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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Trabajo Social

Trabajo Fin de Grado

EL ABSENTISMO ESCOLAR EN

MENORES

Alumno/a: Elvira Herrera Ruiz Tutor/a: Inmaculada Barroso Benítez

Dpto: Departamento de Organización de Empresas, Marketing y Sociología

Convocatoria de Julio, 2016

ÍNDICE

1. RESUMEN: ...................................................................................................................... 1

2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 2

3. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 3

3.1 Conceptualización de absentismo .............................................................................. 3

3.2 El absentismo en cifras .............................................................................................. 6

3.3 Tipos de absentismo ................................................................................................ 10

3.4 Causas del absentismo ............................................................................................. 12

3.5 Consecuencias del absentismo ................................................................................. 16

4. OBJETIVOS ................................................................................................................... 18

General: .............................................................................................................................. 18

Específicos:......................................................................................................................... 18

5. MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................... 19

5.1 Contexto de la Investigación .................................................................................... 20

5.2 Investigación cualitativa ............................................................................................... 21

5.3 Investigación cuantitativa ........................................................................................ 22

6. PLAN DE TRABAJO ..................................................................................................... 23

7. APLICABILIDAD AL TRABAJO SOCIAL ................................................................... 26

8. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 28

1

1. RESUMEN:

El presente trabajo fin de grado consiste en una investigación llevada a cabo en dos

centro escolares de la provincia de Jaén, con el fin de conocer las opiniones tanto de los

alumnos, pertenecientes a educación secundaria, para conocer el perfil y lo que les

incentiva a faltar a clase, como de los profesores docentes, psicólogos y directores de

dichos centros, sobre las causas y problemática que genera el absentismo escolar en los

menores de escolarización obligatoria.

Se ha decidido realizar este trabajo para conocer los aspectos más relevantes del

absentismo escolar, debido que ha aumentado en estos últimos años en España y que es un

problema que no solo afecta a los menores, sino que también está afectando a la

comunidad educativa. Por ello, a lo largo de este trabajo, conoceremos la vinculación de la

profesión del trabajo social sobre esta temática ya que tiene una labor fundamental, aunque

no tiene mucho reconocimiento en el ámbito de la educación al no estar implantada todavía

la figura del trabajador social en un centro educativo.

PALABRAS CLAVE: absentismo escolar, menores, escolarización obligatoria, comunidad

educativa, problemática social, centros educativos, trabajo social.

ABSTRAC

This final degree project consists of a research performed in two school centers in Jaen

province. The aim is, on the one hand, to know the secondary students point of view, in

order to describe their profile and the reasons that make them miss classes. On the other

hand, the teachers, psychologists and headmasters give your opinion about the causes and

problems of the truancy in compulsory schooling students.

This work was motivated by the increase of the truancy in Spain in the last few years, as

it is not a problem which affects only minors, but also the whole educational community.

Along this work it is shown the way the profession of social work is related to this issue.

Although nowadays it is not recognized, the role of the social worker is essential in the

educational field.

KEYWORDS: Truancy, minors, compulsory schooling, educational community, social

problems, school centers, social work.

2

2. INTRODUCCIÓN

Mediante la presente investigación, pretendo conocer la problemática y las causas que

genera el absentismo escolar en menores. Conocer a fondo que es lo que hace que niños en

edades comprendidas entre los 12 a 16 años en una edad de escolarización obligatoria no

asistan a clase regularmente.

Se trata de un fenómeno cada vez más visible en España aunque no es una problemática

nueva, porque existe desde hace muchos años. Ahora bien, en los últimos años, en las

estadísticas realizadas por el INEE reflejan como el fenómeno ha crecido, situando a

España en unos de los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo

Económico), con una tasa mayor de absentismo en comparación con otros países, por los

que está preocupando cada vez más a la comunidad educativa y a la Administración

pública

El absentismo escolar siempre se ha visto como una problemática social que puede

llegar a provocar y de hecho está provocando el abandono escolar prematuro del menor

generando consigo una desmotivación del menor hacia a la escuela e incluso hechos más

graves como problemas sociales, familiares y culturales.

Este fenómeno lo asociamos siempre al ámbito escolar, es decir, una problemática

educativa que solo le afecta a ésta y a los docentes, pero en muchos estudios e

investigaciones se ha demostrado que es un problema ligado a un factor principal en la

educación del menor, la familia. Otro gran factor influyente en el absentismo es el grupo

de iguales. Estos se convierten en el apoyo fundamental de los unos con los otros creando

iniciativas que les perjudican ya que se crean unos patrones de conducta inapropiados

haciendo que la familia y la escuela sean una amenaza para ellos causando el dicho

abandono prematuro a la escuela.

Hay que decir que la educación es un derecho básico del menor y con ello se requiere la

obligatoriedad de su asistencia a la escuela, así como que lo padres o tutores son

responsables de esa efectiva educación y todo lo relacionado con el desarrollo del menor.

Muchas son las causas y muy grave es la problemática para investigar a fondo sobre

esta situación que cada vez está más presente en nuestro entorno y cuáles son los

desencadenantes que afectan a muchos niños menores en edad de escolarización

obligatoria.

La realización de este trabajo está motivada por el interés personal hacia la

problemática del absentismo escolar en menores en una edad de escolarización obligatoria,

3

ya que lo que me interesa es conocer este tema de manera más cercana debido a los

aumentos que se están produciendo tanto a nivel nacional como autonómico en los últimos

años.

He escogido la línea de trabajo de investigación del absentismo escolar en menores,

puesto que lo considero una rama importante de lo que conocemos algo pero que está

aumentando con los años, por lo que es un problema bastante serio, ya que una educación

reglada es la base fundamental de un futuro estable.

Son numerosos los interrogantes que me he planteado a la hora de abordar este

Trabajo Fin de Grado. Dentro de ello, me decantaría por conocer a fondo las causas y

problemática que conlleva el absentismo escolar en menores.

También pretendo conocer cuáles son los motivos por lo que los niños no asisten a

clase regularmente y sobre todo como los padres y el centro escolar lo permite. Por ello, es

a través de la investigación donde puedo conocer y entender toda la problemática que

causa este fenómeno social a nivel personal y también a nivel general con respecto al

contexto del aula.

El eje fundamental que me planteo en este trabajo, es una cuestión bastante compleja

ya que hay mucha concienciación con respecto al tema pero no hay una solución que lo

erradique o que lo aplaque. Creo que es importante conocer la opinión de los profesores

docentes junto con la opinión de directores, psicólogos de los centros escolares para

conocer de donde surge este problema, bien sea por la propia motivación del menor o

influenciado por otros agentes.

3. MARCO TEÓRICO

3.1 Conceptualización de absentismo

El fenómeno del absentismo se define como la reiterada ausencia a clase de manera

prolongada o permanente por parte del alumno en su etapa obligatoria educativa; esto se

debe a una elección del alumno, ya que intenta buscar respuesta a sus diversos problemas

que son causantes de la decisión de no permanecer dentro del sistema educativo

obligatorio.

El absentismo comienza siendo un problema educativo, afectando a toda comunidad

educativa y pasando a ser un problema familiar, social y cultural (Presentia, 2005).

4

Según Melendro, el absentismo escolar es entendido como una asistencia irregular o

ausencia injustificada al centro educativo de aquellos menores en edad de una

escolarización obligatoria. Este absentismo puede causar la salida anticipada del menor del

sistema educativo, lo que se le llama el abandono escolar prematuro. Este tipo de

abandono, puede afectar al rendimiento escolar, lo que provoca un retraso en la educación

de éste llegando incluso a una situación grave como es el fracaso escolar. Esta situación

supone que el menor deja de pertenecer al sistema educativo antes de adquirir un nivel

adecuado de conocimientos básicos (Melendro, 2008).

El absentismo escolar es considerado como un fenómeno social complejo que afecta

muchos factores de la sociedad. Este fenómeno es definido por muchos autores, lo que

provoca que no haya una definición etimológica exacta, haciendo que en muchas ocasiones

sea confundido con otros agentes (Sanchez Claros, 2009).

Aguado define el absentismo como “la no asistencia regular a los centros educativos del

alumnado escolarizado en las etapas obligatorias (Educación Primaria y Educación

Secundaria Obligatoria), y la gravedad del problema se relaciona con el número de

ausencias y su reiteración” (Aguado, 2005: 250).

Según La Junta de Andalucía y la Delegación Provincial de Educación y Ciencia en

Huelva (2001), en su programa de intervención conjunta sobre el absentismo escolar

entiende éste como asistencia no regular que el alumno hace hacia una educación

obligatoria de manera continuada, siendo cinco faltas mensuales para la situación de

absentismo, sin estar estas justificadas, es decir, sin ningún motivo médico o causa mayor.

Esto son cifras orientativas y con una flexibilidad dependiendo de las circunstancias socio-

familiares en cada caso familiar (BOPA, 2007).

Algunos autores definen que en Francia el absentismo se definiría cuando el menor ha

faltado a clase sin ningún motivo durante cuatro medias jornadas en el mes. Esto sobre

todo ocurre en institutos profesionales. Por lo que los padres de dichos alumnos corren el

riesgo de tener que presentarse en el Tribunal de policía seguido de una multa si la

situación educativa de sus hijos no mejora (Esterle, 2005)

Según Domínguez define el absentismo escolar como una asistencia no regular al centro

educativo donde el alumno está escolarizado en etapas obligatorias. Este problema surge

cuando las Administraciones Educativas amplían hasta los 16 años de edad la escolaridad

obligatoria, lo que hace que el fenómeno del absentismo escolar aumente (Domínguez,

2005).

5

Cuando el absentismo se produce de manera reiterada lleva consigo múltiples

consecuencias como son el fracaso escolar y el abandono prematuro de la enseñanza del

menor, lo que crea situaciones de desigualdad social, delincuencia, etc. Esto se convierte

en, aparte de un problema educativo grave, en un problema social, porque supone

impedimentos en el desarrollo intelectual, ético y moral del menor.

Según Rué el absentismo es fruto de una interacción entre el propio individuo y su

entorno colectivo, es decir, el entorno escolar en relación con el aula, el profesorado y el

propio centro escolar en el que estudia (Rué, 2003).

La conceptualización y análisis del que este autor hace del absentismo, es una de las

más completas que se ha descubierto en los estudios que se han realizado de la literatura

sobre el absentismo. Según este autor, el absentismo alcanza su mayor porcentaje a partir

de alumnos de segundo y tercer curso de ESO, aquí es cuando los alumnos adquieren una

mayor autonomía.

Los datos más significativos que se puede dar del absentismo según Rué son:

o Es un fenómeno variable y heterogéneo.

o Depende de dinámicas de carácter interactivo, en relación con ciertos profesores,

con ciertos iguales, con cierta noción de aprender, con ciertas normas escolares,

enraizadas en la experiencia escolar del alumno.

o Depende del capital afectivo familiar que rodea al sujeto.

o Depende del tipo de funcionamiento institucional y de las políticas sociales

existentes.

o Es un fenómeno de carácter dinámico.

o Se puede manifestar de muchas maneras (Rué, 2003: 55-58).

Matamales asegura que el absentismo escolar provoca problemas tanto en la infancia

como en la adolescencia y que todo ello causa una diversidad de problemas en el menor,

así como también problemas del tipo laboral, social, cultural, etc. Por lo que puede que

desencadene graves conflictos, desajustes y posibles conductas delictivas (Matamales,

2006).

Las situaciones de absentismo no son nuevas, sino que el absentismo escolar está

asociado a la causa de separación de los estudios obligatorios. Pero a pesar de esto, la

problemática social que éste conlleva es muy reciente por lo que su explicación requiere de

una perspectiva socio histórica, puesto que se encuentra muy vinculado a los nuevos

sistemas educativos (García Gracia, 2005).

6

Normalmente, la conducta buena o mala del menor en el colegio, suele coincidir con el

absentismo, casi siempre la mala conducta en clase suele estar relacionada con aquellos

alumnos que presentan un nivel alto de absentismo. Esto conlleva al abandono del sistema

escolar, haciéndose notar su presencia en él por el comportamiento que presentan. Se

puede decir que los alumnos absentistas se les relacionan con la pobreza, nivel profesional

bajo, graves problemas en la relación con la familia y otros problemas como el

alcoholismo, prostitución, así como ocupaciones marginales. Las familias con hijos

absentistas o con hijos con conductas asociales, ocupan los valores más altos en cuanto a

problemas familiares graves, por lo que afecta gravemente a la estructuración familiar

(Navarro, 1994).

3.2 El absentismo en cifras

En 2012 se recogió en el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de

Estudiantes (PISA) datos importantes sobre el absentismo escolar, no solo en España, sino

también en todos los países pertenecientes a Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económicos (OCDE). Podemos ver con estos resultados que el absentismo es

un problema a nivel mundial que causa efectos negativos en la educación de los menores y

en el sistema educativo.

7

FIGURA 1. PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE HAN FALTADO A CLASE EN LOS

PAÍSES DE LA OCDE

Fuente: INEE blog datos PISA 2014 y elaboración propia.

En esta gráfica podemos comprobar que España es el quinto país con un 28% de

menores que han faltado algún día a clase, mientras que la OCDE lo sitúa un poco por

debajo, con un 15%. Otros países que tienen un nivel mayor de menores absentistas con

respecto a España son Israel con un 29%, Australia con un 32%, Italia con un 48% y

Turquía con un 55% (Instituto nacional de estadística, 2014).

Si hacemos una comparativa entre los menores que faltan entre una o dos veces por

semana y entre tres o cuatro veces por semana, con respecto a España y el resto de países

que conforman la OCDE, se puede decir que los menores que asisten regularmente al

colegio en España es de un 72%, mientras que el resultado de la OCDE es de un 85%. Los

alumnos que falta a clase entre una o dos veces a clase en España es de un 24%, mientras

1 1 2 2 3 4 4 4 4

6 5 6 7

6 6 7 7 8 9 11 12 12 13 13

15 16

18 17

19 19

24 25 26

41 34

1 1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

2 2 2

3 3

2 2

2 3

2 2

3 3

4 5

13

1 1

1

1 1

1 1

1 1

1 1 1

2 2 1

2 1 2 1 1

1 2

2 2

8

0 10 20 30 40 50 60

Japón Corea del Sur

Islandia Paises Bajos

Irlanda Alemania

Suiza Bélgica

República Checa Noruega

Luxemburgo Suecia

Austria Hungría

Chile Eslovaquia

Francia Dinamarca

Finlandia Eslovenia

Estonia Promedio OCDE

Polonia Nueva Zelanda

Reino Unido Portugal

Estados Unidos Grecia

México Canadá España Israel

Australia Italia

Turquía

Una o Dos veces

Tres a Cuatro veces

Cinco veces o más

8

que la OCDE lo sitúa en un 12%, con respecto a los alumnos que faltan entre tres y cuatro

veces en España es de un 31%, mientras que la OCDE lo posiciona en un 21% (Instituto

nacional de estadística, 2014)

También existen diferencias entre las comunidades autónomas en España junto con una

comparación que realiza la OCDE. El absentismo es un gran problema en España, ya que

muchas de las CC.AA sufren un gran porcentaje de menores absentistas en edad de

escolarización obligatoria.

FIGURA 2. PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE FALTAN DÍAS ENTEROS A CLASE

POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS

Fuente: INEE 2014 y Elaboración propia.

En este gráfico podemos observar que las tres comunidades autónomas con un

porcentaje mayor de menores que han faltado días enteros a clase son Extremadura,

iniciando la cabeza con un 36,7% de no asistencias, Andalucía con un 36,2% y Murcia con

un 30% a excepción de Galicia, País Vasco y Navarra, situándose estos por debajo del

promedio de la OCDE. Las CC.AA que superan el 14,5% son muchas a excepción de las

mencionadas anteriormente, éstas están por encima del promedio marcado por OCDE,

sobresaliendo Extremadura, Andalucía y Murcia (INEE, 2014).

El absentismo produce un efecto negativo en el rendimiento en la educación

especialmente cuando los menores faltan días enteros a clase, por lo que sus puntuaciones

en las asignaturas bajan, es decir, si un menor falta uno o dos días enteros a clase por

30,4 32,2

25,5 22,3 22,1 21,7

20,9 20,6

19,4 19,2 18,7

11,5 11,6 11,5 11,3

6,3 4

4,5 4,2 4,3 4,4

3,9 3

4,1 3,3

2,9 2,9 2,9 2,4

1,8

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Extremadura Andalucía

Murcia Asturias

Baleares (Islas) Aragón

Cataluña Madrid La Rioja

Castilla y León Cantabria

Navarra OCDE

País Vasco Galicia

Uno o dos días

Tres o más días

9

semana, su calificación en las asignaturas puede variar un numero considerado de puntos

en dichas asignaturas, y especialmente si faltan de tres a cuatro días enteros, por lo que su

puntuaciones serían aún más bajas.

FIGURA 3 PUNTUACIONES DE MATEMÁTICAS POR CC.AA. SEGÚN LA FALTA

DE DÍAS ENTEROS A CLASE

Fuente: INEE 2014 y elaboración propia

Se realizó un estudio por CC.AA en relación a sus puntuaciones en algunas asignaturas

con respecto a los días que faltaban a clase, por lo que Extremadura, Andalucía y Murcia

son pioneras un mayor número de alumnos que faltan de tres a cuatro días enteros junto

con La Rioja, estas CC.AA están por debajo del promedio de la OCDE, haciendo que

España se sitúe también por debajo de este promedio.

Estos resultados obtenidos no solo causan un efecto negativo en aquellos alumnos que

no asisten a clase, sino que también lo causan en los demás compañeros que sí asisten a

clase regularmente. Por lo que la puntuación de aquellos alumnos que nunca falta a clase,

tiende a ser más baja cuando mayor es el número de alumnos absentistas. Por tanto, esta

problemática causa un mal funcionamiento en el conjunto educativo (Instituto Nacional de

Estadística, 2012).

En conclusión, los resultados obtenidos de PISA 2012 con respecto a España, muestra

que faltar a clase está asociado no solo al rendimiento educativo sino también con una

disciplina en clase, el comportamiento del profesorado y sobre todo la implicación de los

0

100

200

300

400

500

600

Tres o cuatro días

Uno o dos días

Ningún día

10

padres con respecto a sus hijos para que tengan una buena educación y un buen futuro.

Todo ello bien estructurado y unido en su conjunto, pude ayudar a reducir el absentismo

escolar (Instituto Nacional de Estadística, 2012).

3.3 Tipos de absentismo

Fernández y Bustos plantean una tipología de absentismo que se basa en el número de

faltas, en lo que dura dicha conducta y en el momento en el que esta conducta surge en el

menor. En relación a esto presentan:

- Un absentismo bajo (hasta un 15% de faltas, con un máximo de 3 faltas al mes).

- Un absentismo medio (del 15% al 40% de faltas, entre 4 y 6 faltas al mes).

- Un absentismo alto o muy alto (con más de un 40% de faltas, más de 7 faltas al

mes).

- Desescolarización enmascarada (absentismo total) (Fernández & Bustos, 2006).

Según Bueno expone que los tipos de absentismo son:

- Absentismo esporádico, con una frecuencia baja o moderada (un día a la semana).

- Absentismo regular, con una frecuencia más elevada (dos o tres días a la semana).

- Absentismo puntual, son ausencias en momentos puntuales sin haber una

continuidad, pero el número de faltas es considerable (entre 10 y 12 faltas al mes).

- Absentismo intermitente, este se da al igual que desaparece cada un cierto tiempo,

respondiendo a algún hecho en concreto como la época de la vendimia (Bueno,

2005).

Son muchos los autores los que plantean una gran diversidad de tipologías en relación

al absentismo y cada uno de ellos da su versión. Mientras algunos tienen un sinfín de

tipologías otros como Aguado, solo define tres tipos de absentismo:

- Elevado, lo que supone superior al 50% de faltas al centro educativo.

- Medio, entre un 25% y un 50% de faltas al centro educativo.

- Bajo, por debajo de un 25% de asistencia a clase (Aguado, 2005).

Domínguez distingue entre varios tipos de absentismo muy parecidos a los que define

Aguado, este define el absentismo según estos tipos, un absentismo elevado, el menor no

asiste a clase más del 50% de las veces, un absentismo medio, asiste entre un 25% y un

50% de las veces a clase y por último un absentismo bajo, en el que su ausencia a clase no

supera el 25% de las veces. Este centra la tipología del absentismo en, a mayor nivel de

11

absentismo peor procedencia y mayores problemas con los menores, ya que estos proceden

casi la mayor parte de los casos de ambientes desfavorecidos y escasos recursos

económicos cuyos padres no llevan a cabo una educación reglada de sus hijos en cuanto a

la relación con los profesores y el medio educativo en general (Domínguez, 2005).

Las tipologías de absentismo de Garfella, Gargallo y Sánchez son las más claras para

definir los tipos de absentismo, estas son:

- Esporádico: el alumno que falta a clase de manera irregular sin una continuidad, es

decir, de 1 a 8 veces por trimestre, ya sean faltas justificadas o no.

- Intermitente: el alumno que falta a clase con una cierta regularidad, entre unas 8 a

12 veces por trimestre, ya sean faltas justificadas o no.

- Puntual: el alumno que falta de manera reiterada más o menos unas 10 veces por

trimestre, con una justificación en concreto.

- Regular: el alumno que falta con mucha frecuencia a clase, entre unas 10 a 13 veces

por trimestre y sin justificar.

- Crónico: el alumno que no asiste a clase casi con una continuidad, más de 20 veces

por trimestre, con faltas sin justificar (Garfella, Gallardo, & Sánchez, 2001).

Fº Javier Ribaya en su proyecto de investigación sobre la ausencia a clase realizado

desde la universidad de Nebrija, expone otra tipología, relacionada con el ámbito escolar,

familiar y social, que el absentismo que definen otros autores. Éste expone que el

absentismo puede ser:

- De origen familiar: dentro de este tipo de absentismo nos encontramos con otros

subtipos relacionados con éste:

Absentismo de origen familiar activo: este es un absentismo causado por la

propia familia, en la cual los niños son manipulados para ganar dinero y

ayudar en la economía familiar, también para cuidar de los hermanos

menores cogiendo roles paternos.

Absentismo de origen familiar pasivo: surge de la no preocupación y la no

responsabilidad de la familia hacia el ámbito escolar, ya que la presencia de

los padre en este es nula o mínima, ya que los padres carecen de una buena

cultura, por lo que no le dan ni las mínima importancia a que sus hijos

lleven una educación reglada adecuada, unos horarios que seguir, etc. Lo

que provoca la no asistencia del menor a clase.

Absentismo de origen familiar desarraigado: este tipo de absentismo se da

principalmente en familias desestructuradas, separación de los padres,

12

problemas con las adiciones, drogas, alcohol, etc. por lo que no le prestan

una atención adecuada a los hijos.

Absentismo de origen familiar nómada: se produce en aquellas familias que

realizan trabajos temporales, es decir, familias dedicadas a la recogida de

aceituna, feriantes, etc. Por lo que el menor no puede asistir de manera

regular a un centro educativo en concreto por estar moviéndose de lugar

constantemente.

- De origen escolar: este tipo de absentismo se da cuando el menor o la menor

muestra un rechazo hacia el centro educativo, ya que se aburre, no se adapta al

centro, no le interesan los trabajos que realiza el profesor. Otras veces también

puede surgir cuando es el centro el que no dispone de material o recursos

adecuados para el menor o la menor, por necesitar un tratamiento individualizado

más acorde a su aprendizaje.

- De origen social: este suele estar relacionado cuando el menor o la menor sigue las

conductas absentistas de su grupo de iguales, compañeros, etc. Los cuales no

valoran la educación para su desarrollo como personas (Ribaya, 2007).

3.4 Causas del absentismo

El absentismo escolar en menores se produce por numerosas causas. Siempre es

ubicado en centros educativos, pero no quiere decir que el problema surja de aquí, sino que

procede de muchos ámbitos como son el propio centro escolar, grupos de iguales, la propia

familia, etc. Por ello es muy difícil trabajar con ellos en una sola dirección, ya que ello

requiere unas pautas interdisciplinares a través de los padres, educadores, trabajadores

sociales, profesores, para poder obtener buenos resultados (Melendro, 2008).

Las causas que tiene el absentismo pueden tener lugar desde diferentes ámbitos, tanto

en familia como en centros educativos o incluso en ambos. Cuando hablamos de un

absentismo elevado, suele estar casi siempre relacionado con factores externos y en muy

pocas ocasiones internos. En cuanto al absentismo reducido, por el contrario, los causantes

principales son los factores internos y en muy pocas ocasiones los factores externos. En

cuanto a su evolución a lo largo del curso, dependía si se producían cambios dentro de las

condiciones de la familia (Fernández & Bustos, 2006).

13

Existen varios factores importantes que son los causantes del absentismo desde el

punto de vista del proyecto que realiza la fundación Canaria, centro de atención a la

familia, estos son:

- Factores asociados al educador

El educador tiene un papel importante en relación a este fenómeno. Este ejerce

mucha influencia sobre el menor o la menor, por lo que una desvinculación entre el

profesor y el alumno es uno de los factores más significativo en la vida del menor,

ya que se desvincula de lo que le une a la escuela y su aprendizaje. Es lo que se

produce con esta ruptura entre ambos, una interrupción en la educación (Fundacion

Canaria, 1999-2000).

Según Moncada el sistema de adoctrinamiento está en crisis ya que expone que

imponer sobre cuarenta niños con diferentes inclinaciones y solo adulto para la

atención de tantos menores a la vez, es un causante principal de rechazo del alumno

hacia el profesor y el sistema educativo (Moncada, 1985).

Un gran problema que muchos expertos en el tema comparten es que es el al

alumnado junto con familia la que tiene la gran responsabilidad de ello, pero son

estos los que siempre utilizan la estrategia de culpar al docente. Muchos padres

consideran que son los profesores docentes los que tienen la culpa de que sus hijos

sean absentistas, según ellos, por la mala relación con el profesor, la falta de

atención hacia sus hijos o incluso por la escasa formación del docente (VV.AA.,

2001).

Los principales factores que se le asignan al docente como principal causante

del absentismo en menores son: la escasa preparación de la lección, la planificación

a la hora de dar la clase, la motivación empleada hacia el alumnado o incluso el

exceso de trabajo (Nérici, 1988). Otro principal factor que se le encasilla al docente

es la colaboración con la familia, ya que estos piensan que es una pérdida de la

autoridad que tiene el docente junto con su estatus, muchos se piensan que solo

forman la comunidad educativa los docentes y los alumnos (Fdez. Enguita, 1993).

- Factores asociados al centro educativo

El centro escolar tiene un papel muy importante con respecto a este fenómeno.

Muchos autores señalan que es el éste el que tiene gran responsabilidad en temas de

absentismo y otros problemas relacionados (Molina & García, 1984).

Factores importantes que tienen relación con el centro educativo y el alumno

son la desconexión curricular, la mala organización administrativa o la falta de

14

recursos educativos; a ello también se le suma la metodología aprendizaje utilizado,

los instrumentos de evaluación y el mezclar a los alumnos con diferentes niveles de

aprendizaje (Fundacion Canaria, 1999-2000).

Moncada menciona algunas variables ambientales y físicas. “La conexión entre

el recinto escolar, la disposición geográfica y geométrica de espacio y la pedagogía

en el grupo con el aburrimiento es obvia” (Moncada, 1985: 31). Esto nos lleva a

pensar que es la escuela una de las causas más importantes para el absentismo y

otros problemas escolares.

- Factores asociados a la familia del alumno

Este factor en es muy importante ya que no solo la escuela no los docentes son

los que hacen que el menor tenga una educación reglada, sino que es también la

familia la que tiene una labor principal en su desarrollo. Por ello algunos de los

factores más relevantes que puede causar en entorno de la familia en el menor son:

La pertenencia a familias en la cual el absentismo se vive de forma

directa y latente.

La falta de integración social adecuada.

La situación de inadaptación social.

Familias en situaciones económicas muy bajas.

Cargas familiares

Economía sumergida de la familia.

Situaciones de separación o en trámite de separación familiar

Fallecimiento de los padres.

Escaso valor que se le da a la escuela en algunos lugares de la

población.

Problemas de toxicomanías, cárcel, etc.

Trabajos temporales o ambulantes de los padres, por tener que cambiar

de país o cuidad para poder ganar dinero (Fundacion Canaria, 1999-

2000).

Otro gran factor relevante en problemas como el absentismo y fracaso escolar es

cuando la gran cantidad de horas de trabajo del padre y la madre, por lo que se

produce una incomunicación en el sistema familiar, de ahí que se deriva los

problemas de pareja que esto conlleva a la separación o divorcio, un principal factor

en el menor.

15

Muchos docentes aseguran que las familias de alumnos absentistas, no tiene

mucha implicación en la educación de sus hijos, por lo que tiende a evadir el

problema.

Un gran factor incidente en el abandono de la escuela es la sobreprotección de

los padres hacia los hijos, al igual que la desorganización familiar, inestabilidad

emocional paterna, etc. todo esto es causante de un abandono prematuro del menor

del sistema educativo (Nérici, 1988).

- Factores asociados al alumno

Desde otro punto de vista de la problemática con respecto a la responsabilidad

del alumno o alumna se puede decir que este muestra poco interés por el ámbito

educativo junto con algunos padres que junto con sus hijos, también muestran

signos de desinterés por la escuela, estas son de las causas más conocidas dentro

del fenómeno del absentismo escolar (VV.AA., 2001).

Moncada en su libro refleja una teoría con respecto a las causas que tiene el

menor o la menor a ser absentista o a abandonar los estudios. Este argumenta que

todo aquello que les suponga un esfuerzo mental, físico o psíquico, conlleva a

aburrirse en las obligaciones escolares (Moncada, 1985). Otros de los factores que

afectan a los menores a la incitación para ser absentistas pueden ser el estilo de vida

que llevan, la poca exigencia en lo que hacen y la autodisciplina junto con otro

factor de gran importancia, la edad (Lurcat, 1983).

Muchos niños y niñas, por su poco interés en el colegio, no saben leer

correctamente, por lo que esto es un grave problema dentro de las causas que tiene

el menor a ser absentista, pero la causa mayor sería la el estado de salud. El tener

problemas de visión o problemas asmáticos, perjudican el que los menores quieran

estudiar (Tomatis, 1996).

Los niños y niñas que no tienen una buena de sí mismo y que las iniciativas que

toman están influenciadas por el grupo de amigos, suelen ser niños y niñas con

bajas autoestimas, por lo que las decisiones de abandono o absentismo están

influenciadas por el resto de iguales.

- Factores asociados a la influencia del grupo de iguales

El centro escolar es uno de los lugares más importantes para el menor o la

menor, ya que es un lugar con mucha influencia para ellos, porque es aquí donde se

encuentran con los demás compañeros, por lo que estos pueden ser una causa

importante de comportamiento (Moncada, 1985).

16

Una de las causas en relación al grupo de amigos o de clase es que algunos

alumnos absentistas no asistan a clase por miedo a las burlas y golpes que reciben

por parte de sus compañeros de clase, por lo que estos tienen miedo a sus

compañeros (VV.AA., 2001).

Este caso ocurre pocas veces, porque los menores absentistas se relacionan para

bien con el grupo de iguales, ya que estos ofrecen una serie de ventajas que

facilitan al menor hacia un mundo más adulto, más seguridad en sí mismos y con

ello facilita la separación con los padres, haciendo que estos sean un “enemigo”

para ellos.

“Tal vez, más que los comportamientos de sus compañeros o el suyo propio son

las apreciaciones que de él hagan sus maestros las que contribuirán a desarrollar en

él actitudes de auto‐valorización o de auto‐desvalorización” (Lurcat, 1983: 17).

3.5 Consecuencias del absentismo

- Consecuencias en el alumno

Los niños y niñas absentistas y con fracaso escolar presentan ciertas conductas

como: ansiedad, inquietudes, rebeldía, problemas físicos o psíquicos, intento de

llamar siempre la atención, etc. (Mártinez, 1981).

Como se ha mencionado anteriormente una repercusión importante es el

aburrimiento en clase, por lo que supone dejar los estudios y aparte de llevar un

fracaso escolar, también supone un fracaso en el trabajo futuro.

Algunos autores expresan que el absentismo escolar presenta más costes que

beneficios para los menores y las menores, ya que, los menores o las menores que

fracasan en el colegio por no asistir a este, posteriormente expresan inseguridades y

sentimientos en contra a ellos, es decir, presentan sentimientos de ira, malestar,

sentirse culpables, autocastigarse, etc. Pero también ira, rabia y sobre todo

desesperación por no saber qué hacer en la vida (VV.AA., 2001).

F. Ribaya, en su estudio “La gestión del absentismo escolar”, presenta que las

principales consecuencias del absentismo en el propio alumno, inciden en múltiples

consecuencias educativas y sociales (Ribaya F. 2., 2011)

17

FISIOLÓGICAS

Depresión Ideas suicidas Baja tolerancia a la frustración

Ansiedad Conductas paranoides Cinismo

Obsesiones y fobias Sentimientos de culpa Conductas adictivas

FÍSICAS

Fatiga crónica Tensión muscular Alteraciones del

sueño

Somatizaciones Gastritis y úlceras Hipertensión

ESCOLARES Actitudes negativas hacia la tarea

Disminución del rendimiento

Abandono

Incapacidad para realizar un trabajo

con rigor

Insatisfacción

Desmotivación

INTERPERSONALES Disminución de la calidad de vida en

general

Falta de interés social Irritabilidad

- Consecuencias en el docente

El absentismo también causa bastantes repercusiones en el docente, ya que este

se guía por como aprenden los menores o si su estrategia de enseñanza es la

correcta. Por ello en muchas ocasiones el profesor, como he dicho anteriormente,

también tiende a aburrirse al igual que el menor absentista, ya que piensa que sus

modos de enseñanza no son adecuados o entra dentro de una posible rutina (Lurcat,

1983).

En muchas ocasiones el absentismo o fracaso escolar de un menor o una menor,

aporta a los docentes y también a los padres un sentimiento de culpabilidad, por lo

que hace que muchos docentes dejen de ser creativos, perdiendo la ilusión en todo

lo que realizan incluso perdiendo relaciones con los alumnos y también con el resto

de compañeros docentes.

Con respecto al absentismo y el abandono prematuro, los propios alumnos son

una influencia para el centro educativo, ya que “el fracaso del alumno es a la vez

necesariamente el de la enseñanza que se le da, el de su maestro” (Avanzini, 1982:

11). “El alumno que fracasa rechaza el medio que es el de su humillación y de su

inferiorización: y en la misma medida este medio también lo excluye” (Avanzini,

1982: 156).

Fuente: Ribaya, F. 2011 y elaboración propia.

18

- Consecuencias en la familia

Muchos padres consideran que el absentismo es un aumento contiguo de la

productividad que tiene una familia para la acogida de unos recursos y unas

posibilidades de resistencia al clan.

En muchos casos los padres no se paran a mirar los factores por los que son

causados los problemas con sus hijos e intentan buscar soluciones castigando con lo

que más le gusta a sus hijos, por lo que con ello hacen que se cree una tensión

familiar, haciendo que sean los padres los que auto culpen de las faltas de asistencia

de sus hijos al colegio, rechazo hacia los padres, etc.

- Consecuencias en el grupo de iguales

Hacer menores absentistas es provocar que otros menores sean también

absentistas, lo que esto supone es un contagio en la sociedad. La falta de positividad

en lo que un alumno realiza, puede que los programas que ayudan a los menores a

centrarse se pongan en duda.

Los grupos de iguales que se forman fuera del aula no se rigen por el grado de

rendimiento de cada uno de ellos en el colegio, este es ignorado, es decir, el grupo

de iguales suele apoyarse mucho y estar por encima de todo, haciendo que confíen

unos en los otros adquiriendo fuertes lazos de amistad entre ellos, dejando a los

demás ámbitos fuera, ya que estos solo reaccionan ante este grupo y no ante lo que

la familia o la escuela les ofrezcan (Parsons, 1990).

4. OBJETIVOS

General:

- Conocer el fenómeno del absentismo escolar y sus principales causas.

Específicos:

- Estudiar las consecuencias que genera el absentismo.

- Conocer el perfil del menor absentista.

- Analizar los diferentes tipos de absentismo.

- Conocer las principales causas del absentismo escolar.

- Investigar los diferentes factores que influyen en el absentismo escolar.

19

5. MARCO METODOLÓGICO

En este apartado del presente Trabajo Fin de Grado me centraré en los aspectos

metodológicos y como llevaré a cabo la investigación. Intentaré explicar la base

fundamental del tema escogido, es decir, tratar de exponer el camino que he escogido para

poder abordar el objeto de estudio, el absentismo escolar, así como también se aportara una

justificación del porque he elegido realizar el estudio de esta manera.

Una vez establecido el objeto de estudio, es necesario formular una investigación acorde

con dichos objetivos propuestos. De este modo, para poder plantearme la realización de

una investigación, es necesario investigar que método será el más adecuado para

desarrollar dicho estudio, es decir, escoger una metodología cuantitativa (especificar rasgos

y características importantes), una metodología cualitativa (testimonios descriptivos) o una

metodología mixta. Una vez estudiado detenidamente el objeto de estudio el cual

queremos investigar, el mejor método de afrontar el desarrollo de esta investigación es

utilizar una metodología mixta, tanto cuantitativa como cualitativa. Esta elección se basa

en la cantidad de información que se puede obtener de una manera directa (metodología

cualitativa) e indirecta (metodología cuantitativa) sobre el objeto de estudio por parte de

varios determinantes del estudio.

Ghiglione y Matalon, con respecto al diseño metodológico de una investigación dicen,

que una investigación debe comenzar siempre por una fase cualitativa, es decir, comenzar

con entrevistas estructuradas, seguidas después de una fase cuantitativa, el cuestionario

(Matalon & Ghiglione, 1978).

En una metodología cualitativa puedo obtener mucha información del sujeto y sobre

todo del objeto de estudio de manera más cercana y descriptiva debido a que esta se basa

en:

o La investigación es inductiva.

o Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un

todo.

o Se trata de una realidad dinámica

o Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la

realidad empírica que brinda esta metodología.

o No suele probar teorías o hipótesis.

20

o No tiene reglas de procedimiento. El método con el cual se recogen los

datos, no se especifica con anterioridad (Maimone, 2016).

En una metodología cuantitativa también podemos obtener mucha información sobre el

estudio y el objeto de estudio, pero de una manera más específica y pudiendo ser

generalizada, debido a que esta se basa en:

o Es de método Hipotético y deductivo

o La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza

la medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo.

o El objeto de estudio está orientado al resultado.

o La teoría es el elemento fundamental de la investigación Social, basada en la

inducción probabilística y positivismo lógico.

o Comprensión explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepción

objetiva, unitaria, estática y reduccionista.

o Se trata de una realidad estática (Maimone, 2016).

En mi opinión, para que a una investigación se le considere como completa, tiene que

ser lo más real posible a los resultados obtenidos de la información recabada y obtener la

máxima información posible para que la investigación se ajuste a la realidad. Según las

autoras Bell y Filella en su libro “Como hacer tu primer trabajo de investigación” expresan

que utilizar más de una técnica de recogida de datos, facilita una mayor cantidad de

información verídica (Bell, 2005).

El método que se ajusta más a la investigación que voy a llevar a cabo será tanto

cualitativo como cuantitativo, de esta manera podré recabar la mayor información posible

de la realidad del objeto de estudio, el absentismo escolar.

5.1 Contexto de la Investigación

Vamos a llevar a cabo nuestra investigación en Jaén, en concreto en dos zonas

diferenciadas, por un lado vamos obtener información del colegio Santa María de la

Capilla (Maristas) y por otro lado, el colegio El Valle. Valle.

Me he decantado por estos dos colegios porque hay diferencias de interés entre ellos:

21

o I.E.S El Valle

- Situación geográfica: ubicado en un barrio de Jaén que se puede considerar

como de especial dificultad debido a las carencias de infraestructuras

urbanas y tipos de vivienda, su nivel de población, el nivel socio-económico

y cultural de sus vecinos y, sobre todo, por su nivel de conflictividad social.

- Admisión: la inserción a este centro educativo es pública, debido a que

muchos de los proyectos educativos que se llevan a cabo forman parte de la

Junta de Andalucía.

- Situación de escolarización: cursan estudios el 40,16%. En lo referido al

nivel académico alcanzado, el 4,89% es analfabeto, el 16,14% tienen el

Graduado o Certificado Escolar, el 1,79% tiene estudios de Bachillerato, el

0,98% ha realizado F.P. de Grado Medio o Superior y sólo el 0, 81% ha

cursado estudios universitarios (Valle, 2011).

o Virgen de la Capilla (Maristas)

- Situación geográfica: ubicado en la avenida Ruiz Jiménez de Jaén, avenida

muy transitada. Este colegio tiene, numerosos establecimientos comerciales,

colegios públicos y privados, el nivel de vida de esta zona es de clase

media-alta, en el que la situación económica no es un problema.

- Admisión: este colegio es concertado, por lo que los alumnos tienen que

pagar un porcentaje para su escolarización.

- Situación de escolarización: los alumnos de este colegio pertenecen a

familias con una situación económica estable y buena. Un dato importante

de este centro educativo es que tiene tendencias religiosas. En el plan de

estudios del centro no hay ningún proyecto para menores en exclusión, sino

que hay una gran cantidad de actividades lúdicas extraescolares (Maristas,

2015-2016).

5.2 Investigación cualitativa

Para poder obtener la información adecuada asociada a los objetivos que me he

propuesto a investigar en este estudio, consecuencias, causas, tipos de absentismo escolar,

utilizaré la técnica de la entrevista para recoger la opinión de los docentes, psicólogos y

directores de cada uno de estos centros escogidos para realizar el estudio de investigación.

22

Se realizará una entrevista a varios profesores docentes pertenecientes a secundaria de cada

centro educativo que den clase a varios cursos de ESO, también, una entrevista a los

directores de los centros y por último, una entrevista a los psicólogos de cada centro.

La técnica de la entrevista es una de los caminos más comunes para conocer e investigar

la realidad social del objeto a investigar (Arnal & otros, 1995). Las modalidades más

comunes de la entrevista son:

- Estructuradas, para conocer los puntos claves sobre el objeto de estudio.

- No estructurada, me permitirá conocer otros aspectos que no estén guiados por

una serie de preguntas sobre el objeto de estudio.

- Dirigida, me permitirá el aprovechamiento del tiempo y que no se omita

ningún aspecto importante.

- No dirigida, podré conocer la opinión de cada persona entrevistada de una

manera más cercana y fluida y profundizando en el tema a tratar (Arnal & otros,

1995).

5.3 Investigación cuantitativa

Desde la perspectiva cuantitativa, utilizaré la técnica de la encuesta, para poder

informarme sobre los aspectos más característicos, como la edad, su motivación hacia la

escuela, etc. de los alumnos de cada centro pertenecientes a educación secundaria, por lo

que se les pasará un cuestionario con preguntas a cerca de su situación personal, sobre su

opinión hacia la escuela y sus preferencias y gustos hacia el centro donde estudian.

23

La técnica de la encuesta es una técnica de investigación que se realiza sobre una

muestra de sujetos representativa de un colectivo mucho más amplio, llevándose a cabo en

un contexto de vida cotidiano, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación,

con el fin de obtener mediciones cuantitativas de gran variedad con características

objetivas y subjetivas del objeto de estudio (García Ferrando, 1992).

En la encuesta, al igual que la entrevista, existen varias modalidades para elaborar una

encuesta, estas son:

- Preguntas de hechos, preguntas sobre aspectos subjetivos y preguntas de

conocimiento, para conocer los sujetos desde cerca, pudiendo obtener la

máxima información sobre sus aportaciones sobre el objeto de estudio.

- Preguntas abiertas y preguntas cerradas, con las preguntas abiertas conoceré

las propias respuestas de los sujetos, los cuales las expondrán libremente,

expresando sus opiniones acerca de lo encuestado y con las preguntas cerradas,

responderán a un ítem que me permitirá conocer sus respuestas reales acerca de

lo expuesto en la pregunta.

- Preguntas directas, indirectas y proyectivas, con las preguntas directas, el

sujeto deberá responder a lo que se le pregunta, sin desviar la pregunta, por lo

que me servirá para obtener datos cien por cien reales; con las preguntas

indirectas, podré obtener una visión más general de las opiniones de cada

sujeto; con las proyectivas, obtendré los deseos más profundos del sujeto, así

como sus expectativas hacia el objeto de estudio (Samaniego García, 1999-

2000).

6. PLAN DE TRABAJO

El presente proyecto de investigación que presento está estructurado por fases, desde la

elección del tema hasta la presentación del mismo proyecto. Las fases son las siguientes.

24

Fase 1. Elección y delimitación del tema

Elección del tema absentismo escolar en menores. Una vez concretado el tema, se

realiza una búsqueda exhaustiva de información sobre dicho tema utilizando todos los

medios posibles para la obtención de información, como, artículos de revistas científicas,

libros, búsqueda de informes en internet, que posteriormente han servido para obtener

numerosas referencias bibliográficas para el cuerpo del trabajo. Una vez decidido el tema y

realizada la búsqueda de información se procede a la concreción del tema, es decir,

centrarnos en los puntos clave que queremos investigar sobre dicha elección, por lo que ya

se ha delimitado definitivamente el tema escogido.

Fase 2. Elaboración de la estructura y fundamentación teórica del proyecto

Una vez que tenemos claro lo que queremos investigar, lo puntos clave, se procede a la

realización de la estructura del presente proyecto para seguir un orden. Primeramente se

comienza con la fundamentación teórica, ya que hemos buscado anteriormente la

información necesaria para comenzar el proyecto, esta parte del proyecto es la base

fundamental de este, la cual tiene que ser lo más completa posible para que la investigación

se ajuste a la realidad sobre el tema escogido.

Fase 3. Reuniones con el profesor docente

Esta fase tiene referencia a las sesiones que se han llevado a cabo con la profesora

docente que tutoriza el proyecto. Estas sesiones con la profesora docente se han ido

llevando a cabo entre fase y fase de este plan de trabajo. Estas sesiones han servido para la

supervisión de cada parte del presente proyecto resolviendo las dudas que has surgido con

los diferentes puntos y planteando alternativas a los cambios realizados.

Fase 4. Elaboración de los objetivos y la metodología del proyecto.

Una vez que hemos finalizado la fundamentación teórica, se establece la elaboración de

los objetivos que se van a llevar a cabo a la hora de realizar la investigación, para tener

presente que se quiere conseguir con los objetivos planteados.

A partir de los objetivos que hemos planteado, se podrá elaborar la metodología de lo

que se pretende hacer. En esta metodología se desarrollara detalladamente lo que vamos

hacer. Se definirá que tipo de investigación queremos llevar a cabo, si es una investigación

25

cualitativa, cuantitativa o mixta, por lo que se preverá las entrevistas que se van a llevar a

cabo a los profesores docentes, los cuestionarios a los alumnos de los centros y también se

decidirá cuales son los centros educativos en los cuales se van a realizar las entrevistas y

cuestionarios y las características de cada uno de ellos. También se decidirá cuantas

entrevistas y cuestionarios se van a realizar en cada centro.

Fase 5. Elaboración de las últimas partes del proyecto (Resumen, aplicabilidad del

trabajo social al tema escogido).

En esta penúltima fase se procede a la finalización de las partes que contiene el

proyecto, en esta en concreto, se realizará el resumen final con el que se inicia el trabajo,

para que el lector tenga una primera visión de lo que se hablará a lo largo de este.

También, una vez que hemos finalizado todas las partes del presente proyecto, se

realizara un apartado específico a la aplicabilidad que el trabajo social tiene en este tema

escogido para investigar, por lo que en el cual se argumentará la necesidad de que el

trabajo social esté inmerso en esta problemática especificada.

Fase 6. Revisión y finalización del trabajo.

En esta última fase, hace referencia a la revisión y finalización del proyecto, en la cual

la profesora docente ha revisado detalladamente toda la información del trabajo, por lo que

se han corregido los errores y está listo para la entrega del mismo.

Cronograma

En el presente cronograma se especifica por meses cada una de las fases en las que se ha

estructurado el proyecto, desde el inicio del tema elegido hasta la presentación del mismo

26

7. APLICABILIDAD AL TRABAJO SOCIAL

El absentismo escolar junto con otros problemas sociales que afectan a los menores en

el entorno educativo, se están viendo en los últimos años muy agravados en España según

las estadísticas obtenidas. Estos problemas causan que los menores en una edad de

escolarización obligatoria no asistan a clase, por lo que su educación se está viendo

perjudicada por este tipo de problemas sociales. Por otro lado, no solo son los menores los

afectados por esta situación, sino que conlleva que otros personas, profesores docentes,

compañeros de clase, familia, se vean influenciados por esta problemática.

La vinculación del trabajador social en este tipo de problemática es fundamental tanto

para los menores como para el entorno de estos. El trabajador social dispone de multitud de

estrategias para llevar a cabo los problemas vinculados con la educación y la familia, ya

que son dos factores importantes en la vida de un menor.

El trabajo social resulta que es un recurso básico para los menores en una edad de

escolarización obligatoria con dificultades sociales importantes. En un informe realizado

por Elena Roselló Nadal, la (F.I.T.S)1 expone que el centro educativo es el primero en la

detección de los problemas familiares y sociales, por ello la educación es la base

1 F.I.T.S Federación Internacional de Trabajadores Sociales

27

fundamental para una intervención y prevención de estos problemas en menores (Roselló

Nadal, 1998).

El trabajo social dentro del mundo educativo y sobre todo, dentro de un equipo

interdisciplinar, tiene más posibilidades de intervenir con los menores bajo una prospectiva

global en todos los aspectos posibles con respecto a los problemas escolares surgidos no

solo en ellos, sino en la propia institución escolar como con la familia (Roselló Nadal,

1998).

Dentro de un centro educativo, el trabajador social puede trabajar en multitud de de

tareas con los alumnos, profesores docentes e incluso la familia. La vinculación de la

disciplina del trabajo social en un centro educativo es muy amplia, debido que el trabajador

puede formar parte:

- Programas de prevención en el área socioeducativa.

- Programas de detección a la escolarización de niños con necesidades educativas

especiales.

- Detección de situaciones de riesgo social, en colaboración con el profesor-tutor.

- Programas de acción tutorial con el profesorado, con el propio alumnado y con

la familia de estos.

- Colaborar en la atención a la diversidad (Roselló Nadal, 1998).

28

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