EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS MENORES DE 5

AÑOS

Mg. Fancy Úrsula Rivas Almonte

• Consiste en proporcionar al bebé y al niño las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad.

ESTIMULACION

TEMPRANA

DESARROLLO

• La verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal o plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje.

• Se debe considerar la edad cronológica y la edad corregida. En el caso de niños recién nacidos de término, se tiene en cuenta la edad cronológica para evaluar un niño a distintas edades.

EVALUACION DEL

DESARROLLO

• Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un niño. Para tener una información fidedigna es necesario esperar hasta que el niño esté sano.

ESTADO DE SALUD

• El examen del área motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten. . Debe recordarse a otras áreas de importancia: audición, visión, área social, área afectiva, área de lenguaje, por ejemplo.

ANALIZAR TODAS LAS

AREAS

• A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinación ojo-mano; ubicación de sonido y uso de la mano exploración de la marcha y avances cognitivos, etc.

INTERACCION ENTRE

DIFERENTES AREAS DEL

DESARROLLO

• Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar físico donde se realiza el examen

CONDICIONES NIÑO-AMBIENTE-

EXAMINADO• Es posible que existan discrepancias entre lo que

dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. (calor, frío, miedo, nº de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el niño en relación a: horas de alimentación, sueño, grado de alerta, etc. También el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en evaluación; la relación con el niño, el tiempo de que dispone, etc.

ANALISIS GLOBAL DE LA ANAMNESIS

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO

DESARROLLO

PSICOSOCIAL

DESARROLLO

EMOCIONAL

DESARROLLO

INTELECTUAL O

COGNITIVO

DESARROLLO SOCIAL 

DESARROLLO PSICOSOCIAL

• Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de adaptación psicológica y una interacción constante con su medio ambiente , para el bebe desde la etapa de la vida intrauterina el cerebro comienza con un proceso de maduración para después del nacimiento ser capaz de desarrollar sus funciones elementales , con la estimulación del cerebro del niño se puede lograr el desarrollo y maduración de sistema nervioso central , y se lleva a cabo una interacción con las personas que lo rodean de manera activa y pasiva, en relación al bebe.

• De tal manera que en esta etapa de cambios morfológicos y estructurales, y la interacción con su medio y lo que genéticamente trae consigo, interactúan para lograr el desarrollo de sus funciones motoras, cognitivas y sensitivas, para obtener un aprendizaje y la maduración de su sistema nervioso central.

DESARROLLO EMOCIONALEs el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del niño, por medio del cual se

establecen patrones de conducta que el niño sigue como modelo de su aprendizaje.

Grace y Baucum (2009) mencionan tres categorías que los describen:

Fáciles: niños de buen humor y predecibles Difíciles: frecuentemente irritables e impredecibles Lentos para

responder: malhumorados y poco sensibles a la atenciónLa primera relación que tiene el niño en relación a esas

conductas es el apego con su madre, por medio de la relación con la madre, es posible que se obtenga una

comunicación reciproca afectiva, en donde la madre y el niño obtienen una experiencia satisfactoria y benéfica,

es así como el desarrollo del niño se va dando de manera experimental y gradual con ayuda del medio

que lo rodea y en el que se desenvuelve.

DESARROLLO INTELECTUAL - COGNITIVO

• Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada etapa del desarrollo personal,

especificando como las percibe y las utiliza para relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente.

Jean Piaget plantea que tales estructuras no son fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada vez más

complejas en distintas etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta la edad adulta.

DESARROLLO EMOCIONAL

• El desarrollo social del niño también se encuentra influenciado por su entorno en el cual se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor o se encuentran a cargo de él, el niño al relacionarse con los adultos, es capaz de aprender de ellos y así poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de él, los padres o cuidadores tienen un comportamiento propio reflejaran en el cuidado que se le brinde a los niños. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.

MODELOS DE ESTIMULACION

MODELO DE DEFICIT COMPESATORIO

MODELO EXPERTO

MODELO ECOLOGICO

MODELO TRANSPLANTE

MODELO SISTEMICO

MODELO INTEGRAL

MODELO DE DEFICIT COMPESATORIO

• Objetivos del programa: contrarrestar deficiencias que pueden afectar al desarrollo del niño.

• Herramientas: modelo de intervención en grupos con deprivación social o rezago. Participantes: especialistas, padres. Funciones de los participantes: compensar los déficits, para favorecer el desarrollo del infante.

MODELO EXPERTO

• Objetivos del programa: estimulación temprana del niño que se desarrolla en un ambiente familiar.

• Herramientas: impartir la estimulación temprana a los padres, proporcionando las directrices y herramientas, para la estimulación temprana del niño. Participantes: profesionales en estimulación temprana y padres. Funciones de los participantes: Expertos de los centros educativos.

MODELO ECOLOGICO

• Objetivos del programa: la estimulación temprana por medio de los padres haciéndolos parte del modelo.

• Herramientas: Los padres los cuales se involucran de manera mas activa. Participantes : profesionales en estimulación temprana y padres Funciones de los participantes: trabajar mediante la selección de los servicios de la conveniencia de los padres para el logro de los objetivos.

MODELO TRANSPLANTE

• • Objetivos del programa: Que los padres lleven a cabo la metodología fijada por los expertos, para la estimulación temprana de sus hijos.

• Herramientas: los expertos guiaran a los padres para que sean ellos los que intervengan con acciones que estimulen a su hijo. Participantes: los principales participantes, son los expertos y los padres. Funciones de los participantes: por parte de los padres aprender y del profesional la evaluación de su desempeño.

MODELO SISTÉMICO

• Objetivos del programa: trabajar en la estimulación del niño por medio de un modelo sistemático, es decir el desarrollo de un proceso de intercambio mutuo entre el niño los padres, y los cuidadores, y así mejorar la calidad de vida y aprovechar el potencial existente el sistema nervioso central del niño.

• Herramientas: se toman en cuenta las diferencias interindividuales y extra individuales del niño, Participantes: profesionales en estimulación temprana, padres y cuidadores. Funciones de los participantes: facilitar la funcionalidad de los sistemas en que se desarrolla el niño.

MODO INTEGRAL

• Objetivos del programa: los objetivos son la potencialización de la capacidad física y mental del niño que requiere estimulación temprana, ya sea por deficiencia física o mental o situación biológica, y ambiental.

• Herramientas: se emplea la prevención, intervención, y detección. Participantes: profesionales en estimulación temprana , terapeuta , tutor y/o padres. Funciones de los participantes: integración de las acciones que se refieren a la intervención educativa, la intervención psicológica y la intervención médico-rehabilitadora, en los niños, es el terapeuta el que elige la metodología de cada niño, y establece información con los demás especialistas del niño que requiere de estimulación temprana.

GRUPO DE RIESGO

Con el objeto de favorecer la implantación precoz de programas de atención temprana se definen como

colectivos con mayor riesgo de padecer alteraciones o retrasos en el desarrollo a los siguientes:

•Trastornos genéticos que dificultan el desarrollo

(síndrome de Down, Síndrome X frágil,...)

•Enfermedades congénitas o adquiridas que interfieren en el desarrollo (Trastornos del

metabolismo, endocrinopatías...)

Alteraciones del período pre, peri o posnatal

(prematuridad, bajo peso al nacer, anoxiadurante el

parto,...)

Niños de riesgo psico-social (Ausencia de cuidados correctos,

maltratos familiares,...)

INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

• Junto con los juegos, canciones y pequeños ejercicios para estimular al bebé, actualmente la era digital está influyendo enormemente en este proceso. La Estimulación temprana 2.0 o bebés tecnológicos, cuyos padres usan los avances de la tecnología para la enseñanza de sus hijos, ha presentado un auge impresionante pues ya en la vida diaria se ha fomentado constantemente.

. CONSEJOS PARA LOS PADRES AL APLICAR LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

• 1. Respetar el tiempo de respuesta de tu hijo. Elige un momento tranquilo para jugar con él. Evita jugar con tu hijo cuando notes que él está cansado y sobrecargarlo de tareas y de estímulos.

• 2. Elige objetos agradables al tacto, al oído, al paladar, y que sean, claro, seguros.

• 3. Los juegos deben ir acompañados por canciones, palabras y sonrisas. De cariño y dulzura, también.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA ESTIMULAR AL BEBÉ DURANTE LA ALIMENTACIÓN

• Limpia y seca el seno con el que vas a alimentarle. Siéntate cómoda y acerca a tu bebé al pecho. Cuida que su nariz quede libre para que respire bien. Háblale afectuosamente. Cántale, arrúllale, mírale a los ojos. Toca sus mejillas o labios con tus dedos y oprime suavemente tu pezón para que salgan algunas gotas de leche. Estimula la succión dándole a oler la leche que tengas sobre el pezón. Acerca tu pezón a sus labios y espera a que comience a comer.

ACTIVIDADES PARA LEVANTAR Y CONTROLAR LA CABEZA

• 1 Recuéstale boca abajo sobre una superficie firme y extiende sus brazos. Llama su atención con un objeto brillante o mediante sonidos graciosos o alegres.

• 2 Recuéstale boca arriba. Toma suavemente sus brazos y levántale hasta sentarle. Sostenle con firmeza. Luego recuéstale de lado para que se incorpore otra vez.

• 3 Boca abajo, sobre una superficie dura y apoyado(a) en sus antebrazos, acaricia su espalda o pasa tus dedos a los lados de su columna vertebral, bajando desde el cuello hacia la cadera, pero NUNCA en sentido contrario.

• 4 Cárgale para que sostenga la cabeza

ACTIVIDADES PARA BRAZOS Y PIERNAS

• 1 Acuéstale boca arriba. Extiende sus brazos con delicadeza hacia abajo, arriba y a los lados, luego crúzalos sobre su pecho. Deja el brazo derecho arriba y el izquierdo abajo y viceversa. Alterna la posición de los brazos.

• 2 Acostado boca arriba, estira y flexiona suavemente sus piernas.

• 3 En esa misma posición, toma sus brazos y piernas y muévelo hacia un lado y hacia el otro, procurando que su cabeza siga el movimiento del cuerpo.

• 4 Dale masaje de los hombros a las manos y de los muslos a los pies.

• 5 Acuéstalo a lo ancho de una hamaca y mécelo suavemente. También pueden acostarlo boca arriba sobre una sábana y mecerlo entre dos personas.

JUEGOS DE ESTIMULACION

• El pañuelo de mamá

• Este juego está al alcance de todos. Solo se necesita un pañuelo y un lugar cómodo y seguro donde tumbarle.

• Colocamos al bebé boca arriba en una mantita. Nos ponemos de rodillas a su lado, con un pañuelo de colores atractivos, y lo acercamos a su cara, rozamos sus manitas, su barriguita, sus piernas... Mientras, le contamos lo que hacemos.

• Al principio, con menos de tres meses, sus movimientos serán desorganizados y torpes, aunque seguirá el objeto con la vista si lo situamos sobre su cabeza, algo muy importante para el desarrollo de los músculos de los ojos y el cuello.

• A partir de los tres meses alzará los brazos hacia el pañuelo e intentará tocarlo, sin mucho control aún. Debemos acercárselo lo más posible, y celebrar cada vez que lo toque.

• Hacia los seis meses es capaz de agarrarlo y manipularlo. A esa edad podemos incluso colocárselo en un piececito, para que trabaje los abdominales a fondo.

IDEAS GENERALES SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA SEGÚN MARI MONTESSORI

• María Montessori, médico psiquiatra, trabajó en el mundo de la educación de niños en edad preescolar, dotando a ésta de un rigor y método que llegó a denominarse "pedagogía científica".

• Este método pedagógico, que desarrolló en 1909, se basaba en el absoluto respeto a las necesidades del niño

CAPITULO II

DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO/A DE 0 A 3 AÑOS

. Maduración neurofisiológica: Maduración SNC, aparato fonatorio y contracciones musculares implicadas en la producción de sonidos

. Maduración psíquica: Solo es posible el lenguaje cuando existe una estructura simbólica (estructura cognitiva) de naturaleza anterior. Importancia de la relación afectiva.

Mecanismos para la adquisición del lenguaje

Imitación

Observación

Acción

Juego

EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

. Etapa paralingüís

tica

LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

Expresión corporal

Expresión plástica

Expresión musical

PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL

Trastornos de la articulación•Deformación de los fonemas, reemplazándolos o suprimiéndolos.

. Trastornos producidos por deficiencia de audición•Depende de la gravedad de la hipoacusia.

Otros retardos en el lenguaje•Mala vocalización•Falta de ritmo

. Trastornos por lesiones cerebrales

. Retraso en la evolución del lenguaje

DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIÑO

• En este apartado abordaremos las etapas por las que todo niño "normal" pasa en camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente, cabe hacer la siguiente aclaración.

• El término "normal" simplemente significa lo que la mayoría de los niños hacen dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideración que está basada en criterios consensuales y/o estadísticos. Sin embargo, cabe señalar que ningún niño es un dato estadístico ni un término promedio, pues cada uno es enfáticamente un individuo.

EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DELNIÑO

•  Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del niño, encontrándose estrechamente.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Etapa pre-lingüística

Del nacimiento al mes y dos meses de edad

De tres a cuatro meses de edad

De cinco a seis meses de edad

De los siete a los ocho meses de edad

De los nueve a los diez meses de edad

Etapa lingüísticaDe los doce a los catorce meses de edad

) De los quince a los dieciocho meses de edad

De los dieciocho a veinticuatro meses de edad

De cuatro a los cinco años de edad