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Gua de evaluacinrea evaluada Cmo la evaluar?

rea de la salud.- Conocer el desarrollo evolutivo delnio.

- Informacin referente a las ltimasrevisiones mdicas.- Conocer si realiza algn tipo deactividad fsica.- Saber si necesita tomar algn tipo demedicamento, etc.- Conocer si lleva una dieta especfica

- Entrevistas mensuales con lospadres de familia.

- Bitcora de seguimiento medico.-Bitcora alimenticia.

Personalidad

Adaptacin del programa educativo a

la personalidad del alumno. Participacin en juegos y actividadesde grupo.Autocontrol

Multitareas

-Registro de actividades

-Observacin de su interaccin con elgrupo.

-Seguimiento de sus actuacionesdentro del grupo.-Observacin de su desempeo.

Motricidad Programas de atencin temprana Ejercicio fsico regular. Aprovechar lasactividades cotidianas.

Prctica de deportes y otrasactividades fsicas. Estudio previo de sus caractersticasfsicas y de salud para prevenir riesgos. Requieren una ingesta calrica menorque otros nios de su misma edad yestatura.

-Revisin de expediente.-Registro de evolucin en sumotricidad, por medio de una escala

estimativa.

Atencin Es preciso programar ejercicios paraque aumenten sus periodos de

atencin. Actividades variadas y amenas. Es conveniente mirarles cuando se leshabla, comprobar que atienden,eliminar estmulos distractores cuandose trabaja con ellos, presentarles loselementos de uno en uno y evitarenviarles diferentes mensajes y

-Realizar una rbrica donde seconsideren los periodos de atencin

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estmulos al mismo tiempo. No se ha de confundir la falta deatencin con la demora en la respuesta,algo que se da habitualmente, ya quesu periodo de latencia (tiempo que

tardan en responder) es ms largo.Percepcin Se debe presentar la estimulacinsiempre que sea posible a travs dems de un sentido (multisensorial). El modelado o aprendizaje porobservacin, la prctica de conducta ylas actividades con objetos e imgenesson muy adecuados.Inteligencia No se ha de olvidar que tienen

discapacidad intelectual. Es precisohablarles ms despacio; si noentienden las instrucciones repetirlascon otros trminos diferentes y mssencillos. Se les ha de dar el tiempo quenecesitan. Trabajar desde lo concreto a loabstracto, de lo manipulativo a lointelectual. Hacer un trabajo sistemtico con las

bromas e ironas. Se pueden y se deben utilizarprogramas de educacin emocional.

Realizar una rbrica considerando lasobservaciones realizadas en su

evolucin en el trabajo de lo concreto alo abstracto y de lo manipulativo a lointelectual.

Aspectos cognitivos Es conveniente hablarles despacio,con mensajes breves, concisos,sencillos, directos y sin doble sentido. Se les ha de dar tiempo para quecontesten, sin adelantarse a su posiblerespuesta. Es preciso explicarles hasta las cosasms sencillas, no dando por supuestoque saben algo si no lo demuestranhacindolo. Se ha de prever en la programacin lageneralizacin y mantenimiento de lasconductas, practicndolas en diferenteslugares y momentos.Memoria

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Es esencial el entrenamiento de lamemoria.Necesitan que se les proporcionenestrategias para mejorar su memoriaauditiva (subvocalizar, nombrar los

objetos, agruparlos en categoras). Es recomendable practicar en lastareas cotidianas en casa y en elcolegio (transmitir recados, porejemplo).

Lenguaje El lenguaje es conveniente que seatrabajado individualmente con cada unode ellos, incluso con el apoyo deespecialistas.

En la clase, utilizar lo menos posiblesexposiciones orales y largasexplicaciones. A hablar se aprende hablando.Hablarles y escucharles son lasmejores estrategias. El ordenador puede ser uninstrumento muy til para alcanzarestos objetivos. La lectura y la escritura favorecen eldesarrollo de su lenguaje.

Conducta Lo ms importante es lanormalizacin, es decir, tratarles delmismo modo que a los dems yexigirles lo mismo que a ellos. Tanto la sobreproteccin como ladejadez y el abandono son actuacionesnegativas. Principio de actuacin: las tres R:ReglasRutinasResponsabilidades. En el caso de los colegios, lacoordinacin entre todos los profesoresy con la familia es esencial paraintervenir en aspectos de conducta.Sociabilidad Es conveniente establecer normasclaras y razonadas. Se hade proporcionar controlconductual externo, como paso previo

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hacia el autocontrol. Se recomienda la participacin entodo tipo de actividades sociales en elentorno social real del nio. Los programas de entrenamiento en

habilidades sociales pueden seraplicados con xito y se obtienenresultados observables en poco tiempo.