efecto halo y pigmalión
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7/26/2019 Efecto Halo y Pigmalión
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Universidad de San Carlos de GuatemalaCentro Universitario de OccidenteMaestría en Docencia Universitaria
Fichaje de texto. Autor: Dr. Ramón Ferreiro GraviéTitulo: Pigmalión en la escuela
Año.Ciudad:Editorial:
Citas Textuales Citas no textuales Cita de una citaEl comienzo de un nuevo
curso escolar, constituye
para todos los educandos
un período que pone en
tensión los procesos
fsiológicos y psicológicos
donde lo emocional juegaun papel primordial.
Ferreiro ag. !
El inicio de un a"o
escolar, sin importar el
nivel siempre genera
tensión, pero esta se
manifesta de
di#erentes maneras en
unos m$s en otrosmenos, pero lo cierto
es que impacta a
todos.
%&' (. (osent)al pu*lica
el li*ro +ygmalion in t)e
Classroom- que
conmueve a la
comunidad científca por
%&' la re#erida al e#ectodel investigador en los
experimentos sociales.
%&' y so*re cómo las
expectativas se los
docentes inuyen en el
rendimiento de sus
/as expectativas de
los docentes so*re
sus alumnos y el
sentimiento de
aceptación a ellos
son dos condiciones*$sicas necesarias
aunque no
sufcientes para ser
maestro mediador.
%0ediación
pedagógica.'
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alumnos.El resultado m$s
sorprendente del
experimento igmalión
estuvo en el maestro, en
su percepción conrelación a los ni"os.
ag. 1/as expectativas de los
docentes con respecto a
sus discípulos pueden
llegar a modifcar su
rendimiento real %&' se
puede inducir
expectativas positivas, ypor qu2 no, negativas
tam*i2n.
ag. 3
/as expectativas o
impresiones que tiene
el docente con relación
al alumno, el alumno
las puede interpretar y
puede cam*iar el
concepto de sí mismo.
El e#ecto igmalión no se
puede conce*ir
unilateralmente, no *asta
con las expectativas del
maestro, de su actitud
mental )acia el alumno,
es necesario que estascorrespondan a su vez
con ciertas
características
potenciales del
educando, de lo que se
espera de 2l para
determinar las
expectativas del maestro.
/a interacción del
docente con sus
estudiantes conlleva
procesos a#ectivos, y
2stos a su vez
intervienen en la
generación de undeterminado clima
social en el aula, el
cual puede ser propicio
para el aprendizaje.
+Ten altas
expectativas de tus
alumnos, )azle
sa*er que tiene la
capacidad
sufciente y las
veras cumplidas +4uron. !556
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Universidad de San Carlos de GuatemalaCentro Universitario de Occidente
Maestría en Docencia Universitaria
Fichaje de texto.
Página:tt!s:""es.#i$i!edia.org"#i$i"E%ecto&aloT'tulo: E%ecto (alo
Citas Textuales Citas no textuales Cita de una cita7i nos gusta una persona
tendemos a califcarle
con características#avora*les a pesar de
que no disponemos de
muc)a in#ormación
so*re esa persona.
Este e#ecto se da en
muc)os $m*itos de la
En muc)as ocasiones
se valora a las
personas a partir deun rasgo
so*resaliente, positivo
o negativo, y se
generaliza a partir de
esa primera impresión
)acia características
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vida cotidiana,
incluyendo en las aulas y
en procesos judiciales
que posi*lemente ni si
quiera posee la
persona.El atractivo #ísico da a
las personas una
in#ormación medi*leso*re el e#ecto )alo, y
son algunas
características del
atractivo #ísico las que
mejor evocan este
e#ecto.
El atractivo #ísico
depende de un
sinn8mero decualidades su*jetivas,
entre las cuales,
inuye muc)o el cómo
otros perci*en las
actitudes y #orma de
ser de los dem$s9 de
esta #ormala *elleza
puede pasar a ser un
concepto m$s a#ectivoque est2tico.
El e#ecto )alo est$
involucrado en la teoría
de la personalidad
implícita de :arold
;elly<s, donde los
primeros rasgos que
reconocemos en los
dem$s inuyen en
nuestra percepciones deposteriores
interpretación a causa
de nuestras
expectativas.
El #ísico, gestos,
tono de voz o #orma
de vestir de una
persona con#orman
una serie de rasgos
que permiten evaluar
a la persona y decidir
con ello si es
simp$tica, antip$tica,inteligente, tonta& y
en la mayoría de las
ocasiones estos juicios
no est$n *asados en
nuestra experiencia.
En un estudio reciente
de =er)ulst %1>!>'
encontró que las
personas atractivas y
#amiliares tienen mayor
#acilidad para acceder a
un puesto de liderazgo.
/a gente construye
en el lugar de
tra*ajo una
reputación de ser
competente en
algo, cuando su
$rea de
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competencia real
es muy di#erenteEl atractivo #ísico inuye
en la creencia de que la
persona que es atractiva
tiene m$s posi*ilidadesde reinserción en el
#uturo.
? la persona atractiva
se le conoce como
portadora de una
personalidad m$sdesea*le con mayores
)a*ilidades que una
persona de apariencia
di#erente.El e#ecto )alo est$
presente tam*i2n en las
aulas.
/os docentes tienden
a generalizar a los
estudiantes,
)omogenizan la #orma
de aprendizaje, deevaluación, cuando
nuestro país se
caracteriza
precisamente por ser
)eterog2neo./os psicólogos sociales
(ic)ard @is*ett y
Timot)y Ailson
demostraron en un
estudio que no somosconscientes de la
inuencia del e#ecto )alo
so*re nuestros juicios.
7e tiene poco
conocimiento so*re
aquello que inuencia
nuestra evaluación de
las personas y delmundo, aun cuando
creemos )acer juicios
de valor o*jetivos, y
cu$n reluctantes nos
mostramos a cam*iar
nuestra #orma de
pensar.Bna limitación
o*servada es que el
e#ecto )alo tam*i2n se
ve inuenciado por el
estado de )umor de la
persona que juzga. En
consecuencia, el e#ecto
)alo es m$s pro*a*le en
El e#ecto :alo se da en
muc)os $m*itos de la
vida cotidiana,
incluyendo en las
aulas, la política, los
programas de
concursos, la
pu*licidad, entre otros
Cómo te ven, te
tratanD
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personas de *uen
)umor.