educaciÓn superior y desigualdad social un desafÍo mundial dra. ana maría ezcurra noviembre 2015
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EDUCACIÓN SUPERIOR Y DESIGUALDAD SOCIAL
UN DESAFÍO MUNDIAL
Dra. Ana María Ezcurra
Noviembre 2015
Encarar
Desigualdad social en
educación superior
Permanencia.
Sobre ello
Modo de hipótesis
Tendenciasestructurales
Enmateria
Identificar
También
En particular
Problemática
Escala global
Acceso
Orden internacional
Esquemateórico
Hipótesis
Conceptos.
Evidencias
Investigación.
Surge
Conjunto
Empíricas – A escala institucionalUn corpus de
investigaciones
Al respecto, ya hace unos años
delineé Descriptivo
Explicativo
Estados del conocimiento, de orden internacional.
Diagnósticas
Preliminar
Aún en construcción.
Expondré de modo parcial.
En las últimas décadas Educación
superior
Ciclo detransformación
Sustantiva.
Tendenciasestructurales Orden
planetario.
Procesos transfronterizos
Extendidos
Conjunto
De largo plazo.
Entendidas
MasificaciónVertebral
Educaciónsuperior
Sin precedentes
Continua
Intensa
Tendenciaestructural
Mundo.
Global
Perdurará.
En últimos cuarenta años
Primera
Ampliamente reconocida y
estudiada
A la vez, la
Eje organizador.
“Fuerza principal”.Motor que modeló el grueso
de esos cambioscríticos en el nivel
Matrizgeneradora.
Masificación
Según Philip Altbach et al. Trends in global higher education: tracking an academic revolution,
UNESCO, 2009
Entonces, la masificación
como
Entendida
P.e., ascenso dela oferta privada.
La suba de matrículafue y es excepcional.
1970 2000 2007
Millones de alumnos
28,6 100,8 152,5
Tasa de inscripciónen mundo
9% 19% 26%
Compendio Global de Educación 2009
La masificaciónha sido extraordinaria.
UNESCO
Se pasó
Y la
Nota. La UNESCO se refiere a la Tasa Bruta de Matrícula (Gross Enrolment Ratio, GER), que el organismo define como el número de alumnos matriculados de un determinado nivel educativo, independientemente de la edad, expresado como porcentaje de la población del grupo de edad
teórica correspondiente a ese tramo de enseñanza. Para la educación superior, la población incluye al grupo de cinco años que sigue a la edad teórica de salida del ciclo secundario
Según
Año 2007
Mundo 26,0
América del Norte y Europa Occidental
71,0
Europa Central y Oriental 62,0
América Latina y el Caribe 34,0
Asia Central 31,0
Asia Oriental y el Pacífico 26,0
Asia Meridional y Occidental 11,0
África Subsahariana 5,6
Global
Muy desigual.
Un proceso
Tasa Bruta de MatrículaEducación Terciaria. En %
Fuente. UNESCO (2009). Global Education Digest.
Así, y según la UNESCO, se dan tasas de
matrícula muy elevadas en América del
Norte y Europa Occidental, y en Europa Central
y Oriental
Pero todavía muy bajas en
Asia Meridional y Occidental, y
en África Subsahariana.
Sí, pero a la vez
América Latina y el Caribe, así
como Asia Central, ocupan
una posición intermedia, pero
relativamente baja respecto
de las regiones líderes.
Por ende, y en ese sentido, se da un
proceso
Inclusiónsocial.
Otra tendenciaglobal.
Así
Masificación
Por ejemplo, así lo muestra un trabajo de Yossi Shavit, Richard Arum y Adam Gamoran (2007), Stratification in higher education. A comparative
study, una investigación comparada de quince países de Europa Occidental, Europa Oriental y el Este de Asia, más Australia, Estados
Unidos e Israel.
A la vez, primera Hipótesis
central
Impacto clave.
Trae consigo
Posición en desventajaen la distribución de capital
económico y cultural.
Franjas socialesantes excluidas.
Abreel ingreso
No obstante, algunos autores
recalcan Expansión
Diferenciaciónjerárquica.
Recursos,prestigio
selectividad.Circuitos deestatus dispar
Segmentos institucionalesestratificados
Posición social.
Con frecuencia ha sido y es
acompañada
Es decir, por la escisión
Desvío
Entonces, expansión implicaría
La tesis es que en estos casos se
perfila un proceso
Franjas sociales desfavorecidasson canalizadas
a esos circuitos de menorestatus.
Sistemas
Divididos
Inclusión
En vez
Sin embargo, es factible plantear la hipótesis de
que
Inclusión
Investigaciónempírica.
Desvío
Amalgaman.
Inclusiónen desventaja
Nocióna explorar
Otra
Hipótesis
Ciclo extraordinario
Masificación
Inclusión social
Problemas – información estadística – a nivel institucional y agregado –
América Latina
Otratendencia
estructural.
Altastasas
deserción
Corolario de fuste.
Nodal
Global.
En ese marco
Organización para la Cooperación y elDesarrollo Económico (OCDE)
Capitalismocentral.
Una tendencia que también afecta al
Refrendado reiteradamente
Education at a Glance
Dossier anual
Estados Unidos – padece deserción 47,0%, con Hungría y Suecia.
En Nueva Zelanda, Noruega, Polonia y México – oscila entre el 41,0% y el 34,0%.
En Dinamarca y Japón – es menor al 20,0%.
Variaciones considerablesentre países.
En promedio, y en el nivel terciario en su conjunto,aproximadamente el 32,0% de los alumnos que
ingresan abandonan y no se gradúan.
IndicaEdición
2013
Por lo tanto, y en el seno de la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico
Estados Unidos
Sobrelleva la deserción más
alta
Brecha de graduación
Por eso, ya se abrió
Una distancia entre los egresados en Estados
Unidos y otros países del capitalismo central.
El país pierde terreno, ya que exhibía la mayor
proporción de graduados del mundo.
Con Hungría y Suecia.
Estados UnidosEn ese marco, y desde 2009
Cerrarla brecha.
La meta incluso fue incorporada ala Estrategia de Seguridad Nacional 2010. Así,
y a escala global, propone “restablecer el liderazgode Estados Unidos en la proporción de titulados en
educación superior”.
Graduaciónterciaria
Concitaalta primacía
Devino en temade seguridad nacional.
E inclusive
Se propone
Entonces, en Estados Unidos
Educaciónsuperior
Hipótesis
Otro soporte
PoderEstados-Nación
Competenciageopolítica
Factorgeopolítico.
Ya tiende a ser
ponderada
Distribuciónglobal.
Es decir, como
Ello es clave, ya que en los últimos años
Regresa al centrodel sistema
mundial
Un tema crucial, que no
abordaremos.
Por lo tanto, otra
Graduación
Hipótesis
Desercióneducación superior
Desigualdadsocial Intensa.
Esas franjas antes excluidas y en desventaja
en la distribución de capital económico y cultural.
Selectividad social.
Status socioeconómico,posición social,desfavorecidos.
Esa
afectaAsí,
Supone
Por eso, y desde hace ya unos años, planteo que se
constata - llamo
Principal
Inclusión excluyente
Nuevas formas de desigualdad
En definitiva
En ese marco
¿Por qué?
Vincent Tinto – Universidad de Siracusa – afirma desde hace añospresunta puerta abiertaen educación superior
para esos estratos no es tal,sino que se trata de una
puerta giratoria. Así como entran, salen.
un corpus de investigación
copioso.
Estados Unidos
verificada
Tendencia
Por eso
EstadosUnidos Posición en
desventaja
Educaciónsuperior.
Variables
Ingresosmonetarios
Sobre todo dos.
Usualmente es conceptualizada y medida con un grupo acotado
Nivel educativode los padres. Status de primera
generación
Condicionamiento crítico
Con impactos fuertemente adversos en la retención ratificados por un corpus de
investigación copioso.
Muy estudiado en Estados Unidos
Factoresde riesgo.
También catalogadas
En particular
Asimismo, diversos análisis muestran que esos alumnos de
bajos ingresos y primera generación
Otros factoresde riesgo
Mayorprobabilidad
Así pues, y en síntesis
Inherentes a ese estatus
en desventaja.
Trabajo detiempo completo
Obstáculosconcurrentes
Después de la escuela media.
Un conjunto de factoresconvergentes
Adolecer
Dedicación parcialal estudio
Retraso en laentrada al ciclo
35 horas semanales o más.
CúmuloEn otros términos
Condicionanabandono.
Cuantos más operan, es más
probable la deserción.
Identificados por esos estudios.
Entre otros
Además, un cuerpo de estudios muy profuso,
internacional, funda otra
Deserción
Concentra
Primeraño
BásicaHipótesis
Ciclo
Punto departida.
Un tramocrítico.
Entonces
Tendenciaglobal.
Otra
Ya muy conocida
Más en general
Movimiento académico internacional ad hoc, de investigación e intervención,
de envergadura, con una producción muy copiosa,
que inició en Estados Unidos a comienzos de los años 1980.
Al punto que dio lugar
Conferenciasinternacionales periódicas.
Entre ellas, resalta la Annual Conference on the First Year Experience,
congregada desde 1986 por el National Resource Center for the First Year Experience and Students in Transition,
de Estados Unidos, que en febrero de 2016 tendrá su 35° reunión en Orlando, Florida.
También destaca la International First Year in Higher Education Conference,
convocada desde 1995 por la Queensland University of Technology, de Australia,
que en julio de 2015 desarrolló su 17° edición en la ciudad de Darwin.
Incluso abarca
Por qué
Exclusión
Ahora bien
Cuáles son
Centrales
Condicionantes
Inclusión excluyente
Objeto de análisis
El alumnado deposición social en desventaja.
En tiempos demasificación
del tramo,contingentes muy amplios.
Observen
Sino esa
Por ende
No es la deserción terciaria
en general
En materia causal
Hipótesis.
Dificultades
Desempeño.
Académicas.
En esos segmentos
Al respecto, y desde hace años,
resalto
Sustanciales.
Dificultades
Además
Irrupción
Dificultadesacadémicas Factor causal
dominante No único
DeserciónEn esos estratos.
Carácter con frecuencia educativo de la
deserción de esos sectores en educación
superior.
Con Vincent Tinto
Hipótesis
Otros factoresconvergentes.
Es decir, habitualmente operan
Un conjunto debarreras
concomitantes
propias de esestatus
Por lo general
En Estados Unidos, reiteradamente constatadas por un cuerpo de investigación amplio, como ya indicamos.
Condicionante prevalente,pero no exclusivo.
No obstante, reitero
Asociada
Ahora bien
Por qué
Dificultadesacadémicas.
Un conjunto ad hoc de hipótesis y
conceptos
Al respecto, he propuesto
Dificultadesacadémicas
Perfildel alumnado
Se asocian esos
Propiosmasificación.
Por un lado, tales
Cambios
Variables
Estudiantiles
Colectivas
Entonces, sí operan
De clase
Posición social
Al respecto, también desde
hace años, retomo y acentúo
Capitalcultural
Noción
Propuesta porPierre Bourdieu.
Hipótesisteórica
Cabe recordar que el autor sugirió Concepto
El hecho de que las carencias económicas no alcanzan para explicar las disparidades en el
logro educativo de alumnos de diversas clases sociales.
Problema empírico.
Busca dar cuenta
¿Cuál?
A la vez, se trata
Categoría
Ambigua
Un usomuy amplio.
Ha sido y es materia
En ese sentido, es una categoría
Polisémica
Sentidosdiversos.
Construcciónteórica
Por eso, aquí el concepto se
retoma
Revisión
En curso
Muy inicial
En el marco
Aunque
Proceso
Que ahora no abordaré.
Una traba crítica para lapermanencia y la graduación.
Sólo mencionaré una
Propagan
Punto de partida
Hipótesis En esa población
en desventaja
Escollos
Capitalcultural
Educaciónsuperior.
Tendenciaglobal.
Y que ello constituye
Posiblemente
Muy general.
Como demuestra un cuerpo de
investigación realmente abundante,
sobre todo de Estados Unidos.
Por otro lado
No son sólootro factor
causal
Hipótesis
Instituciones
Condicionanteprimario
Dificultadesacadémicas
Decisivo.
Determinacióncrítica.
Justamente en tiemposde masificación
Nodal
Sus cambios enla composición
estudiantil
Sino
Educaciónsuperior
Perfil delalumnado.
Que se agrega
Enfoqueinstitucional.
Entonces, aquí se propone un
“Al adoptar un modelo en gran medida sociológico para contribuir a explicar la deserción en educación superior, busqué echar luz al rol
jugado por las instituciones, por su entorno académico y social, enel éxito estudiantil. Al hacerlo, traté de contrarrestar una tendencia que ve
la falta de permanencia como reflejo de atributos de aquellos queabandonan; es decir, inculpación de la víctima”.
Un enfoque que ya fue sugerido por Vincent Tinto en algunos trabajos
fundacionales a mediados de los 1970 e inicios de los 1980.
Recientemente, él mismo aludió al asunto.
Completing college. Rethinking institutional action (2012)
Enseñanza
Experienciasacadémicas
Cotidianas.
En ese marco
En alza.
Cuerpo
Corresponde sobre todo
Hipótesis
Objeto de estudio ciertas mejoras de la enseñanza, y constata sus impactos favorables, y muy potentes, en el
desempeño y la permanencia.
Status primario
Crecientemente reconocido.
Evidencias de investigación.
Se funda
Sobre todo, en esos estratos desfavorecidos.
Mejora la enseñanza, mejora la persistencia
Dentro de eseparadigma institucional
Circunscribe
En sentido amplio
Estados Unidos
Alto impacto
Así denominadas por la Association of American Colleges and
Universities en su estudio College Learning for the New Global Century
(2007).
Seminarios dePrimer Año
Notablemente difundidos en el país. Han sido y son objeto
de un cuerpo de investigación muy amplio
Con un rol protagónico del National Resource Center for
The First Year Experience and Students in Transition, ya citado, de la Universidad
de Carolina del Sur.
Comunidadesde Aprendizaje
Entre ellas, descollan dos.
Además, destacan
Resaltan
También muy extendidas.
Al respecto
Prácticascurriculares
En este caso, con un papel eminente del Washington Center for Improving the Quality of Undergraduate Education, del Evergreen
State College, en el Estado de Washington.
Por un lado
En definitiva, ello reafirma el papel
Evidenciassustanciales
Podercausal rotundo
Permanencia
Sobre todo,en franjas en desventaja.
Amboscasos
Condicionantecrítico
Enseñanza
En esos segmentossociales.
Ello fue ratificado por Jayne Brownell, de la Universidad Hofstra, y Lynn Swaner, de la Universidad Long Island, en una revisión de literatura que rastreó los impactos de algunas de esas mejoras en alumnos de posición
social desfavorecida.
(2009). “High impact practices: applying the learning outcomes literature to the development of successful campus programs”. Peer Review, spring.
Desempeño
Trabacrítica
Usualmentedominante
Enseñanza
Capitalcultural
Puntode partida.
Brecha
Muygeneralizada
Alumnado posiciónen desventaja
Esperado.
En ese marco,
otra
Supone
Prevalente
Hipótesis
Brecha
Es que
Un concepto
Capital cultural esperado
Rolcapital
Sistemateórico
Sistema institucionalde expectativas.
Refiere
Aquí sugerido
Formacionesde
sentido. Colectivas
Implícitas
Eficaces.
Condicionan enseñanza.
Sistema
En esta construcción conceptual
alude
y
Michel Foucault (1972), La arqueología del saber.
México: Siglo XXI.
En buena medida
Un
Persistentes
Noconscientes
Factorconcluyente
Desempeñoestudiantil.
Por eso, y siempre por hipótesis, un
Tenaces
Habilidadesy hábitos
académicos Críticos
Enseñanzaomitida
Entonces
En los programas de las asignaturas, y también en los planes de estudio, que usualmente no
contemplan unidades específicas orientadas al desarrollo de esas habilidades y hábitos.
Por lo tanto
Noción
Puntode partida.
Por lo regular
Remite, sobre todo, aunque no sólo, a ciertas
No se enseñan.
Se dan porsupuestos.
Suele generarOmisión
Por eso provoca
Exclusión.Tiende a relegar
estudiantes sin el capital cultural esperado.Entonces,
un
Factor causalprimordial
Construcción
Fracasoeducativo.
Dificultades
Académicas.
Enseñanza
Lógica
Reproducción
Desigualdadcultural
Dominante
Aquella
En suma
Con frecuencia
Una
La tesis resultante
En el punto de partida
ESQUEMAS
COMPLEMENTARIOS
Al ingreso.Comenzado a identificar y
conceptualizar, de manera muy preliminar
Conjunto de componentes
Lo definen y vertebran.
Socialmente condicionado
Desigualmente distribuido.
Capital cultural
Habilidades y hábitos
académicos
Aptitudesmetacognitivas
Críticos.
En particular, algunas
Imagen desí mismos
El saber estudiar, aprender y pensar.Capacidades
cognitivas
Dominio del rol
Implicaciónestudiantil
Refiere al tiempo de estudio. Su planificación, organización y
aprovechamiento.
En especial, el controlde los propios aprendizajes.
La idoneidad para detectar y responder a las expectativas docentes en materia dedesempeños, normalmente implícitas.
Las expectativas sobre los propios logros, por lo común adversas. En esas franjas, domina
una baja autoestima, el temor al fracaso.
Y además
Ciertas
La llamada
Algunas
El denominado
Reformaeducativa
Sobresalen algunas
Dar a primer año, al punto de partida, una alta prioridad real.
Una asignación sustancial de recursos, humanos y financieros,
entre otros.
Concebir al primer año como una unidad de análisis e intervención.
Como un todo, con una planeación de conjunto –que supere los
programas aislados.
Diseñar un currículo de primer año ad hoc. Una aproximación
curricular.
Entre otros aspectos, puede implicar la adopción de “unidades de alto impacto” como Seminarios de Primer Año y Comunidades de
Aprendizaje.
Ello supone una perspectiva universal, en la que los
esfuerzos se encaminan a todos los alumnos.
Comporta el fin de la focalización, que acota el quehacer a alumnos
considerados en riesgo.
Políticascentrales.
Por eso, ciertas estructuras de apoyo académico pueden adquirir rango curricular.
En ese caso, ya no se trata sólo de un servicio para algunos, sino de una
enseñanza (antes omitida) para todos.
Además, es preciso que el currículo prevea cuestiones
transversales
Qué hacer:
Habilidades cognitivas: saber aprender, estudiar y pensar.
Competencias metacognitivas: control de los propios aprendizajes.
Implicación estudiantil: planificación, organización y
aprovechamiento del tiempo de estudio.
Imagen de sí mismos.
Dominio del rol.
Desarrollo del capital
cultural En el punto de partida.Propias de
todas las asignaturas.
Es decir, que todas
contemplen
Habilidades y hábitos académicos críticos
Saber estudiar, aprender y pensar.Enseñar lo omitido,
no dejar “lagunas inadmisibles” (Pierre Bourdieu).
También se asocia con estrategiasde enseñanza – pedagogías activas y
en colaboración.
Iniciar en la evaluación.Enseñar a ser evaluado
Dominio del roldel estudiante.
Validación académica.
Planificación, organización y aprovechamiento del tiempo de estudio.
Controlde los propios aprendizajes.
Imagen de sí mismos.
Monitoreo de losdocentes a los alumnos, tempranos
y frecuentes, antes de los exámenes.
Qué hacerEn definitiva
En materia de esas