar actividades.

Plantear problemas y posibles soluciones.


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Anexos

Anexo 1. Carta de autorización Comité de Bioética


Anexo 2. Consentimiento Informado


Anexo 3. Planeaciones de intervención


Anexo 4. Bitácoras

BITÁCORA

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

La siguiente bitácora tiene como fin llevar un registro y representación de lo que se observe de cada uno de los niños

durante los diferentes momentos de intervención.

NIÑO # 1 AÑO: 2018

OBSERVACIONES GENERALES

En el proceso de las intervenciones. el niño demuestra

dificultas para recordar las instrucciones y las

indicaciones que se le brindan para realizar las

actividades. En muchos momentos, cuando se le pide

que realice algo o responda a alguna pregunta sobre

algo ya dicho, lo olvida al instante y es necesario

repetirle muchas veces.

Tiene dificultad para concentrarse, También, es

conveniente brindarle información y explicación

individual porque olvida las cosas muy fácilmente y no

capta con facilidad las instrucciones, pero, aun así,

disfruta mucho de las actividades.

El niño demuestra dificultad para recordar elementos

vistos en las actividades.

Aun así, disfruta mucho de estas actividades, y al darse

cuenta que necesita un poco más de concentración y

atención, logra responder en varios momentos con

asertividad y disfruta mucho de realizar actividades

diferentes.

Es importante resaltar que, varias veces, no logra

responder a alguna pregunta y decide quedarse en

silencio por mucho tiempo.

El niño en ocasiones llega tarde y esto disminuye la

motivación por participar de las actividades, ya que no

está preparado ni anticipado para estas.

En ocasiones cuando llega tarde intenta copiar lo que

hacen los demás, sin darse la oportunidad de crear por

sí mismo.

Es notorio que cuando el niño está presente desde el

inicio de las actividades, logra concentrarse y atender a

las instrucciones.

RECONOCE E INTERPRETA LA INFORMACIÓN

BRINDADA:

En muchas ocasiones el niño demuestra estar alejado de las

instrucciones dadas, y en el momento de brindar información respecto a

la actividad, es concentrado en otros aspectos de su alrededor, con

distracciones que le transmite su alrededor, entre ellas, jugar con sus

manos, platicar con sus compañeros, etc. Por su parte, no reconoce ni

registra lo que se le explica en su momento.

Pero, cuando siente que es importante e interesante la actividad, logra

centrar un poco más su atención y responde de buena manera a las

preguntas y el procedimiento lo hace bien.

LE ATRAE ACTIVAMENTE LO QUE VE, LO QUE OYE, Y

DEMUESTRA INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES:

Demuestra mucho interés por la actividad, le gusta y llama mucho la

atención lo que se explica y lo que realiza, y aunque este un poco

distraído, es bueno su interés por lo que está sucediendo, pero, a pesar

de ello, en muchas ocasiones no se conecta con lo que se está realizando

y desvía su atención en un tiempo determinado hacia otras cosas.

Es un niño muy inteligente, y sabe lo que está sucediendo en su

momento, pero, se queda en silencio.

LOGRA RETENER Y RECORDAR CARACTERÍSTICAS

PARTICULARES DE LAS ACTIVIDADES:

Es un niño que le cuesta mucho seguir alguna instrucción, puesto que,

no está conectado con lo que se está haciendo, y en cuanto a recordar la

información que se le brinda, muy pocas veces logra retenerla y recordar

características particulares que estén sucediendo durante la actividad. Se

le dificulta captar y procesar las tareas y se muestra inseguro al momento

de responder preguntas

Algunas veces, demuestra que puede realizar un esfuerzo más grande

por aprender, pensar y estar atento para desarrollar bien las actividades.


NIÑO # 2 AÑO: 2018


Es un niño que manifiesta constantemente interés

por aprender y realizar cosas nuevas y diferentes, es

amante de jugar y estar compartiendo con sus

compañeros. Le encanta realizar experimentos,

explorar, divertirse, crear e imaginar.

Demuestra mucho interés por todo lo que sucede a

su alrededor, y por ello, todo el tiempo está

realizando preguntas y tiene autonomía para tomar

sus propias decisiones y ejecutar lo propuesto, a

partir de lo que cree.

Le encanta ser cooperativo y participar activamente

de las actividades, tener el control frente a cualquier

tarea que se le asigne y utilizar su concentración para

realizarlas de buena manera.

Le encanta realizar preguntas y salir de cualquier

duda, demuestra mucho interés por todo lo que

sucede a su alrededor y de forma muy autónoma

quiere siempre resolver sus propios problemas y

penar de qué manera puede hacerlo todo sin que le

estén explicando constantemente.

Además, presenta muy buena memoria, y reconoce

muy bien los días y momentos que se van a realizar

los encuentros de actividades con todos los niños y

lo recuerda todos los días.


BRINDADA:

Es un niño que cuando se trata de actividad de todo su interés, investigativo,

creativos y de experimentación, demuestra gran ventaja, es atento frente a

todas las instrucciones, reconoce muy bien la información y lo que se va a

realizar, le encanta realizar preguntas, pensar de gran manera, y predecir lo

que puede ser posible que se realice.

Es un niño demasiado participativo.



Demuestra mucho interés por la actividad, es atento frente a todo lo que ve

y oye, y tiene total concentración por lo que puede pasar en las actividades.

Posee una gran habilidad para concentrarse en lo que está haciendo, le

gusta resolver sus preguntas y se destaca en realizar actividades de atención

y tiene gran capacidad para asimilar los conceptos cuando se trata de

actividades que despierten su interés y el deseo experimental y creativo.

Es un niño atento frente a todo lo que ve y oye, y tiene total concentración

por lo que puede pasar. Posee una gran habilidad para concentrarse en lo

que está haciendo, le encanta que le asignen tareas y se conecta de forma

fácil con todo lo que ve y oye.



Es destacable para la participación y capacidad de retener las

particularidades de la actividad, de lo que sucede y puede suceder,

manifestando una buena capacidad memorística si se trata de esta actividad

que fue de todo su gusto e interés.

NIÑO # 3 AÑO: 2018


Se interesa mucho en el momento de las

actividades, en cómo, cuándo, por qué

suceden las cosas.

Le gusta mucho realizar preguntas, resolver

sus interrogantes de manera individual a

partir de la atención que siempre tiene puesta

sobre lo que se desarrolla durante la actividad.

Siempre está muy conectado con lo que pasa

en la actividad y responde fácilmente

cualquier pregunta, reconoce bien la

información y logra concentrarse con

facilidad.

Su velocidad de reacción no fue la mejor en

los momentos requeridos.

Recuerda con entusiasmo los días cuando se

realizan las actividades.

RECONOCE E INTERPRETA LA INFORMACIÓN BRINDADA:

Es un niño que reconoce e interpreta muy fácilmente las instrucciones de la

actividad, le encanta participar, y cada vez que se hacen preguntas quiere

responderlas todas, o cuando algún compañero tiene alguna duda frente a la

instrucción o la información brindada, él logra reconocerla tan fácil, que siempre

sabe indicarles lo que deben hacer.



Siempre le encanta participar muy activamente de las actividades, está muy

conectado con lo que ve, oye y hace. Demuestra su interés cuando logra realizar

todo de manera muy asertiva y con toda su concentración puesta en lo que realiza.



Tiene gran capacidad de retener las particularidades de la actividad, y cuando se

le realiza alguna pregunta sabe responder y siempre está muy atento en

observación y memorización, recordando cada uno de los momentos del

experimento de manera muy clara.


NIÑO # 4 AÑO: 2018


Es un niño que le encanta aprender cosas nuevas,

crear y desarrollar experimentos que le permitan

asombrarse de gran manera, pero, pierde fácilmente

la concentración de su trabajo, se distrae con

facilidad con cualquier asunto relacionado con sus

compañeros o algún objeto que haga parte de su

medio.

Durante las actividades, se evidencia que no se

interesaba por pensar o preguntarse por qué sucedían

las cosas, y, por el contrario, era concentrado en

jugar y relacionarse con los demás compañeros.

En varias ocasiones por llamar la atención, cambia

su conducta en cuanto al habla y expresión corporal,

además de que hace como si no supiera nada de lo

que estamos haciendo, por hacer reír a sus

compañeros.


BRINDADA:

Es un niño que le cuesta en muchas ocasiones conectarse con lo que está

sucediendo en la actividad, no responde fácilmente a las preguntas que se

le hace y pierde la información brindada en cualquier momento por

cualquier distracción que encuentra en su medio.

En ocasiones cuando está muy motivado, recuerda todas las instrucciones

y es activo a la hora de responder y realizar actividades.



Demuestra que le gusta mucho lo que realiza, siente mucho gusto cuando

se realizan las actividades, se interesa por aprender cosas nuevas y realizar

de la mejor manera su trabajo, pero, pierde muy fácilmente su

concentración, pero logra retomar el interés por ejecutar las actividades

fácilmente.



En ocasiones logra retener y recordar la información que se le brinda, pero

algunas veces se distrae con facilidad, o por llamar la atención de sus

compañeros prefiere decir que no sabe o quedarse en silencio.

NIÑO # 5 AÑO: 2018


Tiene procesos cognitivos muy positivos, logra

mantener en todo momento la atención, percepción

y memoria, y conectarse con la actividad, resuelve

interrogantes de forma muy acertada, deduce lo que

puede pasar de forma muy inteligente y es muy

participativo.

Es un niño que le encanta realizar sus tareas de

manera muy autónoma e independiente, le gusta

intentarlo, pensar cómo puede resolver sus propios

problemas e investigar todo lo que sucede a su

alrededor.

Reconoce y recuerda los días que se van a realizar

actividades.

Es un niño que reconoce y valida sus emociones y

las de los demás asertivamente.


BRINDADA:

Es un niño muy inteligente y activo, siempre está muy conectado con lo

que está sucediendo durante la actividad, conserva con facilidad toda la

información que se le brinda y resuelve las preguntas con mucha

concentración, logra crear hipótesis de lo que va a suceder y no es necesario

repetirle las instrucciones.



Demuestra que disfruta mucho este tipo de actividades, donde crea,

imagina y puede experimentar. Siempre sabe lo que ve y oye, y por eso, se

le facilita mucho realizar de forma muy asertiva las actividades.

Se alegra y se inquieta por todas las actividades que se realizan.



Logra en todo momento concentrarse en la actividad, creando hipótesis

para deducir las cosas, tiene habilidades para resolver problemas, y las

preguntas que se le proporcionaron las acertó.

Siempre está muy conectado con las actividades y maneja proceso de

atención y memoria muy positivo.


NIÑO # 6 AÑO: 2018


Demuestra mucho gusto e interés por realizar

actividades nuevas, que le permitan explorar, crear,

imaginar e investigar de una manera sorprendente.

Hace un gran esfuerzo por centrar toda su atención y

concentración en lo que sucede en su momento, y es

muy sorprendente las palabras que utiliza para crear

conclusiones las cuales demuestran que estuvo

pensando de manera consiente y critica según su

percepción en todo lo que sucedió, siendo muy

participativo y conectado con responder a las

preguntas y el proceso con asertividad.

Es un niño con grandes habilidades sociales,

cognitivas y motoras, siempre dedica todo su

esfuerzo por hacer las cosas bien.


BRINDADA:

Es un niño que demuestra reconocer en ocasiones con facilidad la

información y las instrucciones de la actividad, pero también presenta

distracción con sus compañeros y otros asuntos de su alrededor que

conlleva a que pierda la concentración durante las actividades, y algunas

veces, aunque sea así, logra entender lo que está sucediendo y responde

asertivamente.



Demuestra que siente gran interés por realizar actividades diferentes, se

muestra motivado por las actividades propuestas en cada intervención.

Es importante resaltar, que su esfuerzo de concentración y atención fue

muy grande, puesto que, en ocasiones se le dificulta, pero al tratarse de una

actividad de todo su interés, lo logra.



En algunos momentos no logra recordar alguna información, ni objetos que

se mencionan durante las actividades, pero, aun así, logra al final crear sus

propias conclusiones de manera muy lógica.


Anexo 5. Manual de Neuroeducación

el aporte de la neuroeducación en las habilidades

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