el abc de las competencias básicas

8/8/2019 El ABC de las competencias bsicas

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QU ES ESO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS?Hacer cosas de la vida en la escuela.

La inteligencia consiste no slo en el conocimiento,sino tambin en la destreza deaplicar los conocimientos en la prctica.

Aristteles.INTRODUCCION

Las competencias no se aprenden. Las competencias se adquieren aplicando los conocimientos. No son unamoda. Son una oportunidad de mejora de los resultados escolares. Vienen para que los chicos aprendan mejor.

Ejemplos.- Cuando aprobamos el carnet de conducir, estamos capacitados legalmente para conducir un coche. Objetivo cumplido pero tener el carnet no quiere decir que seamos conductores competentes. Lograremos la competencia con la prctica, conduciendo por las calles y las carreteras. En la escuela tenemos como objetivo (CAPACIDADES), aprender/ensear a ser capaces de sumar pero adquirir la competencia requiere saber aplicar la suma en problemas realistas . Por mucho que capacitemos en un idioma a traducir, leer,conjugar, aprender vocabulario, conocer la cultura seremos competentes si sabemos pedir una barra de pan en la panadera. Pormucha teora y ejercicios que hagamos aprenderemos a nadar cuando nos echemos al agua.

Hablar de competencias bsicas es hablar de los aprendizajes imprescindibles que debe saber aplicar lamayora del alumnado (bsico) parasaber defenderse en la vida, para seguir aprendiendo permanentemente ypara mejorar el rendimiento escolar. Tenemos un problema:Ponernos de acuerdo en cules son los aprendizajesimprescindibles. Ni los libros de texto ni las leyes nos lo dicen. Cmo los determinaremos?, De dnde los sacamos?De los criterios de evaluacin oficiales porque cada criterio se refiere a los conocimientos y los procesosmentales que hay que trabajar y evaluar en el aula. Trabajando en clase los aprendizajes imprescindibles(1) eincorporando ms y nuevos procesos mentales(2) estamos en la senda del trabajo por competencias bsicas, estamoshaciendo las llamadas tareas contextualizadas.(3)

(1) Aprendizajes referidos a contenidos como hechos, conceptos, principios, leyes, procedimientos, estrategias,actitudes, valores, normas, sentimientos, emociones.que estn implcitos en los criterios de evaluacin.En el criterio de evaluacin leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar nmeros naturales (hasta el 999) en diferentes contextos y usos el contenido son los nmeros naturales hasta el 999.

El Rector de la Universidad de Salamanca publicaba un artculo en el diarioEl Pas (2009) en el que mencionaba qu debe saber ysaber hacer un universitario: debe saber leer (ser capaz de interpretar un texto y no meramente descifrarlo), saber escribir (comunicarcon claridad, con eficacia), saber hablar a una persona y hablar a 100, debe ser capaz de organizar su propio trabajo acadmico, debesaber hablar ingls con fluidez, estar alfabetizado en las nuevas tecnologas, debe tener una cultura general y, por supuesto, ha deser un especialista en su materia de estudio. Una enseanza basada en la mera memorizacin, la toma compulsiva de apuntes y laescucha pasiva del profesor no garantiza, ni de lejos, la adquisicin de estos saberes, por lo dems, tan razonables.

(2) Procesos mentales/cognitivos referidos a definir, nombrar, encontrar, mostrar, imitar, listar, contar, recordar,localizar, reproducir, relatar, explicar, extractar, resumir, completar, traducir, aplicar, seleccionar, escoger,clasificar, resolver, construir, aplicar, realizar, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar, comparar, contrastar,demostrar, experimentar, planear, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir, imaginar, inventar, predecir,proponer, adaptar, estimar, criticar, juzgar, recomendar, delimitar.En el criterio de evaluacin leer, escribir, ordenar,comparar e interpretar nmeros naturales (hasta el 999) en diferentes contextos y usos los procesos mentales son leer,escribir, ordenar, comparar e interpretar.

(3) Las tareas son una estrategia didctica que favorece mucho la adquisicin de las competencias bsicas. Latarea es como una meta, un producto final, un resultado que para conseguirlo, hay que hacer ejercicios yactividades. Los ejercicios, a los que son muy aficionadas las editoriales, son mecnicos, repetitivos y ayudana mover la mueca cuando copiamos y copiamos, hacemos y hacemos cuentas, aplicamos y aplicamosfrmulas Las actividades llevan implcito un proceso mental de pensar.Ejemplos de tareas para las que habr que hacer actividades mentales y ejercicios mecnicos: Hacer la gua turstica de mi localidad para mandrsela a todas las escuelas de mi comarca, Hacer la revista del colegio para leerla en familia, Escribir en el blog del colegio para que lo lean los centros con los que estamos hermanados, Representar una obra de teatro para los de la clase de al lado , Organizar la excursin de fin de curso para convivir, pasarlo bien y conocer el Pirineo, Escribir un libro colectivo para dejarlo en la biblioteca del colegio, Hacer un programa de radio para emitirlo en la emisora local , Preparar una comida para invitar a nuestros padres, Hacernos un disfraz para participar en un desfile , Escribir una carta a un peridico para opinar sobre el calendario escolar , Hacer un trabajo sobre nuestro barrio/pueblo para , Hacer un mural con las normas de convivencia para ponerlo en la clase, Aprender el reglamento bsico del ftbol para arbitrar en las

jornadas deportivas, Recopilar juegos antiguos para practicarlos en el recreo, Hacer el logotipo de la clase para hacernos

unos llaveros, Escribir el diario personal para recordar a mis amigos y profe, Elaborar un men semanal para cocinarlo en casa, Visitar una exposicin para , Buscar en internet para , Hacer una presentacin para , Hacer un trabajo


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para , Preparar una campaa publicitaria para fomentar la participacin en las elecciones al Consejo Escolar del centro y muchos de los proyectos y propuestas de trabajo que hacemos diariamente en clase los profesores.

Si decidimos trabajar con la mirada de las competencias bsicas, tendremos que decidir losaprendizajes imprescindibles que hay que trabajar en la escuela, dedicando todo el tiempo que sea necesariopara que la mayora del alumnado los adquiera. Tendremos que decidir y publicar qu criterios de evaluacin yqu indicadores significan lo mnimo, representan el aprobado, son la base de nuestro hacer en el aula. Esto

hay que asumirlo en la programacin/planificacin. La evaluacin positiva de lo imprescindible, con diversosinstrumentos para recoger informacin, se convertira en EL SUFICIENTE para el alumno. As se mejoraranlos resultados escolares y el final de la ESO dejar de ser un tapn para un % de chavales, que ni pueden nideben parar de aprender en lo que sea? As, el trabajo por competencias ser una oportunidad real de mejoradel sistema educativo. As, mejoraremos nuestras competencias profesionales.

POR QU AHORA ESTO DE LAS COMPETENCIAS?

Porque se han puesto de acuerdo los pases europeos. Objetivo: 2020.

Las competencias bsicas se refieren a una nueva forma de aprender lo imprescindible resolviendotareas como las situaciones-problema de la vida, en uncontexto lo ms real posible. Las competencias se consiguen desde los

aprendizajes imprescindibles que deberamos de trabajar de forma preferente, segn ordenan los criterios de evaluacinoficiales (contenidos + procesos mentales) sobre los que debemos evaluar a los chicos.

La Ley de Educacin Espaola (LOE) y los currculos autonmicos obligan aevaluar las competencias adquiridas por el alumnado: al acabar 6 de Primaria de forma explcita en el expediente del alumno y para titular en laESO.

Las competencias bsicas han venido para quedarse. Ni son nuevos contenidos mnimos, ni son nuevos temastransversales, ni son una moda partidista, ni esto ya lo hacemos hace tiempo

La clave es entender, estar convencido y considerar necesario de que con la filosofa de las competenciasmejoramos el aprendizaje y el rendimiento escolar. Se trata dequerer hacer algunas cosas de otra manera. El reto essencillo: disearnuevas tareas escolares e ir construyendo un banco permanente de tareas preceptivas de estecentro. Las tareas , el trabajo final que mandamos hacer a los chicos, se construyen con actividades mentales yejercicios mecnicos. Las tareas han de integrarcontenidos de todo tipo, han de resolverse en uncontexto lo ms realposible, han de trabajar diversosprocesos mentales y deberan acaban con un producto evaluable . Es posible queas evolucionemos profesionalmente y, entonces, las competencias sean una oportunidad de mejora de lo que pasa deverdad dentro del aula, del currculum oculto.

Como siempre, el cambio ser voluntario, no valorado y reservado al profesorado comprometido.Agradecimientos? Nuestros chicos, nuestros hijos y la satisfaccin del deber cumplido y el esfuerzo compartido.

QU ES UNA COMPETENCIA BSICA? QUIN ES UN ALUMNO COMPETENTE?

Sabemos quin es un mdico competente, un mecnico, una madre y tambin sabemos quin es un alumno

competente como persona, como ciudadano y como estudiante permanente. Es lo mismo saber el ingls de los librosque entenderse con un ingls?, Es lo mismo hacer cuentas que saber pagar?, Es lo mismo saberse las reglas del ftbolque arbitrar un partido?, Es lo mismo saberse el cdigo de circulacin que conducir? Se es competente si sabemosentendernos con un ingls, pagar en una tienda, arbitrar un partido o conducir un coche.

Sin saber nada de competencias, un equipo de profesores y/o de ciudadanos, definiran con precisin losaprendizajes imprescindibles que necesitan nuestros alumnos/ciudadanos para saber defenderse en la vida, para sercompetentes. Seguro que dejaban de lado, al menos para ese 30-40% de chicos que no titulan en la ESO, muchoscontenidos deseables, convenientes, interesantes pero que no son imprescindibles paraformar integralmente personas y ciudadanos libres y responsables y para acabar la escolaridad obligatoria mnimamente preparado.

El enfoque de las competencias requiere utilizar todo lo que la escuela, la calle, la familia y la sociedad nosensea para resolver situaciones cotidianas complejas. Y eso se puede aprender y se puede ensear en la escuela.Lascompetencias se adquieren practicando y resolviendo tareas y situaciones-problema complicadas.Implican un nuevotipo de aprendizaje, una nueva forma de aprender y ensear los saberes imprescindibles. El trabajo por


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competencias nos obliga a ajustar y reconsiderar la forma habitual de hacer escuela, de dar la clase, usando unasmetodologas u otras en funcin de las tareas a realizar.

CULES SON LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS DE LA ENSEANZA OBLIGATORIA?

1. Competencia encomunicacin lingstica: Utilizar el lenguaje para comunicarse adaptndose al contexto. Usofuncional de una lengua extranjera. Hablar, escuchar, comprender, conversar, escribir, componer, dialogar,

buscar/obtener/recopilar/procesar informacin, leer, expresar, interpretar, usar vocabulario, interactuar, generarideas e hiptesis, comprender textos literarios y de todo tipo, utilizar los cdigos de la comunicacin, argumentar,hacer crticas constructivas, practicar la empata, conocer las reglas del sistema de la lengua

2. Competenciamatemtica : Utilizar la numeracin, las operaciones, los smbolos, las frmulas, el razonamientomatemtico, las estimaciones, la geometra, la estadstica, el lgebra, las medidas, el anlisis y tratamiento dedatos, . para la resolucin de problemas reales.

3. Competencia en el conocimiento y lainteraccin con el mundo fsico. Utilizar los conocimientos, la observacindirecta, el anlisis de los fenmenos fsicos, la vida, la comprensin de los problemas, los recursos naturales, ladiversidad natural, hbitos de consumo, calidad de vida, medio ambiente, la actividad investigadora, valorespara comprender este mundo , interactuar y explicar fenmenos utilizando el mtodo cientfico:observacin/experimentacin/formulacin de hiptesis/interpretacin de datos/explicacin de resultados

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Transformar informacin en conocimiento. Las TIC paraaprender, buscar/obtener/recopilar/registrar/analizar/procesar/representar/criticar/comunicar/transmitir, trabajocooperativo, en red

5. Competencia social y ciudadana : Comprender y convivir en la realidad social en que vivimos, actuar conprincipios ticos y democrticos de los Derechos Humanos, cooperar, ejercer la ciudana responsable, relacionesinterpersonales, trabajo cooperativo, ejercicio de derechos y deberes, convivencia, prctica de valoresdemocracia/libertad/igualdad/solidaridad/participacin/las diferencias/paz/consenso, conocer e interpretar larealidad, ponerse en el lugar de los otros, tomar decisiones y responsabilizarse, habilidades sociales

6. Competenciacultural y artstica . Comprensin artstica, imaginativa/iniciativa/creacin artstica, conocimiento y

valoracin del patrimonio, disfrute, participacin en la vida cultural de la comunidad, respeto y libertad deexpresin, valorar crticamente las manifestaciones culturales, empleo de recursos de expresin artstica

7. Competencia para aprender a aprender . Tcnicas de estudio y trabajo. Aprender durante toda la vida conautonoma y eficazmente. Conocer sus capacidades y limitaciones en atencin, concentracin, memoria,comprensin, actitud, aptitud plantearse preguntas, aprender de los dems, ser perseverante, plantarse metasalcanzables a corto/medio/largo plazo, afrontar la toma de decisiones, adquirir responsabilidades y compromisos,gusto por aprender, confianza en s mismo, rendimiento mximo de sus capacidades, tratamiento de lainformacin,

8. Autonoma e iniciativa personal: conocimiento y confianza en uno mismo, practica de valores y actitudespersonales, innovacin y creatividad, proyectos cooperativos, defender derechos, afrontar problemas, aprenderdel error, buscar soluciones, calcular y asumir riesgos, autocontrolarse, querer y respetar a los dems, control de

ansiedades, imaginar/planificar/aplicar y evaluar proyectos, extraer conclusiones, autoevaluarse, actitud positivaante el cambio, confianza en s mismo y espritu de superacin, valorar a los dems, corresponsabilizarse de lastareas de la casa, tomar decisiones con criterio propio, ser flexible y dialogante, esforzarse, voluntariado,organizacin de espacios y tiempos

Las competencias bsicas ponen de manifiesto los niveles de consecucin de las capacidades propias de cadauna de las etapas y reas, es decir, los objetivos. Cuando nos sacamos el carn de conducir se nos reconoce lacapacidad de conducir(Objetivo)pero eso no quiere decir que seamos buenos conductores(Competencia).

CMO SE PUEDEN ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Se adquieren a travs de la resolucin de tareas . Se requiere una adecuada formulacin y seleccin de lasmismas, dado que es la resolucin de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos yconocimientos de los que dispone, aprendidos dentro y fuera de la escuela. A la tarea se llega con la suma de variasactividades. Una actividad requiere poner en marcha al menos un proceso mental. Cada actividad requiere de varios


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ejercicios mecnicos. Copiar un texto es un ejercicio. Resumir o redactar un texto en el cuaderno es una actividad.Publicar un artculo en una revista es una tarea.

Una formulacin adecuada de la tarea,con un imprescindible producto final evaluable , se realiza cuando sedefinen con claridad, al menos, los siguientes elementos:1.- Las operaciones mentales o procesos cognitivos (razonar, argumentar, explicar, deducir, resumir, comprender,crear...) que el alumnado deber realizar en las actividades y sealadas en los criterios de evaluacin.

2.- Los contenidos imprescindibles que necesita dominar y aplicar. (Hechos, conceptos, procedimientos, actitudes,valores y normas). Los contenidos implcitos en los criterios de evaluacin.3.- Uncontexto lo ms realista posible en el que esa tarea se va a desarrollar y aplicar. En ocasiones ser necesariorecurrir a simulaciones.

Los siete Centros del Profesorado de la provincia de Zaragoza han elaborado un instrumento orientativo ehipervinculado, que ayuda en la programacin de las tareas llamado precisamenteCuaderno de tareas conejemplificaciones. (www.competenciasbasicas.net)

Las competencias bsicas se van adquiriendo en infantil, primaria y secundaria, a travs de experienciaseducativas diversas y con diversas metodologas. Forman parte de la programacin e incluso aparecen herramientasinformticas que ayudan a relacionar los elementos del currculum. (http://redesformacion.jccm.es/pdcgenerator)

CMO SE EVALUAN LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Para evaluar las competencias, igual que para evaluar las reas, es suficiente con aplicar los criterios deevaluacin oficiales del currculo.

Se pueden evaluar de la misma manera que debemos evaluar las reas y sus objetivos: con los mismoscriterios de evaluacin . Tenemos pendiente un trabajo: determinar con claridad qu indicadores son los mnimos, paraaprobar, de los criterios de evaluacin de nuestra materia.

Las competencias morirn en el papel si les damos la categora de temas transversales porque sernresponsabilidad de todos y de ninguno. Conviene consensuar y dejar muy claro cmo vamos a participar desde cada reaen el logro de las competencias. Y esto ha de trabajarse en equipo para decidirqu criterios de evaluacin de nuestrarea colaboran en la adquisicin de las competencias segn nos indican, materia por materia, los currculos oficiales.


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Para decidir el peso que puede tener cada rea en la adquisicin de cada competencia estn disponibles unas matricesorientativas referidas a Infantil, a cada ciclo de Primaria y a cada curso de Secundaria enwww.competenciasbasicas.net.El buscador permite obtener (para cortar, pegar, modificar) los criterios de evaluacin del currculo de Aragn decualquier rea o materia, ciclo, curso, los criterios de cada materiales relacionados con cada competencia.

Deja de tener sentido la evaluacin continua entendida como continuos exmenes de uno o dos temas. Tienesentido que en cada examen se recoja tambin lo de los exmenes anteriores porque la resolucin de tareas requiereponer en juego y en relacin los contenidos y procesos de todo el temario, incluso de los cursos anteriores. Si seguimosconfiando en el examen escrito como instrumento rey de la evaluacin por COHERENCIA, las cinco primeras preguntassern fciles, se referirn a los aprendizajes imprescindibles, saben contestarlas todos los compaeros del claustro ylas preguntas nueve y diez, sern para que las contesten los mejores, los que adems de lo imprescindible han asimiladomuchsimo ms.

El examen escrito es un instrumento que fracasa en la valoracin de muchos descriptores o subdimensiones delas competencias bsicas. El trabajo diario, la realizacin de los deberes, los trabajos, la actitud en clase, la curiosidad porla materia, los cuadernos y las rbricas cualitativas que dan nota cuantitativa para la valoracin de la comprensin yexpresin oral y escrita, los trabajos (http://rubistar.4teachers.org)


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EJEMPLO DE RUBRICA PARA VALORAR LA EXPRESION ORALCRITERIOS DE VALORACI N (1 a 10 PUNTOS)

ESCALA DE BAREMACION

1 (30%) FLUIDEZ YCAPACIDADCOMUNICATIVA

(1 a 3 puntos) 3

Se expresa con pocasvacilaciones, de una maneracoherente y apropiada a lasituacin comunicativa. Se expresa con claridad

2

Se expresa con algunasvacilaciones, con bastanteclaridad, pero con undiscurso a vecesinconexo, lo que dificulta

1 Duda casi siempre. A menudopermanece callado a causa delagunas lingsticas.

2 (30%) CORREC

CINLINGSTICA (1 a 3puntos)

3

Las estructurasmorfosintcticas son adecuadas parapermitir la comprensin Son variadas y adecuadas alnivel y no hay apenas erroressignificativos de gramtica osintaxis. Buen nivel devocabulario

2

Utiliza de modo limitadolas estructuras de lalengua, con ciertoserrores significativos degramtica o sintaxis Nivel comn de vocabulario

1

Muy difcil decomprender, confrecuentes malentendidos Uso muy limitado de las estructurasde la lengua. Errores frecuentes y graves.Vocabulario pobre y einadecuado

3 (20%)

PRESENTACIN ANTEEL AUDITO

RIO (0 a 2

puntos)

2

Interacciona adecuadamentecon el interlocutor y utiliza lasestrategias oportunas.

Buen nivel cinsico yproxmico

1,5

Aunque interacciona adecuadamen con el interlocutor, no sabeemplear las estrategias adecua. Expre. corporal insegura

1 Se muestra muy nervioso e inseguro No sabe conectar bien con elauditorio

4 (20%) ELEMENTOS

PARA-LINGSTICOS(0 a 2

puntos)

2

Voz alta, clara y comprensible Volumen adecuado Vocalizacin y entonacinapropiad Ritmo conveniente

1 Voz comprensible Volumen adecuado Vocalizacin y ritmoinadecuados

0 Voz y volumen poco comprensibles Volumen adecuado Vocalizacin y ritmo inadecuados

CMO HEMOS EMPEZADO EN ZARAGOZA DESDE 2.007? Presentando en los Centros de Profesores unProyecto de Formacin DE Centro.

Para qu presentar un PFC? Para que la integracin de las CCBB sea una cuestin de centro, de una mayora, delequipo directivo, conocido por el Consejo

Qu hace el profesorado? Una reflexin consciente sobre su prctica docente para adaptarla al trabajo porcompetencias en un intento de evolucionar en su forma de hacer escuela.Y en concreto ? Disear, aplicar y evaluar tareas e ir teniendo un banco de recursos. Las preguntas Pisa y las preguntasde evaluacin de diagnstico nos darn pistas. Ya hay miles de ejemplos.Todo esto significa un cambio metodolgico radical? No. Las competencias no enfrentan unas metodologas conotras. Ese camino no nos lleva a la mejora global del centro. Segn el tipo de tarea proceder una metodologa u otra. Loque s que est claro es que hay que usar diversas metodologas: clase directa y masgistral, aprendizaje cooperativo,aprendizaje por descubrimiento, proyectos de trabajo, investigacin en el medioQu tiempo dedicaremos a todo esto? Los tiempos que cada ciclo o departamento decida dentro del horario deobligada permanencia en el centro.Cmo nos organizaremos? Por ciclos/departamentos para disear, aplicar y evaluar tareas. El CPR ofrecer elcuaderno de tareas que es una gua orientativa. Los asesores del CPR prepararn varias sesiones generales con todo elprofesorado del centro inscrito en el PFC.Tenemos materiales, tareas, documentos y experiencias? S, en la web especfica del equipo base asesor deZaragoza www.competenciasbasicas.net y en internet.

Podemos hacer cosas como stas:Revisar los controles y exmenes que ponemosa la luz de los criterios de evaluacin.Decidir y publicar los indicadores de los criterios de evaluacin que consideramos mnimos para el suficienteDeterminar los contenidos imprescindibles para conseguir los mnimos la mayora del alumnado.Seguir construyendo tareas desde los tems de la evaluacin de diagnstico, PISAAnalizar las actividades del libro a la luz de los criterios de evaluacin.Analizar las actividades del libro a la luz de los procesos cognitivos/mentales.Programacin de aula en torno a tareas arrancando desde los criterios de evaluacin.Proyectos globales interdisciplinares que integren diversos programas en el Plan de mejora del centro, como por

ejemplo un proyecto para hacer tareas, utilizando la Pizarra digital, la biblioteca, en grupos cooperativos entorno a un centro de inters, situaciones-problema de la vida, temas de actualidad


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El trabajo y la evaluacin por competencias en unos centros organizados por reas, materias, especialidades yespecialistas, tantsimos libros de texto, la inercia profesional, el voluntarismo es un reto muy complejo y muy difcil: nonos engaemos. Ser peor que seguir una dura dieta . Las competencias ni son la panacea ni resuelven mgicamenterealidades como la atencin a la diversidad, la interculturalidad, convivencia, motivacin, fracaso escolar, abandonosprematuro, objecin escolar pero lo que s nos ofrecen y aportan las competencias de forma inequvoca esunatremenda oportunidad de mejora que no podemos dejar escapar .

Alfonso Corts Alegre

Director del Centro de Profesores de [email protected]

BIBLIOGRAFIA Y ENLACES WEB

RECOMENDACIN del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clavepara el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unin Europea. L394/10-18. 30.12.2006PROYECTO ATLANTIDA 2005-2009: Educar en democracia: La prctica de las competencias bsicas. Madrid2009LOEAutor bsico: Jos Moya Otero.Prxima web estatal del Ministerio de Educacin. Programa COM.BAS.

http://competenciasbasicas.net http://aulapt.wordpress.com/pruebas/ http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=1836&Itemid=167 http://deestranjis.blogspot.com/ http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html http://rubistar.4teachers.org http://redesformacion.jccm.es/pdcgenerator

el abc de las competencias básicas

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