8/16/2019 Educación, Mérito y Desigualdad.

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Educación, mérito y desigualdad

Por: Luis Alfonso Chávarro

 

Sin duda, una de las promesas de la democracia reside en la educación

ya que ésta haría posible la igualdad de oportunidades, desvirtuando el

peso de las diferencias de origen social en la trayectoria de los

individuos (Peña, 2!, 2"#$ %llo ha llevado a defender, desde algunas

teorías y planteamientos, que el buen desempeño alcan&ado en el

proceso educativo por los individuos hace posible que éstos alcancen

me'ores posiciones en el mundo del traba'o respecto a las que

alcan&aron sus padres, lo que puede hacer que la sociedad sea cada

ve& ms meritocrtica, es decir, una sociedad en que los individuos contalento son recompensados con posiciones de me'ores puestos de

traba'o y me'ores ingresos$ %l corolario de esta perspectiva es que la

educación tiene un efecto positivo en la redistribución de ingresos y la

movilidad social$

%n ese sentido, desde la economía han surgido tesis seg)n las cuales la

educación tiene correlación con la productividad y el crecimiento$ %n

otras palabras, si los individuos adquieren ms educación alcan&an

me'ores puestos de traba'o con me'ores salarios, y ello se traduce en

ms circulación de capital$ * su ve&, si los salarios re+e'an productividad,

ms educación signica ms productividad y ms posibilidades de

crecimiento$ %s por ello que los economistas han introducido el concepto

de capital humano, consistente en los cambios que la educación produce

en los individuos e-presados en habilidades y capacidades que los

hacen capaces de actuar con un desempeño adecuado (.ec/er, cit$

0oleman, 133, 1#, de acuerdo a los requerimientos y e-igencias

del mundo del traba'o$ 0omo se e-pondr ms adelante, la tesis del

capital humano se va a convertir en una fuente de discursos con alta

incidencia en las políticas educativas$

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Sin embargo, desde la teoría sociológica, la promesa democrtica de la

educación consistente en la igualdad de oportunidades, no

necesariamente se ha dado$ 4e acuerdo con la tesis de .ourdieu,

factores derivados del origen social como la familiaridad con el

conocimiento y el arte, y en )ltimas, todo un con'unto de disposiciones

que se heredan del medio familiar y social, son los que permiten un

me'or desempeño escolar a los individuos, y los que nalmente estarían

determinando la adquisición de los méritos que son bien vistos en la

sociedad, y que permiten acceder a posiciones laborales y sociales de

ms estatus y prestigio$ %n este sentido, la educación, en lugar de

permitir la movilidad social lo que hace posible es la reproducción de la

estructura social (.ourdieu y Passeron, 1!#$ 0omo se puede observar,

esta idea va en contravía de la relación positiva entre educación y

democracia dado que serían los individuos, dotados de disposiciones de

origen social y familiar que .ourdieu denomina habitus, los que aportan

las condiciones o recursos de orden cognitivo y social, el denominado

capital cultural, valiosos para un buen desempeño escolar y, con ello,

acceder a me'ores posiciones laborales y sociales$

%n relación al caso peruano, de acuerdo a lo traba'o en esta unidad, larelación entre educación, meritocracia y desigualdad permite observar

que el desarrollo del sistema educativo en este país muestra unos logros

relativos en relación a la igualdad de oportunidades, ya que la e-pansión

sí ha permitido la ampliación del acceso, llegando a las regiones,

vinculando los grupos étnicos y disminuyendo enormemente la brecha

de género5 lo mismo que obteniendo resultados positivos, aunque de

peso limitado, como el impacto en la movilidad social y la redistribución

del ingreso$ Sin embargo, por lo mostrado en las investigaciones,

persiste una situación de desigualdad que caracteri&a su desarrollo$

%sta situación de desigualdad se puede descubrir al mirar el peso del

capital cultural en el desempeño escolar, lo que es puesto en evidencia

con la aplicación de mecanismos de evaluación y comparación

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internacional como las Pruebas Pisa$ 4e acuerdo con lo mostrado en el

estudio de .enavides y otros investigadores (.enavides et al, 216, 6#,

variables como las posesiones en el hogar, en donde se tiene

indicadores de origen familiar y capital cultural como nivel educativo de

los padres, la condición laboral de los padres, la rique&a familiar, libros y

recursos educativos en el hogar, tienen una alta correlación con los

resultados de desempeño en dichas pruebas, y en particular en las reas

de matemticas, lectura, ciencias, etc$ 0omo se observa, el signicado

de la escuela en el desempeño se relativi&a con el peso de las

posesiones en el hogar, lo que signica que estudiantes que alcan&an

me'ores resultados en las mencionadas pruebas pertenecen a grupos

sociales en donde las posesiones en el hogar y las variables culturales

asociadas al origen social son ms evidentes$ %sto muestra la

pertinencia del enfoque del capital cultural para entender la situación de

desigualdad educativa e-istente en el Per)$

4e otra parte, en un traba'o sobre la educación superior y la movilidad

intergeneracional (.enavides, 26#, se constata que la desigualdad no

sólo es de acceso sino de resultado$ * pesar de que la educación ha

e-perimentado un proceso de e-pansión que alcan&a gran parte de lapoblación y los diversos niveles, persisten desigualdades de acceso

entre lo urbano y lo rural, y entre la población indígena y el resto$ %llo se

e-presa en cifras de menor n)mero de años de escolaridad promedio, y

en porcenta'es menores de personas con un nivel de educación superior,

en la población indígena (.enavides, 26, 1"#$

Sin embargo, en dicha investigación también se arma que la educación

constituye un buen antídoto a la pobre&a ya que, de acuerdo con

investigadores citados por el investigador, alcan&ar el nivel

secundario reduce en un 17 la tasa de pobre&a, y alcan&ar la

educación superior la reduce a)n ms$ %n ra&ón de lo anterior, si a pesar

de la e-pansión y masicación de la educación persisten desigualdades,

también es cierto que la educación ha llegado a tener efectos positivos

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en el Per), lo que el investigador denomina 8una reproducción débil o

una meritocracia limitada9, algo que, precisamente, es constatado

al aplicar una encuesta sobre movilidad social inter:generacional en una

muestra de traba'adores urbanos$ %n los resultados de dicha

encuesta, se arma que la movilidad ascendente sólo e-iste para los

hi'os que alcan&an la educación superior, mientras que para los de

orígenes sociales altos, se descubre que la educación superior protege

de la movilidad descendente (.enavides, 26, 1"#$ ;o anterior permite

concluir que sin alcan&ar la educación superior, la movilidad social se

hace ms difícil para los hi'os de traba'adores, pero que si se alcan&a

dicho nivel, y se egresa con la credencial de una universidad de calidad,

se facilita la movilidad$ %n conclusión, para aquellos que alcan&an la

educación superior, el efecto de la clase de origen sobre la clase destino

es menor$ Sin embargo, el autor advierte que la movilidad social parece

estar ms vinculada con cambios en los mercados educativos y

laborales, y también alude a una forma del denominado capital social

que son las redes de contacto para obtener empleo, pero estos

elementos añaden comple'idad a la función de la educación en la

asignación de un rol en el mundo del traba'o$%n términos de una re+e-ión crítica sobre las tesis que muestran la

evidencia de la desigualdad en términos educativos, es probable que la

reproducción se sigue dando en la medida en que sigan siendo

determinantes los recursos de capital cultural para lograr un desempeño

escolar adecuado, por lo que el peso del origen social no pueda ser

atenuado por el sistema educativo5 pero, también, es posible

pensar que agentes de la e-pansión educativa como el %stado,

pueden hacer la diferencia con la e-pansión de la educación p)blica en

sus diversos niveles$ Si lo que favorece la selección o asignación eca&

de un rol o posición en el mundo del traba'o es el desempeño escolar, la

creación de espacios compartidos colectivamente como bibliotecas,

acceso a nuevas tecnologías, y la misma 'ornada escolar completa

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pueden proveer acceso a información y usos relevantes de estos

recursos para favorecer el logro escolar$ 4e esa manera, el agente

estatal estaría corrigiendo de alguna manera el décit de recursos y la

familiaridad con los mismos, derivados del origen social y que se pueden

ubicar en lo que .ourdieu denomina capital cultural$ Pero, en un época

de cambios de todo orden como la de comien&os de este siglo