educación y cultura ambiental para la sustentabilidad en quintana
TRANSCRIPT
1
El
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Educación y cultura ambiental para
la sustentabilidad en Quintana Roo
2
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE QUINTANA ROO Eduardo José Patrón Azueta SUBSECRETARIA GENERAL ACADÉMICA Cuauhtémoc Manelik Díaz Torres Dirección de Calidad Educativa Josefina Aguilar Leo COORDINACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR Gabriela Amaro Ríos. RESPONSABLE DE LOS EQUIPOS TÉCNICOS ESTATALES Guadalupe del Socorro Novelo Dzul
3
Educación y cultura ambiental para la sustentabilidad en Quintana Roo. Programa de estudio. Asignatura
Estatal. Educación Básica. Secundaria. Fue elaborado en la Dirección de Calidad Educativa de la Secretaría de
Educación de Quintana Roo.
RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA ESTATAL Isabel González Zihel RESPONSABLES DE CONTENIDOS Julio Cambranis Díaz Álvaro López González Roger Sosa Rubio Maribel Cocom Alcocer Petra del Carmen Chi Dzul
CORRECCIÓN DE ESTILO Silvestre Caballero Pinzón
Primera Edición 2012 SECRETARIA DE EDUCACION DE QUINTANA ROO Insurgentes 600 Col. Gonzalo Guerrero, C.P. 77020 Chetumal, Quintana Roo. Impreso en México MATERIAL GRATUITO-PROHIBIDA SU VENTA
4
ÍNDICE
PRESENTACIÓN………………………………………………………………….….5
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….….6
ENFOQUE DIDÁCTICO………………………………………………………….…8
Formación del alumno…………………………………….………….…...8
Competencias a desarrollar…………………………….…………..…..9
Papel del docente…………………………………………….………..…..10
Modalidades de trabajo………………………………….……….….…10
Recursos didácticos………………………………………………….…...13
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES……………………….……..17
Ejes formativos……………………………………………….…..………..17
Descripción de los bloques de estudio…………………………..18
Bloques de estudio………………………………………………………..20
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA…………..…………..25
5
PRESENTACIÓN
En el marco del Artículo 3° Constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública impulsa la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en los ámbitos de renovación del plan y los programas de estudios; la superación profesional permanente de docentes y directivos; el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar; la transformación de las formas de organización y gestión para consolidar a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo.
La RIEB establece un currículo articulado para orientar la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria. El Plan de estudios 2011. Educación Básica, mediante el primer principio pedagógico, coloca a los estudiantes en el centro del acto educativo y brinda las condiciones para favorecer en ellos el desarrollo de competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso y aprendizajes esperados en el trayecto de doce años de la Educación Básica (desarrollo personal, aprendizaje autónomo, participación en procesos dela vida cotidiana, convivir y relacionarse con otros y la naturaleza, entre otros).
La RIEB emana de una política pública enfocada en elevar la calidad educativa como una acción que moviliza la participación de todos los sectores sociales que hacen suyo el compromiso de un México mejor. El Plan de Estudios 2011, sirve entonces de marco referencial para favorecer un enfoque inclusivo, en el que la Asignatura Estatal fortalece la capacidad para reconocer y valorar aspectos sociales y naturales significativos de la entidad, contextualizar saberes y ampliar el sentido de pertenencia a una región y un país diverso. En este sentido, el programa Educación y cultura ambiental para la sustentabilidad en Quintana Roo, del primer grado de la educación secundaria, promueve el conocimiento integral del entorno tendiente al desarrollo sustentable. Se pretende que los estudiantes se reconozcan como parte del planeta y asuman con responsabilidad las consecuencias de sus acciones, de esta manera fortalezcan su relación constructiva con la naturaleza; reconociendo que ésta es determinada por aspectos naturales como los físicos, químicos, biológicos, geográficos, así como factores sociales, económicos, políticos, éticos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas.
La asignatura pretende impulsar la corresponsabilidad, la participación solidaria, autónoma y equitativa de los estudiantes para la prevención y solución de problemas ambientales, así como posibilitar un desarrollo que no degrade las bases de sustentabilidad presente y futura. El programa de estudios fue elaborado por un Equipo Académico Estatal integrado por docentes de educación secundaria y personal con funciones técnico pedagógicas, con la intención de atender las necesidades de formación de los estudiantes quintanarroenses. Este equipo tienen la responsabilidad del proceso de seguimiento y evaluación de la aplicación de la asignatura para mantenerla actualizada.
La Secretaría de Educación de Quintana Roo pone en manos de los docentes de educación secundaria este programa y confía en que será de utilidad para orientar el trabajo en el aula.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE QUINTANA ROO
6
INTRODUCCIÓN
Ante el cambio climático global y la degradación del ambiente que impacta la desaparición
progresiva de selvas, la pérdida de la biodiversidad terrestre y marina, la contaminación y el
acelerado crecimiento urbano, entre otros problemas, fortalecer la educación ambiental para la
sustentabilidad en el estado de Quintana Roo es uno de los retos actuales. Se hace necesario
formar a nuevas generaciones con las competencias básicas para prevenir y mitigar las
problemáticas ambientales a nivel local, nacional y mundial.
La Asignatura Estatal: Educación y cultura ambiental para la sustentabilidad en Quintana Roo, se
inscribe en el Campo temático 2 de la Asignatura Estatal y promueve, en los adolescentes de
primer grado de educación secundaria, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, valores y actitudes que les permitan contribuir a la comprensión de los factores que
forman parte del ambiente y sus interrelaciones, así como para asumir compromisos y
responsabilidades con el cuidado del ambiente desde su localidad.
En el estado de Quintana Roo se trabajó el programa de la asignatura en el ciclo escolar 2009-2010
con un pilotaje de 9 escuelas telesecundarias rurales que desarrollaron proyectos para mejorar las
condiciones del ambiente local, así como la utilización, de manera sustentable, de los recursos
naturales del entorno; dichos proyectos se basaron en la reforestación de áreas afectadas, la
reutilización de materiales reciclables y la implementación de cultivos de plantas medicinales. En
el ciclo escolar 2010-2011 se incluyeron seis telesecundarias más y una escuela secundaria
particular.
Cabe destacar, que el interés de los maestros por la asignatura se reflejó principalmente en el
municipio de Benito Juárez, cuya cabecera es Cancún; quizá por ser zona turística que depende de
sus playas y bellezas naturales para atraer visitantes. En los cursos de actualización impartidos a
docentes y en el desarrollo del programa con alumnos, se manifestó la preocupación por cuidar y
preservar los recursos del entorno que están en constante riesgo por la llegada del turismo
masivo. El caso del uso inadecuado de artículos derivados de hidrocarburos, fue sólo una muestra
de estos señalamientos.
Asimismo, se manifestó el interés por continuar con el estudio de las evidencias claras de la
alteración a los ecosistemas de la entidad, como son: el agotamiento de los recursos naturales, la
extinción de especies animales y vegetales, la contaminación de aire, agua y suelo; el cambio
climático, entre otros, y la necesidad de constituir una nueva relación entre la sociedad y la
naturaleza desde la escuela, para modificar pautas de comportamiento individuales y colectivas,
asumir nuevas formas de participación social para la solución de problemas a nivel local, regional,
nacional y global relacionados con el ambiente.
El crecimiento vertiginoso de la economía de la entidad derivada de las inversiones del sector
turístico, el incremento de la población y de los espacios urbanos, el impacto y frecuencia de los
huracanes, las quemas agropecuarias y el cambio del uso del suelo, incrementan la necesidad de
7
trabajar para que los adolescentes asuman una visión de ciudadanía que lleve a la construcción de
procesos para la sustentabilidad con participación social informada y responsable.
En este contexto, la asignatura ofrece la oportunidad para continuar formando estudiantes
conscientes, con capacidades, conocimientos, actitudes y valores para que participen en la
prevención y mitigación de los problemas ambientales de su localidad, que les permita acceder a
una mejor calidad de vida basada en el respeto al equilibrio del entorno donde viven. A su vez,
tomen conciencia del impacto social y ambiental de sus estilos de vida; asuman decisiones como
consumidores; participen en los espacios sociales e institucionales para prevenir riesgos o
problemáticas del ambiente.
El programa Educación y cultura ambiental para la sustentabilidad en Quintana Roo comparte la
visión educativa del Plan de estudios 2011 al poner en el centro de su atención al alumno y sus
procesos de aprendizaje. Éste ofrece oportunidades de aprendizaje articuladas, divididas en doce
años de estudio, distribuidas en cuatro campos de formación: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social y Desarrollo
personal y para la convivencia. Los campos, expresan la articulación curricular de la Educación
Básica porque inician en prescolar y culminan en secundaria. Al mismo tiempo, organizan y
regulan gradualmente las asignaturas y espacios curriculares de un mismo campo de formación y
entre los demás campos de formación.
La asignatura forma parte del campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural
y social, mismo que integra en el currículo de Educación Básica los enfoques disciplinares
vinculados con elementos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales,
geográficos y científicos.
El programa de estudio Educación y cultura ambiental para la sustentabilidad en Quintana Roo,
parte del reconocimiento de que la educación ambiental es un proceso integral y permanente de
aprendizaje en el que los individuos y la colectividad toman conciencia sobre su medio natural y
social; y a la vez, desarrollan competencias (saber, saber-hacer y saber-ser) que les permiten
participar, individual y colectivamente, para prevenir y mitigar los problemas del ambiente local,
que inevitablemente repercuten en el contexto global.
En consideración al enfoque didáctico que establece el Plan de Estudios 2011. Educación Básica y
los análisis relacionados con los procesos biológicos, históricos, sociales, políticos económicos,
culturales, geográficos y científicos; la asignatura está diseñada para promover el logro de
aprendizajes en los alumnos a partir del desarrollo del pensamiento crítico que les permita
identificarse como parte del ambiente y participar en el diseño de acciones que favorezcan el
desarrollo sustentable de su localidad.
El programa contiene los apartados Enfoque didáctico y Organización de los aprendizajes. En el
primero, se incluyen aspectos como la Formación del alumno, las Competencias a desarrollar con
el programa, el Papel del docente, las Modalidades de trabajo y los Recursos didácticos. En el
segundo apartado se incluyen los Ejes formativos mediante los que se organizan los aprendizajes y
los bloques de estudio.
8
ENFOQUE DIDÁCTICO
La educación ambiental adquiere un enfoque global, íntegro y transversal, que implica su abordaje
desde la perspectiva que reconoce al ambiente como un sistema compuesto por diversas
dimensiones: social, política, cultural y económica, sin descuidar el patrimonio natural.
En este sentido, el sistema educativo nacional contribuye a la construcción de una ética ambiental,
que favorezca la formación progresiva de una nueva ciudadanía que asuma el paradigma del
desarrollo sustentable, para hacer posible la revaloración de la naturaleza a través de la
participación democrática en acciones sistemáticas en favor del cuidado del ambiente en los
ámbitos de la educación formal, no formal e informal. En suma, vivir y experimentar los valores
ambientales en su contexto para contribuir a la gestión de un mundo habitable, a partir de
acciones individuales y colectivas.
Reconocer y promover el crecimiento de una cultura ambiental permitirá a los alumnos hacer
frente a las adversidades del entorno, superarlas y salir de ellas fortalecidos, además de visualizar
las oportunidades de desarrollo de actitudes responsables con su hábitat, al generar espacios
saludables.
En cada bloque del programa se proponen estrategias para que los alumnos exploren su entorno,
identifiquen problemas ambientales, obtengan información, socialicen puntos de vista y se formen
un criterio fundamentado para asegurar su preservación.
Las escuelas tienen que vincularse con las instituciones que se encargan de proteger y conservar el
medio natural, así como con los grupos ambientalistas. En este marco de acción el centro
educativo es el contexto idóneo para concretar valores, por lo tanto, a partir del proyecto
ciudadano como eje trasversal, debe de impregnar los objetivos, contenidos, metodologías y
criterios de evaluaciones e investigaciones del medio para que el alumno entable contacto directo
con el contexto, conozca la problemática y derive alternativas, porque es parte de la solución. Es
relevante que los alumnos identifiquen y compartan información sobre dichas instituciones
existentes en su localidad, entidad y a nivel nacional, con el propósito de utilizarlos.
Formación del alumno
Los estudiantes del primer grado de secundaria, como actores del proceso de aprendizaje, se
encuentran en una etapa de transición o adaptación a nuevas formas de organización escolar.
Por tanto, educar para la ciudadanía ambiental implica que los alumnos adquieran conciencia de
cómo actuar con ética en el ambiente donde se desenvuelven, así como tener una visión global
que les permita respetar todas las formas de vida y de expresión para prevenir y dar respuesta a
los problemas de su ámbito inmediato. En este sentido, la educación ambiental adquiere un
carácter formativo con una orientación interdisciplinaria e incorpora la participación individual y
colectiva en el contexto del desarrollo sustentable y humano.
La asignatura estatal Educación y cultura ambiental para la sustentabilidad en Quintana Roo tiene
un gran reto: inducir en las nuevas generaciones concepciones de pensamiento integral, para
9
actuar en la prevención y resolución de problemas ambientales a partir de la comprensión de la
complejidad de la estructura del desarrollo sustentable y las relaciones de interdependencia que
existen entre sus elementos, lo cual implica abordarla desde una concepción sistémica, humanista,
ecológica y crítica, en especial respecto a los actuales estilos de vida de la población.
La asignatura busca que los estudiantes, a partir de los aprendizajes previos y apoyados en las
fuentes de información a su alcance, elaboren hipótesis, organicen información y construyan
modelos explicativos al ser conscientes de los problemas ambientales estatales; con el fin de
identificar relaciones causa-efecto que los vincule con el conocimiento de las condiciones
ambientales locales.
El diálogo, la comunicación, argumentación y defensa de las ideas, constituyen un eje importante
en el desarrollo de las competencias específicas del programa; mismas que el alumno pondrá en
práctica para la elaboración de propuestas para socializar lo que aprende; favoreciendo de esta
manera el desarrollo del pensamiento cognitivo.
El desarrollo de competencias se manifiesta cuando los alumnos son capaces de aplicar sus
aprendizajes en la vida cotidiana al estudiar, analizar e interpretar escenarios ambientales, a partir
de movilizar e integrar conocimientos, habilidades, valores y actitudes para que, desde una
perspectiva ética, tomen decisiones, enfrenten conflictos y participen en asuntos de interés
colectivo, a partir de dar continuidad a los aprendizajes logrados en prescolar y primaria relativos
al cuidado del ambiente.
Competencias a desarrollar
La asignatura promueve en los estudiantes el desarrollo de las siguientes competencias
específicas:
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Implica que los estudiantes de Quintana Roo comprendan que el ambiente se integra por factores naturales, sociales, económicos, políticos, culturales y sus interacciones; y que al mismo tiempo sean capaces de reconocer que son parte del ambiente, poniendo en práctica acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable del lugar donde viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales de su entorno.
Valoración de la diversidad natural de la entidad. Implica que los estudiantes de Quintana Roo reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad y los factores abióticos para favorecer el equilibrio de los ecosistemas estatales, a partir de haber adquirido desde sus lugares de origen responsabilidades y compromisos para el cuidado ambiental.
De esta manera, la asignatura aporta elementos para que los estudiantes adquieran un saber, un
saber-hacer y un saber-ser en favor del cuidado del ambiente de su localidad.
10
Papel del docente
El docente requiere orientar su intervención a partir de los 12 principios pedagógicos del Plan de
estudios 2011, con el fin de modificar su práctica en dirección del logro de los aprendizajes
esperados que promueve el programa, a partir de:
Promover el cuidado del medio ambiente a través de información proveniente de diferentes medios de comunicación, desde el ámbito, local, nacional y mundial.
Promover una formación que favorezca la importancia de proteger y cuidar el ambiente. Considerar los conocimientos previos, así como las necesidades e intereses de sus alumnos,
para favorecer el proceso de aprendizaje. Estimular y fortalecer en los alumnos el desarrollo de competencias y de los aprendizajes
esperados.
Evitar connotaciones catastróficas de los problemas ambientales que se viven en la actualidad.
Favorecer la integración de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores acerca de la comprensión del deterioro ambiental en toda su complejidad.
Crear las condiciones que propicien el desarrollo de actitudes y comportamientos de los alumnos, frente a la naturaleza y la interacción de la comunidad frente a ésta.
Conceder especial importancia a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, la evolución de sus concepciones y las decisiones que toman para aplicarlas a situaciones nuevas.
Prestar atención a la diversidad del alumnado y estimularlos para que accedan a niveles superiores del conocimiento.
Lo anterior implica que el docente debe reconocer la diversidad social, lingüística y cultural, así
como las capacidades, tiempos y modos de aprendizaje de los alumnos para generar un ambiente
escolar encaminado a construir aprendizajes significativos, con respeto a las creencias culturales,
los conocimientos y las experiencias previas de los mismos. También involucra, tomar en cuenta
las necesidades e intereses de los estudiantes, analizar el comportamiento ante la naturaleza,
tanto de los alumnos como de la sociedad, para así poder resignificar que las personas somos
parte del medio natural, además de promover la comprensión de la complejidad del deterioro
ambiental y una visión de futuro deseable en la que pueden participar los jóvenes.
Modalidades de trabajo
Dentro de las modalidades de trabajo que se consideran representan desafíos intelectuales para
los alumnos y que les permite desarrollar las competencias específicas del programa, se proponen
las secuencias didácticas y los proyectos.
Secuencia didáctica
La secuencia didáctica es un conjunto de actividades relacionadas entre sí, que posibilitan el desarrollo
de uno o varios aprendizajes esperados en un mismo bloque de estudio. La complejidad de las
actividades debe ir de menor a mayor grado, organizadas en tres etapas: inicio, desarrollo y cierre.
11
Se debe iniciar explorando lo que los alumnos saben, a partir de la formulación de preguntas o el
planteamiento de problemas; continuar con diversas situaciones didácticas que involucren trabajo
individual y colaborativo, y consolidar los aprendizajes con actividades que permitan evaluar lo
que los alumnos van logrando. Durante las fases de inicio, desarrollo y cierre se debe promover
que los estudiantes adquieran conceptos, desarrollen y fortalezcan habilidades, actitudes y valores
que les permitan encontrar nuevos significados respecto del ambiente en que viven.
Proyecto
El proyecto es una estrategia didáctica que permite a los alumnos aplicar su aprendizaje. Por lo
general plantea resolver un problema con el propósito de que éstos aprendan a indagar y actuar
de manera informada.
Los proyectos planteados para la educación ambiental deberán permitir a los alumnos integrar
aprendizajes del mismo o de diferentes bloques de estudio y relacionarlos con los de otras
asignaturas, aplicar los conceptos, las habilidades, las actitudes y los valores establecidos en cada
bloque involucrado, abordar una situación ambiental de su interés o contribuir de manera
responsable e informada a prevenir o mitigar problemas ambientales a su alcance y profundizar en
su comprensión, para fortalecer una mejor relación entre la sociedad y la naturaleza.
Aunque cada proyecto plantea etapas particulares para su desarrollo, es posible enumerar algunas
generales, como la etapa de inicio, que consiste en planear a partir de establecer los primeros
diálogos para determinar el tema del proyecto, sus propósitos, las actividades a realizar los
recursos necesarios para efectuarlo; la etapa de desarrollo, que implica la puesta en práctica de las
actividades planeadas (trabajo de campo, encuestas, entrevistas, actividades prácticas, visitas y
acciones fuera del plantel escolar, entre otras), la etapa de comunicación, que representa la
culminación del proyecto y la difusión de los resultados mediante la socialización de ideas, y la
etapa de evaluación de los resultados obtenidos en el avance de los aprendizajes de los
estudiantes y la planeación del docente a partir de identificar los obstáculos experimentados
durante el trabajo.
Con esta modalidad se amplían las posibilidades de un trabajo que integre las prácticas educativas
orientadas a la conformación de una cultura ambiental de prevención, contención y/o
colaboración que ayude a mitigar el deterioro ambiental. Se propone, debido a las horas frente a
grupo, las secuencias didácticas por cada bloque y un proyecto durante el ciclo escolar que
resuelva la problemática analizada en algún caso, como por ejemplo, los siguientes:
El calentamiento global y la conservación de los arrecifes coralinos.
Espacios Verdes SOS. Por un mundo mejor desde la escuela.
Utilización de productos alimenticios y medicinales de la comunidad.
Protección y conservación de las tortugas marinas.
Manejo adecuado de los desechos sólidos.
Participación de la escuela y la comunidad ante los desastres naturales.
12
Fases para desarrollar el proyecto a lo largo de los bloques de estudio:
Diagnóstico.
Los alumnos investigan lo que acontece en el contexto de la escuela, el hogar y la comunidad; para
identificar los problemas ambientales. Buscan referentes en las diversas fuentes de información a
su alcance (libros, tradición oral, costumbres, revistas especializadas, videos, entre otros), para
sustentar el marco referencial y conceptual del proyecto.
Delimitación del problema.
Los problemas ambientales varían de acuerdo a la zona geográfica, social y cultural. Por tanto, los
alumnos identifican el problema que pueden resolver a corto, mediano y largo plazo, así como el
espacio en el que van a intervenir: escuela, hogar, comunidad o región. Al mismo tiempo, definen
un objetivo claro que facilite la comprensión de los hechos; previenen posibles riesgos en las
diferentes fases del proyecto y aprovechan los recursos disponibles.
Definición del plan de trabajo.
Elaboran un plan de acción que responda a las preguntas: ¿para qué queremos resolver el
problema? ¿Cómo solucionamos el problema? Por tanto, proponen acciones que tienen que
realizar en equipo para resolver el problema.
El plan debe considerar actividades viables y oportunas que permitan, en la cotidianidad, el logro
de las competencias planteadas en el programa de estudio. Se asignan roles o responsabilidades,
para la búsqueda, organización y el análisis de la información que sustenta el proyecto elegido.
Se define la organización del equipo, metas, tiempos, actividades individuales y grupales, recursos
factibles y productos esperados. La consulta o participación en otros proyectos de las asignaturas
del primer grado, permite tener una visión interdisciplinaria del problema y de las acciones para la
solución del mismo.
Ejecución.
En esta fase, los alumnos ponen en práctica el proyecto para encontrar respuestas al problema
planteado. Obtienen más información en diversas fuentes (visitas de campo, entrevistas a padres
de familia, expertos, autoridades y ancianos de la comunidad) y la registran en un diario de clases,
el registro anecdótico u otros medios.
Con base en la investigación, proponen y ponen en práctica acciones para conservar o restaurar
las condiciones del ambiente elegido.
13
Comunicación.
Los alumnos elaboran el informe final, utilizando diversos medios: conferencia, carteles,
monografía, folletos, periódico mural, video, panel u otro recurso; mismo que se presenta a las
instancias que se juzguen apropiadas: comunidad escolar, comunidad, municipio o instituciones
gubernamentales y no gubernamentales. El esfuerzo de comunicar los resultados del proyecto
propicia en los alumnos la integración de aprendizajes y la manifestación de las competencias
desarrolladas, así como el origen de nuevas ideas.
Evaluación del proyecto.
Para la evaluación se consideran dos criterios: primero la elaboración, planteamiento y aplicación
del proyecto; el segundo los resultados en el aprendizaje de los alumnos sobre el problema
planteado, las propuesta de solución aplicadas y sus resultados.
En la primera, se evalúa la efectividad del proyecto como medio de intervención para la solución
del problema expuesto. En la segunda, el desarrollo de las diferentes etapas del mismo, permiten
evidenciar los aprendizajes de los alumnos en dos aspectos: a) El diario de campo, donde registran
las aportaciones individuales, en equipos y grupales, así como las dificultades encontradas y las
alternativas de solución. b) Las observaciones que hace el maestro sobre las actitudes y
competencias que manifiestan los alumnos en el trabajo colaborativo y en las exposiciones (el
proceso de análisis; deducción de principios y relaciones, formulación de hipótesis),
manifestaciones del ejercicio del pensamiento científico, valoral y procedimental.
Al mismo tiempo, se manifiestan los niveles superiores de aprendizaje mediante la transferencia y formas de actuar de los estudiantes, orientados a la resolución de problemas. La coevaluación y la autoevaluación se reconocen como parte importante de este proceso.
Recursos didácticos
El docente, como facilitador del proceso de aprendizaje, tiene la posibilidad de diseñar y
diversificar situaciones didácticas congruentes con el enfoque y para favorecer el desarrollo de las
competencias específicas y los aprendizajes de la asignatura, y así atender a la diversidad del
alumnado y el contexto en que viven y se desarrollan.
El diseño de situaciones didácticas mediante la planeación anual, bimestral o diaria, fortalece la
formación de competencias, promueve la vinculación de los conocimientos con otras asignaturas
del Plan de estudios 2011, con los saberes previos que los alumnos adquirieron en preescolar y
primaria relativos al cuidado del ambiente, y facilita el análisis de la realidad educativa. La
enseñanza aborda contenidos conceptuales, procedimentales y los referidos a actitudes y valores
que la programación impregnará en todas las actividades y acciones que se pongan en marcha.
La selección de recursos didácticos, estrategias y materiales educativos en el diseño de situaciones
didácticas, permite a los estudiantes la construcción de nuevos conocimientos a partir de lo que
sabe, brindan información organizada para complementar, respaldar y acompañar las experiencias
14
áulicas; facilitan el trabajo autónomo, de acuerdo a sus características, intereses y trayectorias
escolares. En este contexto, se proponen algunos recursos didácticos para la aplicación del
programa.
Juego de roles y dilemas. Mediante la simulación de situaciones conflictivas, reales o imaginarias,
referidas a la actuación de la sociedad sobre del ambiente, los alumnos aprenden a adoptar
posturas para la toma de decisiones responsables como por ejemplo analizar el caso de los
basureros a cielo abierto que ocurre en la bahía de Chetumal al utilizarla como desagüe de
restaurantes, el deterioro de los humedales en la Riviera maya por la construcción de centros
turísticos.
Documentales. Ponen a disposición de alumnos y maestros un gran volumen de información
audiovisual como por ejemplo: S.O.S. la tierra, Cambio climático, son algunos de los materiales que
proporciona gratuitamente la Secretaría de Desarrollo Urbano y Medio Ambiente del estado
(SEDUMA) y la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), con
representación en cualquier cabecera municipal, puede servir para conocer las modificaciones que
ocasiona el ser humano en su interacción con el ambiente, así como la aceleración de esas
modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias. Este recurso facilita los
aprendizajes al poner en contacto a los alumnos con información diversa para desarrollar
habilidades de observación, contrastación e interpretación de los cambios o transformaciones del
ambiente en el pasado y en el presente.
Bibliografía especializada, noticias periodísticas y televisivas. La consulta de libros, manuales,
revistas, videos, documentales, publicaciones periódicas especializadas, prensa escrita o
electrónica, ponen en contacto a los estudiantes con información científica o cotidiana, según sea
el caso, sobre problemas ambientales en diferentes escalas, que les permite tomar decisiones. Se
recomienda utilizar los libros editados por la SEMARNAT o la Universidad de Quintana Roo
(UQRO), por ejemplo “El libro sobre la selva y el mar” tiene un apartado sobre el estado de
Quintana Roo.
Mapas, maquetas, croquis y representaciones gráficas. Los recursos para el desarrollo de la noción
de espacio y la lectura de mapas y croquis ayuda a organizar la información geográfica, las
relaciones espaciales, sociales y ambientales a diferentes escalas. Estos recursos didácticos
favorecen el desarrollo de competencias, ya que su utilización pone en juego un aprendizaje
reflexivo, por ejemplo al realizar la maqueta del santuario del manatí en la Bahía de Chetumal, los
alumnos pueden reflexionar sobre el estado en que se encuentra dicho santuario y las medidas se
pueden realizar para el cuidado de la especie, así como también la representación de las
esculturas emblemáticas del estado, como por ejemplo el monumento al huracán Janet ubicado
en Chetumal, brinda la oportunidad de hacer un análisis sobre la historia y los efectos de los
huracanes. Estos recursos didácticos les permitirán a los alumnos desarrollar habilidades y
destrezas artísticas que manejan al momento de realizar las maquetas, fortalecen la autoestima,
confirma los valores relacionados con la preservación y cuidado del contexto.
15
Periódico mural. Es un medio para difundir a la comunidad escolar las diversas producciones que
generan los alumnos sobre el contenido de la asignatura, en relación con los problemas
ambientales que aquejan a su comunidad como por ejemplo, daño a los arrecifes y su impacto al
desarrollo económico, tala de las especies nativas (el cedro, la caoba) en las comunidades de Tres
garantías, Nuevo Becar y Caobas, la pérdida de la biodiversidad de las zonas cercanas a su
comunidad por cuestiones de la urbanización por la explosión demográfica. Todo esto contribuye
a que los alumnos desarrollen actitudes de cooperación, participación libre y creativa.
Trípticos, folletos, revistas, dípticos e historietas. Las instituciones dedicadas a fomentar la
protección, restauración y conservación de los ecosistemas y recursos naturales para el desarrollo
sustentable, generan este tipo de información a través de diferentes medios que los alumnos
pueden utilizar como fuentes para promover acciones a favor de la conservación del ambiente,
por ejemplo, la Carta de la tierra editada por la SEMARNAT, que propicia la reflexión en los
alumnos a través de un lenguaje sencillo y con imágenes acordes a los intereses de los alumnos.
También es posible recurrir a instituciones de la entidad, como la Secretaría de Turismo del Estado
o el Instituto de Antropología e Historia que editan este tipo de información.
Excursiones, visitas, campamentos. El estado de Quintana Roo brinda la oportunidad para que,
mediante excursiones visitas o campamentos se puedan visitar diferentes tipos de ecosistemas
que van desde manglares hasta selvas, pasando por un amplio territorio de costas que poseen una
gran cantidad de diversidad de flora y fauna. Mediante el contacto directo con estos ecosistemas
los alumnos puedan reflexionar sobre la problemática ambiental que sufre el estado y cómo ellos
pueden ayudar en su conservación. Las Áreas Naturales Protegidas, como la de Tulum y Sian Kan,
el parque nacional y los santuarios como el del manatí ubicado en la Bahía de Chetumal, son
ejemplos adecuados para ser visitados y favorecer que los alumnos valoren su patrimonio natural
y establezcan posibles soluciones para el manejo sustentable de los recursos del estado.
Museos, áreas protegidas y centros de investigación. El conocimiento de estos recursos propicia en
los alumnos el análisis y la reflexión acerca, por ejemplo, de la comparación entre un área
deteriorada y una que se encuentra protegida. Al realizar este análisis el alumno comprenderá
cuales son los elementos que influyeron en el deterioro del ambiente, así como propondrán
estrategias de prevención del daño ambiental.
Bibliotecas: escolar, de aula, del alumno, los Centros de Maestros e instituciones educativas. Son
un apoyo para incorporar a los estudiantes al uso de textos como fuentes de información. Incluyen
libros de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios, revistas y libros sobre temáticas
sociales, ambientales y de datos estadísticos de carácter demográfico, que favorecen la búsqueda,
selección y análisis de información relativa a los contenidos del programa y que pueden ser útiles
para el desarrollo de las prácticas vinculadas con la participación ciudadana.
Documentos legales. Las declaraciones internacionales, las leyes nacionales y estatales sobre el
equilibrio ecológico y la protección al ambiente permiten que los estudiantes adopten decisiones
informadas, asuman responsabilidades compartidas, desarrollen el juicio crítico y el sentido ético
16
necesario en la toma de decisiones apegas a las leyes del estado y del país. Se sugiere el análisis de
la Ley de Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente del Estado de Quintana Roo.
El uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación permite el acceso
a una mayor cantidad de información, de estrategias y recursos didácticos que facilitan el logro de
los aprendizajes del programa. A través de Internet, los alumnos pueden consultar sobre temas
ambientales de la entidad, de México y del mundo; datos sobre la diversidad natural; la
transformación ambiental; la destrucción o fragmentación de los hábitats naturales y las razones
para conservar o restaurar la biodiversidad de su contexto inmediato. Además, el estado ya cuenta
con el programa Habilidades Digitales y Tecnológicas, el cuál ayudará a que los alumnos
encuentren con mayor facilidad los recursos necesarios para hacer sus investigaciones.
17
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En este apartado se explica la forma en que se organizan los aprendizajes esperados que se
promoverán con el programa. Contiene la explicación de los ejes formativos, una descripción de
cada bloque de estudio, la tabla para ilustrar la estructura de los bloques, y los bloques de estudio.
Ejes formativos El programa de la asignatura estatal Educación y cultura ambiental para la sustentabilidad en
Quintana Roo, contempla tres ejes formativos cuyo propósito es organizar los aprendizajes y
articular los contenidos del programa. Con el fin de integrar los conocimientos, las habilidades, los
valores y las actitudes que se promueven con el programa, se describen los ejes formativos.
1. La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. El programa
contribuir a formar estudiantes que asuman el compromiso y la responsabilidad de participar de
manera informada y organizada para construir escenarios deseables mediante acciones orientadas
al desarrollo sustentable de la localidad en que viven. A través de este eje es posible identificar los
problemas ambientales que es posible prevenir y mitigar, y propiciar que los alumnos asuman
valores como el compromiso, la equidad, el respeto, la cooperación y la tolerancia que, al mismo
tiempo, les permitan reconocer derechos y responsabilidades de participar para establecer
compromisos individuales y colectivos en donde viven. Con esta asignatura se busca contribuir en
ellos una ética ambiental que favorezca el logro de valores y actitudes de cuidado del ambiente
para un desarrollo sustentable y un consumo responsable, a partir de comprender que el
deterioro ambiental, local y global, es producto de acciones y comportamientos individuales y
colectivos
2. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. El Plan de estudios
2011 favorece la integración de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores
respecto al cuidado del ambiente, mediante temas de relevancia social, como la educación
ambiental, que se abordan en más de una asignatura. La comprensión de los componentes
naturales y sociales del ambiente y sus interrelaciones, se ve fortalecida con este programa al
tomar en cuenta los saberes y experiencias promovidos en dicho Plan, en la definición de los
aprendizajes esperados y contenidos para el estudio de la relación entre la sociedad y naturaleza,
lo al mismo tiempo favorece la articulación curricular de la Educación Básica. Con la asignatura se
busca apoyar el abordaje integrado de contenidos a favor de que los alumnos tomen decisiones y
asuman compromisos a partir de establecer el desarrollo progresivo y gradual de sus aprendizajes
una vez que reconocen la interrelación de los factores que integran al ambiente (naturales,
económicos, sociales, políticos y tecnológicos).
3. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. Con el programa se pretende fortalecer
el bien común mediante la promoción de la participación en acciones que coadyuven a mejorar las
condiciones ambientales locales. La propuesta genera las condiciones para que los estudiantes
colaboren en el diseño de estrategias con las que sea posible construir otras formas de
convivencia entre la sociedad y la naturaleza, en las que se tomen decisiones para su cuidado. La
18
participación debe permitir llegar a acuerdos con los demás, sumarse a tareas colaborativamente
y ser propositivo al atender asuntos de relevancia ambiental, ésta debe ser, al mismo tiempo, de
manera informada para garantizar la organización de mecanismos para proponer prevenir o
mitigar los problemas ambientales en la comunidad. Se trata de que los estudiantes reconozcan en
la participación, una alternativa para abordar problemas ambientales locales y globales.
En los cinco bloques de estudio se favorece el logro de los aprendizajes a partir de la comprensión
del medio natural y social en interacción permanente; así como la identificación de problemas y
alternativas de intervención en el ámbito local y estatal; sin descuidar el contexto nacional y global
con la finalidad de que los estudiantes asuman una postura responsable a nivel individual y
colectivo para cuidar o restablecer el equilibrio del ambiente.
Descripción de los bloques de estudio Bloque l. Conocimiento del ambiente en Quintana Roo. Aborda aprendizajes esperados para que
las alumnas y los alumnos puedan transitar del pensamiento simple al complejo, reconociéndose
ellos mismos como parte importante en la relación: naturaleza, cultura, sociedad e individuo; con
la certeza de que el actual modelo de desarrollo ha generado una crisis ambiental. Primera fase
del proyecto: Diagnóstico del mismo
Bloque ll. Valor de la biodiversidad. Permite a los estudiantes de primer grado de secundaria
descubrir que el patrimonio natural tiene un valor en sí mismo y es importante para los seres
humanos, ya que se sustenta la propia existencia, la economía y el desarrollo social. El
conocimiento de la biodiversidad desde una perspectiva del crecimiento sustentable, posibilita a
los educandos tomar decisiones razonadas de intervención en aspectos de conservación
protección, aprovechamiento, usos y costumbres. Con enfoque en la corresponsabilidad, los
alumnos describen los resultados del proyecto, a través de diferentes medios para compartir sus
ideas. Segunda fase del proyecto: Delimitación y definición del problema.
Bloque lll. Problemas ambientales del estado de Quintana Roo. Favorece el análisis de la forma en
que acciones humanas, como el desarrollo de los modelos de producción, la migración, las quemas
de milpas y los fenómenos naturales: huracanes, tormentas tropicales, nortes, entre otros;
impactan los ecosistemas generando cambios ambientales importantes. Tercera fase: ejecución
del proyecto.
Bloque lV. Programas para la sustentabilidad en Quintana Roo. En el contexto estatal se promueve
el conocimiento y las funciones de los espacios para la protección de la biodiversidad y el cuidado
del hábitat natural de especies silvestres. Asimismo, se aborda alternativas para la protección y
gestión del ambiente. Cuarta fase del proyecto: comunicación y difusión.
Bloque V. Problemas ambientales: acciones locales, impactos globales. Se revisan conocimientos
básicos para que los alumnos desarrollen competencias a partir de la identificación de causas y
evidencias del cambio climático y aprendan a discriminar situaciones que vulneren el ambiente. Se
pretende disminuir el impacto destructivo y fomentar actitudes de compromiso hacia una mejor
19
calidad de vida, ya que los efectos de las acciones individuales y locales, repercuten tanto en la
localidad como en el contexto global. Quinta fase: evaluación del proyecto
Estructura de los bloques de estudio
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE
COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N) Se indica (n) la(s) competencia(s) que se favorece(n) con el desarrollo del programa. La (s) competencia(s) contribuye(n) al fortalecimiento de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.
EJE(S) FORMATIVO(S) Son elementos que favorecen la articulación y jerarquización de los aprendizajes esperados para el tratamiento de los contenidos del programa. Se indican cuales corresponden con los contenidos de cada bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar. Son los referentes de lo que se espera que logren los alumnos al término de cada bloque y constituyen una herramienta didáctica en el proceso de planificación y sobre todo de evaluación.
CONTENIDOS Definen conocimientos de acuerdo con cada eje formativo, contienen elementos indispensables que sirven como referentes para cumplir los aprendizajes esperados. En todos los casos, permiten vislumbrar cómo se espera que logren los alumnos el aprendizaje esperado
20
Bloques de estudio
BLOQUE I CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE EN QUINTANA ROO
COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECEN
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable
Valoración de la diversidad natural de la entidad
EJES FORMATIVOS:
Formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad.
El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
Participación ciudadana en el cuidado del medio ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica la importancia de la diversidad de los seres vivos en los ecosistemas del estado y en la satisfacción de sus necesidades básicas.
Reconoce los efectos de algunos factores asociados a la pérdida de la biodiversidad y su impacto en la cultura.
Elabora un diagnóstico ambiental relacionado con diversas problemáticas ambientales de su comunidad y estado.
Los ecosistemas acuáticos y terrestres de la entidad. Los Ecosistemas acuático-costeros, acuático-terrestres y terrestres. Utilidad de los ecosistemas acuáticos y terrestres de la entidad en la satisfacción de necesidades básicas. Importancia de los ecosistemas de la localidad para construir un futuro sustentable. Proyecto. Diagnóstico ambiental. Causas de la pérdida de la biodiversidad y su impacto en la cultura.
21
BLOQUE II VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECEN
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable
Valoración de la diversidad natural de la entidad
EJES FORMATIVOS:
La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad.
El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce la relación entre el
aprovechamiento sustentable de los
recursos naturales, el desarrollo de la
entidad y la regeneración natural de los
recursos.
Identifica la importancia de los recursos
naturales para el desarrollo social,
ecológico, político y económico del
estado.
Plantea, a partir del diagnóstico
ambiental, un plan de acción para
atender el problema establecido.
La cultura ambiental y el desarrollo social en Quintana Roo Los recursos naturales de Quintana Roo, su aprovechamiento y problemáticas. Bienes y servicios que se obtienen de los recursos naturales del estado. Uso de energías alternativas y tecnologías amigables. Regeneración natural de los recursos para mejorar la calidad de vida. Recursos naturales y crecimiento económico. Situación actual de los recursos naturales en los rubros forestal, pesquero, acuícola, turístico, agropecuario y pétreo para el desarrollo social, ecológico, político y económico del estado. Proyecto. Delimitación del problema y definición del plan de acción.
22
BLOQUE III PROBLEMAS AMBIENTALES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO
COMPETENCIAS(S) QUE SE FAVORECEN
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable
Valoración de la diversidad natural de la entidad
EJES FORMATIVOS:
Formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad.
El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
Participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica el impacto de los problemas ambientales, que han transformado los ecosistemas locales y globales.
Participa en la protección y el mejoramiento de su entorno mediante acciones específicas de proyectos y campañas ambientales para la solución de problemas locales.
Participa colaborativamente en el desarrollo de las distintas actividades planteadas en el proyecto.
Crecimiento demográfico y sus efectos en
la transformación del ambiente.
Consecuencias de la migración,
incremento en la tasa poblacional y las
actividades económicas de la entidad y su
impacto socio ambiental.
Impacto de la deforestación, el cambio de
uso de suelo y los fenómenos naturales -
nortes, tormentas tropicales, huracanes,
incendios forestales- en los ecosistemas de
la localidad.
La contaminación del agua, suelo, aire.
Proyecto.
Desarrollo del proyecto
23
BLOQUE IV PROGRAMAS PARA LA SUSTENTABILIDAD EN QUINTANA ROO
COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECEN
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable
Valoración de la diversidad natural de la entidad.
EJES FORMATIVOS:
Formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad.
El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
Participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDO
Identifica las diversas áreas naturales protegidas de su localidad y entidad
Reconoce los diferentes programas de manejo para la conservación de la vida silvestre de la entidad.
Participa en las acciones de manejo especial que se realizan en el estado, para el aprovechamiento de la vida silvestre.
Sistematiza la información obtenida en el proyecto, y comunica los resultados y conclusiones mediante diversos medios y en distintos foros.
Áreas naturales protegidas. Algunas funciones de las Áreas naturales protegidas para la conservación de la vida silvestre en Quintana Roo. Manejo especial para especies de vida silvestre en Quintana Roo. Unidades de manejo ambiental. Manejo de especies prioritarias. Programas especiales de aprovechamiento para especies de importancia económica (vedas). Leyes que contribuyen a la protección de la estabilidad ambiental estatal y nacional. Proyecto. Participación, comunicación y difusión del proyecto.
24
BLOQUE V PROBLEMAS AMBIENTALES: ACCIONES LOCALES, IMPACTOS GLOBALES.
COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECEN
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable
Valoración de la diversidad natural de la entidad.
EJES FORMATIVOS:
Formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad.
El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
Participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDO
Reconoce las causas y consecuencias del cambio climático en la comunidad donde vive, en el país y el mundo.
Asume la responsabilidad que le corresponde en el cuidado del ambiente.
Identifica las consecuencias de la pérdida de biodiversidad en la fragmentación de los ecosistemas, así como la reducción, vulnerabilidad y extinción de especies, en el ambiente.
Cambio climático.
Efectos del calentamiento global a nivel local, nacional y mundial. Modificaciones significativas en el ambiente provocadas por los huracanes, épocas de lluvia, sequía, cambio de estabilidad, nevadas, variación en las temperaturas, inundaciones, desplazamiento de especies, entre otros. Efectos en el ambiente causados por la deforestación y desertificación, tala inmoderada, cambio del uso del suelo, extensión pecuaria, monocultivos, abuso de productos agroquímicos, así como: polución, gases del efecto invernadero, lluvia ácida, entre otros. Estilos de vida responsables.
Consumo responsable, ahorro del agua, reducción de desperdicios, optimización de energía, disminución de emisión de gases contaminantes, del consumo de productos contaminantes, entre otras acciones, para mejorar la calidad de vida. Proyecto Evaluación del proyecto.
25
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA
Bibliografía para el maestro:
Carmona Lara, María del C. (2001). “Derechos en relación con el medio ambiente”. Dirección
General de Publicaciones y Fomento Editorial- UNAM.
González Gaudiano, Edgar (1993). “Elementos estratégicos para el desarrollo de la educación
ambiental en México”. INE.
SEMARNAT, (2006), “Estrategia nacional de educación ambiental para la sustentabilidad en
México”, CECADESU, México, pp. 26-48.
“Planes estatales de educación, capacitación y comunicación ambiental”, CECADESU, México,
Compilación volumen 1 y 2.
“Hacia el desarrollo sustentable, avances, retos y oportunidades”, México.
“La Educación Ambiental en la Escuela Secundaria”. Guía de Estudio. México, D.F.
“La Educación Ambiental en la Escuela Secundaria”. Lecturas. México, D.F.
“Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria”, México.
SEPLADER “Plan Estatal de Desarrollo”. Gobierno del Estado de Quintana Roo, México.
SITEAL. “Informe sobre tendencias Sociales y Educativas en América Latina 2008”.
Sistema Arrecifal Mesoamericano (SAM), “Proyecto para la conservación y uso sostenible del
sistema arrecifal mesoamericano, Guía del Maestro para escuelas Secundarias”, Unidad
Coordinadora del Proyecto Coastal Resourses Multi-Complex Building. Belice.
Palacios, A. (2002). Programa de Aprendizaje de la Ecología del Hábitat. Wildlife Conservation
Society. E.E.U.U.
CAMBIO CLIMÁTICO. Ciencia, evidencia y acciones. Serie ¿Y el medio ambiente? SEMARNAT, SEP,
GOBIERNO FEDERAL (2009), México.
26
Bibliografía para el alumno:
Bloque I
Caballero Alvarado Diana, “La Carta de la Tierra, de jóvenes para jóvenes”, SEMARNAT, Morelia,
Michoacán, México.
“5 de junio, Día mundial del Medio Ambiente, Jóvenes y medio ambiente”, En Impulso Ambiental,
Revista de divulgación e información Núm. 30, México, D. F., www.geojuvenil.org.mx, pp.
3- 5 y 40.
EDUMUNDO (2007), “Conexión Ambiental, conocer para comunicar y conservar”, EDUMUNDO, S.
A. de C. V., México, D. F.
Gallager Lucy, et. al. “Mexiconservación, protejamos nuestro patrimonio natural, Guía Verde al
Caribe mexicano”, México.
Guillén, Fedro Carlos, “Medio ambiente: tu participación cuenta”, México: SEP: Santillana- Libros
del Rincón (2008).
MUY INTERESANTE (2008), “Ecología, ¿Cuánto hemos cambiado al planeta?”. En revista muy
interesante, especial Preguntas y Respuestas, Año XXV, No. 51, México, Editorial G y J
Televisa, S. A. de C. V.
PNUMA-SEMARNAT/ CECADESU (2003), “Propuestas frescas para el medio ambiente”, México.
Recomendaciones para ahorrar agua en http://www.conagua.gob.mx/Default.aspx.
SEMARNAT, (2008), “¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo”, Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos, México, D. F.
“Enciclopedia Ambiental Multimedia para la Educación Básica”, por Grupo Atril, México, D. F.
“Planes estatales de educación, capacitación y comunicación ambientales”, SEMARNAT,
CECADESU, México, pp. 452-467.
UNESCO- PNUMA (2004), “Jóvenes por el cambio, por un consumo sustentable en México”, México.
CAMBIO CLIMÁTICO. Ciencia, evidencia y acciones. Serie ¿Y el medio ambiente? SEMARNAT, SEP,
GOBIERNO FEDERAL (2009), México, pp. 2- 15.
Bloque II
Caballero Alvarado Diana, “La Carta de la Tierra, de jóvenes para jóvenes”, SEMARNAT, Morelia,
Michoacán, México.
EDUMUNDO (2007), “Conexión Ambiental, conocer para comunicar y conservar”, EDUMUNDO, S.
A. de C. V., México, D. F.
27
Gallager Lucy, et. al. “Mexiconservación, protejamos nuestro patrimonio natural, Guía Verde al
Caribe mexicano”, México.
Guillén, Fedro Carlos, “Medio ambiente: tu participación cuenta”, México: SEP: Santillana- Libros
del Rincón (2008).
MUY INTERESANTE (2008), “Ecología, ¿Cuánto hemos cambiado al planeta?”. En revista muy
interesante, especial Preguntas y Respuestas, Año XXV, No. 51, México, Editorial G y J
Televisa, S. A. de C. V.
PNUMA-SEMARNAT/ CECADESU (2003), “Propuestas frescas para el medio ambiente”, México.
Recomendaciones para ahorrar agua en http://www.conagua.gob.mx/Default.aspx.
SEMARNAT, (2005), “Más de 100 consejos para cuidar el ambiente desde mi hogar”, México, D. F.,
SEMARNAT, pp. 3-12.
“¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo”, Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos, México, D. F.
“Enciclopedia Ambiental Multimedia para la Educación Básica”, por Grupo Atril, México, D. F.
UNESCO- PNUMA (2004), “Jóvenes por el cambio, por un consumo sustentable en México”,
México.
CAMBIO CLIMÁTICO. Ciencia, evidencia y acciones. Serie ¿Y el medio ambiente? SEMARNAT, SEP,
GOBIERNO FEDERAL (2009), México, pp. 22-32.
Bloque III
Caballero Alvarado Diana, “La Carta de la Tierra, de jóvenes para jóvenes”, SEMARNAT, Morelia,
Michoacán, México.
EDUMUNDO (2007), “Conexión Ambiental, conocer para comunicar y conservar”, EDUMUNDO, S.
A. de C. V., México, D. F.
Guillén, Fedro Carlos, “Medio ambiente: tu participación cuenta”, México: SEP, Santillana- Libros
del Rincón (2008).
MUY INTERESANTE (2008), “Ecología, ¿Cuánto hemos cambiado al planeta?”. En revista muy
interesante, especial Preguntas y Respuestas, Año XXV, No. 51, México, Editorial G y J
Televisa, S. A. de C. V.
PNUMA-SEMARNAT/ CECADESU (2003), “Propuestas frescas para el medio ambiente”, México.
SEDESOL (2002), “Indígenas de México” por Caritas, Hermanos Indígenas y Migrantes A. C.,
México, D. F.
SEMARNAT, (2008), “¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo”, Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos, México, D. F.
28
“Enciclopedia Ambiental Multimedia para la Educación Básica”, por Grupo Atril, México, D. F.
UNESCO- PNUMA (2004), “Jóvenes por el cambio, por un consumo sustentable en México”,
México.
CAMBIO CLIMÁTICO. Ciencia, evidencia y acciones. Serie ¿Y el medio ambiente? SEMARNAT, SEP,
GOBIERNO FEDERAL (2009), México, pp. 22-41.
Bloque IV
Caballero Alvarado Diana, “La Carta de la Tierra, de jóvenes para jóvenes”, SEMARNAT, Morelia,
Michoacán, México.
EDUMUNDO (2007), “Conexión Ambiental, conocer para comunicar y conservar”, EDUMUNDO, S.
A. de C. V., México, D. F.
GOBIERNO DEL ESTADO DE QUINTANA ROO (2000), “Áreas naturales Protegidas”, por Secretaría
de Infraestructura, Medio Ambiente y Pesca. Quintana Roo, México.
Guillén, Fedro Carlos, “Medio ambiente: tu participación cuenta”, México: SEP, Santillana- Libros
del Rincón (2008).
MUY INTERESANTE (2008), “Ecología, ¿Cuánto hemos cambiado al planeta?”. En revista muy
interesante, especial Preguntas y Respuestas, Año XXV, No. 51, México, Editorial G y J
Televisa, S. A. de C. V.
PNUMA-SEMARNAT/ CECADESU (2003), “Propuestas frescas para el medio ambiente”, México.
SEMARNAT, (2008), “¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo”, Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos, México, D. F.
“Enciclopedia Ambiental Multimedia para la Educación Básica”, por Grupo Atril, México, D. F.
“Cambio climático en México” en:
http://cambio_climatico.ine.gob.mx/comprendercc/qpodemoshacerparamitigar/comoindiv...
UNESCO- PNUMA (2004), “Jóvenes por el cambio, por un consumo sustentable en México”, México.
CAMBIO CLIMÁTICO. Ciencia, evidencia y acciones. Serie ¿Y el medio ambiente? SEMARNAT, SEP,
GOBIERNO FEDERAL (2009), México, pp. 34-50.
Bloque V
Caballero Alvarado Diana, “La Carta de la Tierra, de jóvenes para jóvenes”, SEMARNAT, Morelia,
Michoacán, México.
CECADESU, (2004), “Manual de manejo adecuado de residuos sólidos, Cruzada Nacional por un
México Limpio”: Escuela Limpia, México, SEMARNAT.
29
EDUMUNDO (2007), “Conexión Ambiental, conocer para comunicar y conservar”, EDUMUNDO, S.
A. de C. V., México, D. F.
GREENPEACE, (2008), “Del cambio climático al desastre turístico”, Greenpeace, México.
Guillén, Fedro Carlos, “Medio ambiente: tu participación cuenta”, México: SEP: Santillana- Libros
del Rincón (2008).
MUY INTERESANTE (2008), “Ecología, ¿Cuánto hemos cambiado al planeta?”. En revista muy
interesante, especial Preguntas y Respuestas, Año XXV, No. 51, México, Editorial G y J
Televisa, S. A. de C. V.
PNUMA-SEMARNAT/ CECADESU (2003), “Propuestas frescas para el medio ambiente”, México.
SEMARNAT, (2005), “Más de 100 consejos para cuidar el ambiente desde mi hogar”, México, D. F.,
SEMARNAT, pp. 13, 39.
“¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo”, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, México, D. F.
“El Planeta se está calentando”, Impresora y encuadernadora Progreso, México, D. F.
“México y el cambio climático global”, México, D. F., www.semarnat.gob.mx.
“Enciclopedia Ambiental Multimedia para la Educación Básica”, por Grupo Atril, México, D. F.
UNESCO- PNUMA (2004), “Jóvenes por el cambio, por un consumo sustentable en México”,
México.
CAMBIO CLIMÁTICO. Ciencia, evidencia y acciones. Serie ¿Y el medio ambiente? SEMARNAT, SEP,
GOBIERNO FEDERAL (2009), México, pp. 34-76.
Para saber más:
CD Jóvenes X el cambio, por un consumo sustentable en México. Actividades para un cambio de
actitud para los adolescentes.
Video S.O.S. Tierra. Introductorio a temas ambientales.
Interactivo: Conexión ambiental, conocer para comunicar y conservar. Menú de temas y
actividades de toma de conciencia de la importancia de los recursos naturales.
Enlaces Web:
http://www.pnuma.org/. Multimedia cambio climático. Publicaciones: La vuelta al mundo en
ochenta páginas. Mujeres y medio ambiente, entre otros. Información diversa para docentes y
alumnos que propician el cuidado del medio ambiente para mejorar la calidad de vida.
30
http://www.amigosdesiankaan.org/. Información sobre selvas, arrecifes, agua, zona maya.
Videos: Kuxtal Sian Ká’an, lo que nos da la vida. Zona Maya; Turismo, limpieza de playas; Estudio
del agua; Turismo educativo. Mapas.
En ingles http://www.consumosustentable.org/.Consumo susten-table en el hogar, industria,
rural y compras verdes.
http://www.ine.gob.mx/.Publicaciones: programa de áreas naturales protegidas de México 1995-
2000. Conservación y uso sustentable de los arrecifes en México. Programa de Manejo del Parque
Nacional Isla Contoy, y diversas publicaciones en formato pdf. Mapas del medio ambiente en
México.
http://www.cbmm.gob.mx/ Publicación Biodiversitas. El Corredor Biológico Mesoamericano.
http://www.conafor.gob.mx/. Información sobre Conservación y Restauración: Humedales,
Reforestación, entre otros.
http://www.conagua.gob.mx/Default.aspx. Protección a Centros de Población
“Corresponsabilidad”.http://cecadesu.semarnat.gob.mx. Biblioteca multimedia sobre cambio
climático, ciudadanía ambiental, entre otros.
http://ambiental.uaslp.mx/ 256 enlaces a Educación Ambiental. Contiene una lista 373
referencias, 259 enlaces a documentos disponibles, 43 sitios web y 39 enlaces a bibliotecas
digitales, revistas y compilaciones de enlaces.
www.geojuvenil.org.mx. Ventana Ambiental es una revista electrónica bimestral interesados en el
desarrollo sustentable.
www.semarnat.gob.mx. Publicaciones: Más de 100 consejos para cuidar el ambiente desde mi
hogar. Fans del Planeta, diversos materiales para adolescentes, padres y maestros sobre el
cuidado del medio ambiente.
31
Código de barras
ISBN