ejercicios de ordenamiento de enunciado u oraciones

8/16/2019 Ejercicios de Ordenamiento de Enunciado u Oraciones

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Ejercicios de ordenamiento de enunciado u oraciones.

Ejercicio Nº 1

Hegel y la Revolución francesa

I. La Revolución francesa, como fenómeno político, económico, social y cultural,no sólo transformó el país de origen, sino también toda Europa.

II. Tanto estudiantes como lósofos alemanes estuvieron fascinados por laRevolución francesa.

III. e!ala "ue la Revolución francesa fue una tentativa por someter la #istoriaa la ra$ón.

I%. &ocos fenómenos resultan tan trascendentes en la #istoria como la

Revolución francesa.

%. En 'enomenología del espíritu, (egel re)e*iona sobre le signicado de este#ec#o #istórico.

a+ I I% % III II

b+ % III II I% I

c+ % III I% II I

d+ I% I II % III

e+ I% II I % III

Solución: En el e-ercicio, se plantea lo "ue signica la Revolución francesa, yla interpretación de (egel en particular.

El te*to se inicia con una presentación, en la "ue se valora la trascendencia#istórica de la Revolución I%+, lo "ue es complementado con el concepto deRevolución francesa y su repercusión I+, Luego, a modo de consecuencia, semenciona las fascinación producida en los lósofos alemanes II+,inmediatamente, como una prueba de dic#a fascinación, sigue la re)e*ión de

(egel sobre este magno #ec#o %+/ y, nalmente, se describe el signicadolosóco de la Revolución para (egel III+.

En consecuencia, el orden es I% I II % III Rpta. d+


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Ejercicio Nº 2

Liertad y religión

I. 0 así la libertad se convirtió en un ideal

II. La libertad es un factor indispensable no sólo en losofía, sino también en

religión.

III. Luego, la lava se enfrió y se convirtió en piedra.

I%. Entonces, aparecieron las instituciones, las -erar"uías, las autoridades y losdeberes.

%. En un principio, las religiones fueron como lava "ue se salía de un volc1n enerupción2 3es4s y 5uda son paradigmas de #ombres libres.

a+ % III II I% I

b+ % II III I% I

c+ II % III I% I

d+ II % I III I%

e+ % I II III I%

Solución: 5a-o el título de Libertad y Religión, en el e-ercicio se e*plica laimportancia de la primera, seg4n la trayectoria #istórica de la segunda.

6sí, damos cuenta al te*to con la importancia de la libertad en la losofía, así

como en la religión II+/ 7espués, a modo de sustentación de la idea inicial,citamos a dos grandes persona-es religiosos como 3es4s y 5uda, "uienesmarcan el origen de la religión libre %+. 7e manera inmediata, completamoscon una met1fora "ue representa la materiali$ación de la religión III+. Luego,como consecuencia, se menciona la aparición de entidades formales "uemane-an las carencias de las personas I%+. 'inalmente, la conversión de lalibertad en un ideal. I+.&or lo tanto, la secuencia adecuada es II % III I% I. Rpta. c+

Ejercicio Nº !

El "ensamiento de #on$ales %rada

I. &ara &rada, la in)uencia de la iglesia 8atólica en la educación y en general enla cultura resulta contraproducente.II. 6simismo, reconoce la dignidad de la mu-er y su igualdad frente al #ombre.III. El liberalismo de 9on$ales &rada se maniesta sobretodo en suanticlericalismo.


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I%. :En el matrimonio verdaderamente #umano, no #ay un -efe absoluto, sinodos socios con iguales derec#os:.%. En la losofía de 9on$ales &rada destaca su marcado liberalismo.a+ III % I% II I5+ % III I II I%

c+ % II I% III d+ III I II I% %e+ I III % II I%

Solución: 5a-o el título de El pensamiento de 9on$ales &rada, se planteafundamentalmente el liberalismo de este pensador, manifestado en suanticlericalismo y en el reconocimiento a la dignidad de la mu-er.

En ese sentido, el nuevo orden se inicia con la tesis general sobre el liberalismoen la losofía pradista %+. 7espués, se anali$a una manifestación delliberalismo2 la postura anticlerical III+. Luego, la -usticación de la postura

anticlerical, basada en una defensa de la educación y la cultura I+.Inmediatamente, el otro rasgo del pensamiento pradista2 e"uiparar a la mu-ercon el #ombre II+, nalmente se presenta un e*presión de 9on$ales &rada paraevidenciar su postura sobre la mu-er I%+.&or tanto el orden adecuado es % III I II I%. Rpta. b+

Ejercicio Nº &

'aminos de la 'reación

I. u proceso de b4s"ueda o de creación est1 cargado de rupturas, de intentos,de confrontación.

II. Es desde la comodidad y desde la sorpresa "ue ellos descubren, consatisfacción, algo inesperado.

III. El potencial del ser #umano determina "ue no #ay una sola fórmula paracrear.

I%. Los artistas creen "ue el caos es necesario para construir un nuevo orden.

%. 7e otro lado, cuando los ni!os crean lo #acen a través del -uego.a+ III I% I % II

b+ III I % II Iv

c+ I% I % III II

d+ I% % I III II


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e+ II I III % I%

Solución: En este e-ercicio se nos plantea en sentido general "ue las manerasde llegar a la creación no sólo parten de un dicultad o caos, sino "ue tambiénse puede llegar a ellas a través del -uego, como en los ni!os.

&or tanto, el te*to empie$a con la idea general de "ue e*iste diversas fórmulaspara llegar a la creación III+. Inmediatamente, se menciona el caso de losartistas, "uienes tienen como punto de partida el caos I%+. 6 continuación, seenumeran los elementos presentes en el proceso de creación artística I+.Luego, se da paso a la creación de los ni!os a través del -uego %+ y,nalmente, se informa sobre los elementos presentes en la creación l4dica delni!o II+.

Luego, el orden correcto es III I% I % II. Rpta. a+

Ejercicio Nº (

)rascendencia de la motivación en la escuela.

I. 7e esta manera, estar1 abriendo las puertas del aprendi$a-e.

II. Todo alumno debe estar sucientemente motivado en el proceso educativo.

III. &or el contrario puede cerrar las puertas de su mente y con ello laposibilidad de ad"uirir conocimiento.

I%. Es preciso conocer cu1n motivado est1 el profesor en cada clase para poder

generar in"uietudes en sus alumnos.

%. in embargo, la motivación no debe ser sólo del educando.

a+ II % Iv I IIIb+ % I% II I IIIc+ I% I II III %d+ I% I II % IIIe+ I% % III I II

Solución: En el te*to titulado trascendencia de la motivación en la escuela, se

nos e*plica la importancia de la motivación no solamente en el educando, sinotambién en el profesor, pues él es "uien guía al alumno en su aprendi$a-e.

6sí, comen$aremos el nuevo orden informando sobre la necesidad de lamotivación en le alumno II+. eguidamente se sugiere "ue la motivación nodebe ser e*clusiva del alumno %+. 7espués, se se!ala la importancia de lamotivación en el maestro I%+. Luego, se fundamenta dic#a importancia2 abrir


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el aprendi$a-e a los alumnos I+/ y, nali$ando, se advierte sobre laconsecuencia negativa de una falta de motivación en el docente III+.

En consecuencia, el orden adecuado es II % I% I III. Rpta. a+

Ejercicio Nº *

Signi+cado de la sensación y la "erce"ción

I. La percepción es la interpretación de nuestras sensaciones, la cual varía deacuerdo a las características de cada persona.

II. ensación y percepción son conceptos diferentes.

III. Ello signica "ue un mismo estímulo puede generar diferentes percepcionesseg4n "uien las reciba.

I%. La sensación es la capacidad para captar información de la realidad.

a+ I% I II III

b+ II I I% III

c+ I II I% III

d+ II I% I III

e+ II I% III I

Solución: El e-ercicio apunta a esclarecer la diferencia entre los conceptossensación y percepción. Empe$amos con la armación general sobre ladiferenciación entre sensación y percepción II+. 6 continuación, se menciona elsignicado de sensación, bas1ndose en el orden sugerido por el título I%+.Luego, el signicado de percepción, "ue nos va a permitir contrastarlo con elde sensación I+. 8ulminamos con un detalle sobre la variabilidad de laspercepciones III+.

&or tanto, el orden lógico planteado es II I% I III. Rpta. d+

Ejercicio Nº ,

La esencia de la "oes-a

I. &oe y %erlaine arma "ue debe uno apro*imarse a la m4sica.

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II. 8oleridge la dene como la composición "ue se opone a los traba-os de laciencia, siendo su ob-etivo inmediato el placer, no la verdad.

III. El término poesía deriva del griego :poiesis:, "ue signica creación.

I%. ;o les faltaba ra$ón si anali$amos los rasgos de una melodía y un poema.

a+ I II I% III

b+ II III I% I

c+ III II I I%

d+ III I% I II

e+ I I% III II

Solución: El te*to apunta a ilustrarnos sobre la signicación de la poesía,

seg4n diversos puntos de vista. En ese sentido, iniciamos el e-ercicioplanteando la denición etimológica de poesía III+/ seguidamente, se cita ladenición vertida por 8oleridge II+, después, el punto de vista de &oe 0%erlaine sobre la apro*imación de la poesía a la m4sica I+, damos término conla fundamentación del punto de vista de &oe y %erlaine.

En consecuencia, ordenamos de la siguiente manera III II I I%. Rpta. c+

Ejercicio Nº

El sentido de la /rgumentación

I. 7ebe evitarse la intromisión de lo personal y convierte "ue predominen lasproposiciones subordinadas causales y consecutivas.II. En el traba-o intelectual resulta fundamental el uso de la argumentación.III. u propósito es convencer o persuadir.I%. 6rgumentar es plantear una serie de ra$ones o de pruebas en apoyo de unaidea.

a+ I% I III IIb+ I% III I IIc+ II I% III Id+ II III I I%e+ III I II I%Solución: El título de :El sentido de la 6rgumentación: se e*plica lo "ue es laargumentación, su propósito y las sugerencias para llevarla a cabo.La estructura del te*to empie$a con la introducción basada en la necesidad


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argumentativa propia del traba-o intelectual II+/ inmediatamente contin4a laconceptuali$ación de la argumentación I%+/ seguidamente se establece elob-etivo de la argumentación III+, y se da término al te*to con sugerenciasprecisas sobre lo "ue conviene y no conviene insertar en su elaboración I+.6sí, el orden planteado es II I% III I. Rpta. c+

Ejercicio Nº 0

m"ortancia de los "rinci"ios

I. Los benecios de vivir, bas1ndose en principios, difícilmente se ven a cortopla$o.II. ;elson a!os en la c1rcel por mantenerse rme a suprincipio de #onestidad.III. 6l contrario, se re"uiere muc#a convicción y cora-e para sobrellevar lasdicultades "ue implica permanecer eles a ellos.I%. El discurrir de nuestra vida debe ir de la mano con el cultivo de principios.%. ?l pudo alcan$ar su libertad cambiando p4blicamente su posición, pero no la#i$o.a+ I I% % II IIIb+ I % I% II IIIc+ I% I III II %d+ I% II % I IIIe+ I% III II I %Solución: En el e-ercicio se resaltan los benecios del cultivo de los principios,lo cual se pone de maniesto a través del caso de ;elson


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a+ III I II % I%b+ I III % I% IIc+ I III II I% %d+ I III I% II %e+ III II I I% %

Solución: El te*to nos comenta sobre el descubrimiento rupestre en 6ltamira yel punto de vista sobre la delidad de sus pinturas.7amos comien$o a la estructura del te*to con el descubrimiento de 6ltamiraI+/ lo "ue se complementa con el nombre respectivo descubridor III+. e a!adelas im1genes representadas I%+/ a continuación se plantea elinicial escepticismo sobre la delidad pictórica de 6ltamira II+, y nalmente semenciona los estudios reali$ados para comprobar la autenticidad de las obraspictóricas y #acer desaparecer el escepticismo inicial %+.Luego, el orden correcto es I III I% II %. Rpta. d+

Ejercicio Nº 11

La 3ora 4ul5

I. e utili$a en aviación y marina para -ar los planes de vuelo y las rutas por elmar.II. Es la #ora del meridiano de 9reenDic#, y sirve para tener un #orariouniversal.III. La #ora en Espa!a, con respecto a la #ora $ul4 #ora +, en invierno es la#ora F@ y en verano, la #ora F=.I%. 6sí, los controladores saben la posición e*acta de los aviones y los barcosen todo momento independientemente de la #ora de cada país.

a+ III II I I%b+ I III II I%c+ II I I% IIId+ I III I% IIe+ I% III II ISolución: 8on la titulación de :La #ora ul4:, el autor e*plica "ué es, y cómose usa esta medición #oraria.Iniciamos el nuevo orden estableciendo, primero, la denición de la #ora ul4II+/ inmediatamente, se #abla de su uso en la aviación y la marina I+/ luego seplantea una e*plicación de la utilidad "ue tiene para los controladores de

barcos y aviones I%+, y culminamos con un e-emplo de la utilidad de la #oraul4 en Espa!a, seg4n las estaciones III+.&or tanto, el orden establecido es II I I% III. Rpta. c+

Ejercicio Nº 12

Ernesto Laclau

I. Estudió en las universidades de 5uenos 6ires y G*ford.


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II. 6d"uirió fama en los círculos mar*istas cuando publicó :'eudalismo ycapitalismo en 6mérica:.III. En su ensayo refuta las teorías "ue anali$an al capitalismo y lo reducen auna concepción del mercado.I%. Ernesto Laclau nació en 6rgentina.

a+ I% I III IIb+ I% I II IIIc+ I I% II IIId+ I III I% IIe+ I% III II ISolución: El planteamiento del te*to titulado :Ernesto Laclau: se dirige adarnos una semblan$a del persona-e, destacando uno de sus ensayos mar*ista.El orden del e-ercicio comien$a, obedeciendo al criterio cronológico con elnacimiento de Laclau I%+/ a continuación , se menciona sus estudiosuniversitarios I+/ luego, se presenta la obra "ue lo llevó a la fama II+, yculmina con la descripción del contenido de su mencionado ensayo III+.6sí, el orden "ue establecemos es I% I II III. Rpta. b+

Ejercicio Nº 1!

Las reducciones virreinales

I. Las consecuencias del traslado de campesinos para el traba-o en las minasresultarían nefastas.II. 7entro de su política socioeconómica. Espa!a colonialista dispone lacreación de las reducciones.III. ignicaron, para el #ombre andino, la imposición vertical desde la 8orona

de una serie de cargos.I%. Las reducciones fueron instauradas por el virrey Toledo @H>H.%. obre todo, la movili$ación campesina "ue impulsó su desarraigo de la tierra.a+ I% III II % Ib+ II III I% % Ic+ II I% III % Id+ II I% I III %e+ I% III % I IISolución: El planteamiento te*tual consiste en la instauración de lasreducciones virreinales en el &er4 y sus consecuencias.

Iniciamos el ordenamiento, seg4n generalidad, estableciendo primero lacreación de las reducciones virreinales #ec#a por Espa!a II+/ a continuación,nos remitimos a la instauración del %irreinato del &er4 I%+/ seguidamente seplantea la signicación general "ue tuvo el %irreinato en el #ombre andino III+/luego, mencionamos la consecuencia m1s resaltaste de las reducciones2 elale-amiento del inicio de sus tierras %+, y acabamos con las nefastasconsecuencias "ue ocasionó la movili$ación I+.En consecuencia, el orden establecido es II I% III % I. Rpta. c+


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Ejercicio Nº 1&

6ar7in y la ca"acidad de ada"tación

I. Esto obedece a "ue tienen "ue luc#ar por los mismos alimentos.

II. En esos casos, solamente sobrevivir1n los "ue estén me-or adaptados/ todoslos dem1s morir1n.III. &ara 7arDin la luc#a por la e*istencia estaba presente en todos losanimales.I%. Es, entonces, cuando act4an las pe"ue!as venta-as, es decir, las pe"ue!asvariaciones con respecto al medio.%. ;o obstante, 7arDin aseveraba "ue la luc#a por la e*istencia es a menudom1s dura entre especies cercanas.a+ II I % III I%b+ II % I I% IIIc+ III I II I% %d+ III % I I% IIe+ I I% II III %Solución: 5a-o el título :7arDin y la capacidad de adaptación:, se e*plica unimportante mecanismo la adaptación de los animales en la luc#a por lae*istencia.El ordenamiento se inicia, seg4n generalidad, con la tesis de 7arDin sobre laluc#a por la e*istencia III+/ a continuación se precisa "ue la luc#a m1s dura seda entre las especies m1s cercanas %+, después se e*plica el motivo de ladure$a de esta luc#a I+/ inmediatamente, se plantea la importancia de laspe"ue!as variaciones con respecto al medio I%+, y nalmente, a modo de

conclusión, se se!ala la supervivencia como virtud e*clusiva de los animalesme-or adaptados II+.&or tanto, el orden lógico es III % I I% II. Rpta. d+

Ejercicio Nº 1(

%ro"uesta +losó+ca de 6escartes.

I. Estimó "ue la losofía podría utili$ar tal método para orientar me-or susre)e*iones.II. 7escubrió "ue la ciencia de su época tenía un método "ue proporcionaba

una descripción segura y e*acta de los procesos naturales.III. En la época en "ue vivió 7escartes, estaba fuertemente arraigado unescepticismo total.I%. in embargo, 7escartes no se de-o llevar por tal tesis.%. Los contempor1neos de 7escartes armaban "ue el #ombre estabacondenado a no saber nada.a+ III % I% II Ib+ III I% II I %


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c+ III I% % II Id+ % I% II III Ie+ % II I% I IIISolución: El autor del te*to titulado :&ropuesta losóca de 7escartes: sedirige a establecer la postura de 7escartes frente al escepticismo total "ue

reinaba en su época, sobre la base de un método con resultados e*actos yseguros.8omen$amos el ordenamiento con la unidad informativa, "ue sit4a a 7escartesen la época escéptica III+/ seguidamente aclaramos "ué armaban suscontempor1neos escépticos %+/ después se establece la posición "uetoma 7escartes frente a las mencionadas armaciones I%+/ luego se sustentaa través del descubrimiento de un método "ue desmentía la posición de suscontempor1neos II+, y damos término al plan mencionado la utili$ación "uepodría tener el método descubierto por 7escartes I+.Luego, el ordenamiento lógicodeductivo es III % I% II I. Rpeta. a+

Ejercicio Nº 1*

'onociendo a los 'li""er

I. 6lcan$aban velocidades superiores a los =H ilómetros por #ora.II. 6 partir de @AHJ, empe$aron a declinar ante las embarcaciones de vapor.III. 8ubrieron rutas entre 8#ina, las costas de Estados Knidos, 8abo de (ornos ylos puertos de 9ran 5reta!a.I%. Embarcaciones "ue utili$aban velas y "ue dependían del viento paranavegar.a+ II I III I%

b+ III I% I IIc+ I% I III IId+ I% I III IIe+ I% II III ISolución: En el e-ercicio titulado :8onociendo a los 8lipper:, se informa lo "uefueron estas embarcaciones veleras, sus via-es y su cambio por la novedosaembarcación a vapor.e da principio al te*to siguiendo un orden convencional con laconceptuali$ación de los clipper I%+, lo "ue complementamos con lascaracterísticas respectivas I+/ inmediatamente, se plantea las rutas "ue

cubrieron III+, y culminamos con el momento de declinación de su presenciaII+.En consecuencia, ordenamos así I% I III II. Rpta. d+

Ejercicio Nº 1,

m"ortancia del murci8galo "ara los cultivos

I. &ese a todo, a la gente no le agrada la idea de convivir con estos animalillos


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alados.II. &ara la actividad agrícola resulta trascendente la labor de los murciégalos.III. Este proceso contribuye a "ue las condiciones físicas y "uímicas del suelosean óptimas y permite la generación de otras plantas.I%. 8ada murciégalo consume unos @J gramos de insectos por noc#e/ es decir,

contrarresta uno de los bic#os m1s nocivos para el agricultor.%. &or otra parte, cada murciégalo distribuye entre dos a oc#o semillas de lasplantas pioneras "ue a su ve$ facilitan el crecimiento de otros vegetales.a+ I% % I II IIIb+ II I III I% %c+ II III I I% %d+ II I% % III Ie+ I% % III I IISolución: 8on la titulación :Importancia del murciégalo para los cultivos: elautor se dirige a ilustrarnos la manera cómo los murciélagos contribuyen en elme-oramiento de las suelos y su favorable papel en la labor agrícola.Iniciamos el nuevo orden estableciendo el resultado trascendente de la acciónde los murciélagos como tesis central II+/ a continuación argumentamos laprimera causa de tal trascendencia2 consumo de insecto nocivos I%+, lo"ue complementamos con el segundo motivo2 distribución de semillas %+,luego e*plicamos la contribución del proceso de distribución III+, y culminamosmencionando la impresión negativa de la gente sobre la idea de convivir conestos animales I+.&or ello, el orden lógico a seguir es II I% % III I. Rpta. d+

Ejercicio Nº 1

Los accidentes: el drama de las callesI. Es decir, se produce un fallecimiento cada HJ segundos y un #erido cada dos.II. Los accidentes de tr1nsito son uno delos peores problemas de salud p4blica.III. Las pérdidas #umanas son mayores en los países m1s desarrollados como8anad1 y K6.I%. eg4n datos de la GJJ JJJ personas en lascarreteras de todo el mundo y entre @J y @H millones resultan lesionadas.a+ I% III I IIb+ II III I I%c+ I II III I%

d+ II I% I IIIe+ I% I III IISolución: El autor del te*to :Los accidentes2 el drama de las calles:, e*plicauno de los peores problemas "ue enfrenta el p4blico en las calles,especialmente en los países mas desarrollados.Estructuramos el plan estableciendo primero, el problema, de los accidentes detr1nsito como uno de los peores males para el p4blico II+/ seguidamentesustentamos el problema con información estadística sobre los muertos


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y #eridos por accidentes I%+, lo "ue es aclarado con acotación estadísticaadicional I+, nalmente, concluimos con resultados de estos accidentes enpaíses desarrollados en particular III+.6sí, el orden lógico deductivo es II I% I III. Rpta. d+

Ejercicio Nº 10

El "or9u8 de la conducta saltarina de los "eces

I. 6 veces los saltos se producen también como consecuencia de las luc#asterritoriales.II. Todos los acuarios modernos est1n cubiertos con una tapa de vidrio u otromaterial.III. 8om4nmente se pensaba "ue esta conducta saltarina tenía "ue ver con elestado anímico de los peces.I%. e evita de esta manera "ue los peces salten fuera del recinto y mueranas*iados.%. Los ictiólogos piensan "ue los saltos obedecen a un adem1n "ue estosanimales reali$an en estado salva-e para eliminar los par1sitos "ue crecen enla supercie de las escamas y piel.a+ I II III % I%b+ % I II I% IIIc+ II I% III % Id+ II I% I III %e+ % I% II I IIISolución: 5a-o el título de :El por"ué de la conducta saltarina de los peces: see*plican los motivos "ue llevan a los peces a saltar fuera de sus acuarios.

7amos inicio al te*to informando sobre la presencia de la tapa en todos losacuarios modernos II+, a continuación se plantea la ra$ón de la presencia delas etapas2 los saltos de los peces I%+/ seguidamente se e*plica lanoción com4n sobre la causa de los saltos III+/ esto es complementado con lae*plicación cientíca de los ictiólogos acerca de los saltos %+, para luegoculminar con una ra$ón adicional de los saltos I+.Luego, el orden establecido es II I% III % I. Rpta. c+

Ejercicio Nº 2

Recursos de alimentaciónI. 6 veces la ingeniosidad se transforma, incluso, en canibalismo.II. La &ortia 'eimbridta2 un ar1cnido "ue devora los #uesos de su congénere.III. Estrategias desarrolladas por los ar1cnidos.I%. La ingeniosidad de las estrategias de los ar1cnidos para atrapar sus presas.a+ II I III I%b+ II III I I%c+ III II I% I


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d+ III I% I IIe+ I% III II ISolución: E*plicamos el recurso de alimentación "ue tienen los llamadosar1cnidos y la peculiar consecuencia de su ingenio2 el canibalismo.Empe$amos el orden mencionado de manera general las estrategias

desarrolladas por los ar1cnidos III+/ después nos centramos en la ingeniosidadde sus estrategias I%+/ luego informamos sobre el eventual canibalismo al "uelos llevó su ingenio I+, y terminamos el te*to e-emplicando en una especie elmencionado canibalismo II+.&or tanto el orden lógico es el siguiente III I% I II. Rpta. d+

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