EL ABORDAJE DE LA EL ABORDAJE DE LA REALIDADREALIDAD

MODOS DE RELACION

REALIDAD“LO DADO”

“LO EXISTENTE”

MODO DE TRABAJAR

MODO DE CONOCER

MODO DE SER

NATURAL

SOCIAL

PRACT. SOC.

RELACION SUJETO -OBJETO

FORMAS DEL SABER

PRODUCCION DELCONOCIMIENTO

PRODUCTO CULTURAL

COTIDIANOCIENTIFICO

DOXAEPISTEME

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

CIENCIA

PROBLEMA

TRABAJO CIENTIFICO

HIPOTESIS

VERIF. EMPIRICA

LEY

TEORIA

•SITUACION CONTEXTUAL•MARCOS REFERENCIALES•FACTORES PERSONALES (ECUA. PERSONAL)

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVAEDUCATIVA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

UN PANORAMA GENERALUN PANORAMA GENERAL..

• El hombre es el producto único de su El hombre es el producto único de su creación y evolución. En contraste con creación y evolución. En contraste con otras formas de vida animal, su otras formas de vida animal, su sistema nervioso más altamente sistema nervioso más altamente evolucionado le ha capacitado para evolucionado le ha capacitado para desarrollar sonidos y símbolos (letras y desarrollar sonidos y símbolos (letras y números) que hacen posible la números) que hacen posible la comunicación y registro de sus comunicación y registro de sus cuestiones, observaciones, cuestiones, observaciones, experiencias e ideas. experiencias e ideas.

• Gradualmente el hombre adquirió el Gradualmente el hombre adquirió el conocimiento de que las operaciones conocimiento de que las operaciones de las fuerzas naturales no eran tan de las fuerzas naturales no eran tan caprichosas como se le habían inducido caprichosas como se le habían inducido a creer, así el hombre comenzó a a creer, así el hombre comenzó a observar un orden en el Universo, observar un orden en el Universo, ciertas relaciones de causa-efecto, y ciertas relaciones de causa-efecto, y descubrió que los hechos podían ser descubrió que los hechos podían ser previstos con una exactitud razonable. previstos con una exactitud razonable.

• Surge entonces el hombre científico Surge entonces el hombre científico que propone teorías y que a menudo que propone teorías y que a menudo es castigado, e incluso ejecutado, si es castigado, e incluso ejecutado, si persistía en expresar dudas persistía en expresar dudas mediante tales explicaciones mediante tales explicaciones heterodoxas de los fenómenos heterodoxas de los fenómenos naturales. naturales.

• La evidencia empírica y la experiencia La evidencia empírica y la experiencia personal de aquellos hombres personal de aquellos hombres inquietos, representó un paso inquietos, representó un paso importante en la dirección de la importante en la dirección de la investigación científica que en ese investigación científica que en ese momento se caracterizó por una momento se caracterizó por una observación pragmática, realizada de observación pragmática, realizada de manera asistemática y sujeta a manera asistemática y sujeta a limitaciones posteriores por carecer de limitaciones posteriores por carecer de una metodología objetiva. una metodología objetiva.

• Algunos de los frutos de la Algunos de los frutos de la investigación científica son: investigación científica son:

• • • Mejores productos de consumo. Mejores productos de consumo. • • • Modos de prevenir y tratar las Modos de prevenir y tratar las

enfermedades. enfermedades. • • • Vías de comprensión de la Vías de comprensión de la

conducta de los individuos o grupos. conducta de los individuos o grupos. • • • Un mejor entendimiento del mundo Un mejor entendimiento del mundo

en que vivimos. en que vivimos.

• En el campo de la educación, la En el campo de la educación, la investigación ha contribuido a una investigación ha contribuido a una mejor comprensión del individuo y de mejor comprensión del individuo y de los procesos de enseñanza los procesos de enseñanza aprendizaje, así como , de las aprendizaje, así como , de las condiciones bajo las cuales éstos se condiciones bajo las cuales éstos se llevan a cabo con mayor eficacia. llevan a cabo con mayor eficacia.

• Investigar es una actividad sistemática Investigar es una actividad sistemática dirigida hacia el descubrimiento del dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa conocimientos organizados. Se basa sobre el análisis crítico de supuestos sobre el análisis crítico de supuestos hipotéticos para el propósito de hipotéticos para el propósito de establecer relaciones causa-efecto, que establecer relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad deben ser probadas frente a la realidad objetiva. objetiva.

• Recordemos que la investigación es, Recordemos que la investigación es, esencialmente, una actividad intelectual esencialmente, una actividad intelectual y creadora. El dominio de las técnicas y y creadora. El dominio de las técnicas y de los procesos no garantiza la de los procesos no garantiza la competencia de investigar, aunque estas competencia de investigar, aunque estas destrezas sirvan de ayuda al que destrezas sirvan de ayuda al que resuelve los problemas con creatividad resuelve los problemas con creatividad para alcanzar con más eficacia sus para alcanzar con más eficacia sus objetivos. objetivos.

Investigación en educación.Investigación en educación.

• Quintilano (35?-95 D.C.), es uno de los Quintilano (35?-95 D.C.), es uno de los primeros pedagogos que tiene primeros pedagogos que tiene presente la concepción empírica de la presente la concepción empírica de la pedagogía. pedagogía.

• En el Renacimiento, Luis Vives (1492-En el Renacimiento, Luis Vives (1492-1540), menciona la observación, el 1540), menciona la observación, el experimento y la inducción como experimento y la inducción como fundamentos de la educación. fundamentos de la educación.

• Dentro del campo de la innovación Dentro del campo de la innovación educativa conviene recordar que se educativa conviene recordar que se produce una revolución, con una serie produce una revolución, con una serie de movimientos, que arrancan con de movimientos, que arrancan con Rousseau (1721-1778), Pestalozzi Rousseau (1721-1778), Pestalozzi (1746-1827), María Montessori (1870-(1746-1827), María Montessori (1870-1952) con la Escuela Activa, otorgando 1952) con la Escuela Activa, otorgando un papel relevante al material didáctico un papel relevante al material didáctico y a la personalidad del profesor. y a la personalidad del profesor.

• En 1912 se fundó el Instituto de En 1912 se fundó el Instituto de Ciencias de la Educación en Ginebra, Ciencias de la Educación en Ginebra, donde se formó Piaget, aportando a la donde se formó Piaget, aportando a la pedagogía su capacidad científica a pedagogía su capacidad científica a través de una investigación sistemática través de una investigación sistemática y rigurosa en el campo de la Psicología y rigurosa en el campo de la Psicología evolutiva. Elaboró un sistema abierto, evolutiva. Elaboró un sistema abierto, que permite aplicar los conocimientos que permite aplicar los conocimientos psicológicos a la práctica educativa. psicológicos a la práctica educativa.

• Durante la década de los sesenta el Durante la década de los sesenta el gobierno de los Estados Unidos dio un gobierno de los Estados Unidos dio un apoyo sin precedente a la investigación apoyo sin precedente a la investigación educativa. Hubo un gran optimismo, ya educativa. Hubo un gran optimismo, ya que se pensaba que con ella se resolverían que se pensaba que con ella se resolverían toda clase de problemas educativos, sin toda clase de problemas educativos, sin embargo, a este optimismo siguió cierta embargo, a este optimismo siguió cierta desilusión, puesto que muchas veces el desilusión, puesto que muchas veces el conocimiento no conducía a la solución de conocimiento no conducía a la solución de problemas urgentes. En este contexto van problemas urgentes. En este contexto van cobrando importancia la metodología cobrando importancia la metodología cualitativa y la investigación acción. cualitativa y la investigación acción.

• A partir de los sesenta se observa un A partir de los sesenta se observa un progresivo aumento de los trabajos de progresivo aumento de los trabajos de carácter empírico. En 1981, se celebra el carácter empírico. En 1981, se celebra el “Primer Seminario de Modelos de la “Primer Seminario de Modelos de la Investigación Educativa” en Barcelona, que Investigación Educativa” en Barcelona, que tendrá continuidad en otras ciudades en los tendrá continuidad en otras ciudades en los años siguientes. A partir de estos seminarios años siguientes. A partir de estos seminarios surge en 1983 la Revista de Investigación surge en 1983 la Revista de Investigación Educativa (RIE) y la Asociación Educativa (RIE) y la Asociación Interuniversitaria de Investigación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica Experimental (AIDIPE). Pedagógica Experimental (AIDIPE).

Tendencias actuales. Tendencias actuales.

Dentro de las tendencias actuales en métodos Dentro de las tendencias actuales en métodos de investigación educativa destacamos, de investigación educativa destacamos, entre otras, las siguientes: entre otras, las siguientes:

• • • De la pedagogía experimental a los De la pedagogía experimental a los métodos de investigación en educación: el métodos de investigación en educación: el cambio de concepto refleja un cambio cambio de concepto refleja un cambio profundo de enfoque y contenidos. profundo de enfoque y contenidos.

• • • Diseños cuasi-experimentales: los diseños Diseños cuasi-experimentales: los diseños cuasi-experimentales, con control parcial, y cuasi-experimentales, con control parcial, y propios de la experimentación de campo, propios de la experimentación de campo, tienden a sustituir a los experimentos de tienden a sustituir a los experimentos de laboratorio con máximo control.laboratorio con máximo control.

• • • Investigación ex post ipso: Investigación ex post ipso: investigación en la cual no se manipulan investigación en la cual no se manipulan variables independientes, sino que la variables independientes, sino que la investigación se inicia “después del investigación se inicia “después del hecho”. hecho”.

• • • Análisis multivariable: en la Análisis multivariable: en la metodología cuantitativa se observa una metodología cuantitativa se observa una sustitución de la estadística clásica por sustitución de la estadística clásica por métodos multivariables. métodos multivariables.

• Estadística informática: la llegada del Estadística informática: la llegada del ordenador posibilita la aplicación de ordenador posibilita la aplicación de métodos multivariables mediante métodos multivariables mediante procedimientos informáticos en el procedimientos informáticos en el análisis de datos. El proceso análisis de datos. El proceso mecánico de cálculo ha pasado a mecánico de cálculo ha pasado a segundo plano. segundo plano.

• Investigación acción: es una Investigación acción: es una investigación que tiene como investigación que tiene como objetivo la solución de problemas objetivo la solución de problemas concretos, sin preocuparse concretos, sin preocuparse demasiado por la ampliación del demasiado por la ampliación del conocimiento teórico. conocimiento teórico.

Deontología de la investigación Deontología de la investigación educativa. educativa.

• A la Investigación educativa se le A la Investigación educativa se le entiende como aquella dirigida a la entiende como aquella dirigida a la atención de los problemas micro y atención de los problemas micro y operativos de la educación, práctica operativos de la educación, práctica educativa, práctica docente, métodos de educativa, práctica docente, métodos de enseñanza, procesos de aprendizaje y enseñanza, procesos de aprendizaje y evaluaciones, no se busca una evaluaciones, no se busca una teorización de estos problemas, sino teorización de estos problemas, sino participar de resignificaciones o modelos participar de resignificaciones o modelos de intervención educativa. de intervención educativa.

Deontología de la investigación Deontología de la investigación educativa. educativa.

• La investigación educativa puede tener La investigación educativa puede tener unas consecuencias sobre los sujetos unas consecuencias sobre los sujetos que necesariamente se deben tener en que necesariamente se deben tener en cuenta. La APA (Asociación Americana cuenta. La APA (Asociación Americana de Psicología), ha redactado unas de Psicología), ha redactado unas “Normas éticas para la Investigación “Normas éticas para la Investigación con Sujetos Humanos”, de las cuales con Sujetos Humanos”, de las cuales ofrecemos el siguiente texto: ofrecemos el siguiente texto:

• El investigador debe evaluar la aceptabilidad El investigador debe evaluar la aceptabilidad ética de la investigación que se propone. ética de la investigación que se propone.

• • • El investigador es responsable de establecer El investigador es responsable de establecer y mantener una práctica ética aceptable y mantener una práctica ética aceptable durante la investigación, principalmente en el durante la investigación, principalmente en el tratamiento de los sujetos. tratamiento de los sujetos.

• • • La práctica ética exige que el investigador La práctica ética exige que el investigador informe a los participantes de las informe a los participantes de las características de la investigación. características de la investigación.

• La sinceridad y la honestidad son La sinceridad y la honestidad son características esenciales de la relación entre características esenciales de la relación entre el investigador y los participantes. el investigador y los participantes.

• • • El investigador debe respetar la libertad El investigador debe respetar la libertad individual de los sujetos de negarse a individual de los sujetos de negarse a participar en la investigación o de cesar de participar en la investigación o de cesar de hacerlo en cualquier momento. hacerlo en cualquier momento.

• • • Se debe establecer un acuerdo sincero y Se debe establecer un acuerdo sincero y claro entre investigador y participante que claro entre investigador y participante que defina con exactitud las responsabilidades de defina con exactitud las responsabilidades de cada uno. cada uno.

• • • Se debe proteger a los Se debe proteger a los participantes de incomodidades, participantes de incomodidades, amenazas y riesgos físicos y amenazas y riesgos físicos y mentales. mentales.

• • • El investigador debe informar a los El investigador debe informar a los participantes de los resultados de la participantes de los resultados de la investigación. investigación.

• • • La información recogida de los La información recogida de los participantes es confidencial. participantes es confidencial.

LAS PRIORIDADES DE LAS PRIORIDADES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN

MÉXICO*MÉXICO*

Pablo Latapí Sarre.Pablo Latapí Sarre.

• Se presenta aquí una propuesta de Se presenta aquí una propuesta de prioridades de investigación educativa, que prioridades de investigación educativa, que pretende resumir varias proposiciones pretende resumir varias proposiciones efectuadas en los últimos años por diversos efectuadas en los últimos años por diversos investigadores e instituciones del país. La investigadores e instituciones del país. La intención de este trabajo es constituir una intención de este trabajo es constituir una aportación al Plan Maestro de Investigación aportación al Plan Maestro de Investigación Educativa que prepara el Programa Educativa que prepara el Programa Nacional Indicativo de Investigación Nacional Indicativo de Investigación Educativa del CONACYT. Educativa del CONACYT.

Resumen de los trabajos sobre Resumen de los trabajos sobre prioridades de investigación educativa prioridades de investigación educativa en México. en México.

• El problema de determinar prioridades de El problema de determinar prioridades de investigación educativa ha sido abordado, investigación educativa ha sido abordado, refleja y directamente, a partir de 1972, refleja y directamente, a partir de 1972, tanto por el Programa Indicativo como por tanto por el Programa Indicativo como por algunos investigadores individuales. A algunos investigadores individuales. A continuación se resumen nueve documentos continuación se resumen nueve documentos existentes, por orden cronológico. En este existentes, por orden cronológico. En este resumen no puede hacerse plena justicia a resumen no puede hacerse plena justicia a su contenido, pero se facilita la comparación su contenido, pero se facilita la comparación de enfoques adoptados y se da cuenta de su de enfoques adoptados y se da cuenta de su contenido general. contenido general.

• A) Documento 1: Carlos Muñoz A) Documento 1: Carlos Muñoz Izquierdo, “Consideraciones para Izquierdo, “Consideraciones para determinar las prioridades de determinar las prioridades de investigación educativa en América investigación educativa en América Latina”, Latina”, Revista del Centro de Revista del Centro de Estudios EducativosEstudios Educativos, vol. II, núm. 4. , vol. II, núm. 4.

• 1) Identificación de los factores que 1) Identificación de los factores que determinan la generación y distribución determinan la generación y distribución geográfica de la demanda social para geográfica de la demanda social para distintos tipos de educación. distintos tipos de educación.

• 2) Análisis de las pautas de distribución de 2) Análisis de las pautas de distribución de las oportunidades educativas e las oportunidades educativas e identificación de sus causas. Relación con identificación de sus causas. Relación con los modelos de desarrollo económico y los modelos de desarrollo económico y social en los que operan. social en los que operan.

• 3) Operacionalización de los objetivos de 3) Operacionalización de los objetivos de los distintos niveles educativos y los distintos niveles educativos y mejoramiento de los instrumentos para mejoramiento de los instrumentos para evaluar el rendimiento. evaluar el rendimiento.

• 4) Estudio de los factores determinantes 4) Estudio de los factores determinantes del rendimiento del sistema. Convalidación del rendimiento del sistema. Convalidación de las teorías del aprendizaje en que se de las teorías del aprendizaje en que se basan los basan los curricula curricula y procedimientos de y procedimientos de evaluación. evaluación.

• 5) Análisis longitudinales de las 5) Análisis longitudinales de las relaciones entre distribución de la relaciones entre distribución de la escolaridad y distribución del ingreso. escolaridad y distribución del ingreso.

• 6) Análisis de los experimentos 6) Análisis de los experimentos educativos a través de los medios de educativos a través de los medios de comunicación masiva u otros comunicación masiva u otros instrumentos no convencionales. Diseño instrumentos no convencionales. Diseño de experiencias apropiadas al contexto. de experiencias apropiadas al contexto.

• 7) Estudio de las relaciones entre distintos 7) Estudio de las relaciones entre distintos tipos de educación, movimientos internos tipos de educación, movimientos internos de población y variaciones socioeconómicas de población y variaciones socioeconómicas de una generación a la siguiente. Diseño de de una generación a la siguiente. Diseño de políticas económicas y educativas que políticas económicas y educativas que corrijan los desequilibrios. corrijan los desequilibrios.

• 8) Análisis del papel de socialización política 8) Análisis del papel de socialización política que desempeñan las distintas estructuras que desempeñan las distintas estructuras educativas. Manifestaciones de la cultura educativas. Manifestaciones de la cultura dominante en el “currículum invisible”. dominante en el “currículum invisible”.

• B) Documento 2: Jean-Pierre Vielle, B) Documento 2: Jean-Pierre Vielle, “Prioridades para el Programa Indicativo “Prioridades para el Programa Indicativo en Ciencias y Técnicas de la Educación”, en Ciencias y Técnicas de la Educación”, PNIICTE. PNIICTE.

• Además de proponer acciones Además de proponer acciones prioritarias en los campos de acción del prioritarias en los campos de acción del PNIICTE (pp. 1-9), establece algunos PNIICTE (pp. 1-9), establece algunos principios básicos para orientar la principios básicos para orientar la investigación educativa: investigación educativa:

• 1) Atender proyectos de investigación 1) Atender proyectos de investigación básica y aplicada, proyectos de desarrollo básica y aplicada, proyectos de desarrollo experimental fundados en investigación experimental fundados en investigación básica y aplicada, y proyectos que tiendan básica y aplicada, y proyectos que tiendan a modelos aplicables. a modelos aplicables.

• 2) Atender tanto la problemática del 2) Atender tanto la problemática del sistema formal escolarizado como el sistema formal escolarizado como el desarrollo de nuevos sistemas educativos; desarrollo de nuevos sistemas educativos;

• 3) Enmarcar la investigación en su entorno 3) Enmarcar la investigación en su entorno psico-sociopolítico-económico y en sus psico-sociopolítico-económico y en sus relaciones con valores e ideologías. relaciones con valores e ideologías.

Propone además las siguientes áreas de Propone además las siguientes áreas de problemas:problemas:

• 1) Distribución de oportunidades de acceso, 1) Distribución de oportunidades de acceso, permanencia y salida del sistema educativo permanencia y salida del sistema educativo (sobre todo demandas residuales). (sobre todo demandas residuales).

• 2) Eficiencia interna del sistema educativo y 2) Eficiencia interna del sistema educativo y rezago (deserción, escuelas unitarias o rezago (deserción, escuelas unitarias o incompletas, niveles de atención de los incompletas, niveles de atención de los niños, etcétera). niños, etcétera).

• 3) Resultados de la baja eficiencia en 3) Resultados de la baja eficiencia en términos de distribución de oportunidades términos de distribución de oportunidades (analfabetismo, población adulta analfabeta, (analfabetismo, población adulta analfabeta, diseños de sistemas complementarios, diseños de sistemas complementarios, suplementarios y supletorios). suplementarios y supletorios).

• 4) Adecuación de los contenidos 4) Adecuación de los contenidos educativos a necesidades urbanas, rurales educativos a necesidades urbanas, rurales y étnicas (evaluaciones de libros de texto y étnicas (evaluaciones de libros de texto y otros instrumentos educativos). y otros instrumentos educativos).

• 5) Selectividad creciente de la pirámide 5) Selectividad creciente de la pirámide educativa (carácter propedéutico del nivel educativa (carácter propedéutico del nivel medio básico y medio superior, medio básico y medio superior, introducción de variantes vocacionales en introducción de variantes vocacionales en esos niveles). esos niveles).

• 6) Distribución regional de los servicios 6) Distribución regional de los servicios educativos (diferencias existentes, educativos (diferencias existentes, polarizaciones, flujos migratorios). polarizaciones, flujos migratorios).

• 7) Educación para la solidaridad y 7) Educación para la solidaridad y participación social (contenidos sociales participación social (contenidos sociales transmitidos en los textos, relación transmitidos en los textos, relación educador-educandos, tutoreo, aprendizaje educador-educandos, tutoreo, aprendizaje individual y en grupo, cooperación entre los individual y en grupo, cooperación entre los diversos tipos y niveles del sistema diversos tipos y niveles del sistema educativo y entre ellos y los grupos educativo y entre ellos y los grupos marginados, servicio social, preparación marginados, servicio social, preparación para la participación cívica en los sistemas para la participación cívica en los sistemas educativos). educativos).

• 8) Transmisión y distorsión de los 8) Transmisión y distorsión de los valores culturales a través de la valores culturales a través de la educación y posibilidad de introducir educación y posibilidad de introducir nuevos valores (dogmatismo e nuevos valores (dogmatismo e ideología en los sistema educativos, ideología en los sistema educativos, formación de los educadores). formación de los educadores).

DEONTOLOGIA DE LA ELABORACIÓN DEONTOLOGIA DE LA ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTODEL CONOCIMIENTO* * Preceptos para una epistemología Preceptos para una epistemología heterodoxaheterodoxa

• • • Prepárate para un nuevo comienzo. Prepárate para un nuevo comienzo. • • • Disponte a remontar contra la corriente. Disponte a remontar contra la corriente. • • • Cerciórate de que te encuentras en un ambiente Cerciórate de que te encuentras en un ambiente

propicio. propicio. • • • Duda de tus certidumbres y convicciones. Duda de tus certidumbres y convicciones. • • • Toma conciencia de tus creencias y prejuicios. Toma conciencia de tus creencias y prejuicios. • • • Abandona tus recelos, tus temores, tus Abandona tus recelos, tus temores, tus

mezquindades. mezquindades. • • • Confiérele su justo valor a la experiencia propia y Confiérele su justo valor a la experiencia propia y

ajena. ajena. • • • Prueba el alcance de tus propias ideas. Prueba el alcance de tus propias ideas. • • • Defiende los resultados de tu razonamientoDefiende los resultados de tu razonamiento. .

• • • No vaciles en ponerte en tela de juicio, cuando sea No vaciles en ponerte en tela de juicio, cuando sea el momento. el momento.

• • • Ábrete a las opiniones que disienten de las Ábrete a las opiniones que disienten de las propias. propias.

• • • Comprométete con tus razones, deslindándolas de Comprométete con tus razones, deslindándolas de los demás. los demás.

• • • Arriésgate por el conocimiento al que has llegado. Arriésgate por el conocimiento al que has llegado. • • • Apréstate a renunciar a tus puntos de vista cuando Apréstate a renunciar a tus puntos de vista cuando

otros los superen. otros los superen. • • • Persiste, ningún esfuerzo da verdaderos frutos en Persiste, ningún esfuerzo da verdaderos frutos en

el corto plazo. el corto plazo. • • • Percátate que la discrepancia es movimiento, la Percátate que la discrepancia es movimiento, la

aquiescencia ... estacionamiento. aquiescencia ... estacionamiento. • • • Advierte que sin pasión el conocimiento es frágil y Advierte que sin pasión el conocimiento es frágil y

suele volverse espurio. suele volverse espurio. • • • Considera que sin generosidad el saber se Considera que sin generosidad el saber se

empobrece y desvirtúa. empobrece y desvirtúa.

• • • Date cuenta que en el conocimiento no Date cuenta que en el conocimiento no cabe ni la simulación ni la vileza. cabe ni la simulación ni la vileza.

• • • Desconfía aun cuando todo te indique que Desconfía aun cuando todo te indique que has llegado a la culminación. has llegado a la culminación.

* Tomado de: Viniegra Velásquez Leonardo; * Tomado de: Viniegra Velásquez Leonardo; Aguilar Mejía Estela. Hacia otra concepción Aguilar Mejía Estela. Hacia otra concepción del currículo. Un camino alternativo para la del currículo. Un camino alternativo para la formación de investigadores. México: IMSS, formación de investigadores. México: IMSS, p. 61. p. 61.

LA SITUACIÓN DE LA LA SITUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN

MÉXICOMÉXICO

• En México de acuerdo a Martínez En México de acuerdo a Martínez Rizo (1996), la investigación Rizo (1996), la investigación educativa a pasado por cinco etapas:educativa a pasado por cinco etapas:

La primera denominada como la La primera denominada como la prehistoria de la investigación prehistoria de la investigación

educativa mexicana, abarcó hasta educativa mexicana, abarcó hasta inicios de los 60, no ocupó un papel inicios de los 60, no ocupó un papel central, fue más bien, el tiempo en central, fue más bien, el tiempo en que aparecen ciertas instituciones que aparecen ciertas instituciones

preocupadas por indagación preocupadas por indagación educativa, como fue el caso del educativa, como fue el caso del Instituto Nacional de Pedagogía Instituto Nacional de Pedagogía

(1936), a nivel de América Latina (1936), a nivel de América Latina influyó la creación del Centro regional influyó la creación del Centro regional

de Educación Funcional y de Educación Funcional y Alfabetización para América Latina Alfabetización para América Latina

(1951) y el Instituto Latinoamericano (1951) y el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (1956)de Comunicación Educativa (1956)

• La segunda etapa denominada coma los inicios, La segunda etapa denominada coma los inicios, abarcó de principios de los 60 hasta inicios de abarcó de principios de los 60 hasta inicios de los 70, comienza a tener reconocimiento la IE, los 70, comienza a tener reconocimiento la IE, ante las carencias de recursos humanos ante las carencias de recursos humanos formados para las diversas necesidades formados para las diversas necesidades sociales y económicas del país. En este período sociales y económicas del país. En este período se crearon importantes instituciones como: el se crearon importantes instituciones como: el Centro de Estudios Educativos (1963), Oficina Centro de Estudios Educativos (1963), Oficina de Recursos Humanos del Banco de México de Recursos Humanos del Banco de México (1964)el Servicio Nacional de Adiestramiento (1964)el Servicio Nacional de Adiestramiento Rápido en la Mano de Obra en la Industria Rápido en la Mano de Obra en la Industria (1965), Centro de Didáctica y la Comisión de (1965), Centro de Didáctica y la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza (1969), que Nuevos Métodos de Enseñanza (1969), que posteriormente se fusionaron para formar el posteriormente se fusionaron para formar el Centro de Investigaciones y Servicios Centro de Investigaciones y Servicios Educativos.Educativos.

• La tercera etapa denominada de primera La tercera etapa denominada de primera consolidación, abarcó de inicios de los 70 consolidación, abarcó de inicios de los 70 hasta inicios de los 80, adquieren relevancia hasta inicios de los 80, adquieren relevancia central las actividades educativas de central las actividades educativas de formación e investigación, se crean distintas formación e investigación, se crean distintas instituciones orientadas a estas tareas, instituciones orientadas a estas tareas, inician los esfuerzos por organizar a nivel inician los esfuerzos por organizar a nivel nacional los recursos ocupados en problemas nacional los recursos ocupados en problemas educativos, cristalizando dichos esfuerzos por educativos, cristalizando dichos esfuerzos por una parte, en la creación del Programa una parte, en la creación del Programa Nacional Indicativo de Investigación Educativa Nacional Indicativo de Investigación Educativa (PNIIE), fue una instancia que apoyó el (PNIIE), fue una instancia que apoyó el Conacyt durante el período de 1978 a 1982, Conacyt durante el período de 1978 a 1982, bajo la coordinación del Dr. Pablo Latapíbajo la coordinación del Dr. Pablo Latapí

• La cuarta etapa denominada bajo el signo La cuarta etapa denominada bajo el signo de la crisis abarcó fines del sexenio de de la crisis abarcó fines del sexenio de López Portillo e inicios de la administración López Portillo e inicios de la administración de Miguel de la Madrid, ante los problemas de Miguel de la Madrid, ante los problemas económicos, se redujeron partidas económicos, se redujeron partidas presupuestarias destinadas a la IE, no sólo presupuestarias destinadas a la IE, no sólo no crece la actividad de la IE, sino que no crece la actividad de la IE, sino que incluso desaparecen programas e instancias, incluso desaparecen programas e instancias, creadas en períodos anteriores como el caso creadas en períodos anteriores como el caso del PNIIE y algunas instancias de la SEP. del PNIIE y algunas instancias de la SEP. Respecto al secuencia del congreso Respecto al secuencia del congreso nacional, éste se interrumpe por doce años.nacional, éste se interrumpe por doce años.

• La quinta etapa a la que se le puede denominar La quinta etapa a la que se le puede denominar como de recuperación, comprende desde la firma como de recuperación, comprende desde la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación en 1992 hasta la fecha. La IE se Educación en 1992 hasta la fecha. La IE se caracteriza por su crecimiento cuantitativo y caracteriza por su crecimiento cuantitativo y cualitativo, se pone en marcha nuevamente el cualitativo, se pone en marcha nuevamente el Congreso Nacional de Investigación Educativa, se Congreso Nacional de Investigación Educativa, se propone la federalización de la educación básica propone la federalización de la educación básica y de la escuela normal, en los Estados aparecen y de la escuela normal, en los Estados aparecen programas de posgrado y departamentos de programas de posgrado y departamentos de investigación educativa y crecen los investigación educativa y crecen los intercambios internacionales de recursos intercambios internacionales de recursos humanos.humanos.

• El desarrollo teórico de la investigación El desarrollo teórico de la investigación científico-educativa a lo largo de su historia científico-educativa a lo largo de su historia se ha caracterizado por la incorporación se ha caracterizado por la incorporación constantes de los progresos en las distintas constantes de los progresos en las distintas ciencias, hoy se observa la cohabitación de ciencias, hoy se observa la cohabitación de enfoques ligados a una u otra de las enfoques ligados a una u otra de las tradiciones en la explicación científica: tradiciones en la explicación científica: Aristotélica y Galileana. Una orientada a los Aristotélica y Galileana. Una orientada a los aspectos cualitativos, la otra, a los aspectos cualitativos, la otra, a los cuantitativos; de las dos, es la primera la cuantitativos; de las dos, es la primera la quizá halla avanzado más, a partir de la quizá halla avanzado más, a partir de la difusión de la hermenéutica, la etnografía y difusión de la hermenéutica, la etnografía y la teoría del discurso la teoría del discurso

¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?EDUCATIVA?

Hoy en día, es frecuente escuchar Hoy en día, es frecuente escuchar en distintos foros académicos en distintos foros académicos sobre educación, una insistente sobre educación, una insistente inquietud por demarcar los inquietud por demarcar los limites de lo que debe ser la IE, limites de lo que debe ser la IE, esto con el fin de separarla de lo esto con el fin de separarla de lo que se entiende por que se entiende por investigación científicainvestigación científica. .

• A la primera se le entiende como aquella A la primera se le entiende como aquella dirigida a la atención de los problemas dirigida a la atención de los problemas micro y operativos de la educación, micro y operativos de la educación, práctica educativa, práctica docente, práctica educativa, práctica docente, métodos de enseñanza, procesos de métodos de enseñanza, procesos de aprendizaje y evaluaciones, no se busca aprendizaje y evaluaciones, no se busca una teorización de estos problemas, sino una teorización de estos problemas, sino participar de resignificaciones o modelos participar de resignificaciones o modelos de intervención educativa (Word Bank: de intervención educativa (Word Bank: 1996). Se observa cierta renuencia a la 1996). Se observa cierta renuencia a la formación en teoría social y en teoría del formación en teoría social y en teoría del conocimiento, pues quienes habrán de conocimiento, pues quienes habrán de realizar los cambios de las prácticas serán realizar los cambios de las prácticas serán los propios docentes, a los cuales les sobra los propios docentes, a los cuales les sobra y basta su propia experiencia en el aula. y basta su propia experiencia en el aula.

A la segunda se le entiende como A la segunda se le entiende como aquella orientada a explicaciones aquella orientada a explicaciones teoréticas ajenas a la teoréticas ajenas a la comprensión de los procesos comprensión de los procesos cotidianos de la relación cotidianos de la relación docente-alumno, en un plano docente-alumno, en un plano general y macro socialgeneral y macro social..

Esta postura nos sitúa en una doble Esta postura nos sitúa en una doble problemática aún no resuelta en el problemática aún no resuelta en el terreno de la educación, por una terreno de la educación, por una parte, la relación entre investigación parte, la relación entre investigación básica e investigación aplicada, que a básica e investigación aplicada, que a su vez nos remite, al problema su vez nos remite, al problema complejo de relaciones entre complejo de relaciones entre investigadores, docentes, políticos y investigadores, docentes, políticos y agentes que participan en la toma de agentes que participan en la toma de decisiones, existe disociación entre el decisiones, existe disociación entre el conocer y decidir (el que conoce no conocer y decidir (el que conoce no decide y el que decide no conoce). decide y el que decide no conoce).

• Por otra parte, la debilidad en la Por otra parte, la debilidad en la formación para la investigación, lo formación para la investigación, lo que conduce a desconocer la que conduce a desconocer la relación entre los aportes relación entre los aportes provenientes de otras disciplinas y provenientes de otras disciplinas y los que se generan en el propio los que se generan en el propio espacio educativo, la IE se nutre espacio educativo, la IE se nutre tanto de las disciplinas sociales y tanto de las disciplinas sociales y humanísticas como de las humanísticas como de las naturales. naturales.

La IE en este sentido exige rigor La IE en este sentido exige rigor conceptual en el entendimiento de conceptual en el entendimiento de lo educativo para incidir en los lo educativo para incidir en los susceptibles cambios de la susceptibles cambios de la cotidianeidad socioeducativa y en cotidianeidad socioeducativa y en la resignificación humano la resignificación humano educativa en la búsqueda del educativa en la búsqueda del deber ser y del ser en la formación deber ser y del ser en la formación del hombre. del hombre.

La IE se puede definir, de acuerdo a La IE se puede definir, de acuerdo a Latapí, como: "...el conjunto de Latapí, como: "...el conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formulación, diseño y que llevan a la formulación, diseño y producción de nuevos valores, producción de nuevos valores, teorías, modelos, sistemas, medios, teorías, modelos, sistemas, medios, evaluaciones, procedimientos y evaluaciones, procedimientos y pautas de conducta en los procesos pautas de conducta en los procesos educativos" (Latapí, 1994: 14)educativos" (Latapí, 1994: 14)

¿Investigación educativa ¿Investigación educativa para qué?para qué?

• Las investigaciones científicas y tecnológicas, la Las investigaciones científicas y tecnológicas, la comunicación virtual y vía satélite rompieron con comunicación virtual y vía satélite rompieron con las distancias entre los pueblos, colocándonos en las distancias entre los pueblos, colocándonos en otros tipos de delitos sociales, introduciéndonos a otros tipos de delitos sociales, introduciéndonos a la necesidad de otra ética, y segregaron la necesidad de otra ética, y segregaron socioeconómicamente a millares de seres socioeconómicamente a millares de seres humanos. Ciertamente la velocidad de las humanos. Ciertamente la velocidad de las transformaciones avanza rápidamente en cuanto transformaciones avanza rápidamente en cuanto que para desarrollar proyectos de investigación se que para desarrollar proyectos de investigación se tienen que articular políticas gubernamentales, tienen que articular políticas gubernamentales, políticas de las secretarías públicas: ciencia y políticas de las secretarías públicas: ciencia y tecnología, de la comunicación, de la educación y tecnología, de la comunicación, de la educación y de hacienda, para la aprobación de proyectos, de hacienda, para la aprobación de proyectos, fuentes de financiamiento para las universidades fuentes de financiamiento para las universidades e institutos.e institutos.

¿Para qué la investigación ¿Para qué la investigación científica-educativa?científica-educativa?

• · Para conocerse a si mismo, interpretar · Para conocerse a si mismo, interpretar las relaciones humanas y las las relaciones humanas y las manifestaciones de la naturaleza.manifestaciones de la naturaleza.

• · Para develar el rostro del país, sus · Para develar el rostro del país, sus limites, debilidades y sus riquezas.limites, debilidades y sus riquezas.

• · Para tener instrumentos, herramientas · Para tener instrumentos, herramientas de negociación con otros países.de negociación con otros países.

• · Para adquirir alternativas frente a las · Para adquirir alternativas frente a las propuestas deshumanizadoras y anti-propuestas deshumanizadoras y anti-democráticas externas.democráticas externas.

• · Para desarrollar capacidades, habilidades, · Para desarrollar capacidades, habilidades, competencias, democracia y ética.competencias, democracia y ética.

• · Para vencer. Para renovar y para proponer.· Para vencer. Para renovar y para proponer.

• · Para ser sujeto con capacidad de creación, · Para ser sujeto con capacidad de creación, invención e innovación.invención e innovación.

• · Por que las universidades, institutos y las · Por que las universidades, institutos y las escuelas normales son lugares prioritarios de escuelas normales son lugares prioritarios de creación, invención e innovación.creación, invención e innovación.

• En estas direcciones apunta el trabajo de los En estas direcciones apunta el trabajo de los investigadores de la educación, la tarea es investigadores de la educación, la tarea es enorme, a lo largo de la historia del sistema enorme, a lo largo de la historia del sistema educativo, han sido constante diversos educativo, han sido constante diversos problemas en, currículum, métodos, problemas en, currículum, métodos, formación docente, deserción, rendimiento formación docente, deserción, rendimiento escolar, financiamiento, segregación, etc. A escolar, financiamiento, segregación, etc. A los cuales el investigador aspira a los cuales el investigador aspira a comprenderlos teóricamente y a comprenderlos teóricamente y a solucionarlos prácticamente. solucionarlos prácticamente.

• Para ello, primero es necesario estar Para ello, primero es necesario estar preparado como investigador, lo que preparado como investigador, lo que significa penetrar en teorías, del acto significa penetrar en teorías, del acto didáctico, social y filosófica; y en el didáctico, social y filosófica; y en el manejo de técnicas y herramientas de manejo de técnicas y herramientas de investigación; en el establecimiento de investigación; en el establecimiento de redes de interacción con colegas, redes de interacción con colegas, políticos y administradores. políticos y administradores.

• Y segundo, definir con claridad el tipo Y segundo, definir con claridad el tipo de sociedad contemporánea y sus de sociedad contemporánea y sus propios desafíos. propios desafíos.

• Los investigadores de la IE procuran abrir Los investigadores de la IE procuran abrir nuevas rutas de indagación en dos nuevas rutas de indagación en dos sentidos: uno, en la dirección de los sentidos: uno, en la dirección de los problemas sociales emergentes, derechos problemas sociales emergentes, derechos humanos y asuntos por la paz; medio humanos y asuntos por la paz; medio ambiente y desarrollo sustentable, ambiente y desarrollo sustentable, democracia y ciudadanía; innovación y usos democracia y ciudadanía; innovación y usos tecnológicos; globalización y tecnológicos; globalización y regionalización; valores y misiones; género regionalización; valores y misiones; género y masculinidad; sexualidad y pandemias y; y masculinidad; sexualidad y pandemias y; exclusión e indigenismo. exclusión e indigenismo.

• Otro, en la dirección del paradigma Otro, en la dirección del paradigma emergente transdisciplinario de la emergente transdisciplinario de la explicación y comprensión teórica, explicación y comprensión teórica, lingüística, semiótica, prosaica, lingüística, semiótica, prosaica, cibernética de los sistemas sociales, cibernética de los sistemas sociales, posmodernidad, caos, complejidad e posmodernidad, caos, complejidad e incertidumbre.incertidumbre.

• El investigador de la investigación El investigador de la investigación educativa tiene grandes retos, a los educativa tiene grandes retos, a los que debe dar respuesta en pleno siglo que debe dar respuesta en pleno siglo XXI , ¿Qué función social habrá de XXI , ¿Qué función social habrá de tener la educación? ¿Qué tipo de ideal tener la educación? ¿Qué tipo de ideal de hombre se tendrá? ¿Qué currículum de hombre se tendrá? ¿Qué currículum trabajar? ¿Qué modalidades de trabajar? ¿Qué modalidades de educación fomentar e impulsar? educación fomentar e impulsar?

• ¿Cuál será el rol del docente? ¿Qué ¿Cuál será el rol del docente? ¿Qué impacto tendrán en los materiales impacto tendrán en los materiales didácticos tradicionales la introducción didácticos tradicionales la introducción de innovaciones tecnológicas en los de innovaciones tecnológicas en los sistemas educativos? ¿Cuál será el papel sistemas educativos? ¿Cuál será el papel de los medios de comunicación en la de los medios de comunicación en la formación? ¿Cuáles serán los cambios en formación? ¿Cuáles serán los cambios en el espacio áulico y en la organización el espacio áulico y en la organización escolar?escolar?

• El investigador de la educación a El investigador de la educación a diferencia de otros investigadores de diferencia de otros investigadores de campos distintos, su material de trabajo campos distintos, su material de trabajo son la individuos que se dotan de son la individuos que se dotan de saberes y conocimientos a través de la saberes y conocimientos a través de la educación con una orientación ideal de educación con una orientación ideal de existencia y un proyecto de sociedad, existencia y un proyecto de sociedad, que recrea la individuación, que recrea la individuación, externándose ésta en manifestaciones externándose ésta en manifestaciones subjetivadas de lo social, es como señala subjetivadas de lo social, es como señala Savater: "Pues bien, la educación es Savater: "Pues bien, la educación es tarea de sujetos y su meta es formar tarea de sujetos y su meta es formar también sujetos, no objetos ni también sujetos, no objetos ni mecanismos de precisión: de ahí que mecanismos de precisión: de ahí que venga sellada por un fuerte componente venga sellada por un fuerte componente histórico-subjetivo, tanto en quien la histórico-subjetivo, tanto en quien la imparte como en quien la recibe" imparte como en quien la recibe" (Savater, 1997: 156).(Savater, 1997: 156).

•Para concluir, parafraseando a Para concluir, parafraseando a Savater, el compromiso del Savater, el compromiso del investigador de la educación es investigador de la educación es reflexionar sobre los fines y reflexionar sobre los fines y contenidos de la acción contenidos de la acción educativa, lo que significa, nada educativa, lo que significa, nada menos que, menos que, reflexionar sobre reflexionar sobre el destino del hombreel destino del hombre..

LOS MÉTODOS CUALITATIVOS ENLOS MÉTODOS CUALITATIVOS EN LA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA

SU USO POR LOS INVESTIGADORES Y SU USO POR LOS INVESTIGADORES Y LOS PROFESORES EN SERVICIO, LOS PROFESORES EN SERVICIO,

COMO APOYO A LA REFLEXIÓN SOBRE COMO APOYO A LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTELA PRÁCTICA DOCENTE

El Profesor frente al grupo y el El Profesor frente al grupo y el investigador de la educacióninvestigador de la educación

El profesor "enseña" o promueve que el El profesor "enseña" o promueve que el alumno acceda a información que le alumno acceda a información que le permita ir construyendo su permita ir construyendo su conocimiento de la realidad, de manera conocimiento de la realidad, de manera que vaya adquiriendo herramientas que vaya adquiriendo herramientas para estar en el mundo natural y social. para estar en el mundo natural y social. Sus espacios son o deberían ser el Sus espacios son o deberían ser el salón de clases, la escuela, la realidad salón de clases, la escuela, la realidad circundante. circundante.

• Su trabajo es propiciar el aprendizaje, de Su trabajo es propiciar el aprendizaje, de ahí que la discusión sobre lo que es el ahí que la discusión sobre lo que es el conocimiento (que muchos lo confundimos conocimiento (que muchos lo confundimos con que sólo es información) debería ser con que sólo es información) debería ser motivo de reflexión personal constante, motivo de reflexión personal constante, parte medular de las reuniones de las parte medular de las reuniones de las Academias, de ese trabajo colegiado por Academias, de ese trabajo colegiado por hacer en las escuelas.hacer en las escuelas.

Para el investigador de lo educativo su Para el investigador de lo educativo su tarea es la elaboración de tarea es la elaboración de conocimiento, la reflexión crítica conocimiento, la reflexión crítica sobre el conocimiento existente sobre el conocimiento existente dentro del ámbito educativo dentro del ámbito educativo

Su trabajo incluye el reflexionar sobre la Su trabajo incluye el reflexionar sobre la realidad de su objeto de estudio, observar, realidad de su objeto de estudio, observar, preguntar, registrar todo e ir elaborando las preguntar, registrar todo e ir elaborando las explicaciones que de ello surjan, las cuales explicaciones que de ello surjan, las cuales deberán difundir con otras investigaciones, deberán difundir con otras investigaciones, con la comunidad educativa y con el público con la comunidad educativa y con el público en general a través de reuniones de trabajo, en general a través de reuniones de trabajo, publicaciones, conferencias.publicaciones, conferencias.

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EXPLICACIONES DE LA REALIDAD EXPLICACIONES DE LA REALIDAD

EDUCATIVA DESDE LA EDUCATIVA DESDE LA INTERPRETACIÓN QUE LOS INTERPRETACIÓN QUE LOS

SUJETOS HACEN DE SUS PROPIAS SUJETOS HACEN DE SUS PROPIAS ACCIONES.ACCIONES.

EtnografíaEtnografía

El trabajo etnográfico implica gran rigor teórico, El trabajo etnográfico implica gran rigor teórico, técnico y metodológico aunado a apertura y técnico y metodológico aunado a apertura y flexibilidad para ir viendo, registrando y flexibilidad para ir viendo, registrando y posteriormente analizando las situaciones que se posteriormente analizando las situaciones que se presenten y que no podemos explicar con los presenten y que no podemos explicar con los elementos teóricos previos o iniciales; implica la elementos teóricos previos o iniciales; implica la superación del dato empíricamente registrado a superación del dato empíricamente registrado a través de la interpretación de sus significados.través de la interpretación de sus significados.

        Un acercamiento a las técnicas etnográficas, no al Un acercamiento a las técnicas etnográficas, no al método, por parte de los docentes sería el método, por parte de los docentes sería el entrenamiento para elaborar relatorías, minutas, entrenamiento para elaborar relatorías, minutas, actas, etc., como registro que intenten ser fieles a lo actas, etc., como registro que intenten ser fieles a lo que se trabaja en la práctica docenteque se trabaja en la práctica docente..

INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN

PARTICIPATIVAPARTICIPATIVA

• Sus técnicas ayudan a conocer el Sus técnicas ayudan a conocer el medio en el cual se desarrolla la medio en el cual se desarrolla la tarea docente en forma crítica, lo tarea docente en forma crítica, lo cual puede llevar a la autocrítica del cual puede llevar a la autocrítica del papel docente; el sujeto aprende a papel docente; el sujeto aprende a analizar, opinar y discutir analizar, opinar y discutir grupalmente. grupalmente.

PsicogéneticaPsicogénetica

• Es una propuesta metodológica que Es una propuesta metodológica que goza de prestigio científico, uno de goza de prestigio científico, uno de sus grandes aportes que permitió a sus grandes aportes que permitió a Piaget reconocer las distintas etapas Piaget reconocer las distintas etapas por las que atraviesa el niño y que por las que atraviesa el niño y que implican distintas formas de implican distintas formas de construir el conocimiento, es el construir el conocimiento, es el método clínico o crítico. método clínico o crítico.

Hermenéutica críticaHermenéutica crítica

El método crítico hermenéutico nos permite El método crítico hermenéutico nos permite acceder a través de distintos análisis a acceder a través de distintos análisis a reconocer los distintos discursos que reconocer los distintos discursos que atraviesan el campo educativo, desde atraviesan el campo educativo, desde leyes y acuerdos hasta teorías sociales o leyes y acuerdos hasta teorías sociales o educativas pasando por actos escolares, educativas pasando por actos escolares, discursos conmemorativos, etc., donde se discursos conmemorativos, etc., donde se podrá observar que estos –los discursos– podrá observar que estos –los discursos– son "terreno de lucha política" (Giménez).son "terreno de lucha política" (Giménez).

PsicoanálisisPsicoanálisis• Esta polémica y revolucionaria propuesta Esta polémica y revolucionaria propuesta

metodológica implica descentrarnos de lo metodológica implica descentrarnos de lo consciente y lo racional como directrices de la consciente y lo racional como directrices de la personalidad humana. "El sujeto debe leerse en personalidad humana. "El sujeto debe leerse en tanto determinación simbólica y aprehensión tanto determinación simbólica y aprehensión imaginaria de la representación que porta" imaginaria de la representación que porta" señalan Remedi y su equipo de trabajo en su señalan Remedi y su equipo de trabajo en su investigación sobre la identidad del docente. La investigación sobre la identidad del docente. La profundidad y extensión de las reflexiones profundidad y extensión de las reflexiones psicoanalíticas hacen que sus uso como psicoanalíticas hacen que sus uso como instrumento metodológico requiera de instrumento metodológico requiera de conocerse ampliamente y meterse desde esa conocerse ampliamente y meterse desde esa perspectiva de lo inconsciente, lo simbólico, lo perspectiva de lo inconsciente, lo simbólico, lo imaginario.imaginario.

UN BREVE ACERCAMIENTO A UN UN BREVE ACERCAMIENTO A UN MODELO DIDÁCTICO BASADO EN LA MODELO DIDÁCTICO BASADO EN LA

INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

La investigación del alumno en la La investigación del alumno en la escuela ha de encuadrarse en un escuela ha de encuadrarse en un modelo general de la intervención en modelo general de la intervención en el aula e integrar, en forma de saber el aula e integrar, en forma de saber escolar, las aportaciones del saber escolar, las aportaciones del saber cotidiano y del saber científico.cotidiano y del saber científico.

Como se aprecia en el esquema Como se aprecia en el esquema siguiente, se puede optar por un tipo siguiente, se puede optar por un tipo de investigación que partiendo del de investigación que partiendo del conocimiento cotidiano y de la conocimiento cotidiano y de la resolución de problemas prácticos, resolución de problemas prácticos, propicia que el alumno vaya propicia que el alumno vaya aproximando sus concepciones al aproximando sus concepciones al saber científicosaber científico

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO(Tal como lo interpreta el profesor)

CONOCIMIENTO COTIDIANO(Concepciones del alumno)

INVESTIGACIÓN EN EL AULA

CONOCIMIENTO ESCOLAR

• La investigación del alumno en la La investigación del alumno en la escuela debe posibilitar la escuela debe posibilitar la interacción del conocimiento interacción del conocimiento científico con el saber cotidiano para científico con el saber cotidiano para facilitar así la construcción del facilitar así la construcción del conocimiento escolar.conocimiento escolar.

APROXIMACIÓN DE LAS APROXIMACIÓN DE LAS CONCEPCIONES DEL ALUMNO AL CONCEPCIONES DEL ALUMNO AL

SABER CIENTÍFICOSABER CIENTÍFICO

En el cuadro siguiente se presenta la En el cuadro siguiente se presenta la comparación del conocimiento comparación del conocimiento cotidiano con el conocimiento cotidiano con el conocimiento

científicocientífico

CONOCIMIENTO COTIDIANO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Centrado en problemas relevantes para cada sujeto concreto (subjetividad, superficialidad, intereses personales). La función del saber es resolver los problemas cotidianos.

Centrado en la investigación sistemática de la realidad. La función básica es la descripción y explicación de esa realidad.

Actividad intelectual, común y cotidiana, poco organizada y asistemática. El saber está ligado a la acción.

Actividad organizada y sistemática. Saber organizado en cuerpos de conocimiento y más ligado a la reflexión.

Admite las contradicciones internas y la diversidad de opiniones sin más. Coherencia “psicológica” del saber.

Necesidad de superar las contradicciones y de llegar al “consenso” entre los científicos. Se busca una coherencia “lógica” del saber.

Conceptos ambiguos y poco definidos (se asumen unos conceptos prototípicos propios de cada sociedad concreta).

Conceptos más claramente definidos que responden al sentir de la comunidad de científicos.

No hay una comprobación sistemática de las creencias.

Se intenta que las creencias puedan ser verificables y verificadas.

Los métodos y estrategias responden a procesos cognitivos comunes a todos los individuos. Investigación entendida en sentido amplio.

Métodos y estrategias propias de cada comunidad de científicos. Investigación científica.

LA INVESTIGACIÓN COMO LA INVESTIGACIÓN COMO PRINCIPIO DIDÁCTICOPRINCIPIO DIDÁCTICO

Como principio didáctico, la investigación Como principio didáctico, la investigación orientaría la toma de decisiones en el aula, orientaría la toma de decisiones en el aula, proporcionando coherencia a la labor del proporcionando coherencia a la labor del enseñanteenseñante

En el siguiente esquema se concreta el En el siguiente esquema se concreta el carácter organizador de la investigación carácter organizador de la investigación respecto a otros principios didácticos y respecto a otros principios didácticos y respecto a otros componentes respecto a otros componentes curriculares.curriculares.

INVESTIGACIÓN COMO PRINCIPIO

DIDÁCTICO

Se adecua a los planteamientos del aprendizaje como construcción de conocimientos

Es coherente con la consideración de lo

educativo como realidad compleja

Reconoce y potencia el valor de la creatividad,

la autonomía y la comunicación en el

desarrollo de la persona

Conecta con una tradición pedagógica

centrada en el alumno

Favorece la ambientalización del

currículo

Propicia la organización de los

contenidos en torno al tratamiento de

problemas.

Se corresponde con una evaluación entendida como

reflexión-investigación de los procesos

educativos.

Determina una metodología didáctica

investigativa.

Investigación y desarrollo Investigación y desarrollo educativos en Méxicoeducativos en México

• De acuerdo con diferentes fuentes y De acuerdo con diferentes fuentes y criterios, en México hay un número de criterios, en México hay un número de investigadores que varía entre los investigadores que varía entre los 170 reconocidos por el Sistema 170 reconocidos por el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y los Nacional de Investigadores (SNI) y los 309 que informa el estudio de Colina 309 que informa el estudio de Colina y Osorio (2003).y Osorio (2003).

• Por su parte, estudios del Programa de Por su parte, estudios del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) –que Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) –que impulsa y coordina la Subsecretaría de impulsa y coordina la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica de Educación Superior e Investigación Científica de la Secretaría de Educación Pública– indican que la Secretaría de Educación Pública– indican que el número de “agentes de investigación el número de “agentes de investigación educativa” (concepto más amplio que incluye a educativa” (concepto más amplio que incluye a todos los involucrados en la realización de todos los involucrados en la realización de trabajos de investigación; es decir, también trabajos de investigación; es decir, también auxiliares o administrativos) llega a las 1 804 auxiliares o administrativos) llega a las 1 804 personas en todo México. Esa disparidad de personas en todo México. Esa disparidad de cifras se debe a la diferencia de exigencias para cifras se debe a la diferencia de exigencias para ser considerado investigador, así como a la ser considerado investigador, así como a la inexistencia de una definición clara del perfil inexistencia de una definición clara del perfil del mismo.del mismo.

Sea como fuera, parece que hay acuerdo en Sea como fuera, parece que hay acuerdo en considerar los siguientesconsiderar los siguientesproblemas:problemas:

• El El número de investigadores número de investigadores es es claramente insuficiente en comparación con claramente insuficiente en comparación con el tamaño del sistema educativo mexicano y el tamaño del sistema educativo mexicano y con las necesidades existentes. Como se con las necesidades existentes. Como se indicó en el Reporte de antecedentes de indicó en el Reporte de antecedentes de México para esta revisión, la tasa entre México para esta revisión, la tasa entre investigadores (definida en el estricto investigadores (definida en el estricto sentido) y docentes, de sólo 0.03%, es sentido) y docentes, de sólo 0.03%, es realmente escasa. Este número, sin realmente escasa. Este número, sin embargo, ha aumentado constantemente embargo, ha aumentado constantemente desde 1993.desde 1993.

• De 1998 a 2003 creció 64% (COMIE, 2003:9).De 1998 a 2003 creció 64% (COMIE, 2003:9).

• La formación académica de los investigadores La formación académica de los investigadores es claramente insuficiente. Uno de los graves es claramente insuficiente. Uno de los graves problemas que lastran el desarrollo de una problemas que lastran el desarrollo de una investigación educativa de calidad en México es investigación educativa de calidad en México es la formación de los propios investigadores. Los la formación de los propios investigadores. Los estudios de posgrado constituyen un espacio estudios de posgrado constituyen un espacio privilegiado para la formación de privilegiado para la formación de investigadores, bien sea los de maestría o de investigadores, bien sea los de maestría o de doctorado. En la actualidad existe una amplia doctorado. En la actualidad existe una amplia oferta de este tipo de programas en México, con oferta de este tipo de programas en México, con 271 de maestría y 34 de doctorado; la 271 de maestría y 34 de doctorado; la investigación educativa representa la disciplina investigación educativa representa la disciplina académica con más estudiantes de posgrado académica con más estudiantes de posgrado después de ciencias de la administración. Sin después de ciencias de la administración. Sin embargo, sólo 4 programas de doctorado y 11 embargo, sólo 4 programas de doctorado y 11 de maestría están reconocidos en el Padrón de maestría están reconocidos en el Padrón Nacional de Posgrado por el CONACyT.3 A ello Nacional de Posgrado por el CONACyT.3 A ello hay que añadir la dificultad para realizar un hay que añadir la dificultad para realizar un doctorado en el extranjero.doctorado en el extranjero.

De acuerdo con los criterios del SNI, 58% de los investigadores estánconcentrados en la región metropolitana de la ciudad de México.Este problema, que fue detectado desde hace más de 20 años, sesigue repitiendo en todos los estudios realizados. Podría esperarseque con la descentralización iniciada en 1992 se resolviera en parteel problema, pero los datos indican que no ha ocurrido así. Es más,la existencia de 8 a 10 estados que se preocupan por el fomento de lainvestigación puede hacer que aumente la investigación en ciertaszonas del país, pero también que se incremente la brecha con otrosestados, normalmente los menos desarrollados.

• Falta de condiciones para desarrollar la investigación educativa. Díaz Barriga (1998) sostiene que el gran reto del fin de la década y de principio de siglo XXI, más que aumentar la investigación educativa,ha de ser incrementar las condiciones institucionales que permitan un desarrollo riguroso de las actividades de investigación.

El promedio de edad de los investigadores mexicanos en educaciónes alta, superior a los 50, observándose una llamativa ausenciade investigadores jóvenes. Éste es un tema preocupante, dado quees necesaria una renovación generacional, no sólo para asegurar lainvestigación en el futuro sino porque, como afirma Díaz Barriga(1998), en cada generación se dan procesos de construcción de Conocimiento y de formulación de interrogantes específicos. Sin embargo, si se toma la definición más general de los agentes educativos, la edad promedio del investigador educativo mexicano es menor a 50 años.

Por otra parte, es importante subrayar que el perfil del investigador

educativo en México y en América Latina es muy distinto al de los países

desarrollados. En Estados Unidos y Europa, los investigadores se centran

en la docencia en cursos de posgrado y en desarrollar investigaciones. En

América Latina, en cambio, generalmente los investigadores cumplen varias

funciones al mismo tiempo y transitan con flexibilidad entre el campo

de la investigación, las consultorías, la toma de decisiones y la intervención

directa.

La investigación educativa se desarrolla en un campo amplio y heterogéneode instituciones y centros. Las unidades donde se realiza investigación

pueden ser centros exclusivos para esta tarea; institucionesuniversitarias en las que se llevan a cabo tanto investigación como docencia

de posgrado,4 unidades de investigación y equipos de estudio ubicadosen la Secretaría de Educación Pública; direcciones de planeación y

algunos departamentos de educación de los estados así como en un amplioy diverso tipo de instituciones y asociaciones del campo de la sociedad

civil (ONG).

En cuanto a la relación de la investigación con los problemas de laspolíticas destacan también dos grandes orientaciones. Por un lado, un tipo

de investigación autónoma más relacionada con la disciplina y el conocimientoacumulado en dominios específicos y, por otro, la investigación

relacionada directamente con problemas educativos del sistema y con lasnecesidades de los tomadores de decisiones.

Las instituciones del primer tipo tienen más capacidad autorregulativa,generan los programas y proyectos en función de sus propios requerimientos

y conocimiento acumulado. En la mayor parte de los casos se trata de institucionesacreditadas por el sistema público (CONACyT). Las del segundo tipo,

en cambio, son complejas y públicas (secretarías) o menos institucionalizadasy vinculadas con actores y grupos independientes.

• Dentro de esta diversidad institucional, Dentro de esta diversidad institucional, es posible identificar distintas es posible identificar distintas “comunidades” de investigadores. “comunidades” de investigadores. Algunas de ellas pertenecen a un grupo Algunas de ellas pertenecen a un grupo principalmente dedicado a la principalmente dedicado a la investigación básica o académica. Otros investigación básica o académica. Otros promueven y participan en la promueven y participan en la investigación aplicada y en el diseño de investigación aplicada y en el diseño de proyectos y tecnologías para resolver proyectos y tecnologías para resolver problemas inmediatos.problemas inmediatos.

Entre los centros de investigación pública Entre los centros de investigación pública encontrados, destacan: el Centro de Estudios encontrados, destacan: el Centro de Estudios

sobre la Universidad (CESU), en la sobre la Universidad (CESU), en la Universidad Autónoma de México; y el Universidad Autónoma de México; y el

Departamento de Investigaciones Educativas Departamento de Investigaciones Educativas (DIE), en el Centro de Investigación y de (DIE), en el Centro de Investigación y de

Estudios Avanzados (CINVESTAV). Entre las Estudios Avanzados (CINVESTAV). Entre las instituciones privadas, la Universidad instituciones privadas, la Universidad

Iberoamericana (UIA) y el Instituto Iberoamericana (UIA) y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Tecnológico de Estudios Superiores de

Monterrey (ITESM), entre otras. Monterrey (ITESM), entre otras.

• Los pocos investigadores educativos Los pocos investigadores educativos reconocidos por el SNI en el campo de reconocidos por el SNI en el campo de la educación están contratados la educación están contratados principalmente en estas instituciones, principalmente en estas instituciones, particularmente en dos: el CESU y el particularmente en dos: el CESU y el DIE. En general, los investigadores que DIE. En general, los investigadores que pertenecen al SNI y a este tipo de pertenecen al SNI y a este tipo de institución tienen, en su mayoría, institución tienen, en su mayoría, estudios de posgrado en el extranjero.estudios de posgrado en el extranjero.

Además, se puede encontrar que los académicos de alto nivel tienenrelaciones más cercanas con el campo de las políticas e influencia en lostomadores de decisiones. Sobresalen académicos individuales y centros Como el DIE, la unidad de investigación educativa recientemente formada por la Universidad Iberoamericana y el Centro de Estudios Educativos. Estos centros han sido exitosos al establecer una relación fluida tanto entre investigación y toma de decisiones como entre investigación y escuelas del sistema público.

• Un buen ejemplo de este tipo de Un buen ejemplo de este tipo de relación es el Fondo Sectorial de relación es el Fondo Sectorial de Investigación para la Educación –de Investigación para la Educación –de reciente creación– y que se inscribe en reciente creación– y que se inscribe en la política que desarrolla el CONACyT y la política que desarrolla el CONACyT y la Secretaría de Educación Pública, en la Secretaría de Educación Pública, en el marco del Programa Especial de el marco del Programa Especial de Ciencia y Tecnología 2001-2006.Ciencia y Tecnología 2001-2006.

. Investigación aplicada y . Investigación aplicada y desarrollodesarrollo• Existe un heterogéneo y poco conocido grupo Existe un heterogéneo y poco conocido grupo

de investigadores que está estrechamente de investigadores que está estrechamente relacionado con la solución de problemas relacionado con la solución de problemas específicos de la realidad educativa y con la específicos de la realidad educativa y con la profesionalización e identidad de actores tales profesionalización e identidad de actores tales como los maestros y jóvenes y adultos que como los maestros y jóvenes y adultos que trabajan en el sistema informal. En estos trabajan en el sistema informal. En estos casos la producción de conocimiento está al casos la producción de conocimiento está al servicio del diseño de soluciones a problemas servicio del diseño de soluciones a problemas específicos de las instituciones públicas o que específicos de las instituciones públicas o que afectan la formación y práctica de los afectan la formación y práctica de los maestros.maestros.

Con la investigación que promueven se pretende “desarrollar y difundirinvestigaciones que contribuyan a la construcción de un modelo

pedagógico de la formación docente. Dar respuestas innovadoras a lasdemandas y necesidades de formación permanente de los encargados deformar maestros de educación básica, así como propiciar el intercambio

y la divulgación de experiencias entre los sujetos e instituciones responsablesde estas tareas. Generar y divulgar estudios para promover la valoración

social del papel del maestro como agente del cambio. Desarrollarinvestigación, docencia y difusión sobre la historia como disciplina y

como objeto de enseñanza”.

• Hasta ahora, la Universidad Pedagógica Hasta ahora, la Universidad Pedagógica Nacional no ha sido capaz de llevar a Nacional no ha sido capaz de llevar a cabo, con suficiente fuerza, la cabo, con suficiente fuerza, la investigación sobre la práctica investigación sobre la práctica pedagógica, problemas de enseñanza, pedagógica, problemas de enseñanza, administración de las escuelas locales administración de las escuelas locales ni de aprovechar la cobertura nacional ni de aprovechar la cobertura nacional de sus 76 unidades en el país para de sus 76 unidades en el país para llevar a cabo estudios empíricos de llevar a cabo estudios empíricos de gran escala.gran escala.

• Los temas sobre I y D educativos en México Los temas sobre I y D educativos en México no cubren toda la información necesaria para no cubren toda la información necesaria para la toma de decisiones de los profesionales y la toma de decisiones de los profesionales y de los hacedores de políticas. La mayor parte de los hacedores de políticas. La mayor parte de la investigación, por supuesto, se centra de la investigación, por supuesto, se centra en los temas relacionados con las en los temas relacionados con las necesidades de desarrollo educativo del país necesidades de desarrollo educativo del país y hay un involucramiento directo de y hay un involucramiento directo de investigadores mexicanos para mejorar la investigadores mexicanos para mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, existe calidad de la educación. Sin embargo, existe una considerable brecha entre las una considerable brecha entre las necesidades de los tomadores de decisiones necesidades de los tomadores de decisiones y de los profesionales y las inquietudes de y de los profesionales y las inquietudes de los académicos o de sus grupos de trabajo.los académicos o de sus grupos de trabajo.

• El campo de la investigación educativa El campo de la investigación educativa continúa altamente centralizado. No continúa altamente centralizado. No obstante, la experiencia de algunos estados obstante, la experiencia de algunos estados –como Jalisco, Sonora, Aguascalientes y –como Jalisco, Sonora, Aguascalientes y Guanajuato, que han desarrollado Guanajuato, que han desarrollado investigación educativa y redes de investigación educativa y redes de investigación– es interesante. Todo depende investigación– es interesante. Todo depende de las capacidades institucionales y de las de las capacidades institucionales y de las iniciativas personales de las Secretarías de iniciativas personales de las Secretarías de Educación Estatales y de grupos de Educación Estatales y de grupos de investigadores.investigadores.

• En resumen, la investigación educativa En resumen, la investigación educativa mexicana ha alcanzado un alto nivel de mexicana ha alcanzado un alto nivel de desarrollo en ciertas materias, como desarrollo en ciertas materias, como enseñanza de matemáticas, enseñanza de matemáticas, investigación etnográfica o historia de investigación etnográfica o historia de la educación, por mencionar unos la educación, por mencionar unos cuantos ejemplos sobresalientes. Sin cuantos ejemplos sobresalientes. Sin embargo, existen lagunas importantes.embargo, existen lagunas importantes.

Desde el punto de vista de las necesidades de información delos tomadores de decisiones y de los profesionales destaca lo siguiente:• Estudios de rápido desarrollo, centrados en la resolución de problemas

reales y concretos. Los responsables de las políticas plantean quees difícil encontrar a buenos investigadores que realicen los trabajos

de investigación puntuales que necesitan para tomar determinadas decisiones.Aquí se detecta una tensión entre la investigación práctica y

aplicada de corto plazo, y la investigación académica de mayor plazo.

• En México hay una importante En México hay una importante tradición de trabajos de corte tradición de trabajos de corte cualitativo, especialmente los cualitativo, especialmente los etnográficos, descuidándose la etnográficos, descuidándose la formaciónformación

y el desarrollo de investigadores que y el desarrollo de investigadores que manejen herramientas estadísticas manejen herramientas estadísticas con soltura.con soltura.

• La creciente importancia de la La creciente importancia de la evaluación de sistemas educativos en la evaluación de sistemas educativos en la Región de América Latina y el Caribe –Región de América Latina y el Caribe –fenómeno que tiene su máximo fenómeno que tiene su máximo exponente en la reciente creación del exponente en la reciente creación del Instituto Nacional para la Evaluación Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE)– demanda Educativa (INEE)– demanda profesionales formados en estas profesionales formados en estas temáticas y buenos trabajos sobre ella.temáticas y buenos trabajos sobre ella.

• El profesor Pablo Latapí (2003) habla de El profesor Pablo Latapí (2003) habla de la necesidad de promocionar lo que él la necesidad de promocionar lo que él llama “investigación instrumental”. Es llama “investigación instrumental”. Es decir, áreas de aplicabilidad más decir, áreas de aplicabilidad más inmediata, en temas o problemas que inmediata, en temas o problemas que interesen a los agentes de decisiones en interesen a los agentes de decisiones en los gobiernos federal y estatales. Él los gobiernos federal y estatales. Él mismo las concreta, entre otras, en mismo las concreta, entre otras, en áreas como currículo, financiamiento, y áreas como currículo, financiamiento, y evaluación.evaluación.

• La falta de orientaciones, pautas o La falta de orientaciones, pautas o criterios que orienten los temas de criterios que orienten los temas de investigación; por lo que el criterio investigación; por lo que el criterio fundamental tiende a ser la fundamental tiende a ser la inclinación del investigador o de la inclinación del investigador o de la institución a la cual pertenecen.institución a la cual pertenecen.

• Consejo Mexicano de Investigación Consejo Mexicano de Investigación Educativa Educativa

. Analizar la calidad sobre IyD educativos en México es más complejo.A primera vista, se puede decir que coexisten tres tipos del trabajo.

En primer lugar, hay un número considerable de estudios de alto nivel–de sólo unas cuantas instituciones de investigación (como el DIE o elCESU y los tres campus de la Universidad Autónoma Metropolitana)–

en el pináculo de la investigación educativa en América Latina, que ejercenuna influencia poderosa. Este trabajo es realizado por investigadores

profesionales con un prestigio merecido, con presencia nacional e internacional,

y que reciben fondos del CONACyT o de organizaciones internacionalesy tienen recursos para la investigación, viajes a conferencias

y similares.

En segundo lugar, existe una amplia cantidad de trabajos que realizanalguna aportación en al ámbito mexicano. La mayoría, no resistiría unaexigente evaluación con criterios internacionales, lo que indica que hay

necesidad de formación. En esencia son estudiantes de posgrado (maestríay doctorado) –que, en el caso de los buenos programas, son alumnos de

los investigadores antes mencionados–, quienes también producen trabajosy suelen presentarse en los congresos de investigación educativa.

• Finalmente, se debe mencionar un Finalmente, se debe mencionar un cuerpo de trabajo que a menudo no cuerpo de trabajo que a menudo no cumple con los estándares básicos de cumple con los estándares básicos de calidad y que dan cuenta de la calidad y que dan cuenta de la motivación e interés de profesores por motivación e interés de profesores por realizar investigación pero que aún no realizar investigación pero que aún no cuentan con todas las herramientas cuentan con todas las herramientas conceptuales y metodológicas. conceptuales y metodológicas.