El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza M. Ed. Jhonny Ramírez Fuentes

• Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2000). El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Argentina: Aique.

Currículo

Pedagógico

Un modelo de la práctica

Proyecto práctico de elaboración colectiva

Sociológico Realidad socializadora

Currículo… Versión tradicional

• Se analiza el currículo como un programa de actividades donde se determinan los fines, objetivos, procedimientos y evaluaciones educativas

• Es un cuerpo organizado de los conocimientos de una asignatura determinada, las cuales se componen de las disciplinas

Primeros pasos • Bobbit: Considera que la escuela es como una fábrica y debe de dar respuesta a lo que la sociedad les demanda…1914… ¿pensamos igual todavía?

• Los especialistas son los que toman las decisiones sobre qué se debe enseñar, cómo y cuando.

• Lo importante son los resultados… ¿Era o son todavía?

Ralph Tyler • En 1949 escribe Principios del currículo el cual plantea en un modelo que se basa en cuatro preguntas:

• 1. ¿Qué fines debe alcanzar la escuela?

• 2. ¿Qué tipo de experiencia pueden ayudar a alcanzar estos fines?

• 3. ¿Cómo organizar en forma eficaz las experiencias?

• 4. ¿Cómo comprobar que los fines se alcanzaron?

Método Tyleriano • 1. Estudio de las fuentes a partir de: psicología, sociología y las disciplinas

• 2. Selección de los objetivos

• 3. Selección de experiencias

• 4. Organización de las experiencias

• 5. Evaluación

Método Tyleriano •El currículo es un proceso de toma de decisiones, el diseño de los contenidos a enseñar y de las estrategias de enseñanza se subordina a una serie de metas previamente fijadas: los objetivos.

Método Tyleriano

• La misión de los docentes es

desarrollar fiel y efectivamente

lo especificado por el diseño

que viene desde “Arriba”.

Currículo

Selección del

contenido

Planear las condiciones para que se produzca el aprendizaje

Elección de las

experiencias de

aprendizaje

Organización del currículo

Expertos

Docentes

Mediación

pedagógica

Críticas al modelo

• No todo el previsible y controlable

• El docente tiene un papel subordinado en la definición de contenidos y estrategias

• Se genera un empobrecimiento de la práctica educativa

• Falta de contextualización a regiones, provincias o zonas específicas

• Excluye las formas de pensar

• Desconoce las características inmediatas de los participantes del proceso educativo.

El currículo como una experiencia formativa

• Se le ha llamado “Movimiento progresista” o “Escuela nueva” (1920-1930)

• La educación debe ser un proceso de reconstrucción de los conocimientos y de los intereses del individuo

• El currículo debe ser un proceso abierto en el cual el niño puede reconstruir su experiencia del mundo.

El currículo como experiencia socializadora

• Se mostró que habían otras fuentes y formas para organizar la tarea escolar

• Se permitió reconocer la existencia de varias formas de influencia educadora que no siempre se formaliza en un plan o modelo global

• “La presentación de las experiencias de conocimiento y aprendizaje en la escuela, aun cuando la relación entre esa realidad y las declaraciones curriculares sea evidentemente problemática”

•Descriptiva y explicativa

Perspectiva

Sociológica

•Intenta hacer el cambio

Perspectiva

Pedagógica

Perspectiva

Sociológica

Currículo oculto

Currículo Nulo

Currículo preescrit

o

El currículo como articulación de prácticas diversas

• El currículo abarca al conjunto de procesos que intervienen en la definición del qué y del cómo se enseña y se aprende en las escuelas.

Moldeado

prescrito

Real

Evaluado

El currículum proyecto práctico de elaboración colectiva

• Currículum: intención pedagógica abierta a los condicionamiento de la práctica escolar.

• A esta nueva visión se le ha llamado “Reconceptualista”, “centrado en el profesor”,

• Su eje central es el siguiente: no se pueden sostener propósitos educativos ni postular contenidos de enseñanzas si no se consideran las condiciones que definen la práctica escolar de cada escuela.

• Stenhouse explica que el currículo debería ser un intento deliberado y explícito, pero abierto y flexible por donde debemos llevar nuestras intenciones educativas.

• Además dice que es el medio por el cual se pretende hacer una propuesta educativa tomado en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo.

• Debe haber un constante diálogo institucional y en permanente reconstrucción.

Modalidad práctica de Schwab

1. Las escuelas toman decisiones y el currículo no debe venir completamente desde “Arriba”

2. Los cambios deben ser por modalidades prácticas y no por “recetas”

3. No hay una preponderancia en una propuesta “correcta” o “científica”, sino que es lo esencial es la realidad de la escuela

4. El currículo debe someterse a constantes deliberaciones de los actores sociales.