"Educacin personalizada, una modalidad educativa"Orfa Blanca Lilia Amaya Buitrago Jerez

En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacin personalizada como una modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caractersticas de la educacin personalizada: singularidad creatividad originalidad, autonoma libertad, apertura comunicacin como valores fundamentales en los procesos de aprendizaje los cuales estn mediados por la conversacin. El texto propone adems, la Unidad de Produccin de Conocimientos (UPC), como una alternativa metodolgica para orientar la educacin personalizada en el aula de clase..

1. Educacin educacin personalizadaActualmente se concibe la educacin para el desarrollo humano fundamentada en procesos de individuacin y socializacin. Se acepta que estas dos modalidades son igualmente vlidas, se dan simultneamente y a partir de la fusin de las dos, se construye la identidad y el mundo personal. Esta concepcin difiere de la concepcin que tradicionalmente se tiene sobre educacin individual y educacin socializada. En concepto de Garca Hoz (1988) la educacin colectiva y la educacin individual son formas parciales e incompletas de educacin. La educacin individual aisla el sujeto de los compaeros le impide establecer relaciones sociales de igualdad, de enriquecerse a travs de los trabajos en equipo, lo hace dependiente, con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general. La educacin colectiva se entiende como la accin del maestro que estimula y dirige la formacin de un conjunto de alumnos. De otra parte, la educacin individual ofrece la posibilidad de atencin constante a las dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La educacin colectiva ofrece posibilidades de socializacin en los alumnos y maestros, permite economizar tiempo y esfuerzo. A partir de esta concepcin, la denominada educacin personalizada, aprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla ms eficaz socialmente. En este sentido se habla actualmente de educacin personalizada. La educacin personalizada se apoya en la consideracin del ser humano como persona con potencialidades para explorar, cambiar y transformar el mundo. Las caractersticas esenciales incluidas en el concepto de persona de las que se derivan las orientaciones para ofrecer una educacin personalizada son: singularidad

originalidad creatividad, autonoma libertad responsabilidad, apertura comunicacin y trascendencia.

2. Educacin personalizada y desarrollo humanoActualmente existe una preocupacin porque las instituciones educativas brinden a sus estudiantes una educacin que posibilite el desarrollo humano integral. En este sentido se han expuesto diferentes concepciones entre las cuales se mencionan las siguientes: - El Estado Colombiano a travs de la Ley General de Educacin concibe la educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (art. 1). - Carlo Federici considera la educacin como principio y fin del desarrollo humano. Por ello, el proceso educativo debe contemplar el desarrollo humano como una finalidad, el desarrollo social como una condicin, el desarrollo comunitario como una estrategia y la educacin como un medio para todos en conjunto. La construccin del sujeto es el proceso central del desarrollo humano. El sujeto tiene una identidad personal y cultural que es integrada e integradora; es un ser productivo y productor de sus propias condiciones de existencia lo cual le permite ... darle sentido a sus luchas. La construccin del sujeto colectivo exige adems, ser consciente del potencial de transformacin del medio ... Por esto, en el proceso educativo los aprendizajes deben ser referidos a las cosas, la realidad y la construccin de sentido. - La UNESCO (Santiago, 1997), plantea la necesidad de asumir la educacin desde una concepcin centrada en un nuevo humanismo que ponga en prctica el ejercicio de la ciudadana, el dominio de los cdigos de la modernidad: el lenguaje y las competencias bsicas para participar en la vida pblica y productiva y en una actitud de respeto por s mismo y por el otro. - Max Neff (1986), plantea la educacin dentro de una concepcin humanista, lo cual implica apertura hacia nuevas formas de contextualizarla, un desarrollo a escala humana orientado a la satisfaccin de las necesidades humanas (la educacin es una necesidad humana), exige un nuevo modo de interpretar la realidad. Obliga a ver el mundo, las personas y sus procesos de una manera diferente a la tradicional. El reto es, orientar la educacin desde el nuevo enfoque humanista, de satisfacer esta necesidad y ello debe hacerse desde lo terico y lo prctico. Los planteamientos anteriores llevan a la consideracin de construir una nueva visin de la educacin que supere la sola construccin de conocimientos y asimilacin de informacin dentro del paradigma tradicional, o al cultivo de lo cognitivo desconociendo otras dimensiones del ser humano (afectivo, psicomotor, valorativo, sexual, entre otras) las cuales son susceptibles de formacin a travs de una educacin personalizada.

3. Educacin personalizada

La construccin de la persona debe ser el proceso central de la educacin, contemplada desde el desarrollo integral del ser humano, nica forma de lograr la satisfaccin de las necesidades humanas, el ejercicio de la ciudadana y el manejo de cdigos de la modernidad. Desde esta perspectiva, la educacin personalizada surge como una modalidad educativa que se apoya en la consideracin del ser humano como persona activa, con posibilidades personales para explorar, cambiar y transformar el mundo que lo rodea. Permite la autorrealizacin del sujeto a partir de la conciencia de sus potencialidades y oportunidades para reconocer su valor por el hecho de vivir y actuar como persona. El dinamismo de la educacin personalizada surge del principio del crecimiento personal implcito en el concepto de persona y del hecho de que cada ser humano est en la bsqueda permanente de su perfeccionamiento como ser en constante transformacin, con capacidad para fortalecerse interiormente y ser ms eficaz para la sociedad. El ms profundo sentido de la educacin personalizada se halla en convertir el aprendizaje en un elemento de formacin personal a travs de la aceptacin de responsabilidades por parte del escolar como ser original y creativo, con capacidad para autogobernarse, establecer relaciones y buscar sentido a su vida.

3.1. Educacion personalizada - caractersticasLa educacin personalizada reconoce a la persona como un ser individual, uno en s mismo y distinto de los otros; singular, nico e irrepetible y por lo tanto, original y creativo, con capacidad de dar respuestas libres y responsables, abierto a los otros, a la comunicacin, al dilogo, a la participacin y a la trascendencia.

Singularidad - CreatividadLa persona es centro de su ser y de su accin. Es uno en s mismo y diferente de todos los demas seres humanos, es nico, Irrepetible, imprescindible, con capacidad para crear, razonar, emitir juicios, asumuir posiciones crticas, legitimarse como ser humano, construirse desde su individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con s mismo, con el otro y con el entorno. Es en el conocimiento de sus posibilidades, oportunidades, y limitaciones en donde comienza su motivacion para ser, para crecer, para proyectarse tal como es, sin mscaras ni apariencias, y dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social.

(...) la educacin personalizada surge como una modalidad educativa que se apoya en la consideracin del ser humano como persona activa, con posibilidades personales para explorar, cambiar y transformar el mundo que lo rodea.

Ser singular es diferente a ser individualista. Mientras el primero busca la relacin con el otro a travs de su capacidad de amar, el segundo es un ser solo sin posibilidad de amar, ni de relacionarse. Ser original le permite vivir para crecer con otros y por otros, crecer convalidando el mundo y su presencia en el mundo , en un constante descubrirse, como lectura permanente de s mismo. La originalidad como la manifestacin del ser, y la creatividad como la manifestacion del hacer, son los resultados del dinamismo interior que posee el ser humano. El ser humano es original y creativo en la medida de su singularidad. Condicin fundamental para el desarrollo de la capacidad creadora es la utilizacin de estrategias pedaggicas que permitan el reconocimiento de los educandos como personas con capacidades, conocimientos y sentimientos propios de donde se derivan estilos y ritmos de aprendizaje, modos de ser, niveles de desarrollo intelectual, social..., entre otros. Es legitimar el ser del estudiante en un reconocimiento como sujeto nico, original y con posibilidad de transformacin permanente en una relacin dialgica. El objetivo de la educacin desde la singularidad personal, es hacer al ser humano consciente de sus propias potencialidades, oportunidades y limitaciones. Y como la vida de las personas se realiza no slo en su interior, sino tambin en relacin con el otro y con el mundo que le rodea, es necesario una mediacin pedaggica que oriente procesos de reflexin en relacin con su visin de la vida y sus aspiraciones hacia lo de la vida y hacia lo trascendente. A la vez el maestro puede orientar la construccin del conocimiento atendiendo a las diferencias individuales. Este no slo ayuda a aprender sino tambin a ser consciente al estudiante de la forma como construye el conocimiento y de la formacin de su identidad que le permite reconocerse como persona.

Autonoma - libertadAutonoma es la capacidad de pensar por si mismo, tomar decisiones libres y responsables a partir de procesos de reflexin crtica y de confrontacin sustentada. La persona libre y responsable enfrenta su realidad con juicio crtico, toma deciciones y asume riesgos de las consecuencias de sus actos. La mxima expresin de la autonoma es el uso de la libertad en forma responsable. Esto es, entender la autonoma como la capacidad para gobernarse as mismo, saber aprovechar las posibilidades y oportunidades de obrar libremente. De igual manera, la mxima expresin de la libertad tiene su significado en la independencia, en la capacidad de autodeterminarse, y en elegir en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes opciones. Siendo la autonoma libertad aspecto fundamental en la formacin del ser humano, se requiere de maestros con mentalidades abiertas para asimilar los cambios y modalidades educativas que con alguna frecuencia se presentan, con metodologas creativas e innovadoras mediadoras en los procesos de aprendizaje para lograr el desarrollo armnico y permanente de la persona.

El maestro como apoyo en la formacin de la autonoma propicia en los estudiantes el desarrollo de capacidades de reflexin, interpretacin, argumentacin y proposicin, como competencias fundamentales en el proceso de resolucin de problemas, conflictos y toma de decisiones. Posibilita en los estudiantes el desarrollo de capacidades que les permita dirigir sus destinos y responsabilisarse de los mismos a fin de buscar su crecimiento personal y contribuir al desarrollo de la sociedad en la que se encuentran inmersos. Para ello, es necesario que el maestro posibilite el trabajo en equipo donde los estudiantes puedan compartir sus iniciativas, participar en la construccin del conocimiento, los valores, crear actitudes, conciencia de s mismo, del otro y de su entorno a travs del proceso enseanza aprendizaje en las diferentes reas del saber y dems actividades que conducen a la formacin integral de las personas. La libertad de iniciativa, la libertad de eleccin y la libertad de aceptacin son los objetivos que sintetizan la formacin de la autonoma en el ser humano para orientar la educacin personalizada.

Apertura ComunicacinLa apertura es la disposicin personal que permite al ser humano abrirse as mismo y al otro en un proceso de comunicacin a travs de un lenguaje. La persona va construyendo su historia en el encuentro con el otro, permitiendole a ese otro ser l mismo en una relacion de libertad y aceptacion. En este contexto Garca Hoz expresa (1988): Toda relacin humana es comunicacin, toda comunicacin requiere capacidad expresiva y comprensiva por parte del comunicante, de donde claramente se infiere que la comunicacin personalizada, en la medida que responde a la apertura de la persona, desemboca en el desenvolvimiento de la capacidad comunicativa. La comunicacin es la capacidad que tiene el ser humano de conversar con el otro. Para Humberto Maturana (1997), todo quehacer humano se desarrolla en el conversar y todas las actividades humanas se dan como distintos sistemas de conversaciones. En la conversacin comienza el respeto al otro o a lo otro, comienza la legitimidad del otro y se acaba la aceptacin de las ideologas que justifican la negacin, control y manipulacin que deslegitiman al ser humano.

La conversacin implica saber escuchar. Esto es, escuchar con el cerebro, con todos los sentidos y con el corazn. Es ser capaz de mirar el mundo desde la realidad del otro.En la conversacin, es el amor el que configura la aceptacin del otro. La conversacin es el espacio de reconocimiento de seres humanos, donde lo que le pasa al otro es importante, lo que permite la mirada reflexiva del respeto por lo humano y del rechazo de todo aquello que descalifica y niega al otro. Conversar es el entrelazamiento del lenguajear y el emocionar que ocurre en el vivir humano en el lenguaje (Maturana, 1997).

La conversacin implica saber escuchar. Esto es, escuchar con el cerebro, con todos los sentidos y con el corazn. Es ser capaz de mirar el mundo desde la realidad del otro. Es entrar en contacto con la emocin del otro de manera armnica. Slo as, dos seres humanos pueden entender lo que cada uno est diciendo, lo contrario, son monlogos en donde cada uno habla para s mismo y no hay conversacin. La confianza es bsica en el proceso de conversar, es una actitud legitimada y aceptada por las personas implicadas en la conversacin como una aceptacin incondicional de dos seres humanos que quieren dialogar para crecer, construir y desarrollar conocimientos, actitudes y valores. La relacin en la conversacin est valorada por el encuentro de personas y no por las expectativas, las apariencias, consecuencias o la manipulacin de las personas. Para que la conversacin sea efectiva debe desligarse de la competencia, porque sta genera lucha, poder, manipulacin e impide la confianza, la aceptacin y la comprensin mutua. La confianza genera seguridad en s mismo y en el otro, motiva al ser humano para hacer las cosas bien. Confiar en los dems es tener confiabilidad: es decir, ser digno de la confianza del otro. Confiar, comprender, disculpar y perdonar son valores esenciales de la convivencia humana. Toda conversacin efectiva implica saber escuchar, reconocer al otro y expresar los pensamientos y sentimientos en forma asertiva. La conversacin efectiva construye la armona como la posibilidad de vivir en el disfrute y establecer conversaciones de cooperacin en la creacin responsable de un mundo comn respetuoso del otro y del entorno. Saber escuchar es atender lo que el otro quiere decirnos con sus palabras, sus gestos, su tono de voz y sus actitudes. Es valorar el contenido de lo que quiere comunicar desde su experiencia y su mundo. Se escucha al otro con todo su ser, con todos sus sentidos y con su corazn. En el conversar se expresan los pensamientos y sentimientos. Para Humberto Maturana (1997), elconvivir humano tiene lugar en el lenguaje, ocurre que el aprender a ser humano lo aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje y emociones segn nuestro vivir. Conversar es este entrelazamiento del lenguaje y emociones, por esto el vivir humano se da de hecho en el conversar. La expresin de pensamientos y sentimientos apoya la confianza y la empata como procesos bsicos en la comunicacin humana. En el contexto de la apertura comunicacin, como elementos fundamentales de la educacin personalizada, el maestro tiene como misin establecer procesos de conversacin efectiva consigo mismo, con los estudiantes y comunidad educativa en general. Los espacios educativos son sitios de encuentro en donde maestro y alumno construyen su bienestar en una relacin dialgica de aceptacin incondicional y afectividad, en donde sin miedos ni temores el estudiante logra motivarse y decide aprender a ser, a hacer, a aprender y a convivir.

4. Hacia una metodologa personalizadaLa metodologa personalizante busca humanizar a hombres, mujeres, nios y nias. Parte de creer en el estudiante como una persona original, creativa, nica e irrepetible con posibilidades, con capacidad de autogobernarse, de entablar relaciones y con el deseo de darle sentido a su vida. La finalidad de la metodologa personalizante es servir de gua y orientacin al desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Para lograr este obejtivo se requiere de un maestro que en su quehacer educativo involucre acciones metodolgicas como las siguientes: - Fomentar el dilogo, propiciar la participacin democrtica, la toma de decisiones, el trabajo en equipo, la bsqueda de la verdad en forma participativa. - Establecer una relacin de comprensin y empata con los estudiantes a nivel individual y cooperativo. - Reconocer y valorar las potencialidades de los estudiantes como seres humanos identificando los talentos que hay en cada uno de ellos para propiciar su desarrollo. Toda institucin educativa debe ser una escuela de talentos donde cada uno descubra y desarrolle de manera ptima sus posibilidades. - Involucrar al estudiante en forma activa y responsable en la construccin del conocimiento mediante un plan de trabajo y unos objetivos claros y precisos. - Hacer uso de la tecnologa educativa para ayudar en la orientacin y desenvolvimiento del proceso de humanizar y personalizar la educacin. - Crecer en armona con la comunidad educativa en los valores y caractersticas que propone la educacin personalizada. - Fomentar desde las distintas disciplinas del conocimiento una cultura centrada en los valores, que unifique las mentalidades cientficas, tcnicas y humans-ticas que se dan en el establecimiento educativo y en la sociedad en general. - Facilitar aprendizajes pertinentes enfocados al desarrollo humano con la finalidad de lograr los cambios sociales que exige la sociedad actual. - Conocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. - Basar la orientacin del aprendizaje en el desarrollo de las potencialidades y no en las limitaciones de los estudiantes. - Reconocer y aceptar que cada estudiante tiene talentos y posibilidades y por lo tanto es capaz de aprender, slo necesita un adulto mediador que lo acompae a encontrar el mtodo apropiado a sus caractercticas cognitivas y emocionales para seguir l solo en el aprender a aprender.

La educacin personalizada conduce a la superacin del castigo, el miedo, el temor, la

angustia y el deseo de complacer al otro en su afn de ser reconocido. Permite el desarrollo de seres autnticos.- Construir espacios de reflexin para analizar las conductas negativas y convertirlas en oportunidades de crecimiento personal en donde el estudiante asume su compromiso de cambio como su mejor opcin de vida. La educacin personalizada conduce a la superacin del castigo, el miedo, el temor, la angustia y el deseo de complacer al otro en su afn de ser reconocido. Permite el desarrollo de seres autnticos. - Posibilitar en cada estudiante el autoconocimiento de sus posibilidades, ritmos, estilos, formas y procesos de aprendizaje, base importante en su autorrealizacin. - Establecer conversacin permanente con los estudiantes como proceso vlido para el aprendizaje de los diferentes saberes y la construccin de un proyecto que de sentido a su vida.

5. Unidades de produccin de conocimientosUna opcin metodolgica que el maestro puede utilizar en su prctica educativa es la elaboracin y desarrollo de Unidades de Produccin de Conocimiento (UPC). Esta opcin de aprendizaje permite el ejercicio de la originalidad, la autonoma, y la conversacin permanente entre maestros estudiantes, estudiantes estudiantes, estudiantes padres de familia, estudiantes comunidad. La Unidad de Produccin de Conocimiento comprende trabajo individual y cooperativo. Individualmente cada estudiante investiga un tema especfico, escribe un ensayo sobre lo investigado y lo sustenta frente al grupo. Con base en los contenidos expuestos, se conforman equipos de trabajo con el fin de intercambiar ideas, experiencias y lograr acuerdos para reelaborar los temas investigados, enriquecindolos con los aportes de los trabajos realizados individualmente. Finalmente se hace una plenaria para socializar y enriquecer las construcciones elaboradas sobre los temas investigados. La evaluacin est dada por el trabajo individual, de grupo, la participacin en la socializacin, atendiendo a criterios de creatividad, posicin crtica, argumentacin, saber escuchar, compartir y reconocer las posibilidades de los compaeros. Una Unidad de Produccin de Conocimiento se estructura con base en los siguientes aspectos: - Ttulo de la Unidad: tema que se desea investigar.

- Planteamiento de la unidad: breve descripcin de los elementos esenciales del tema que se desea investigar y tendencias de pensamiento al respecto, con el propsito de hacer comprensible el significado del trabajo que deben adelantar los estudiantes. - Objetivos generales: plantean lo que se desea investigar para lograr la formacin integral del estudiante mediante la construccin de conocimientos, afectos y sentimientos. - Conducta de entrada: breve diagnstico acerca del conocimiento que el estudiante posee sobre la temtica a investigar. Puede hacerse por medio de una prueba (test), unas preguntas, el anlisis de un texto, entre otras formas de acercamiento al trabajo por realizar. - Ideas principales que constituyen la esencia del tema a investigar: determinacin de las ideas claves que orientarn el trabajo a realizar por los estudiantes desde el punto de vista del contenido de la unidad que se desarrolla. - Ideas bsicas para el trabajo personal: constituyen las directrices para la construccin de conocimientos a nivel personal. Iincluye orientaciones sobre contenidos y metodologa en concordancia con los objetivos de la unidad. - Ideas extradas de las investigaciones personales para ser trabajadas en grupo: constituyen las ideas clave para la construccin de conocimientos a nivel cooperativo. Incluye directrices para la organizacin de los conocimientos mediados por una metodologa y en funcin de los objetivos propuestos en la unidad. - Autoevaluacin con base en los objetivos propuestos: determina la mirada del estudiante sobre los resultados de su propio aprendizaje, hacindolo consciente de s mismo como persona y miembro de una comunidad, de sus posibilidades y limitaciones, de sus logros en relacin con sus fortalezas, de sus valores traducidos en normas de comportamiento, entre otros aspectos. - Determinacin de cronograma en el que se sealan las fechas para la entrega de los trabajos personales y los colectivos: conprende la fijacin de fechas para asesora, entrega y sustentacin del trabajo personal, presentacin y sustentacin del trabajo realizado cooperativamente. - Bibliografa. Comprende la recomendacin de una bibliografa bsica que los estudiantes puedan consultar. Solamente una educacin centrada en la persona y su singularidad, en el desarrollo de sus potencialidades, de todas sus capacidades para la creatividad, la libertad, la autonoma, la comunicacin, la socializacin, realizada en un ambiente de armona, de cooperacin y dilogo, permitir construir una sociedad para la sana convivencia y la paz que necesitamos los colombianos.

Bibliografa

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Grandes retos educativos Finalidades de la educacin Cooperacin y competicin Para una escuela inclusiva y motivadora Prevencin de la violencia Generar el espiritu ciudadano Formacin docente Renovacin institucional Actualidades educativas Campaas y eventos Autores Palabras claves

Desarrollo a escala humana y educaci n

Antonio Elizalde Hevia, publicado el 23 de mayo de 2011.

En qu consiste el desarrollo a escala humana?El desarrollo a escala humana surge a partir de dos elementos: por un lado, lo que se llam el otro desarrollo. El ao 1975, la fundacin Dag Hammarskjld convoca un grupo muy grande de especialistas, para poder enfrentar lo que iba a ser la reunin de UNCTAD, Junta sobre Comercio yDesarrollo de Naciones Unidas. Se realiza all una evaluacin, de lo que haban sido los procesos dedesarrollo vividos hasta la poca y se concluye que el desarrollo tal como est funcionando no conduce a lo que se propone. Tendra que, efectivamente, orientarse principalmente a satisfacer las necesidades de las personas. Debera posibilitar que emerja de ellos, por as decirlo, su condicin de sujetos. Por otra parte a comienzos de los ochenta, a Manfred [Max-Neef] le dan el Premio Nobel Alternativo de Economa, y decide entonces crear un centro, al cual me invita y echamos a andar un proyecto para poder actualizar lo que haba sido "el otro desarrollo". En ese momento iniciamos una reflexin sobre el tema de las necesidades humanas. Vimos que lo que caracteriza a los recursos

econmicos es que todos son recursos que generan entropa al producir un gasto energtico; y descubrimos que hay otro tipo de recursos que no generan eso, que operan ms bien, a la inversa, son recursos que, para crecer, requieren ser compartidos. Mientras que los recursos econmicos, lo que calificamos como econmicos, son recursos que se pierden para quien los comparte: si yo te los doy a ti, t los ganas pero yo los pierdo. Hay, sin embargo, otros recursos que llamamos sinrgicos, pues tienen algo casi mgico, puesto que son recursos que, en la medida que los compartimos, ganamos todos. Entonces all comenzamos a darnos cuenta que coincidiendo con las reflexiones que estaba haciendo paralelamente otras gentes, como Maturana y Varela- todos los procesos de hominizacin, de hacernos humanos, estn vinculados al despliegue de esos recursos sinrgicos. Es all donde se instala el concepto de satisfactor Las necesidades son algo dado, algo que trasciende lo histrico, las necesidades son algo asociado a nuestra condicin humana, que trasciende las culturas, trasciende la historia. Pero a la vez son pocas, son limitadas, las puedes identificar, y no hay ninguna de ellas que tenga una jerarqua especial, son todas de un rango ontolgico similar. Qu es lo que hacemos los seres humanos cuando surge la necesidad? Producir dos tipos de elementos, cultura material y cultura inmaterial. La cultura material son nuestros bienes, un silln, las luces que nos iluminan. todos los artefactos, la propia ropa que yo llevo, mi reloj, etc. Pero, a la vez, generamos cultura inmaterial. Y cul es la cultura inmaterial? Los conocimientos que ponemos en juego en cualquier conversacin, en este texto que se lee, las ideas, el lenguaje que nos permite comunicarnos, la forma incluso como nos sentamos para conversar en una entrevista. Es decir, hay todo un conocimiento, un conjunto de reglas, de formalidades, de mecanismos de procedimientos culturales, que son cuestiones que se pueden aplicar aqu o en otro lugar. Es lo

que llamamos satisfactores. Son las formas de ser, estar, hacer, tener, sentir, pensar. Surgen en una cultura especfica pero pueden perfectamente producirse tambin en otra, y entonces, cul es la diferencia que tienen unas con otras? Que mientras que los bienes, los artefactos, requieren modificaciones biofsicas, requieren una transformacin material y consecuentemente entonces generen entropa, generan calentamiento global para decirlo en trminos ms simples, resulta que los satisfactores, las formas como hacemos las cosas, no requieren eso, no generan entropa, salvo en el caso que sean satisfactores destructores o violadores, como una guerra, como un asesinato, como ese tipo de brutalidades. Nosotros identificamos dentro de los satisfactores distintas calidades de satisfactores, decimos que hay cinco tipos, pero resumiendo, tenemos satisfactores positivos y negativos. Hay algunos negativos, como seran por ejemplo: la guerra, el exilio, la tortura; y satisfactores de carcter sinrgico, y consecuentemente sistmicos y de carcter positivo, como seran, por ejemplo, una caricia, un saludo afectuoso, la lactancia materna, una cena familiar. En sntesis, nuestra propuesta es decir: en el mundo en el cual estamos, con problemas de entropa, en un mundo que est calentndose, por qu no ponemos el nfasis en hacer uso de satisfactores positivos, de satisfactores sinrgicos? Por qu, por ejemplo, en una organizacin, un jefe no llega saludando a la gente, con una sonrisa de oreja a oreja? Cunto mejora el clima laboral, el clima organizacional, el que uno haga el esfuerzo de, efectivamente, preocuparse por el otro, de no ignorarlo. De modo similar con todo lo que pasa en la relacin de pareja, en la relacin con los hijos, con los vecinos, lo que nos ocurre en cualquier mbito. Puesto que si uno se abre a escuchar al otro, si uno est dispuesto a salir de su aislamiento, de su egotismo, y se abre a enriquecerse con el otro; si comenzamos a ver el inmigrante como

alguien que nos enriquece, que nos aporta nuevas formas de ver el mundo, entonces es claro: el mundo comienza a ser distinto. Si no nos vemos como enemigos, si no le tenemos miedo al que es distinto, si por el contrario, lo vemos como una suerte de oportunidad, entonces all comienza a emerger un nuevo mundo, una nueva realidad posible

La necesidad de transitar hacia procesos de aprendizaje distintosHay algo que es fundamental, requerimos situarnos en un nuevo episteme, hay que modificar el sistema de creencias en el cual estamos instalados. Una primera idea que creo que es central: tenemos que dejar de ver el mundo como un mundo de objetos, debemos comenzar a verlo como una realidad que emerge; lo que tenemos es una realidad de eventos. Un segundo elemento tan importante como el anterior: tenemos que superar algo que podramos denominar el sndrome propio de la ciencia occidental, que es lo que llamo el sndrome del emperador, o sea, pensar que las cosas slo pasan porque nosotros las vemos; o que podemos controlarlas, un sndrome del control. Una tercera cuestin, que yo dira que es fundamental cambiar, es la creencia en que hay una sola forma de ser humano, que es la que nos ha enseado Occidente. Hay muchsimas formas de ser humano, de vivir y experimentar la condicin humana. Y resulta que ms bien, lo que nos enriquece, es reconocer esas distintas formas de ser humano y darnos cuenta que uno podra, eventualmente, incluso tener emociones, sentimientos, valores distintos de aquellos que nos fueron inculcados desde la cultura propia, y que eso es tan legtimo como aquello que se nos inculc en nuestra cultura. Eso nos lleva, entonces, a una posibilidad mucho mayor de experimentacin con nosotros mismos, con lo que es nuestra propia

naturaleza, de poder aprender ms de nosotros mismos, de poder observarnos. Entonces, los ejes a tener en cuenta aqu en relacin a la educacin son los siguientes: 1. Primero, todos los esfuerzos educativos tienen que estar centrados en el aprendizaje del propio alumno, esto es, el educador es un facilitador de procesos en los cuales lo que surge, lo que emerge, es algo que est ya en el alumno. El concepto de educacin, viene del latn, de educere, que significa sacar desde dentro, es decir que uno como educador lo que tiene que hacer es viabilizar, facilitar el que pueda emerger el potencial que est en la persona. Eso implica cambiar sustantivamente la forma como entendemos la educacin. Qu es la formacin virtuosa? Que el alumno que yo forme sea lo ms parecido a m, una suerte de clon, o entender al alumno como una gema a tallar? Es ah donde nuestro ego nos lleva a ponernos en un lugar equivocado, cuando en realidad la centralidad debera estar puesta siempre en quin aprende. Y en que puedo yo tambin aprender con l. Es una cuestin que no es fcil, no es fcil ni para las personas ni para las instituciones. Yo soy padre, abuelo y bisabuelo, he creado varias instituciones, y una de las cosas ms difciles para un ser humano es entender el momento en el cual, para permitir que las cosas crezcan, uno debe hacerse a un lado. No es algo fcil pasar del discurso del aprendizaje centrado en el alumno a materializarlo y transformarlo en una prctica habitual. 1. Un segundo elemento central sera el lograr aprendizajes significativos. Hay que ir generando las condiciones, los elementos necesarios para que se produzcan quiebres. Porque el nico momento en el cual los seres humanos aprendemos, es cuando se produce el quiebre. Nosotros habitualmente operamos en la transparencia del existir, ni siquiera nos damos cuenta de que tenemos pies hasta que nos duelen porque nos aprietan los zapatos. No nos damos cuenta que necesitamos del aire que respiramos

hasta que este nos falta. No valoramos suficientemente la democracia hasta que la perdimos. Sin embargo, es en esos momentos de quiebre, en esas esas rupturas de la continuidad, los momentos en los cuales crecemos como seres humanos. Aprendemos. La rutina no educa, slo domestica. No somos seres cuyas conductas se encuentran programadas biolgicamente. Nuestra condicin tica surge cuando tomamos conciencia de que tenemos grados de libertad, de que podemos equivocarnos. De que somos responsables de nuestro operar en el mundo. En definitiva, los seres humanos somos seres que aprendemos de nuestros errores, que aprendemos gracias a nuestros errores. No somos ngeles ni animales: somos humanos. 1. Un tercer elemento a tener presente, es la necesidad de posibilitar el contacto con la realidad, con el entorno en el cual viven insertos los actores del proceso educativo. Una educacin desconectada del mundo en el cual se encuentra inserta, es una educacin que no sirve al mundo ya que no compromete vivencialmente al educando con su sociedad. Prez Esclarin nos seala que: laeducacin puede formar personas egostas o solidarias, convertir a los alumnos en asesinos o en santos, ensear a ver a los otros como rivales y enemigos, o como compaeros y hermanos. De ah la nobleza de la educacin, pues es o puede llegar a ser la tarea humanizadora por excelencia, el medio privilegiado para que cada persona se plantee y alcance una vida en plenituden conjunto con el resto de los seres humanos.

Algunas sugerencias para instituciones y personas que quieran introducir esta nueva miradaEl desarrollo a escala humana pone el acento en aquello que dice en relacin con, enfatiza que el despliegue de la vida se da en los procesos. Aclarando esta idea, lo central no son los objetivos

que uno se pone que si bien son relevantes no son lo medular, la centralidad debe estar en el proceso mismo, en el throughput, no en el output. Debemos fundamentalmente valorar las formas, cmo suceden las cosas. Por qu? Porque en definitiva, significa valorar lo sustantivo que es lo realmente importante. Si uno se olvida de los medios mediante los cuales se hacen las cosas, en la prctica nunca se va a llegar a nada. O sea, la educacin para la democracia se da nicamente con democracia! La educacin para el civismo se da con civismo, la educacin en valores se da con valores, la educacin para la sustentabilidad, se da con sustentabilidad. Para poder educar en democracia, uno tiene que desarrollar una educacin democrtica, donde lo fundamental sea la posibilidad de que el alumno pueda participar, pueda expresar su opinin, equivocada o no, pero donde se pueda debatir, dialogar, confrontar ideas. Para lograr eso es necesario crear climas acogedores, climas clidos. Hay que hacer que las instituciones educativas, sean algo que efectivamente interese a los alumnos, que el alumno no est desesperado por irse al terminar la clase. Si generamos esos climas vamos a lograr involucrarlos de manera real, vamos a lograr efectivamente el aprendizaje. Imperiosamente eso implica una preocupacin profunda y real por la forma como nos tratamos. La forma como convivimos no es una cuestin secundaria en nuestra perspectiva, es muy importante, es el currculum oculto, es la gestualidad de la institucin, la cual expresa el cmo somos y lo qu queremos ser.

DirectorGerardo J. Gmez Velzquez (CV)

Editor Ejecutivo:Juan Carlos M. Coll (CV) ISSN: 1989-4155

CUADERNOS DE EDUCACIN Y DESARROLLO

Cuadernos de Educacin y DesarrolloVol 2, N 11 (enero 2010)

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO Y LA DESERCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA ECONMICA DE LA UNA-PUNO, PERIODO 2009

Juan ecotonconi@hotmail.com

Tonconi

Quispe

RESUMEN La investigacin se basa en el anlisis de los factores del rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno; para la estimacin del modelo sobre el rendimiento acadmico, se utiliz informacin primaria mediante una evaluacin escrita, y para los factores determinantes se complement con la encuesta realizada a los estudiantes activos de la Facultad sobre los aspectos acadmicos, econmicos y sociales, comprendido al I Semestre del Ao Acadmico 2009. Los resultados se estimaron, a travs del modelo economtrico lineal mediante mnimos cuadrados ordinarios, el cul indica que el rendimiento acadmico del estudiante es explicado significativamente en trminos marginales por las variables como el nmero de crditos matriculados (-0.26), nmero de horas dedicas al estudio por da (0.20), nivel de asistencia del estudiante a clases (1.70), nmero de cursos que desaprob (-1.33), ingreso econmico mensual del estudiante (0.012), tamao familiar (-0.15), nivel de educacin secundario del jefe de hogar (0.97) y nivel de educacin superior del jefe de hogar (1.29). Asimismo, a travs del modelo economtrico prbit de mxima verosimilitud se estim que la variable desercin estudiantil de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNAPuno, cul es explicado significativamente por el ndice del desempeo acadmico (-0.12), nmero de crditos matriculados (-0.03), nivel de asistencia a clases del estudiante (-0.01), ingreso econmico mensual del estudiante (-0.15), sexo del jefe de hogar (-0.006) y la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar (0.20). Palabras claves: Estudiantes universitarios, rendimiento acadmico y desercin estudiantil. Clasificacin JEL: A22, I21, I23. INTRODUCCIN El rendimiento acadmico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecucin de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro pas se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas varan de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 menos es reprobatorio; por ello, en el sistema educativo nacional e internacional se da mayor importancia a este indicador y existe la necesidad de estudiar los determinantes del rendimiento acadmico de los estudiantes de parte de las instituciones educativas; al igual que la desercin se logren disear polticas educativas que les permitan alcanzar, a ellos, el ms alto rendimiento acadmico y bajo nivel de desercin estudiantil.

Por otro lado, la desercin escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar, este problema en la actualidad ha generado preocupacin en los cuerpos directivos de las instituciones de educacin superior, por las implicaciones que tiene; por un lado, en el orden financiero de las universidades pblicas y privadas, al producirse inestabilidad en la fuente de sus ingresos y por otro, en cuanto al cuestionamiento de la eficiencia del sistema de la educacin superior, pues, solamente una mnima parte de los estudiantes que inician sus estudios de educacin superior en pregrado los culminan sin ningn tipo de dificultad. Considerando los aspectos mencionados anteriormente, es importante la profundizacin de las investigaciones que permitan comprender el fenmeno de la desercin estudiantil y del rendimiento acadmico, as como los factores que la afectan, para luego buscar estrategias que permitan mejorar. De esta manera, el presente trabajo pretende estudiar, tanto los determinantes como la magnitud de influencia del rendimiento acadmico y de la desercin estudiantil de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, usando informacin primaria, mediante una evaluacin escrita realizada a los estudiantes de la Facultad para cuantificar el ndice del rendimiento acadmico, complementado con la informacin proveniente de la encuesta realizada a los mismos estudiantes sobre los aspectos socioeconmicos y culturales para los factores determinantes, cual corresponde al I Semestre del Ao Acadmico 2009 Para cumplir con los objetivos planteados se ha seleccionado los siguientes factores como: el nmero de crditos matriculados, nmero horas dedicadas al estudio por da, nivel de asistencia de los estudiantes a clases, nmero de cursos que desaprobaron en los ciclos anteriores, ingreso econmico mensual del estudiante, si el alumno trabaja aparte de estudiar, tamao familiar, nivel de educacin del jefe de familia y el sexo del jefe de hogar, los mismos que determinan el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes. Mientras en la determinacin de los factores que influyen sobre la desercin estudiantil, se considera el nivel de desempeo estudiantil y los factores asociados a aspectos acadmicos y socioeconmicos. El presente estudio est organizado en seis secciones. La seccin uno muestra el planeamiento del problema, justificacin y los objetivos del presente trabajo, con el propsito de enmarcar las causas del problema y mostrar la importancia de la investigacin. La seccin dos muestra antecedentes relacionada con estudios del rendimiento acadmico y desercin de los estudiantes. La seccin tres est referida al anlisis de marco terico, donde se fundamenta los puntos de vista de los diferentes investigadores relacionados al tema de estudio y la base terica de las principales variables. La seccin cuatro ilustra la metodologa de anlisis para el desarrollo del presente estudio, donde muestra el modelo economtrico, poblacin y muestra, y los procedimientos seguidos en las diversas operaciones bsicas de la investigacin (obtencin, preparacin y anlisis de la informacin). La seccin cinco presenta la base de datos, informacin estadstica y fuentes utilizadas. La seccin seis muestra los resultados de las estimaciones economtricas, basado en principales determinantes del rendimiento acadmico y la desercin estudiantil. Finalmente, en el ltima parte de la investigacin se ilustran las conclusiones y recomendaciones del presente trabajo de investigacin. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin del Problema Uno de los problemas que enfrenta en la actualidad los estudiantes en diferentes Universidades y/o Institutos Superiores en el Per, es el bajo rendimiento acadmico, entonces buscar alternativas de solucin frente a este problema se ha convertido en uno de los objetivos centrales del actual ministro de educacin y del gobierno de turno. Segn la oficina de coordinacin acadmica de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNAPuno , en los dos primeros aos de estudio alrededor del 45% de los estudiantes tiene un bajo

rendimiento acadmico por debajo 10 puntos de un total de 20 puntos, cul indica que aproximadamente uno de cada dos estudiantes no aprueba el ao acadmico, de esta forma provocando a los estudiantes a dejar abandonar sus estudios universitarios. Lo cierto es que, independientemente del conjunto de factores que hayan afectado para dar lugar a este fenmeno en el transcurrir de los aos, el bajo nivel de rendimiento acadmico ha traspasado el mbito meramente educativo para convertirse en un problema social que preocupa a educadores, economistas, polticos y a la sociedad en general. Los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico estaran relacionados con los aspectos acadmicos, econmicos y sociales de los estudiantes como los bajos niveles de: motivacin, inteligencia, ingresos econmicos, hbitos, estrategias y estilos de aprendizaje, entre otros. En tal sentido, se afirma que en la actualidad el bajo nivel del rendimiento acadmico y la desercin estudiantil de la educacin superior sigue siendo un problema por resolver, a pesar de la existencia de varias investigaciones tanto a nivel nacional como internacional, cuales tratan hacer conocer este problema, concretar sus causas e implementar estrategias de solucin, pero a la luz de los resultados, no han surtido mejores efectos, estos han sido insuficientes y las consecuencias continan reflejndose en forma negativa en el estudiante. Entonces cualquier investigacin que arroje luces sobre el problema del rendimiento acadmico es fundamental, ya que permite una mejor comprensin de la situacin educacin. Por consiguiente, se hace necesario e indispensable analizar los factores que influyen en el bajo nivel del rendimiento acadmico y la desercin estudiantil en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, de esta forma el estudio se concreta formulando el siguiente enunciado del problema de investigacin: Justificacin El rendimiento acadmico estudiantil es un problema, que a travs de los tiempos y en todos los niveles de la educacin, ha ocupado la atencin de quienes de una u otra forma, estn comprometidos en la difcil tarea de educar, sobre todo, en el subsistencia de educacin superior, por ser este un nivel terminal en la obtencin de un titulo universitario. As cualquier investigacin que arroje luces sobre l es fundamental, ya que permite una mejor comprensin de la situacin. Actualmente, a pesar de la preocupacin y los estudios realizados en la bsqueda de soluciones, estos han sido insuficientes y las consecuencias continan reflejndose en forma negativa en el estudiante. Los programas de formacin universitaria en cualquier especialidad estn orientados a formar integralmente jvenes ponindolos en contacto directo con su contexto laboral y recibiendo adems una completa formacin terico-acadmica paralela a su capacitacin prctica. Para alcanzar esta ambiciosa meta las instituciones publicas y privadas de la Regin Puno que actan como centros de aplicacin de estos programas, ofrecen una serie de beneficios socioeconmicos a los participantes con mejor rendimiento acadmico con la intencin de estimular y mantener motivado. Es en tal sentido el presente trabajo de investigacin titulado Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNAPuno, se constituye como un mecanismo para lograr determinados objetivos del rendimiento acadmico, ya que los estudiantes universitarios se ven afectados tanto negativa como positivamente por varios factores en el desempeo acadmico, estos factores estn relacionadas a los aspectos sociales, econmicos y educativos; con los cuales se busca conocer la importancia de tener familia, dinero, motivacin, entre otros, con ellos conocer que tanto afecta en el desempeo de los estudiantes

Los resultados del presente estudio sobre el anlisis de los factores que determinan el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes, permiten identificar y proponer algunas alternativas de solucin para mejorar el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. Asimismo el presente trabajo pretende ser un instrumento para las futuras investigaciones, que tengan la posibilidad de ampliar con mayor profundidad el tema del nivel de rendimiento acadmico y que contribuyan a la solucin de este problema. Objetivos. Objetivo General. Analizar los factores que influyen en el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, Periodo acadmico 2009-I. Objetivos Especficos. Explicar los factores que determinan el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. Analizar los factores que influyen la desercin de los estudiantes en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. 2. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO. El tema del rendimiento acadmico de los estudiantes de la educacin superior, ha sido estudiado por varios investigadores a nivel internacional como nacional, tenemos algunos estudios, cuales de una u otra forma guardan relacin con el presente trabajo de investigacin, que a continuacin se presenta: Esquivel & Rojas, (2005), en su documento Motivos de los Estudiantes de Nuevo Ingreso para estudiar un Post Grado en Educacin, indica la evidencia de las tendencias motivacionales en situaciones educativas del aprendizaje y del rendimiento; en ambos casos el elemento central es la motivacin en funcin de las expectativas para alcanzar una meta y el valor que est asignado para alcanzarlo, es decir, las expectativas de logro son determinadas por las percepciones que las personas tienen de los factores que han intervenido en sus xitos o fracasos y estas percepciones seran atribuciones causales que dirigen las pautas e intenciones de la conducta de los estudiantes. Jadue, G. (2003), en su documento Transformaciones Familiares en Chile: Riesgo Creciente para el Desarrollo Emocional, Psicosocial y la Educacin, indica que la implicancia de la familia en la tarea educativa comprende la participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje, siendo la madre un fuerte predictor del rendimiento acadmico. Sin embargo, las familias de nivel socioeconmico bajo, deben lidiar con un conjunto de estresores que dificultan su rol en el apoyo temprano del nio en el plano acadmico como la inestabilidad laboral, recursos materiales y financieros inadecuados, problemas maritales y familiares. Rytknen, K., Aunola, K. & Nurmi, J.E. (2005), en su documento Parents causal attributions concerning their childrens school achievement sostiene que las personas no se limitan nicamente a la comprensin de un fenmeno, sino que buscan darle un sentido de utilidad para otras situaciones. Por lo tanto, las atribuciones permiten entender los factores que controlan los eventos futuros agregando una nueva dimensin al anlisis causal. De esta manera, su modelo implica la interaccin de tres dimensiones: el locus de control, la estabilidad y el control.

Ministerio de Educacin. (1997), en sus publicaciones sobre Reforma Educativa indica la percepcin de los directores y profesores sobre que factores que inciden en el rendimiento acadmico escolar en Bolivia. Los Directores concluyen que los factores que favorecen la calidad de la educacin son el apoyo familiar, formacin del profesor, material didctico apropiado, currculo acorde a la realidad, infraestructura adecuada y la administracin eficaz; mientras los Directores opinan respecto a los aspectos que desfavorecen la calidad de la educacin son la situacin econmica de la familia, falta de materiales educativos, el salario de los profesores, el tiempo que ven televisin, aprendizaje en lengua no materna y las enfermedades de los estudiantes Por otro lado, los profesores sostienen que los factores que favorecen la calidad de la educacin, estn considerados como el apoyo familiar, formacin del profesor, material didctico apropiado, currculo acorde a la realidad, infraestructura adecuada y administracin eficaz; mientras los aspectos que desfavorecen la calidad de la educacin estn relacionadas con la situacin econmica de la familia, tiempo que se dedican a mirar la televisin, el salario de los profesores, enfermedades de los estudiantes, formacin del profesor y aprendizaje en lengua no materna Finalmente, los directores como los profesores opinan que la situacin econmica de la familia es el factor que ms desfavorece la calidad de la educacin; las enfermedades es un tema priorizado por los profesores, quienes estn en contacto ms directo con los alumnos. Los directores perciben que la falta de material educativo afecta en mayor medida la calidad de la educacin. Por ltimo, tanto los directores como los profesores tambin destacan que el salario de los profesores afecta negativamente la calidad de la educacin, en mayor medida que otros factores, como el aprendizaje en lengua no materna. Por su parte, Abarca y Snchez (2005) en las investigaciones realizadas sobre los factores generales que inciden en el rendimiento acadmico, han encontrado segn lo expresado por los estudiantes que un obstculo clave en el bajo rendimiento acadmico son sus deficiencias en el perfil cognitivo, adems de conocimientos disciplinarios insuficientes. Definen dos dificultades primordiales: no saben estudiar y no saben aprender. En el terreno de las habilidades de aprendizaje se localizan dos tipos: 1. Competencias para pensar y comprender Vs. Repetir y memorizar en las diversas disciplinas, y 2. El conocimiento de tcnicas de estudio, que sobre todo apuntan a cmo revisar la bibliografa y comprenderla. El trabajo de Giovagnoli (2002), utiliza modelos de duracin, cuya particularidad es que permiten calcular la probabilidad de que un estudiante deserte de la institucin, dado que se encuentra en un determinado semestre. Entre los resultados ms sobresalientes, vale la pena mencionar que, cuando un estudiante se vincula a la universidad inmediatamente despus de finalizada la secundaria, disminuye la probabilidad de desertar. No existen diferencias significativas, en el riesgo de desertar, entre quienes iniciaron y abandonaron ya otra carrera, y los principiantes. El fracaso vocacional no se constituye en una variable explicativa relevante, que explique el riesgo de desercin; por el contrario, el sexo masculino y el estado civil soltero incrementan el riesgo de desercin. Castao, E. (2004) en su investigacin sobre la desercin Desercin estudiantil Universitaria: Una Aplicacin de Modelos de Duracin en la Facultad de Ingenieras de la Universidad de AntioquiaColombia, encuentra cuatro conjuntos de factores como determinantes de la desercin estudiantil. El primer factor es el individual, el cual rene las caractersticas demogrficas del estudiante. El segundo factor es el acadmico, el cual est asociado a variables que contemplan la educacin y la orientacin previa del estudiante, as como el desempeo acadmico dentro de la institucin. El tercer factor es el socioeconmico, que considera los aspectos laborales, tanto del estudiante como de la familia, as como la dependencia econmica; adems, incluye el crecimiento econmico, medido a travs del PIB, como indicador de la situacin econmica del pas. El cuarto factor es el institucional, que contempla las variables asociadas con la adaptacin del estudiante al ambiente universitario.

Los resultados ms sobresalientes, en esta investigacin, se pueden resumir de la siguiente manera: los estudiantes jvenes, los hombres, los solteros o aquellos estudiantes que han sufrido alguna calamidad familiar, tienen un mayor riesgo de desertar. En trminos acadmicos, la falta de orientacin profesional, el haber egresado de un colegio privado, el tener un bajo rendimiento acadmico, el no tener experiencia en la educacin superior o el haber desertado de otra universidad, incrementan el riesgo de desercin. Pascarella y Terenzini (1980), en su articulo Predicting Freshman Persistente and Voluntary Dropout Decisions from a Theorical Model busca determinar si una medida multidimensional de integracin social y acadmica, basada en los elementos conceptuales del modelo de Tinto, podra discriminar, significativamente, entre los estudiantes de primer ao que persisten, y los que se retiran voluntariamente. Para el estudio, emplearon 1.447 encuestas aplicadas a los estudiantes que ingresaron al primer ao, a la Universidad de Siracusa. Las preguntas estaban diseadas de tal manera que capturaban informacin sobre las variables propuestas por Tinto. Mediante la utilizacin de mtodos de la estadstica multivariante, como el anlisis factorial y el anlisis discriminante, obtuvieron, como resultado, que el modelo terico propuesto por Tinto explica, de una manera adecuada, el fenmeno de la desercin. Singer y Willet (1991), en su articulo From whether to when: New methods for studying student dropout and teacher attrition se realizan una importante revisin sistemtica de varios trabajos empricos basados en estos modelos utilizando diferentes metodologas. Las investigaciones muestran que los alumnos que desertan, comparados con aquellos que permanecen en la universidad, tienden a tener menores notas acadmicas en promedio y padres con menor educacin e inferiores ingresos. Tambin se ha estimado que los estudiantes con un mayor nivel de interaccin con el claustro de profesores y con otros estudiantes tienen menor probabilidad de abandonar, pero es muy posible que tal interaccin sea una funcin de muchos de los factores que influyen en la probabilidad de desertar, asimismo se ha presentado que la desercin es mayor en el primer ao de la carrera universitaria. La identificacin de los grupos, desertores y graduados, y el clculo de la probabilidad de pertenecer a uno u otro conjunto, dadas ciertas caractersticas, permiten disear polticas de permanencia, maximizando as el uso de los recursos disponibles en las universidades y minimizando los costos sociales. Sin embargo, los trabajos anteriores abordan el problema de la desercin o graduacin bajo un marco esttico. Es decir, slo investigan si ocurre o no el suceso y de qu factores depende este hecho pero ignoran cuando ocurre. En otras palabras, estos estudios no permiten captar la evolucin del evento a lo largo del tiempo. Finalmente los autores indican que para determinar los factores que influyen en la desercin de los estudiantes, se trabaja con modelos dicotmicos sucesivos (por ejemplo un logit o un probit en distintos momentos del tiempo) para comparar la probabilidad de abandonar (recibirse) en cada perodo o bien analizar los factores que explican el suceso empleando una regresin logstica para los aos acadmicos sucesivos. Este trabajo concluye indicando que la probabilidad de finalizar (o abandonar) no es constante a lo largo de la vida acadmica de un estudiante. Cerconi, L. y Ortiz de Guevara, E. (1999), en su articulo sobre Los estudios universitarios como determinantes del nivel de ingreso: Una aproximacin economtrica sostienen, mediante una encuesta realizada a un grupo de desertores de la Universidad Nacional del Sur estimaron un modelo logit para identificar las variables explicativas de la probabilidad de un desertor de pertenecer a los dos quintiles de ingresos ms altos. Tambin construyeron indicadores para determinar las posibilidades que tiene un alumno de graduarse. Un resultado es que las mayores oportunidades de graduacin se ubican entre aquellos estudiantes cuyas familias pertenecen a los estratos socioeconmicos elevados. De esta forma concluye que si bien las oportunidades de ingresar a la universidad pblica son irrestrictas, el peso relativo es sustancialmente mayor de los estudiantes de niveles de ingresos

medios y altos frente a los estudiantes de ingresos ms bajos, que pone de manifiesto que los mecanismos redistributivos por medio del gasto social en educacin superior no logren de manera ptima transferir ingresos slo hacia los grupos econmicamente ms pobres. 3. MARCO TERICO Rendimiento Acadmico Actualmente existe una visin muy optimista acerca de las Facultades humanas para la instruccin y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente en las orientaciones instrumentales de la educacin (Pizarro, 1997). Para algunos autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces, definir lo que se entiende por Rendimiento Acadmico. El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Entonces, para Carrasco (1985) el rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos y/o aptitudes. Por su parte, Heran y Villarroel (1987) define el rendimiento acadmico en forma operativa y tcita afirmando que El rendimiento escolar previo definida como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados derivados de instrucciones diferenciadas. En la actualidad, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro estudio en la medida que da cuenta de la operacionalizacin del concepto de inteligencia en relacin con el Rendimiento Escolar. Segn Bravo (1990) ha dado la siguiente definicin de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificacin y categorizacin de sus contenidos, de modo de permitir la aplicacin a situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la enseanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o fuera del mbito escolar. Por otro lado, en cuanto al rendimiento escolar en Amrica Latina y el Caribe, existe una extensa literatura internacional sobre los factores que afectan el rendimiento escolar. Es ampliamente reconocido que uno de los determinantes esenciales en dicho rendimiento es la familia; su nivel de educacin y sus caractersticas socioeconmicas. Como hemos sealado tiende a existir una bastante ms controversia sobre el efecto especfico de otros factores; el nivel de gasto, las caractersticas de los profesores y colegios, lo que en general se denomina como los insumos del proceso educativo.

En los ltimos 25 aos se han realizado alrededor de una centena de investigaciones que tratan de identificar los determinantes del rendimiento escolar, en Amrica Latina y el Caribe. Sin embargo, los recientemente encontramos algunos pocos estudios que incluyen especialmente funciones de produccin, los que proporcionan una base mas objetiva para el anlisis de los factores que inciden en la calidad del aprendizaje. Estos estudios destacan que hay insumos educativos que contribuyen a la adquisicin de habilidades cognitivas, independientemente de las caractersticas del medio familiar. Segn los investigadores Wolff, Shiefelbein y Valenzuela (1993), destacan que la disponibilidad de textos y la provisin de infraestructura bsica tienen una alta correlacin con el rendimiento y confirman la importancia de la educacin inicial, primaria y secundaria en el rea de matemtica para que les permita el ingreso a una institucin superior. Otras relaciones positivas, incluyen; mtodos de enseanza mas personalizada y flexible, formacin docente, experiencia del profesor, asistencia del profesor a clases, tiempo dedicado al aprendizaje, tareas para la casa, participacin de los padres y la cobertura del currculo. Por otra parte, un factor que no muestra una correlacin consistente es el tamao de la clase Por su parte, la UNESCO realizo el Primer estudio comparativo de matemtica y lenguaje y los factores asociados. En el ao 2000, muestran los resultados para Per, donde lo ubican en forma general por debajo de la media regional (Amrica Latina). Entonces, para pases como el Per, que presentan rezagos en el rendimiento educativo a nivel de Amrica Latina (regin que compite en forma desventajaza a nivel internacional), mejorar la calidad de la educacin en todos los niveles es un imperativo importante. Al interior del Per hay pocos estudios realizados en el tema de calidad en la educacin y los factores asociados a esta; uno de las investigaciones mas sobresalientes se realizaron en la revista CRECER, donde se evalu a una muestra representativa a escala nacional de estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de los centros educativos urbanos poli docentes completos. La muestra fue diseada para permitir desagregaciones a nivel departamental entre hombres y mujeres. En las pruebas de evaluacin de diferentes materias y/o cursos se utilizaron preguntas se opcin mltiple y de respuesta abierta extendida, las preguntas fueron diseadas para requerir diferentes operaciones mentales en su resolucin. Estadsticamente los resultados se presentan para el rea de matemtica, las diferencias en el puntaje entre los alumnos, se deben a los siguientes factores: a) La escolaridad del padre b) Incidencia en la desnutricin c) Incidencia de pobreza d) Lengua materna del alumno e) Alumnos que trabajan f) Matricula en las escuelas estatales g) Formacin Universitaria del maestro. El departamento de Puno, mediante esta evaluacin, se ha ubicado en el treceavo lugar a nivel nacional, considerando las variables indicadas que determinan el rendimiento a nivel nacional.

Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. En relacin a los factores que influyen en el rendimiento acadmico, algunas investigaciones han tratado de identificar aquellos factores que mejor explican dicho rendimiento. En su trabajo sobre la dinmica del desempeo acadmico, Porto y Di Gresia (2004), usando un modelo de regresin mltiple y tomaron, como variable dependiente, la cantidad de materias aprobadas durante cierto perodo y, como variables explicatorias, varias caractersticas del estudiante y de su familia, encontraron que hay varios factores explicativos del rendimiento acadmico: el sexo (las mujeres obtienen un mejor desempeo); la edad de ingreso (mejor desempeo de los ms jvenes); la educacin de los padres (mientras ms educado el padre, mejor el rendimiento); las horas trabajadas por parte del estudiante y el desempeo en la segundaria. Por otro lado, Alejandra Mizala, Pilar Romaguera (2002), analizan los factores que inciden en el rendimiento escolar en Bolivia, identificando de esta manera tanto factores asociados a los escolares y sus caractersticas familiares, como factores asociados a los colegios. Las variables que intervienen en el anlisis de factores asociados se agrupan en las siguientes Categoras: Variables individuales Caractersticas sociales Caractersticas socioeconmicas y culturales de la familia Trabajo / Distancia de la escuela al centro educativo Actitudes Historia educativa (Antecedentes individuales del alumno). Variables escolares Caractersticas sociales e institucionales del centro educativo Infraestructura del aula y del centro educativo Composicin socioeconmica del aula Clima institucional Caractersticas personales y profesionales de los docentes Recursos pedaggicos y cobertura curricular En cuanto a las variables individuales, cual es fundamental para el caso de presente trabajo de investigacin se puede conceptualizar de la siguiente forma: Caractersticas sociales A nivel general y segn tipo de gestin del centro educativo existen diferencias significativas en el rendimiento segn gnero, siendo los varones los que obtienen en general un mayor rendimiento en las diferentes reas de economa.

Caractersticas socioeconmicas y culturales de familia Como variables individuales, pero referidas al entorno familiar se analizan a continuacin algunas caractersticas socioeconmicas y culturales de la familia a travs del indicador econmico, el nivel de educacin de los padres, el capital cultural (medido como el nmero de libros que poseen en la casa) y la expectativa que tienen los padres (o el alumno de llegar a cursar estudios superiores). El nivel educativo de los padres es tambin una variable que interviene en este modelo de anlisis de factores asociados al rendimiento. Se trabaja con el mximo nivel educativo alcanzado por el padre o la madre: ninguno, primaria, secundaria superior. El capital cultural, medido a travs de la cantidad de libros que posee el hogar del alumno se comporta como variable asociada al rendimiento promedio en economa. Es decir, se evidencian diferencias significativas en los rendimientos de tal manera que a mayor cantidad de libros corresponden mayores rendimientos. Trabajo Los estudiantes que trabajan muestran tener un rendimiento menor que los que no trabajan, Las diferencias en rendimientos son significativas a nivel local. Actitudes En secundaria, sin embargo, no se observa diferencias significativas entre los alumnos que dicen gustar de esta rea y los que no. Tan slo se evidencian estas diferencias en los alumnos de secundaria que estudian en centros educativos del sector no estatal. Historia educativa Otra variable que marca diferencias en el promedio del rendimiento estudiantil en el rea de economa, a nivel local es el hecho de alguna vez haber repetido de grado o no. Aquellos alumnos que nunca han repetido tienen en promedio rendimientos significativamente ms altos que aquellos que han repetido el grado por lo menos alguna vez. Condiciones Socioeconmicas y Rendimiento Acadmico. A. El papel de las condiciones socioculturales materiales. La identificacin de las condiciones socioculturales materiales que intervienen en los desempeos y aprendizajes escolares, implica indagar en la capacidad de las familias para apoyar con recursos econmicos, materiales y culturales. En este caso estas variables son los que explican con precisin los logros escolares, no solo de las calificaciones obtenidas por los educandos, sino tambin de la inasistencia, la repeticin y la desercin escolar (Mella Orlando y Ortiz Ivn, 1999). Asimismo, se indica que el nivel de ingreso no es un factor determinante, pero si influye en el desempeo escolar, quizs una mayor disponibilidad de ingresos a nivel familiar puede impactar decisivamente en el resultado escolar, porque implicara una capacidad mayor a pagar una educacin en una institucin mejor, una infraestructura tal que permitira condiciones favorables para el estudio, una mejor alimentacin, un mejor transporte a la institucin educativa, etc. B. Instruccin del jefe de familia y su impacto en el rendimiento acadmico

El jefe de hogar es el agente socializador fundamental y sin desmedro del creciente papel que cumplen los cnyuges en el proceso de crecimiento de los hijos. Asimismo, se puede considerar que la instruccin del jefe de hogares la medida cultural del que dispone la familia, entonces considerar el nivel de educacin del jefe de hogar como un factor determinante en el rendimiento acadmico de los estudiantes es fundamental. En mayora de investigaciones que se realizan al respecto como el caso de Mella Orlando y Ortiz Ivn (1999), el nivel de educacin del jefe de hogar tienen una enorme potencialidad explicativa, as menos aos de estudio del jefe de hogar se asocia con menor logro escolar, este efecto bastante notable en los primeros aos de instruccin educativos de los hijos. Motivacin y Rendimiento Acadmico. Nmerosas investigaciones han partido de la premisa que la motivacin, considerado agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que ste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento acadmico (o desempeo escolar) puede estar determinado en gran medida por el factor motivacional. Segn las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen que existen dos tipos de motivaciones: Motivaciones Internas (Psicofisiolgicas), llamadas tambin intrnsecas, y definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biolgica o fisiolgica, tal como la alimentacin y la sexualidad, y Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrnsecas, y referida a aquellos motivos que dan direccin significativa al comportamiento en relacin con los estmulos provenientes del contexto, del medio social. Estos suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social. Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes sealados son los ms empleados en el campo de la psicologa, tanto social como industrial; no obstante, algunos otros autores, sobre todo en el rea de psicologa clnica, plantean la existencia de un tercer tipo, denominada motivacin inconsciente, hiptesis formulada por el psicoanlisis con respecto a la existencia de intenciones que no estn presentes en la conciencia, pero que se deberan admitir para explicar algunas formas de comportamiento que parecen inexplicables en relacin con intenciones conscientes. As mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha sido considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una correlacin entre la motivacin y algunos comportamientos especficos, por lo cual no ha sido considerado en la presente investigacin. Asmismo, McClelland (1.974), indica que la motivacin es un concepto genrico (constructo terico-hipottico) que designa a las variables que no pueden ser inferidas directamente de los estmulos externos, pero que influyen en la direccin, intensidad y coordinacin de los modos de comportamiento aislados que conducen a alcanzar determinadas metas y propsitos; en tal sentido, es el conjunto de factores innatos (biolgicos) y aprendidos (cognoscitivos, afectivos y sociales) que inician, sostienen y/o detienen la conducta. Toro lvarez (1.990) y Bedoya Orozco, M. (1.995), sostienen que la Motivacin es la fuerza interior que dinamiza y energiza al individuo en direccin de una meta y unos resultados especficos. Extendiendo esta afirmacin al campo acadmico, y laboral en particular, asegura Toro lvarez, que sta puede observarse en las acciones y ejecuciones de una persona, especficamente, es el comportamiento en general y el desempeo ocupacional en particular, que deben ser entendidos como un efecto o condicin consecuente. En tal sentido, el comportamiento es el efecto de dos tipos de agentes causales, condiciones antecedentes y condiciones intervinientes: Condiciones Antecedentes: las causas o pre-requisitos de la accin, tales como la deprivacin, la saciedad y los estmulos o refuerzos positivos o negativos; en otras palabras, estas condiciones

son las variables independientes del proceso motivacional. Ahora bien, estas condiciones se agrupan en tres categoras: Condiciones Sociales, Culturales y Demogrficas. Factores de la Personalidad. Condiciones o Caractersticas del Puesto de Trabajo. Condiciones Intervinientes: conformadas por las habilidades y capacidades del individuo, conjuntamente con su riqueza experiencial, orientacin laboral, expectativas y motivacin. En cuanto a las condiciones intervinientes, stas se subdividen en cuatro categoras: Conocimientos Habilidades Motivacin Oportunidad Ahora bien, estos dos procesos internos, que tienen un papel mediador en la determinacin de las acciones, conllevan a la conformacin y determinacin del comportamiento; un desempeo especfico, un comportamiento particular constituyen la condicin consecuente, o efecto, la que a su vez, se constituye en algo que afecta a las personas o a las relaciones establecidas entre ellas, es decir, se convierte en una nueva condicin antecedente que acta sobre las actitudes, percepciones, motivacin. De a partir de las teoras planteadas por diferentes investigadores citadas anteriormente, en este trabajo se analizar los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica, para lo cual se toma en cuenta los siguiente factores. Ingreso econmico del estudiante Nivel de educacin del padre Capital Cultural del Alumno Nivel de Motivacin Historia educativa del alumno Determinantes de la Desercin en la Educacin Superior. Bean (1982) elabora un modelo causal, a partir del cual pretende encontrar los determinantes de la desercin de los estudiantes de primeros aos en la universidad. El modelo incorpora, como variable dependiente, una variable dicotmica que toma el valor de uno si el estudiante es desertor, y de cero si no lo es. Para determinar los factores determinantes de la variable dependiente, considera las siguientes diez variables independientes: Intento de salirse, referido a la probabilidad estimada de desvincularse de la institucin.

Valor prctico, referido a si el estudiante piensa que la educacin le va a servir para conseguir un buen trabajo. Certeza de escogencia, relacionado con el grado de seguridad de que la universidad escogida es la correcta. Grado, asociado al desempeo acadmico acumulado en la universidad. Cursos, entendido como la oferta de cursos que le proporciona la universidad, y que son compatibles con los que el estudiante desea tomar. Lealtad, referida a la importancia que asigna el estudiante, al hecho de graduarse en la institucin, y no en otra. Meta educativa, relacionada con lo importante que es para el estudiante pueda finalizar los estudios. Certeza de un mejor empleo. Transferencia, referido a las posibilidades de transferirse a otra institucin, en el momento en que el estudiante lo desee. Aprobacin de la familia, variable asociada al respaldo que proporciona la familia, al estudiante. De acuerdo con los resultados encontrados por Bean, el impacto causado por las variables independientes relacionadas con la desercin, en orden descendente, fue: intento de irse; grados; oportunidad de transferencia; valor prctico; certeza de escogencia; lealtad; aprobacin de la familia; cursos; metas estudiantiles, y certeza de mejor empleo. El ajuste alcanzado por el modelo propuesto fue de alrededor del 40%. Asimismo, el autor considera como la desercin, no slo las transferencias, sino tambin a aquellos estudiantes que son retirados involuntariamente, por bajo rendimiento acadmico, pues, asume que el bajo rendimiento acadmico del estudiante puede ser reflejo de fallas en el proceso de integracin al sistema acadmico y social de la institucin, ms que resultado de deficiencias mentales. Por su parte, en los de Giovagnoli (2002), explica los factores determinantes en la educacin superior en el departamento de Economa de la Universidad Nacional de la Plata, Argentina, mediante el uso de modelos de duracin. Los resultados ms sobresalientes a lo que llega se citan a continuacin: El fuerte vnculo entre el estudiante y la universidad, disminuye la probabilidad de desertar. No existen diferencias significativas, en el riesgo de desertar, entre quienes iniciaron y abandonaron ya otra carrera, y los principiantes. El fracaso vocacional no se constituye en una variable explicativa relevante, que explique el riesgo de desercin. El sexo masculino y el estado civil soltero incrementan el riesgo de desercin. La edad incrementa el riesgo de abandonar los estudios.

El hecho de estar trabajando cuando se inician los estudios, provoca un mayor riesgo de desercin, aunque este factor disminuye, cuando el estudiante se vincula al mercado laboral durante los ltimos semestres. Finalmente, los estudiantes, hijos de padres con un cargo directivo o de padres con nivel educativo alto, tienen menor riesgo de desertar. Un resultado importante, en este trabajo, es que el entorno familiar influye en la decisin del estudiante de culminar sus estudios, principalmente, el nivel educativo de los padres. A partir de la investigacin, Castao (2004), citada en el marco referencial indica que la desercin considerando el momento y el lugar en que se presenta, se clasifica en: 1) desercin precoz: la cual se presenta cuando el individuo ha sido aceptado por la universidad pero no se matricula; 2) desercin temprana: cuando el alumno abandona sus estudios en los cuatro primeros semestres de la carrera; 3) desercin tarda: si el estudiante abandona los estudios en los ltimos seis semestres, es decir, a partir del quinto semestre en adelante. Por otro lado, la desercin, con respecto al lugar o espacio, se divide en: 1) desercin interna o del programa acadmico: se refiere al alumno que decide cambiar su programa acadmico, por otro que ofrece la misma institucin universitaria; 2) desercin institucional: caso en el cual el estudiante abandona la universidad; 3) desercin del sistema educativo: la cual se presenta cuando el estudiante nunca recibe un grado de cualquier institucin de educacin superior. Segn la revisin del marco referencial y la base terica del presente trabajo de investigacin sobre los determinantes del rendimiento y de la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Economa de la Universidad Nacional de Puno, se ha clasificado varios factores relacionadas a aspectos acadmicos, sociales y econmicos del estudiante como: el desempeo acadmico, nmero de crditos matriculados, asistencia a clases, cursos desaprobados, ingreso econmico, trabajo aparte de estudiar, tamao familiar, educacin del jefe de familia, sexo del jefe de hogar, forma de escoger la carrera, etc. De los cuales se toman en cuenta los factores que ms se ajustan a la realidad y con significancia estadstica. 4. METODOLOGA. Modelo Economtrico Modelo de Mnimos Cuadrados Ordinarios (MCO). El modelo economtrico de mnimos cuadrados ordinarios (MCO) se usa para alcanzar el primer objetivo del presente investigacin, cual consiste en el anlisis de los factores que influyen en el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, es el modelo lineal; el cul se ha adaptado del estudio sobre el rendimiento escolar en Bolivia ; para el caso nuestro, la variable que comprende el establecimiento de la relacin (causaefecto) entre variables independientes o explicativas frente a la variable dependiente o explicada, que se constituye como paso previo para llegar a los objetivos del estudio, est planteada por la siguiente ecuacin: En esta ecuacin, se utiliza datos de informacin de seccin cruzada (corte transversal), donde empleamos el subndice i para denotar los valores de las variables correspondientes a la unidad econmica i-sima observacin, es decir que la variable dependiente (RAi) est en funcin de n variables independientes con i observaciones; el cul se puede presentar de la siguiente forma funcional economtrica.

s son los vectores de parmetros, que reflejan el efecto que cada una de las variables independientes (contenidas en el vector Xs) tienen sobre la variable dependiente (RAi) el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNAPuno. Modelo Probit de Mxima Verosimilitud (MV). El modelo economtrico que se usa, para alcanzar el segundo objetivo del presente trabajo sobre el anlisis de los factores que influyen en la desercin estudiantil, es el modelo Probit; el cul se ha adaptado del estudio sobre los determinantes de la desercin estudiantil en Argentina ; para el caso nuestro, la variable dependiente dicotmica consiste en, si el estudiante alguna vez a desertado (DE = 1) o nunca desert (DE = 0). La especificacin emprica incluye las variables como el desempeo acadmico, el nmero de crditos matriculados, el nivel de asistencia a clases del estudiante, el ingreso econmico mensual del estudiante, la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar y el tamao familiar, que pueden explicar si el estudiante puede o no desertar, la especificacin funcional del modelo Probit es de la siguiente forma: es un vector de parmetros, que refleja el efecto que cada una de las variables (contenidas en el vector x) tiene sobre la probabilidad de que el estudiante es desertor. Para un vector x dado, se espera que: El modelo con variable dependiente dicotmica es un modelo de regresin, que se expresa de esta forma: En este sentido, con fines de interpretacin, se utiliza los efectos de marginales del modelo Probit, el cul se expresa en la siguiente forma funcional: Donde f es la funcin de densidad relacionada con la funcin de distribucin F(.). Se debe anotar que la anterior derivada representa los efectos marginales. La funcin de densidad acumulada (FDA) que se utilizara para estimar el modelo es una FDA normal (Modelo probit) , con media cero y varianza unitaria dado el supuesto de normalidad, la probabilidad de que la variable dependiente DE tome el valor 1 vendr dada por la siguiente expresin: Universo y Muestra. Poblacin Segn el estudio, la poblacin se defini como el total de estudiantes matriculados en el I semestre acadmico del ao 2009, cuales llegan a 550 estudiantes matriculados. Muestra El tipo de muestra a utilizarse es probabilstica estratificado, considerando un nivel de significancia del 95% se obtiene una muestra ajustada de 120 estudiantes, cuales se distribuirn por niveles de estudio (de I a III ao de estudio), correspondiendo a 40 estudiantes por nivel, de esta manera haciendo un total de 120 estudiantes encuestados de la Facultad de Ingeniera Econmica. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos En el presente trabajo, para obtener datos de informacin, se emple la tcnica de la encuesta y la investigacin documental. Para cuantificar la variable dependiente (el nivel de rendimiento

acadmico) se realiz una evaluacin escrita, considerando cuatro cursos importantes para cada nivel de estudio como microeconoma, macroeconoma, econometra y el curso cuntica, que varan segn el nivel de estudio; los tems son extradas de los exmenes realizadas en las convocatorias del Banco Central de Reserva del Per (BCRP), Osinermin, Sunat, entre otros, cuales son validadas por los especialistas expertos en cada uno de las instituciones indicadas. Por otro lado, para cuantificar las variables independientes se realiz una encuesta, junto a la evaluacin escrita mencionada anteriormente, con cuestionarios relacionados a las variables que se consideran en las hiptesis del presente trabajo de investigacin. Asimismo, en relacin a los determinantes de la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA Puno, se complement con algunos tems a los cuestionarios de la encuesta realizada para evaluar los factores que influyen en el rendimiento acadmico. Adems, se utiliz la tcnica de recoleccin indirecta de los datos de informacin, mediante la revisin de documentos estadsticos, textos de la teora econmica y publicaciones relacionadas al tema de estudio. La preparacin de la informacin comprende varios aspectos como la recopilacin, clasificacin, sistematizacin u ordenamiento, tabulado y presentacin de la informacin referente a cada variable objeto de estudio; las tcnicas que se utilizaron en dichos aspectos son manuales y electrnicas; en el segundo caso se utiliz una computadora, en la cul se le asign carpetas, archivos y ventanas de acuerdo al orden lgico de las variables y que ello pueda facilitar su guardado, modificacin y recuperacin de los datos de informacin procesada, para su posterior anlisis ya sea individual o en conjunto. El procesamiento de los datos de informacin recopilada, se utiliz el paquete estadstico de Econometrics Stata (Intercooled Stata) v