educación inclusiva
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Revista con artículos sobre educación inclusivaTRANSCRIPT
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Índice
Una mirada a la construcción histórica del concepto de educación
inclusiva……………………………………………………………..…...3
¿Sabías qué?...................................................................................8
Escuela Inclusiva: ¿Verdad o Mentira?............................................9
Ponte en mis zapatos………………………………………………….12
La educación Inclusiva: Sus sujetos…………………………………13
¿Es lo mismo integración que inclusión?........................................15
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Una mirada a la construcción histórica del
concepto de educación inclusiva.
Es común escuchar que se explique en
diferentes situaciones lo que significa
educación inclusiva a la par que se hace la
diferenciación de educación integradora, esto
sucede por cuestiones erróneas de
interpretación semántica que las personas le
otorgan a cada concepto, incluso suele
suceder normalmente que se entienda lo
contrario de cada uno de ellos.
La creación o desarrollo de dicho concepto
no es algo relativamente nuevo, pues en el
marco histórico de todos los acontecimientos
que le incumben a la educación que intenta
auxiliar el proceso de enseñanza-aprendizaje
se muestran antecedentes o primeros
intentos de cambio en la educación.
Para comprender el origen del concepto,
necesitamos realizar
un recorrido de la
relación y
transformación de la
sociedad con quienes
presentaban signos de
educación especial.
Así, en la
antigüedad se
segregaba a las
personas que
mostraban
padecimientos que
hoy en día
entendemos que
son necesidades
educativas
especiales, más
tarde en la Europa
del siglo XVI surge
la primera escuela
en abordar esto,
sin embargo hasta
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tres siglos después se crean instituciones
enfocadas en la atención de las
discapacidades con el fin de lograr el
aprendizaje en todas estas personas, a la
vez que aparecían avances metodológicos y
técnicos como los aportes del método Braille
y Samuel Heinecke quien creó un sistema
oral para enseñar a
las personas con
sordera sordas a
comunicarse
verbalmente, entre
otros.
Se muestra en esos momentos
que tales sistemas
mencionados pueden solventar
los problemas educativos de
esas personas, por lo que el
panorama social cambia a
comprender que todos pueden
llegar a aprender.
En el mundo cambiante de los
próximos dos siglos, las
premisas científicas,
descubrimientos y avances
innovadores de la psicología
cobran importancia en la
educación espacial como forma
para el bienestar de las
personas es estas condiciones,
todo esto a través de la
pedagogía terapéutica. De esta
manera, al ser primordial el
enfoque psicológico, lo que
sucede es que la segregación
de estos individuos aparece
como una tendencia de apoyo.
A pesar de que las condiciones
curriculares, metodológicas y
estructurales eras adecuadas,
años más tarde se comprueba
que aislar es un error que nos
hará llegar al término de
“educación integradora”.
Por cierto, el sistema de
educación especial acepta a
todos los estudiantes que la
escuela regular rechazaba por
falta de competencia, lo que
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hizo aparecer las críticas
sociales de las educación
regular, ya que en muchos
casos no era necesario que el
alumno terminara en los centros
especiales, pues su aprendizaje
mermado se debía a otras
cuestiones.
Hacia la mitad del siglo XX, en Dinamarca y Suecia exclaman los
primeros acuerdos en donde se pretende que la educación especial
adquiera el aspecto de “normalizadora”. Por otra parte, Estados
Unidos se une verbalmente y menciona que la normalización no debe
consistir en un tratamiento, sino que va más allá para que con ello
todos los seres humanos a los que se les había catalogado como
débiles mentales puedan acceder a los mismos espacios, derechos y
condiciones de vida al igual que el resto.
Un evento que selló un antes y después en la educación especial y
que también llevó con ello a la formalización del concepto de
educación integradora fue el informe Warnock, 1977, el cual en
palabras de Carlos Parra (2010) “la normalización no consiste en que
una persona con necesidades educativas especiales (NEE) en
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“normal” sino, aceptarlo tal como es, con sus necesidades, con los
mismos derechos que los demás” (p.76).
Mary Warnock en 1974 mientras esperaba para una conferencia en
Cambridge.
Después del informe mencionado, el cual marcó las pautas para el
concepto de educación inclusiva, se suscitaron en el aula escolar los
fracasos de la educación integradora, debido a que el trato de igualdad
entre todos traía con él brechas de aprendizajes. Otro factor que trajo
consigo que se llegara al término de educación inclusiva fue la
sustitución de integración por inclusión, ya que al observarse la
decepción del primer modelo, se acabó por implementar otro que tenía
en su conceptualización un conjunto mayor de minutas que resultaban
idóneas a lo que se necesitaba, al mismo tiempo que abarcaba una
gama más amplia de beneficios para las y los estudiantes, el cual
ahora sí pudiera hacer lo que es justo y correcto para todas las
personas.
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Así, en la época de los noventas a través de varias movimientos,
declaraciones y conferencias internacionales enfocadas en la
educación, surge la educación inclusiva como un modelo educativo
con la capacidad de generar espacios viables para el aprendizaje de
cada ser humano, tomando en cuenta todas sus particularidades, pero
sin importar el grado de severidad de cada una de ellas como motivo
para negarle el acceso, sino que tiene la función de guía para saber lo
que cada quien necesita.
Publicado por Alfonso Estrada Meza.
Estudiante de la Lic. En educación (UACJ).
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¡¡También
las
tecnologías
digitales
apoyan a la
inclusión
educativa!!
¿Sabías que…?
Publicado por:
Jocelyn M. Reyes Rosas
Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva.
En un libro lanzado por la CEPAL-Comisión Europea y la
Alianza para la Sociedad de la Información, Fase 2, el
libro procura la aportación de políticas de difusión de las
tecnologías digitales con una dirección educativa que
permita la inclusión en nuestra América Latina.
Este proyecto tiene como objetivo mejorar el acceso a
las tecnologías de la información y las comunicaciones
para alcanzar a ser una sociedad en donde el tema de la
inclusión social y la incorporación de conocimiento en la
estructura productiva sean las bases de la
sostenibilidad.
Se ha llegado al estudio de las prácticas públicas
nacionales que han emprendido en programas como
¨Una computadora por niño¨ y lograr que esto llegue a
poblaciones urbanas y rurales, grupos indígenas y a la
población con necesidades educativas especiales.
Infórmate más en:
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/4/48484/LasTecnologia
sDigitales.pdf
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Escuela Inclusiva:
¿Verdad o Mentira?
Cuando escuchamos la frase
“escuelas inclusivas” pensamos
en escuelas regulares que
incluyen a personas con
discapacidad, ya sea física o
intelectual y/o personas con
aptitudes sobresalientes pero lo
que desconocemos o ignoramos
es que la integración de
personas con necesidades
educativas especiales (NEE) es
solo una parte de lo que es una
educación o escuelas inclusivas.
En ocasiones llegamos a pensar
que cualquier persona tiene que
desee estudiar puede lograrlo si
se esfuerza sin embargo se ha
estudiado que actualmente
existen muchas barreras para
que las personas marginadas
logren sacar una carrera, una de
las barreras que mencionamos
son los exámenes de admisión
para cada nivel escolar, como
secundaria, preparatoria,
universidad y posgrado. El
gobierno reparte un porcentaje
del dinero a becas para aquellos
que destaquen en calificaciones
sin embargo al mismo tiempo
pone barreras dándole a las
universidades la autonomía y
estableciendo éstas ciertos
requisitos para los interesados
en ingresar.
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Una escuela inclusiva se refiere
a la integración de personas sin
importar su condición
económica, sociocultural, étnica,
de género o posición política
así como anteriormente
mencionamos la integración de
personas con NEE.
Se necesita vivir en una
sociedad incluyente para llevar
a cabo escuelas inclusivas, si no
eliminamos primero las barreras
que pone la
sociedad, tales como la
discriminación, por más que
trabajemos con escuelas que
sean inclusivas, no lo serán.
Para que pueda darse una
educación como la que hemos
ya mencionado se requiere los
siguientes factores:
Que haya escuelas
suficientes para toda la
población
Que toda persona que
desee tener una
educación pueda acceder
a ésta y permanecer en el
sistema
Que pueda participar en
todas las actividades y
prácticas socio-
educativas.
El surgimiento de escuelas
inclusivas se remonta desde
que surgió la idea de educación
especial, pasando por varias
transiciones como la escuela de
enseñanza especial, escuela de
integración, atención a
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personas con necesidades
específicas de aprendizaje
hasta llegar hoy en día a lo
que por definición es una
escuela inclusiva.
Se requiere trabajar no solo con los planes y programas escolares sino
trabajar con toda la población para sensibilizarlos, no cerrarnos a
nuestras costumbres y lenguajes, acondicionar las ciudades para
poder incluir en nuestro sistema educativo a todos los individuos que
conforman nuestra nación.
Publicado por:
Brenda Rebeca
Monroy Burciaga
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La educación Inclusiva:
Sus sujetos.
Uno de los asuntos más importantes con respecto
a la educación inclusiva, corresponden a quiénes
son los sujetos de acción y hacía quienes va
dirigida.
El brazo esencial de la inclusión, acoge a todas las
personas que requieran de educación, que aunque
es un derecho universal; a lo largo de los años se ha
desborrado debido al mal manejo de las políticas
educativas.
Ahora bien, el propósito de la educación inclusiva
es, que aquellos sujetos a los cuales por motivos,
históricos, sociales, económicos y culturales se les
ha mantenido a distancia de su derecho a recibir
educación de calidad; es decir, que se les brinde
educación personalizada, teniendo por entendido la
individualidad y diferencias que cada alumno
representa.
Por ello, este tipo de educación propone un
vínculo entre los niños pobres, minorías étnicas y/o
religiosas, asilados, ambulantes, con necesidades
educativas especiales, talentosos, sujetos bajo
protección social, enfermos, de familias en situación
de desventaja económica, social y cultural, con
riesgos de desafección
a la escuela y con
mayores dificultades
escolares y las
políticas, sistemas
escolares, centros,
currículo, enseñanza,
docentes y otros
profesionales se
organicen con la
convicción,
capacidad y
compromiso, de que
no haya nadie que se
quede fuera.
(Escudero & Martínez,
2011)
La segunda
cuestión estriba en
cuáles son las
enseñanzas que son
necesarias incluir. En
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este punto, el tema se torna difícil y polémico,
debido a las distintas posturas que enmarcar la
problemática educativa, desde posiciones
tradicionalistas que se muestran reticentes frente
ante los cambio en la
didáctica, o por el
contrario, la total
apatía respecto al
tema.
Por último la educación inclusiva debe pensarse
como un vínculo entre los sujetos-objetos de los
modelos educativos, asimismo, es de suma
importancia que los métodos de enseñanza deben
de verse desde una perspectiva que tome en cuenta
los procesos cognitivos, emocionales y los sociales
des esta manera podría abordarse la metodología
de la educación desde una óptica verdaderamente
integral, aunque esto conlleve a tener que dejar de
lado el apego por la educación tradicional o la
obsesión por los resultados derivados de la eficacia
competitiva, dándole mayor valor a la calidad
educativa. De este modo nos estaremos acercando
a desarrollar una imagen de verdadera pertenencia,
y no como únicamente en el modelo de integración
educativa, que únicamente incorporaba a la esfera
excluida, pero nunca logrando un sentido de
identificación u autonomía, premisas principales de
la educación inclusiva.
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¿Es lo mismo integración
que inclusión?
La educación inclusiva ha sido un tema muy
comentado en los últimos años como respuesta a la
prevalencia de la discriminación y la exclusión
social, producto de las brechas educativas presentes
en la mayoría de los modelos de enseñanza. La
integración como modelo educativo, no ha logrado
ser capaz de
superar las
desigualdades
ni disminuir
las brechas
anteriormente
mencionadas,
por lo que fue necesario replantear el método
teniendo por entendido, que la única acción de
integrar al círculo excluido, no resultaba suficiente,
sino que había que homogenizar a los alumnos,
pero no como la educación tradicional lo establece,
en el que los alumnos no reciben una educación
personal, pero sí una educación que pretende hacer
avanzar a todos los alumnos a un mismo ritmo, por
el contrario, la educación inclusiva se destaca por
entender y dotar de poder a las diferencias de los
alumnos, proporcionando educación personal de
acuerdo a su nivel de aprovechamiento, dejando de
lado a personas con
discapacidad, etnias,
religión o nivel
académico.
Al problema de la
segregación educativa
se le intentó dar
solución promoviendo
la integración en las
escuelas para todos.
En el proceso de
integración, son los
profesores quienes
deben adaptarse a los
sistemas de
escolarización,
independiente de su
lengua, su cultura o
sus capacidades. En
este sentido, el
sistema educativo
mantiene la
metodología de que
son los alumnos
quienes deben
adaptarse a la escuela
y no la escuela a los
alumnos. Una vez
culminada la etapa de
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integración y encontrar que hacía falta dar un paso
más allá, se diseña la educación inclusiva, que
retoma los puntos flojos de la educación por
integración. En esta etapa se requiere de que, en
esta ocasión, la enseñanza se adapte a la diversidad
de necesidades de los alumnos que poseen
características individuales.
Dicho de otro modo, ‘‘ya no son los grupos
admitidos quienes se tienen que adaptar a la
escolarización y enseñanza disponible, sino que
éstas se adaptan a
sus necesidades para
facilitar su plena
participación y
aprendizaje. Esta es la
aspiración del
movimiento de la
inclusión.’’ (Blanco,
2006)
El concepto de inclusión puede ser un tanto ambiguo, debido a que
frecuentemente es utilizado como sinónimo de integración de niños y niñas con
discapacidad o con necesidades educativas distintas a la de la educación
tradicional, es decir, se asocian los términos de integración con los de inclusión,
cuando en realidad se está hablando de dos enfoques muy distintos, y que a su
vez se pudiera a referir que uno fue la antesala del otro.
Inclusión vs integración:
La visión de la inclusión es más amplia que el de
la integración. Esta última, se vincula con alumnos
que requieres necesidades educativas especiales,
como aquellas relacionadas a estados de salud o
discapacidades, haciendo efectivo del derecho a
recibir educaciones en escuelas tradicionales, contando con la ayuda necesaria
para poder continuar con el procesos educativo manteniendo su autonomía. En
cambio la inclusión funge como parte aguas en el desarrollo de educación para
todos, debido a la intención de hacer efectivo el derecho de recibir enseñanza de
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calidad, no sólo para niños y niñas con capacidades diferentes, sino para todos
aquellos con diferencias étnicas, culturales, religiosas, económicas y sociales.
El punto central de de la integración se ha enfocado en la de transformar la
educación especial, más no se intenta establecer un cambio de conciencia que
implique el modificar la cultura y práctica de las escuelas comunes, eliminando la
discriminación en los alumnos.
El enfoque de la inclusión, es completamente contrario, a lo que se ha establecido
con anterioridad, ya que por primera vez no se considera como problema a el niño
o niña sino al sistema educativo y sus instalaciones. El avance de los estudiantes
no obedece únicamente a sus singularidades, sino también a las oportunidades y
apoyos a los que pudiera tener acceso, existe una serie de elementos que van
desde la inflexibilidad del sistema de enseñanza, hasta la discriminación en las
escuelas que ralentizan el desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Superar la
situación anteriormente expuesta, expone de manera general la visión principal de
la educación inclusiva: transformar y organizar las prácticas de enseñanza de la
escuela tradicional para entender y atender la diversidad de necesidades de los
niñas y niños más vulnerables a la exclusión.
Publicado por Elisa Lucero
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