eficacia del método de dinámica grupal en el aprendizaje
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
La Cantuta.
"Alma Máter del Magisterio Nacional "
VICERECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN 2010
EFICACIA DEL MÉTODO DE DINÁMICA GRUPAL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA, UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y
VALLE.
- INVESTIGADOR TITULAR:
Mg. QUILLAMA VIRTO, Gil Gumercindo. PP - DE. - INVESTIGADOR PARTICIPANTE:
Mg. RODRÍGUEZ MOLINA, Claudio. AS - DE.
- INVESTIGADORES COLABORADORES:
Mg. RAMÍREZ SÁNCHEZ, Mariela Yolanda AX - TP. Lic. MALPARTIDA VARGAS, John. JP – TP.
La Cantuta diciembre de 2010.
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PROTOCOLO DEL INFORME.
A.- DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO. El trabajo de investigación se realizó siguiendo los lineamientos
metodológicos propuestos por el Instituto de Investigación de la UNE. EGyV.
Comprende los aspectos relacionados a la EFICACIA DEL MÉTODO DE
DINÁMICA GRUPAL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA, UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE.
El recojo de datos se realizó con una prueba de conocimientos y fichas de
observación aptitudinal y actitudinal en una muestra de 32 alumnos de la
especialidad de Geografía, cuyos resultados se procesaron Media aritmética y
Medianas respectivamente.
Los resultados demuestran la eficacia del método experimentado en los
aprendizajes cognitivos, aptitudinales y actitudinales de los alumnos de Geografía
y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle.
A.1.- TÍTULO.
EFICACIA DEL MÉTODO DE DINÁMICA GRUPAL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA, UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE. A.2.- EJECUTORES: A.2.1.- DOCENTE INVESTIGADOR PRINCIPAL:
Mg. QUILLAMA VIRTO, Gil Gumercindo. PP - DE.
A.2.2.- DOCENTE INVESTIGADOR: Mg. RODRÍGUEZ MOLINA, Claudio. AS - DE.
A.2.3.- INVESTIGADORES COLABORADORES:
Mg. RAMÍREZ SÁNCHEZ, Mariela. AX - TP.
Lic. MALPARTIDA VARGAS, John. JP – TP.
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A.3.- EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN.- Uno de los mayores problemas
de de los educadores en Perú es la definición de su trabajo específico. La
herramienta con que trabaja el educador es el método específico para
determinado tema del conocimiento humano.
En el caso de enseñanza de la Geografía, durante los veinte años últimos,
su didáctica, ha sido más repensada y reconstruida que la mayor parte de las
demás disciplinas académicas. Esta reconstrucción empezó a nivel de
investigación y enseñanza universitaria, para pasar luego a las escuelas e
institutos. Y, puesto que los cambios fundamentales que han tenido lugar en esta
materia son muy recientes, es natural que sus posibilidades educativas aún no
hayan sido bien entendidas. Para ayudar a entenderlo todo con más claridad, lo
mejor será proceder a una definición preliminar de la Geografía actual, que sea
como un breve inventario de lo que ahora existe en ella. (Bailey:�
http://www.ub.es/geocrit/geo36.htm)
La Geografía es el estudio del uso que actualmente hace el hombre de la
superficie de la Tierra; de los procesos (físicos, biológicos, políticos, económicos.
sociales históricos, etc.), que se combinan para producir regularidades y modelos
repetidos de este uso; de la naturaleza y distribución de las condiciones naturales
y debidas a la modificación por el hombre en esta superficie; y de la interacción
del hombre con estas condiciones que constituyen los entornos que habita.
En las Instituciones Educativas e institutos, el cometido del educador en
Geografía debe ser básicamente, en desarrollar las percepciones del alumno y su
correcto entendimiento de estas cosas. Siempre que sea posible, esto deberá
hacerse presentándole una evidencia directa de la que pueda derivar
conocimientos por propia deducción. No hay que olvidar que la finalidad de la
enseñanza geográfica consiste en desarrollar modos de pensamiento geográfico y
capacitar al alumno para que sea en alguna medida un geógrafo por sí mismo,
más que hablarle de Geografía.
Resulta muy clarificador pensar en la Geografía como en un modo distintivo
de ordenar la experiencia del alumno, que a través de su estudio se capacita para
discernir un orden determinado entre la masa informe de impresiones con la que
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el mundo le enfrenta. Los alumnos aprenden con mayor efectividad si pueden
relacionar lo que están aprendiendo con su propia experiencia, y por eso la
enseñanza geográfica tiene que basarse firmemente en una observación de
primera mano.
El trabajo de campo, especialmente el trabajo de campo local es, por lo tanto, de
una importancia crucial y ningún curso puede resultar completo sin él. Y, puesto
que la Geografía, como su propio nombre indica, consiste en un estudio del
mundo, el educador de Geografía debe tratar de estructurar este curso de modo
que constituya una imagen coherente y equilibrada del mundo, organizando a sus
pupilos en grupos de trabajo y asignándoles actividades específicas. La
ciudadanía del mundo constituye hoy en día una irrenunciable responsabilidad
para cada uno de nosotros y el conocimiento del mundo que proporciona la
Geografía, puede contemplarse como una parte esencial de la formación que
proporciona la escuela.
Los profesores de Geografía, tienen que desarrollar nuevos tipos de cursos
de Geografía que respondan a la reorganización comprensiva de sus Instituciones
laborales, con la consiguiente reorganización de todo el plan de estudios. Es
bastante natural, dado este contexto, que la práctica educativa presente una gran
variedad de actitudes, que van desde un exagerado entusiasmo por las nuevas
ideas y puntos de vista hasta un rechazo total por ellas. Se admite generalmente
que un curso moderno de Geografía tiene que desarrollar una gama lo más
completa posible de actividades mentales en los alumnos y que debería favorecer
una comprensión de los principios y relaciones generales que tienen que ver con
el uso humano del espacio de la superficie de la Tierra y que esto debería
hacerse en varias escalas, desde lo local a lo global.
La Geografía desarrolla una gama de destrezas, especialmente las que se
basan en el trabajo de los mapas y en la interpretación de fotografías. Los mapas
constituyen una parte esencial en todo curso de Geografía. La ilustración gráfica
es muy importante en la enseñanza de la Geografía y por lo tanto el
entendimiento de esta ilustración por parte de los alumnos tiene que ser
desarrollada sistemáticamente. Es perfectamente posible que una clase entera
vea una diapositiva excelente desde el punto de vista pedagógico y no comprenda
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casi nada, a menos que haya sido enseñada a examinar críticamente las
fotografías.
Por otro lado, se entiende la didáctica de la Geografía como un conjunto
de saberes que no sólo se ocupan de los conceptos propios de esta materia sino
del contexto social y la comunicación con el alumnado, una didáctica que permita
elaborar juicios reflexivos sobre nuestra práctica docente, de tal forma que
podamos tomar decisiones fundamentadas para mejorar la enseñanza.
El conocimiento de la Geografía que se propone para ser aprendido por los
estudiantes (y enseñado por los profesores) se concibe como conocimiento
organizado, es decir, como un tipo de conocimiento que se va construyendo en el
aula, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que presenta
características epistemológicas diferenciadas del conocimiento empírico (que se
supone manejan los alumnos antes de llegar a la I. E. correspondiente) y del
conocimiento científico disciplinar elaborado por los geógrafos profesionales.
Sería un conocimiento que se sitúa, en la concepción del autor, a medio camino
entre el punto de partida cotidiano y la meta referencial científica; eslabón
intermedio entre el [conocimiento] cotidiano y el científico, se le llama también.
Se entiende, incluso, la educación geográfica como conocimiento escolar. Siendo
ésta una opción epistemológica muy interesante y relativamente novedosa,
tendremos ocasión más adelante de matizar y contrastar algunos puntos de vista.
En todo caso, las implicaciones de esta toma de posición nos llevarán, desde una
alternativa constructivista, a proponer para el alumnado no una transmisión de
contenidos de la Geografía, ni tampoco un mero descubrimiento de posibles
contenidos geográficos a partir del entorno, sino una reconstrucción del saber en
el aula a partir de las interacciones entre profesor, alumnos, materiales y contexto.
Todo ello será posible cuando innovemos la práctica educativa con nuevos
métodos específicos para nuestra realidad. La Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, tiene la tarea de formar profesionales para los retos
educativos de una sociedad emergente en el mundo globalizado. Por todo ello, el
Método de la Dinámica Grupal es una, de las tantas alternativas experimentales
que los formadores de docentes deben usar para educar, valga el término, a
profesionales eficientes en educación.
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A.3.1.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. La presente investigación se
justifica por lo siguiente:
- Es de importancia académica, por cuanto está referida a la aplicación de una
estrategia metodológica activa específica en el aprendizaje de la Geografía, en la
especialidad de Ciencias Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.
- Es de importancia científica por cuanto se podrá determinar la eficacia del
Método de Dinámica Grupal en el aprendizaje de la de la Geografía de los
alumnos de Ciencias Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.
- Como docentes de la UNE EGyV. de la especialidad de Ciencias Sociales y
Geografía, sostenemos que es de vital importancia la experimentación de un
método activo en los procesos educativos de la especialidad.
A.3.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
- PROBLEMA GENERAL.
¿Cuál será la eficacia del Método de Dinámica Grupal en el aprendizaje de la
Geografía de los alumnos de Ciencias Sociales y Geografía de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
- PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
� ¿Cuál será la eficacia del Método de Dinámica Grupal en el aprendizaje de
las capacidades cognitivas de la Geografía de los alumnos de Ciencias
Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle?
� ¿Cuál será la eficacia del Método de Dinámica Grupal en el aprendizaje de
las capacidades procedimentales de la Geografía de los alumnos de
Ciencias Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle?
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� ¿Cuál será la eficacia del Método de Dinámica Grupal en el aprendizaje de
las capacidades actitudinales de la Geografía de los alumnos de Ciencias
Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle?
A.3.3.- HIPÓTESIS. - HIPÓTESIS GENERAL.
El Método de Dinámica Grupal es eficaz en el aprendizaje de la Geografía de los
alumnos de Ciencias Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.
- HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
� El Método de Dinámica Grupal es eficaz en el aprendizaje de las
capacidades cognitivas de la Geografía de los alumnos de Ciencias
Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
� El Método de Dinámica Grupal es eficaz en el aprendizaje de las
capacidades procedimentales de la Geografía de los alumnos de Ciencias
Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
� El Método de Dinámica Grupal es eficaz en el aprendizaje de las
capacidades actitudinales de la Geografía de los alumnos de Ciencias
Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
A.3.4.- VARIABLES.
A.- VARIABLE INDEPENDIENTE.- El Método de la Dinámica Grupal.
• Definición conceptual.- Aplicación del método en clases y prácticas de
asignaturas de especialidad de Geografía.
• Definición Operacional.- Se presenta en el Cuadro Nro. 01
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CUADRO Nro. 01. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE.
DIMENSIONES INDICADORES DATOS
El método de Dinámica Grupal.
-Teoría del método. - Método de Dinámica Grupal.
- Redacción del marco teórico.
- VARIABLE DEPENDIENTE.- Aprendizaje de la Geografía.
• Definición Conceptual.- Aspectos cognitivos, procedimentales y
actitudinales evaluados y observados de los alumnos de Ciencias Sociales
y Geografía.
• Definición Operacional.- Se muestra en el Cuadro Nro. 02.
CUADRO Nro. 02: DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE
DEPENDIENTE.
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DATOS
* Cognitiva.
- Conocimientos de la ciencia geográfica.
- Aplicación de una prueba de evaluación, tipo comentario: pre prueba y posprueba.
- Escala vigesimal 0-20. - t de Student.
* Procedimental. - Habilidades en el manejo de información relacionados a lectura de cartas, manejo y lectura de instrumentos, etc.
- Ficha de observación procedimental: pre y posobservación.
- Escala de Likert.
* Actitudinal. Actitudes durante las clases y prácticas de Geografía.
- Ficha actitudinal, pre y posobservación.
- Escala de Likeret
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A.3.5.- OBJETIVOS.
- OBJETIVO GENERAL. Determinar la eficacia del Método de Dinámica Grupal en el aprendizaje de la
Geografía de los alumnos de Ciencias Sociales y Geografía de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
� Evaluar la eficacia del Método de Dinámica Grupal en el aprendizaje de las
capacidades cognitivas de la Geografía de los alumnos de Ciencias
Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
� Evaluar la eficacia del Método de Dinámica Grupal en el aprendizaje de las
capacidades procedimentales de la Geografía de los alumnos de Ciencias
Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
� Evaluar la eficacia del Método de Dinámica Grupal en el aprendizaje de las
capacidades actitudinales de la Geografía de los alumnos de Ciencias
Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
A.3.6.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.- La presente investigación que
establece la eficacia en el aprendizaje de la Geografía de los alumnos de
Ciencias Sociales y Geografía de la Universidad Nacional d educación Enrique
Guzmán y Valle, es realizada en el contexto académico de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad antes referida. No se pudo
ampliar a más especialidades la experimentación con el método por el tiempo
limitado asignado a los investigadores en un semestre académico, además de las
reducidas horas asignadas para la realización de las prácticas y del poco material
disponible.
Por otro lado, la unidad muestral se eligió según el criterio del investigador
por ser secciones únicas, tanto la experimental como la de control. Por ello la
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investigación es válida para el ámbito de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Experimentos posteriores en otras especialidades de la UNE.EGyV., Facultades
de Educación de otras Universidades, permitirán generalizar las ideas y
conceptos desarrollados en el presente estudio.
El espectro de influencia de la presente investigación corresponde a la
Facultad de Ciencias Sociales, Departamento Académico de Historia y geografía,
Sección Geografía.
A.3.7.- DESCRIPCIÓN DE LAS CARCATERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN.-
El presente trabajo de investigación es de características descriptivas y
aplicativas.
El presente trabajo de investigación contiene el conjunto de aspectos de la
eficacia del Método de Dinámica Grupal en el aprendizaje de la Geografía de los
alumnos de Ciencias Sociales y Geografía de la Universidad Nacional d
educación Enrique Guzmán y Valle.
Los investigadores Han implementado sus actividades académicas organizando
grupos de trabajo con los alumnos de Ciencias Sociales y Geografía de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, en las asignaturas
de especialidad que tienen naturaleza teórica práctica.
En la evaluación de los resultados de la investigación, los aspectos cognitivos
han se medirán con pruebas de conocimientos de alternativa múltiple. La validez
del instrumento es probada mediante el test KR-20 Kuder- Richardson.
Para la evaluación de las capacidades procedimentales y actitudinales se usarán
fichas de observación en la escala de Likert.
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B.- MARCO TEÓRICO.
B.1.- TEORÍA DEL MÉTODO.
B.1.1.- DEFINICIÓN DE MÉTODO.- Arias (1991,12) define al método como una
serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es
llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de la
misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga
el método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir
el camino que lo conduzca a su objetivo.
� Método es una palabra que proviene del término griego méthodos (camino
o vía) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado
original señala el camino que conduce a un lugar.
� El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos
necesarios apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende
por método, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la
investigación y demostración de la verdad.
� Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene
sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será
preciso emplear aquellas modalidades de los métodos generales más
adecuados a la solución de los problemas específicos.
� El método no se inventa depende del objeto de la investigación. Los sabios
cuyas investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de
denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados.
Otros después de ellos analizaron tales procesos y justificaron la eficacia
de ellos mismos.
De esta manera, tales procesos, empíricos en el conocimiento se transformaron
gradualmente en métodos verdaderamente científicos. Las épocas del empirismo
ya pasaron. Hoy en día no es posible continuar improvisando. La fase actual es la
técnica de la precisión, la previsión del planteamiento. Nadie puede dar el lujo de
hacer tentativas para ver si se logra algún éxito inesperado.
Si debe disciplinar el espíritu, excluir a las investigaciones o el azar, adaptar el
esfuerzo de las exigencias del objeto que va a ser estudiado, seleccionar los
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medios y procesos más adecuados, todo esto es dado por el método. De tal
manera se torna un factor de seguridad y economía.
En síntesis es indudable que el método es una herramienta de la ciencia, es mas,
podemos decir que está tan estrechamente ligado que este (el método) es la
esencia y el camino para obtener ciencia.
B.1.2.- TIPOS DE LOS MÉTODO.- Cervo y Bervain (1992) los clasifican en:
� Método científico.- Su fin es descubrir la realidad de los hechos y estos al
ser descubiertos, deben a su vez guiar el uso del método. El método
científico sigue el camino de la duda sistemática, metódica que no se
confunde con la duda universal de los escépticos que es imposible. El
método científico es la lógica general tácita o explícitamente empleada
para dar valor a los méritos de una investigación.
� Método Racional.- El método racional es llamado así por los asuntos a los
cuales se lo aplica no son realidades, hechos o fenómenos susceptibles de
comprobación experimental. Las disciplinas que lo integran principalmente
las diversas áreas de la filosofía. La filosofía no tiene por objeto de estudio
las cosas de fantasía, irreales o inexistentes, la filosofía cuestiona la propia
realidad por el punto de partida del método racional es la observación de
esta realidad o la aceptación de ciertas proporciones evidentes.
Mediante el método racional se procura obtener una comprensión y visión más
amplia sobre el hombre, la vida, el mundo y sobre el ser.
B.1.3.- LOS MÉTODOS TEÓRICOS O LÓGICOS.- Puede considerarse que la
Lógica es una de las más grandes conquistas del pensamiento, el hombre entre
más la emplee su razonamiento más se diferenciará de los demás entes de la
escala zoolófica.
La Lógica estudia los diversos procedimientos teóricos y prácticos seguidos para
adquisición del conocimiento basándose en ellos.
Presentamos brevemente los aspectos más saltantes del conjunto de métodos
teóricos:
� La Deducción.- Parte de un marco general de referencia y se va hacia un
caso en particular en la deducción se comparan las características de un
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caso objeto con la definición que se ha acordado para una clase
determinada de objetos y fenómenos. Para las personas familiarizadas con
la teoría de los conjuntos puede decirse que la deducción consiste en
descubrir si un elemento dado pertenece o no la conjunto que ha sido
previamente definido. Ejemplo. La pérdida de peso, los sudores nocturnos,
toser mucho y escupir sangre son síntomas de tuberculosis. Este enfermo
manifiesta estos síntomas luego entonces este enfermo tiene tuberculosis.
La deducción se realiza un diagnostico que sirve para tomas decisiones,
por tanto, la definición cobra particular importancia. Si la definición no se
realiza explícitamente pueden sobrevenir muchas confusiones.
� La Inducción- En la inducción se trata de generalizar el conocimiento
obtenido en una ocasión a otros casos u ocasiones semejantes que
pueden presentarse en el futuro o en otras latitudes. La inducción es uno
de los objetivos de la ciencia. Si un investigador encuentra la vacuna contra
el cáncer, no le importa solamente cura a aquellos casos en los cuales se
probó sino en todos los demás casos de esta enfermedad.
� El Análisis.- Consiste en la separación de las partes de un todo a fin de
estudiar las por separado así como examinar las relaciones entre ellas.
Ejemplo. El análisis del estado financiero se toma en renglones a fin de
explorar algunas de las relaciones que no son evidentes por sí mismos.
� La Síntesis.- Consiste en la reunión racional de varios elementos
dispersos en una nueva totalidad. La síntesis se da en el planteamiento de
la hipótesis. El investigador como ya se explico antes efectúa suposiciones
o conjeturas sobre la relación de tales o cuales fenómenos, pero la
conexión entre ambos fenómenos no es evidente por sí misma. El
investigador las sintetiza en la imaginación para establecer una explicación
tentativa que será puesta a prueba.
- ANÁLISIS- SÍNTESIS:
� El Método Analítico.- Atendiendo a la manera de asimilar o disponer el
proceso de asimilación del conocimiento, existen dos métodos generales:
el de análisis y de síntesis. Toda investigación o estudio, dentro de los
métodos lógicos, tiene que proceder de los hechos o fenómenos complejos
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para llegar a los simples (análisis), o de éstos para obtener resultados más
complejos (síntesis). Éstas son las operaciones más sencillas de la
investigación científica.
Análisis, del griego análisis, quiere decir descomposición, separación de un
todo en las diversas partes o elementos que lo constituyen. Tanto los
objetos como los sucesos y fenómenos mentales se nos ofrecen como
totalidades complejas. Cuando conscientemente disociamos o
descomponemos esos objetos, sucesos o fenómenos en sus partes o
elementos constitutivos, estamos efectuando un análisis.
- Clases de Análisis.- Gonzales (1981), distinguió tres clases de análisis:
Elemental, Causal y Lógico. El Análisis Elemental, puede ser narrativo o
descriptivo. El primero se preocupa del orden de sucesión: narración de un
cuento, un suceso o una batalla. El análisis descriptivo atiende al orden de
coexistencia, como al describir un objeto, una planta, un animal, una
ciudad. El Análisis Causal, que muchas veces va unido al anterior, se
preocupa de las relaciones causales, como cuando en física se busca o
trata de comprobar la causa de un fenómeno o la causa de las mareas en
geografía, por ejemplo. El Análisis Lógico, examina hechos complejos con
el objeto de sacar las consecuencias. Por ejemplo, analizando un triángulo
podemos ver que tiene tres lados y tres ángulos que le dan nombre, pero si
analizamos un paralelogramo encontramos que en él están contenidos dos
triángulos, y este segundo análisis nos servirá de base para hallar el área
del triángulo si ya sabemos cómo se encuentra la de un paralelogramo de
igual base y altura.
� El Método Sintético.- Opuesto al método analítico, encontramos el
sintético. Sintético, del griego sinthesis, es la operación inversa al análisis y
quiere decir reunión, por lo cual dicho método va de lo simple a lo
complejo, de los elementos o partes al todo. Cuando en Geografía el
maestro lleva al niño de las alturas o llanuras próximas a la escuela para
conocer después las del distrito, provincia o nación, y concluir con el
estudio de la Geomorfología de América, cuando a las palabras u
oraciones (que desde luego no es recomendable), o cuando después de
leída una lección se le pide un breve resumen de las ideas contenidas en el
texto, se está practicando el método sintético. La síntesis es complemento
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del análisis, ya que todo análisis parte de un todo conocido o formado por
una síntesis. Pero a su vez la síntesis se completa con el análisis, que le
da claridad. El proceso de reunión o recomposición que constituye la
síntesis no es completa, si antes no hubo una separación o análisis.
- Clases de Síntesis.- La síntesis puede considerarse dividida en dos
clases que se destacan claramente: reproductiva y productiva. La primera
es una simple inversión del análisis y sirve para comprobar a éste.
Después de narrada o leída una historia, pedimos al niño una
reproducción; verificada la descomposición de la luz en sus siete colores, le
pedimos la recomponga de nuevo para obtener la luz natural. Esta clase de
síntesis tiene valor comprobatorio, pero limitado. La síntesis productiva
tiene más alcance en el aprendizaje. Mediante ella, el alumno pone en
juego su razonamiento, elabora los datos de la enseñanza y los asocia a su
experiencia para ponerlos, mediante la fuerza creadora del espíritu, al
servicio de la experiencia ulterior y de la vida. (Gonzáles, 1981)
- LA INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN:
EL MÉTODO INDUCTIVO. Éste método creado en la antigüedad por
Sócrates, redescubierto y elevado doctrinalmente a categoría científica por
Bacón, etimológicamente se deriva de induction, que es tanto como
elevarse de lo particular a lo general, del caso individual a la ley. La
inducción toma su inicio en hechos o casos particulares para elevarse a lo
general, mientras que la deducción desciende de lo general a lo particular.
Pero ambas formas del razonamiento guardan una relación muy estrecha,
porque la segunda trata casi siempre de abreviar el camino de la primera.
La inducción conduce a la intuición de la ley.
Se comprende que la didáctica se preocupa y asienta sobre la base de la
inducción y la deducción. Si los principios del arte de enseñar, o sea los
principios didácticos, se derivan del conocimiento psicológico del niño, es
natural la relación estrecha de las leyes y métodos del aprendizaje con la
lógica o ciencia del pensamiento. Y como para descubrir la verdad existen
en lógica esos dos caminos o modos de razonar, que son la inducción y la
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deducción, se comprenderá fácilmente que ellos sean la base de toda
división metodológica.
El método inductivo tiene una estrecha conexión con la naturaleza del
pensar humano y con la psicología del niño. Éste es un curioso insaciable y
un observador perenne. Mira y observa cuándo ocurre o cuánto hay a su
alrededor. Pero no sólo observa cómo son y ocurren los hechos, sino que
se pregunta el porqué de ellos y reflexiona. El proceso inductivo es el que
lo lleva a conocer ese porqué. El maestro experto no ha de perder nunca
tan valiosa vía de conocimiento.
- El Aprendizaje y la Inducción.- El método inductivo, aplicado al
aprendizaje, empieza por hechos o fenómenos particulares para llegar a la
ley o principio general. Por ejemplo: cuando en geografía los niños
observan que el agua se filtra a través de las capas permeables del
terreno y se detienen en las impermeables, ya viéndolo prácticamente u
observándolo en láminas apropiadas, el maestro podrá guiar el
razonamiento de los alumnos para descubrir la ley general a que obedece
la formación de los manantiales.
EL MÉTODO DEDUCTIVO.- Es el método de la lógica antigua y, como
consecuencia, tuvo gran predicamento en la antigua pedagogía. Deducir es
inferir, sacar la consecuencia y viene de deductio, que quiere decir
descender. La deducción desciende de lo general a lo particular, de la ley a
los hechos. Como se ve, el método deductivo sigue el camino inverso al
inductivo. Parte de leyes o principios generales –basados en inducciones
precedentes— para llegar, por medio de razonamientos, a comprobar dicha
ley en otros casos particulares incluidos en la enseñanza, porque mediante
ella aplicamos las verdades o leyes descubiertas por inducción. Deducir es
sacar consecuencia de las reglas o preceptos generales.
- El Método Deductivo en el Aprendizaje.- En la escuela del Magister
Dixit, el método deductivo tuvo preeminencia. El maestro enseñaba la regla
y el alumno debía memorizarla para luego, en presencia de hechos o casos
particulares, aplicarla. Se aprendían las reglas aritméticas y gramaticales
de memoria para su posterior aplicación. El camino al parecer era corto,
pero como carecía de interés resultaba un camino olvidado casi siempre.
Además, si era corta la regla no resultaba igual su aplicación. Ejemplo: Un
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alumno aprendía a memorizar la regla ortográfica que dice que las palabras
agudas terminadas en n o s se acentúan. Si dicho alumno se encontraba
ante la palabra nación, tenía que seguir el mismo proceso de
razonamiento. (González, 1981)
B.1.4.- MÉTODOS EMPÍRICOS O ESPECÍFICOS.- Respecto de los métodos
empíricos y su relación con la Geografía, es necesario señalar a Pérez y
colaboradores (2002), cuando sostienen que en el proceso de formación de la
Geografía como ciencia, siglos XVIII y XIX; Emmanuel Kant (1749 1804), filósofo
y profesor de Geografía, creador, junto a Pierre Simón La Place (1749-1827), de
una teoría sobre el origen del planeta, estimaba que había dos tipos de ciencias,
las especulativas que se apoyaban en la razón: ciencias teóricas (teóricas o
lógicas), y las que se basan en la observación, éstas son las ciencias empíricas,
en este último caso se hallaba la Geografía.
Por su parte, George (1970,15) argumenta que en la investigación geográfica se
utiliza el método científico en sus diferentes formas (métodos lógicos), además de
los métodos particulares. Entre otros, los siguientes son considerados métodos
empíricos:
- MÉTODO PROBLEMÁTICO.- Es un método de enseñanza que consiste en
promover el hábito del cuestionamiento a los alumnos, utilizando las preguntas e
interrogantes. El alumno debe acostumbrarse a la duda metódica y a la búsqueda
permanente de respuestas cada vez más profundas, de modo que se promueva
en él un pensamiento divergente, así como la conciencia de que el conocimiento
es relativo y cambiante. La concepción problemática tiene su origen en la
posibilidad de que se convierta en el enfoque pedagógico integrador a través de
reflejar la dialéctica propia de la vida, de la singularidad del ser humano, de su
multifacética actividad sociohistórica, cognoscitiva, afectiva, valorativa y
transformadora. La necesidad de que exista esa posibilidad es vital para los
países subdesarrollados para que comprendan el sentido y la significación de la
cultura contemporánea, pues vivimos en un mundo con una racionalidad
tecnológica de alta potencia internacional, donde nuestros pueblos han perdido la
inteligencia del proceso.
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De ahí se genera una división o discriminación donde unos pocos crean,
construyen y producen el conocimiento, los resultados del saber humano,
mientras que otros, la mayoría, son simples reproductores y consumidores de
tecnologías, instrumentos y productos, ajenos a sus dimensiones, valores y
prácticas sociales. Como respuesta a esa discriminación se plantea una
concepción pedagógica integradora y unitaria del proceso investigativo y de
enseñanza, que refleja la realidad en la cual se desarrolla el ser humano en toda
su complejidad, para hacer mejor la difícil tarea de la humanización del individuo.
- Características:
� Prepara al alumno para enfrentarse a los problemas que se presentan en la
comunidad, lo hace sentirse involucrado y comprometido con ellos.
� Dota al alumno de recursos, contenido, métodos para que tenga un
conocimiento más adecuado del problema.
� Hace aparecer a la institución educativa como el ente que se relaciona
directamente con los problemas de la comunidad.
� Desarrolla la capacidad de reflexionar, analizar y la creativa del alumno.
� Los problemas que se presentan deben ser reales y no hipotéticos.
� Permite visualizar la realidad de manera global e integrada.
� Ayuda a que el alumno descubra los problemas de su realidad y que se
adentre en ella hasta comprenderla.
� Requiere de una preparación del profesor (buen nivel de conocimiento de
la realidad), tanto para adoptar el método como para tener una actitud
adecuada ante el alumno.
� Transforma al profesor en un investigador y conocedor de la realidad, junto
con el alumno.
� La evaluación se hace en el contacto del alumno con las experiencias y en
el análisis que realiza junto con el profesor.
� Se puede aplicar en todos los niveles educativos.
� La enseñanza se lleva a cabo con la participación de todos, sin dar el falso
privilegio de que el profesor sea el detentor absoluto del conocimiento.
� Es una alternativa válida no sólo para la construcción del conocimiento o su
descubrimiento, sino también para la creación de un ambiente de
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investigación en que el alumno y profesor se aproximen de forma real.
(Bravo, 1997)
- MÉTODO ESTADÍSTICO.- Estadística es la rama de la Matemática que como
método tiene el propósito de la recolección y agrupamiento con arreglo a un
orden de datos numéricos sobre fenómenos naturales y sociales. Es ampliamente
difundido y utilizado en todas las ciencias. En la Geografía Económica comienza
su empleo desde la evaluación económica de las condiciones naturales. En
investigaciones cuantitativas tipo tesis, como la presente, la prueba de las
hipótesis es imposible, así como el estudio de la población, sin el apoyo del
método estadístico.
La caracterización de la distribución de las ramas de la economía y de las
regiones económicas también puede ser correcta solamente basándose en los
materiales reales propiamente proporcionados por la estadística. Sus aspectos
más importantes son el descriptivo (búsqueda y organización de los datos) y la
inferencia o conclusiones a que se puede llegar; éstos, los serán por estimación o
por una decisión aleatoria (que introduce variables al azar). (Blanco, 1988)
- MÉTODO MATEMÁTICO.- De gran importancia en la Geografía Económica,
Meteorología y Climatología. (Modelos de Progresión y Regresión) En los últimos
años a veces se les da preferencia a los índices cuantitativos sobre los
cualitativos y se considera que el carácter científico de la Geografía Económica
está determinado por el grado y nivel de utilización de este método; en general, es
uno más y muy importante pero no el único. (Blanco, 1988)
- MÉTODO HISTÓRICO.- Se basa en el análisis de todos los pormenores
estudiados en su génesis y evolución, a través del proceso del desarrollo
histórico.
� Plantea el desarrollo de los hechos en forma lógica desde su origen hasta
su culminación.
� En forma regresiva parte del presente y trata de llegar a los orígenes.
León (1991), afirma que de las formas de los análisis anteriores, surge una
transacción que consiste en comparar los tiempos modernos, con los hechos
antiguos. La comparación, pues, es conveniente no como método sino como
procedimiento utilizado en ocasiones para oponer dos personajes, dos pueblos en
20
épocas ya conocidas y hacer resaltar sus semejanzas y sus diferencias más
notables en cuanto a carácter, costumbres, opiniones, desarrollo u ocupación.
- MÉTODO DE PROYECTO.- Quillama (2008) afirma que es un conjunto
ordenado de técnicas (operaciones) utilizadas en el proceso de interacción
docente – alumno con el objetivo de realizar una actividad intencional o un
conjunto de tareas que traten de satisfacer una necesidad individual y social.
Éste método resulta de la pedagogía activa, donde se parte del principio de que el
niño es el centro de la actividad en el proceso educativo. La pedagogía inherente
al método de proyectos va de lo concreto a lo abstracto. Dicho de otra manera, se
parte de lo que se sabe, de lo que es familiar, para instruir y educar.
- MÉTODO EXPEDICIOARIO.- Ramírez (2009) sostiene que el método
expedicionario es un diseño académico para las exploraciones multidisciplinarias
de un tema, a largo plazo. Este método une las experiencias personales y el
crecimiento intelectual para promover el descubrimiento o parte de una persona
en la construcción del conocimiento. El método expedicionario es uno de los
tantos métodos que utiliza la Geografía en su aprendizaje, usando
fundamentalmente la técnica de la observación, por tanto el aprendizaje
expedicionario es consecuencia de la aplicación metódica y específica de la
expedición, diseñado para la reforma de conocimiento que reta a los estudiantes
de diferentes niveles para que alcancen estándares rigurosos académicos y de
carácter
B.2.- EL MÉTODO DE DINÁMICA GRUPAL.
B.2.1.- DEFINICIÓN.- Pérez (2000), define a la Dínámica Grupal como un cuerpo
de conocimientos teóricos que permite esclarecer los fenómenos grupales de la
vida escolar y estudiantil enriqueciendo las posibilidades docentes, de la cual se
derivan técnicas grupales que pueden ser utilizadas eficazmente en el desarrollo
de una metodología de aprendizaje.
Mientras que en la Edit. Paidos (1980) las Dinámicas para Grupos son una
respuesta a la demanda social del uso más adecuado de los conocimientos sobre
21
la conducta humana para fines didácticos. Las Dinámicas para Grupos son un
buen medio para encadenar los conocimientos a la práctica.
Se pueden definir las Dinámicas para Grupos como el intento de lograr una
experiencia de aprendizaje total en el que el saber y la teoría están conjuntados
con la experiencia y la práctica. La actividad medular de las Dinámicas para
Grupos es la grupal, aunque también se utilizan otros métodos, como la discusión,
el análisis de casos, el intercambio de experiencias, el autoanalisis, la
retroalimentación, y otros. No se utilizan como fines en sí mismos, sino como
herramientas en un proceso más complejo.
Lewin citado por Pérez (2000) propuso esta idea estructuralista del estudio de los
pequeños grupos en los siguientes puntos:
� El grupo no es una suma de miembros, es una estructura que emerge de la
integración de los individuos y que induce ella misma un cambio en los
individuos.
� La interacción psicosocial está en la base de la educación de los grupos y
de sus movimientos.
� La evolución dinámica del grupo cuenta como sustrato un espacio, que
resulta ser el lugar de las interacciones, un verdadero campo de fuerza
social.
B.2.2.- ORÍGENES Y DESARROLLO.- Los orígenes de las Dinámicas para
Grupos se remontan al trabajo experimental de Kurt Lewin en especial al
realizado en una asamblea de dirigentes de la comunidad de Connecticut,
convocada en 1946 por la comisión interracial. La asamblea tenía como objetivo
encontrar modos más efectivos de enseñanza de habilidades individuales y
colectivas requeridas para una vida armoniosa y productiva en la sociedad
moderna. En parte debido al azar y en parte por la planeación, los participantes
descubrieron el potencial de entrenamiento de un grupo en el cual el contexto en
el que se da el aprendizaje es el mismo proceso por el que los miembros
aprenden a trabajar juntos.
22
Otro patrón constante en el desarrollo de las Dinámicas para Grupos ha sido la
naturaleza interdisciplinaria, interuniversitaria e interprofesional. Este patrón
proviene de la asamblea de 1946. Kurt Lewin que murió en 1947, era por
entonces director del Research Center for Group Dynamcs del Massachusetts
Institute of Technology (ahora Universidad de Michigan).
Han ocurrido muchos cambios desde 1947. Primero, el concepto de cambio
personal mediante la experiencia de grupo ha llegado a tener dimensiones
terapéuticas mucho más hondas que lo que los fundadores pudieron sospechar,
gracias a la introducción de siquiatras y psicólogos dentro de la red de
entrenadores que utilizan esta técnica.
Otro cambio ha sido el incremento en la conciencia de la importancia de
este tipo de técnicas didácticas como factor decisivo para lograr un aprendizaje
significativo. Este cambio ha sido estimulado por las nuevas Teorías de
aprendizaje. (Constructivismo, Aprendizaje acelerado, Superaprendizaje,
Programación Neurolinguistica, Ingeniería del pensamiento, Inteligencia
emocional, etc.)
El tercer cambio es la utilización de Dinámicas para Grupos como preparación o
refuerzo de procesos de cambio. (Schein y colaboradores, 1980)
B.2.3.- PROPÓSITO DE LAS DINÁMICAS PARA GRUPOS.- El propósito de las
Dinámicas Grupales es apoyar a los educadores, capacitadores e instructores
para que mejoren la calidad de sus procesos dirigidos a lograr un aprendizaje
significativo. Su meta básica va más allá de los conocimientos técnicos que se
requieren enseñar, además de facilitar su proceso de aprendizaje, provoca
estados emocionales positivos y un dinamismo que ayuda a desarrollar en el
capacitando un estado físico y mental más adecuado para el aprendizaje. Por otro
lado, estimula la sociabilización y creatividad. Estas metas demandan el
crecimiento, la mejora y el cambio del modo como el individuo se ve a sí mismo,
comprende y respeta a los otros, e interactua con otros en el trabajo.
Si tomamos como ejemplo una sesión de aprendizaje de Geografía, el
conocimiento teórico puede llegar a cambiar la actitud, pero no la conducta. Para
23
mejorar su efectividad primero tenemos que mejorar la conducta interna de la
persona. Esto significa mejorar su capacidad de escuchar y de ver para que
mejore su aptitud de decidir, de actuar y de ayudar a los otros a decidir y actuar
más efectivamente.
Lo anterior no niega que los conocimientos teóricos sean necesarios. Son la base
para que el cambio de actitud o creencias logren mejorar la manera de ser y de
actuar del capacitando. El conocimiento teórico también es la base de cierto tipo
de aprendizaje que permite que las personas puedan entender mejor la realidad y
como manejarla.
B.2.4.- REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN DEL MÉTODO.- De acuerdo con
Shulman (1988) son las siguientes:
QUE LA CONDUCTA SEA EXPUESTA.- La primera condición es que el
capacitando (alumno) necesita estar implicado, comprometido, motivado,
en una situación experimental de manera que su conducta sea manifiesta.
(El deseo de ir al trabajo de campo de Recursos Hidrobiológicos al muelle
o terminal pesquero)
RETROALIMENTACIÓN.- No es suficiente exponer la motivación del
educador. La conducta expuesta debe ser seguida de un análisis de la
discrepancia entre lo que hemos logrado y lo que creíamos haber logrado.
El capacitando necesita tener retroalimentación que sea como un espejo
que le permita que se vea así mismo como la ven las otras y obtener
información sobre las causas especificas de su conducta.
ENTORNO POSITIVO.- Se necesita un entorno emocional y físico que
facilite el proceso de aprendizaje de los capacitados. (La colaboración de
las autoridades de la I.E. y padres de familia para realizar la experiencia)
LOS CONOCIMIENTOS COMO UN MAPA. Los conocimientos que
provienen de la experiencia o el caudal acumulado en un individuo, son
necesarios para lograr un aprendizaje significativo, el reto es encontrar la
forma de utilizarlos y ligarlos al nuevo aprendizaje. (La evaluación de sus
trabajos son válidos)
EXPERIMENTACIÓN Y PRÁCTICA.- El aprendizaje pide oportunidades
de experimentación y práctica. Todo individuo necesita experimentar las
24
diversas formas como los nuevos patrones de pensamiento y conducta
pueden llegar a ser parte de sí mismo. Es común que los programas de
entrenamiento sean inefectivos, no porque el capacitando no haya
aprendido, sino porque no logró hacerlo parte de sí mismo hasta el punto
que tuviera tanta confianza y eficiencia como para aplicarlo en su trabajo.
APRENDER A APRENDER.- La condición final es la oportunidad que se
debe dar al capacitando de aprender cómo hacer que las diarias
experiencias le enseñen algo.
B.2.5.- VENTAJAS DEL MÉTODO:
� Ayuda a los miembros del grupo a aumentar su comprensión de las
múltiples fuerzas complejas que operan en las situaciones de grupo y
que tienden a acelerara o retardar la acción de este.
� Desarrollar instrumentos y habilidades que faciliten el diagnóstico de
las dificultades que padece el grupo.
� Permite esclarecer los distintos aspectos de la dirección y
composición del grupo que son necesarios para una acción eficaz.
� Permite formular ideas técnicas para adiestrar a los individuos en
una dirección y formación eficaces del grupo.
� Ayudan a los miembros de un grupo a lograr una mejoría en la
situación del mismo.
� Permite mejorar la técnica y los procedimientos para valorar la
habilidad individual en la relaciones en grupo.
La dinámica de grupo ha demostrado que los estudiantes que desarrollan su
acción en grupos, pueden desenvolverse de modo científico, conociendo las leyes
a las que obedece la acción grupal y además, proporciona las técnicas que se
pueden emplear para canalizar y hacer efectivo el funcionamiento del grupo.
(Marín y Pérez, 1985)
B.2.6.- LA DINÁMICA DE GRUPOS Y LA PEDAGOGÍA.- Las investigaciones
realizadas en el campo de la dinámica de grupo han permitido establecer un
cuerpo de normas practicadas, útiles en el campo pedagógico para facilitar y
25
perfeccionar la acción de los grupos. Estas técnicas constituyen procedimientos
fundados científicamente y suficientemente probados en la experiencia. Estas
experiencias son las que permiten afirmar que una técnica adecuada tiene el
poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto
la dinámica interna como la externa , de manera que las fuerzas puedan estar
mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo. Estas pueden ser
utilizadas en forma complementaria, integrándose recíprocamente en el desarrollo
de una reunión o actividad de grupo. Entre las diferentes técnicas que conforman
a estas dinámicas se encuentran:
- EL FORO.- Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado,
ante un auditorio. Esta técnica es una de las más utilizadas debido a que trae
numerosas ventajas, de las cuales se pueden nombrar:
Permite la discusión y participación.
Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del grupo;
y esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones.
Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.
El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado.
En esta, existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia,
entre ellos se encuentran:
* El Coordinador.- Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus
funciones básicas se encuentran:
� Dirige la participación de los expositores. � Determina el tiempo disponible para cada uno. � Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra. � Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema. � Presenta, al final, un resume de lo expuesto, las conclusiones y los puntos
coincidentes o discordante.
El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido, mientras se desarrolla
el foro.
* Los Ponentes o Expositores.- Son todas aquellas personas que se preparan
para discutir sobre el tema, estos tratan de que su exposición se de en forma
sencilla y ordenada .Los expositores no se deben desviar del tema tratado y tratar
26
de seguir las normas del coordinador. Estos deben evitar, durante la presentación
del tema, las referencias personales
* El Secretario.- Este tiene entre sus funciones:
• Mantener el orden y la disciplina durante el foro.
• Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.
Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.
* LA MESA REDONDA.- Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista
de distintas personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se
siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma, entre
las cuales tenemos:
� Preparación.
� Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar
en la mesa redonda.
� Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las
personas que expondrán en la mesa redonda.
� Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o
periódicos, relacionados con el tema a discutir.
� Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para
estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de
exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar.
- Desarrollo.- En esta, el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:
� Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.
� Explica el desarrollo de la mesa redonda.
� Presenta a los expositores.
� Explica el orden de intervención de los expositores.
� Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada
expositor, pueden formular preguntas.
� Luego sede la palabra al primer expositor.
27
- Los Expositores.- En ésta cada expositor habla durante el tiempo estipulado,
en la cual el coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se
prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el coordinador
hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y destaca las
diferencias.
Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas,
durante unos minutos, después el coordinador emite un resumen final y
concluidas las intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la
mesa redonda, pero no se permitirá discusión alguna.
- Sugerencias.- En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse mas de dos
horas , en la cual establecerán sus sugerencias sobre el tema ya discutido ,
también en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de
sus conclusiones.
* EL PANEL.- Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema,
sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo,
completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.
En el panel los integrantes pueden varían de 4 a 6 personas, cada una
especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe también un
coordinador que se encarga de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta
técnica se sigue una serie de procedimientos entre los cuales tenemos:
- La Preparación.- El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los
participantes del panel y el coordinador. Hacen una reunión con los expositores y
el coordinador para:
� Explicar el tema que quiere sea desarrollado.
� Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.
En esta también se acondiciona el local con láminas, recortes de periódicos,
afiches etc.
- Desarrollo.- En esta el coordinador inicia el panel, presentando a los miembros
y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Después que cada uno
de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas
28
que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado. Luego al
finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores que
hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dará sus
conclusiones finales y dará paso al grupo de preguntas del los miembros del
auditorio para los integrantes del panel.
- Observaciones.- En este caso es conveniente tener un grabador a la mano,
permitiendo con esto que al momento de realizar un observación , la misma este
mejor formulada.
* EL DEBATE.- Es una discusión entre dos o mas personas sobre un tema
determinado, este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o
asunto, a través de la exposición de las opiniones que sobre el tema tienen todos
los integrantes de un grupo. Para que tenga éxito, en el grupo debe haber:
Cooperación, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto.
Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la
participación de todos.
Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.
El debate esta integrado por:
- Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión, presenta el
tema, conoce el tema y concluye el tema.
- Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de
intervención de cada una, esto con la finalidad de darle la oportunidad de
participar a todos los integrantes.
- Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.
- Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien
concede la palabra a los participantes; procura que se traten los puntos
importantes sin salirse del tema; aclara dudas; finaliza la actividad con el resumen
de las diferentes opiniones y saca las conclusiones obtenidas en la discusión con
ayuda de los demás.
* EL PHILLIPS 66.- Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6 personas, las
cuales discuten durante 6 minutos un tema o problema (previsto o bien que haya
surgido como tema durante el desarrollo de la reunión). Seguidamente una
29
persona del grupo s reúne con los otros con los otros 5 representantes y vuelve a
formar un grupo de 6, que por seis minutos mas, discutirán el mismo asunto,
hasta que se llegue a una conclusión general. Esta técnica permite que
desarrolles tu capacidad de síntesis; contribuye a que superes el temor para
hablar ante tus compañeros; fomenta tu sentido de responsabilidad y estimula la
participación de todos los miembros del grupo. Pero para ello, se debe tener en
cuenta el siguiente procedimiento:
� El director (alumno o el docente) formulara la pregunta o el tema que se va
a discutir e invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis
personas.
� Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.
� Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que
durara la actividad. Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para
que realice el resumen.
� El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo
y permitirá que cada integrante manifieste su punto de vista durante un
minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las conclusiones.
� Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el director solicitara a los
secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las
escribirá en el pizarrón.
* EL CUCHICHEO.- En esta, los miembros dialogan simultáneamente de a dos
para discutir un tema o problema del momento. Cuchichear significa hablar en voz
baja a una persona de modo que otros no se enteren, esta consiste en dividir a un
grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los demás) un tema o
cuestión del momento. De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente
sobre un mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinión compartida
sobre una pregunta formulada al conjunto. Esta técnica se asemeja al PHILLIPS
66, puede decirse una forma resumida de el, con la diferencia de que en lugar de
6 son 2 personas, los miembros del grupo y el tiempo se reduce a dos o tres
minutos.
- ¿Cómo Se Realiza? Esta técnica no requiere de preparación, cuando sea
preciso conocer la opinión del grupo sobre el tema, problema o cuestión precisa o
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del momento, el director o coordinador del grupo invita a discutir sobre el mismo,
en lo posible reducido a una pregunta muy concisa. Cada miembro puede dialogar
con su compañero mas cercano, el que este a su lado, sin necesidad de
levantarse. El dialogo simultáneo, de dos o tres minutos, se hará en voz baja
intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposición que será luego
informada al coordinador por uno de los miembros de cada pareja. De las
respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupos se extraerá luego la
conclusión general o se tomaran las decisiones del caso.
* Seminario.- El seminario tiene por objetivo la investigacióno estudio intensivo de
un tema en reuniones de trabajo debidamente planificadas. Puede decirse que
constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no
reciben la información ya elaborada, sino que la indagan por su propios medios en
un clima de colaboración reciproca .El grupo de seminario esta integrado por no
menos de 5 ni mas de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo, una clase ,
que deseen trabajar en forma de seminario, se subdividen en grupos pequeños
para realizar la tarea.
- Características:
� Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel
semejante de información acerca del mismo.
� El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en diversas
fuentes. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo
de seminario.
� El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son
planificados por todos los miembros en la primera sesión de grupo.
� Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
� Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del
trabajo realizado.
� El seminario puede trabajar durante varios días hasta dar por terminada su
labor. Las sesiones suelen durar dos o tres horas.
- Preparación.- Tratándose del ambiente del educacional, los seminarios serán
organizados y supervisados por profesores, los cuales actúan generalmente como
asesores , podría darse el caso que la iniciativa partiera de los propios alumnos,
31
lo cual seria muy auspicioso, y que ellos se manejaran con bastante autonomía,
requeriendo una limitada ayuda de los profesores en calidad de asesoramiento en
cualquiera de los casos habrá un organizador encargado de reunir a los grupos,
seleccionar los temas o áreas de interés en que se desea trabajar.
- Desarrollo.- En la primera sesión estarán presente todos los participantes que
se dividirán luego en subgrupos de seminario. El organizador, después de la
palabra inicial, formulará a titulo de sugerencia la agenda previa que ha
preparado, lo cual será discutida por todo el grupo. Modificada o no esta agenda
por el acuerdo del grupo, queda definida por agenda definitiva sobre la cual han
de trabajar los distintos subgrupos. Luego el subgrupo grande se subdivide en
grupos de seminarios de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos. Estos
pequeños grupos se instalan en los locales previos, preferentemente tranquilos y
con los elementos de trabajo necesarios, por siguiente cada grupo designa su
director para coordinar las tareas y después de terminadas las reuniones deben
de haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado y finalmente se
lleva a cabo la evaluación de la tarea realizada, mediante las técnicas las técnicas
que el grupo considere mas apropiada , ya sea mediante planillas, opiniones
orales o escritas , formularios entre otras.
* EL TORBELLINO DE IDEAS.- Brainstorming, significa en ingles tormenta
cerebral, y a esta técnica se le denomina en español torbellino de ideas. Su
objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creador, la cual se
entiende por la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos, o
integrarlo de una manera distinta.
Esta es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que si se deja las
personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para
expresar lo que se les ocurre existe la posibilidad de que, entre el fragmento de
cosas imposibles o descabelladas , aparezca una idea brillante que justifique todo
lo demás. El torbellino de ideas tiene como función, precisamente, crear ese clima
informal, permisivo al máximo, despreocupando, sin criticas y estimular el libre
vuelo de la imaginación, hasta cierto punto.
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¿Como se realiza?
- Preparacion.- El grupo debe conocer el tema o área de interés sobre el cual se
va a trabajar, con cierta anticipación con el fin de informarse y pensar sobre el.
- Desarrollo:
• El director del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento
y las normas mínimas que han de seguirse dentro del clima informal básico.
Puede designar a un secretario para registrar las ideas que se expongan. Será
útil la utilización del grabador.
• Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o
indirectamente; no se discuten la factibilidad de las sugerencias; debe evitarse
todo tipo de manifestaciones que coarten o puedan inhibir la espontaneidad;
los miembros deben centrar su atención en el problema y no en las personas.
• Los miembros exponen su punto de vista sin restricciones, y el director solo
interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la
vez, o bien sin las intervenciones se apartan demasiado del tema central. A
veces estimula a los remisos, y siembre se esfuerzan por mantener una
atmosfera propicia para la participación espontánea.
• Terminado el plazo previsto para la ¨ Creación ¨ de ideas, se pasa a considerar
- ahora con sentido crítico y en un plano de realidad – la viabilidad o
practicidad de las propuestas más valiosas. Se analizan las ideas en un plano
de posibilidades prácticas, de eficiencia, de acción concreta.
• El director del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae las
conclusiones.
* EL SIMPOSIO.- Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un
tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o
conocimientos en forma sucesiva, integrado así un panorama los mas completo
posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal que
tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y el panel. La diferencia
esta en que la mesa redonda los expositores mantiene un punto de vista
divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel
los integrantes conversan o debate libremente entre si. En el simposio, en cambio
los integrantes del panel individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o
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20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que
cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al
finalizar este desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor
profundidad posible.
- Preparacion.- Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador
selecciona a los expositores mas apropiado - que pueden de 3 a 6 - teniendo en
cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a
su especialización.
Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para
intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques
parciales, establecer el mejor orden d la participación, calcular el tiempo de cada
expositor, etc.
A demás de esta reunión previa de planificación , los integrantes del simposio y el
organizador, se reunirán unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse
de que todo esta en orden y ultimar en todo coso los últimos detalles.
- Desarrollo:
• El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se a de tratar, así
como los aspecto en que se a dividido, explica brevemente el procedimiento
por seguir, y hace la presentación de los expositores al auditorio. Hecho esto
sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la
reunión de preparación.
• Una vez terminada cada exposición el coordinador sede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la presentación
hecha al comienzo a sido muy superficial, pueden en cada caso referirse a la
personalidad del disertante cuando llega el momento de su participación. Las
exposiciones no excederán los 15 min., tiempo que variara según el número
de participantes, de modo que total no se invierta mucho más de una hora.
• Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador
puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales idas expuestas. O
bien, si el tiempo y las circunstancias los permiten, puede evitar a los
expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados ,
comentarios, o para hacer alguna pregunta entre si. También puede sugerir
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que el auditorio haga pregunta a los miembros del simposio, sin dar lugar a
discusión; o que el auditorio mismo discuta.
En conclusión, las Dinámicas de Grupo son técnicas de discusión verbal, con las
cuales se pueden confrontar diferentes puntos de vistas, en un clima de armonía y
de respeto. Asimismo permite desarrollar la competencia comunicativa que es de
suma importancia; ejercitar la pronunciación y practicar la coherencia entre tu tono
de voz, tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado, con las cuales la persona
que la practiquen puede lograr tener mayores resultados en función de la práctica.
B.3.- APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA.
B.3.1.- DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE.- La definición de aprendizaje la
podemos hallar el los textos de las dos teorías vigentes de la misma, que son el
conductismo y el cognitivismo. Antes veamos algunos disponibles en la web:
Definiciones de aprendizaje en la web:
• El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
(es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje )
• Adquisición de conocimiento, habilidades y destrezas. A veces se
diferencia por su nivel de formalidad (formal, no formal, informal).
(www.riaces.net/glosarioa.html)
• El aprendizaje es el aumento de la cantidad de reglas de actuación y
conceptos en la memoria de un SI. (www.intelligent-
systems.com.ar/intsyst/glossarySp.htm)
• Cambio más o menos permanente de la conducta, producido como
resultado de la información recibida y de la práctica ejercida.
(www.isftic.mepsyd.es/formacion/materiales/125/cd/guia/glosario.htm)
• Las experiencias, modifican a las personas. Los intercambios con el medio,
modifican las conductas. (www.definicion.org/diccionario/219)
• Cambios en el comportamiento de un individuo derivados de la experiencia.
(www.mujeresdeempresa.com/marketing/marketing001001.shtml)
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• Es el proceso por el cual el individuo responde a los cambios en el entorno
con los correspondientes cambios y adaptaciones de su comportamiento.
(www.adiestradorcanino.com/content/page.php)
• Modificaciones duraderas de los conocimientos o comportamientos de un
sujeto (humano o animal), gracias a experiencias repetidas.
(psychobiology.ouvaton.org/glossaire.es/es-txt-p06.20-01-glossaire.htm)
• Proceso por el cual, el sujeto adquiere los conocimientos, habilidades y
destrezas.
(carlosdeleonz.blogspot.com/2009/07/defina-con-sus-propias-palabras-
los.html)
• Proceso mediante el cual el sujeto incorpora o modifica una experiencia a
su presente conocimiento o destreza. Es el motivo imprescindible del acto
formativo. (enlace2007.sep.gob.mx/index2.php)
B.3.2.- LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.- Algunas de las más difundidas son:
- LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS:
• El Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a
principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un
estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no
genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una
respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de
forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el
antes estimulo neutro procede a ser un estimulo condicionado que provoca
la respuesta condicionada.
• El Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.
Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que
arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento
Clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento Instrumental)
sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en
el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el
humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la
forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta
36
teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y
respuestas.
• El Reforzamiento. B. F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un
tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la
probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior.
Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan
en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad
de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos,
los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy
útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que
no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso,
puede cesarla por completo. (Felman, 2005)
- LAS TEORÍAS COGNITIVAS:
• Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a
la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
• Aprendizaje significativo D. Ausubel, J. Novak postulan que el
aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Brunner, defiende el
aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para
los estudiantes.
• Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné), basada en las
teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas
ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una
explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
• Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es
necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y
el nuevo conocimiento que se propone. Cuando el objeto de conocimiento
37
esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá
atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será
incapaz de desembocar. Sin embargo, si el conocimiento no presenta
resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de
motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra
correctamente.
• Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,
considera también los aprendizajes como un proceso personal de
construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado
con la sociedad. (Arias, 2005)
Por ello, podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia de acuerdo con Feldman (2005):
� En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en
la capacidad conductual.
� En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
� En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a
través de la práctica o de otras formas de experiencia (observando a otras
personas).
Debemos indicar que el término conducta se utiliza en el sentido amplio del
término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto,
al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho
de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una información que nos ha sido enseñada, es decir, cuando
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El
aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del
individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
38
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el
conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al
ambiente mediante patrones genéticos.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente
en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la
continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto
punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de
modificarlo según sus necesidades.
B.3.3.- EL PROCESO DE APRENDIZAJE.- De acuerdo con Riva (2009) el
proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio
en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivación.
• A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que
sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y
fuerza de voluntad de cada persona.
39
• La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una
buena organización y planificación para lograr los objetivos.
• Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones
de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores,
como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribución del tiempo para aprender.
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios
en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:
� Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras,
iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias
lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
� La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que,
a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este
proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman
(tienen un papel activo) la información recibida para elaborar
conocimientos.
40
� Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
� La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver
con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.
B.3.4.- LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.- Las estrategias de aprendizaje
comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los/las
aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su
aprendizaje. Están pues conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos
que los/las estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar
y que les permiten enfrentar su aprendizaje de manera eficaz. (González, 1998,
87)
Se reconoce entonces que, para confrontar una estrategia debe existir
dependencia del conocimiento precedente, que asegure las condiciones para la
solución de la tarea de aprendizaje y la regulación de la conducta.
En este sentido existen diversas estrategias: metacognitivas, cognitivas y de
apoyo (González y Tourón, 1998, y J. Beltrán 1999) es importante considerarlas
para este estudio como primera clasificación. También Pozo, (1998) se refiere a
las estrategias de adquisición de la información, análisis e interpretación de la
información y planificación, supervisión y control de los aprendizajes (procesos
metacognitivos): será nuestra segunda clasificación.
- Las estrategias cognitivas o de procesamiento permiten organizar, coordinar
y procesar información. Son las que le permiten al alumno adquirir,
comprender, y fijar la información.
- Las estrategias metacognitivas permiten planificar, seleccionar, controlar y
evaluar el proceso de solución de un problema u otra tarea de aprendizaje.
No hacen referencia al conocimiento como tal, es decir, a los procesos
psíquicos del sujeto y poseen dos dimensiones fundamentales:
DE CONOCIMIENTO. El alumno tiene conciencia de la
naturaleza, grado de dificultad y familiaridad de la tarea, así
como de las estrategias que puede utilizar ante la misma.
41
DE CONTROL. El sujeto puede planificar, controlar y evaluar
las tareas de aprendizaje.
El acto metacognitivo, condiciona la autorregulación de la conducta del escolar
durante la solución de un problema, al constituir una actividad propositiva y
consciente. Por lo que se deduce que, las estrategias metacognitivas, garantizan
la autorregulación del aprendizaje mediante la reflexión y control de las acciones
de aprendizaje.
Por otra parte, las estrategias de apoyo son las puertas que abren el
escenario del aprendizaje de acuerdo con Beltrán (1999,18) que permiten la
influencia motivacional y afectiva.
Son consideradas estrategias de manejo de recursos por González y Tourón
(1998) y permiten:
• Autocontrol emocional.
• Manejo del tiempo en cuanto a su organización y dosificación o
repartición.
• Adecuado control de la búsqueda de ayuda externa.
• Creación y estructuración de ambientes (espacios) propios para
estudiar y aprender de acuerdo con las condiciones y
características individuales de cada persona.
En el proceso de aprendizaje deben ser estimuladas todas las estrategias. Las
estrategias de apoyo facilitan la atención a escolares con dificultades para
aprender, su motivación, actitud y el grado de ansiedad e interés necesario para
la solución de sus tareas docentes, e influir además en el desarrollo de las formas
motivacionales complejas, como la autovaloración.
La actividad metacognitiva suele enmarcarse en la autorregulación del
escolar para la solución de tareas de forma independiente mediante la
información teórica almacenada e instrumentos que faciliten emplear la
producción obtenida, así el alumno se adentra en su tarea y modela o emplea
técnicas que le faciliten llegar a la solución correcta. Todo esto es posible en la
solución de problemas aritméticos en escolares con trastornos de la conducta.
42
Esquemáticamente el proceso de formación de una base conceptual y su
aplicación a partir de la interrelación de las estrategias de aprendizaje puede
verse así:
� Estrategias cognitivas (adquisición, análisis).
� Adquisición del concepto.
� Estrategias de apoyo.
� Estrategias cognitivas (interpretación).
� Solución de tareas estrategias metacognitivas (planificación, control).
En resumen en la función docente interactúan esas tendencias pedagógicas:
- Donde se utilizan premios, cánticos u omisiones.
- LOS MÉTODOS FÍSICOS, que hacen desaparecer las malas conductas -->
biofeedback (retroacción), técnicas de tipo desde fuera que hacen cambiar
conductas no adecuadas.
- ESTRATEGIAS ORIENTALES. Estas culturas han exportado diversas técnicas
= relajación, meditación, yoga, tai-chi, control del propio organismo para mejorar
tu vida y ante cualquier aprendizaje.
- ESTRATEGIAS COGNITIVAS.- Su atribución, controlar el pensamiento, evitar
el pensamiento irracional.
- Motivación para el éxito, es lo mismo que lo anterior, se ha de intentar controlar
la ansiedad (por ejemplo: la importancia de aprender que no a las notas).
Ejercicios para la mejora de la atención y la observación:
� Saber sintetizar: resumir mentalmente o por escrito.
� Prevenir la indefensión: para que una persona aprenda tiene que creer que
puede aprender. Si una persona no lo hace y es muy pesimista, no llegará
a conseguirlo.
43
B.3.5.- LA GEOGRAFÍA.- Veamos algunas definiciones de laGeografía en la web:
• La Geografía (del griego ��������� - geographia, lit. (descripción o
representación gráfica de la Tierra) es la ciencia que estudia la superficie
terrestre, las sociedades que la habitan y los territorios, paisajes, lugares o
regiones, que forman al relacionarse entre sí.
(es.wikipedia.org/wiki/Geografía)
• Ciencia que estudia a la superficie de la tierra considerando el estado y las
interrelaciones de elementos tales como: clima, elevación, suelo,
Hidrología, flora, fauna, actividades humanas y sus efectos, divisiones
políticas, así como las áreas formadas por las combinaciones de estos
elementos. (es.wiktionary.org/wiki/geograf%C3%ADa)
• Ciencia que estudia y describe el entorno que nos rodea. Proporciona
herramientas para analizar, comprender y explorar nuestro mundo.
cuentame.inegi.gob.mx/glosario/g.aspx
• La ciencia o estudio de la tierra y la vida; una descripción del aire, mar y de
la tierra y la distribución de la vida vegetal y animal, e incluso la gente y las
ciudades.
(montereybay.noaa.gov/educate/teachercurriculumspanish/glossary.html)
• Ciencia que estudia el espacio geográfico en su más amplio sentido,
investigando la distribución espacio-temporal de los fenómenos abióticos,
bióticos y antrópicos y sus interrelaciones
(www.inbio.ac.cr/ecomapas/glosario06.htm)
• Descripción de la Tierra desde diferentes puntos de vista, ya sea del suelo,
clima, razas, idiomas, límites, pueblos, instituciones, historia, oa la forma
del globo y su posición en el sistema planetario.
(intranet.inach.cl/portal_educa/glosario.html)
• Ciencia Social que tiene por objeto de estudio el espacio organizado por los
grupos humanos bajo condiciones históricas determinadas.
(www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/glosario/cs_social.html)
44
• Es la ciencia que tiene por objeto el estudio de la superficie terrestre, la
distribución espacial y las relaciones recíprocas de los fenómenos físicos,
biológicos y sociales que en ella se manifiestan.
(www.jenesano-boyaca.gov.co/glosario.shtml)
• Ciencia que estudia la distrubuición y la disposición de los elementos en la
superficie terrestre. La palabra Geografía fue adoptada en el siglo II aC. por
el erudito griego ERATÓSTENES y significa literalmente descripción de la
Tierra. (www.andrino.es/moodle/mod/glossary/view.php)
Conforme vemos las anteriores definiciones tienen en común: seruna ciencia,
su objeto de estudio la Tierra, con algunas diferencias en cuanto a la terminología
usada en las definiciones como: distribución espacial temporal, relaciones
recíprocas, etc. Por tanto nosotros definimos como la cencia que estudia las
relaciones de los elementos materiales terretres en la superficie para su
aprovechamiento racional y organizar el paisaje terrestre. (Quillama y Ramírez,
2004)
Por qué es ciencia la Geografía? Esta respuestalas las encontramos en las
explicaciones epistemológicas de la Geografía.
B.3.6.- LOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA GEOGRAFÍA.- Estos
fundamentos son:
A.- EL OBJETO DE ESTUDIO.- De acuerdo a la etimología de Geografía, el
objeto de estudio, sería la Tierra. Pero la Tierra está constituida por entidades
materiales que tienen diferentes categorías o niveles de organización: así la
materia en movimiento con categoría de vida se denominan entidades bióticas y
la materia sin la categoría llamada vida, se denominan entidades abióticas. Las
dos entidades a su vez están constituidas por elementos materiales que
conocemos como: Atmósfera, Litósfera e Hidrósfera entre las que conforman las
entidades abióticas y, la Biósfera y Sociósfera, las que conforman las bióticas, sin
destacar en cuanto a los posibles acoplamientos que puedan establecerse.
45
Por otra parte algunos tratadistas de las Geografía se han diferenciado en
dos grupos de acuerdo a la concepción del objeto de estudio, algunos la
consideran una ciencia natural, por tanto la Geografía sería una ciencia de
síntesis regida por las Ciencias Naturales, o en todo caso por las leyes de las
ciencias naturales, otros, consideran que la geografía se ocupa de estudiar los
hechos realizados por la sociedad, (Aparcana, 1989) desconociendo por tanto la
gama de situaciones que se pueden establecer en las entidades abióticas y
bióticas comprendidas en las Ciencias Naturales.
Nosotros, proponemos que la Geografía es una ciencia de síntesis de carácter
ecléctico que tiene un objeto de estudio definido; la gama de interrelaciones que
se establecen entre las entidades del Geosistema dentro del dominio de la esfera
geográfica.
Esta Afirmación deriva de la siguiente situación:
� La Atmósfera es tratada por la Meteorología y la Astrofísica.
� La Litósfera, estudiada por la Geología, la Geofísica.
� La Hidrósfera, estudiada por la Hidrología.
� La Biosfera, estudiada por la Biología (Botánica y Zoología).
� La Sociósfera, estudiada por la Antropología, Arqueología, Historia,
Economía, Psicología, etc.
Pero, las anteriores mencionadas esferas geográficas no se encuentran aisladas
ni existen independientemente, las esferas geográficas como explica Riábchikov,
evolucionan en permanente interacción, por tanto esta gama de interacciones
vienen a ser el objeto de estudio de la Geografía.
B.3.6.- SU CAMPO DE ESTUDIO.- Riábchikov (1976) sostiene que el campo de
estudio de la Geografía está determinado por la zona de influencia de la energía
solar en el Geosistema y es responsable de la ocurrencia de los diferentes
procesos y relaciones.
El campo de estudio es el espacio donde se forman los paisajes, ese
espacio está ubicado en el lugar de interacción de la energía solar con las esferas
geográficas, la energía interna en la tierra y el impacto humano.
46
De acuerdo a este geógrafo ruso, en la atmósfera el campo de estudio tiene los
siguientes límites:
� 09 kms. en las zonas polares.
� 12 kms. en las zonas templadas.
� 15 kms. en las zonas tropicales. TROPOPAUSA.
� 17 kms. en la zona ecuatorial.
En la litósfera la energía solar penetra hasta:
� 30 - 50 m. en las zonas polares.
� 100 - 200 m. en las zonas templadas.
� 150 - 200 m. en las zonas ecuatoriales.
En la Hidrósfera:
� En las zonas de contacto entre la Atmósfera y la Litósfera, hasta
profundidades de 500 m. aproximadamente, donde es el
límite de la existencia de los fotosintetizadores.
B.3.7.- METODOLOGÍA QUE USA.- La Geografía moderna utiliza la metodología
científica, tanto de las formas generales como las específicas. En las diferentes
tareas se emplea la descripción, la inducción, el análisis, la deducción y la
síntesis. Mientras que en la metodología específica mencionamos a la estadística,
matemática, histórica y la expedicionaria, etc. (Hurtado, 1986), además
Crhistofoletty, citado por Hurtado, sostiene que el verdadero carácter científico de
la Geografía radica en el uso estricto de las ciencias matemáticas.
B.3.8.- LOS PRINCIPIOS QUE LA RIGEN.- La Geografía está regida por cinco
principios establecidos por los estudiosos franceses y alemanes:
* LOCALIZACIÓN.- Enunciado por Federico Ratzel. Significa que todo fenómeno
geográfico para ser estudiado, debe ser localizado y especificado en lo referente a
la posición, tamaño, forma, altitud, límites y accesibilidad.
* CONEXIÓN.- Formulado por el geógrafo francés Jean Brunhes, y significa que
todo fenómeno geográfico se encuentra relacionado con otros, son parte de un
todo.
47
* ACTIVIDAD.- Formulado por Brunhes, refiere a que toda la materia de la
naturaleza y por ende en el geosistema esta en movimiento y por tanto se
transforma con características cuantitativas y cualitativas.
* CAUSALIDAD.- Enunciado por Alejandro Von Humbolt, significa que todos los
fenómenos geográficos que ocurren, deben ser estudiados iniciándose en sus
causas que los han originado, los que permitirán formular las consecuencias en
otros.
* ANALOGÍA.- Formulado por los geógrafos Carlos Ritter y Pablo Vidal de la
Blache. Consiste en que los fenómenos geográficos tiene elementos de
coincidencia o análogos.
B.3.9.- LEYES.- La Geografía Moderna está regida por leyes descubiertas y
formuladas por geógrafos rusos, americanos, en el amparo de la teoría general de
sistemas, de acuerdo con Rodríguez (1981).
LEY DE LA ZONALIDAD GEOGRÁFICA.- Fue sustentada por Riabchikov.
Dice: la zonalidad geográfica es consecuencia de la diferencia de incidencia
de la radiación solar en cuanto se progresa en latitud. Esta ley, se refiere a la
existencia de zonas geográficas a partir del Ecuador hacia los polos.
La zona tórrida recibe más calor que las otras, por tanto la dinámica
atmosférica y oceánica es más intensa que las otras, asimismo la producción
biológica, el balance de radiación es de 65-75 kcal/cm2/año, con vegetación
termófila perennifolias. Esta zona esta comprendida entre los 0 grados y
27.5 grados de latitud N y S.
La zona subtropical, comprendida entre los 27.5 y los 40 grados de latitud.
Con una balance de radiación entre 50 y 65 kcal/cm2/año. En esta zona ya
se presentan un pequeño periodo vegetativo debido a que el mes mas frío
llega a los 4º C de temperatura.
La zona templada, se localiza entre los 27.5 y los 40 grados de latitud N y
S. Con características térmicas estacionales. Presenta una marcada
diferenciación estacional por tanto los vegetales tienen un periodo de
latencia estacional. El balance de radiación es de 25-50 kcal/cm2/año.
Zona subpolar, emplazada entre los 60 y 80 grados de latitud N y S.. El
balance de radiación es de 10 -25 kcal/cm2/año. El mes más cálido es de
48
10º C, permitiendo solo vegetar y germinar a formaciones arbustivas y
herbáceas y musgo-liquénica.
Zona polar, localizadas entre entre los 80 y 90 grados de latitud N y S. El
balance de radiación es menos a 10kcal/ cm2 /año, que son desfavorables
para el desarrollo de la vida orgánica. El poco calor recibido se consume en
la evaporación de la nieve y hielo. (Riábchikov, 1976)
LEY DE LA INTEGRIDAD DEL PAISAJE GEOGRÁFICO.- Todos
los elementos que componen la envoltura geográfica se encuentran
relacionados entre si, por tanto cualquier cambio cuantitativo o cualitativo
sobre uno de ellos condiciona la modificación de los demás en la búsqueda
de un nuevo equilibrio a las nuevas condiciones. (Rodríguez y Salinas,
1981).
LEY DEL PROCESO CIRCULATORIO DE LA MATERIA EN EL
PAISAJE GEOGRÁFICO.- La envoltura geográfica tiene entre otros
atributos, en constante proceso circulatorio de materia y energía a través de
sus diferentes elementos constituyentes.
� El proceso circulatorio de masas de aire.
� El proceso circulatorio de las aguas del océano mundial.
� El ciclo hidrológico.
� El oxigeno que se utiliza en la respiración.
� El ciclo del carbono.
� Los procesos volcánicos y los de transporte.
� El metabolismo como acción reciproca entre sus ellos y las plantas.
LEY DE LA RITMICIDAD DEL PAISAJE GEOGRÁFICO.- Otro de
los atributos de la esfera geográfica esta representado por los cambios
rítmicos. Cada paisaje posee un ritmo característico, que puede ser diurno o
nocturno, estacional hasta anual. El geosistema en general, se modifica con
la edad (días, meses, años, siglos, milenios, etc.).
� El ritmo es una cualidad particular de los geosistemas, pues entre
ellos hay diferencias por el carácter de la combinación de sus
componentes, más el carácter mismo de su ritmo.
� Las variaciones del elemento temperatura en el clima,
Los procesos de avance y retroceso de los glaciares.
49
� El ascenso y descenso del espejo de agua de lagos, la ocurrencia de
huaycos en zonas áridas de Perú, la situación tropical de la amazonia,
etc. son ejemplos de estos procesos
LEY DE LA CONTINUIDAD DE LA EVOLUCIÓN DE
GEOSISTEMAS.- La gama de interacciones que se establecen entre los
diferentes elementos del Geosistema, permiten una integración total y
compleja, interiormente contradictoria pero única.
El estado de equilibrio que podemos observar hoy es consecuencia de un
proceso largo de sucesiones y cambios cuantitativos y cualitativos, en los
componentes de los geosistemas, ocurridos en el tiempo de la Edad
Geológica de la Tierra.
El ciclo geográfico del desarrollo del relieve; analizamos el esquema:
LLANURA - REGIÓN MONTAÑOSA - LLANURA, es ejemplo de la evolución
del relieve. (Patton y colaboradores, 1993)
- NUESTRA DEFINICIÓN DE GEOGRAFÍA.- Toda definición de un conjunto de
conocimientos, debe identificar el objeto de estudio, el porqué o para qué del
estudio y la finalidad social, pues finalmente la ciencia debe estar al servicio de la
sociedad en general.
En este contexto, la Geografía se define como la ciencia que estudia el conjunto
de interacciones de los elementos de las entidades materiales terrestres para
promover el uso racional de sus recursos y organizar adecuadamente el espacio
geográfico.
B.3.10.- ORGANIZACIÓN DE LA GEOGRAFÍA.- Los geógrafos abordan el
estudio general del medio y las sociedades que lo habitan desde diversas
tradiciones, éstas son:
• Los geógrafos próximos a la tradición física estudian varios aspectos del
medio físico. (Relieve, clima, vegetación, etc.)
• Los más próximos a la tradición propia de la Corología estudian sistemas
territoriales, ya sean éstos espacios naturales (sistemas naturales/regiones
naturales) o sociales (regiones humanas/espacios sociales).
50
• Los próximos a la tradición ecológica estudian las interacciones entre los
grupos humanos y el medio físico (y también el medio humanizado).
• Los que se decantan más bien por la tradición paisajística, se concentran
en el estudio de paisajes naturales y paisajes culturales o humanos.
• Los geógrafos partidarios de la tradición espacial estudian la localización y
distribución de fenómenos naturales y culturales.
• Los geógrafos más cercanos a la tradición social estudian a las sociedades
y a los medios que éstas habitan.
De todas estas tradiciones, dos de ellas han sido las principales en todo el siglo
XX, la tradición corológica o regional y la ecológica. Además, todas estas
tradiciones no han sido compartimentos estancos, ya que muchos geógrafos y
escuelas las han combinado y las combinan de formas diversas.
• De localización, consiste en ubicar el hecho geográfico; además permite
identificar el fenómeno geográfico. Fue sustentado por Federico Ratzel.
• De la comparación, es a través de la comparación científica que la
geografía llega a generalizar y a universalizar. Fue estudiado por Carl
Ritter.
• De la explicación, permite en forma de investigación señalar lo ocurrido, se
explica el fenómeno en base a comprobaciones. Fue sustentado por
Alexander von Humboldt.
• De la descripción, permite descifrar e indagar acerca del hecho geográfico,
analizando su causalidad. Fue sustentado por Vidal de la Blache.
• De la observación geográfica, permite la visualización de los fenómenos
geográficos tomando como referencia que se originan en la superficie
terrestre o en el espacio en general.
Por ello la Geografía ha sido organizada en disciplinas científicas:
- DISCIPLINAS DE LA GEOGRAFÍA.- La Geografía se organiza en dos grandes
ramas: la Geografía Física y la Geografía Humana. La Geografía General es
analítica, ya que estudia los hechos físicos y humanos individualmente, mientras
que la Geografía Regional es sintética y se ocupa de los sistemas territoriales
particulares. Sin embargo, la articulación entre ambas ramas ha sido
51
tradicionalmente un tema de debate dentro de la geografía. Para los geógrafos de
tradición corológica, la Geografía es, sobre todo, Geografía Regional, y la
Geografía Sistemática sería una propedéutica destinada a emprender el estudio
regional.
En cambio, para los geógrafos cuantitativos defensores de la tradición
espacial, la Geografía General sería la única Geografía científica ya que sólo ésta
es capaz de formular teorías y leyes. Un tercer grupo de geógrafos, cercanos a la
tradición social, han defendido la primacía de la Geografía Regional y la visión de
la Geografía General como un estudio comparado y generalizador de los diversos
elementos que conforman los complejos regionales. (Quillama, 2007)
Vamos a seguir los conceptos de la Geografía general y proponer la
organización de esta ciencia en un conjunto de de campos o subdisciplinas
configuradas alrededor de su propio objeto, con fuertes vínculos con sus
respectivas ciencias auxiliares y con grados variables de comunicación entre sí.
GEOGRAFÍA DE LAS MENSURACIONES.- Primer campo de la
Geografía, comprende el uso de los conocimientos de las ciencias numéricas o
matemáticas en el trabajo geográfico. En este campo ubicamos a la Cartografía
disciplina indisplensable para la Geografía. Todas las mediciones o
mensuraciones en el trabajo geográfico se apoyan en los procedimientos
matemáticos y estadísticos principalmente.
GEOGRAFÍA FÍSICA.- Es la ciencia de la Tierra que estudia el medio
físico. Los principales elementos que estructuran el medio físico corresponden al
relieve, las aguas terrestres, el clima, la vegetación, la fauna y el suelo; y el
estudio de cada uno de estos da origen a distintas sub ramas de la Geografía
Física como son:
• La Climatología, es la rama de la Geografía Física que se ocupa del
estudio del clima y del tiempo meteorológico (distinto del tiempo
cronológico). Está estrechamente relacionada con la Meteorología que
estudia específicamente el tiempo atmosférico desde el punto de vista
físico. Engloba sub disciplinas más especializadas:
o La Climatología analítica.
o La Climatología sinóptica.
52
o La Topoclimatología.
o La Climatología urbana.
• La Geomorfología es la rama de la Geografía que estudia de manera
descriptiva y explicativa el relieve de la Tierra y de otros planetas, el cual
es el resultado de un balance dinámico —que evoluciona en el tiempo—
entre procesos constructivos y destructivos, dinámica que se conoce de
manera genérica como ciclo geográfico. El término Geomorfología proviene
del griego: ��, es decir, geos (Tierra), ��� o morfos (forma) y ����,
logos (estudio, conocimiento). Engloba sub disciplinas más especializadas
como: (Los sistemas de gradación)
o La Geomorfología fluvial es la que se encarga del estudio de las
formas ocasionadas por la propia dinámica fluvial (erosión,
transporte y sedimentación).
o La Geomorfología de laderas es aquélla que estudia los
fenómenos producidos en las vertientes de las montañas, así como
también estudia los movimientos en masa.
o La Geomorfología eólica es la que se encarga de estudiar los
procesos y las formas eólicas.
o La geomorfología glacial se encarga de estudiar las formas y los
procesos de los accidentes geográficos y relieves glaciares y
periglaciares.
o La Geomorfología dinámica trata de los procesos elementales de
erosión, de los agentes de transporte, del ciclo geográfico y de la
naturaleza de la erosión, que integra la erosión antrópica y los
procesos morfogenéticos.
o La Geomorfología climática estudia la influencia del clima sobre el
relieve, los grandes dominios morfoclimáticos y la huella en el
relieve de dominios morfoclimáticos del pasado.
• La Hidrología, se dedica al estudio de la distribución, espacial y temporal,
y las propiedades del agua presente en la atmósfera y en la corteza
terrestre. Esto incluye las precipitaciones, la escorrentía, la humedad del
suelo, la evapotranspiración y el equilibrio de las masas glaciares, mientras
que los efectos de las aguas marinas sobre la línea de la costa quedan
dentro de la geografía litoral entre tanto los procesos de erosión y
53
sedimentación costera, formación de barras, albuferas, entre otros
quedarían dentro del campo de estudio de la geomorfología. Engloba
subdisciplinas más especializadas como:
o La potamología estudia la dinámica de los ríos.
o La hidrología marina se encarga de estudiar la dinámica de los
diversos agentes que intervienen en los océanos y los mares, como
las corrientes marinas, el oleaje, la composición del agua (salinidad,
oxigenación, etc.).
o La limnología estudia la dinámica de los lagos.
• La Oceanografía, estudia todas las masas de aguas marinas y oceánicas
continentales y, en sentido más estricto, a la medida, recopilación y
representación de los datos relativos al fondo del océano, las costas, las
mareas y las corrientes, de manera que se puedan plasmar sobre una
carta hidrográfica.
• La Glaciología, a diferencia de la Hidrología, se preocupa de los cuerpos
de agua en estado sólido, tales como glaciares, casquetes, icebergs,
plataformas de hielo, etc.
• La Geocriología,es una nueva rama geográfica que se dedica al estudio
del permafrost.
• La Geografía litoral. Se dedica al estudio de las dinámicas de los paisajes
costeros.
• La Podología o Edafología, es la rama de la Geografía que estudia el
suelo en lo concerniente a la Pedogénesis (el origen del suelo, su
formación, clasificación, morfología, taxonomía y también su relación e
interacción con el resto de los factores geográficos en la dinámica del ciclo
geográfico). Dentro de la Pedología aparecen varias ramas teóricas y
aplicadas que se relacionan en especial con la física y la química.
• El estudio de los riesgos naturales, ya que pese a que el número de
desastres naturales no ha aumentado en los últimos años, sí que ha
aumentado el número de personas a los que afectan. Es un tema del que
también se ocupa la geografía humana.
• La Ecología del paisaje es una disciplina situada entre la Geografía Física
orientada regionalmente y la Biología. Estudia los paisajes naturales
prestando especial atención a los grupos humanos como agentes
54
transformadores de la dinámica físico-ecológica de éstos. Ha recibido
aportes tanto de la geografía física como de la biología, ya que si bien la
geografía aporta las visiones estructurales del paisaje (el estudio de la
estructura horizontal o del mosaico de subecosistemas que conforman el
paisaje), la biología nos aportará la visión funcional del paisaje (las
relaciones verticales de materia y energía). Este concepto comienza en
1898, con el geógrafo, padre de la pedología rusa, Vasily Vasilievich
Dokuchaev y fue más tarde continuado por el geógrafo alemán Carl Troll.
Es una disciplina muy relacionada con otras áreas como la geoquímica, la
geobotánica, las ciencias forestales o la edafología.
• La Paleogeografía es el estudio de la Geografía del pasado, rama
encargada de investigar y reconstruir la geografía de épocas pasadas y su
evolución, de gran importancia para el resto de la geografía física ya que
sirve para comprender mejor la dinámica actual de la geografía de nuestro
planeta.
BIOGEOGRAFÍA.- Es la disciplina que estudia la distribución de los seres
vivos sobre la Tierra, así como los procesos que los han originado, que los
modifican y que los pueden hacer desaparecer. Presenta dos ramas principales:
• La Fitogeografía que trata sobre las plantas.
• La Zoogeografía, sub disciplina que trata de los animales.
GEOGRAFÍA HUMANA.- La Geografía Humana es la ciencia social
centrada en el estudio de las sociedades y de sus territorios; también estudia al
ser humano y sus reacciones con su alrededor tanto en el aspecto estático de su
organización, como en el dinámico de los cambios que experimentan. La
geografía humana contiene varias sub disciplinas:
• Geografía de la Población, estudia los patrones y procesos involucrados
en el estudio de la población de los distintos espacios; su distribución, su
dinamismo natural y los movimientos migratorios, así como los problemas
demográficos (despoblación rural o éxodo rural, flujos migratorios
internacionales, envejecimiento, etc.). Tiene como ciencia afín a la
Demografía. Y la diferencia entre las dos ciencias se centra en una
55
distinción del punto de vista: la demografía estudia la población desde la
perspectiva de la estadística, mientras que la geografía de la Población la
estudia teniendo en cuenta la distribución espacial de la población y de sus
características.
• Geografía Rural, estudia el mundo rural y los espacios rurales, las
actividades económicas que se llevan a cabo en éstos (agricultura,
ganadería), los tipos de asentamiento y los problemas de estas áreas
(despoblación, problemas económicos, problemas ambientales, etc.).
Como ciencias afines pueden citarse a la agronomía, la sociología rural y la
economía.
• Geografía Urbana, estudia las ciudades y las regiones urbanas, su
morfología (plano, estructura, edificación, sectores, procesos ecológicos),
sus características socioeconómicas, sus cambios y problemas. Como
ciencias afines están el urbanismo y la sociología urbana.
• Geografía de los Servicios, estudia las actividades terciarias que se dan
en los diferentes espacios el Turismo, Transporte, Comercio, etc. Se
ocupa de los sistemas de transporte como parte de la organización de los
espacios geográficos. Sus temas principales de estudio son la
configuración y características de las redes de transporte, los flujos que se
dan sobre estas redes y los problemas relacionados con el transporte,
como la congestión, la contaminación, su papel en el desarrollo
socioeconómico de los espacios geográficos en que se integran, etc. Como
disciplinas afines pueden citarse la historia del transporte y la economía del
transporte.
La Geografía del turismo y el ocio, estudia los espacios turísticos y de ocio,
los patrones de desarrollo y cambios del turismo, los modelos de desarrollo
turístico y los problemas de estos espacios.
• Geografía Económica, estudia las actividades económicas que se
desarrollan en los distintos espacios, la localización de las actividades
económicas y los problemas económicos (desarrollo geográfico desigual,
globalización, deslocalización de las actividades, etc.). Tiene como
56
disciplinas afines a la economía regional y la historia económica. Engloba
sub disciplinas más especializadas como:
• Geografía Industrial, centrada en los espacios con fuerte contenido
industrial, sus características, cambios y problemas.
• Geografía política, estudia la política en los diversos espacios, la
organización y características de los estados (fronteras, capitalidad,
estructura político-administrativa, sistema electoral, etc.) y las relaciones
internacionales de conflicto o dominación. Como ciencias afines se
presentan la ciencia política, la sociología y la historia política.
• Geografía Social, se centra en diversos aspectos sociales de los espacios
estudiados como las divisiones sociales, la educación, la pobreza, las
relaciones de género, la etnicidad, etc.
• Geografía Cultural estudia las diversas culturas, la difusión de elementos
culturales, las representaciones culturales, los paisajes culturales así como
las transformaciones que provocan las culturas en su ambiente. La ciencia
afín por excelencia de la geografía cultural ha sido la antropología.
• Geografía Histórica, estudia las características y evolución de los
espacios históricos, su morfología y organización territorial así como su
configuración social. Tiene como ciencia afín a la historia.
B.3.11.- GEOGRAFÍA DELA CUENCA DEL RÍMAC.- La cuenca del río Rímac
está ubicada en la Región de Lima, Provincia de Huarochirí. Se origina en la
vertiente occidental de la Cordillera de los Andes centrales, a una altitud máxima
de aproximadamente 5508 msnm., en el nevado de Paca y aproximadamente a
132 km. al NE. de la ciudad de Lima, entre los paralelos 11°27' y 12°11' de Lat. S.
y los meridianos 76°06' y 77°11' de Long. W., vertiendo sus aguas por el litoral del
Callao, en el Mar Peruano. (Ibáñez y Lora, 1990)
La cuenca del río Rímac forma el cono aluvial donde se localiza la ciudad
de Lima, conjuntamente con los ríos Chillón por el norte y Lurín por el sur. Tiene
un área de recepción de 3 389 Km2, que incluye a dos de los principales
tributarios, al río Santa Eulalia (1 097,7 Km2) y río Blanco (193,7 Km2); tiene un
total de 191 lagunas, posee longitudinalmente 204 km. de largo, con un ancho
promedio de 16 km. Limita al NE. con la cuenca del río Mantaro, al SE. con la
57
cuenca del río Lurín, por el NW. con la cuenca del río Chillón y por el SW. con el
océano Pacífico. (IGN: J-24, J-25).
- Los estudios y registros de los regímenes hidrológicos los realiza SENAMHI.,
en las estaciones de Moyopampa y río Blanco. La Estación Hidrológica R-2,
dentro de la cuenca del río Rímac, está ubicada en la provincia de Lima, Distrito
de Lurigancho, Chosica, en la confluencia de los ríos Santa Eulalia y Yuracmayo,
San Mateo. Las coordenadas geográficas de dicha Estación son: Latitud 11°56' S;
Longitud 76°42' W; y esta a una altitud de 3,870 msnm.
El Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología (SENAMHI) también administra
la Estación Hidrológica R-2 Chosica. En dicha estación la Dirección de Hidrografía
y Navegación (DHN) ha instalado un sensor acústico que proporciona el nivel del
río y la data es transmitida vía radio módem hacia nuestras instalaciones. La
descarga máxima en 24 h. ocurrida en el río Rímac y registrada en la estación de
Chosica asciende a 385 m³/s (año 1941) y sólo fue repetida en otra oportunidad
con 380 m³/s (año 1955) (al existir un registro inferior a 120 años, los riesgos de
extrapolar son altos) (Wikipedia, 2007).
- Geológicamente, la cuenca está constituida por sedimentos marinos y
continentales, los cuales fueron modificados en primer lugar por efecto del
emplazamiento del batolito de la costa y, en segundo lugar, por procesos
orogénicos y epirogénicos que generaron fuerzas tectónicas, dando como
resultado el levantamiento de los Andes y la existencia de grandes estructuras
geológicas como fallas, pliegues y sobreescurrimientos. (NGEMET, 1995)
Los sistemas de montañas resultantes fueron fuertemente erosionados
antes que se depositaran la formación sedimentaria Casapalca, los
conglomerados terciarios, las lavas y piroclastos del Terciario y Cuartario, cuyas
superficies niveladas fueron nuevamente deformadas, originando un segundo
sistema de montañas que forman parte del paisaje actual.
Las unidades geomorfológicas resultantes fueron fuertemente erosionadas
antes que se depositaran las llamadas capas rojas (formación Casapalca), los
conglomerados terciarios, las lavas y piroclastos terciario cuartarios, cuyas
58
superficies niveladas fueron nuevamente deformadas, originando un segundo
sistema de montañas que forman parte del paisaje actual. (Palacios, 1995).
Ibáñez y Lora (1990), describen los aspectos geocronológicos de lo que
actualmente es la cuenca del río Rímac. La secuencia estratigráfica indica que las
rocas más antiguas corresponden al Jurásico superior, representadas por la
formación Arahuay que aflora en la parte central de la cuenca. Más adelante, a
fines del Valanginiano (Cretáceo inferior), se produce una transgresión marina,
originando depósitos de lutitas y calizas de la formación Pamplona, sobre las
cuales se depositaron sedimentos calcáreos de la formación Atocongo en la parte
inferior de la cuenca (faja costera).
Desde el punto de vista geomorfológico, corresponde a un Valle Aluvial; por
ello, las principales características del valle del río Rímac son sus cambios
geomorfológicos bruscos de un año a otro, debido a la violencia de los fenómenos
geodinámicos en los afluentes del Rímac. Estos afluentes vierten el material
arrastrado (bloques, piedras, material fino) directamente sobre el río, aumentando
la carga de sedimentos y pudiendo provocar futuras inundaciones.
En este sentido, los relaves producidos por las numerosas empresas mineras en
la cuenca del río Rímac constituyen, también, un problema morfodinámico. Estos
materiales están dispuestos bien en el fondo del valle del Rímac, o en laderas, sin
presentar ningún tipo de estabilización, lo cual origina que sean vulnerables a ser
erosionados y con ello que aumenten la carga de sedimentos del río, originando a
su vez inundaciones (Ibáñez y Gómez, 1990).
- En 1998, se creó la Zona Reservada del Valle del río Rímac, la cual se
encuentra ubicada entre los distritos del Cercado de Lima, Chaclacayo, San Juan
de Lurigancho y Ate-Vitarte de la provincia de Lima, que intenta cuidar la limpieza
y el ambiente paisajístico de la zona. Su extensión es la que cubre una franja de
28 km. Actualmente se viene trabajando en sus márgenes, en distintas zonas, a
fin de recuperar su belleza, muy venida a menos en las últimas décadas, ya que
es utilizada como depósito de basura por los pobladores de sus márgenes,
además de ser desembocadura de numerosos tubos de desagüe.
59
Esta zona alberga especies de fauna como el Falco sparverius, el cual
utiliza los saltos de los barrancos como lugares de reposo y acecho.
En las orillas de los ríos con vegetación baja se han encontrado aves como
Trogloceryle musculus, el martín pescador (Chloroceryle americana), el pato
gargantillo (Anas bahamensis), garzas como la Egreta thula, la Eudocimus albus,
la Bulbulcus ibis y la Nycticorax nycticorax (INRENA, 1998).
De acuerdo con el análisis de las diferentes características de la cuenca,
ésta se ha convertido en el laboratorio para las cátedras de Geología, Geografía,
Ecología, etc. propicias para la realización de expediciones integradas. A lo largo
de la cuenca se diferencian zonas ecológicas que muestran una distribución
altitudinal y logitudinal. La parte baja de la cuenca tiene un clima extremadamente
árido del tipo Bs con ausencia de vegetación. Entre los 2,800 y 3,800 msnm., el
clima es del tipo Bw, con vegetación xerofítica y de cactáceas. Entre 3,800 y
4,300, msnm. el clima es Cw templado con lluvias en verano donde es
representativa la Cantua buxifolia Juss. y Dw frío, húmedo; la vegetación
altoandina es representada por las gramíneas de los géneros Stipa, Festuca y
calamagrostis, etc. y arbustos de Polylepis y Tola. (Quillama y Ramírez, 2004).
La precipitación pluvial presenta igualmente marcadas variaciones; en la
parte baja pocas veces excede los 50 mm./año, mientras que en la parte alta o
cuenca húmeda la precipitación pasa los 1 000 mm/año.
Ramírez (2009) sostiene que las características geomorfológicas de la
cuenca están dominadas por la presencia de un valle juvenil, con una sección
transversal estrecha, de relieve muy agreste. Las marcadas variaciones de
pendiente se relacionan con los cambios en las condiciones geológicas y
tectónicas que generan una morfología muy dinámica que se va modificando
rápidamente, sobre todo a lo largo del curso principal y en el cauce de los
torrentes activos que afluyen en la zona media de la cuenca.
La distribución altitudinal de las zonas ecológicas y las precipitaciones pluviales
en particular, asociadas a la morfología muy dinámica, propician condiciones para
el desarrollo de procesos geodinámicos de remoción en masa como:
60
deslizamientos, derrumbes, rodamientos, procesos de solifluxión, huaycos,
inundaciones, etc. que dan a la cuenca del río Rímac características de una
cuenca torrencial muy activa. Los primeros ocurren principalmente en las partes
media y alta de la cuenca, desde las altitudes de 700 y 4 000 msnm.
Mientras que las inundaciones son más frecuentes hacia la parte baja de la
cuenca, particularmente en la zona conocida como el cono de deyección o
abanico aluvial (Medina, 1991).
Estos fenómenos, que vienen a constituirse como peligros o amenazas
naturales, ocurren generalmente asociados entre sí formando parte de la
evolución natural de la cuenca, donde los factores topográficos, geológicos,
climatológicos y ecológicos juegan un papel determinante. En dicho proceso
intervienen también factores antrópicos relacionados con las actividades
económico-productivas que se desarrollan en la cuenca, las que en muchos casos
aceleran los procesos geodinámicos y magnifican sus efectos.
La cuenca del río Rímac es una importante unidad hidrográfica dentro de la
cual se encuentran numerosos centros poblados ubicados a lo largo del valle, en
cuya base se emplaza la ciudad de Lima, capital del Perú. Esta cuenca,
representa, al mismo tiempo, la puerta de acceso a la capital, a través de la
carretera y ferrocarril central que la atraviesan longitudinalmente, facilita el
abastecimiento de recursos básicos, estratégicos para el desarrollo (alimentos,
minerales, energía eléctrica, etc.), desde el interior del país.
- Los huaycos son las amenazas que han causado mayor impacto en las
poblaciones e infraestructura instalada en la cuenca, particularmente en el área
de influencia de los torrentes donde se generan. La dinámica de un huaico se
inscribe en la de una microcuenca que se asemeja a la de un embudo, tiene su
origen en las intensas precipitaciones pluviales que se producen en las anomalías
climáticas Niño, en las partes altas de las quebradas o torrenteras. Del agua que
cae, una parte se evapora, otra se infiltra y una tercera se escurre a modo de
arroyadas por las laderas de la cuenca hacia el cauce o canal principal.
61
En la cuenca del Rímac, por las condiciones climáticas, la vegetación
escasa debido a siglos de deforestación, sobrepastoreo y descuido de las
andenerías y sistemas de irrigación, el hombre mismo ha coadyuvado a que se
encuentre desprovista de cobertura vegetal. Por lo tanto, el agua que se infiltra es
menor, el escurrimiento es rápido debido a las fuertes pendientes, lo que trae
consigo la aparición de súbitas crecidas. La acción de las aguas sobre la
superficie desnuda es totalmente erosiva, provoca deslizamientos y hundimientos
que aportan con materiales de carga a la corriente.
Una vez reunidas las aguas en el canal de escurrimiento, descienden a
gran velocidad hasta el fondo del valle. En su recorrido seguirán produciendo
erosión tanto en el fondo del cauce como en los flancos, generando
deslizamientos y hundimientos de las laderas colindantes. Ello representa un
mayor aporte de materiales a caudal del torrente, los que son transportados por la
corriente. Al llegar a la parte baja, en donde se abre el valle, empieza el depósito
de dichos materiales, el caudal desborda el cauce produciendo inundaciones que
afectan sectores urbanos marginales densamente poblados, periféricos de la
capital.
- Los deslizamientos ocurren en terrenos con fuerte pendiente debido a la
inestabilidad geológica propia de los materiales que constituyen los terrenos y a
desequilibrios causados por los cortes y remoción de tierras en laderas para
construir carreteras y otras obras de ingeniería. Los efectos y el impacto de estas
amenazas tienen mayor incidencia sobre carreteras, viviendas y demás
infraestructuras construidas en los límites de acantilados, taludes inestables; pero
el mayor impacto se produce indirectamente cuando estos deslizamientos
represan el cauce de torrentes y ríos generando luego grandes flujos aluviónicos
que incrementan el material de carga de los mismos, aumentando de este modo
su magnitud y capacidad destructiva.
- Las inundaciones ocurren como resultado de la dinámica torrencial del río Rímac
que se asemeja a la de un gigantesco huaico y que experimenta el incremento
súbito del caudal a consecuencia del aporte de los torrentes que afluyen
rápidamente hacia el curso principal. Estos eventos se concentran mayormente
durante los meses de diciembre a abril que corresponde a la temporada de mayor
62
humedad en la cuenca. En estas épocas de máximo caudal, el río fácilmente
desborda su cauce y produce inundaciones en varios puntos de su recorrido, pero
más notoriamente en los terrenos ribereños bajos, sobre todo en las llanuras
ribereñas del cono de deyección.
Otro de los fenómenos geodinámicos que constituyen amenazas en el
ámbito regional en el cual está inscrita la cuenca del Rímac son los sismos. Éstos
ocurren asociados a la interacción de las placas tectónicas en la zona de
subducción o fosa de Nazca. Desde esta zona sismogénica, provienen sismos
como los de 1940, 1966, 1974 y 2007 por citar algunos ejemplos, que han
ocasionado cuantiosos daños en la ciudad de Lima.
Una fuente sismogénica de menor importancia constituyen los sistemas de fallas
geológicas activas ubicadas en las estribaciones occidentales de la Cordillera de
los Andes. Estas estructuras atraviesan la cuenca tranversalmente. El sismo
ocurrido el 4 de abril de 1993, con epicentro en las cercanías de Matucana,
constituye un modesto ejemplo que produjo desprendimientos de rocas y
derrumbes en los cerros de Chosica, así como el colapso de viviendas rústicas
construidas con adobe y barro.
63
Fuente: www.condesan.org/e-foros/asocam/CSanchez1.gif
64
C.- MÉTODOS Y TÉCNICAS.- Por los objetivos planteados el presente trabajo de
investigación, es de nivel Descriptivo – Exploratorio, con la razón de buscar los
conocimientos disponibles respecto a la eficacia del método de Dinámica de
Grupos. Entre otros para esta determinación los métodos a usarse son:
- Entre los teóricos: Descripción, Deducción, Inducción y Síntesis-
- En los empíricos o particulares: la experimentación del método de Dinámica de
Grupos, el Estadístico, etc.
Para el análisis de los datos recolectados por los instrumentos de medición, se
utilizará un paquete de software informático estadístico “SPSS versión 15.0”
(versión para Windows).
� Para los resultados de las capacidades cognitivas: Media aritmética con
prueba t de Student.
� Para el análisis de los datos procedimentales y actitudinales se aplicará la
estadística de Medianas, con prueba de t de Student.
- TÉCNICAS.- De la Observación indirecta: estarán representados por la
aplicación de las fichas de observación.
D.- MATERIALES E INSTRUMENTOS.- Los instrumentos de recojo de datos han
sido: una encuesta prueba de conocimientos, con 05 distractores. Para el aspecto
cognitivo.
� Prueba de conocimientos de alternativa múltiple. Pre prueba y pos prueba.
Validado en KR-20 Kuder Richardson de SPSS.
� Para evaluar los procedimientos y actitudes se usarán fichas de
observación personales. Validado en los modelos de la escala de Likert.
65
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA
SECCIÓN GEOGRAFÍA PRUEBA DE CONOCIMENTOS
Apellidos y nombres…………………………………… Sección…………. 1.- La Ley de la Ritmicidad del paisaje geográfico fue sustentado por: a.- Ritter. b.- Riabchikov. c.- La Blache. d.- Humbolt. e.- Ninguno de los anteriores. 2.- El principio de la Causalidad fue sustentado por: a.- Ritter. b.- Riabchikov. c.- La Blache. d.- Humbolt. e.- Ninguno de los anteriores. 3.- Matucana, capital de la provincia de Huarochirí se encuentra ubicado en la región altitudinal: a.- Costa. b.- Yunga c.- Suni. d.- Puna. e.- Ninguno de los anteriores. 4.- El tipo de suelo predominante en la vertiente occidental andina es: a.- Cambisólico. b.- Paramosólico. c.- Andosólico. d.- Litosólico. e.- Ninguno de los anteriores. 5.- La vegetación de la puna de lo andes centrales peruanos está representado por: a.- Puyas. b.- Pajonales. c.- Boques de queñoa. d.- Matorrales de tola. e.- Ninguno de los anteriores.
66
6.- El instrumento que mide la presión atmosférica es: a.- Barómetro. b.- Termómetro. c.- Anemómetro. d.- Altímetro. e.- Ninguno de los anteriores. 7.- El instrumento que mide la intensidad de los vientos es: a.- Barómetro. b.- Termómetro. c.- Anemómetro. d.- Altímetro. e.- Ninguno de los anteriores. 8.- La molasa de Casapalca etá repreentado por el tipo de roca: a.- Caliza. b.- Lutita. c.- Granito. d.- Basalto. e.- Ninguno de los anteriores. 9.- La fauna de la región altitudinal Quechua de Huarochirí está reprentado por: a.- Perdiz y serpientes. b.- Puma y palomas. c.- Vizcacha y Puma. d.- Palomas y perdices. e.- Ninguno de los anteriores. 10.- El tipo climático de la región Puna es: a.- Bs. b.- Dw. c.- Cw. d.- Af. e.- Ninguno de los anteriores.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA
SECCIÓN GEOGRAFÍA PRUEBA DE CONOCIMENTOS
FICHA OBSERVACIONAL PROCEDIMENTAL
Apellidos y nombres…………………………………………. Sección………..
CLAVE: 1 = Nada 2 = Poco 3 = Regular 4 = Mucho
SOBRE LA REALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE CAMPO
Nro. INTERESES OBSERVADOS 1 2 3 4
01 Participa activamente en la organización de los grupos y temas del trabajo de las prácticas.
02 Aporta en el acopio de la información programas específicos para cada tema. (Biogeografía, Geomorfología, Climatología, Meteorología, etc.)
03 Demuestra interés en la realización de las prácticas específicas, colabora con la implementación instrumental.
04 Realiza los trabajos de creación de presentaciones (Power Point) para cada asignatura, con criterios de eficiencia y seriedad.
05 Presenta y expone correctamente sus trabajos de campo (Multimedia) de acuerdo con los criterios académicos de la evaluación.
SOBRE LA UTILIZACIÓN INSTRUMENTAL Nro. INTERESES OBSERVADOS 1 2 3 4 06 Participa en la consecución de programas de cada
tema a usarse en las prácticas de campo.
07 Es responsable en el manejo de los equipos de cómputo y multimedia y el cuidado de los mismos.
08 Organiza secuencialmente la información teórica para la construcción de presentaciones en cada tema. (Biogeografía, Geomorfología, Climatología, Meteorología, etc.)
09 Utiliza correctamente los procedimientos de intercambio de información por computadora con sus compañeros de clase.
10 Participa activamente en la coevaluación de las presentaciones de cada asignatura: Biología, Química, Física, etc.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE.
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA
SECCIÓN GEOGRAFÍA
Apellidos y nombres……………………………………………Sección……….. ESCALA DE LIKERT:
A = Excelente. B = Bueno. C = Regular. D = Mal. E = Muy mal. N° PROPOSICIÓN A B C D E
01 Se entusiasma con la realización de las prácticas de campo y participa activamente en la ejecución de trámites administrativos de autorización de las mismas.
02 Participa decididamente en la consecución de los programas para la realización de los trabajos específicos de los temas. (Biogeografía, Geomorfología, Climatología, Meteorología, etc.)
03 Participa decididamente en las actividades complementarias de apoyo a sus compañeros de estudios en dificultades de participación de las prácticas de campo.
04 Demuestra liderazgo en las actividades de preparación de las prácticas de campo.
05 Previo a las prácticas de campo, colabora con sus compañeros en la distribución del material logístico y académico.
06 Permanece atento a las indicaciones de los responsables de las prácticas en cuanto a la seguridad integral de los alumnos.
07 Demuestra solidaridad con sus compañeros de sección en circunstancias de ayuda académica y personal.
08 No promueve la indisciplina durante la realización de las prácticas de campo.
09 Cumple con los horarios destinados a refrigerio, descanso, etc., durante las prácticas de campo.
10 Presenta con anticipación los indicadores de evaluación de las prácticas de campo.
69
E.- UNIVERSO Y O MUESTRA.
UNIVERSO.- Conformada por todos los alumnos de Geografía y Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, matriculados en los semestres académicos 2010-I y 2010-II.
MUESTRA.- Está conformada por los alumnos de Geografía y Ciencias
Sociales, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, que realizan las secuencias de prácticas pre profesionales;
matriculados en los semestres académicos 2010-I y 2010-II, promociones:
2008, 2009, equivalentes a 32 alumnos:
� 16 del grupo experimental.
� 16 del grupo control.
F.- TRATAMIENTO DE DATOS. ANÁLISIS ESTADÍSTICO.- El tratamiento
corresponde a la determinación de la Media y Mediana.
LAS NOTAS DE LA PRE PRUEBA. Tabla Nro. 3. Notas de la pre prueba, desarrollo cognitivo.
Nro.
alumnos GRUPO CONTROL
G1. Nro.
alumnos GRUPO EXPERIMENTAL
G2.
1 14 1 10 2 12 2 08 3 08 3 10 4 10 4 12 5 12 5 12 6 10 6 14 7 08 7 08 8 12 8 08 9 10 9 10 10 10 10 10 11 08 11 08 12 12 12 12 13 08 13 14 14 10 14 08 15 10 15 14 16 10 16 08
1x 10,25 2x 10,25
Leyenda: x Media aritmética muestral.
70
LAS NOTAS DE POS PRUEBA
Tabla Nro. 4. Notas de pos prueba cognitiva. NOTAS DE LA POS PRUEBA D. COGNITIVO
Nro. GRUPO CONTROL: G1 Nro. GRUPO EXPERIMENTAL: G2 1 08 1 16 2 14 2 18 3 10 3 14 4 12 4 14 5 12 5 20 6 12 6 18 7 08 7 14 8 12 8 18 9 10 9 16 10 12 10 14 11 10 11 18 12 14 12 16 13 14 13 14 14 12 14 16 15 10 15 18 16 14 16 16
1x 10,25 2x 16,00
Leyenda: x Media aritmética muestral.
PRE OBSERVACIÓN PROCEDIMENTAL
Tabla Nro. 5. Resultados de la capacidad procedimental en pre observación.
Nro. GRUPO CONTROL Nro. GRUPO EXPERIMENTAL
1 2 1 2 2 1 2 4 3 4 3 2 4 2 4 3 5 3 5 2 6 2 6 4 7 2 7 2 8 2 8 2 9 2 9 2
10 2 10 3 11 1 11 3 12 2 12 4 13 2 13 2 14 1 14 1 15 2 15 3 16 2 16 4
1x 2 2x 3 Leyenda: x Media aritmética muestral.
71
POS OBSERVACIÓN PROCEDIMENTAL. Tabla Nro. 6. Resultados de la capacidad procedimental pos observación.
Nro. GRUPO CONTROL Nro. GRUPO EXPERIMENTAL
1 2 1 4 2 2 2 4 3 2 3 3 4 2 4 4 5 2 5 3 6 2 6 4 7 2 7 4 8 2 8 3 9 1 9 4
10 2 10 4 11 2 11 3 12 2 12 4 13 3 13 4 14 3 14 3 15 4 15 4 16 3 16 4
1x 3 2x 4
Leyenda: x Media aritmética muestral.
PRE OBSERVACIÓN DE ACTITUDES. Tabla Nro. 7. Resultados de la capacidad actitudinal en pre observación.
Nro. GRUPO CONTROL Nro. GRUPO EXPERIMENTAL
1 2 1 3 2 3 2 4 3 2 3 3 4 3 4 2 5 2 5 3 6 3 6 4 7 3 7 3 8 4 8 2 9 3 9 4
10 4 10 3 11 3 11 2 12 2 12 3 13 3 13 4 14 2 14 3 15 2 15 4 16 4 16 3
1x 3 2x 3
Leyenda: x Media aritmética muestral.
72
POS OBSERVACIÓN DE ACTITUDES. Tabla Nro.8. Resultados de la capacidad actitudinal en pos observación.
Nro. GRUPO CONTROL Nro. GRUPO EXPERIMENTAL 1 2 1 5 2 4 2 4 3 3 3 5 4 3 4 5 5 3 5 5 6 3 6 5 7 3 7 5 8 4 8 5 9 3 9 5
10 4 10 5 11 2 11 4 12 3 12 5 13 2 13 5 14 3 14 5 15 3 15 5 16 4 16 5
1x 3 2x 5
Leyenda: x Media aritmética muestral
F.1.- TRATAMIENTO DE DATOS.- Luego del trabajo de campo y de acuerdo al
tipo de investigación y dimensión de la muestra, se ha determinado los
parámetros estadísticos descriptivos correspondientes:
* Promedio, Varianza y Desviación típica. Los resultados para estos parámetros en los grupos experimental y de
control en la prueba de entrada y prueba de salida, para las notas de
conocimientos se presentan en el siguiente cuadro:
CUADRO Nro. 9. PARÁMETROS DE LAS NOTAS DE CONOCIMIENTOS.
PARÁMETRO
PRE PRUEBA POS PRUEBA
GRUPO DE
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO DE
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
PROMEDIO 10,256 10.25 10,25 16,00
VARIANZA 4,7615 10,5462 23,3985 1,8815
DESVIACIÓN 2,4794 3,4832 1,9162 1,7678
73
Asimismo, los resultados que corresponden a los parámetros en los grupos
experimental y de control en pre prueba y la pos prueba para las fichas de
habilidades se presentan en el cuadro 10 y los resultados para las fichas de
actitudes se muestran en el cuadro 11:
CUADRO Nro. 10: PARÁMETROS DE LOS RESULTADOS
PROCEDIMENTALES.
PARÁMETRO
PRE OBSERVACIÓN POS OBSERVACIÓN
GRUPO DE
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO DE
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
MEDIA 2 3 3 4
VARIANZA 0,8015 0,8262 0,7 538 0,4338
DESVIACIÓN 0,8576 0,8721 0,9906 0,5878
CUADRO Nro. 11. PARÁMETROS DE LOS RESULTADOS DE ACTITUDES.
PARÁMETRO
PRE OBSERVACIÓN POS OBSERVACIÓN
GRUPO DE
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO DE
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
MEDIA 3 3 3 5
VARIANZA 0,6185 0,6354 0,6746 0,1946
DESVIACIÓN 0,8200 0,8317 0,9152 0,5297
F.2.- DIFERENCIA DE MEDIAS.- Los resultados de los instrumentos aplicados a
los grupos de control y experimental, fueron evaluados a través de la prueba de
diferencia de medias, para lo cual se formuló la siguiente hipótesis:
Ho: �1 = �2
Ha: �1 < �2
74
Siendo �1 la media de calificaciones del grupo de control y �2 la media de
calificaciones del grupo experimental. Se usó la prueba t no relacionada y la t
calculada para n1+n2�2 grados de libertad se determinó de la forma siguiente:
Donde:
= media de la muestra 1.
= varianza de la muestra 1.
= tamaño de la muestra 1.
= media de la muestra 2.
= varianza de la muestra 2.
= tamaño de la muestra 2.
Los resultados correspondientes a conocimientos y la prueba de t en los
grupos experimental y de control en la prueba de entrada, se presentan en el
cuadro Nro. 12 y los de la prueba de salida, se presentan en el cuadro Nro. 13.
CUADRO Nro. 12. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE t EN LA PRE PRUEBA
PARA CONOCIMIENTOS.
Grupo n Media T tabular t calculada
Significación
� = 0,05 � = 0,01
Control 16 10,5 1,776 2,502 1,2378 n. s.
Experimental 16 10,5
n.s.: No significativo. Inferior a � = 0,05.
1X2
1S
1n
2X22S
2n
75
CUADRO Nro. 13. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE t EN LA POS PRUEBA
PARA CONOCIMIENTOS.
Grupo n Media T tabular t calculada Significación
� = 0,05 � = 0,01
Control 16 10,25 1,776 2,5 02 8,6883 **
Experimental 16 16,00
**: Altamente significativo. Superior a � = 0,01.
Para el caso de las fichas observacionales, los resultados correspondientes
a la prueba de t para ambos grupos en la pre prueba, se presentan en el cuadro
14 y de la pos prueba se presentan en el cuadro 15:
CUADRO Nro. 14: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE t EN LA PRE PRUEBA
PARA LAS FICHAS PROCEDIEMNTALES.
Grupo N Media t tabular t calculada Significación
� = 0,05 � = 0,01
Control 16 2 1,776 2,502 1,4128 n. s.
Experimental 16 3
n.s.: No significativo. Inferior a � = 0,05.
CUADRO N° 15: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE t EN LA POS PRUEBA
PARA LAS FICHAS PROCEDIEMNTALES.
Grupo N Media T tabular t calculada Significación
� = 0,05 � = 0,01
Control 16 3 1,776 2,502 5,2298 **
Experimental 16 4
**: Altamente significativo. Superior a � = 0,01.
76
Para las fichas actitudinales, los resultados correspondientes a la prueba de t para
ambos grupos en la pre prueba, se presentan en el cuadro 16 y para la pos
prueba en el cuadro Nro. 16.
CUADRO Nro. 16. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE t EN LA PREPRUEBA
PARA LAS FICHAS ACTITUDINALES.
Grupo N Media t tabular t calculada Significación
� = 0,05 � = 0,01
Control 16 3 1,776 2,6 02 0,9650 n. s.
Experimental 16 4
n. s.: No significativo. Inferior a � = 0,05.
CUADRO Nro. 17. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE t EN LA POSPRUEBA
PARA LAS FICHAS ACTITUDINALES.
Grupo N Media T tabular t calculada Significación
� = 0,05 � = 0,01
Control 16 3 1,776 2,502 8,6110 **
Experimental 16 5
**: Altamente significativo. Superior a � = 0,01.
F.3.- EVALUACIÓN DE LA MEDIANA.- Los resultados consolidados de las
pruebas de habilidades y actitudes de los participantes en los grupos
experimental y de control, fueron evaluados mediante el cálculo de la mediana.
Para determinar la mediana se aplicó la fórmula siguiente:
��
���
� +=2
1nXmediana
Donde:
n = Número de participantes (n = 16)
77
Los resultados correspondientes a la evaluación de las medianas en los grupos
experimental y de control en la prueba de entrada y prueba de salida, para la
evaluación de conocimientos se presentan en el cuadro 18:
CUADRO NRO. 18. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA MEDIANA EN
LA EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS.
PARÁMETRO
PRE PRUEBA POS PRUEBA
GRUPO DE
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO DE
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
MEDIANA 2 3 3 4
Los resultados de la evaluación de las medianas en los grupos experimental y de
control en pre prueba y la pos prueba de la evaluación de actitudes se presentan
en el cuadro 19:
CUADRO NRO. 19. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA
MEDIANA EN LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES.
PARÁMETRO
PRE PRUEBA POS PRUEBA
GRUPO DE
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO DE
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
MEDIANA 3 3 3 5
F.4.- INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRE Y POS PRUEBA.
F.4.1.- PRUEBA DE CONOCIMIENTOS.- En las notas de la prueba de entrada,
se observa que en el grupo de control las notas son superadas ligeramente a las
obtenidas por los alumnos en el grupo experimental; (10,25 – 10,25) no obstante
esta diferencia no alcanza a superar el valor de t tabular al nivel de � = 0,05.
Por ello, la prueba de t conduce a aceptar la hipótesis nula de que no hay
diferencias significativas entre los grupos de control y experimental en evaluación.
Se puede apreciar en el gráfico 01 la ligera diferencia entre los grupos de control y
experimental:
78
GRÁFICO 01
COMPARACIÓN DE PROMEDIOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DE
CONOCIMIENTOS.
1 = Grupo control.
2 = Grupo experimental.
Luego, entre las notas de la prueba de salida se observa que en el grupo
control las notas son inferiores a las del grupo experimental. En la prueba de t
correspondiente se ha determinado que se supera el valor de t tabular al nivel
de � = 0,01. Por ello, la prueba de t conduce a aceptar la hipótesis alterna, y
además nos indica que existen diferencias altamente significativas entre los
grupos de control y experimental en evaluación. En el gráfico 02 se aprecia
visualmente que la diferencia entre los grupos de control y experimental es
apreciable:
GRÁFICO 02
COMPARACIÓN DE PROMEDIOS EN LA PRUEBA DE SALIDA DE
CONOCIMIENTOS.
1 = Grupo control.
2 = Grupo experimental.
0
2
4
6
8
10
12
1 2
Serie1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2
Serie1
79
F.4.2.- OBSERVACIÓN PROCEDIMENTAL.- En los resultados de la observación
de entrada se nota que en el grupo de control muestra una mediana de 2 y el
experimental 3 respectivamente. Asimismo, se verifica con la prueba de t que no
alcanza a superar el valor de tabular al nivel de � = 0,05.
La prueba de t permite aceptar la hipótesis nula de que no hay diferencias
significativas entre los grupos de control y experimental. Se puede apreciar en el
gráfico 03 la semejanza en las medianas entre los grupos de control y
experimenta:
GRÁFICO 03
COMPARACIÓN DE PROMEDIOS EN LA OBSERVACIÓNDE ENTRADA
PROCEDIMENTAL.
1 = Grupo control.
2 = Grupo experimental.
En la prueba de salida, el grupo de control muestra la mediana inferior a la del
grupo experimental. (3 – 4) La prueba de t permite determinar que se supera el
valor de t tabular al nivel de � = 0,01.
Se acepta la hipótesis alterna, y se aprecia que existen diferencias altamente
significativas entre los grupos en evaluación. En el gráfico 04 se aprecia
visualmente la gran diferencia entre ambos grupos:
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2
Serie1
80
GRÁFICO 04. COMPARACIÓN DE PROMEDIOS EN LA OBSERVACIÓN DE
SALIDA PROCEDIMENTAL.
1 = Grupo control. 2 = Grupo experimental.
F.4.3.- OBSERVACIÓN DE ACTITUDES.- En Los resultados de las
observaciones actitudinales de entrada, se notan que el grupo de control obtuvo
una mediana de 3 respecto al grupo experimental también de 3; asimismo, con la
prueba de t se verifica que la diferencia entre ambos grupos no alcanza a superar
el valor de t tabular al nivel de � = 0,05. Con la prueba de t, se acepta la hipótesis
nula de que no hay diferencias significativas entre los grupos de control y
experimental. En el gráfico 05, se observa la similitud entre las medianas de los
grupos de control y experimental:
GRÁFICO 05. COMPARACIÓN DE PROMEDIOS EN LA OBSERVACIÓN DE
ENTRADA ACTITUDINAL.
1 = Grupo control.
2 = Grupo experimental.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
1 2
Serie1
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1 2
Serie1
81
Para la prueba de salida, el grupo de control presenta la mediana mucho menor
que la del grupo experimental. (3 – 5) Con la prueba de t se logra determinar
que la diferencia supera el valor de t tabular al nivel de � = 0,01.
Se acepta la hipótesis alterna de existen diferencias, y se determinó que tales
diferencias son altamente significativas entre los grupos de control y
experimental. En el gráfico 06 se aprecia la enorme diferencia entre los grupos
en evaluación:
GRÁFICO 06
COMPARACIÓN DE MEDIANAS EN LA OBSWERVACIÓN SALIDA
ACTITUDINAL.
1 = Grupo control.
2 = Grupo experimental.
G.- DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
G.1.- DE LOS CONOCIMIENTOS.- De los aprendizajes desarrollados,
comparación de pre y pos prueba.
En la comparación de los grupos de estudio sometidos a tratamientos distintos
(método tradicional expositivo y método de Dinámica Grupal), da resultados
adecuados en la pre prueba, tanto en promedio como en el cálculo de la mediana,
lo que se confirma con la correspondiente prueba de t. En consecuencia, se
puede concluir que los dos grupos no muestran diferencias y permiten iniciar
satisfactoriamente una investigación pedagógica.
En la pos prueba, se puede apreciar la diferencia entre ambos grupos tanto en
promedio como en mediana, lo que se verifica con la prueba de t, que nos
0
1
2
3
4
5
1 2
Serie1
82
muestra diferencias altamente significativas, esto es, mayores al nivel de
significación � = 0,01. En consecuencia, se concluye que el tratamiento de
método de Dinámica Grupal logra una diferencia significativa y confirma la
hipótesis planteada: el Método de Dinámica grupal es eficaz en el aprendizaje
cognitivo de la Geografía, de los alumnos de Ciencias Sociales y Geografía de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
G.2.- DE LOS PROCEDIMIENTOS.- De la eficacia del Método de Dinámica
Grupal en el desarrollo de las habilidades de los alumnos con la organización de
actividades académicas relacionadas con el aprendizaje procedimental de la
Geografía Peruano, de los alumnos de Ciencias Sociales y Geografía de la
Universidad Nacional d Educación Enrique Guzmán y Valle, la comparación de los
resultados (grupo de control con método tradicional expositivo y grupo
experimental con método de Dinámica Grupal), dio muestras poco diferenciadas,
sin diferencias significativas estadísticas en la pre prueba, de la mediana, lo que
se confirma con la correspondiente prueba de t. En consecuencia, se puede
concluir que los dos grupos son similares y permiten iniciar una investigación
pedagógica.
Para la pos observación, se pudo determinar una gran diferencia entre ambos
grupos de la mediana, lo que se verifica con la prueba de t, que mostró
diferencias altamente significativas, esto es, mayores al nivel de significación � =
0,01. Por tanto, se concluye que el método de Método de Dinámica grupal es
eficaz en el aprendizaje procedimental de la Geografía, de los alumnos de
Ciencias Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
G.3.- DE LAS ACTITUDES.- De la aplicación del Método de Dinámica Grupal en
el aprendizaje actitudinal el Método de Dinámica grupal es eficaz en el
aprendizaje actitudinal de la Geografía, de los alumnos de Ciencias Sociales y
Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Entonces luego de la implementación del método de Dinámica Grupal en el
aprendizaje actitudinal de la Geografía, los alumnos de Ciencias Sociales y
83
Geografía de la Universidad Nacional d Educación Enrique Guzmán y Valle; han
experimentado sus efectos, desarrollando significativamente sus capacidades
académicas, logrando desarrollar diferentes aspectos cognitivos, procedimentales
y actitudinales.
Finalmente, la hipótesis de la investigación de que la aplicación del Método de
Dinámica Grupal Método de Dinámica grupal es eficaz en el aprendizaje de
la Geografía, de los alumnos de Ciencias Sociales y Geografía de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, quedó
comprobada en todos sus extremos con los resultados obtenidos en la presente
investigación.
84
H.- CONCLUSIONES.- Luego de la investigación se concluye en lo siguiente:
� El Método de de Dinámica Grupal es Método de Dinámica grupal es eficaz
en el aprendizaje de la Geografía, de los alumnos de Ciencias Sociales y
Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle.
� La implementación del Método de Dinámica Grupal ha permitido del
desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos de Ciencias
Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
� La implementación del Método de Dinámica Grupal ha permitido del
desarrollo de las capacidades procedimentales de los alumnos de Ciencias
Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
� La implementación del Método de Dinámica Grupal ha permitido del
desarrollo de las capacidades actitudinales de los alumnos de Ciencias
Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
85
I.- RECOMENDACIONES.- Se recomienda:
� Continuar con experimentos del método de Dinámica Grupal en otras
especialidades de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
� También se recomienda realizar experimentos similares en otras facultades
de educación de otras universidades nacionales como privadas de Perú,
que verifiquen los resultados y conclusiones de la presente investigación.
� Realizar otros experimentos del método de Dinámica Grupal similares a la
presente, en las Instituciones Educativas escolares, con diferentes temas
de interés, donde puedan verificarse la validez del método así como
desarrollar los atributos del método de Dinámica de Grupos.
86
J.- ANEXOS. K.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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- carlosdeleonz.blogspot.com/2009/07/defina-con-sus-propias-palabras-
los.html
- enlace2007.sep.gob.mx/index2.php
L.- ÍNDICE. A.- DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO. A.1.- TITULO. A.2.- EJECUTOR. A.2.1.- DOCENTE INVESTIGADOR PRINCIPAL. A.2.2.- DOCENTES INVESTIGADORES. A.2.3.- ALUMNOS INVESTIGADORES. A.3.- EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN. A.3.1.- JUSTIFICACION D ELA INVESTIGACIÓN. A.3.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. A.3.3.- HIPOTESIS. A.3.4.- VARIABLES. A.3.5.- OBJETIVOS.
A.3.6.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. A.3.7.- DESCRIPCIÓN DE LAS CARCATERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN. B.- MARCO TEÓRICO. C.- MÉTODOS Y TÉCNICAS. D.- MATERIALES Y O INSTRUMENTOS. E.- UNIVERSO Y O MUESTRA. F.- TRATAMIENTO DE DATOS. ANÁLISIS ESTADÍSTICO. G.- RESULTADOS. H.- CONCLUSIONES. I.- RECOMENDACIONES. J.- ANEXOS. K.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. L.- ÍNDICE. LL.- FIRMAS Y RÚBRICAS DE LOS EJECUTORES DE LA INVESTIGACÓN. M.- RESUMEN EN ESPAÑOL E INGLES. LL.- FIRMAS Y RÚBRICAS DE LOS EJECUTORES DE LA INVESTIGACIÓN. - DOCENTE INVESTIGADOR PRINCIPAL.
• Mg. QUILLAMA VIRTO, Gil Gumercindo. PP-DE. ......................................
- DOCENTES INVESTIGADORES.
• Mg. RODRIGUEZ MOLINA, Claudio. AS-DE. .......................................
90
- INVESTIGADORES COLABORADORES.
• Mg. RAMÍREZ SÁNCHEZ, Mariela Y. AX-TP. ......................................
• Lic. MALPARTIDA VARGAS, John. JP-TP. ..…................................
M.- RESUMEN EN ESPAÑOL E INGLÉS.
La investigación contiene el conjunto de aspectos de la eficacia del método
de la Dinámica de Grupos en el aprendizaje de la Geografía, de los alumnos de
Ciencias Sociales y Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle. La experimentación pedagógica se realizó con los alumnos de
del tercero y cuarto ciclo de Ciencias Sociales y Geografía de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades de la referida institución, como grupo
experimental y control respectivamente.
Los investigadores han determinado la eficacia del método de la Dinámica
de Grupos y llega a importantes conclusiones luego de la implementación de
actividades académicas realizadas. Las hipótesis de la investigación han sido
verificadas siguiendo los procedimientos de la Estadística inferencial de media
aritmética para los resultados de las capacidades cognitivas y medianas para los
resultados de las capacidades procedimentales y actitudinales. Los instrumentos
de recojo de datos fueron una prueba de conocimientos y fichas de observación
procedimental y actitudinal.
- ABSTRACT.
The research includes all aspects of the effectiveness of the method of Group
Dynamics in the learning of geography, the students of Social Sciences and
Geography, National University of Education Enrique Guzmán y Valle.
Pedagogical experimentation was conducted with students in the third and
fourth cycle of Social Sciences and Geography, Faculty of Social Sciences and
Humanities of that institution, as experimental and control group respectively.
Researchers have determined the effectiveness of the method of Group
Dynamics and reaches important conclusions after the implementation of
academic activities undertaken. The research hypotheses have been tested.
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following the procedures of inferential statistics arithmetic mean for the results
of cognitive and medium for the results of procedural and attitudinal
capabilities. The data I collect instruments were a test of knowledge and
observation forms procedural and attitudinal.