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Ejemplo de adaptación al EEES de una
JORNADA SOBRE NUEVAS METODOLOGIAS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. EL RETO DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA E NSEÑANZA
EN APRENDIZAJE
Ejemplo de adaptación al EEES de una asignatura: objetivos, actividades,
métodos, evaluación, y ciclo de mejora
Francesc Josep Sànchez i Robert([email protected])
E.U. de Ingeniería, Gasteiz, 4 de noviembre de 2008
1. Objetivos formativos
• Específicos y transversales
2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
• Problem based learning (PBL), aulas y aulas virtuales,
laboratorios, seminarios y talleres, uso de la intranet y
la web de la asignatura
3. La metodología del aprendizaje cooperativo
La organización de la asignatura en 5 pasos
2
3. La metodología del aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje cooperativo en grupos base de 3 alumnos
4. La evaluación
• Todas las actividades cuentan y se pueden mejorar (no
hay exámenes finales)
• Mínimos individuales
• Portafolio de grupo
5. La mejora continuada
• Encuestas
La EPSC
3
EPSChttp://epsc.upc.edu
Parc Mediterrani de la Tecnologia(Castelldefels) UPC
http://www.upc.edu
La EPSC� Creada el año 1991
�Mejores condiciones para la experimentación en organización académica e innovación docente� Evaluación continuada
� Aprendizaje cooperativo en algunas asignaturas
� Bloques de asignaturas optativas que producen un proyecto integrador y
4
proyecto integrador y
� Estudios de segundo ciclo de I. Telecomunicación basados en PBL (aprendizaje basado en proyectos)
�Grupos de clase de 40 estudiantes
�Situación diferencial inicial no siempre bien aceptada que actualmente ya no se produce
�Plan piloto de la Generalitat para la adaptación al EEES (ya finalizado)
La adaptación al EEES
Programación centrada en el aprendizaje
La tarea del profesor consiste en crear situaciones de las que el
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crear situaciones de las que el alumno no pueda escapar sin haber aprendido
John Cowan1
1. Cowan, J., “On Becoming an Innovative University Teacher: Reflection in Action”, 2nd ed., SRHE and Op en University Press, 2006
Nuestro contexto en la EPSC
(1)
(2)(5)
6
(2)
(3)(4)
1 Estructura en 5 puntos adoptada por el ICE de la UP C en la organización de cursos de formación EEES para el profesorado (http://www.ice.upc.edu/
� 1. Una reformulación de los objetivos formativos:
� Generales (desde el punto de vista del profesor: “La asignatur a tiene como objeto Iniciar en, Familiarizar con ....”)
� Específicos (desde el punto de vista del estudiante: “Al finaliza r el tema x el estudiante deberá ser capaz de Recordar, Analizar ....”)
La adaptación al EEES implica
7
� Transversales (capacidades genéricas necesarias para un correcto ejercicio de la profesión)
� 2. La especificación del plan de trabajo y el tiempo de estudio:
� Lista exhaustiva de actividades en el aula
� Descripción detallada de las actividades que el est udiante realizará por su cuenta y el tiempo necesario para cada actividad
1 Estructura en 4 puntos adoptada por el ICE de la UP C en la organización de cursos de formación EEES para el profesorado (http://www.ice.upc.edu/
La adaptación al EEES implica
� 3. Metodologías activas�Aprendizaje cooperativo (AC)
�Aprendizaje basado en problemas / proyectos (PBL)
� 4. La evaluación continuada �Definición clara de los criterios de calidad (rúbri cas) y
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�Definición clara de los criterios de calidad (rúbri cas) y niveles umbrales que se exigen
�La evaluación integrada en cada entregable
�La evaluación cruzada i la autoevaluación
�La carpeta de curso (portafolio del estudiante, etc ..)
El portafolio electrónico (e-portafolio )
La carpeta de competencias
� 5. La mejora continuada curso a curso (encuestas)
Ejemplos de asignaturas
�� CiCCiC Componentes y Circuitos (1A) Componentes y Circuitos (1A) (troncal)(troncal)
�� Grupos Grupos cooperativos basecooperativos base
�� Portafolio de grupoPortafolio de grupo
�� Presentación oral y Presentación oral y escrita del proyecto escrita del proyecto de aplicación de aplicación
�� Puzle en el aulaPuzle en el aula
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�� CiCCiC Componentes y Circuitos (1A) Componentes y Circuitos (1A) (troncal)(troncal)
�� EDED Electrónica Digital (1B) Electrónica Digital (1B) (troncal)(troncal)
�� SEDSED (2A) Sistemas Electrónicos (2A) Sistemas Electrónicos Digitales (troncal)Digitales (troncal)
�� IBIB--BDBD (3A) Instrumentación y (3A) Instrumentación y Bioingeniería (optativa)Bioingeniería (optativa)
�� SDRSDR (3A) Sistemas Digitales (3A) Sistemas Digitales Reconfigurables (optativa)Reconfigurables (optativa)
�� Puzle en el aulaPuzle en el aula
�� Sin exámenes Sin exámenes finales (controles de finales (controles de mínimos)mínimos)
�� Orientadas al Orientadas al problema / proyectoproblema / proyecto
�� Comunicación Comunicación viaviaweb web y y intranetintranet
�� FeedbackFeedback semanalsemanal
TEMA 1: Sistemas Combinacionales
TEMA 2: Sistemas
Proyecto de Aplicación
Software de soporte:
Proteus-VSM Minilog
(Expresso)
El clásico y el nuevo enfoque
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TEMA 2: Sistemas Secuenciales
Idea de VHDL y de diseño de sistemas
con PLD y microprocesadores
(Expresso) PSPICE
Carpeta del curso o portafolio
Replanteamiento del temario: Planificaremos en func ión de los resultados observables -> Asignatura basada en prob lemas
Ejemplos de objetivos de ED
General
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de :Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de :
“El curso tiene como objetivo introducir los concep tos para analizar y diseñar sistemas combinacionales y secuenciales sen cillos”
(de 2 a 3 )(de 2 a 3 )
(de 8 a 10)(de 8 a 10)Específicos
11http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_ 12_11_04.pdfhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_ 12_11_04.pdf
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de :
- planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar (simulando) sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de :
- planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar (simulando) sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe s er capaz de :
- Trabajar con efectividad en equipo para resolver problemas (obliga a montar grupos)
(2 o 3 )(2 o 3 )
Ejemplos de objetivos de ED
Transversales (compartidos por otras asignaturas)
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- Organizar una agenda y estimar el tiempo de dedicación al estudio de la asignatura (obliga a planificar los ejercicios y a realizar hojas de cálculo para apunt ar el tiempo)
- Comunicar escrita y oralmente el proyecto de aplicación diseñado en la asignatura (obliga a preparar rúbricas para evaluar tanto las memorias como las presentaci ones orales)
Felder, R. M.; Brent, R.; “Designing and Teaching Co urses to Satisfy the ABET Engineering Criteria”, Jou rnal of Engineering Education, January 2003, pp 7-25
Los objetivos reflejados en cada ejercicio
13
las dudas
2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
“Piénsate un programa de actividades de las que el alumno no pueda escapar
sin haber aprendido,Consigue que hagan esas actividades,
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Consigue que hagan esas actividades,y si llegan al final entonces
apruébalos”
A partir de un mínimo establecido, son los propios estudiantes y no los profesores los que determinan el ritmo y el nivel de la asignatura
La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
Actividades académicas
Teoría
Problemas y ejercicios
Plan de trabajo semanal
• 4 h lectivas +
• 2,5 - 4 h de trabajo adicional
TGA 1 (1,5 h) Sesión de trabajo en grupo de teoría y problemas
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Proyecto de aplicación
Controles
Portafolio de curso
Plan de trabajo semanal
TGA 2 (1,5 h) Sesión de trabajo en grupo de teoría y problemas
TGB (1 h) Sesión de trabajo en grupo de problemas
TGC (≥ 1,5 h) Sesión de trabajo en grupo adicional
TI Trabajo individual
Asignatura orientada a problemas y proyectos (AC para PBL )
Factores clave para centrarnos en el estudiante
• Hay continuidad entre las clases en el aula /en el laboratorio-problemas / fuera del aula (se trabaja el problema hasta que se acaba)• Cada profesor tiene una clase completa de T +P/L (rompe con el esquema clásico � el seguimiento del alumno es lo más importante)• Sesiones presenciales intercaladas con no presenciales
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• Sesiones presenciales intercaladas con no presenciales realizadas por los propios alumnos
L
Sesión presencial
TGA
(2 h)
M
Sesión no presencial
TGC
(1 h)
MI J
Sesión presencial
TGB
(2 h)
V
Sesión no presencial
TGC
(1,5 h)
El uso del horario de atención
Como muchas de las clases no son expositivas se requiere que los estudiantes “se activen”, tomen la iniciativa y usen asiduamente, entre otros recursos, el horario de atención del profesor
� El profesor sabe que si no vienen a consultas, en realidad “no se están enterando” y van a suspender
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“no se están enterando” y van a suspender � medidas correctivas desde las primeras semanas
� La atención por correo electrónico complementa la atención directa (pero se les obliga a redactar mensajes con criterios de calidad)
� La preparación de los problemas es clave: deben incitar a preguntar y deben contener preguntas con respuestas abiertas
Ejemplo de ejercicio de ED (y SED)
En ED con chips clásicos
El mismo problema sirve para varias asignaturas
PROTEUS virtual laboratory
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chips clásicos
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/probleme s_PA/Problemes_PA.htmhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/probleme s_PA/Problemes_PA.htm
4-digit password -activated motor
PBL con ejemplos “reales” y aprendizaje en espiral
En SED con VHDL/ PLD’s o PIC’s
El ejercicio o proyecto debe “funcionar”
Aula virtual El aula convencional (con portátiles y ordenador de aula) y el laboratorio sirven para el mismo propósito de avanzar el desarrollo del ejercicio
• Criterios de calidad para la resolución de cualquie r ejercicio o problema
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1. Planteamiento con esquemas i explicaciones 2. Desarrollo algebraico con validación dimensional
de las expresiones3. Obtención de valores numéricos con validación de
rango 4. Simulación del circuito (Proteus) y medidas
virtuales para corroborar resultados5. Montajes de prototipos en el laboratorio medidas
reales
La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
• Planificación de los ejercicios (disponible desde p rincipio del curso)
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6,5 - 8 h de estudio / semana
EJ : Ejercicio C : corregir M: mejorar PA: proyecto CA: portafolio
8 controles sorpresa individuales de mínimos
Compromiso con el grupo y anotación del tiempo de estudio
En cada ejercicio
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La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
Grupo de clase 1B3Carga teórica de
8 h/semana
�� Entre 0,6 y 1 h de trabajo por cada hora lectiva Entre 0,6 y 1 h de trabajo por cada hora lectiva �� asignatura de 60 horas de clase asignatura de 60 horas de clase �� 96 96 -- 120 h 120 h
cursocurso
4,8 ECTS (25 h /crédito)
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Ejemplo de gráfica de tiempo de dedicación hasta la semana 5
• Para saber si se mantiene el ritmo adecuado e introducir feedback desde el principio del curso
El plan de trabajo y la reflexión En cada ejercicio
23
La firma
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3. La metodología delaprendizaje cooperativo
• Interdependencia positiva
Cuando los componentes del grupo son conscientes que el éxito final de cada uno depende del
éxito de los demás. Nadie consigue los objetivos si no lo hacen el resto de miembros del grupo
• Responsabilidad individual
Cada miembro del grupo ha de ser responsable para contribuir con su actitud y trabajo a la
consecución del éxito del trabajo colectivo
• Interacción cara a cara
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• Interacción cara a cara
Para que los miembros promuevan las explicaciones y las discusiones que faciliten y aseguren
el aprendizaje mutuo
• Habilidades para el trabajo en grupo
Además del temario, los estudiantes deben aprender a trabajar en grupo: agenda i
organización del tiempo, reuniones de trabajo, plan de ejecución de ejercicios, distribución de
tareas, etc.
• Reflexión sobre el trabajo del grupo
Para que ellos mismos evalúen el modo en que está funcionado el grupo y si están alcanzando los
objetivos
Un paradigma ambicioso ....
¿ Cómo se trabaja en el aula/laboratorio ?
Formato de una sesión de trabajo en grupo
Profesor
Grupo 2
Grupo 1
· · · ·
Est. 1
Est. 2
Est. 3
26Aulas preparadas con mesas móviles
· · · · Grupo 13 Grupo 5
• Grupos base de 3 estudiantes para todo el cuatrimestre
• Heterogéneos
• Se prevé conflicto en algún grupo
• Horario de consulta para dudas muy utilizado
Los ejercicios deben prepararse para practicar el trabajo en cooperación
El mismo problema se resuelve a través de 3 métodos
a) Mallas
R2
220
R4
1.2k
R1150
R3560 VA
9V
I150mA
IA
RO
10MEG
+88.8
mA
Ejemplo de un problema de CiC
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a) Mallasb) Nodosc) Métodos
empíricos
BAT115V
VI3 VO 1G
ND
2
U178L05 RC
109.7 1/2 W
+88.8mA
+88.8mA
IA
10MEG
+88.8
Volts
3 problemas de este tipo permiten el trabajo de todo el grupo
Los ejercicios deben prepararse para practicar el trabajo en cooperación
Puzle en el aula:1) Grupo base: planteamiento y
arquitectura del sistema2) Grupo informal de expertos
a) FF-D
Ejemplo de un problema de ED: La clásica maquina de estados finitos
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a) FF-Db) FF-JKc) FF-T
3) Estudio final en grupo base4) Simulación en Proteus
La metodología del aprendizaje cooperativo
Los materiales de estudio … se han adaptado
Notas de clase del profesor
Portafolio del grupo cooperativo
Colección de
Se han transformado progresivamente en
Mapa conceptual de ED
(Aprendizaje significativo)
(Para recoger, clasificar y presentar el trabajo realizado)
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Recursos para aprender ED
Web de ED con material PDF y
programación del plan de trabajo
Prácticas y proyectos de demostración
Proyecto de Aplicación
Colección de ejercicios
Transformación progresiva en
Ejercicios con metodología AC
Textos convencionales
Incorporación de lecciones i ejercicios
escritos en inglés técnico
Incorporación de ejercicios y
proyectos resueltos por los estudiantes
Clase “seminario” para introducir conceptos de cursos posteriores
(motivación para el estudio)���� Demonstration on how to program the traffic light FSM into single CPLD
or FPGA using VHDL
Altera UP2
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���� Check where the CPLD's are used:- Introducing Zero-Power MAX IIZ CPLDs for Portable Applications- Web - seminar from Altera on CPLD and low cost applications
���� Check the following e-magazine, it is a huge source of information about FPGA's and other programmable systems:
Lattice MachXO
4. La evaluación, una actividad de aprendizaje más
Usar la evaluación (esquema de calificación) no tanto como mecanismo de verificación de
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mecanismo de verificación de conocimientos, sino como estímulo para que los alumnos hagan esas tareas que les conducirán inexorablemente al aprendizaje
El esquema de evaluación de ED
Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación En las semanas de exámenes se recuperan mínimos
Ejercicios
+Mínimos
+
1 proyecto de aplicación incrustado entre los ejercicios
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+Proyecto
de Aplicación
+
Portafolio de grupo
+
Actitud yparticipación
%AcP%PO%PA%MI%EJQ 105204025 ⋅+⋅+⋅+⋅+⋅=
8 ejercicios
(4 por tema) 8 controles sorpresa a lo largo del curso
Ejemplo de ED (cuatrimestre 1B)
Carpeta de anillas que
recoge todo el trabajo
Obligatorio 7 de 8
Platillas y rúbricas
� Evaluación continua sin exámenes finales
� Las plantillas y la rúbricas de niveles de calidad
� Ejemplo de rúbrica para corregir (y hacer) cualquier ejercicio [1]
� Ejemplo de rúbrica para un trabajo escrito de SED [2](plantear-desarrollar-calcular-simular-verificar-montar)
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� Ejemplo de rúbrica para un trabajo escrito de SED [2]
� Ejemplo de rúbrica para la autoevaluación del funcionamiento del
grupo cooperativo [3] [4]
� Ejemplo de rúbrica para la corrección cruzada de la carpeta del
grupo [4]
(documentar - exponer)
(reflexionar – cambiar -adaptar)
(evaluar)
Ejemplo de autoevaluación/evaluación cruzada
Rúbrica de CICCriteris per avaluar l’EX3
Nivell de qualitat
Criteri Notable Suficient InsuficientSeguiment del mètode de
l’assignatura per resoldre
problemes amb qualitat
(1)
L’exercici segueix perfectament les indicacions del document de qualitat: plantejament amb esquemes; explicacions sobre què s’ha de calcular i com es farà; desenvolupament a partir d’equacions algebraiques; comprovació dimensional; càlcul de les solucions numèriques; detecció d’errors fora de rang; etc.; presentació sense faltes d’ortografia; facilitat de lectura, etc.; temps d’estudi, pla de treball, signatures.(1)
Se segueix el format, però s’observa que s’empassen passos i que alguns càlculs no estan explicats. Hi ha un parell de coses que no s’ajusten al format. Cal fer petits canvis o retocs, però no pas gran cosa. Falta emplenar l’apartat de temps d’estudi, el pla de treball o les signatures. És difícil de llegir o seguir el desenvolupament. No està prou ben explicat. (0,5)
EL document no s’adapta al format. És clar que no s’han mirat ni com s’havia de presentar. El document no pot presentar-se a no ser que es reformati completament.
(0,3) � NOTA: Aquesta qualificació és definitiva i no cal continuar corregint
Part 1 (circuit de la Fig 1 )(1)
L’apartat 1 està completament resolt pels 3 mètodes.L’apartat 2 del Thévenin en borns de R2 s’ha trobat analíticament i s’ha tractat de calcular els valors
S’ha fet solament la solució amb 1 o 2 mètodes, o bé no s’acaba de demostrar que s’obté el mateix per diferents mètodes d’anàlisi. O bé no s’ha fet
Cal repetir l’anàlisi de la Part 1 perquè o no hi és , o bé és incorrectes. Hi ha alguns errors importants d’unitats o
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demanats, explicant perquè no ha estat possible. (1)
l’apartat 2 del Thévenin(0,5)
dimensions que cal refer (0,1)
Part 2 (circuit de la Fig 2)(2)
Els apartats 7 i 8 estan completament resolts pels 3 mètodes. També hi ha l’apartat 10 de potències resolt. (2)
S’ha fet solament la solució amb 1 o 2 mètodes, o bé no s’acaba de demostrar que s’obté el mateix per diferents mètodes d’anàlisi(1)
Cal repetir l’anàlisi de la Part 2 perquè o no hi és , o bé és incorrectes. Hi ha alguns errors importants d’unitats o dimensions que cal refer (0,1)
Simulacions Proteus(1)
Estan fetes correctament les simulacions dels exercicis de la Part 1 i 2. Cada gràfica és significativa i s’explica quina informació aporta a l’informe.(1)
S’han fet sols algunes simulacions correctament. Hi ha algunes gràfiques o esquemes per explicar. No es veuen bé les mesures. (0,5)
No estan fetes les simulacions, o bé si n’hi ha alguna, no està explicada ni és significativa. Cal repetir-les(0,1)
Muntatges de laboratori(3)
S’ha muntat el circuit de la Fig. 1 al laboratori. S’ha fet la font de corrent, s’ha explicat com funciona i quines mesures es van realitzar. (apartat 5). S’ha fet la seqüència correcta: esquema, càlculs, simulació, muntatge, mesures i explicacions dels resultats. S’ha muntat i documentat també el rectificador i filtre.(3)
Hi ha el muntatge ( alguna foto), però no pas la informació sobre com funciona l’esquema muntat o els càlculs dels components. Es pot millorar si es presenta l’exercici fet amb la seqüència correcta.(1,5)
No s’ha posat cap circuit dels muntats al laboratori. S’ha de repetir (0,1)
Part 3 (pont de Wheastone i resistències internes dels instruments i anàlisi de fonts de tensió i corrent reals)(2)
D’aquesta part s’ha cercat i s’ha afegit a l’informe informació i anàlisis sobre el pont de Wheatstone, s’han tractar de fer els càlculs del pont per mesura de resistències, per mesura amb sensors, o s’han demostrat o explicat alguns circuits per fer fonts i de càlculs de resistències internes dels instruments de laboratori. (2)
S’ha posat alguna fotocòpia d’algun sensor (apartat 159, o bé s’ha calcular el circuit de mesura de resistències amb pont de Whesatone(13 -14), o bé s’ha explicat algun dels circuits de càlcul de resistències internes d’instruments(1)
No s’ha fet(0,1)
Ejemplo de autoevaluación y evaluación cruzada
Hoja de respuestas y resultados
Criteris Valoració Observacions
Seguiment del mètode de l’assignatura per resoldre problemes amb qualitatPart 1 (circuit de la Fig 1)
Part 2 (circuit de la Fig 2)
Simulacions
Grup autor del treball: Grup avaluador: NOTA FINAL = ______________Grup autor del treball: Grup avaluador: NOTA FINAL = ______________
EX3 de CiC Grups cooperatius avaluats
G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G10 G11 G12 G13 G14 G15 G16
G1 6,1 4,3
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Muntatges de laboratori
Part 3
Gru
ps
ava
lua
do
rs
G2 6,1 4,3 7,6
G3 3,3 7,6 4,2
G4 6,35 6 6,3
5
G5 4,2 6,1 1.4
G6 6,6 2,8 6,1
G7 5,6 5,85 6,2
G10 4,1 6,1 5,1
G11 6,35 5,1 5,1
G12 5,1 5,1 3,2
G13 5,1 3,95 6,1
G14 3,2 7,5 4,7
G15 6,1 5,2 0,3
G16 6 5,2 0,3
(prof) 6,5 4,5 7,5 6 6,5 3 7 7 5,5 5,5 4,5 8 5,5 0.3
La evaluación del proyecto de evaluación a través de la presentación oral
36
• El proyecto de aplicación se documenta siguiendo un a plantilla y se presenta oralmente
• Para practicar habilidades transversales de comunic ación
El portafolio o carpeta del grupo cooperativo
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ED
SEDFormat PDF
El portafolio es una herramienta excelente para reflexionar sobre qué se ha aprendido y mostrar las evidencias
La evaluación del portafolio de grupo
ÍndiceRegistro de las sesiones de trabajo y reflexiones Memoria y
presentación oral del Proyecto de Aplicación
Glosario
Portafolio del
grupo cooperativo20%
(opcional)
El plan de trabajo
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Registro del tiempo de
estudio semanal
Guiones de las unidades y notas de clase y otros materiales buscados en
Internet y en la biblioteca
Conjunto de ejercicios (o muestra
de los mejores)
Aplicación
Edición en pdf (a partir de segundo curso)
Controles individuales
grupo cooperativo
25%
40%
5%
El portafolio es un elemento excelente para expresar evidencias de lo aprendido
8 ejercicios corregidos !
Más de 8 controles corregidos !
La idea genial de los mínimos … ahora se adapta función de los estudiantes …
Su función básica es verificar cómo funcionan los grupos y focalizar la atención en los puntos clave de la materia, pero además:�Los mínimos pueden también dejar de ser individuales
�Pueden ser un ejercicio complejo que se programe también en varias sesiones y que se resuelva en casa (take away exams)
39
sesiones y que se resuelva en casa (take away exams)
�Pueden flexibilizarse de modo que algún alumno necesite más oportunidades de recuperación
�Pueden acabar requiriendo presentación individual en el despacho
�Puede ser de mucha utilidad para reforzar y fijar conceptos complejos que hayan quedado poco claros (recordad que sabemos constantemente cuál es nivel de la clase)�Facilitan la coordinación de asignaturas con diversos profesores
Patrón de resultados académicos
40
El número de “buenas notas” es alto: (muchos estudiantes han aprendido
significativamente la materia)
Abandonos (NP)
Muy pocos suspensos
5. El proceso de mejora continuada
� Se trata de aplicar el ciclo de mejora
continuada al diseño del propio programa
ObjetivosLa acreditación de la
asignatura y el control de
calidad
41
Métodos y mediosEvaluación
coherencia
calidad
El proceso de mejora continuada
� Datos que recogemos sobre el tiempo de dedicación del estudiante
� Cuestionarios y encuestas de satisfacción • Cuestionario de incidencias críticas (CUIC)
• Encuesta de mitad de cuatrimestre de la EPSC
42
• Encuesta de mitad de cuatrimestre de la EPSC
• Encuesta oficial de la UPC
• Encuesta de la asignatura de tipo SEEQ1 (muy detallada y útil)
� Resultados académicos
� Impresiones i observaciones de los profesores
Todo ello para mejorar la siguiente edición del curso1 Student Experience of Education Questionnaire (SEEQ)
Uso de la intranet del curso
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Uso de la intranet del curso
� Actualización de notas y otras
comunicaciones personales privadas
� Entrega de trabajos por parte de los
estudiantes en PDF (segunda
versión)
44
� Entrega de proyectos o ejercicios de
simulación
� Correo electrónico ���� correo
convencional con requisitos
obligados
� Sólo documentos con copyright que
no se puede publicar en la web
Lo demás está en la web de la asignatura con acceso universal
Uso de la intranet del curso
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Uso de la intranet del curso
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La web de la asignatura
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/
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• Plan de trabajo semanal (ejercicios, controles, pr oyectos, plazos de entrega, etc.) y agenda del curso (como si se tratara del blog del profesor )
• Las unidades didácticas de cada uno de los temas de la asignatura (mapas conceptuales) / Los mejores traba jos de los alumnos de cursos anteriores
La web da acceso universal a:
48
alumnos de cursos anteriores
• Muchos enlaces hacia el entorno profesional donde s e aplican los contenidos de la asignatura
• Resultados de las encuestas tipo SEEQ de los estudi antes
• Todo el material generado desde el principio para l a aplicación de la metodología basada en el AC y para la adaptación al plan piloto EEES de la EPSC-UPC
• Para mi es mucho más cómodo trabajar con la página web de la asignatura (usando Frontpage) que con la Intranet docente
• La Intranet preserva la privacidad
• La web es en realidad un portafolio de la asignatur a. Es muy fácil generar páginas y contenidos nuevos
Intranet / Internet
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páginas y contenidos nuevos
• La web es da acceso universal (alumnos que ya han a cabado, alumnos de proyectos), la intranet sólo para los matriculados
• La web puede ser un recurso de publicidad del centr o/estudios (muestra qué se está haciendo realmente)
• Proyecto de mejora en marcha para compatibilizarla c on el resto de webs de la EPSC y para incluir comunicación síncrona (atención a tr avés de webcam) y otros recursos (explicaciones gravadas, etc)
Para concluir …
� El EEES es la excusa perfecta para innovar en nuestra tarea docente
� Vale la pena el esfuerzo realizado: los alumnos aprenden mucho más y más profundamente
� La metodología incluye una gran variedad de actividades
50
� La metodología incluye una gran variedad de actividades (AC, PBL, puzles, etc..)
� Se establece cooperación (y surgen los problemas) entre profesores de la misma asignatura, entre profesores del departamento y de la escuela
� El portafolio es una herramienta útil para visualizar el aprendizaje del curso(o la carrera)
La implicación para otras asignaturas
� Coordinación horizontal (evitar exceso de trabajo semanal) (40h/s de tiempo de estudio) � Juntar asignaturas o parte de ellas !
� Coordinación vertical (discusión de los temarios para evitar solapamientos)
� El alumno “madura” visiblemente a medida que se somete a este tipo de aprendizaje activo en cada curso y consolida competencias
51
tipo de aprendizaje activo en cada curso y consolida competencias transversales (preparación de memorias, presentaciones orales, pósters, comunicación y trabajo con compañeros, capacidad crítica, etc.) que se reflejan en el portafolio (el PFC ya es un trabajo más)
� Posibilidad de abordar con éxito proyectos más ambiciosos (y de más calidad) a medida que avanzan en los estudios (más autonomía de estudio a medida que avanza la carrera)
– Más trabajo para el profesor en asignaturas de primero que de tercero !!
30 alumnos en 1º ���� 2 profesores30 alumnos en 3º ���� ½ profesor
�� Para conseguir niveles de calidad parecidos …Para conseguir niveles de calidad parecidos …
Nivel de Nivel de aprendizaje del aprendizaje del estudianteestudiante
52
Horas /profesorHoras /profesorestudianteestudiante
Primer Primer cursocurso
Segundo Segundo cursocurso
Tercer Tercer cursocurso
Para llegar a este fin, hay que usar y ampliar sistemáticamente las competencias transversales a lo largo de la carrera
PFCPFC
(La carga de trabajo del profesor)
� Porcentaje de dedicación a distintas tareas11%
14%18%
7%
CTE
TGB
TGA
COR
EST
• Coordinador: mucha
dedicación durante los
primeros semestres
• Una vez instalado el método
representa alrededor de 1 hora
de trabajo por cada hora
53
11%
10%29%
EST
CUR
PEX
lectiva (para asignaturas de la
fase selectiva selectiva)
• Aumenta substancialmente el
tiempo dedicado a la atención
de los estudiantes
• Dedicación del profesor
homogénea durante el curso
(17-18 semanas)
• CTE, TGA, TGB: clases presenciales • COR: corrección de ejercicios y controles• EST: atención en el despacho• CUR: coordinación del curso• PEX: preparación de ejercicios i clases
Podéis examinar todos nuestros materiales en estas webs:
[1] Webs l’ED y SED: http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ (/sed/)donde está todo el material
Prueba piloto en CiC http://epsc.upc.edu/projectes/ed/CiC_1AM2/1AM2.htm
[2] Institut de Ciències de l’Educació (ICE-UPC), G rupos de interés en la innovación docente http://www.upc.edu/rima
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interés en la innovación docente http://www.upc.edu/rima
[3] Encuestas estudiantes tipo SEEQ adaptadas para el ciclo de mejora continua
Acepto todo tipo de críticas y sugerencias([email protected])
http://epsc.upc.es/projectes/ed/enquestes/Enquestes_ED.htm http://epsc.upc.edu/projectes/sed/enquestes/Enquestes.htm