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Educación Infantil en el Siglo XXI

Mª Consolación Encinas Dueñas

NUEVA NORMATIVA

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Decreto 428/2008, de 29 de Julio

CONCEPCIÓN DEL NIÑO/A• “Los niños y niñas de estas edades se conciben

como personas ricas en potencialidades, competentes, activas, fuertes y capaces de implicarse en el mundo de manera activa y participativa y de contribuir a su crecimiento y aprendizaje. Se considera, de esta forma, superada la imagen del niño y niña asociada a la incapacidad, la heteronomía, la pasividad y debilidad originada por las limitaciones propias de su momento evolutivo”.

FORMA DE APRENDER

APROPIACIAPROPIACIÓÓN DEL N DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

INDIVIDUALINDIVIDUAL

CULTURA DEL CULTURA DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Reggio Emilia• “Hay que construir contextos, lugares reales y metafóricos,

dice Loris Malaguzzi, donde el niño y la niña puedan vivir y construir los cien lenguajes, caminar, amar, conocer, donde pueda expresar y narrar sus emociones y lo que conocen. Porque mientras el niño narra al otro, se va narrando así mismo, por medio de sus cien lenguajes de encuentro con el otro. Teniendo entonces a su alcance, la posibilidad de ver su propio aprendizaje y ser constructor del sentido y significado de su propia identidad”.

FACTORES QUE INTERVIENEN• La seguridad afectiva que el ambiente les procure, • La consideración de que el niño y la niña son seres en los que

cuerpo, mente y emociones se manifiestan de manera integrada y conjunta,

• La estimulación de su afán exploratorio y manipulativo, • Las múltiples posibilidades de vivir situaciones o experiencias, • El respeto y consideración hacia las diferencias individuales. • Permanecer en un continuo proceso de búsqueda e indagación

compartida, mediado por las distintas formas de expresión: Oral, corporal, artística, como consecuencia del cual niñas y niños, junto a sus educadores, aumentan sus competencias, se desarrollan y aprenden sobre sí mismos y sobre el mundo.

SECUENCIA DIDÁCTICA• Partir de lo que ya sabe el grupo• Vamos a ir a … ¿Qué sucede allí? ¿Qué

hacen? ¿Para qué?...• Pedirle qué quieren saber.• Realizar actividades que requieran desarrollar

capacidades para poder luego ponerlas en acción.

• Planificar los momentos (Tiempos en Educación Infantil)

• Solicitar la ayuda de la clase. (La maestra/o no debe hacer aquello que pueden hacerlo los alumnos/as). Ejemplo: Nota a las familias.

• Realizar productos que les permitan dar a conocer lo que han aprendido, vivenciado, experimentado.

• Organizar en el aula un rincón simbólico para que posteriormente revivan la actividad realizada.

Una salida al Supermercado

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS1.1.-- Enfoque globalizador y aprendizaje significativoEnfoque globalizador y aprendizaje significativo• Las propuestas de trabajo o unidades de programación

que sobre distintas temáticas y contenidos que se presenten a los niños y niñas para alcanzar los logros expresados en los objetivos, pueden adoptar diversas formas: – Proyectos de trabajo.– Centros de interés.– Pequeñas investigaciones. – Zonas de actividad.– Unidades temáticas.– Talleres.

“No enseñar nunca a un niño nada que no pueda aprender

por sí mismo”.

Loris Malaguzzi

Proyectos de Trabajo en Educación Infantil

Tal vez seamos nosotros, los maestros, los únicos que ponemos

límites a la gran cantidad de contenidos a los que los alumnos

tienen acceso.En la etapa infantil nuestros alumnos

son capaces de asimilar más contenidos de los que nosotros nos

creemos.

Proyectos de Trabajo en Educación Infantil

Proyectos de TrabajoProyectos de Trabajo

¿Por qué?

Se puede trabajar con el alumnado cualquier tema que le resulte interesante.

Motivación constante hacia el hecho de aprender

Sentido significativo

Propicia el trabajo por talleres con funcionalidad

El papel del alumno/a y de la maestra/o es de participante activo en el proyecto

Desarrollo de Competencias

Propicia una evaluación centrada en el proceso.

Se enriquecen las relaciones familia – escuela, relaciones simétricas y asimétricas.

Un mayor y mejor uso del lenguaje al ser la herramienta necesaria en todo momento.

Actividades lógicas y matemáticas llenas de significatividad.

Proyectos de TrabajoProyectos de Trabajo

¿Por qué?

¿Por dónde empezar?

• Motivación del maestro/a o de los alumnos/as de la clase.– Tema que suscite interés para los

componentes del aula– Hecho significativo– Situación educativa

PRIMER PROYECTO

• Es necesario guiar todos los momentos• Preguntar• Escuchar• Conocer qué temas les interesa a los

alumnos/as saber o al maestro/a que aprendan en equipo.

ASAMBLEA

Nuestra actitud en la Asamblea:

Estando alerta a las preocupaciones que puedan surgir

En una aula dónde esté todo eso preparado surge en una asamblea una duda, una pregunta, un por qué.

El papel de la maestra /o es muy importante porque tiene que aprovechar ese momento ¿Y eso cómo se hace? ¿por qué no aprendemos más cosas sobre eso? ¿quién sabe algo?... ¿Nos convertimos en investigadores?

PRIMER PROYECTO

-Se requiere un trabajo previo con el alumnado. Necesitan ser autautóónomosnomos en la dinámica del aula.

-Es importante darle un tiempo dentro de las rutinas diarias de la clase.

Elección del Tema

Interrogantes

Es importante apuntar todo. Los primeros pasos de una investigación nos van a decidir todo el proceso. Los niños y niñas y la maestra necesitan revisar el punto de partida.

¿¿QuQuéé sabemos?sabemos? ¿¿QuQuéé queremos saber?queremos saber?

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

• Trabajar en el aula la importancia de la Documentación.

• Aportaciones desde:• Casa• Biblioteca del Centro• Internet• Alumnos/as mayores• Especialistas

Registro de Actividades

• Lluvia de ideas– Los niños/as son los que demandan

actividades que nosotros iremos dando forma.

– Las actividades quedan recogidas en el cuaderno de la maestra/o.

– La maestra/o también forma parte del aula y propone actividades.

Actividades de Investigación• Actividades de pintura• Actividades de lógica• Actividades de Psicomotricidad• Actividades Matemáticas• Actividades de Conocimiento del

Entorno• Actividades de Experimentación• Actividades lectoescritoras• Actividades grafomotrices• Actividades de observación

¿Cómo planteamos las actividades?

• En el taller de dibujo podremos hacer... • Yo tengo un cuento sobre ese tema que

es precioso... • En el taller de cosido... • y en la plastilina y arcilla haremos... • y con números escribiremos...


• ASAMBLEAHay un momento de la asamblea específico para la

investigación.Momento Inicial: comparten la documentación aportada

desde casaMomento de desarrollo: van dando a conocer lo que saben

y hay una presentación de las actividades realizadas en los distintos talleres/rincones

Momento final: Se evalúa lo que han conocido, cómo se han sentido, con qué se han sentido más satisfechos/as, se evalúan las actividades que más han gustado y las que menos, se explica cómo mejorarlas, etc.

• En los proyectos, que por su temática, son muy extensos o el grupo no llega a un acuerdo se puede recurrir a los Especialistas.

• Hay equipos que, investigando sobre el mismo tema, atienden a aspectos diferentes. Son los ESPECIALISTAS

• Las asambleas con especialistas son muy ricas.



• POR TALLERESLos talleres se organizan en el aula (gran grupo o

en grupos más reducidos), en un momento concreto del día o de las semana.

En los talleres se realizan actividades del proyecto que se han acordado con antelación.

Los días en los que se realizan esas actividades son acordados por la clase.


• POR RINCONESLos rincones se organizan en el aula. Los

alumnos se mueven libremente por los rincones.

El lunes de cada semana se explican las actividades que se realizan en cada rincón. Los alumnos se anotan cuando pasan por el mismo.


• DE ACCESO LIBREEn el aula tiene que existir:- Rincón simbólico- Documentación aportada- Objetos relacionados con el tema

MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

• En todo proyecto de investigación vamos a descubrir tres momentos

PRIMER MOMENTO: Documentación

SEGUNDO MOMENTO: Producción

TERCER MOMENTO: Evaluación

DOCUMENTACIÓN

• Se envía una carta a las familias solicitando su ayuda y colaboración

• Vamos a la biblioteca y elegimos los libros que están relacionados con el proyecto

• Se busca información en Internet• Se pide ayuda a cursos mayores que

conocen del tema para que vengan a clase a explicarnos nuestras dudas.

DOCUMENTACIÓN

• Durante las Asambleas se dedica tiempo a contar lo que ya saben del tema y sus primeras hipótesis sobre las preguntas que han surgido.

• En las asambleas se escuchan a los compañeros/as que han traído documentación o que le han respondido a sus preguntas.

PRODUCCIÓN

En el aula se acuerda la realización de actividades que nos van a enseñar lo que no sabemos y los tiempos que le dedicaremos a cada una de ellas.

• Libro referido sobre el tema• Poesías y cuentos inventados• Actividades

PRODUCCIÓN

En todos los Proyectos de Investigación se vive un momento especial.

Es muy positivo planificar la visita de algún experto en el tema o una actividad que les permita desarrollar todo lo que han aprendido.

EVALUACIÓNLa evaluación ha de ir referida a:- Contenidos aprendidos- Respuestas alcanzadas- Análisis del comportamiento durante la

investigación- Implicación de los compañeros/as- Análisis de los distintos talleres- Cómo se han sentido durante la

investigación

PROYECTOS EN EL AULA

Y todo surgeAsamblea del Principito• Después de leer la dedicatoria de Antoine de Saint Exupéry• ¿Las personas mayores que conocéis han sido antes pequeños? • Síiiiiiiiiiiii (todos, con miles de comentarios)• Sí, ¡hasta mi madre! (15)• Después de leer el cuento• Seño, el protagonista es Piloto.• Entonces conduce aviones con un mando, así se conduce el avión (con gesto de piloto,

en cada mano un mando) (2)• ¿Cómo vuela el avión?• Con un volante.• Atrás tiene una hélice y atrás otra y además tiene alas (4)• Primero tiene que andar y le sale andar muy rápido, mucho, mucho, corre mucho y luego

le salen las ruedas. En el cielo se le juntan. (9)• Pues yo también fui a Tenerife, allí en el cielo se le abren las alas y se le mueve la hélice

(5)• Primero está parado y cuando llegan las personas la escalera se pone sola (24)• Y para aterrizar tiene que bajarse (5)• Si el viaje es largo te dan comida y también te dan cositas para pintar (15)• Y a mi padre fue en tren y le dieron unas salchichas chiquititas (4)• ¿Por qué los aviones no se caen cuando están en el cielo?• Porque están volando!!! (7)• Porque se tiran para arriba (25)• Porque tienen alas (15)• Porque se van para arriba y los pilotos lo están conduciendo (18)• Porque tienen alas y al tener hélices el viento sopla muy fuerte.(4)

• ¿Y si el viento va para el lado contrario? (27)• Pues, metiéndole caña (2)• Tienen un motor y gasolina (2)• ¡El avión tiene mucha fuerza!• Porque adelante hay un hombre que va conduciendo (11)• Nooo, van dos, uno no conduce y otro va conduciendo (7)• Si fuera un helicóptero volaría porque tienen una hélice muy grande (21).• El avión solo tiene una chica delante y otra detrás pero vuela (4)• Pues también hay paracaídas que tienen motor como el avión y el helicóptero

(5)• El aire se va metiendo debajo y el paracaídas va bajando lentamente (2) y

tiene una guita que la tiene que agarrar para que no se caiga.• ¿Por qué no se pierden?• Sólo vuelan de día y pueden mirar (4)• ¡No, también vuelan por la noche! • Tienen unas luces y miran• ¿Tienen carreteras los aviones?• Sí, unas grandes pero esas son especiales. Se llaman Pistas de Aterrizaje (9)• Los aviones no se pierden porque tienen un cristal y miran (23)• Por la luna cuando era de noche (5)• Porque saben dónde está Tenerife (9)• Porque laguna le acompaña al avión (2)• No, la luna no puede acompañar porque no se mueve (4)• Sí, cuando yo iba corriendo la luna me perseguía (2)• Hay tres lunas una llena, creciente, media y cuando no hay lunas. (15)• ¿Entonces, cuántas lunas hay?• A ver, está la redonda, la media “pa´cá” y la media “pa’yá” y ya está. A ver la

entera, la que tiene un cachillo y la que le queda otro cachillo.(15)

• ¿En Palma del Río qué luna hay?• A ver, en Huelva vive la entera y en Palma del Río la media. (2)• Noo, hay tres lunas en cada sitio porque hay veces que está grande y otras chicas. (7)• La entera siempre está en Huelva porque cuando salgo con mis amigos siempre está la luna entera. (2)• Cuando es de noche un día una luna, cuando es otra noche, otra luna. (4)• Noooo, en Huelva siempre la entera!!! (2)• Sí pero también hay luna que no está. (3)• ¿Y dónde se mete la luna cuando no está?• Pues escondida entre las nubes!!! (6, 8, 11, 13, 14,…)• Bueno, entonces… todavía no me habéis contestado ¿Por qué no se pierden los aviones?• En mi coche hay mapas. En los aviones a lo mejor también (10)• Pues el mío tiene un móvil que le dice a mi padre dónde está y cómo se llega a los sitios y no nos perdemos nunca

(4)• Mi padre no tiene mapa porque sabe ir a todos lados, al Carrefour y a Sevilla (5)• Algunos de los aviones tienen un mapa y sabe dónde está Tenerife pero es un mapa muy grande, muy grande que lo

llevan doblado. (9)• Y tiene una luz dentro y ven el mapa (5)• Hay muchos botones con luces de muchos colores y tiene un teléfono y cuando se pierde llama a su jefe y lo

acompañan (5)• Yo tengo un amigo que es piloto, podríamos invitarlo y que nos enseñe cosas que estamos un poco liados.• En cada avión en el techo tiene una señal y cuando está encendida nos ponemos los cinturones (5)• A mí me ha gustado muchísimo lo que nos has leído del principito. Estoy deseando que llegue mañana para que

sigas leyendo, seño (4)• Pues a mis sí que (15)• Pues en clase podemos hacer un dibujo de los pilotos• Y hacer una invitación con una carta importante para que tu amigo venga a clase• ¡Jugar a tirarnos en paracaídas, saltamos mucho y pensamos que volamos!• Investigar los aviones seño, vamos investigar los aviones.• ¿Cómo se investiga de los aviones?• Pues llamas a tu amigo y se lo dices, ¡con el móvil!. Seño llámalo. Y que venga con su avión y

todo y así empezamos a aprender. (23)• ¿sí, y dónde aterriza? (3)• Aquí cerquita en el hospital. Que se vista de enfermero y aterriza allí en el médico!!! (risas) (15)

Conocimientos previos

• ¿Qué sabéis de…?Se anotará en un papel continuo las

aportaciones de los chicos y chicas de la clase.

Después harán un dibujo de lo que ya conocen del tema y lo escribirán.

¿qué sabemos?

Interrogantes

• ¿Qué queréis saber?Se anotarán en papel continuo lo que no

saben del tema. Podemos ayudarles a buscar interrogantes de dicho tema.

Han de salir a la luz interrogantes que aporten movimiento al grupo

Nota a las familias• La participación de las familias es muy

importante en el desarrollo del proyecto. Los alumnos/as estarán motivadas dentro y fuera del aula.

• En la nota hay que explicar qué estamos trabajando en el aula, qué buscamos y qué nos gustaría que nos aportarán.

• Cada niño/a de la clase firmará su nota.

Titulo al proyecto• Al igual que los libros, nuestro proyecto tiene

que tener un nombre motivador y divertido.

• Escribimos en la pizarra nombres que vayan sugiriendo los niños/as y hacemos nuestra elección.

• Todos escribirán el título y lo adornarán. Será la portada de su libro del proyecto.

Elección de título

Portada: La tierra está malita

Libro del proyecto• Cada niño/a de la clase tendrá su libro que se

irá recopilando poco a poco con las actividades que se vayan realizando.

• Las actividades conjuntas se fotocopiarán para que cada uno/a tenga su ejemplar

• Todos los libros tendrán una portada, un índice y páginas numeradas.

El libro viajero

• Para que las familias tengan conocimiento del proyecto se puede llevar a cabo la actividad del libro/maletín viajero.

• Cada día un niño/a se lo llevará a casa para que las familias lo lean, realicen alguna actividad propuesta y además incluyan sus aportaciones.

Mural del proyecto

• Tiene que existir un lugar privilegiado en el aula para que se expongan los trabajos del proyecto de trabajo.

• Puede existir una mesa que sirva de expositor de libros, si no tenemos biblioteca de aula, y de materiales que se traigan los niños a clase.

Carteles anunciadores de las Visitas Importantes

Asamblea

• Comunicación de las experiencias• Necesidad de “leer” los documentos

recopilados de casa• Análisis de la información. Muestra de

imágenes con significados importantes• Reflexión sobre los interrogantes. ¿Qué

sabemos ya?

Comunicación de la Documentación de casa

Momentos de Producción• Producción de textos significativos en

relación a proyectos en marcha. En cada proyecto habrá que clasificar, hacer

carteles, listados, avisos, solicitudes y todo lo que la creatividad del grupo, más la de la maestra/o pueda producir.

• Sesiones de Psicomotricidad sugeridas por nuestros alumnos/as

• Actividades de Lógica – matemática con funcionalidad

• Actividades Plásticas…

Actividades de lectura y de escritura

• Todo proyecto requiere de un apoyo bibliográfico importante.

• Para las primeras edades es muy positivo tener un cuento de referencia.

• Nombres del Proyecto.• Cartel anunciador de la actividad.

Actividades

• Recetas de cocina.• Listas.• Compilación de palabras.• Elaboración de seguimiento de

actividades.• Anotación de medidas.• Noticias para el periódico.• Invención de Poesías.• Invención de Adivinanzas.

Actividades propuestas por la clase• Inventar adivinanzas• Hacer una ficha del animal preferido con siluetas• Hacer nuestro animal preferido en cartulina y luego hacemos teatro de guiñol• Dibujar en un papel África y pegar el León porque el León vive en África• También un mapa del mundo y pegamos todos los animales• El martes una carrera de animales. Les ponemos una cuerda y corremos con ellos.• Pintar con pintura los animales y los pegamos en el mapa• Hacemos mariposas y las colgamos en el techo con hilos• Fabricar de cartón un elefante con tubos• Escribimos con grandes el nombre de nuestro animal y lo pegamos en el panel de

países.• Ir de excursión a la Granja Escuela• Picar en corcho nuestro animal.• Resolver el misterio de preguntas que hicimos el otro día• Pues los Bits tienen que ser de animales, seño.• Y bailar canciones de animales• Traer películas de animales para aprender nuestras preguntas de dónde viven.• Yo le diré a mi abuelo que venga a la clase que seguro él sí sabe quién es el rey del

mar el tiburón o la ballena.

¿Qué sabemos?

Actividades Lectoescritoras

Elección de Trabajos

EVALUACIÓN

La evaluación de un proyecto de investigación es procesual. Es, en un proyecto de investigación, donde este término tiene sentido. Avanzamos, retrocedemos, cambiamos de actividad…siempre fijándonos en los niños: en sus emociones, en sus sensaciones, en su motivación.

Evaluación- Es necesario partir de los interrogantes que

se produjeron al principio del proyecto- Elaborar actividades que requieran compilar

información y posibiliten elaborar respuestas a los mismos

- ES IMPORTANTE RECOPILAR DATOS ACTITUDINALES: ¿has disfrutado con la investigación? ¿Con qué taller has aprendido más? ¿Qué es lo que más te ha gustado aprender? …

TÍTULOS DE LA ACTIVIDAD

• Los niños/as reflejan con carita contenta o carita triste cómo han vivido ese taller

CONTENIDOS DEL PROYECTO

• Evaluación en la Asamblea. Describimos lo que sabemos, lo que hemos

aprendido y los mejores momentos de la investigación.

Anotamos los conocimientos adquiridos

Representamos gráficamente y con texto libre lo aprendido

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