Generos y registros del discurso*

Este capitulo presenta la teoria de registroy genero (R&GT),unr6tulo que puede aplicarse a una variedad de maneras de abordar eldiscurso desde un punto de vista lingiiistico que buscan formularte6ricamente las similitudes y las diferencias entre discursos, 0

textos,l y explicar a que se deben. El tipo de preguntas que la teoriade registro y genero formula puede delinearse a partir de la compara-cion de los siguientes textos.

Texto 1A pesar de que el termino posmoderno ha estado en circulacion

en el am.bitocultural desde mediados de la decada de 1870, solo en ladecada de 1960 vemos los inicios de 10 que ahora se entiende comoposmodernismo. En la obra de Susan Sontag y Leslie Fiedler, encon-tramos la celebracion de 10 que Sontag llama una "nueva sensibili-dad", un nuevo pluralismo que sigue al supuesto colapso de ladistincion entre cultura superior y cultura popular. Se trata de unasensibilidad en franca rebeldia contra la funcion normalizadora delmodernismo; su rebeEon constituye un ataque ala canonizaci6n dela rebelion del modernismo, un ataque a su posicion oficial en tantoque cultura superior del mundo capitalista moderno. A 10 que esoscriticos se oponen no es tanto al proyecto del modernismo, como a sucanonizaci6n en el museo y la academia.

Texto 2En realidad, no puedo comentar sobre la mayor parte de estas

casas porque no entiendo ni una palabra. 8i camprendo el 2% meparece que ya es mucho ...El posmodernismo es, en este momento, unagran moda en la vida intelectual. Como fen6meno intelectual esbastante curioso. No creo que contenga demasiada sustancia intelec-tual. Le ofrece ala gente un recurso para hacer carrera, ir a conferen-cias, obtener trabajos faciles y escribir un monton de articulos,volverse muy ricos, vivir en grandes hoteles y mantenerse totalmentealejados de cualquier actividad human a que realmente importa, ymientras tanto ser mas radical que el projimo.

Como teoricos de registro y genero, nuestro objetivo cuandoenfrentamos estos dos textos es describir y explicar en que se parecenyen que son diferentes. Las similitudes en este caso estan limitadasal tema: los dos textos tratan "acerca" del movimiento intelectual quese ha dado a conocer como posmodernismo. La evidencia linguisticade esta similitud se encuentra en el usa del item lexico clave:posmodernismo.

Las diferencias entre los dos textos, sin embargo, son masmarcadas que sus similitudes. 8i tuvieramos que describirlos enterminos no tecnicos, podnamos decir que el texto 1 es mas "pesado"o mas formal, mas tecnico y mas objetivo que el texto 2, que tiene untona mas familiar, accesible y porfiada. El primer paso en un analisisde registro y genera sena describir las pautas lingiiisticas (palabrasy estrueturas) que crearon esos diferentes efectos en los dos textos.Existen tres areas principales de diferencias entre los textos: el gradode formalidad dellenguaje empleado, la carga de actitud y/o evalua-cion expresadas por el autor del texto y el conocimientode fonda quese utiliza en elIos. En el texto 1,par ejemplo, encontramos 10 siguiente:

Formalidad textuala) Utilizacion de sin taxis estandar sin abreviaciones.b) Ninguna referencia al autor del texto.c) Prominencia tematiea (primera posicion en la oraci6n) dada al

eoncepto de posmodernismo 0 a los grupos generieos de partici-pantes: por ejemplo, a pesar de que el termino posmoderno; setrata de una sensibilidad; esos criticas.

d) Uso frecuente de incrustaci6n, donde las unidades de la estrue-tura clausal eonstituyen elementos que son a su vez clausulas:por ejemplo, la que ahora se entiende como posmodernisma; lacelebracion de lo que Sontag llama una "nueva sensibilidad"; Alo que esos critic os se oponen.

re la mayor parte de estasl. Si comprendo el 291:me10 es, en este momento, una) fen6meno intelectual esmasiada sustancia intelec-lacer carrera, ir a conferen-un mont6n de articulos,

~sy mantenerse totalmenteque realmente importa, y

)jimo.

) nuestro objetivo cuando; explicar en que se parecenm este caso estan limitadasmovimiento intelectual que10. La evidencia lingiiistIcausa del item lexico clave:

,os sin embargo, son masir~mos que describirlos enle el texto 1es mas "pesado"I que el texto 2, que tiene. u.n~lprimer paso en un ana!lslsautas linguisticas (palabras;es efectos en 10sdos textoS.:ias entre los textos: el gradocarga de actitud y/o evalua-'I conocimientode fondo que:10,encontramos 10siguiente:

n abreviaciones.~to. I,sici6n en la oraci6n) dada. ~; grupOSgenericos de partlcl-e el termino posmoderno; se~icos.tde lasunidades de la estruc-s que son a su vez clausulas:nde como posmodermsmo; laI una "nueva sensibilidad"; A"

e) Estrueturas de frases nominales lexicamente densas, con unapesada posmodificaci6n: por ejempl0, una sensibilidad en fran-ca rebeldia contra la funcion normalizadora del modernismo;un.ataque a la canonizacion de la rebeli6n del modernismo; unataque a su posicion olicial [la del modernismo] en tanto quecultura superior del mundo capitalista moderno.

D Vocabulario sustantivado (significados de accion expresados pormedio de sustantivos): circulacion, inicios, obra, celebracion,pluralismo, colapso, distincion, rebeldia, rebelion, canonizaci6n,ataque.

g) Uso de vocabulario "elevado"; sensibilidad, elproyecto del moder-nismo, la academia.

Expresiones de actituda) Escasa utilizaci6n de adverbios que minimizan 0 intensifican:

s6lo en la decada de 1960.b) Uso escaso e indirecto de un vocabulario cargado de actitudes: el

SUDuesto colapso.

Conocimiento supuestoa) Utilizaci6n de terminos que poseen significados tecnicos especia-

lizados en el ambito academico: pluralismo, cultura superior ycultura popular, canonizacion, modernismo, capitalismo.

b) Referencias a autores sin mencionar detalles biograficos:Sontag,Fiedler.

Formalidad textuala) Referencias frecuentes al autor, el cual es, gramaticalmente, el

sujeto: En realidad, no puedo comentar; No creo que.b) Posici6n tematica ocupada, ya sea por el autor (No creo que

contenga) 0 por frases nominales simples con sustantivos noderivados que nombran el posmodernismo: la mayor parte deestas cosas; !&. ofrece.

c) Utilizaci6n de contracciones* y giros idiomaticos: porque noentiendo ni una palabra.

cl) Nominalizaciones escasas: actividad.e) Utilizaci6n frecuente de verbos de acci6n: ir a conferencias,

obtener trabajos friciles y escribir un monton de articulos.

Expresiones de actituda) Utilizaci6n frecuente de adverbios que intensifican 0 minimizan:

demasiado, muy, totalmente, mas.b) Utilizaci6n frecuente de items lexicos cargados de actitud (pala-

bras "grunonas"): cosas, moda, curioso, recurso, friciles, radical.

Conocimiento supuestoa) Antes que un lexica tecnico, mas bien se utiliza un vocabulario

cotidiano: cosas, gente, friciles, un monton.b) Referencia indireeta ala Biblia: mas radical que el pr6jimo.

Observese que para completar este primer paso del analisis deregistro y genero, es decir, la especificaci6n de las diferencias de len-guaje, debemos poder remitirnos a una descripci6n detallada de laspautas gramaticales y discursivas de la lengua de la que se trate.

El segundo paso en un analisis de registro y genero consiste entratar de explicar las diferencias lingiiisticas enumeradas en elprimer paso. Una explicaci6n evidente de las diferencias es que cadatexto debe de haber sido elaborado en un contexto social muy diferentey, desde luego, esto es verdad: el ejemplo 1 fue extraido de un Iibro detexto, y de este modo, proviene de un contexto escrito y academico; elejemplo 2 es un extracto de un discurso publico, en este caso, unencuentro cara a cara con un auditorio generaIista.2

Nuestra explicaci6n puso de relieve una observaci6n muy impor-tante sobre los textos: que todo texto parece llevar consigo algunasinfluencias del contexto en el cual se produjo. Podriamos decir que elcontexto se introduce "en" el texto debido a que influye sobre laspalabras y estructuras que sus autores utilizan.

Podemos ampIiar aun mas nuestra expIicaci6n y tratar deespecificar exactamente cuales dimensiones del contexto social pare-cen tener un impacto en ellenguaje de los textos. En los ejemplos 1y2 podemos observar que las elecciones del vocabulario y de la estruc-tura estan influenciadas pOI'tres dimensiones contextuales principa-les. En primer lugar, la diferencia de formalidad entre los textos pue-de relacionarse con el grado de reaIimentaci6n posible entre el autordel texto y su audiencia; el contraste principal es el que ocurre entreel discurso escrito y el discurso oral. Si anaIizaramos una mues-tra extensa de lenguaje escrito, y la comparasemos con otra muestraextensa de lenguaje oral, encontrariamos diferencias similares alasque hemos observado en el caso de los textos 1 y 2: el lenguaje escritoutiIizara menos referencias personales, mas vocabulario nominaIizadoy menos verbos de acci6n, y los significados estaran empaquetadosdensamente dentro de frases nominales complejas. Nos referimos aesta dimensi6n del contexto como el modo.

:;cargados de actitud (pala-50, recurso, (6.ciles, radical.

n se utiliza un vocabularioJnt6n.; radical que el pr6jimo.

primer paso del analisis dein de las diferencias de len-lescripci6n detallada de lasmgua de la que se trate.19istro y genero consiste enlisticas enumeradas en ellas diferencias es que cada

mtexto social muy~eren te1fue extraido de un libro de;exto escrito y academico; el) publico, en este caso, uneneralista.2

ma observaci6n muy impor~rece llevar consigo algunaslujo. Podriamos decir que eldo a que influye sobre lasltilizan.ra explicaci6n y tratar denes del contexto social pare-s textos. En los ejemplos 1y1vocabulario y de la estruc-ones contextuales principa-lalidad entre los textos pue-:aci6n posible entre el autorlcipal es el que ocurre entre'i analizaramos una mues->arasemos con otra muestras diferencias similares alas,tos 1y 2: ellenguaje escritoas vocabulario nominalizadoidos estaran empaquetadoscomplejas. Nos referimos alo.

Nuestro segundo grupo de diferencias lingiiisticas (la ausenciay/o presencia de elecciones actitudinales y evaluativas) esta relacio-nado con el papel que desempeiia el autor de cada texto: en el texto 1el papel es el de "educador", y en el texto 2 e&el de "critico radical ylocomentarista social". Ellenguaje de los textos ilustra los papeles deldiscurso a los que se accede por medio de esos roles sociales: los cnticossociales expresan actitudes y juicios, mientras que los educadores (ennuestra cultural deben limitar su expresi6n de actitud, 0 manifestarlaen forma enmascarada. Esta dimensi6n del contexto que correspondea los papeles se denomina el tenor de una situaci6n.

Finalmente, el contraste entre el vocabulario tecnico y el vocabu-lario cotidiano puede relacionarse con el grado de familiaridad con eltema que cada uno de los autores supone que su publico posee. Comovimos antes, esto se expresa, en parte, mediante la eleccion depalabras que tienen significados muy precis os y tecnicos dentro delcampo dellibro de texto (estudios culturales). EI conocimiento supues-to tambien se realiza a traves de "otros contextos y otros textos" a losque se cree que el publico tuvo acceso: en el primer texto, se supone queel publico sabe quienes son Susan Sontag y Leslie Fiedler, mientrasque en el segundo, el unico texto supuestamente compartido es laBiblia. De este modo, tanto la expresi6n tecnica del lexico como lasfuentes de las referencias intertextuales son indicadores significati-vos de 10 que llamamos el campo del discurso.

Asi es que podemos encontrar en los contextos situacionalesinmediatos dimensiones que nos ayudan a explicar por que cada textoutiliza determinadas pautas lingiiisticas. EI analisis que realizamosdemostr6 que las diferencias lingiiisticas entre los textos puedencorrelacionarse con difere:1cias en los contextos en los que aquellosfueron creados.

Es significativo que haytimos identificado no solouno, sino variosgrupos de pautas que diferencian textos. De forma similar, identifica-mos no solamente una, sino varias dimensiones contextuales que se"introducen" en los textos. Esta pluralidad sugiere que un texto es unentramado compuesto de muchas hebras diferentes portadoras designificado que actuan de manera simultanea. Si preguntamos, porejemplo, de "que trata" el texto 1(es decir, cuMes su sentido), debemosreconocer que trata de mas de un asunto a la vez. Por un lado, el textoaporta significados sobre una realidad (que es el posmodernismo,quienes tuvieron que ver con su desarrollo, etc.). Pero esos significa-dos relacionados con las ideas no son los linicos significados aportadospor el texto. Tambien habla de las actitudes del autor con respeeto asu temay de su relaci6n derol conlos lectores. Esos son los significadosinterpersonales del texto. Finalmente, a traves de la hebra de los

significados textuales, el texto dice algo acerca de como esta organiza-do como acontecimiento linguistico (0 sea, que es un texto escrito, ydeberia leerse como taD.

Son estas nociones de las hebras de significados en el texto, y sucorrelacion con las dimensiones contextuales, las que proporcionan alos enfoques de la teoria de generos y registros sus dos temas encomun. En primer lugar, se concentran en el ancilisis detallado de lavariaci6n de las caracteristicas lingtiisticas del discurso: es decir, unaespecificaci6n explicita e idealmente cuantificable de las pautaslexicas, gramatieales y semantieas del texto. En segundo lugar, lasaproximaciones a la teoria de registro y genero intentan explicar lavariaci6n lingiiistica tomando como referencia la variacion en elcontexto: es deeir, establecen conexi ones explicitas entre caracteristi-cas del discurso y variables criticas del contexto social y cultural en elcual el discurso se realiza. Registra y genera son los conceptos tecnicosempleados para explicar el significado y la funcion de la variaci6nentre los textos.

El concepto de registra es una explicacion teorica de la observa-cion de sentido comun que indica que usamos el lenguaje de modosdiferentes en situaciones diferentes. Para expresarlo mas tecnicamen-te, se puede vel' que las dimensiones contextuales producen un impactoen ellenguaje que hace que ciel'tos significados, asi como sus expresio-nes lingtiisticas, sean mas probables que otl'os. Podl'iamos decir que elcontexto coloca ciertos significados en una situacion "de riesgo". Laidea del "riesgo" puede explicarse inicialmente con un ejemplo relacio-nado con las comidas. Cuando se trata de elegir la comida, los quevivimos en la opulenta sociedad occidental poseemos generalmentediferentes opciones entre las que podemos escoger. Pero las dimensio-nes del contexto de la comida, principalmente el momento del dia y lapersona con la que compartiremos la misma, haran que algunaselecciones sean mas probables que otras. POl'ejemplo, si es de mananay nos encontramos en nuestro contexto domestico habitual, es masprobable que elijamos cereales y tostadas en vez de procurarnos unapavlova rapida 0 que pongamos a asar un polIo en el horno. Estarelacion es probabilistica mas que deterministica: si bien es masprobable que, dado un cierto contexto, elijamos algunas comidas antesque otras, en realidad, no hay nada que nos impida comer polIo asadoy pavlova a la hora del desayuno, si asi 10 decidieramos.

Lo mismo ocurre con ellenguaje: las dimensiones fundamentalesdel contexto social (tales como si los interactuantes pueden verse yoirse entre si 0 no, si comparten el mismo conocimiento general, 0 sidesean expresar fuertes actitudes) haran que ciertos significadossean mas probables que otros. POl'ejemplo, en un contexto cara a cara,

eeade como esta organiza-que es un texto escrito, Y

snificados en el texto, Y sues, las que proporcionan agistros suS dos temas enel ancilisis detallado de 1adel discurso: es decir, unamtificab1e de las pautasto. En segundo lugar, las~nero intentan explicar la-encia 1a variacion en elplicitas entre caracteristi-,extosocia1 Y cultural en e1son 10sconceptos tecnicosa funcion de 1a variacion

:ion teorica de 1a observa-mos e11enguaje de modos:presarlo mas tecnicamen-~a1esproducen un impactodos, asi comosus expresio-·os.Podriamos decir que elsituacion "de riesgo". La

1te con un ejemplo relacio-elegir la comida, 10sque

1 poseemos genera1mentescoger. Pero las dimensio-lte e1momento del dia Y lasma, haran que algunasr ejemplo, si es de manana.mesheo habitual, es maS~nvez de proeurarnos unan pallo en el horno. Estaninistica: si bien es mas10Salgunas comidas antesimpida comer pallo asado

lecidieramos.nensiones fundamenta1esactuantes pueden verse y::onocimiento general, 0 sil que ciertos significados::lD un contexto cara a cara,

es mas probable que la mayoria de 10s profesores universitarioscomiencen su clase diciendo: "Bueno, hay vamos a examinar a1gunasideas acerea de un movimiento inte1ectual que se ha dado en llamarpGsmodernismo ...";mien tras que, si eomenzaran e1primer capftu10deun libro de texto, 10mas probable es que dijeran: "En este libro sesugiere que el movimiento inte1ectua1, conocido como posmodernis-mo...". Sin embargo, aqui tambien la re1acion es probabilfstica, nodeterminfstica: algunos profesores, en sus encuentros cara a cara conlos estudiantes, comienzan su discurso anunciando que "En esta cla-se se sugiere que el movimiento intelectual conocido como posmoder-nismo ...", una eleccion lingiifstica que seria mas apropiada en uncontexto diferente, comoseguramente se 10 indicaria el pocointeres desus estudiantes.

La formulacion te6rica de la relacion entre lenguaje y contexto(es decir, que dimensiones del contexto son importantes para el tex-to, y como se introduce e1contexto "dentro" de aquel) es un objetivocentral de los teoricos del registro. En las secciones subsiguientesexaminaremos las formulaciones -desde la posicion relativamente"debi1"de etnografos como Hymes (1972; 1974), quien postula que unnumero bastante dispar de dimensiones del contexto tiene un impactoen e1texto, hasta la posicion "fuerte" asociada con 10senfoques de 1asemi6tica social (por ejemplo, Halliday, 1978; 1985a)- que sostienenque los textos son 1arealizaci6n de una cantidad finita y muy limitadade dimensiones contextuales fundamantales. La naturaleza interac-tiva de esta relacion de realizaci6n entre e1 contexto social y ellenguaje es precisamente el terna que desarrollaremos a 10 largo detodo el capitulo, durante el cual elaboraremos en forma gradual elsencillo modelo que se muestra en la figura 9.l.

Dado que los textos son semanhcamente multidimensionales(presentan mas de un significado a la vez), los analistas del discursodeben tambien ofrecer una explicacion sobre la coherencia que lograla mayoria de los textos. Si volvemos a los textos 1y 2, notaremos queuno de los instrumentos que ayuda a entrelazar las tres hebras designificados en un todo coherente es el usa que hace el autor de losrecurs os cohesivos dellenguaje. La utilizaci6n de artfculos y pronom-bres demostrativos que correfieren a los participantes (personas,lugares, objetos) introducidos al principio del texto pormedio de frasesnominales (par ejemplo, estos criticos), asf como 1a utilizaci6n deconjunciones para marcar las relaciones logicas entre distintas partesdel texto (a pesar de, si), Ie dan cohesion al texto (Halliday y Hasan,1976; Martin, 1992). Pero otro mecanismo significativo que hace quecada texto funcione como una unidad semantica proviene de 1aestructura generica realizada por el texto.

Ademas de la variaci6n de registro, 10s textos pueden exhibirvariaciones en cuanto algenero. El termino "genero" es muy conocidopor su utilizaci6n en los estudios literarios tradicionales, donde hacereferencia a los "tipos de producciones literarias". Los cuentos, 10spoemas, las novelas y 1as obras teatra1es son 10sprincipa1es generosreconocidos. Cada genero literario, a su vez, ha sido subclasificado, demanera que tenemos la gama de generos que podemos encontrar encualquier libreria (novelas de espionaje, nove1as po1iciales, nove1asromanticas, etc.), asi como en cua1quier antologia (baladas, poemasepicos, poemas liricos, etc.). La utilizaci6n del genero como conceptoespecifico de 1ateoria de genero y registro difiere de su uso tradicionalen dos respectos importantes. En primer lugar, las definicioneslingtiisticas del genero se basan en la identificaci6n de 10sgeneros deldiscurso como "tipos relativamente estables" de emisiones interacti-vas que fuera postu1ada por el te6rico literario de origen ruso Bajtin(1986). Esto amplia el concepto de genero hasta incluir tanto 10sgeneros cotidianos como los literarios, ya sea en ellenguaje oral 0 enel escrito. De este modo, un encuentro transacciona1, como el de com-prar carne en una carniceria, es un genero, asi como 10es una recetaen una revista 0 una reuni6n de personal en el sitio de trabajo. Ensegundo lugar, 10s lingiiistas definen funcionalmente los generos enterminos de su prop6sito social. De esta forma, diferentes generoscorresponden a distintas maneras de usar ellenguaje para cumplir candiversas tareas cultura1mente definidas, y 10s textos de distintosgeneros son aquellos que realizan diferentes prop6sitos en la cultura.

), los textos pueden exhibirno "genero" es muy conocidoos tradicionales, donde haceliterarias". Los cuentos, losl son los principales generosez, ha sido subclasificado, des que podemos encontrar en, novelas policiales, novelasantologia (baladas, poemas

Sn del genero como concepto)difiere de su uso tradicionalmer lugar, las definicionesnhficaci6n de los generos delbles" de emisiones interacti-.erario de origen ruSOBajtinlero hasta incluir tanto los1 sea en ellenguaje oral 0 enansaccional, como el de com-~ro,asi como 10es una recetaLalen el sitio de trabajo. Enncionalmente los generos en,a forma, diferentes generosrellenguaje para cumplir contS, y los textos de distintosJ.tes propositos en la cultura.

EI genero nos proporciona explicaciones adicionales acerca de lasdiferencias entre los textos 1y 2. Mientras que el texto 1cumple conel proposito cultural de la "educaci6n terciaria", el texto 2 satisface unprop6sito cultural muy diferente, el de "transmitir un comentariosocial" 0 quiza, mas precisamente, "conmover". Podemos ver comoesas diferencias de prop6sito se reflejan tanto en la forma en que lostextos adquieren coherencia como en la forma en que cada textoevoluciona dinamicamente. De este modo, seglin c6mo coocurran lostipos de significados del texto, reconoceremos una pauta tipica de ungenero en particular. En el texto 1, por ejemplo, reconocemos que elhecho de escribir de forma objetiva sobre un tema tecnico adoptandoel papel de educador es bastante coherente con la tare a cultural de"hacer un libro de texto". Tambi€m reconocemos el genero de un textopor la secuencia de las etapaso pasos funcionalmente distintos atraves de los cuales se desarrolla. En el texto 1, el escritor nos hacepasar por las siguientes etapas: ubicar temporalmente el termino,ofrecer una definicion direct a proveniente de una fuente temprana,analizar la definici6n y explayarse en la cuesti6n, y sintetizar los usostempranos del termino. El texto 2, por otra parte, hene eta pas muydiferentes: comienza por una fase de dificultades personales conrespecto al concepto; luego ofrece una definici6n, seguida por unrechazo de la misma, y unajustificacion de ese rechazo. A su vez, cadauno de estos ejemplos es solo un extracto proveniente de textoscompletos que tienen estructuras de presentaci6n muy diferentes: elejemplo 1proviene del capitulo 7 de un libro de texto que organiza sucontenido desplazandose cronologicamente a traves de distintos mo-vimientos academicos, 10cual, desde el punto de vista cultural, es unaestructura de organizaci6n en etapas muy familiar para un libro deesa clase.

De este modo, el reflejolingiiistico mas import ante de las diferen-cias de proposito es la estructura de las etapas medil:!,ntela cual sedespliega el texto. La teoria de los generos sugiere que los textos quecumplen diferentes tareas en la cultura se desplegaran de manerasdistintas, a traves de diferentes etapas 0 pasos. Nuevamente, estarelacion entre el contexto y el texto se concibe como probabilistica, yno comodeterministica: un interactuante que se proponga lograr u~ameta cuItural particular es mas probable que inicie un texto de ungenero determinado,' y tambien es mas probable que ese texto sedespliegue de un modo especifico, pero la existencia de alternativas esinherente a la relaci6n dia16gica entre ellenguaje y el contexto.

La teoria de genero y registro es, entonces, una teoria de lavariaci6n funcional: explica de que manera los textos son diferentes ylas motivaciones contextuales de esas diferencias. Una teoria uti 1de

genero y registro es la que permite realizar tanto predicciones textua-les comodeducciones contextuales. Es decir, dada una cierta descrip-ci6n del contexto, deberia ser posible predecir los significados queestan en riesgo, asi como las caracteristicas lingiiisticas que esprobable que se utilicen para codificarlos. Alternativamente, dado untexto, deberia ser posible deducir el contexto en el que se produjo, yaque las caracteristicas lingiiisticas seleccionadas codificaran las di-mensiones contextuales, tanto de su contexto inmediato de produc-ci6n comode su identidad generica, es decir, que tarea cumple el textoen la cultura.

Para que la predicci6n y la deducci6n sean posibles los analistastienen que poder relacionar las categorias del contexto can la especi-ficaci6n detallada de las pautas dellenguaje. Esto quiere decir que lateorfa de genero y registro debe proveer una metodologia para realizarel analisis textual, y tambien debe proporcionar una concepcionacerca de la manera como el contexto situacional y el cultural seexpresan slstematicamente en las elecciones del lenguaje. De estemodo, una teorfa madura de genero y registro involucra tanto uninforme detallado del lenguaje como una teorfa del .contexto y larelaci6n entre el contexto y ellenguaje.

En este capitulo nos concentraremos en describir sinteticamenteel enfoque funcional sistemico del analisis del registro y el genero. Laaproximacion sistemica no s610proporciona una descripcion detalla-da de las funciones y estructuras de la lengua* (cfr. Halliday, 1985bl,sino que va mas alla y relaciona las dimensiones contextuales delregistro con la organizaci6n semantica y gramatical de la propialengua. Esto resulta en una explicaci6n funcional y coherente delmotivo por el cual ciertas dimensiones del contexto son importantesy otras no. En forma similar, la aproximaci6n sistemica desarroll6especificaciones detalladas de las estructuras de etapas y de lascaracteristicas de realizaci6n de los distintos generos, asi como con-cepciones sobre la manera en la que los generos pueden relacionar-se con otros generos y evolucionar en ellos. De este modo, proporcionaconcepciones que son reproducibles y que poseen motivaciones funcio-nales de los diferentes generos que existen en nuestra cultura.

Otra dimension del enfoque sistemico -que el espacio disponibles610nos permite tratar breve mente en este capitulo- es la de llevarla explicaci6n contextual un paso mas aHa, al reconocer que lasdiferencias entre los textos son tambien el reflejo de una dimensioncontextual mas abstracta, que podriamos denominar ideologia. Laideologfa se refiere alas posiciones de poder, alas preferencias

tanto predicciones textua-r, dada una cierta descrip-decir los significados que;ticas lingiiisticas que esIlternativamente, dado unto en el que se produjo, yaonadas codificaran las di-~xto inmediato de produc-" que tarea cumple el texto

sean posibles los analistasdel contexto can la especi-ie. Esto quiere decir que la.metodologia para realizarJorcionar una concepciontuacional y el cultural senes del lenguaje. De estegistro involucra tanto unl teoria del contexto y la

n describir sinteticamentedel registro y el genera. Laa una descripcion detalla-ua" (cfr. Halliday, 1985b),ensiones contextuales del

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poder, alas preferencias

politicas y a los supuestos que todos los interactuantes socialesvuelcan en sus textos. Asi, por ejemplo, mientras que el texto 1adoptay apoya tacitamente las posiciones de la ideologia academica (trata derastrear el desarrollo del concepto, no revela una opini6n personal,etc.), el texto 2 introduce una ideologia de moralidad humanistica. Encada caso, las perspectivas ideo16gicas tienen motivaciones funciona-les: nos dicen algo sobre 10sintereses de los autores de los textos. Deeste modo, el autor del texto 1 quiere que 10reconozcamos como unbuen maestro y, por 10 tanto, adhiere a la ideologia academicatradicional, mientras que en el texto 2, los intereses del hablante sesatisfacen desacreditando "los mitos" de un movimiento academico

. que puede llegar a representar un desafio a la perspectiva que elprefiere.

A esta altura de la exposici6n, examinaremos en forma concisalos trabajos de algunos lingiiistas que investigaron en la modelizaci6ndel contexto social.

Dentro de las diversas tradiciones europeas, el conjunto masinfluyente de trabajos sobre el registr03 surge de 10que podriamosdenominar el "contextualismo britanico" (Monaghan, 1979). Estostrabajos estuvieron influenciados por el antrop6logo Malinowski y susanalisis del significado en contexto. Para Malinowski (1923; 1935),este incluia el contexto mas "inmediato" de la situaci6n de unaemisi6n, asi como el contexto mas "global" de la cultura. Estas ideasinspiraron a Firth (1957a; 1957b) a incorporar el contexto en sumodelo dellenguaje (junto con la gramatica, la morfologia, ellexico,la fonologia y la fonetic3,).Firth (1957b/1968: 176-7) traz6 un esquemaprovisional para aplicar a los "acontecimientos repetitivos tipicosdentro del proceso social":

1. Los participantes: personas, personalidades y sus caracte-risticas.

a) La acci6n verbal de 10sparticipantes.b) Laacci6n no verbal de los participantes.

2. Los objetos, acontecimientos no verbales y no personalesrelevantes.

3. El efecto de la acci6n verbal.

Los estudiantes y colegas de Firth desarrollaron este sistema envarias direcciones. La reelaboraci6n de este esquema por parte deHalliday es la siguiente (tornado de Halliday, 1985811989: 12; para

una esquematizaci6n "neofirtheana", veanse Ellis y Ure, 1969; Gre-gory, 1967; Gregory y Carroll, 1978; Ure y Ellis, 1977):

1. Campo, la acci6n social: 10 que esta pasando, la naturaleza dela acci6n social que est a ocurriendo, es decir, en que estan ocupadoslos participantes, donde ellenguaje es como un componente esencial.

2. Tenor, la estructura de roles: quien esta participando, lanaturaleza de los participantes, sus posiciones y roles, es decir, quetipos de relaciones de rol existen entre los participantes, incluyendorelaciones permanentes y temporal€s de uno u otro tipo, tanto los tiposde roles discursivos queadoptan en el dialogo como todo el grupo derelaciones socialmente significativas en las que estan involucrados.

3. Modo, la organizaci6n simb6lica: que papel desempena ellenguaje, que es 10 que esperan los participantes que ellenguaje hagapor ellos en la situacion, es decir, la organizaci6n simb6lica del texto,la posicion que este ocupa y su funci6n en el contexto, incluyendo elcanal de expresi6n (si es hablado, escrito 0 una combinaci6n de ambos)y tambien el modo retorico, 10 que se logra por medio del texto enterminos de categoIias como persuasivo, expositivo, didactico y otrospor el estilo.

Uno de los atractivos de este modelo particular del contexto parala teoIia de Halliday es que se ajusta perfectamente a su modelo de laorganizacion dellenguaje. Desdela decada de 1950, sus trabajos sobrela gramatica del chino y, mas tarde, del ingles 10 llevaron a observarque las elecciones de significado estan organizadas en tres componen-tes principales, que denomina las metafunciones ideativa, interperso-nal y textual. Comoya se anticip6 en la primera secci6n, la metafunci6nideativa tiene que ver con la organizaci6n de la "realidad" del mundoque nos rodea (quien Ie hace que a quien, cuando, d6nde, por que yc6mo).La metafunci6n interpersonal se ocupa de la organizaci6n de larealidad social de las personas con las que interactuamos (hacerdeclaraciones, formular preguntas, dar 6rdenes, decir cuan segurosestamos, decir como nos sentimos respecto de ciertas cosas), Latercera metafunci6n, la textual, tiene que ver con la organizaci6n delos significados ideativos e interpersonales dentro de textos que soncoherentes y relevantes en relaci6n con su contexto (que formulamosprimero y que formu1amos por ultimo; como introducimos a 10spersonajes y mantenemos la referencia a ellos utilizando pronombres;que dejamos implicito y que explicamos).

HaUiday (por ejemplo, 1978) senala que un modelo dellenguajede esta clase puede relacionarse "naturalmente" con la organizaci6ndel contexto: el significado ideativo se utiliza para construir el campo

nse Ellis y Ure, 1969; Gre-y Ellis, 1977):

ipasando, la naturaleza de-cir, en que esUm ocupados10 un componente esencial.lien esta participando, la:iones y roles, es decir, que3 participantes, incluyendo10 u otro tipo, tanto los tipos.logo como todo el grupo de3.S que estan involucrados.: que papel desempefia el)antes que ellenguaje hagaizaci6n simb61ica del texto,1el contexto, incluyendo eluna combinaci6n de ambos);ra por medio del texto en~xpositivo, didactico y otros

larticular del contexto paractamente a su modelo de la,de 1950, sus trabajos sobre19les 10llevaron a observarmizadas en tres componen-ciones ideatiua, interperso-lera secci6n, la metafunci6nde la "realidad" del mundo, cuando, d6nde, por que yupa de la organizaci6n de laque interactuamos (hacerrdenes, decir cuan segurosecto de ciertas cosas). Laver con la organizaci6n de

~sdentro de textos que sanl contexto (que formulamoscomo introducimos alas

llos utilizando pronombres;

iue un modelo dellenguajemente" con la organizaci6niza para construir el.campo

Oa acci6n social), el significado interpersonal se usa para negociar eltenor (la estructura de roles) y el significado textual se emplea paradesarrollar el modo (la organizaci6n simb6lica). Esta resonancia entrela organizaci6n funcional del significado en la lengua y el modelo delcontexto de Halliday aparece delineada en el cuadro 9.1. SegUntenemos entendido, el contextualismo britanico es la {mica tradici6nque sugiere este tipo de correlaci6n direct a entre la organizaci6nfuncional dellenguaje y la organizaci6n del contexto. Ghadessy (1988;1993) proporciona colecciones muy utiles de estudios dentro de estemarco te6rico. Para trabajos ilustrativos sobre un registro especifico(el Ingles cientifico), vease Halliday y Martin (1993) .

Cuadra 9.1. Organizaci6n funcional dellenguaje en relaci6ncon las categorias utilizadas para analizar el contexto.

Metafunci6n(organizaci6n dellenguaje)

Registro(organizaci6n del contexto)

Significado interpersonal(recursos de interacci6n)

Significado ideativo(recursos para construir contenido)

Significado textual(recursos para organizar textos)

Tenor(estructura de roles)Campo(acci6n social)Modo(organizaci6n simbolica)

Entre las tradiciones norteamericanas, la obra que mejor puedecompararse con las anteriores es la que surge de la lingiiisticaantropo16gica inspirada por Sapir y Whorf (Hymes y Fought, 1981).Schiffrin (1994), en su introducci6n al analisis del discurso norteame-ricano, examina esta obra bajo el titulo de "etnografia de la comuni-caci6n" (vease tambien Saville-Troike, 1982).4 El esquema mas cono-cido de analisis del contexto dentro de esta tradici6n es el denominadoSPEAKING [hablando] de Hymes (1972) (cuadro 9.2). Un esquema deeste tipo funcionaria como una lista de control para el etnografodurante la observaci6n de las diferentes maneras en las que loshablantes interpretan 10 que puede considerarse un suceso comunica-tivo. Hymes (por ejemplo, 1974) denomino competencia comunicatiuaal conocimiento ace rea de como comunicarse. Uno de los estudios masconocidos en esta tradici6n es el de Heath (1983), quien observo loshechos comunicativos que involucran a la alfabetizaci6n en unacomunidad apalache.

Cuadra 9.2. Esquema SPEAKING de Hymes para el analisis de los compo-nentes de los heehos comunicativos.

SettingMarcoSceneEseena

Hablan tel emisor/remi ten tePortador/receptorl audiencia/ desti natan 0

Propositos y metasResultados

Canal (verbal, no verbal, fisico)Formas de hablar tomadas del repertonocomunitario

Propiedades especificas asociadas al hablaInterpretacion de normas dentro delsistema de creencias culturales

ParticipantsParticipantes

Dentro de las diversas tradiciones europeas, una de las lineas detrabajo mas importantes sobre la organizaci6n en etapas de losg{meros5surge nuevamente del contextualismo britanico (Monaghan,1979). Mitchell (1957) es un estudio clasico en la linea de Firth. En else examina ellenguaje de compra y venta en un mercado de Marrue-cosoSu analisis involucraba la formulaci6n de estructuras textualesde las siguientes clases para los contextos de subastas y transaccio-nes en el mercado (en la formula, 1\ representa la secuencia tipica derealizaci6n, a pesar de que Mitchell observa que puede haber algode variabilidad y superposiciones):

EndsFines

Subasta de mercado /Apertura del subastador 1\ Investigacion del objeto en venta 1\ Oferta1\ Conclusion

Act sequenceSecuencia de aetosKeyClaveInstrumentalitiesInstrumentalidades

Norms of interactionand interpretationNormas deinteraceion einterpretacionGenreGenero

,ara el analisis de los compo-1icativos.

'/remitente,r/audiencia! destinatari 0

o verbal, fisico),r tomadas del repertorio

ecificas asociadas al hablaIenormas dentro del1cias culturales

ropeas, una de las lineas de1izacion en eta pas de losismo britanico (Monaghan,o en la linea de Firth. En elen un mercado de Marrue-,n de estructuras textuales3 de subastas y transaccio-;enta la secuencia tipica delrva que puede haber alga

Transacci6n de mercadoSaludo 1\ Averiguacion sobre el objeto en venta 1\ Investigacion delobjeto en venta 1\ Regateo 1\ Conclusion

EI estudio "neofirtheano" paradigmatico es el analisis de Sinclairy Coulthard (1975) sobre el discurso en el aula. La caracteristicadistintiva de este estudio es su intento de construir una estructuragenerica, comenzando por las unidades mas pequeiias del analisis, elacto, y avanzando a traves de movidas, intercambios y transaccioneshasta la unidad mayor, la leccion. Coulthard y Montgomery (1981) yCoulthard (1992) examinan los desarrollos en esta linea de investiga-cion.

Los trabajos australianos sobre la organizacion en etapas de losgeneros se inspiraron inicialmente en los aportes de Hasan 0977;1984; 1985; Halliday y Hasan, 1980). Esta investigadora introduce lanocion de potencial de estructura generica para generalizar la gamade posibilidades de organizacion en etapas asociadas con un generoparticular. Su analisis de las etapas de 105 encuentros de servicio yde los cuentos infantiles se muestra a-continuacion, junto con unaclave que interpreta las convenciones estructurales utilizadas en lasformulas:

Encuentro de servicio[(Saludo) (Iniciacion de la venta) 1\ J HIndagacion de ventan) {Pedidode venta 1\ Acuerdo de vental n 1\ Venta 1\ ] Compra 1\ Cierre de lacompra (I\Fin)

Cuentos infantiles[(#Ubicacion# 1\ ) Suceso iniciadorn 1\] Acontecimiento sucesivon 1\

Suceso final [ 1\ (Final) (Moraleja)]

Clave(X)XI\YXY[XY]Xn[X 1\ Y]n#X#Y

opcionalidadsecuenciaordendominio de ordeniteracionelementos incluidos proporcionalmente iterativoselemento incluido intercaladolincluido en Y

Entre las tradiciones norteamericanas, los trabajos mas afines6

son los desarrollados por los teoricos de la variacion, en particularLabov (Labov y Waletzky, 1967; Labov, 1972). Los trabajos sobre las

narraciones de experiencias personales fueron particularmente in-fluyentes. El analisis de Labov y Waletzky se muestra a continua-ci6n, utilizando las convenciones introducidas mas arriba:

Narraci6n de experiencias personates(Resumen) /\ [(#Orientaci6n#) /\ Complicaci6n] /\ [#Evaluaci6n# /\Resoluci6n] /\ (Coda)

Para mas detalles sobre los generos narrativos, vease Ochs en elcapitulo 7.

En la secci6n previa presentamos en lineas generales las simili-tudes y las diferencias de los distintos enfoques del analisis delregistro y el genero dentro de las tradiciones europea y norteame-ricana. En esta secci6n nos concentraremos en la presentaci6n de losdesarrollos mas recientes dentro del enfoque europeo, principal mentedesde la perspectiva de la lingiiistica funcional sistemica.7

Como se observ6 anteriormente, la concepcion de Halliday sobreel registro pone enfasis en los lazos sistematicos entre la organizaci6n.de la lengua y la organizaci6n del contexto. La relacion entre loscomponentes dellenguaje (las metafunciones ideativa, interpersonaly textual) y las variables del contexto (campo, tenor y modo) sedenomina realizaci6n. 8i se hace una lectura desde la perspectiva delcontexto, la realizaci6n hace referencia a la manera en la que diferen-tes tipos de campos, tenores y modos condicionan el significadoideativo, interpersonal y textual; vista desde la perspectiva del len-guaje, la realizaci6n se refiere al modo como distintas eleccionesideativas, interpersonales y textuales construyen diferentes tipos decampos, tenores y modos. Esta relaci6n se representa en la figura 9.2,donde se ponen en correspondencia las metafunciones con el modelode lenguaje (el circulo interior) y el contexto social (el circulo exterior)presentados en la figura 9.1.

Al aplicar este modelo, los lingiiistas sistemicos utilizan, par 10general, la detallada descripci6n funcional/semantica de la gramaticade la lengua inglesa de Halliday (1985b), y las obras de Halliday yHasan (1976) y de Martin (1992) sobre la cohesion y el ana-lisis deldiscurso. Algunas de las variables habitualmente consideradas semuestran en el cuadro 9.3.

Comoresultado de la aplicaci6n de estas delicadas descripcionesde los sistemas dellenguaje a una variedad de textos, se desarrollaronnuevas formas de caracterizar las variables de campo, modo y tenor.

eron particularmente in-y se muestra a continua-das mas arriba:

ineas generales las simili-enfoques del analisis delmes europea Ynorteame-s en la presentacion de los,eeuropeo, principal menteional sistemica.71cepcionde Halliday sobre.ticos entre la 'organizacionxto. La relacion entre losles ideativa, interpersonalcampo, tenor y modo) sera desde la perspectiva del1manera en la que diferen-;ondicionan el significadosde la perspectiva del len-como distintas eleccionesstruyen diferentes tipos derepresenta en la figura 9.2,etafunciones con el modelo~osocial (el circulo exterior)

, sistemicos utilizan, por 10I/semantica de la gramatica, y las obras de Halliday ya cohesion y el analisis del;ualmente consideradas se

;tas delicadas descripcionesdde textos se desarrollaronles de cam~o, modo y tenor.

Martin (1992), por ejemplo, ofrece una descripci6n del modo de unasituacion, en terminos de dos continuos de distancia: 1) un continuode distancia espacial, que se refiere a la cantidad de realimentacioninmediata disponible entre los interactuantes en un discurso y 2) uncontinuo de distancia experiencial, que se refiere ala distancia entreellenguaje y el hecho en el cual este esta involucrado (es decir, si ellenguaje acompaiia 0 constituye el hecho interactivo). Poynton (1985)ofrece una clarificacion del tenor en terminos de tres continuos, asaber, 1) poder (se extiende de igual a desiguaD, 2) frecuencia decontacto (se extiende de frecuente a ocasionaD y 3) grado de compro-miso afectivo (se extiende de alto a bajo). El trabajo sobre la variablede registro del campo se concentro en la exploracion de las diferenciasentre contextos que van desde los "cotidianos/de sentido comun" hastalos "tecnicos/especializados" (Halliday y Martin, 1993: capitulo 9;Rose et a1., 1992). Para ejemplos de analisis de registros en los que seutilizan las herramientas mencionadas en el cuadro 9.3, veanseHalliday, 1985b/1994: apendice 1; Eggins, 1994: capitulo 10; Martin,1992).

Otro paso muy importante en el desarrollo de un modelo delcontexto conforme a 10 expuesto en los parrafos precedentes ha sidola sugerencia de Martin y colegas (por ejemplo, Ventola, 1987;Martin,1992) de que se necesitan dos capas de contexto: existiria un nuevonivel de genero postulado por encima y mas alIa de las variables deregistro de campo, modo y tenor descriptas anteriormente. En estenivel, el analisis se concentro en explicitar exactamente que combina-ciones de variables de campo, tenor y modo son posibles en unacultura, y la manera como estas se proyectan como procesos socialesorganizados en e~',apasy orientados hacia metas. Una gran parte deesta investigaciov se llevo a cabo en contextos educacionales, dondesentolos fundamemos de los program as distintivos de alfabetizaci6naustralian os basados en generos (Christie, 1991a; 1991b; 1994; Copey Kalantzis, 1993; Hagan et a1" 1993; Hasan y Williams, 1996;Martin, 1993). En la figura 9.3 se muestra un esquema de este mo-delo estratificado del contexto, donde se agrega el nivel de genero almodelo presentado en la figura 9.2.

En el siguiente apartado proporcionaremos una demostraci6nde comose aplica este modelo dellenguaje y el contexto al analisis detextos.

Para ilustrar las aplicaciones de la teoria de registro y genero,compararemos y contrastaremos los dos textos siguientes, extraidos

Contexto organizadopor metafunci6n

Lenguaje organizadopor metafunci6n

Cuadra 9.3. Relacion entre contextos, estratos y sistemas en el modelofuncional sistemico.

Contexto Lenguaje

Variable del Tipo de Patrones Patronesregistro significado discursivo- lexico-

"en riesgo" semanticos gramaticales(cohesi6n)

Campo Ideativo Cohesi6n lexica Transitividad (casolRelaciones Relacionesconjuntivas logico-semanticas

(taxis)

Tenor Interpersonal Funciones del Modo, modalidad,habla vocaci6n, actitudEstructura deintercambio

Modo Textual Referencia Tema, Estructura(seguimiento de de informaci6nlos partiei pantes) Nominalizaei6n

de las dos primeras paginas de un folleto sobre tecnicas de entrena-mien to de obediencia canina, distribuido gratuitamente par el concejomunicipal de una ciudad del interior entre sus residentes.8

Contexto organizadopor metafunci6n

Lenguaje organizadopor metafunci6n

Patroneslexico-gramaticales

ca Transitividad (casolRelaciones16gico-semanticas(taxis)

Modo. modalidad,vocaci6n, actitud

Tema, Estructurade de informaci6ntes) Nominalizaci6n

)bre tecnicas de entrena-.tuitamente por el concejosus residentes.8

Contexto (nive! 21:genero - encima y mas alia

de las metafunciones

Contexto (nivel 1):registro organizado por

metafunci6n

Lenguaje organizadopor metafunci6n

Texto 3: Introducci6nIla)Todos los perros, por instinto, son animales de manada (b~

tienen que tener un lider: (Clcomoduerio del perro, ese lider deberia serus~ed. 12apara ganar el respeto de su perro, (b)usted debeni poseer 0

desarrollar las cualidades propias delliderazgo, a saber, autoridad,coherencia, amabilidad y paciencia. ISaPsted debera inspirar confian-za, Ib~ mostrarse firme, pero nunca rudo. 14aJSuperro, de tanto entanto, pondni a prueba su liderazgo, Iblde modo que usted debeniasegurarse desde el principio (elque es coherente. 15aJLosperros soncomo las personas, Iblenel senti do de que si usted no gana su respeto,(C)obtendnimuy poco a cambio, Id~ aqui es donde pueden surgir losproblemas.

16aPomoentrenador de su perro, usted debera tener conocimien-tos basicos de entrenamiento, asi como la habilidad para impartirdichos conocimientos a su perro. i7alPara lograr esto, (b)sigasimple-mente el metodo de entrenamiento domestico que se expone en este[olleta.

(SalLosperros son los linicos animales que tienen Una afinidadtotal con las personas. (9ape~traran una devoci6n y una lealtadincondicionales. (lOalLes brindanin protecci6n a usted y a su familia,IbJPidiendonada a cambio, excepto un liderazgo responsable y quiz as

alglin hueso de bistec ocasional, como codiciado suplemento de sudieta. Illapn perro no puede razonar como 10hace un ser humano,(b)pero es un animal muy inteligente. 112a)Laresponsabilidad deldueiio del perro consiste en enseiiarle un comportamiento socialaceptable. fl3a)Losagudos sentidos de su perro, asi como su deseo deagradar, haran que el proceso de entrenamiento sea extremadamentesimple. 114a)Losperros tambien tienen una memoria excelente, (b)locual es una gran ayuda.

115aJLosperros tienen una comprensi6n limitada del vocabulario,fblde manera que no desperdicie palabras. 116a)Cadaorden deberaconstar de una sola sHaba, si fuese posible, (b~ estar acompaiiada porel nombre del perro, (C)elcual tambien deberia constar, preferente-mente, de una sola silaba, (C)odeberia ser reducido a una sola silabapara el entrenamiento. (17a...)Por ejemplo (Iblalos fines del programa,llamaremos a nuestro perro "Sam"), (...17a)lasordenes serian "Samsit"' [Sam sentado], "Sam Down" [Sam abajo], "Sam Stay" [Samquieto]. 118a)Cadaorden debera ser cumplida. (19alSiusted Ie ordena asu perro que se siente, fbleste debera sentarse. 120aJLuego,deberaindicarsele que la orden finalizo utilizando siempre la misma palabra,por ejemplo "relax". (21aJEstasecuencia es importante, {blelperro debesaber {C)quela leccion se termina recien cuando usted Ie da permisopara hacerlo.

(22a,Siguiendo este programa, Iblusted no s610 disfrutara de larecompensa de tener un perro mas receptivo a sus pedidos as! comomas controlable, (Clsinoque cimentara una confianza y una amistadduraderas, que de otra manera tal vez no se hubieran dado.

Texta 4: Mensaje del Canceja Municipal(laJElConcejo Municipal de Marrickville cree que {b)laeducacion

de los propietarios de perros acerca de sus responsabilidades espreferible a losjuicios y las multas. (2a)Aeste fin, el Concejo Municipalaprueba todos los esfuerzos por dar a conocer a los propietarios deperros las leyes relacionadas con la tenencia de los mismos y lasrazones en las que estas se apoyan. 13a)Alos efectos de promover unamayor conciencia con respecto a estos animales domesticos, (blelConcejo Municipal proporciona este folleto, (cleomouna herramientapara que los propietarios de perros esten mejor equipados en cuantoal manejo y e1cuidado cotidiano de sus mascotas.

(4aJAlos perros se les debe enseiiar comportamientos sociales 10antes posible, de manera que no interfieran con la calidad. de vida desus vecinos y del publico en general.

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I

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no codiciado suplemento de sur como 10hace un ser humano,lte La responsabilidad del. 112al .'irle un comportamiento socIal2 su perro, as! como su deseo deenamiento sea extremadamente:m una memoria excelente, (bilo

ensi6n limitada del vocabulario,,labras. 116aiCadaorden debera)sible, Ib~ estar acompanada poren deberfa constar, preferente-a ser reducido a una sola silabaaplo ( ba los fines del programa,

( I , "slas 6rdenes senan am, ( ... 17a) S "[SSam abajo], "Sam tay amImplida. (19aJSiusted Ie ordena ~~ra sentarse. 120aJLuego,debera;ando siempre la misma palabra,ia es importante, Iblelperro debe~iencuando usted Ie da permiso

usted no s610disfrutara de 1abl d'd''eceptivo a sus pe 1 os aSl comora una confianza y una amistadez no se hubieran dado.

palTickville cree que Ib)a educaci6n;a de sus responsabilidades esA este fin, el ConcejoMunicipal

~a conocer a 10s propietarios de3. tenencia de los mismos y las

A los efectos de promover una3a) d " 1~stos animales omestIcos, (biefiolleto como una herramienta, (cJ~stenmejor equipados en euanto3USmaseotas.

nar comportamientos sociales 10lrfieran con la calidadde vida de

(5aJElConcejo Municipal recibe a diario un numero creciente deinfonnes sobre perros que andan deambulando, as! como incidentescon perros que 1adran mucho. (6a",Para poder preservar 1aseguridady protecci6n de todos, 10sperros, tanto los grandes como los pequenos,(bias! como aquellos a los que sus duenos consideren mansos,(...6aldeberan mantenerse restringidos alos confines de su propiedad y,(c1cuandose encuentran en lugares publicos, (...6albajocontrol eficaz,por medio de una cadena, cuerda 0 correa.

(7aptro problema que ha ido en aumento es el de los excrementosanimales en zonas publicas. (SalHayuna protesta sin fin de los vecinosde esta ciudad (bJacerca de 10s excrementos que los perros dejanesparcidos sobre el cesped del frente de sus casas asi como en los sitiosnaturales. (9a)Losparques, las playas y otros lugares publicos sonzonas donde las personas desean relajarse y disfrutar de la vida, (b~no deberfan verse obligadas a tolerar excrementos de perro en suszapatos 0 en las manos de sus ninos. (lOalEscrucial que los duenos deperros sean conscientes de su responsabilidad en cuanto a eliminar 10sexcrementos de su mascota en las zonas publicas.

IHalEIConcejo Municipal espera que IbJalhacer que los duenos deperros sean conscientes de sus responsabilidades (c~ ofrecerles laposibilidad de emprender un entrenamiento eficaz de sus perros en supropia casa, Idlelpublico podra disfrutar de mejores instalaciones.l12alLospolicias municipales estaran patrullando y entreganin (b)"enel acto" los avisos de infracci6n y multa a todos aquellos propietariosque descuiden sus responsabilidades.

Ambos textos tratan de persuadir a los lectores de que cumplancon una directiva y, sin embargo, 10hac€n de maneras muy diferentes.Desde el punto de vista tecnico, los dos textm; son del mismo genero(directivas), pero muestran una variaci6n de registro (campo, tenor,modo).Explicaremos ahora brevemente las caracteristicas lingilisticasque realizan esas dimensiones contextuales, y sugeriremos las razo-nes de las diferencias existentes entre los textos.

Nuestra justificaci6n para sostener que ambos textos puedencalificarse como directivas se deriva del analisis de su estructuragenerica, para 10cual nos remitimos a1 analisis de Iedema (1995;1997) de 10stextos administrativos. La directiva 0 el prop6sito regu-Iador del texto 3 se Iogra principaimente a traves de la etapa obliga-tori a del comando. Para identificar Ia etapa del comando recurrimosala noci6n de metdfora gramatical <;IeHalliday (1985b/1994: 341ss),en la cual el autor distingue realizaciones gramaticaies congruentes y

,_.-=.'-----

Fe '.'Mo.-,M ."; :V'I " r-

metaforicas de las elecciones semanticas. En el caso de las realizacio-nes metaf6ricas, existe una tensi6n entre el significado y la expresi6nverbal. Por ejemplo, en los aetos de habla indirectos hay una incon-gruencia entre la gramatica y la funci6n discursiva (como, par ejem-pIa, el uso de interrogativas modalizadas para realizar 6rdenes). Enel caso de las realizaciones congruentes, el significado concuerda canla expresi6n verbal. Por ejemplo, la forma gramatical mas congruentepara realizar el acto semantico "comandar" es la imperativa. En eltexto 3, el comando se realiza en el parrafo 2: Para lograr esto, sigasimplemente el metodo de entrenamiento domestico que se expone eneste folleto.Esta imperativa directa constituye la realizaci6n mascongruente del prop6sito directivo del texto (por supuesto, signifi-cados reforzadores de obligaci6n asociadas con esta estructura decomando se expresan en forma pros6dica a 10 largo de todo el texto; lasimperativas y declarativas estan moduladas por el verbo deber 0 tenerque que aparece en todos los parrafos, excepto en el ultimo). Los otrosparrafos del texto apoyan est a etapa obligatoria de dos maneras: 0

bien con habilitaciones, es decir, estructuras que proporcionan lainformaci6n necesaria a procedimientos para la consecuci6n de laorden; 0 bien can legitimaciones, que ofrecen incentivos y justificacio-nes para obedecer. El cuadro 9.4 resume esas categorias tal comoaparecen en el texto 3.

Podemos expresar la estructura esquematica del texto 3 enforma lineal de la siguiente manera:

Habilitaci6n 1 /\ Comando /\ Legitimaci6n 1 /\ Habilitaci6n 2 /\Legitimaci6n 2

Apesar de su "tono" muy diferente, el texto 4 tambien es un textodirectivo. La directiva esencial esta expresada en la oraci6n 4a: A losperros se les debe ensenar comportamientos sociales lo antes posible.La realizaci6n de este comando involucra dos tipos de metaforasgramaticales. Una es una metafora interpersonal, esto es, una tensi6nen la relaci6n entre el acto de habla y el modo de la oraci6n; en estecaso, el uso de una declarativa modulada en lugar de una clausulaimperativa. La otra es una metafora ideativa, es decir, una incon-gruencia en la realizaci6n de las acciones y los hechos, tipicamente sunominalizaci6n; asi, por ejemplo, 10 que debe enseiiarse es el conceptoabstracto de comportamiento social. Una realizaci6n mas congruentede este comando implicaria transformar el sustantivo comportamien-to en su forma de proceso congruente (comportarsel y, en consecuen-cia, insertar a los lectores como actores omitidos, como en Usted debeensenarle a su perro a comportarse socialmente (de manera mascongruente: Ensene a su perro a comportarse socialmente l.

~nel caso de las realizacio-1significado y la expresi6nindirectos hay una incon-iscursiva (como, por ejem-para realizar 6rdenesl. Ensignificado concuerda con

-ramatical mas congruente.r" es la imperativa. En elCo 2: Para lograr esto, sigalomestico que se expone entituye la real:izaci6n mas.;:to(por supuesto, signifi-)s con esta estructura de10 largo de todo el texto; lastS por el verbo deber 0 tenerpto en el ultimo). Los otros~atoria de dos maneras: 0

uras que proporcionan la)ara la consecucion de la,n incentivos y justificacio-esas categorias tal como

:exto 4 tambi{m es un textoada en la oraci6n 4a: Alass sociales lo antes posible.ados tipos de metaforas'sonal, esto es, una tensi6nlOdode la oracion; en esteen lugar de una clausulativa, es decir, una incon-los hechos, tipicamente su,eenseiiarse es el conceptolalizacion mas congruentemstantivo comportamien-Dortarse) y, en consecuen-:tidos, como en Usted debedmente (de manera mas'se socialmente).

Etapasfuncionalmenteetiquetadas de laestructura Dominio Proposito Realizacionesesquematica clausal de la etapa lingtiisticas clave

Habilitacion 1: 1-6 Explicar un Procesos relacionalesfacilitaci6n aspecto de 10que ("ser") que describen

es necesario si es a los perros como claseque usted debe generica; modulacionesrealizar exitosa- de obligaci6nmente eI comando

Comando 7 Formular la Imperativadirectiva central directa; clausula deque motiva proposito (para lograrel texto esto)

Legitimacion 1: 8-14 Justificar el Lexis evaluativaraz6n cumplimiento positiva (a/inidad,

explicandola devoci6n, lealtad, deseonaturaleza de de agradar); los perroslos perros como sujeto/tema

Habilitaci6n 2: 15-21 Clarificar como "Perros": sujeto en pro·especificaci6n seguir el metodo cesos relacionales quedel comando describen sus habilida-

des; lector como sujetoen clausulas con modu-laciones de obligacion

Legitimaci6n 2: 22 Reforzar los resul- Relaciones 16gicas deproposito tad os positivos de causa-consecuencia:

seguir el metodo lexis positiva (recom-de entrenamiento pensa, con{ianza, amis-

tad); relacion contras-tiva con la situaci6nnegada (que, de otramanera, podria nohaberse dado!

Nuevamente, como en el caso del texto 3, el comando se apoyatanto en habilitaciones como en legitimaciones que dan razones, canuna etapa adicional de amenaza al final del texto. Las etapas seresumen en el cuadra 9.5.

Ido suplemento de suhace un ser humann,

1 responsabilidad delJmportamiento social, asi como su deseo de) sea extremadamente?moria excelente, rb)o

litada del vocabulario,3apada orden deberaestar acompanada pora constar, preferente-,cido a una sola silaba)s fines del programa,6rdenes serian "Sam

0], "Sam Stay" (Sam9alSiusted Ie ordena ase. r20alLuego, debenilpre la misma palabra,rtante, rb)elperro debeousted Ie da permiso

s610 disfrutara de lasus pedidos as! como

dianza y una amistadubieran dado.

lee que (b)laeducaci6nresponsabilidades es

" el Concejo Municipalalas propietarios dede los mismos y las

etos de promover unaales domesticos, rblel)mo una herramienta. equipados en cuanto,as.

rtamientos sociales 101 la cali dad de vida de

(SaiElConcejo Municipal recibe a diario un numero creciente deinformes sobre perros que andan deambulando, as! como incidentescon perros que ladran mucho. (6a...IPara poder preservar la seguridady protecci6n de todos, los perros, tanto los grandes como los pequenos,(b)as! como aquellos a 10s que sus duenos consideren mansos,c..6aldeberan mantenerse restringidos alos confines de su propiedad y,(C)cuandose encuentran en lugares publicos, (...6albajo control eficaz,por medio de una cadena, cuerda 0 correa.

17aptro problema que ha ido en aumento es el de los excrementosanimales en zonas publicas. (SaiHayuna protest a sin fin de los vecinosde esta ciudad (blacerca de los excrementos que los perros dejanesparcidos sobre el cesped del frente de sus casas as! como en los sitiosnaturales. (9a)Los parques, las playas y otros lugares publicos sonzonas donde las personas desean relajarse y disfrutar de la vida, (b~no deberian verse obligadas a tolerar excrementos de perro en suszapatos 0 en las manos de sus ninos. (lOa)Escrucial que los duenos deperros sean conscientes de su responsabilidad en cuanto a eliminar losexcrementos de su mascota en las zonas publicas.

(lla,El Concejo Municipal espera que Iblal hacer que los due nos deperros sean conscientes de sus responsabilidades (c~ ofrecerles laposibilidad de emprender un entrenamiento eficaz de sus perros en supropia casa, Idlel publico podra disfrutar de mejores instalaciones.(12alLospolicias municipales estaran patrullando y entregaran (bl"enel acto" los avisos de infracci6n y multa a todos aquellos propietariosque descuiden sus responsabilidades.

Ambos textos tratan de persuadir alas lectores de que cum plancon una directiva y, sin embargo, 10hacen de maneras muy diferentes.Desde el punto de vista tecnico, los dos texto::sson del mismo genero(directivas), pero muestran una variaci6n de registro (campo, tenor,modo). Explicaremos ahora breve mente las caracteristicas lingilisticasque realizan esas dimensiones contextuales, y sugeriremos las razo-nes de las diferencias existentes entre los textos.

Nuestra justificaci6n para sostener que ambos textos puedencalificarse como directivas se deriva del analisis de su estructuragenerica, para 10 cual nos remitimos al analisis de Iedema (1995;1997) de los textos administrativos. La directiva 0 el prop6sito regu-lador del texto. 3 se logra principal mente a traves de la etapa obliga-toria del comando. Para identificar la etapa del comando recurrimosala nocion de metafora gramatical de Halliday (1985b/1994: 341ss),en la cual el autor distingue realizaciones gramaticales congruentes y

Etapasfuncionalmenteetiquetadas de laestructura Dominio Proposito Realizacionesesquematica clausal de la etapa lingiiisticas clave

Habilitacion 1: 1-3 Orientar allector Tematizaci6n delorientacion acerca del pro po- Concejo como agentes

sito del texto en promover/proporcio-nar informacion; :ltili-za lexis de "concienti-zaci6n", "castigo"Ijuicios / multas)

Comando 4 Dirigir a 10s 1ecto- Declarativa modulada;res a que contro- clciusu1a de propositolen la conduct a de como justificacionsus perros

Legitimacion 1: 5-6 Ofrecer una pri· Declarativa modu1ada,razon 1 mera raz6n para con abstracciones nomi·

el cumplimiento nalizadas (seguridaddel coman do: asi y protecci6n) en circuns-10s perros no tancial de proposito;deambulan circunstancial de mododescontrolados (par media de)

Legitimacion 2: 7-10 Ofrecer una se- Tematizacion de larazon 2 gunda razon para estructura argumental:

el cumplimiento: (otro problema J; decla-as! los pen-os no rativas moduladasdejan sus excre- (no deberia,mentos por todos es crucial que)lados

Legitimacion 3: 11-12 Informar a los Lexis de castigoamenaza lectores de las (infracci6n y multa,

sanciones asocia- descuido); clausula dedas al no modo (al hacer que loscumplimiento duefios de perros sean

conscientes); modula-cion institucionalizada(responsabilidades)

Realizacioneslingiiisticas clave

Tematizacion delConcejo como agentesen promover/proporcio-nar informacion; ::ttili-za lexis de "concienti-zacion", "castigo"Ijuicios I nwltas)

Declarativa modulada;clausula de prop6sitocomo justificaci6n

Declarativa modulada,con abstracciones nomi-nalizadas (seguridady protecci6n) en circuns-tancia] de prop6sito;circunstancia] de modo(por medio de)

Tematizacion de ]aestructura argumental:(otro problema J; decla-rativas moduladas(no deberia,es crucial que)

Lexis de castigo(infracci6n y multa,descuido); c1iusu]a demodo (al hacer que losdue nos de perros seanconscientes); modu]a-cion institucionalizada(responsa bil idades)

Expresada linealmente, la estructura esquematica del texto 4 esla siguiente:

Habilitacion 1 1\ Coman do 1\ Legitimaci6n 1 1\ Legitimacion 2 1\

Legitimaci6n 3

Si bien los dos textos comparten 1as etapas comunes de coman-do, habilitaci6n y legitimaci6n, el texto 3 muestra una preferenciapor las habilitaciones (una etapa positiva), mientras que el texto 4 seorienta mas a proporcionar justificaciones para la obediencia, y laetapa negativa de la amenaza contrasta con el aliciente positivo enla habilitaci6n final del texto 3. Esta distinci6n positivolnegativo serealiza tambien dentro de las etapas de apoyo. En el texto 3, el apoyode la etapa de comando proviene de dos fuentes: 1) ideas sobre perros(sus limitaciones y su comportamiento d6cil positivo) y 2) implican-cias para los dueiios de perros (como la necesidad de mostrar lideraz-go). De un modo congruente, entonces, el texto 3 sostiene que: ustednecesita entrenar a su perro, porque jas! es como son Losperras! En e1texto 4, por otro lado, los apoyos para la etapa de comando son en sumayor parte negativos: la enumeraci6n de los problemas que causan10s perros, y los castigos que deberan enfrentar sus dueiios si noobedecen la orden. De manera que el mensaje del texto 4 es: entrenea su perro, si no iatengase a Las consecuencias!

Estas diferencias en la manera como se situa a los dueiios deperros para cumplir con las directivas estan codificadas por mediade distintos valores para cada una de las variables de registro, seglinse resume en el cuadro 9.6.

Acontinuaci6n, examinaremos brevemente las pautas lingilisticasmas importantes que realizan esas diferencias de registro.

Las diferencias en e1 campo se realizan tanto par medio deselecciones transitivas como de elecciones lexicas. En el texto 3, los"perros" son los participantes mas frecuentes, y su naturaleza sepresenta mediante procesos relacionales ("ser") que los describen 0

definen (la, 5a, 8a, lIb), 0 procesos posesivos que enumeran susatributos (8a, 14a, 15a).

Los dueiios de perros se codifican como personas que necesitanciertos atributos, en (2b)usteddeberri poseer 0 desarrollar Las cualida-des propias delliderazgo, a saber, autoridad, coherencia, amabilidady paciencia; asimismo, como actores en procesos verbales y de acci6n,en (7blsigasimplemente el metodo de entrenamiento domestico que seexpone en este (olleto y en (19a) Si usted le ordena a su perro que se siente.

Modo: organizaci6nsimb6lica

Tenor: estructura deroles

Atributos/naturalezade los perros y recom-pensas de parte de10sduenos, todospositivos

Distancia experienciale interpersonal menor(mas cercano allenguaje hablado)

Diferencia de paderproducto delconocimiento: losautores aseveranconocimiento sobrelos perras

Conductas negativas delos perras ycastigos institucionales

Distancia experienciale interpersonalgrande <lenguajeescritoJ

Diferencia de poderprodueto de la identidadinstitucional: d poderde castigar les pertenecealas autares

En el texto 4, el participante principal es el Concejo Municipal,que esta representado como una entidad implicada en varios procesosde concientizaci6n: Ila;El Concejo Municipal de Marrickville cree que;r llalEl Concejo Municipal espera que. El Concejo Municipal estacodificado tambien como un actor benevolo, que aprueba, asiste,proporciona y recibe. POI'contraste, los miembros de lajurisdicci6n delConcejo Municipal actuan en forma muy tangencial, como las fuentesimplicitas de los informes en 'SafJl Concejo Municipal recibe a diarioun numero creciente de informes sobre perros que andan deambulando,asi como incidentes con perros que ladran mucho; como agentescircunstanciales en un proceso existencial en lilallay una protesta sinfin de los vecinos de esta ciudad; acomo un grupo amorfo de gente en19a;£os parques, las playas y otros lugares publicos son zonas donde laspersonas desean relajarse y disfrutar de la vida.

Los dueiios de perras aparecen 0 bien como participantes indirec-tos (en frases preposicionalesJ, como en '6a ..fara poder preservar laseguridad y proteccion de todos, los perros, tanto los grandes como lospequeiws, (bl asi como aquellos a Losque sus duenos consideren mansos,a como personas que actuan como resultado de una iniciativa delConcejo Municipal, pOI'ejemplo, para que esten mejor equipados, ahacienda saber alas duenas.

El "tema" aparente del texto, los perras, nunca aparece como el

Conductas negativas delos perros ycastigos institucionales

Distancia experienciale interpersonalgrande Oenguajeescritol

Diferencia de poderproducto de la identidadinstitucional: d poderde castigar les pertenecealas autores

es el Concejo Municipal,licada en varios procesosde Marrickville cree que;Concejo Municipal estala, que aprueba, asiste,Jros de lajurisdicci6n delgencial, como las fuentes1unicipal recibe a diariolueandan deambulando,1 mucho; como agentes1 18a#ay una protesta sin,TUpOamorfo de gente en'licos son zonas donde laslida.no participantes indirec-lara poder preservar lamto los grandes como Lostenos consideren mansos,do de una iniciativa del?sten mejor equipados, 0

participante "activo" en ninguna de las clausulas principales; losperros solo figuran una vez como actores en una clausula dependientecon verbo en forma no personal:* 18aflay una protesta sin fin de losvecinos de esta ciudad IbPcerca de los excrementos que los perras dejanesparcidos sobre el cesped del {rente de sus casas asi como en Lossitiosnaturales. En otros momentos, los perras aparecen en el texto demanera aun menos directa, a traves de referencias nominalizadas,comoexcrementos de perro. De este modo, IDS perros estan codificadoscomono iniciadores, y bajo el control (y responsabilidad) de sus duenos.

La referencia reiterada a la conciencia de los duenos de perros(3a, lIb) es una estrategia interesante mediante la cual se enmascarala funci6n reguladora del texto: en Iugar de que parezca que el temade este es decides a los duenos de perras 10 que deben hacer, se 10convierte en un texto que 10 unico que hace es ayudar a los duenos apensar acerca de un problema. Esto permite que el rol coercitivo ypunitivo del Concejo se codifique en forma muy tangencial.

Los principales campos semanticos desarrollados por cada unode los textos pueden verse mediante las relaciones lexicas. En el texto3, las secuencias lexicas mas importantes son: 1)cualidades persona-les (capacidad de liderazgo, coherencia, amabilidad, paciencia, con-(ianza, respeto), y 2) control (autoridad, firme, rudo, entrenamiento,metodo, programa, comando, permiso). En el texto 4, las secuenciaslexicas mas importantes son: 1) conciencia (educaci6n, hacer saber,mejor equipados), 2) metod os de control (juicios, multas, leyes, mane-jo, seguridad, protecci6n, restringidos, confines, control, responsabili-dad, entrenamiento, avisos de infracci6n, descuidar, responsabilida-des). Mientras que las secuencias del texto 3 interpretan el camporelevante sobre la base del entrenamiento de los perros, las secuenciasdel text a 4 recontextualizan el entrenamiento de los perros como unaspecto de la regulacion burocratica.

Las diferencias en el tenor se realizan a traves de 1) modo y 2)eleccion del sujeto. En el texto 3, la funcion de comando del text a seefectua 0 bien en forma congruente, por media de imperativas directas(tales como 7b, 15b), 0 mediante declarativas moduladas (2b, 3a, 18a,20a). La repeticion serial de esos aetos de habla de comando, en loscuales "usted", ellector, es el sujeto, concreta de un modo muy directo

* Esto es en la version original inglesa: 18a,Thereis a never ending outcryfrom residents tbpbout dogs litteri'ltg their front lawns and nature strips withfaeces. En la version en castellano la chiusula subrayada fue traducidamediante una oracion can verba en forma personal. [T.]

la diferencia de poder/posicion entre los auto res y los lectores. Lasmodalidades que expresan una gran certeza en el texto 3 (4a, 9a, lOa)codifican la posicion de los autores como expertos.

Sin embargo, en el texto 4, se utiliza la metafora interpersonalpara "enterrar" los comand os y desplazar al destinatario deseado(usted, ellector), mediante declarativas moduladas, en las que losperros son el sujeto y sus dueiios aparecen 0 bien en forma eliptica, 0

degradados gramaticalmente ala condici6n de pronombres posesivos:

(4ar410sperros* se les debe ensenar comportamientos sociales lo antesposible, de manera que no interfieran can La calidad de vida de susvecinos y del publico en general.

(6a ... tara poder preservar La seguridad y protecci6n de todos, Lospe-rros, tanto Los grandes como Los pequenos ... deberrin mantenerserestringidos a Losconfines de su propiedad ...

El sujeto mas frecuente en el texto 4, sin embargo, es la entidadinstitucional, el Concejo Municipal, fuente de la directiva. Las decla-raciones de obligatoriedad se codifican indirectamente, como porejemplo en: flOa,Es crucial que.los due nos de perros sean conscientes desu responsabilidad en cuanto a eliminar Losexcrementos de su masco-ta en Laszonas publicas. Formulado en forma congruente: jElimine Losexcrementos de su perro!

Las diferencias en el modo se realizan a traves de 1) nominali-zaciones y 2) elecci6n del tema. Las nominalizaciones en el texto 3conciernen alas cualidades que poseen 10sperros (afinidad, deseo deagradar) y los (buenos) dueiios de perros (capacidad de liderazgo,autoridad, coherencia, amabilidad, paciencia, confianza, entrena-miento, conocimiento, metodo de entrenamiento, responsabilidad,etc.). Esas nominalizaciones tienden a interpretar tipos especificos deconductas como cualidades deseables de la relaci6n mascota/dueiio.Las nominalizaciones en el texto 4 incluyen: educaci6n, responsabili-dades,juicios, multas, esfuerzos, mayor conciencia con respecto alasperros, manejo, cuidado, comportamiento social, informes, incidentescan perros que ladran mucho, seguridad, protecci6n, confines, control.Esas nominalizaciones tienden a interpretar diversos aspectos delproceso de manejo como entidades institucionales. Un efecto de estas

* En el original ingles, "perras" es el sujeto: (4a/J.slg§. should be taughtsocial behauiour ...; en la traducci6n, en cambio, es el objeto indirecto. [T.]

mtores y los lectores. Las:a en el texto 3 (4a, ga, lOa)xpertos.la metafora interpersonalr al destinatario deseadonoduladas, en las que loso bien en forma eliptica, 0

1de pronombres posesivos:

tamientos sociales lo antesLa calidad de vida de sus

lrotecci6n de todos, Lospe-as... debercin mantenerse!...

sin embargo, es la entidadde la directiva. Las decla-ndirectamente, como porperros sean conscientes de;excrementos de su masco-,a congruente: jElimine los

n a traves de 1) nominali-nalizaciones en el texto 3perros (a{inidad, deseo de(capacidad de liderazgo,

ncia, con{ianza, entrena-~miento, responsabilidad,'pretar tipos especificos de1 relaci6n mascota/dueno.1: educaci6n, responsabili-7,ciencia can respecto alasocial, informes, incidentesotecci6n, confines, control.tar diversos aspectos del'.onales. Un efecto de esms

to: '4a~ should be taught, es el objetoindirecto. [T.J

nominalizaciones es incrementar la densidad lexica del texto (unamayor proporci6n de las palabras empleadas son de contenido enlugar de gramaticales). Las nominalizaciones tambien "visten" he-chos relativamente prosaicos con un lenguaje mas apropiado paraacentuar la autoridad institueional. De este modo, en vez de decir que"las personas se quejan frecuentemente de los ladridos de los perrosajenos", el texto se refiere a incidentes can perras que ladran mucho.

Ademas, las nominalizaeiones ideativas trabajan juntamentecon 1a incongruencia interpersonal, seglin se observ6 antes, parahacer posible que los autores establezean una distancia entre ellos ylos leetores, as! como tambien entre e110sy 10s hechos coneretostratados en el texto. Pueden verse estos efectos si se reeseribe de modocongruente el parrafo 4:

Losvecinosde esta ciudad se quejan todoel tiempo de que losperroshacen caca en el cesped del frente de sus casas y en las espaciosnaturales. Las personas quieren descansar en los parques, playas yotros lugares publicos; pero los que tienen perros permiten que susmascotas dejen porquerias por todos lados. Los perras no deberianhacer caca alIi, porque luego la gente se ensucia los zapatos concacade perro y sus hijos la"toman en sus manos. 8i su perro hace caca enun lugar publico, usted debera encargarse de limpiarla.

Las pautas de la eleeci6n del tema sustentan aun mas el focosobre los perros versus sobre la instituci6n. El texto 3 presentareiteradamente a los perros y a los destinatarios como tema, y noutiliza ninglin tema marcado, mientras que, en.el texto 4, el Coneejopredomina como tema central.

8i bien, en ambos textos, la ubicaei6n de las clausulas subordina-das comOL.:)maes una realizaci6n de su modo escrito, en e1texto 3, elnivel mas bajo de nominalizaciones y el tema mas repetitivo disminu-yen tanto la distancia interpersonal como la experiencial entre ellector y los autores. En combinaci6n con las elecciones de tenormencionadas anteriormente, estas caracteristicas hacen que el textosuene mas "hablado" que el texto 4, el eual emplea recursos textualese interpersonales para mantener una distancia autoritaria.

Para recapitular este analisis abreviado de genero y registro,podriamos concluir que el texto 3 es directivo de una manera queproporciona a los due nos de perros algunos consejos amistosos acereade sus queridas maseotas, mientras que el texto 4 es directivo de unamanera que obliga a los dueiios de perros a ser sujetos raeionales deun control burocratieo razonado.

En este capitulo, hemos explicado el modo como la teorfa deregistro y genero considera que el texto, YpOl'10 tanto las preferenciaslexicas, gramaticales y semanticas que 10 constituyen, codifica einterpreta las diferentes capas del contexto en el que se realiza. Losterminos registro (contexto de la situacion) y genero (contexto de lacultura) identifican las dos capas mas importantes del contexto quetienen un impacto sobre el texto y, pOl'ende, son las dos dimensionesprincipales de la variacion entre los textos. Dentro de la aproximacionque hemos delineado aqui, la variacion del registro y la del generoconstituyen dos pIanos de realizacion en una perspectiva semioticasocial del texto. Esta perspectiva es inherentemente dialogica einteractiva: el texto es tanto una realizacion de los tipos de contextocomo una realizacion de 10 que es importante para los miembrosculturales en las distintas situaciones. Asi como los textos no soncodificaciones neutrales de una realidad natural, sino construccionessemioticas de significados construidos socialmente, la tarea de lateoria de registro y genero no es la mera descripcion de la variacionlingiifstica entre los textos. Esta teorfa debe tam bien inc1uir laexposicion y explicacion de como los textos sirven a intereses diver-gentes en la construccion discursiva de la vida social, sin olvidar losintereses de los propios analistas del discurso.

Bajtin (1986), Cranny-Francis (1990): el escrito de Bajtin es una buenaintroducci6n a su pensamiento, que ha ejercido una enorme influencia enla teoria de la critic a contemporanea; Cranny-Francis ejemplifica unaorientaci6n social e hist6rica con respecto a la evoluci6n del genero deficci6n feminista. Para mas leeturas en el area del analisis critico deldiscurso, asi comode la teoria de registro y genero, veanse Halliday (1978 J,Bernstein (1990), Fairclough (1992), Fuller (de proxima aparicion), Kress(1985), Kress y Hodge (1988), Thibault (991) y Lemke (1995); el area dellenguaje y el genero tiene un lugar destacado en Poynton (19931, Iedemay Eggins (1997); para extensiones del analisis de registro y genero alanalisis de otros campos semi6ticos, veanse Kress y Van Leeuwen (1990)YO'Toole (994).

Bazerman (19881, Swales (1990): el analisis de Bazerman de los escritos deNewton es una excelente introducci6n a los enfoques retoricos del genero,y complementa de un modo muy interesante a Halliday y Martin (1993).Swales extiende este trabajo en un estudio detallado de los articulos deinvestigaci6n cientifica. Vease tambien Bhatia (1993).

Biber (19881, Labov (1972): ellibro de Biber es una buena introducci6n alasaproximaciones cuantitativas al analisis del registro, y complementa el