Educación Primaria

Quinta Sesión de Temas curriculares y de relevancia social

La Planificación didáctica

Que las y los participantes:

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• Comprendan las características y significado de situación didáctica,secuencia didáctica y proyectos, como dispositivos de planificación

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así como en la planificación de secuencias didácticas y proyectos; y3

• Identifiquen los desafíos que se presentan en la práctica docente,

propongan alternativas de solución.

orientados al desarrollo de competencias.

• Reconozcan que la planificación didáctica contribuye a la mejora de la práctica docente cuando se establece un vínculo real y efectivo entre ambos procesos.

Basan susactividades en el

libro de texto.Dan instrucciones a los alumnoscomo: “escribir fecha”, “poner

margen a las hojas del cuaderno” y“escribir mayúsculas con rojo.

Realizan ejercicios en el cuadernopara reforzar el aprendizaje que son

calificados a partir de palomas ytaches, que culminan en un

resultado numérico.

LOS DOCENTESRecuperan parcialmente lavida cotidiana del alumno. Evitan el trabajo en

equipo

Proponen actividades poco desafiantes.

No dialogan con sus alumnos ni tomanacuerdo con ellos sobre las actividades

que piensan realizar.

Las prácticas docentes en la escuela primaria.

¿Consideran que las prácticas descritas anteriormente son comunes en las escuelas primarias que conocen?

¿Cuáles de ellas consideran que deberíanmodificarse o mejorarse?

En su caso ¿Qué tipo de tareas realizan con mayor frecuencia? ¿Qué toman en cuenta para decidir qué hacer con los alumnos?

PRÁCTICASLos docentes

VENTAJAS DESVENTAJAS QUÉ HACER PARA MEJORARLAS

Basan sus actividades en el libro de texto

Realizan ejercicios en el cuaderno para reforzar el aprendizaje que son calificados a partir de palomas y taches que culminan en un dato numérico.

Dan instrucciones a los alumnos como: “escribir fecha” “poner margen a las hojas del cuaderno” y “escribir mayúsculas en rojo”

Proponer actividades poco desafiantes.

Recuperan parcialmente la vida cotidiana del alumno.

Evitan el trabajo en equipo.

No dialogan con sus alumnos ni toman acuerdos con ellos sobre las actividades que piensan realizar.

Afirmaciones para debatir sobre la planificación de actividades en el aula

• Una situación didáctica es lo mismo que una secuencia didáctica.

• Los proyectos siempre parten de una situación desafiante y

problematizadora, una secuencia didáctica no.

• Un proyecto implica el diseño de una o más secuencias didácticas.

• El desarrollo de competencias se logra solo a través de proyectos.

• Los proyectos requieren que forzosamente se planifiquen actividades de varias asignaturas.

• El diseño de proyectos y secuencias didácticas son algunas modalidades de planificación de actividades, pero existen otras.

• Una situación didáctica es lo mismo que una situación problema.

• Los docentes han planificado siempre a partir de un listado de actividades que no equivalen al diseño de una secuencia didáctica. Esta última es otra cosa.

Lectura de los documentos:

Acuerdos (Ejemplo):

Afirmaciones Conclusión y postura del colectivo docente:

Los docentes han planificado siempre a partir de un listado de actividades que no equivalen a el diseño de una secuencia didáctica. Esta última es otra cosa.

Consideramos que el listado de actividades que hemos hecho es una expresión de secuencia didáctica, pero que no necesariamente responde al enfoque planteado en el actual currículo. Acordamos que aunque en el producto escrito de planificación, se haga una descripción breve de ellas; procuraremos la puesta en marcha de situaciones desafiantes a los alumnos.

Equipo 1 Anexo 1. Recomendaciones para la organizaciónde actividades didáctica.

Equipo 2 Anexo 2. Algunas precisiones sobre los proyectosy las secuencias didácticas.

¿Es válido que existan diferentes formas depresentar el diseño de una secuenciaun proyecto? ¿De qué depende?

didáctica y

¿Qué elementos son constantes en el diseño y elcontenido de las secuencias didácticas? ¿Cuáleslo son en los Proyectos?

Proyectos y Secuencias DidácticasSemejanzas Diferencias

“No hay tiempo suficiente para hacer secuencias y proyectos.

No podría escribir cada semana una planificación de esa

naturaleza.

situaciones¡Ni soñando! Además no me es fácil diseñar

didácticas desafiantes y problematizadoras. Debo

reconocer que me enfrento a este problema…”

Docente de escuela multigrado, San Luis Potosí.

“No se puede esperar que un profesor imagine y fabrique por

sí solo, continuamente, situaciones-problemas todas más

apasionantes y adecuadas que las otras”.

Perrenoud.

Testimonios

Para diseñar la planificación es necesario tomar en cuenta que:

Para diseñar la planificación es necesario conocer:

Acuerdos del colectivo docente para planificar secuencias didácticas y/o proyectos

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Conclusión del colectivo docentes: qué deben considerar alplanificar una secuencia didáctica y un proyecto.

Ejemplo:

Acordamos que al planificar una secuencia didáctica o unproyecto debemos considerar:En ambos…Que partan de una situación desafiante…

En una secuencia didáctica En un proyectoQue expresen una intencionalidad didáctica breve…

Que consideren un tiempo de planeación, ejecución y socialización…