educación para la ciudadanía 1.° bgu

DISTRIBUCIN GRATUITAPROHIBIDA SU VENTATEXTO DEL ESTUDIANTE

Curso

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Bachillerato General Unificado

EDUCACIN para laCIUDADANA

1.

EDUCACIN para laCIUDADANA

TEXTO DEL ESTUDIANTECurso1.

ADVERTENCIA

a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no

como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible , y (b) es preferible aplicar

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ndiceUnidad 1

Ciudadana y derechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8La ciudadana en la Grecia antigua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10La ciudadana en la Roma antigua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Derechos: origen y evolucin histrica en las polis . . . . . . . . . 18Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Declaracin Universal de los Derechos Humanos . . . . . . . . . 30Generaciones de derechos. Contexto histrico de su surgimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Derechos civiles y polticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Derechos y relacin entre individuo, sociedad y poder poltico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Mediacin y resolucin de conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Evaluacin sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Unidad 2La democracia moderna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Procesos histricos que alumbran la democracia moderna 52La democracia moderna: su significado radical . . . . . . . . . . . . 56La ciudadana en la democracia moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . 60La democracia en Ecuador desde un Estado excluyente de 1830, hasta el Estado plurinacional de 2008 . . . . . . . . . . . . 64Formas de comprensin de la democracia . . . . . . . . . . . . . . . . 68Diferencias entre la democracia social y la democracia poltica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Mediacin y resolucin de conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Evaluacin sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Unidad 3La democracia y la construccin de un estado plurinacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Evolucin histrica de las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

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ndiceUnidad 1

Ciudadana y derechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8La ciudadana en la Grecia antigua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10La ciudadana en la Roma antigua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Derechos: origen y evolucin histrica en las polis . . . . . . . . . 18Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Declaracin Universal de los Derechos Humanos . . . . . . . . . 30Generaciones de derechos. Contexto histrico de su surgimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Derechos civiles y polticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Derechos y relacin entre individuo, sociedad y poder poltico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Mediacin y resolucin de conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Evaluacin sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Unidad 2La democracia moderna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Procesos histricos que alumbran la democracia moderna 52La democracia moderna: su significado radical . . . . . . . . . . . . 56La ciudadana en la democracia moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . 60La democracia en Ecuador desde un Estado excluyente de 1830, hasta el Estado plurinacional de 2008 . . . . . . . . . . . . 64Formas de comprensin de la democracia . . . . . . . . . . . . . . . . 68Diferencias entre la democracia social y la democracia poltica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Mediacin y resolucin de conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Evaluacin sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Unidad 3La democracia y la construccin de un estado plurinacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Evolucin histrica de las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

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Evolucin histrica de las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Evolucin histrica de las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades (III) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90La democracia como forma paradjica. Dificultad para concretar las expectativas sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94La soberana del pueblo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Postulados del republicanismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Formas de republicanismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Legitimidad del poder poltico por mecanismos de legitimacin social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110La democracia como experiencia social: manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Mediacin y resolucin de conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Evaluacin formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Unidad 4El Estado y su organizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Origen y evolucin del Estado como forma de control social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Componentes esenciales de todo Estado: las Fuerzas Armadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Tribunales de justicia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Las crceles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136La educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Diferencias entre Estado, nacin y gobierno . . . . . . . . . . . . . . . 144Funciones del Estado ecuatoriano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148La funcin Ejecutiva del Estado ecuatoriano . . . . . . . . . . . . . . . 152Organismos de la Funcin Ejecutiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Funcin Legislativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Funcin Judicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164El sistema de justicia indgena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168La Funcin Electoral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172Funcin de Transparencia y Control Social . . . . . . . . . . . . . . . . 176La alternabilidad: fundamento de una democracia pluralista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Principio de la despersonalizacin del poder . . . . . . . . . . . . . . 184Mediacin y resolucin de conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189Evaluacin sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

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Eje temtico 1Ciudadana y derechos

Eje temtico 2La democracia moderna

Eje temtico 3La democracia y la construccin de un Estado plurinaciona

Eje temtico 4El estado y su organizacin

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Conoce tu libroApertura de unidadDoble pgina. En la pgina izquierda va el n-mero de unidad y el ttulo, una fotografa mo-tivadora relacionada con los temas y un texto introductorio. La pgina derecha contiene las destrezas y objetivos de la unidad.

Contenidos cientficos y pedaggicosCada tema inicia con la seccin Saberes previos, que permite activar los conocimientos previos del estudiante. Desarrolla el aprendizaje signifi-cativo, relacionando el nuevo conocimiento con las experiencias previas del alumno; incluye una pregunta sobre las vivencias del joven: su expe-riencia, su entorno (lo que l conoce). No son preguntas formales.

Debajo va el Desequilibrio cognitivo, que cues-tiona los conocimientos que posee el alumno y lo desestabiliza con el fin de que reconstruya la informacin que posee.

A continuacin viene el desarrollo de contenidos. Estos se apoyan en fotogra-fas, organizadores grficos, diagramas, esquemas e ilustraciones pertinentes. La estructura de un tema es: 2 pginas de contenidos + 2 pginas para desarrollo de destrezas.

Secciones variables Interdisciplinariedad. Vincula las distintas cien-cias con la Ciudadana. Ejemplos: Ciudadana y arte, Ciudadana y deporte, etc. TIC: Se utilizan portales web para ver videos o leer ms informacin sobre el tema tratado. In-cluye una tarea con el conocimiento adquirido. Valores humanos. Espacio con textos de gran-des pensadores. Buen Vivir. Desarrolla temas del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017.

E n la imagen podemos ver a personas de todo el mundo. Cada una es un ser nico y posee caractersticas propias: un color de piel, un sexo determinado, un credo religioso, una filiacin poltica, un idioma; adems, pertenece a un pas y sociedad, posee o no algn nivel educativo, produ-

ce o no econmicamente, tiene algn estado civil y tiene alguna opcin sexual. Todas esas personas son seres humanos y por esta sola condicin son ciudadanos y ciudadanas universales, portadores de derechos y deberes que pueden ejercer y cumplir en el pas donde residan.

Ciudadana y derechos

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1UNIDAD

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Objetivos

1. Determinar el origen y significacin de los conceptos de ciudada-na y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descan-sa la democracia y el modelo latinoameri-cano de repblica, en funcin de la construc-cin permanente de la igualdad y dignidad humanas.

2. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histrica de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaracin Universal de los Derechos Huma-nos en la construccin de las democracias modernas, para com-prender su fundamento y estructura.

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En Atenas, las zonas bajas estaban destina-das a las viviendas, el mercado, edificios pbli-cos, goras. En la zona alta, llamada Acrpolis, se ubicaban los templos religiosos.

Saberes previos

Qu conoces sobre la civilizacin griega?

Desequilibrio cognitivo

La ciudadana es un concepto esttico o ha ido evo-lucionando en la historia?

La ciudadana en la Grecia antigua

El trmino ciudadana proviene del vocablo latino civitas, que sig-nifica ciudad-estado y su origen se remonta a la antigua Grecia.

Las ciudades griegas, llamadas polis, eran espacios pequeos, de gran desarrollo cientfico y artstico, donde viva poca gente. Cada polis tena su forma de gobierno. Las ciudades ms importantes fueron Atenas y Esparta; la primera, cuna de la democracia.

La sociedad griega estaba organizada en dos grupos: los ciudada-nos y los no ciudadanos. En Atenas, los ciudadanos eran los va-rones, hijos de padre y madre atenienses. Podan tener mucho o poco dinero y podan ser agricultores, comerciantes, soldados, nobles, gobernantes, sacerdotes, profesionales. Estos participaban en la poltica, ocupaban cargos pblicos, posean propiedades, accedan a la justicia, practicaban un culto, ejercan el sacerdocio, acudan a fiestas. Pero tambin tenan obligaciones como pagar los impuestos y servir en la milicia.

Ser ciudadano en Grecia significaba tener una condicin merece-dora de ciertos privilegios y ventajas, en los mbitos poltico, jur-dico, social, religioso, que lo ubicaba por encima de los no ciuda-danos, y lo distingua de estos. A su vez, ser ciudadano implicaba el cumplir con responsabilidades como el pago de impuestos y participar del ejrcito, actividades vetadas para los no ciudadanos, pues su participacin habra supuesto poner en riesgo el orden establecido.

TIC

Ingresa a:www.mayaediciones.com/ 1educiu/p14 y explora sobre la evolucin del concepto de ciudadana en la historia. Selecciona uno de los perio-dos histricos e investiga las diferencias y similitudes entre ser ciudadano en ese entonces y en la actualidad.

En Grecia, solo los varones libres eran ciu-dadanos y podan participar en poltica.

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CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolucin histrica del concepto ciudadana en la Grecia y la Roma antiguas.

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Los no ciudadanosLos no ciudadanos eran las personas esclavizadas, los ex-tranjeros y las mujeres, quienes no participaban en la poltica ni posean propiedades.

Las personas esclavizadas eran hijos de personas en la mis-ma condicin de esclavitud o eran los prisioneros de guerra. Tenan dueos, trabajaban en el campo o en actividades do-msticas. Los extranjeros eran libres, se dedicaban al comercio y artesana, pagaban impuestos, podan pertenecer a la milicia, pero no podan tener propiedades. En Atenas, las mujeres salan poco de casa y solo a matrimonios, funerales y actividades religiosas. Solo las mujeres cultas asistan a reuniones con varones y discutan sobre filosofa, poesa o msica. Las mujeres pobres se dedicaban a ser vendedoras, nodrizas o parteras.

La ciudadana en EspartaEsparta, una ciudad griega ubicada en la pennsula del Peloponeso, se enfocaba en la formacin de guerreros. La educacin era gratui-ta y a las clases asistan hombres y mujeres para ser entrenados en la milicia. Segn Scott Rusch (2011) todos los ciudadanos estaban destinados al combate.

Las mujeres tenan derechos como los varones, participaban en las asambleas, con voz y voto, su salud era muy cuidada y partici-paban en deportes a fin de formar su cuerpo para engendrar hijos fuertes, que seran los futuros soldados. Los nios enfermos o dbi-les eran sacrificados, por no ser tiles para la guerra.

Ciudadanos y no ciudadanos en Esparta

Espartanos o iguales eran los nicos que tenan derechos polticos y econmicos.

Los ilotas eran personas esclavizadas que pertenecan al Estado, trabajaban la tierra y llevaban a cabo actividades domsticas.

Los periecos no tenan derechos, se dedicaban a la artesana y al comercio.

Interdisciplinariedad

Ciudadana y cineMira la pelcula Helena de Troya. Despus, analiza la forma de vida en la Grecia antigua: vesti-menta, actividades de la gente y otras formas de la cultura. Luego comenta en clase qu elementos de los estudiados encontraste en la pelcula.

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Fuente: Maya Ediciones, 2016.

Ciudadanos No ciudadanos

Mujeres Extranjeros Personas esclavizadas

Sociedad griega

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AntecedentesDos acontecimientos pusieron a la humanidad y al planeta al bor-de de su destruccin total: la Primera y la Segunda Guerra Mun-dial, sucedidas en el siglo XX.

Se calcula que la Segunda Guerra Mundial dej un saldo de aproxi-madamente 54 millones de personas muertas, 65 millones de heridos, 3 millones de desaparecidos. Ms del 90 % de las vctimas perteneca a la poblacin civil afectada por los bombardeos, enfermedades y hambre. 6 millones de judos fueron asesinados en los campos de concentracin nazis, 40 millones de personas fueron desplazadas de su lugar de origen hacia otros pases. De los cados en la guerra, por citar solo algunos, la Unin Sovitica registr 20 millones de muer-tos, mientras que Estados Unidos report 300 000. Un continente entero, Europa, qued destrozado junto con otros lugares a donde se expandi la guerra, como Asia y frica (www.claseshistoria.com). Su resultado fue muerte, desolacin, destruccin, tierras sin producir y contaminadas, pases con catstrofes econmicas, pobreza, millones de personas sin familia; seres humanos escondidos, desprotegidos, carentes de afecto, sin hogar, muchos de ellos nios.

El fin de la guerra marc un gran reto: censurar las posiciones ideo-lgicas y polticas que fomentaron semejante desastre y abrir una posibilidad para que surgiera nuevamente la vida en los lugares arrasados. Era necesario reconstruir, repoblar las ciudades, pro-ducir, proteger a la poblacin y tenerla sana, educada, capacitada para producir.

Explosin en Hiroshima de la bomba at-mica en la Segunda Guerra Mundial. Esta arma puso en riesgo al planeta entero.

Saberes previos

Sabes qu aconteci-mientos mundiales provocaron la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?

Renacer en el respeto fue el gran reto para el mundo.


Cmo imaginas un mundo sin derechos humanos?

TIC

Observaelvideoenwww.mayaediciones.com/ 1educiu/p110 ycomentaenclaserespec-todelasituacindelosdere-choshumanosdurantelaSe-gundaGuerraMundial.

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Declaracin Universal de los Derechos Humanos

CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaracin Universal de los Dere-chos Humanos, desde la comprensin de su significado poltico.

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Las Naciones Unidas es una organizacin internacional creada por 51 pases, despus de la Segunda Guerra Mundial, en 1945. El propsito de su ins-tauracin fue defender la vida, la libertad, la independencia, la libertad de cultos; preservar los derechos humanos; fomentar la paz al interior de los pases y a nivel internacional; adems de prevenir nuevos conflictos.

En 1948 sali a la luz su pro-ducto ms importante: la Car-ta de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Se trata de derechos individuales, econmicos, sociales y polticos que garantizan ante todo el derecho a la vida de las personas; a la libertad de pensamiento, opinin y culto; a la igualdad ante la ley; a vivir en familia y satisfacer las necesidades de educarse, tener salud, acceder al trabajo digno, a la seguridad social, al descanso y la recreacin; a elegir y ser elegido, entre otros.

Significado polticoEl reconocimiento de los derechos humanos permiti que las per-sonas sean respetadas por el hecho de ser seres humanos y que desde el ejercicio pleno de sus derechos puedan desarrollarse en lo personal, econmico, social, y participar de forma libre en la toma de decisiones sobre el devenir poltico de los pases, con absoluto respeto a su pensamiento e ideologa.

El respeto a uno mismo, a los dems, a las diferencias, es la base para el cumplimiento de los derechos humanos.

Kofi Annan, premio Nobel de la Paz 2001 y secretario general de la ONU entre 1997 y 2006.

Valores humanos

La Asamblea General proclama la presente Declaracin Uni-versal de Derechos Humanos como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promue-van, mediante la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados miembros como entre los de los territorios colo-cados bajo su jurisdiccin.

Los derechos humanos son sus derechos. Tmenlos. Defindanlos. Promuvanlos. Entindanlos e insistan en ellos. Ntranlos y enriquz-canlos Son lo mejor de nosotros. Denles vida.

Kofi Annan


Ciudadana y msicaIngresa a: www.mayaediciones. com/1educiu/p111

Tarea. Escuchen las letras de las canciones Mestizaje e Intifada del grupo Ska-p. Formen dos grupos y que cada uno cante una cancin.

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Buen Vivir

El Ecuador, en el ao 2008, consagr los derechos de la naturaleza, confirindole la condicin de sujeto de dere-chos, igual que el ser humano.

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Mediacin y resolucin de conflictosEspacio donde se analizan dos puntos de vista opuestos sobre un conflicto (con resolucin positiva y negativa). A continuacin, se trabajan actividades / preguntas para afianzar la adquisi-cin de aprendizajes.

ProyectoPermite al estudiante realizar acciones que re-fuerzan la Educacin para la Ciudadana, y la aplican. Su estructura es: tema, objetivos, recur-sos, justificacin, actividades, conclusiones.

Evaluacin formativaOcupa dos pginas en la estructura 2+2. Taller diseado para evaluar las destrezas de un tema. Incluye actividades constructivistas en las di-mensiones cognitiva, afectiva y procedimental, pedaggicamente valiosas y factibles de ser cumplidas; adaptadas a las necesidades, intere-ses y posibilidades de los y las jvenes, mantie-nen complementariedad entre actividades indi-vidualizadas y colaborativas.

Evaluacin sumativaDos pginas al final de la unidad. Valora las des-trezas con criterio de desempeo por evaluar. Desarrolla actividades de heteroevaluacin, coe-valuacin y autoevaluacin; adicionalmente se propone una tabla de metacognicin, con tems que le permiten al estudiante reflexionar sobre cmo aprende, verificar sus logros y debilidades para retroalimentar su propio aprendizaje.

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Proyecto

Objetivo: Motivar en la comunidad educativa el inters por conocer y vivir

la democracia en su vida diaria.

Recursos: Papel, revistas, ti-jeras, pega, fmix, pinturas de colores, marcadores, impre-sora, laptop, Internet, link: www.mayaediciones.com/ 1educiu/p43

Justificacin: La democracia es tambin una for-ma de vida donde se aplican los principios, valores y prcticas que la rigen.

Existen instituciones educativas que presentan ml-tiples situaciones de violencia, generando un clima de conflictividad permanente. Por ello, es necesario expandir la democracia como una forma de vida que evita relaciones interpersonales verticales, impositivas y anuladoras de las personas como sujetos de derechos.

Es urgente sembrar iniciativas para que las personas resuelvan sus diferencias en un marco de respeto e igualdad, donde el dilogo sea la mejor herramienta.

Una escuela democrtica

Actividades El curso elaborar un peridico mural sobre una escuela democrtica, basada en prcticas

de convivencia diaria. Para ello, debern estructurar sus contenidos, elaborando una lista de situaciones escolares

que atentan contra la vida democrtica. Frente a cada prctica, anotarn cmo se la podra modificar para garantizar una forma de vida democrtica.

Tambin incluirn dibujos de la situacin deseada y de la no deseada con fmix. En un tablero grande colocarn sus trabajos, formando dos columnas: una de la realidad ac-

tual; y otra de la realidad deseada. Acompaen con un diseo atractivo que motive el inters por acercarse a leerlo. Apyense con recortes de revistas y peridicos.

Finalmente, inviten de forma creativa (por ejemplo podran disfrazarse de arlequines o mimos) a sus compaeros a acer-carse a leer el peridico y explicarles sus aprendizajes.

Conclusiones Participaron todos en el trabajo? Hubo libertad de expresin y respeto a las inter-

venciones? Aplicaron los conocimientos sobre la democra-

cia adquiridos en esta unidad? Hubo aceptacin del mensaje?

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Mediacin y resolucin de conflictos

Trabajo cooperativo Formen grupos de trabajo y respondan:

Formen grupos de trabajo y analicen el siguiente caso.

Caminos de solucin:

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En un lugar de la Costa ecuatoriana hay una gran expectativa por producir cacao, generada por una demanda inusitada de este producto en el mercado internacional, que valora este producto por ser de excelente calidad. Miles de familias se han volcado a producir cacao en sus terrenos. Algunas de ellas involucran a toda la familia en el proceso productivo, incluidos nios y adolescentes, a toda hora del da. Debido

a la posibilidad de generar ingresos, algunas familias decidieron que sus hijos no

estudien ese ao, sino que trabajen y luego se ver el retorno a los

estudios. Un grupo de docentes de las escuelas pblicas del sector est decidido a hacer cualquier cosa para que los chicos no dejen

sus estudios y ejerzan su derecho a la educacin. Unos plantean seguir

un juicio a los padres de familia; otros plantean el dilogo.

Presenten en clase sus respuestas.

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4

Deben generarse actos deliberativos en la comunidad en torno a la pro-blemtica descrita? Qu beneficios traera?

Deben realizarse acciones legales contra las personas que estn violando los derechos de los nios para que reciban la sancin respectiva?

Son los dos caminos vlidos? Podran aplicarse ambos?

Un grupo de maestros amenaza con poner una denuncia ante las autoridades, porque el trabajo infantil est prohibido hasta los 15 aos y despus solo es admitido de forma excepcional. Los nios, nias y adolescentes deben educarse y por ningn motivo trabajar. Adems, argumentan que el trabajo infantil provoca graves daos en la salud de los chicos. La ley permite que esta prctica sea denuncia-da y sancionada.

Otro grupo de maestros propone realizar asambleas con el pueblo para informar sobre los derechos de los nios, nias y adolescentes a educarse y las sanciones que la ley estable-ce contra el trabajo infantil. Adems, propo-ne informar sobre los perjuicios que deja esta actividad a nivel fsico, emocional y social en los nios. La idea es que las familias tomen conciencia y vean otras opciones para no des-aprovechar la oportunidad de educacin.

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Evaluacin formativa

Trabajo colaborativoOrganicen tres grupos, cada uno ver una pelcula sobre la Segunda Guerra Mundial; por ejemplo: La vida es bella, El nio de la pijama de rayas, El pianista u otras. Cada grupo elaborar una presentacin a la clase acerca de lo que observaron en relacin con los siguientes aspectos:

2

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Cul es el significado poltico de estos derechos? ____________________________________________________________________________________________

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Elabora una definicin sobre lo que significa el respeto a los derechos de las dems personas.Determinar la trascendencia de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, desde la comprensin de su significado poltico.

1

Diversidad funcional en el aula

Si trabajan con un compae-ro con discapacidad motora, tengan en cuenta hasta dnde puede elevarse sobre el suelo una persona en silla de ruedas, y coloquen los objetos al alcance de sus manos.

Quin tena poder? ________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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En qu ideas se sustentaba ese poder? _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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De qu manera esas personas ejercan su poder? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Quines eran las vctimas de esa relacin de poder? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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Qu les pas a las vctimas de esa relacin de poder? Cmo se afect su vida? Anoten sus criterios.

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Ahora que tienes una referencia histrica de los acontecimientos que vulneraron los dere-chos humanos, identifica en tu localidad situaciones comunes de violacin de derechos, que impidan que las personas puedan vivir adecuadamente. Elabora una lista con tus hallaz-gos y comprtela en clase. Con ayuda de tu maestro y compaeros de clase, valida si efec-tivamente las anotadas son situaciones que perjudican la vida de las personas, impidindoles su realizacin plena.

4

Actividad investigativaConsulta el documento de la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Lelo de forma ntegra y extrae del texto los derechos que fueron reconocidos: puedes consultar el siguien-te link: www.mayaediciones.com/1educiu/p113

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Derechos reconocidos:

Situaciones de violacin de derechos humanos en mi barrio o comunidad

ValidacinS No

Ejemplo: nios trabajando

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Evaluacin sumativa

Seala a quines se les reconoca como ciudadanos y a quines como no ciudadanos en la Grecia antigua. Anota a qu actividades se dedicaba cada grupo.

En la siguiente lnea de tiempo, ubica acontecimientos que permiten el reconocimiento de los derechos humanos hasta antes de la Revolucin francesa.

Elabora una breve definicin o descripcin de lo que es para ti la ciudadana.Determinar el origen y evolucin histrica del concepto ciudadana en la Grecia y la Roma antiguas.

Determinar el origen y evolucin histrica del concepto derechos a partir de la organizacin poltica de la sociedad (polis).

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Definicin de ciudadana:

Los ciudadanos

Los no ciudadanos

Eran ____________________________________________________________Se dedicaban a __________________________________________________________________________________________________________________

Eran ____________________________________________________________Se dedicaban a __________________________________________________________________________________________________________________

Esparta 1215 Carta Magna, en Inglaterra

Ao 595 Cilindro de Ciro

1776 Independencia de Estados Unidos

Siglo XVIII, Inglaterra

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Elige la respuesta correcta.3

a. Un contingente de esclavosb. Estatus social, propiedades y poderc. Reconocimiento social y estatus

ante los patriciosd. Mucho dinero

La ciudadana en Roma era una situacin privilegiada que asignaba a los ciudadanos:

a. Construir la definicin de derecho y asentar la base del derecho occiden-tal moderno.

b. Mantener la exclusin social.c. Mantener una sociedad de clases.d. Incorporar a los esclavos a los dere-

chos.

El reconocimiento de derechos para la ciudadana en Roma permiti:

49

Contenidos Siempre A veces Nunca

Comunico informacin medianteinformes, exposiciones y debates.

Me autoevalo como estudiante.

Utilizo recursos informticos, bibliogr-ficos, para ampliar mis conocimientos.

Metacognicin

Trabaja en tu cuaderno: Qu aprendiste en esta unidad? Cmo lo aprendiste? En qu lo puedes aplicar? Qu ms te gustara aprender?

Autoevaluacin8

CoevaluacinFormen grupos de trabajo y completen la siguiente lnea de tiempo, ubicando la poca o el hecho histrico que marca su reconocimiento y el nombre de los derechos que se reconocen.

Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones de derechos y el contexto histrico de su surgimiento.6

Analizar los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano y de la Mujer y la Ciudadana, mediante el anlisis multicausal de los mismos.Discutir los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el anlisis multicausal de los mismos.

Identifica las causas que promovieron la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudada-no y la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana.

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Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano

Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana

Causas

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Primerageneracin

Segunda generacin

Tercera generacin

Cuarta generacin

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Tipos de derechos: Tipos de derechos: Tipos de derechos: Tipos de derechos:

Se reconocen en: Se reconocen en: Se reconocen en: Se reconocen en:

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E n la imagen podemos ver a personas de todo el mundo. Cada una es un ser nico y posee caractersticas propias: un color de piel, un sexo determinado, un credo religioso, una filiacin poltica, un idioma; adems, pertenece a un pas y sociedad, posee o no algn nivel educativo, produ-

ce o no econmicamente, tiene algn estado civil y tiene alguna opcin sexual. Todas esas personas son seres humanos y por esta sola condicin son ciudadanos y ciudadanas universales, portadores de derechos y deberes que pueden ejercer y cumplir en el pas donde residan.

8

Ciudadana y derechos

1UNIDAD

9

Objetivos

O.CS.EC.5.21. Determinar el origen

y significacin de los conceptos de ciudada-na y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descan-sa la democracia y el modelo latinoameri-cano de repblica, en funcin de la construc-cin permanente de la igualdad y dignidad humanas.

O.CS.EC.5.12. Analizar, comprender y

valorar la importancia y trascendencia histrica de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaracin Universal de los Derechos Huma-nos en la construccin de las democracias modernas, para com-prender su fundamento y estructura.

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u En Atenas, las zonas bajas estaban destina-das a las viviendas, el mercado, edificios pbli-cos, goras. En la zona alta, llamada Acrpolis, se ubicaban los templos religiosos.

Saberes previos

Qu conoces sobre la civilizacin griega?


La ciudadana es un concepto esttico o ha ido evo-lucionando en la historia?

La ciudadana en la Grecia antigua

El trmino ciudadana proviene del vocablo latino civitas, que sig-nifica ciudad-estado y su origen se remonta a la antigua Grecia.

Las ciudades griegas, llamadas polis, eran espacios pequeos, de gran desarrollo cientfico y artstico, donde viva poca gente. Cada polis tena su forma de gobierno. Las ciudades ms importantes fueron Atenas y Esparta; la primera, cuna de la democracia.

La sociedad griega estaba organizada en dos grupos: los ciudada-nos y los no ciudadanos. En Atenas, los ciudadanos eran los va-rones, hijos de padre y madre atenienses. Podan tener mucho o poco dinero y podan ser agricultores, comerciantes, soldados, nobles, gobernantes, sacerdotes, profesionales. Estos participaban en la poltica, ocupaban cargos pblicos, posean propiedades, accedan a la justicia, practicaban un culto, ejercan el sacerdocio, acudan a fiestas. Pero tambin tenan obligaciones como pagar los impuestos y servir en la milicia.

Ser ciudadano en Grecia significaba tener una condicin merece-dora de ciertos privilegios y ventajas, en los mbitos poltico, jur-dico, social, religioso, que lo ubicaba por encima de los no ciuda-danos, y lo distingua de estos. A su vez, ser ciudadano implicaba el cumplir con responsabilidades como el pago de impuestos y participar del ejrcito, actividades vetadas para los no ciudadanos, pues su participacin habra supuesto poner en riesgo el orden establecido.

TIC

Ingresa a:www.mayaediciones.com/ 1ciu/p10 y explora sobre la evolucin del concepto de ciudadana en la historia. Selecciona uno de los perio-dos histricos e investiga las diferencias y similitudes entre ser ciudadano en ese entonces y en la actualidad.

En Grecia, solo los varones libres eran ciuda-danos y podan participar en poltica.

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Los no ciudadanosLos no ciudadanos eran las personas esclavizadas, los ex-tranjeros y las mujeres, quienes no participaban en la poltica ni posean propiedades.

Las personas esclavizadas eran hijos de personas en la mis-ma condicin de esclavitud o eran los prisioneros de guerra. Tenan dueos, trabajaban en el campo o en actividades do-msticas. Los extranjeros eran libres, se dedicaban al comercio y artesana, pagaban impuestos, podan pertenecer a la milicia, pero no podan tener propiedades. En Atenas, las mujeres salan poco de casa y solo a matrimonios, funerales y actividades religiosas. Solo las mujeres cultas asistan a reuniones con varones y discutan sobre filosofa, poesa o msica. Las mujeres pobres se dedicaban a ser vendedoras, nodrizas o parteras.

La ciudadana en EspartaEsparta, una ciudad griega ubicada en la pennsula del Peloponeso, se enfocaba en la formacin de guerreros. La educacin era gratui-ta y a las clases asistan hombres y mujeres para ser entrenados en la milicia. Segn Scott Rusch (2011) todos los ciudadanos estaban destinados al combate.

Las mujeres tenan derechos como los varones, participaban en las asambleas, con voz y voto, su salud era muy cuidada y partici-paban en deportes a fin de formar su cuerpo para engendrar hijos fuertes, que seran los futuros soldados. Los nios enfermos o dbi-les eran sacrificados, por no ser tiles para la guerra.

Ciudadanos y no ciudadanos en Esparta

Espartanos o iguales eran los nicos que tenan derechos polticos y econmicos.

Los ilotas eran personas esclavizadas que pertenecan al Estado, trabajaban la tierra y llevaban a cabo actividades domsticas.

Los periecos no tenan derechos, se dedicaban a la artesana y al comercio.


Ciudadana y cineMira la pelcula Helena de Troya. Despus, analiza la forma de vida en la Grecia antigua: vesti-menta, actividades de la gente y otras formas de la cultura. Luego comenta en clase qu elementos de los estudiados encontraste en la pelcula.

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Mujeres Extranjeros Personas esclavizadas

Sociedad griega

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Evaluacin formativa

Revisa la informacin acerca de la situacin de las mujeres en Atenas y Esparta y elabora un cuadro comparativo de lo que hacan las mujeres en cada una de esas ciudades.

2

Identifica quines eran ciudadanos en Atenas y quines en Esparta.

Identifica la respuesta acertada.

Determinar el origen y la evolucin histrica de la definicin de ciudadana en la Grecia antigua.1

3

a. Las mujeresb. Las personas esclavizadasc. Los ciudadanosd. Los extranjeros

a. Los ciudadanosb. Las mujeresc. Ciudadanos hombres y mujeresd. Las personas esclavizadas

En Atenas, quienes integraban el ejrci-to eran:

En Esparta, quienes integraban el ejrci-to eran:

En Atenas En Esparta

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Mujeres en Atenas___________________________________

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Mujeres en Esparta___________________________________

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Evaluacin formativa

Revisa la informacin acerca de la situacin de las mujeres en Atenas y Esparta y elabora un cuadro comparativo de lo que hacan las mujeres en cada una de esas ciudades.

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Identifica quines eran ciudadanos en Atenas y quines en Esparta.

Identifica la respuesta acertada.

Determinar el origen y la evolucin histrica de la definicin de ciudadana en la Grecia antigua.1

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a. Las mujeresb. Las personas esclavizadasc. Los ciudadanosd. Los extranjeros

a. Los ciudadanosb. Las mujeresc. Ciudadanos hombres y mujeresd. Las personas esclavizadas

En Atenas, quienes integraban el ejrci-to eran:

En Esparta, quienes integraban el ejrci-to eran:

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Mujeres en Esparta___________________________________

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Establece una comparacin entre la situacin de las personas esclavizadas, los extranjeros y las mujeres en Atenas. Identifica cul de estos grupos estaba en una situacin relativamente mejor que el resto y por qu. Anota tus respuestas.

4

Trabajo colaborativoOrgancense en grupos e investiguen acerca de las prerrogativas polticas, jurdicas, religio-sas, sociales; y tambin sobre las obligaciones fiscales y militares que tenan los ciudadanos en la Grecia antigua.

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Comparen su trabajo con el que realizaron otros grupos de la clase. Sus resultados coincidieron o fueron diferen-tes? Por qu?

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Polticas:

Jurdicas:

Religiosas:

Obligaciones fiscales:

Obligaciones militares:


Si tienen un compaero con discapacidad, respeten su inti-midad y confidencialidad sobre su deficiencia.

14

La civilizacin romana, fundada en el ao 553 a. C., fue cuna de una gran civilizacin. En la Repblica, la sociedad romana estaba dividida en tres clases sociales: patricia, plebeya y esclava, segn Rodrguez:

Saberes previos

Qu conoces sobre la Roma antigua?

En Roma se instaura la Repblica aproxima-damente en el 500 aos a. C. y dura hasta el ao 27 a. C., poca en que se inicia el Imperio romano, que dura hasta el ao 400 d.C.


La democracia romana ha sido el mejor ejemplo para seguir en el mundo?

La ciudadana romana era una condicin social privilegiada que inclua estatus social, propiedades y poder para hombres libres que haban nacido en Roma, incluidas sus colonias. Las personas es-clavizadas libres podan obtener la ciudadana as como sus hijos. Tambin la adquiran quienes servan al ejrcito romano. Se la po-da comprar, aunque era muy cara.

La ciudadana era una condicin que igualaba a todos los ciudadanos en derecho, tanto pblico como privado. Estas personas, que eran varones, gozaban de derechos: libertad, propiedad, justicia, pertene-cer a la milicia, votar, recibir honores, ser electos para ocupar un cargo pblico, casarse, participar en la poltica. Surge as el Derecho roma-no, que ser la base sobre la que se organiza el derecho en Occidente.

En Roma, la monarqua vigente hasta el ao 509 a. C. fue derrocada y se instaur la Repblica (Res pblica: cosa pblica), una forma de gobierno que dur hasta el ao 27 a. C., basada en la divisin de po-deres, el control del gobierno y el equilibrio del poder. Compartan el poder tres instituciones: magistrados, Senado y comicios. Los magis-trados o cnsules gobernaban y eran dos que se observaban o cues-tionaban entre s, consultaban y rendan cuentas al Senado, que los asesoraba, manejaba la poltica exterior y el tesoro pblico, aprobaba las decisiones de las asambleas populares, llamadas comicios, donde se hacan las leyes. En este proceso participaban patricios y plebeyos y decidan a travs del voto, dando origen a la democracia directa.

Patricios. Eran los propieta-rios de tierras, casas, animales, personas esclavizadas. Parti-cipaban en poltica al ocupar los cargos ms altos del gobierno. Tenan privilegios sociales, polticos, culturales, militares. Eran hombres libres.

Plebeyos. El pueblo estaba compuesto por pequeos co-merciantes y artesanos. Poco a poco, estos adquirieron igualdad civil y poltica, junto con los patricios. Tambin eran hombres libres.

Personas esclavizadas. No te-nan la condicin de persona, sino de objeto destinado ni-camente al trabajo. Correspon-dan a los hijos de personas esclavizadas o a prisioneros de guerra. Sus amos podan darles la libertad o matarlos.

Clases sociales romanasTo

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La ciudadana en la Roma antigua



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La civilizacin romana, fundada en el ao 553 a. C., fue cuna de una gran civilizacin. En la Repblica, la sociedad romana estaba dividida en tres clases sociales: patricia, plebeya y esclava, segn Rodrguez:

Saberes previos

Qu conoces sobre la Roma antigua?

En Roma se instaura la Repblica aproxima-damente en el 500 aos a. C. y dura hasta el ao 27 a. C., poca en que se inicia el Imperio romano, que dura hasta el ao 400 d.C.


La democracia romana ha sido el mejor ejemplo para seguir en el mundo?

La ciudadana romana era una condicin social privilegiada que inclua estatus social, propiedades y poder para hombres libres que haban nacido en Roma, incluidas sus colonias. Las personas es-clavizadas libres podan obtener la ciudadana as como sus hijos. Tambin la adquiran quienes servan al ejrcito romano. Se la po-da comprar, aunque era muy cara.

La ciudadana era una condicin que igualaba a todos los ciudadanos en derecho, tanto pblico como privado. Estas personas, que eran varones, gozaban de derechos: libertad, propiedad, justicia, pertene-cer a la milicia, votar, recibir honores, ser electos para ocupar un cargo pblico, casarse, participar en la poltica. Surge as el Derecho roma-no, que ser la base sobre la que se organiza el derecho en Occidente.

En Roma, la monarqua vigente hasta el ao 509 a. C. fue derrocada y se instaur la Repblica (Res pblica: cosa pblica), una forma de gobierno que dur hasta el ao 27 a. C., basada en la divisin de po-deres, el control del gobierno y el equilibrio del poder. Compartan el poder tres instituciones: magistrados, Senado y comicios. Los magis-trados o cnsules gobernaban y eran dos que se observaban o cues-tionaban entre s, consultaban y rendan cuentas al Senado, que los asesoraba, manejaba la poltica exterior y el tesoro pblico, aprobaba las decisiones de las asambleas populares, llamadas comicios, donde se hacan las leyes. En este proceso participaban patricios y plebeyos y decidan a travs del voto, dando origen a la democracia directa.

Patricios. Eran los propieta-rios de tierras, casas, animales, personas esclavizadas. Parti-cipaban en poltica al ocupar los cargos ms altos del gobierno. Tenan privilegios sociales, polticos, culturales, militares. Eran hombres libres.

Plebeyos. El pueblo estaba compuesto por pequeos co-merciantes y artesanos. Poco a poco, estos adquirieron igualdad civil y poltica, junto con los patricios. Tambin eran hombres libres.

Personas esclavizadas. No te-nan la condicin de persona, sino de objeto destinado ni-camente al trabajo. Correspon-dan a los hijos de personas esclavizadas o a prisioneros de guerra. Sus amos podan darles la libertad o matarlos.

Clases sociales romanas

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La ciudadana en la Roma antigua



15

Ciudadana: origen y evolucin histrica El Imperio romano

Glosario

patriarcal. Sociedad do-minada por los hombres, cuyo criterio era el nico vlido a la hora de tomar decisiones.

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Las fronteras del Imperio romano llegaban al norte de frica, al oeste de Asia, y al sur y oeste de Europa.

El rgimen democrtico de la poca republicana romana se dete-rior por conflictos internos y sociales, lo que hizo que los militares cobraran importancia. Surgi as una nueva figura en la poltica, el emperador, que concentraba todos los poderes: militar, religioso, civil y administrativo, convirtindose en un autcrata o dictador. Este gobernaba a lo largo de toda su vida, pudiendo heredar el tro-no a su familia, crendose as las dinastas. La figura del emperador fue venerada como la de un dios.

El Imperio romano surgi a partir del ao 29 a. C. La sociedad es-taba organizada en dos clases: los ciudadanos y los no ciudadanos.

La sociedad romana era una sociedad patriarcal. Las mujeres, al no ser ciudadanas, estaban impedidas de participar en la vida poltica; deban casarse obligatoriamente, satisfacer sexualmente a sus mari-dos, criar a sus hijos e impartir en ellos los valores de los buenos ciu-dadanos. El adulterio femenino era severamente castigado. Cuando eran solteras, dependan econmica y legalmente de sus padres, y al casarse, su marido era quien decida inclusive sobre su vida.

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Sociedad romana


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Evaluacin formativa

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Elabora con tus propias palabras una definicin de ciudadana en el contexto de Roma. Lue-go, anota qu actividades podan realizar los ciudadanos y los no ciudadanos

Identifica si las siguientes frases son verdaderas o falsas.

Describe los poderes que tena el emperador y explica hasta cundo gobernaba.

Determinar el origen y evolucin histrica del concepto de ciudadana en la Roma antigua.1

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La propiedad era posible para patricios y plebeyos.

Los patricios eran los hijos de migrantes.

Las personas esclavizadas eran dueas de su fuerza de trabajo.

La ciudadana se desarroll en Roma.

Los plebeyos, poco a poco, pudieron adquirir los mismos derechos de los patricios.

Los hombres libres podan ser ciudadanos.

Los ciudadanos eran quienes podan ser parte del ejrcito.

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Ciudadano romano:


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Trabajo colaborativoFormen equipos de trabajo e investiguen de forma ms profunda la situacin de las mujeres esclavizadas en la Roma antigua. Comprenla con la situacin de las mujeres en la actualidad. Cules han sido los avances? Expongan su tra-bajo utilizando carteles, presentaciones o dramatizaciones.

Actividad investigativaIndaga sobre cul era la situacin de las personas esclavizadas en Roma, qu activi-dades realizaban, cmo las llevaban a cabo, cmo eran tratados. Anota tus hallaz-gos a continuacin. Recuerda anotar la fuente de donde obtuviste la informacin.

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Situacin de las mujeres esclavizadas en Roma: ______________________________________________________________

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_______________________________________________________Fuente de consulta

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Avances

Actividades Dnde las realizaban Cmo era la relacin con su amo

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Si trabajan con un compaero con discapacidad, deben saber que tiene todos los derechos de las dems personas, ms los especiales por su condicin; tambin tiene responsabilida-des, segn las posibilidades que tenga de asumirlas.

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Estrategia de investigacin

Puedes consultar videos de You-Tube, mejor si son de programas cientficos.

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Una sociedad dividida en estratos sociales: fomenta o disminuye los derechos de los ciudadanos?

Saberes previos

Qu sabes acerca del desarrollo del arte o la filosofa en Grecia?

Las dos ciudades ms importantes de la Grecia antigua fueron Ate-nas y Esparta. Cada una de ellas tiene un origen diferente.

Esparta fue poblada por descendientes de guerreros dorios, Ate-nas fue poblada por los descendientes de la civilizacin creto-mi-cnica. Estos orgenes son determinantes para la organizacin po-ltica, econmica y social de estas dos ciudades o polis.

En Atenas, la estratificacin social confiri dere-chos exclusivamente a los ciudadanos, quienes podan educarse, asistir a eventos sociales y cul-turales, y participar en poltica. Esto fue determi-nante para su gran desarrollo intelectual, cultu-ral y poltico, siendo los varones quienes podan realizar estas actividades. En Esparta, en cambio, el ejercicio de los derechos era ms amplio: mu-jeres y hombres podan educarse por igual en las artes de la guerra y participar de la milicia, aunque las mujeres tenan una estricta respon-

sabilidad en la formacin de los futuros guerreros.

Atenas fue una ciudad-estado de gran desarrollo intelectual, artsti-co, cultural, filosfico, cientfico, poltico. Esparta lo fue en lo militar. Ambas polis tuvieron como soporte de su economa el trabajo de las personas esclavizadas, un trabajo gratuito y permanente, basado en la explotacin y la exclusin total de todo ejercicio de derechos.

La vinculacin de las mujeres en actividades similares a las de los varones, como fue la milicia en Esparta, ha sido un ejemplo obser-vado por la humanidad del siglo XX y XXI, pues los ejrcitos han incorporado a las mujeres a la prctica de la guerra.

u Representacin de personas esclavizadas domsticas para atender a los ciudadanos

Macedonia

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OlimpiaEsparta

AtenasDelfos

Peloponeso

Mar Egeo

Mar JnicoLydia

Creta

Rodas

Lisbos

Mar Mediterrneo

Principales ciudades de la Grecia antigua

Glosario

dorio. Pueblo indoeuro-peo guerrero que pobl Grecia.civilizacin creto-micnica. Originaria de Grecia, dedicada a la intelectualidad y el arte.

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Derechos: origen y evolucin histrica en las polis

CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolucin histrica del concepto derechos a partir de la organizacin poltica de la sociedad (polis).

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Evolucin histrica de la lucha por los derechosEl esclavismo fue el modelo que determin la diferencia entre quie-nes tenan poder y quienes no, siendo los poderosos los nicos portadores de derechos. Sin embargo, hubo lugares en donde la penosa situacin de las personas esclavizadas, consideradas como objetos de explotacin, pudo revertirse.

Ciro el Grande, rey del Imperio de Aqumida de Persia (antiguo Irn), en el ao 539 a. C., emiti un documento denominado Ci-lindro de Ciro, donde manifestaba su posicin contraria a la escla-vitud. Siglos ms tarde, y en el mismo mundo rabe, ao 590 d. C., se lleg al famoso Pacto de los Virtuosos entre las tribus, para pro-teger a los oprimidos y ayudarles a enfrentar lo injusto, cualquiera fuera su posicin y poder.

En el ao 1215, en Inglaterra, los nobles ingleses, en la Carta Mag-na, limitaron los poderes del rey y consiguieron participar del po-der poltico. Entre otras reivindicaciones estaba la separacin de la Iglesia del Estado, el derecho de los ciudadanos libres de poseer y heredar propiedades, la proteccin contra el cobro excesivo de impuestos, el derecho de las viudas a volver a casarse, aun si tenan propiedades. A continuacin, otros aportes:

En Amrica, la independencia de las trece colonias de Norteam-rica en 1776 se constituy como otro avance en la proclama de los derechos. Se reconoci el derecho a la igualdad, a la vida, a la libertad y a la bsqueda de la felicidad. Estos tres ltimos como inalienables.

La Independencia de Estados Unidos fue un gran paso en el proceso mundial de conse-cucin de derechos.

Cilindro de Ciro. Ciro el Grande libert personas esclavizadas, promovi la libertad de cultos y fue tolerante con las costumbres y la cultura de los diversos pueblos que pertene-can a su reino.

Inglaterra, siglo XVII

1. 1628Peticin que protega los derechos perso-nales de los ciu-dadanos y sus patrimonios.

2. 1679Derecho al ha-beas corpus, que prohiba deten-ciones sin orden judicial.

3. 1689Declaracin de derechos que consagraba los anteriores.

4. (1632-1704)El ingls John Locke, exponente del liberalismo, propuso que la soberana emanaba del pueblo y que el Estado deba proteger los derechos de los ciudadanos.

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Evaluacin formativa

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Tu opinin:

La polis griega era un espacio de desarrollo econmico, poltico, cultural, social, donde todas las personas convivan y realizaban sus actividades, segn el rol que les asignaba su condicin de ciudadanos o no ciudadanos.Responde: Por qu piensas que fue posible ese gran desarrollo cultural e intelectual en esa sociedad, donde quienes producan econmicamente eran las personas esclavizadas?

Analiza y responde. Qu opinin te merece el hecho de que hubo sociedades donde unos seres humanos eran dominados por otros, a travs de la explotacin y el sometimiento? Piensas que eso termin o todava hay situaciones de dominacin parecidas? Justifica tu respuesta.


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Identifica la respuesta correcta.3

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a. Deportivob. Militarc. Intelectuald. Econmico

a. La polticab. El cuidado de sus hijosc. El arted. Los deportes

a. Polticob. Militarc. Filosficod. Cultural

a. La polticab. La miliciac. La direccin polticad. Los aspectos religiosos

Atenas se caracteriz por su desarrollo

En Atenas, las mujeres podan dedicarse a:

Esparta se caracteriz por su gran desa-rrollo

En Esparta, las mujeres podan dedicar-se a:

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Evaluacin formativa

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Tu opinin:

La polis griega era un espacio de desarrollo econmico, poltico, cultural, social, donde todas las personas convivan y realizaban sus actividades, segn el rol que les asignaba su condicin de ciudadanos o no ciudadanos.Responde: Por qu piensas que fue posible ese gran desarrollo cultural e intelectual en esa sociedad, donde quienes producan econmicamente eran las personas esclavizadas?

Analiza y responde. Qu opinin te merece el hecho de que hubo sociedades donde unos seres humanos eran dominados por otros, a travs de la explotacin y el sometimiento? Piensas que eso termin o todava hay situaciones de dominacin parecidas? Justifica tu respuesta.


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Identifica la respuesta correcta.3

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a. Deportivob. Militarc. Intelectuald. Econmico

a. La polticab. El cuidado de sus hijosc. El arted. Los deportes

a. Polticob. Militarc. Filosficod. Cultural

a. La polticab. La miliciac. La direccin polticad. Los aspectos religiosos

Atenas se caracteriz por su desarrollo

En Atenas, las mujeres podan dedicarse a:

Esparta se caracteriz por su gran desa-rrollo

En Esparta, las mujeres podan dedicar-se a:

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Trabajo colaborativoFormen grupos de trabajo e investiguen sobre quin fue Ciro el Grande, aquel que se opuso a la esclavitud siendo un rey. Elaboren una presentacin PowerPoint con sus indagaciones, incorporando sus puntos de vista sobre este personaje.

5

En la siguiente lnea de tiempo, identifica los aportes que surgen en Inglaterra, con relacin a la conquista de los derechos humanos.

Actividad investigativaIndaga acerca de las condiciones de vida de la poblacin en Norteamrica en el siglo XVIII, las que motivaron la proclama de su independencia. Anota tus hallazgos y las fuentes de consulta.

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Criterio:Diversidad funcional en el aula

Si tienen un compaero con discapacidad, hganle saber que se interesan por l o ella y que desean ayudarle. La perso-na suele sentirse insegura y preocupada por las reacciones del grupo.

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Aportes en Inglaterra a los derechos humanos

1215 1600 1700

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AntecedentesLa sociedad francesa de fines del siglo XVIII se hallaba dividida en dos estamentos: los privilegiados, representados por la nobleza y el clero; y el grupo de los no privilegiados

educación para la ciudadanía 1.° bgu

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