INTRODUCCIN

La educacin especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debido a discapacidades psquicas, fsicas, sensoriales e intelectuales. En un sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos.Esta modalidad ha ganado gran importancia debido a la gran demanda por parte de la poblacin y a las reformas educativas que se han realizado buscando ajustarse a las necesidades reales de los implicados.Es un hecho que en la actualidad, ha aumentado el ndice de personas con requerimientos especiales, que es el resultado insuficiente de los servicios y recursos existentes para cubrir las necesidades. De ah que se requiere de la intervencin oportuna tanto de psiclogos como profesionistas en otras reas y la familia en si del individuo para poder brindar una mejor calidad y oportunidades de vida.Es por eso la gran importancia que se le ha brindado a la educacin especial ya que va encaminada a considerar la dinmica establecida entre el educando, la familia y las respuestas del entorno cuyo propsito es brindar una educacin de calidad basada en la igualdad de oportunidades. Durante mucho tiempo, la educacin especial ha sido una educacin paralela y segregada de la normal u ordinaria, pero hoy la podemos situarla en una cultura de integracin escolar, por que caminamos hacia un concepto de escuela inclusiva, superando concepciones discriminatorias.El presente trabajo tiene la intencin de contribuir a la ayuda de las familias, profesores para que puedan estar mejor preparados y tengan mejores estrategias para poder proporcionar el ambiente adecuado para sus hijos.

MARCO TERICO El manual diagnstico y estadstico de trastornos mentales (DSM-IV) define el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) como un patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad/impulsividad o inhibicin, que es ms frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo asimilar.El TDAH se manifiesta en las dificultades que tiene la persona para controlar su conducta, presentando problemas de atencin, dficit en el control de impulsos o inhibicin y excesiva actividad. A esto se aaden otros problemas: la di8ficultad para seguir las normas e instrucciones y una excesiva variabilidad en sus respuestas a las situaciones, particularmente en el trabajo.Adems de esta sintomatologa especfica, suelen presentar otros problemas asociados: dificultades de aprendizaje, trastornos del lenguaje, ansiedad, trastornos del afecto, desrdenes por estrs ambiental y socio-familiar, trastorno de conducta, baja competencia social, trastornos en el control motor y perceptivo visual, ticsTipos de trastorno de Dficit de Atencin con HiperactividadEl ncleo de este trastorno conductual parece residir en una diferencia biolgica: las personas con TDAH presentan una estructuracin y/o funcionamiento de alguna zona del cerebro, diferente a la de la mayora de la poblacin. Si nos basamos en los sntomas y en las causas que subyacen, podemos distinguir los tres subtipos siguientes:a) Trastorno del dficit de atencin con hiperactividad, con predominio del dficit de atencin (TDAH/I)Los sntomas que manifiesta este alumnado son los siguientes: No mantienen el mismo grado de compromiso en las tareas que otros nios. Presentan dificultades para prestar atencin suficiente a los detalles. Parecen no escuchar Tienen dificultades para organizar las tareas y no suelen finalizarlas. Evitan el esfuerzo mental sostenido. Pierden objetos. Se distraen por estmulos irrelevantes. Son olvidadizos.El dficit central parece ser la lentitud en el procesamiento de la informacin, por un estado de alerta y vigilancia inconsistente, en particular cuando la informacin se presenta por va auditiva.b) trastorno del dficit de atencin con hiperactividad, con predominio hiperactivo/impulsivo (TDAH/H-I)Los sntomas que manifiesta este alumnado son:IMPULSIVIDAD: Responden de forma precipitada a las preguntas Tienen dificultades para guardar su turno Interrumpen a otrosHIPERACTIVIDAD: Hablan en exceso Mueven constantemente manos y pies Abandonan el asiento en la clase Corren o saltan en situaciones inapropiadas Tienen dificultades para jugar tranquilamente Actan como si estuviesen impulsados por un motorc) trastorno del dficit de atencin con hiperactividad tipo combinado (TDAH/C)Los problemas centrales se producen en el control inhibitorio que, a su vez, afectan negativamente al manejo de los recursos atencionales. En el subtipo que presenta mayor severidad, al estar afectado tanto en el comportamiento como el aprendizaje; aparecen problemas de rendimiento acompaados con repeticin de curso o con necesidad de ayuda diaria para hacer sus deberes escolares.Manifestaciones conductuales bsicas del alumnado con TDAH DFICIT DE ATENCINEstos nios son menos capaces que otros de mantener compromiso con las tareas; tienen dificultades para comenzar las actividades y mantener la atencin hasta completarlas. No suelen fijarse en los detalles; pierden su concentracin. Sus trabajos suelen ser sucios y desordenados. Cambian de una actividad a otra sin terminar ninguna de ellas y, con frecuencia, pierden el material y olvidan cosas.

IMPULSIVIDADSe manifiesta por una rapidez excesiva en el procesamiento de la informacin y en la emisin de la respuesta, antes de haber reunido informacin suficiente.Tienen problemas para demorar gratificaciones y para organizar su trabajo. Dejan las tareas inacabadas, en los juegos les cuesta respetar los turnos e interrumpen constantemente a los dems. Tienen dificultades para seguir normas y reglas establecidas. Son incapaces de pensar en las consecuencias antes de actuar.HIPERACTIVIDADSe entiende como un exceso de actividad en situaciones que requieren calma. Se manifiesta tambin en conductas tales como: golpear con los dedos, mover manos y pies mientras estn sentados, jugar con los lpices, hablar en exceso.El nio con hiperactividad dirige su atencin hacia tareas y objetivos diferentes a los encomendados por sus padres y profesores.El exceso de actividad flucta segn contextos y/o personas. Alcanzan su mayor grado de severidad en los lugares pblicos, cuando hay visitas en casa o ante la realizacin de tareas aburridas o exigencias desmesuradas de familia y profesorado.Con estas manifestaciones conductuales bsicas aparecen, con frecuencia otras caractersticas secundarias: ANSIEDAD, TRASTORNOS DEL AFECTO Y DESRDENES POR ESTRS SOCIO-FAMILIARLos problemas acadmicos y sociales que experimentan los nios con TDAH pueden provocar sntomas de indefensin que van a incidir de forma negativa en la percepcin de la competencia personal. TRASTORNO OPOSICIONISTA/DESAFIANTE Y TRASTORNO DE CONDUCTASon discutidores, irascibles y resentidos. Se enfadan con mucha facilidad con los dems y los desafan molestndoles deliberadamente. A menudo estos comportamientos son consecuencia de la frustracin que sufren por los mensajes negativos que reciben cada da de su familia y profesores.

BAJA COMPETENCIA SOCIALExperimentan problemas interpersonales desde la primera infancia. Escasas habilidades de comunicacin, baja comprensin de las seales sociales, egocentrismo, tendencia a perder el control en situaciones conflictivas.Tienen menor empata e interpretan de forma inadecuada las emociones de las otras personas. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJETienen dificultades en la adquisicin de una velocidad lectora adecuada, as como en captar las ideas principales del texto cuando estas no aparecen de forma explcita. TRASTORNOS DEL LENGUAJEPueden manifestar:Retraso en la adquisicin del cdigo fonolgico y del nivel morfolgico.Bajos resultados en pruebas que requieren pensamiento analgico lingstico o resolucin de problemas verbales.Problemas en el acceso rpido a informacin lingstica y en la comunicacin de informacin esencial.Menor competencia en tareas de procesamiento semntico. TRASTORNOS EN EL CONTROL MOTOR Y PERCEPTIVO-VISUALPresentan frecuentes movimientos rgidos y carentes de flexibilidad, as como problemas en la coordinacin motora. Deficiencias en la motricidad gruesa y fina.

POSIBLES CAUSAS DEL TDAH1. Lesiones cerebrales de distinto tipo o anomalas en el desarrollo del cerebro (traumatismos, exposicin fetal al alcohol, al tabaco, exposicin temprana a niveles elevados de plomo).2. Actividad disminuida en determinadas regiones cerebrales, como resultado de un desequilibrio o deficiencia en ciertos neurotransmisores o sustancias qumicas que ayudan al cerebro a regular la conducta.3. Herencia. Los hijos de padres con un TDAH tienen hasta un 50% por ciento de probabilidades de sufrir el mismo problema.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON TDAH.Los nios con TDAH Pueden Presentar necesidades educativas especiales. Experimentan dificultades por sus problemas en la atencin y en el control de impulsos que, como es bien sabido, son requisitos para el xito escolar.Estos alumnos suelen presentar las siguientes necesidades educativas especiales:1. Entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atencin.2. Entrenamiento en habilidades de solucin de problemas con las siguientes premisas: Presentar el problema de forma clara y muy estructurada. Animar al alumno a que lo lea varias veces antes de empezar a resolver, para asegurarnos de que lo comprenda. Hacer que repita en voz alta las instrucciones. Entrenarle para que advierta sus propios errores y aprenda a corregirlos sin desmoralizarse3. Entrenamiento en habilidades de competencia social para favorecer adaptacin con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridad.4. Entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima5. Entrenamiento autoinstruccional para mejorar el autocontrol.6. Establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre nios o adolescentes y padres y maestros, con el fin de mejorar el clima en la familia y el aula.

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CASO DE ESTUDIOFicha de IdentificacinNombre: LeonardoEdad: 8 aos 6 mesesEscolaridad: 3 de primariaMotivo de canalizacin: bajo aprovechamiento, problemas atencionales, impulsividad e inmadurez.Trastorno por Dficit Atencional con predominio inatento.Desde el 1 ao de primaria ha manifestado bajo rendimiento, falta de atencin, respuestas impulsivas, dificultades para esperar turnos, problemas en el rea de lectura de comprensin as como en aritmtica en operaciones bsicas (sumas y restas) y lentitud de desempeo de actividades escolares.A la edad de 6 aos le realizaron una evaluacin neuropsicolgica.Su situacin familiar es el producto del segundo embarazo de tres que tuvo la madre, el primero la madre tuvo un aborto, en el caso de Leonardo el embarazo fue de alto riesgo, naci prematuro (32 semanas) fue cesrea. Estuvo en incubadora siete das. Presento Ictericia y reflujo.A los 3 aos asiste al mdico especialista debido a problemas de odo (tapn de cerumen).Leonardo presenta rasgos de ansiedad (onicologa y enuresis ocasional).Present dificultades de equilibrio (pierna izquierda) postura corporal incorrecta al escribir, tonicidad baja en mano derecha.SITUACIN ACTUALrea cognitiva: Pensamiento fluido y coherente, muestra desinters en actividades que requieren de concentracin constante. Presenta dificultades en aritmtica en operaciones bsicas y clculo mental. Poca creatividad. rea de lenguaje:Dificultades en la comprensin de lenguaje en el nivel oracional y textual (narrativo), lectura en voz y lectura de comprensin.rea afectivo-social:Inclusin agresiva, autoritaria, es un nio inseguro, muestra desinters en actividades grupales. Le cuesta trabajo socializar.rea de motricidad No presenta ninguna dificultad en esta rea.

ANLISIS CONTEXTUAL

El Instituto Mexicano Madero tiene su origen en el ao de 1874 en la ciudad de Mxico, con la creacin del orfanato fundado por los misioneros Cristianos Metodistas de Estados Unidos de Amrica del Norte: Guillermo Butler y Clementina R. de Butler.De 1876 se traslada a la ciudad de Puebla y transforma el orfanato a Seminario de Teologa y escuela Preparatoria, impartiendo Primaria, Secundaria y Normal periodo que dura hasta 1893.En 1894 cambi de nombre a Instituto Metodista Mexicano (IMM), agregando la escuela de Comercio, este nombre se mantuvo hasta 1927, despus adopta el nombre de Instituto Mexicano de Maestros (IMM).Posteriormente en el ao de 1934, Instituto Mexicano de Maestros se transforma, en lo que es hoy el Instituto Mexicano Madero plantel centro, el cual se ubica desde 1910 en la calle 17 poniente No. 503 en la colonia Centro de la ciudad de Puebla. En los aos ochenta, su poblacin es significativa por lo que busca su expansin y crecimiento el 15 de septiembre de 1982, el Instituto Mexicano Madero inaugura el plantel Zavaleta, ubicado en Camino Real a Cholula No. 4212 en la colonia Ex hacienda La Concepcin Buena Vista, del municipio de San Andrs Cholula, inicia los servicios de educacin en preescolar y primaria, paulatinamente se cont con secundaria y preparatoria.En 1982 se funda tambin la Escuela Superior de Contadura y Administracin, con incorporacin de estudios a la UNAM, a la que posteriormente se le cambiara el nombre por el de Universidad Madero, ampliando el nmero de licenciaturas.En el ao de 1997 inicia actividades la Universidad Madero Campus Papaloapan en Tuxtepec, Oaxaca.MISINImpulsar el desarrollo armnico de nuestros estudiantes fortaleciendo la cultura, el conocimiento y las prcticas sociales de bien comn basadas en el amor, el respeto, la espiritualidad, la apertura al cambio y el servicio.VISINSer una comunidad educativa global de alta calidad acadmica y tecnolgica.

PROGRAMAS

PROGRAMA DE APOYO PEDAGGICO INSTITUCIONAL (API)Su propsito es que los alumnos realicen tareas en lnea de contenidos acadmicos de las asignaturas: Matemticas, Espaol e Ingls que van acorde al grado que estn cursando los alumnos. Es un programa interactivo, novedoso y divertido para los niveles de primaria y secundaria fue creado tomando en cuenta las caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes.Objetivos.Aprender: definiciones, conceptos, esquemas, ejemplos, etc.PROGRAMA EN VALORESFomenta y desarrolla en la comunidad escolar los valores y cualidades inherentes al ser humano tales como la honestidad, responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad, verdad, disciplina, compromiso social, servicio, perseverancia, lealtad, identidad, pertenencia, autoestima, trabajo colaborativo, paz y dominio propio en su diario convivir.Los alumnos se desenvuelven en un ambiente de armona, tolerancia, respeto y cordialidad dentro de su entorno escolar y social. Manifiestan un sentido de pertenencia con su familia, escuela, estado y pas. Practican los derechos humanos y las leyes de convivencia social. Muestran una actitud humanitaria y de servicio hacia las personas que lo necesitan.Se reconocen y se valoran como personas tiles, como individuos y como partes de un grupo social, cuidan su cuerpo, mente y espritu. Proponen un proyecto de vida.

Informacin de contacto

Av. 19 Poniente 503Zona Sin Asignacin de Nombre de Colonia 36, 72000 Puebla, PUE, Mxico+52 222 243 6303imm.edu.mxEscuela tcnica.

PLANEACIN

rea cognitiva

objetivoEstrategia metodolgicaRecursos materialesDuracin de actividadevaluacin

Trabajar lgica matemtica y resolucin de problemas

Tringulos mgicos Hojas Lpiz goma

20 minutos Realizar de manera correcta las operaciones que se le presentan

Trabajar automatizacin de las operaciones matemticas, trabajo sobre normas y gestin de la frustracin

Juego de los dados2 dados uno con los smbolos de +,-,*, /. Y el otro con parejas de nmeros.Hojas para anotar resultados

30 minutosRealizar de manera correcta los ejercicios que se le piden as como la disposicin para realizarlas

Estimular a travs del juego el aprendizaje de operaciones matemticas

el juego de domino

Fichas de domin que contengan operaciones bsicas

20 minutos Obtener la mayor cantidad de fichas correctas de acuerdo al juego

rea del lenguaje

objetivoEstrategia metodolgicaRecursos materialesDuracin de actividadevaluacin

Formar oraciones que tengan coherencia y pueda comprenderlasOrdena las palabras de una frase. ordenar las palabras de diferentes frases colocndolas en el lugar que corresponde 1 friso Recortes de palabras Cinta adhesiva

20 minutosOrdenar la mayor cantidad de oraciones con un mnimo de errores

Completar un relato que sea breve claro y sencillo

ordena las oraciones de un relato Ordenar las oraciones para formar un relato coherente 1friso Recortes de oraciones Relatos Cinta adhesiva

20 minutosOrdenar la mayor cantidad de relatos con mnimos errores y que tenga una mejor comprensin lectora

rea afectivo-social

objetivoEstrategia metodolgicaRecursos materialesDuracin de actividadevaluacin

Autorregular el comportamiento dentro del aula y evitar conflictos en el saln.el semforoSe trata de avisar al nio o al grupo cuando se est empezando a activar. El verde significa que todo est bien, el amarillo precaucin y el rojo que es una conducta inadecuada Ilustracin de un semforo

Durante las clasesQue los alumnos reconozcan cuales son las conductas adecuadas, cuales son las inadecuadas y evitar caer en las inadecuadas

Aprender que sus actos negativos tienen consecuencias pero de una manera asertivahablar sobre conductas inadecuadasEvitando comparaciones, comentarios negativos o alzando la voz.

Lo que considere necesario el profesorQue el alumno disminuya conductas inadecuadas y que logre autorregular su conducta

Cuidar la autoestima del alumno, cambiando la forma de expresarnos acerca de su comportamientocuidar la autoestimaSustituir el verbo ser por el de esta, para cuidar su autoestima e informarle del comportamiento esperado. Ej. En lugar de decir soy un atolondrado, decir estoy atolondrado

Durante clasesQue el alumno mejore su rendimiento y tambin elevar su autoestima modificando la forma de expresarse por una ms asertiva.

ConclusinCon este programa se pretende que el alumno tenga un mejor desarrollo dentro del aula, as como optimizar su aprendizaje y que la convivencia con sus compaeros sea ms armnica, ya que una de las caractersticas de este trastorno es que por la impulsividad que presentan estos nios no pueden ser comprendidos por los dems ya que desconocen el porqu de sus comportamientos, es por ello que es indispensable la intervencin no solo en el rea educativa sino tambin dentro de la familia, porque ellos son el principal apoyo para ellos y si no se involucra a la familia, la efectividad de estas propuestas no pueden alcanzar un mejor resultado. Es necesario ser constantes en las actividades y dar un seguimiento para que el nio pueda alcanzar un mejor resultado en todos los aspectos de su vida.

Referencias: Barkley, R. A.(1987): nios hiperactivos. Como comprender y atender sus necesidades especiales, Guilford Press. Canca Vzquez, I.(1993): Hiperactividad: evaluacin y tratamiento, en VV.AA.: Necesidades Educativas Especiales, pp.161-185, ed. Aljibe, Granada. Kirby, E. y Grimeley, L.(1992): Trastorno por dficit de atencin, Ed. Limusa, Mxico.