EDUCACION Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIONPosgrado eneducación enentornos virtualesProfesor:Alejandro Rodriguez Nosti.Alumna:Adela Perez del Viso

Diciembre 2017

Sociedad de la Información/ Sociedad del Conocimiento.

• Real Academia Española: “Conocimiento” : Acción y efecto de conocer. Llegar a enterarse de algo. Sabiduría o ciencia.

• Dos tipos de conocimiento: Conocimiento vulgar y conocimiento científico.

• Evolución de lo valioso: desde el “Capital”, al “Conocimiento”.

• Dos Corrientes de pensamiento:

Alemana: Karsten Kruger. “Sociedad del conocimiento”

Corriente anglosajona y española. Ej: Peter Drucker“Sociedad de la información”. Manuel Castells.

Indicadores de la Sociedad de la Informacion o del Conocimiento

• En lo económico: los bienes y trabajo manual pierde importancia en favor del sector servicios (donde hay “conocimiento”).

• En lo laboral: El trabajo disponible en el presente y en el futuro: no tanto trabajo “dependiente” en fábricas o explotaciones, sino servicios (trabajo dependiente o autónomo de servicios)

• Crecimiento de categorías profesionales calificadas, en desmedro de las categorías profesionales menos cualificadas o sin profesión alguna.

• En lo social: Creciente importancia de la educación.

• El concepto actual de la ‘sociedad del conocimiento’ está centrado en:

A) el progreso tecnológico

B) la expansión de la educación como factor del cambio social.

La Globalización

• Globalización económica: gran parte de la actividad económica del mundo que aumenta en forma vertiginosa parece estar teniendo lugar entre personas que viven en países diferentes (o diversos lugares del mismo país). (Banco Mundial)

• G. y proteccionismo. Selectividad: Los países desarrollados protegen sus mercados en productos que consideran sensibles, como los agrícolas, textiles y el acero. Existen también restricciones a las migraciones internacionales de personas. La globalización es selectiva, protegiendo los intereses de los países más avanzados

• Globalización social y cultural: significativos esfuerzos de convergencia y acreditación de currículas realizados por zonas geográficas muy vastas, como en el caso de Europa (proceso conocido como “proceso de Boloña”) o incluso America.

La Globalización

• Globalización cultural y comunicacional: Conexión permanente en los flujos de comunicación y de las redes sociales. El autor Armand Mattelart habla de la “mundialización de la comunicación” (Mattelart, 1997).

• Discurso Tecnocentrista: Las tecnologías de la información: eje central del cambio sociocultural, potenciando el discurso tecnocentrista que mitifica a la tecnología digital en general, y al ciberespacio o internet en particular.

• Discurso de la “Tecnología educativa” (TE): la sociedad actual estaría en un proceso “evolutivo” que decantará en una sociedad avanzada, donde el ciberespacio será un lugar privilegiado: un mundo artificial “desde el que construir nuevos modelos experienciales de comunicación e interacción humanas” (Area Moreira, 1991).

• Sin embargo, la tecnología no lo es todo en la educación, dado que:

• -- “La naturaleza del conocimiento de la Tecnología Educativa no es neutro ni aséptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y políticos en los que se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología.” (Area Moreira)

• -- La Tecnología Educativa debe partir del análisis del contexto social, cultural e ideológico bajo el cual se produce la interacción entre los sujetos y la tecnología (Area Moreira)

• --Los métodos de estudio e investigación de la Tecnología Educativa son eclécticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en función de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada. (Area Moreira)

De alli la importancia del aporte crítico

del docente en la Tecnología educativa.

Las industrias infocomunicacionales

• Las industrias info-comunicacionales constituyen conjunto integrado por industrias culturales (audiovisuales –radio, televisión, cine–, fonográfica y editorial) y por industrias de telecomunicaciones y de redes informáticas.

• En Argentina, las industrias culturales (las info-comunicacionales audiovisuales y la editorial): casi el 3% del PBI. Importancia económica de sector audiovisual (televisión abierta, televisión de pago, cinematografía, radiodifusión, video), industria gráfica (diarios, revistas, libros) y fonografía: similar a la de la industria automotriz o a la textil.

• En principio: estaba asociado a la lectura y a la prensa diaria, libros y periódicos.

• Luego: cine, radio y televisión. Hacia la década del 1970 la TV y el teléfono estaba presente en la mayoría de los hogares. Hacia fines de 1980 comienza la computación en el hogar.

• Este sector deviene en las “industrias infocomunicacionales” las cuales tienen la potencialidad de uniformar o dirigir la información.

Las industrias infocomunicacionales

• Visión negativa: Corriente de Frankfurt. (Adorno, 1967; Adorno y Horkheimer, 1988): Afirma que la cultura y los conocimientos se entregan como un producto, de acuerdo a un plan. Se diseñan en serie, para “el consume de las masas” y para ser consumidos. “La industria cultural es la integración deliberada de los consumidores,en su más alto nivel. …tiene en cuenta sin duda el estado de conciencia e inconciencia de los millones de personas a las que se dirige, pero las masas no son el factor primordial sino un elemento secundario, un elemento de cálculo; un accesorio de la maquinaria.” (Adorno, 1967).

• Se cosifica al consumidor de contenidos y de cultura, y se contribuye a la hegemonía de las clases y países dominantes. “Teoría de la manipulación”.

• Se le hace creer al sujeto que piensa y tiene autonomía, pero lo sustituyen con conformismo . (Adorno 1967).

• El hecho cultural se hace masivo y se bastardiza en la medida que se hace industrial y se organiza para el mercado (Adorno y Horkheimer, 1988).

Las industrias infocomunicacionales

• Cambio de vision: El autor belga Armand Mattelart analiza la postura de Adorno y afirma que “el verdadero objeto de los análisis de Horkheimer y Adorno no es la industria cultural sino su producto supuesto: la cultura de masas”.

• A partir de la década de 1970, la carga negativa en la referencia sobre “industria cultural” comienza a invertirse a la vez que se va configurando un campo de estudios sobre las industrias culturales, de la información y de la comunicación.

• Se ve a la comunicación y a las redes desde una perspectiva positiva que subraya el potencial democratizador de la generalización de la cultura como bienes y servicios de amplio acceso . En Argentina es un ejemplo de esta corriente, Anibal Ford.

Anibal Ford“Creo que hay que tener cuidado en la demonización de los medios -lo que no quiere decir no criticarlos- … porque esto focaliza en los medios y deja de lados las fuerzas económicas y sociales que han construido esta cruel aldea global. Lo que obviamente no quiere decir que no haya relación entre ambos.” (Anibal Ford, entrevista en “Portal Comunicación”)

Otro autor: Manuel Castells, a quien llaman “el Sociologo del internet”: “La tecnología en red es sólo unmedio que refleja tendencias de la estructura social. La globalización tiene su origen en factores económicos,políticos y culturales, pero las fuerzas que la impulsan sólo se desencadenaron por tener a su disposición lacapacidad de conexión en red global que proporcionan las tecnologías digitales de comunicación y los sistemasde información ... "

Manuel Castells

Convergencia de medios /Democratizar la información

• Convergencia: Centralización y generación de una red entre diferentes industriasculturales y entre éstas y las telecomunicaciones y la informática. La convergencia llevaa la posibilidad de centralizar poder de empresas, industrias culturales, lastelecomunicaciones y el audiovisual.

• Ejemplo: AOL Time Warner; Grupo Clarín a partir de la década de 1990

• La convergencia sintetiza un ideal inicialmente tecnológico: gracias a la digitalización de toda secuencia de contenidos, la disposición de infraestructuras y soportes de distribución de dichos contenidos pueden servir tanto a los fines del mercado audiovisual como al de las telecomunicaciones o de las redes informáticas.

• Paradoja de la globalización: las redes económicas, infocomunicacionales y culturales parecerían llevarnos a una mayor “democratización” de la información, y a una participación pluralista de las personas, de las culturas y de los pueblos.

• Sin embargo, ello no deja de ser una asunción dogmática. En cambio, se afirma que la globalización constituye una “paradoja”: a mayor disposición de tecnologías y de fuentes informativas, muchas veces se observa menos pluralismo informativo o diversidad cultural.

Derecho a la información

• “Aspecto empresarista”: El sujeto de derechos es el empresario. Este derecho en realidad se aplica a los medios de prensa, por lo que limita su ámbito de acción. Es la etapa “empresarista” de los derechos de la comunicación. En esta sintonía, un editor de Wall Street Journal en 1908 dijo (William Hamilton) dijo que un diario no debe absolutamente nada a un público que no tiene ningún derecho sobre él.

• “Aspecto periodístico”: El sujeto de derechos es el “sujeto profesional”: los periodistas, que trabajan en empresas informativas, dedicando sus esfuerzos a la búsqueda y transmisión de la información.

• Un tercer aspecto o tercera etapa en la concepción: el Derecho de la comunicación pertenece a un “sujeto universal”, a partir de la Declaración Universal de los Derechos del Hombre de 1948 y el Concilio Vaticano II, en la que se reconoce a todas las personas el derecho a investigar, recibir y difundir opiniones e informaciones.

El Derecho a la información se encuentra contenido en nuestra Constitución Nacional, cuando dice “Pulicar sus ideas en la prensa sin censura previa”. Luego, este derecho se vio reflejado en diversos Tratados internacionales de derechos humanos. El autor Damian Loreti afirma que tiene tres aspectos:

Por ello, en otros países se toman medidas para evitar la concentración de medios en un mismo grupo político y económico, asegurar el derecho de réplica, permitir y fomentar que haya diversos medios aún cuando se trate de orientaciones políticas diversas; permitir y fomentar diversas opiniones en un mismo medio o grupo de prensa, subsidiar a medios radiales o televisivos del interior o federales.

1980 -Ley proceso militar Radiodifusion.22285

2006- Ola de fusiones y adquisiciones de empresas

2009- Ley de comunicaciones audiovisuales. 26522

2009- “Grupo Clarin y ot. Medida cautelar”

2015 DNU 267/15 deroga ley 26522… y en Argentina

LA BRECHA DIGITAL

• Antes de los años 60, la radio y la televisión lograron un acceso casi universal de la población,llegando a cada hogar con una programación que fue generalista, uniforme, estable y gratuitao bien muy accesible.

• Luego, las personas que tenían acceso empezaron a diferenciarse entre quienes podían yquiénes no acceder a los medios (al principio, la TV por cable y el alquiler de videos; luego,acceso a dispositivos informáticos; posteriormente, acceso a internet banda ancha).Actualmente también existe una brecha de calidad de uso: una persona puede tener unrecurso pero no saber cómo aprovecharlo acabadamente.

• La Brecha digital nos habla de la mayor o menos justicia en la distribución de recursos yconocimiento en tecnología, dependiendo de las diferencias sociales (de clase, de generación,de género, de grupos étnicos, etc.) y personales (nivel educativo alcanzado, composición denúcleo familiar, entre ellas).

• Existe también brecha digital geográfica: Diferencias entre el acceso a las tecnologías info-comunicacionales en las capitales y el interior; entre países desarrollados y otros nodesarrollados.

• Asimismo vemos una brecha digital en el fluir del tiempo: aceleración de la tecnología,cambios constantes, obsolescencia y escasas posibilidades de seguir el paso de la aceleración,por una gran parte de los sectores sociales.

PREGUNTA POR LA EDUCACION EN ENTORNOS VIRTUALES

Ahora bien, si un joven o un adulto en Argentinalogra superar la brecha digital y acceder a los mediostecnológicos y a una correcta provisión de internet,la pregunta es:

¿ Qué posibilidades de Educación (educación media osuperior) se ven mejoradas, posibilidades ofavorecidas mediante los entornos virtuales? ¿Enqué estado se encuentra la Educación medianteentornos virtuales en Argentina?

SISTEMA UNIVERSITARIO ARGENTINO

L.24521 de educ. superior

Sistema Napoleonico.

Ingreso irrestricto

Carreras humanisticas

y admi-nistración

Bajan tarifas de conecti-

vidad

Muchos ingresan. Gran desercion.

Carreras de grado y

posgradoen

E.virtuales

Media

Conveniointerinstitucio-

nal en 1998

U. De Salta

Nicholas Burbules

UBICUIDAD

EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA

VISION DE LA UNIVERSIDAD VIRTUAL DE QUILMES.

• A fines de 1998: Programa Virtual de la UNQ bajo la denominación de Universidad Virtual de Quilmes (UVQ).

• Esta pese a su nombre no es otra universidad, sino un Programa especial de la UNQ. Sin embargo tiene una organización diferenciada, ad hoc, bajo la órbita del Rectorado.

• “El modelo pedagógico de la UVQ responde al enfoque psicopedagógico contructivistade la enseñanza y el aprendizaje…. El Campus Virtual es un programa lógico-integral y es un escenario de recreación de todas la condiciones, espacios y procedimientos que componen los procesos de enseñanza y aprendizaje en una universidad.

• “Es un espacio complejo en el que se encuentran rediseñados para un entorno virtual todos los espacios y servicios de un Campus universitario… La UVQ es esencialmente una universidad de alumnos y no de profesores. Son los alumnos los que construyen sus propios saberes y aprendizajes a partir de la orientación de los profesores-consultores que guían el trabajo con base en los materiales didácticos (carpetas de trabajo por asignatura y bibliografía digitalizada). “

Portada Monografico contactar, Número uno. Set/ Dic 2001.

FUENTES CONSULTADAS

• Adorno, Theodor (1967), “La industria cultural”, publicado en Morin, Edgar y Theodor Adorno, La industria cultural, Galerna, Buenos Aires, p. 7-20, disp online, consultado el 8-12-17, disp en: https://es.scribd.com/doc/32176491/Adorno-1967-La-Industria-Cultural

• Becerra Martin y Mastrini Guillermo, La concentración mediatica argentina: de eso no se habla, consultado el 7-12-2017, disponible en file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/ESI%20ultima%20unidad/Debate-La-concentracion-mediatica-argentina.pdf

• Carbonelli Marcos y otros, Introducción al conocimiento científico y a la metodología de la investigación. Universidad Arturo Jaureche, disp en https://www.unaj.edu.ar/wp-content/uploads/2017/02/Introduccion-al-conocimiento-cientifico-y-a-la-metodologia.pdf

• Area Moreira, M, (1991): “La Tecnología Educativa en la actualidad: Las evidencias de una crisis”. Qurriculum. Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa nº3, pp.3-18. Versión electrónica: http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-crisistec.htm

• Drucker, Peter, La Era de las Transformaciones sociales, The Atlantic Monthly, Volume 273, Number 11, Boston, 1994.

• Garcia Canclini Nestor, Diferentes, desiguales y desconectados (2004) Gedisa. Barcelona cons el 7-12-17. Disponible en https://teoriasantropologicasucr.files.wordpress.com/2011/05/garcia-canclini-nestor-diferentes-desiguales-y-desconectados-mapas-de-la-interculturalidad.pdf

• Kruger Karsten, El concepto de la 'Sociedad del Conocimiento’ de la Revista bibliográfica de Geografía y Ciencias sociales, Universidad de Barcelona, ISSN: 1138-9796.Vol. XI, nº 683, 25 de octubre de 2006 disponible en http://www.ub.edu/geocrit/b3w-683.htm

• Loreti, Damian, Algunas ideas sobre el derecho a la información, portal “cátedra Loreti”, cons. El 8-12-2017, disponible en https://catedraloreti.com.ar/algunas-ideas-sobre-el-derecho-a-la-informacion/

• Mastrini, Guillermo, Periodistas y magnates: estructura y concentración de las industrias culturales en América Latina, consultado el 7-12-17, disponible enteramente en: file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/periodistas-y-magnates-em-espanhol.pdf

• Mattelart y Mattelart, Historia de las teorías de la comunicación, 1997, Paidós, Barcelona, consultado el 8-12-17 disponible en https://www.textosenlinea.com.ar/textos/Mattelart%20y%20Mattelart%20Historia%20de%20las%20Teorias%20de%20la%20Comunicacion.PDF

FUENTES CONSULTADAS

• Mastrini, Guillermo, Periodistas y magnates: estructura y concentración de las industrias culturales en América Latina, consultado el 7-12-17, disponible enteramente en: file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/periodistas-y-magnates-em-espanhol.pdf

• Mattelart y Mattelart, Historia de las teorías de la comunicación, 1997, Paidós, Barcelona, consultado el 8-12-17 disponible enhttps://www.textosenlinea.com.ar/textos/Mattelart%20y%20Mattelart%20Historia%20de%20las%20Teorias%20de%20la%20Comunicacion.PDF

• Pagina 12, La brecha digital en los adolescentes, artículo del 29-3-17 , cons 7-12-17. Disponible en: https://www.pagina12.com.ar/28462-la-brecha-digital-en-los-adolescentes• Portal Comunicación, “Entrevista de Martín Becerra a Aníbal Ford: Problemas de la agenda de comunicación en

América Latina”, realizada en 2003; consultado 8-12-17, disp en http://www.portalcomunicacion.com/monograficos_det.asp?id=277

• Prince & Cooke (2000), “Estudio del usuario de Internet y comercio electrónico”, Buenos Aires, julio2000.• Portada Nacional Quilmes, por Juan Ca Monografico Contactar, Número uno. Setiembre/ Dic 2001, Educación por

Internet en Argentina: El caso de la Universidad Del Bello. • Real academia Española- Voz “conocimiento”. Disponible en http://dle.rae.es/?id=AMrJ4zsScolari, Carlos, reseñando a Castells, Manuel (2009) en “Comunicación y Poder”, Madrid, Alianza, cons 8-12-17 disp en https://hipermediaciones.com/2010/01/27/resena-de-comunicacion-y-poder-de-manuel-castells/

GRACIAS !!