educación y deporte a través del voleibol -...
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Trabajo Fin de Máster
Educación y deporte a través del voleibol Educación y deporte a través del
Autor: Diego José Gutiérrez Sánchez.
Tutor: Manuel Castro Sánchez.
Curso: 2019/2020
Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación
Profesional y enseñanza de idiomas.
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RESUMEN
El presente trabajo fin de máster tiene como objetivo desarrollar una unidad didáctica
sobre voleibol, debido a que es un punto muy importante en la Educación Física, que
los alumnos conozcan los diferentes deportes que existen con sus respectivas reglas y
la importancia que tienen los deportes de equipo. La unidad didáctica está enfocada al
alumnado de 1ºESO, para poder potenciar sus habilidades y su dominio motor, ya que
estos niños en cierta medida han consolidado su esquema corporal y son capaces de
apreciar de manera correcta trayectorias de objetos móviles. En conclusión, a medida
que avanza la unidad didáctica se van a desarrollar diferentes competencias y
capacidades en los alumnos, desde una perspectiva más orientativa en este primer
curso junto con la supervisión del docente, con el objetivo de que estos potencien su
autonomía durante su etapa formativa en la Educación Secundaria Obligatoria, así
como fomentar en los alumnos valores como la cooperación, la ayuda recíproca, la
socialización y el respeto a la desigualdad individual.
Palabras Clave: Educación Física; deportes de equipo; voleibol.
ABSTRACT
The present work end of master aims to develop a didactic unit of volleyball, because it
is a very important point in Physical Education, students should be aware of the different
sports that exist with their respective rules and the importance of team sports. The
teaching unit is focused on the students of 1ºESO, in order to be able to enhance their
abilities and their motor mastery, since these children have to some extent consolidated
their body scheme and are able to appreciate correctly trajectories of mobile objects. In
conclusion, as the teaching unit progresses, different competences and abilities will be
developed in the students, from a more orientative perspective in this first year with the
teacher’s supervision, with the aim of empowering students during their formative
period in compulsory secondary education, as well as fostering values such as
cooperation, mutual assistance, socialization and respect for individual inequality.
Keywords: Physical Education; sports team; volleyball
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 5
2.JUSTIFICACIÓN............................................................................................................... 6
2.1. Concepto de educación y principales factores influyentes ................................. 6
2.2. Concepto de deporte y relación directa con la educación. ................................. 7
2.3. Concepto de Educación Física y enfoque actual en España. ............................... 9
2.4. Importancia de la práctica deportiva y efectos directos sobre los alumnos. ... 11
2.5. Deportes de equipo: definición, importancia en la EF y factores claves que
influyen sobre estos. .................................................................................................. 14
2.6. Voleibol: definición, características y reglas básicas ......................................... 17
3. LEGISLACIÓN ............................................................................................................... 19
4. VÍNCULO CURRICULAR ............................................................................................... 20
4.1. Objetivos generales de etapa: ............................................................................ 20
4.2. Objetivos generales de área: .............................................................................. 21
4.3. Competencias básicas: ........................................................................................ 23
4.4. Bloques de contenidos ........................................................................................ 25
4.5. Criterios de evaluación ....................................................................................... 26
4.6. Estándares de aprendizaje .................................................................................. 27
4.7. Metodología curricular ....................................................................................... 30
5. CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................................ 32
5.1. Zona geográfica ................................................................................................... 32
5.2. Centro .................................................................................................................. 33
5.3. Aula ...................................................................................................................... 35
6. TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................ 37
6.1. Secuenciación de la Unidad Didáctica ................................................................ 37
6.2. Planteamiento de planilla ................................................................................... 38
6.3. Unidad Didáctica ................................................................................................. 39
7. RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................................. 42
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................... 43
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ........................................................................... 45
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10. TEMAS TRANSVERSALES .......................................................................................... 46
11. RELACIÓN INTERDISCIPLINAR/INTRADISCIPLINAR ................................................. 47
12. TIC ............................................................................................................................. 48
13. EVALUACIÓN ............................................................................................................ 49
13.1. Evaluación del alumnado .................................................................................. 50
13.2. Evaluación del docente ..................................................................................... 53
13.3. Recuperación ..................................................................................................... 54
14. CONCLUSIÓN ............................................................................................................ 55
15. REFERENCIAS ............................................................................................................ 56
16.ANEXOS...................................................................................................................... 60
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1. INTRODUCCIÓN
El presente documento tiene como objetivo desarrollar una unidad didáctica sobre
voleibol, debido a la importancia que tiene el contenido de los deportes de equipo en la
Educación Física y que los alumnos conozcan los diferentes deportes que existen con sus
respectivas reglas. La unidad didáctica está enfocada al alumnado de 1ºESO, para poder
potenciar sus habilidades y su dominio motor, ya que estos niños en cierta medida han
consolidado su esquema corporal y son capaces de apreciar de manera correcta
trayectorias de objetos móviles. Por tanto, las actividades que se propondrán irán desde
lo más general a lo específico, es decir, enfocadas desde juegos sencillos, que logren
mayor motivación del alumnado, hasta actividades más analíticas donde se puedan
corregir los fallos en las ejecuciones.
El desarrollo de dicho proyecto comenzará con una justificación en la cual se defiende
la importancia de la educación en la actualidad, así como el papel que desempeña la
Educación Física en los alumnos, haciendo hincapié en el valor que tienen los deportes
y más concretamente el voleibol en esta unidad didáctica.
En segundo lugar, se describirá el vínculo curricular según la legislación vigente,
compuesto por los objetivos de etapa, objetivos de área, competencias básicas, bloques
de contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación, que componen la
materia de Educación Física, así como la metodología curricular que hay que llevar a
cabo.
En tercer lugar, se va a especificar el contexto en el que se encuentra el instituto de
educación secundaria donde se va a desarrollar la unidad didáctica, señalando las
características propias del centro, de su zona geográfica y del aula.
Posteriormente se planteará el desarrollo de la unidad didáctica, explicando el formato
y la composición de cada una de sus sesiones, así como la temporalización que tendrán
durante el trimestre, especificando los objetivos, contenidos y organización que van a
tener, basándose en el vínculo curricular que se han marcado de manera concreta para
esta unidad didáctica. También se hará mención a las orientaciones metodológicas y
materiales didácticos empleados, así como las relaciones de temas transversales con
otras asignaturas y la importancia de la atención a la diversidad en el desarrollo de las
clases.
Por último, se detallará la evaluación llevada a cabo por el docente en la unidad
didáctica, destacando la evaluación del alumnado, la del propio docente y la descripción
de la recuperación de dicha unidad didáctica en caso que los alumnos no la aprobaran.
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2.JUSTIFICACIÓN
2.1. Concepto de educación y principales factores influyentes
El término de educación se define como un proceso humano que se encuentra en
constante cambio durante el desarrollo de la vida. Se trata de un proceso de
socialización y aprendizaje, a través del cual las personas se forman de manera integral
y son capaces de adquirir una serie de valores y conocimientos que les van a ser muy
valiosos para sus actuaciones en la vida cotidiana (León, 2007).
La educación es un proceso en el cual los principales protagonistas para el desarrollo de
integral de los alumnos, son los familiares y los docentes, siendo una fuente de
inspiración y jugando un papel fundamental, en la formación académica y personal, sin
olvidar el dominio adecuado de los instrumentos necesarios para la enseñanza, Por
tanto, los conocimientos adquiridos a través de diferentes vías como son la propia
familia, los docentes y las vivencias, van a ser los que consigan completar la formación
integral del individuo y su proceso de humanización, permitiendo a estos que se
enfrenten a las dificultades que les presenta la vida y tengan la capacidad de resolver
dichas situaciones (Cabrera, 2009).
Según Saéz (2006) la educación es un principio fundamental que incide directamente en
la sociedad, ya que es uno de los ámbitos más importantes en la actualidad a través del
cual los individuos son capaces de fijar comportamientos y pertenecer a un sistema
educativo ajustado a su cultura, por tanto, el objetivo que se busca en la sociedad de la
que forman parte y en su conjunto del país, es que las personas puedan tener la
oportunidad de acceder a una educación completa e igualitaria, dando lugar a un
progreso en un futuro próximo a nivel adquisitivo, enriqueciendo su cultura y
potenciando los aspectos políticos y sociales.
Lugo y Kelly (2010) indican que la educación y la tecnología han creado un vínculo, ya
que ambas progresan de la mano, aunque cabe destacar que cada una desempeña su
función por solitaria sin poder ser relevada. El avance de la tecnología ha sido un punto
determinante dentro del sistema educativo, que ha proporcionado un acceso continuo
de información y permiten un intercambio entre culturas. A su vez, el sistema educativo
a través de este progreso tecnológico ha logrado crear materiales innovadores y
metodologías didácticas con el fin de convertir el proceso de enseñanza-aprendizaje en
un procedimiento que se realice de manera práctica y dinámica, en el cual se beneficie
al alumnado a la hora de adquirir nuevos conocimientos. Por tanto, cabe destacar que
la educación pretende formar a los individuos de manera integral y que sean mejores
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personas, apoyándose en nuevos recursos y métodos aportados por el avance
tecnológico, que sean necesarios para su desarrollo.
El conocimiento es un medio que conlleva al desarrollo por lo que aquellos países que
dan acceso a sus habitantes a una educación están destinados a conseguir mayores
posibilidades de alcanzar un avance de alto nivel ya que sus ciudadanos cuentan con la
capacidad suficiente para hacer frente a los compromisos y deberes que se les otorgue.
Lo que da lugar a que estos países inviertan una gran cantidad económica en la
educación, con la intención de incrementar el nivel adquisitivo dentro de la sociedad,
creando oportunidades hacia nuevos trabajos, una igualdad social y una calidad de vida
estable. Mientras que los países que no apuestan por dicha inversión están calificados
por no crear oportunidades hacia el mundo laboral, por tener una tasa alta de
desigualdad y una escasa calidad de vida (Saéz, 2006).
Para conseguir acabar con el tema de desigualdad social es necesario que las personas
terminen con la pobreza mediante el acceso a la educación, ya que es un aspecto
necesario para obtener una mayor calidad de vida con un trabajo estable y digno de
hacer. Además, hace que los humanos tengan mayor libertad en cuanto a la
demostración de sus conocimientos para sus posteriores inversiones, tanto a nivel
adquisitivo como social, por lo que ayuda a promover una sociedad más igualatoria y
justa entre sus iguales. Todo esto hace mención a la importancia de que todos los
ciudadanos tengan acceso a una educación, ya que va a promover un mayor avance en
la sociedad y en las personas que la habitan dando mejores oportunidades laborales que
ayuden a las familias a tener una mejor calidad de vida, desechando la pobreza. La
educación no solo hace referencia a la adquisición de los conocimientos si no, que ayuda
a los seres humanos a que estén formados en todos los aspectos, desde la cultura hasta
los valores (Galván, 2004).
2.2. Concepto de deporte y relación directa con la educación.
Como indica Corrales (2010) la educación y el deporte guardan una estrecha relación,
ya que a través de éste podemos desarrollar de manera integral al individuo y aportar
beneficios a su organismo.
Según Cabrera (2009) existen conceptos que hay que considerar a la hora de hablar de
deporte y educación son la escuela, la Educación Física y el propio concepto de
educación. Este autor afirma que la responsabilidad de la educación no sólo reside en el
papel de la escuela, sino que la familia y el entorno social también juegan un
protagonismo importante en la formación del individuo. Por tanto, defiende que familia
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y escuela deben estar en constante conexión y colaboración, según las normas que la
sociedad, de una forma democrática, ha establecido para realizar un modelo ideal
educativo de manera coordinada entre ambos, es decir, la escuela queda como principal
agente, pero siempre con la ayuda de la familia para la formación integral del sujeto. En
dicho proceso educativo, todos los agentes socializadores que intervienen deben
permanecer unidos, formando un equipo, para que se puedan conseguir los objetivos
reflejados en el modelo educativo. Destacando que a día de hoy está presente la
necesidad de potenciar y desarrollar de manera integral a la persona ofreciéndole una
mayor calidad de vida, a través de los conocimientos y habilidades adquiridas en una
educación vinculada al movimiento corporal y al funcionamiento motor. De esta
manera, el desarrollo personal de cada individuo tiene relación directa con la materia
de Educación Física, destacando la satisfacción en dicha asignatura como aspecto
relevante para provocar en el alumnado un mayor interés.
Almeida (2004) afirma que, desde sus comienzos, el ser humanos siempre ha
desarrollado actividades motoras (carreras, lanzamientos, saltos, luchas…), debido a
necesidades prácticas como la supervivencia (combate, caza, fuga…). A lo largo del
tiempo las funciones de dichas actividades han producido una ampliación hacia otras
más diversas y con un gran carácter sociocultural, convirtiéndose actualmente en lo que
conocemos como una amplia cantidad de utilidades, en muchos casos
interrelacionados, que van desde los motivos funcionales, higiénicos, militares o
curativos hasta los expresivos, de conocimiento y comunicativos.
Según Paredes (2002) la concepción del deporte tanto en consideración general como
motriz, irá sufriendo cambios debido a factores de orden histórico, social y pedagógico.
Por tanto, es muy difícil encontrar una definición concreta y exacta del término deporte,
ya que existen infinidades, tantas como autores lo describen, así como de las categorías
y subcategorías que consta dicho concepto. Al comienzo de la historia el deporte ha
estado continuamente vinculado a los conceptos de diversión y recreación, es decir,
guardando una estrecha relación con el término de juego. Con el transcurso del tiempo
se ha aproximado más a la actividad competitiva con ejercicio físico, cambiando la
noción de diversión y entretenimiento, ya que actualmente se encuentra presente un
aspecto más competitivo, aunque no quiere decir que no siga practicándose de manera
lúdica. Por tanto, cabe destacar que el deporte es una expresión sociocultural de la
actividad psicomotriz humana, pero no hay un término único y firme que defina dicho
concepto, ya que está sometido a constantes cambios y mejoras, que hace que exista
gran cantidad de percepciones sobre éste.
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2.3. Concepto de Educación Física y enfoque actual en España.
Según Ruano (2017) a lo largo de la historia la asignatura de Educación Física contiene
infinidad de definiciones y pretextos, que todavía a día de hoy engloba muchas
discrepancias en cuanto a sus contenidos y objetivos en diferentes países. Han tenido
que pasar muchos años para llegar a la conclusión de que la educación a través del
movimiento es conocida como Educación Física, teniendo en cuenta que el deporte
forma parte de ella, dando lugar a toda la actividad física que demanda la sociedad. Por
tanto, hay que saber diferenciar los conceptos de actividad física, deporte y Educación
física, ya que todos están interrelacionados, pero con significados distintos. A
continuación, se observa como varios autores aportan sus propias ideas y concepciones
sobre el término de Educación Física.
Como indican Klein y Hardman (2008, citado por Hernández, 2014, p.7) el concepto
conocido como Educación Física, hace mención a una asignatura obligatoria en la gran
mayoría de los países de la Unión Europea en los que comparten semejantes sistemas
educativos debido a que pertenecen a fondos públicos del Estado. No obstante, en los
sistemas educativos juega en papel primordial, ya que es la única asignatura que trata
la práctica deportiva en relación a los beneficios que aporta a la salud, promueve una
mejora de la integración social y fomenta una educación igualitaria.
El concepto sobre la Educación Física que Contreras (1998) expone se basa en definir a
dicha materia como un medio principalmente educativo que se encarga de enseñar a
través de la motricidad. Por tanto, los movimientos no son únicamente la impulsión de
las secciones corporales, sino que reflejan un elemento relevante en la conducta de la
persona para que esta actúe de manera voluntaria y consciente, manifestando sus
percepciones hacia el entorno en el que se encuentran.
Según Le Boulch (1993) la Educación Física permite que los individuos se aproximen a
través modelo educativo hacia la acción motriz, con el fin de que mejoren las
percepciones de este, la toma de decisiones y puedan ejecutar movimientos, desde una
perspectiva deductiva, es decir, de lo más fácil a lo más complicado. Por otro lado,
Lagardera y Lavega (2011), indica que la educación física actual necesita conceder a la
cooperación un papel destacado en su transformación hacia una pedagogía de las
conductas motrices, considerando que la técnica de cada deporte se aprende a raíz de
modelos básicos que se pueden mejorar y perfeccionar a través de diversas experiencias
motoras.
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A día de hoy en el territorio español, en los cursos de primaria, secundaria y primer curso
de bachiller, la asignatura de Educación Física es obligatoria. Haciendo hincapié en la
enseñanza de la Educación Secundaria Obligatoria, su proceso de enseñanza viene
reflejado por el Ministerio de Educación en el currículo de dicha asignatura como refleja
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:
De esta forma, en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se especifican
diez objetivos comunes a los cuatro cursos y los bloques comunes de esta materia
a partir de los cuales se diferencian los contenidos para cada curso de secundaria
obligatoria:
-Bloque 1 de condición física y salud.
-Bloque 2 sobre juegos y deportes.
-Bloque 3 en relación con la expresión corporal.
-Bloque 4 vinculado a las actividades en el medio natural.
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la enseñanza de la Educación
física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las
actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad
personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una
actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad
educativa.
2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que
presenta la práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la
vida, en el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de
vida y salud, individual y colectiva.
3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora
de las capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de auto
exigencia y superación personal.
4. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su
variabilidad.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en
relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la
valoración del nivel inicial.
6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud crítica y
consecuente frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física,
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la salud y la calidad de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada
capacidad.
7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión
creativa, diseñando y practicando actividades rítmicas con y sin una base musical
adecuada.
8. Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y
discriminar aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.
9. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares y
recreativos, como elementos característicos de nuestra cultura que hace falta
preservar; practicarlos con independencia del nivel de habilidad personal y
colaborar con la organización de campeonatos y actividades de divulgación.
10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e
instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva.
12. Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para
reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas durante la actividad
cotidiana y/o en la práctica de actividades físicas deportivas.
13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas
y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos
en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
En resumen, la educación física abarca muchos aspectos, pero se podría decir que
cuando se habla de esta rama de la educación, se refiere a la disciplina que relaciona el
uso total de todo el cuerpo y que pedagógicamente permite la formación integral de los
individuos.
2.4. Importancia de la práctica deportiva y efectos directos sobre los alumnos.
Dicho proyecto se centrará en la importancia de la educación a través de la enseñanza
deportiva, es decir fijando como modelo el deporte, como se ha mencionado
anteriormente, pero más concretamente desde el punto de vista de la educación física
y su relevancia.
De acuerdo a lo que argumenta Abad et al. (2009), la práctica deportiva está
condicionada por el entorno social, la experiencia vital y deportiva en el que sé que
desarrolla el deporte y su práctica por parte de cada individuo dentro de la sociedad
actual, tratándose de uno de los fenómenos más relevantes en esta.
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Según López y González (2001) el principal motivo por el que el individuo satisface sus
necesidades por medio de la actividad depende del ambiente en el que esté
desarrollándose. Dependiendo de su interés actuará en consecuencia con aquello que
considere más oportuno, ya sea porque le es más llamativo o más le impacten sabiendo
diferenciar entre lo agradable y desagradable. En cambio, Torre (1997) se basa en que
las actitudes son aprendidas mediante vivencias y experiencias adquiridas en clase de
Educación Física y la propia vida. Esto dará lugar al fomento de actitudes positivas o
negativas hacia la práctica deportiva llegando a crear hábitos deportivos en aquellos
alumnos que reciban esta evaluación de manera positiva.
Son diferentes los autores que hacen mención sobre las actitudes de los alumnos.
Podemos destacar entre ellos a Earl y Stennett (1987) que reflejan en sus estudios, que
el nivel de satisfacción hacia la materia de Educación Física está relacionado con una
serie de factores. Destacando como principales protagonistas la asiduidad con la que
práctica deporte el alumno, amigos y familiares, la relevancia del papel docente, la
importancia que los alumnos concedan a la asignatura, así como la socialización de
manera masiva del fenómeno físico deportivo a través de los medios de comunicación.
Según Ajzen y Fishbein (1980), se puede apreciar la actitud como la suma de un
componente afectivo, conductual y cognitivo, obteniendo un resultado conjunto sobre
percepciones, sentimientos y preferencias hacia los objetos, dando a lugar a una
tendencia en la manera de actuar.
Algunos autores como Moreno et al. (2010) afirman que existe una estrecha relación
entre la actitud y la participación, reflejando en sus estudios que una mayor frecuencia
de práctica deportiva da lugar a actitudes positivas y una adherencia hacia la actividad
física, ya que demuestran que si esta se transmite también desde la escuela al ámbito
cotidiano se obtiene una valoración positiva y un alto grado de importancia hacia la
Educación Física, creciendo en función de la frecuencia con la que se practique.
Cabe destacar otra figura como Florence (1991, citado por Moreno y Hellín, 2007, p.4),
que señala la motivación hacia la práctica deportiva como un elemento muy importante
el proceso de enseñanza/aprendizaje, ya que los alumnos motivados presentan una
serie de conductas favorables hacia la Educación Física, haciéndoles sentir realizados y
mostrando placer a la hora de aprender en las clases. Dicha motivación puede estar
presente desde dos perspectivas, ya bien sea de manera intrínseca, caracterizada por
tener un aspecto lúdico y una sensación de satisfacción al sentirse realizado que provoca
un mayor interés y adherencia hacia la actividad o bien de manera extrínseca,
caracterizada por la recepción de premios al participar en una actividad, principalmente
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cuando sea triunfante.
Tal y como se ha mencionado anteriormente la motivación puede ser intrínseca o
extrínseca, por lo que según López y González (2001), defienden que la función del
docente juega un papel muy importante a la hora de potenciar el interés por la
asignatura que imparte, ya que se encuentra relacionado con la garantía de un
aprendizaje efectivo.
Según Martín Albo (2000) en las clases de Educación Física los alumnos presentan una
mayor motivación intrínseca asociada a la práctica deportiva, convertidos en un alto
grado de participación, gran persistencia, más competitividad y un mayor énfasis a la
hora de realizar las tareas. Todo esto conlleva a que los alumnos muestren un alto nivel
de satisfacción durante el desarrollo de estas clases.
Cervelló (2000) indica que las clases de Educación Física destinadas a actividad física
generan en los alumnos una mayor satisfacción, debido a que existe un vínculo entre la
satisfacción de los alumnos y las clases de dicha asignatura. No obstante, Escartí y
Brustad (2000, citado por Moreno y Hellín, 2007, p.2) aportan que el fortalecimiento del
trabajo en equipo y la responsabilidad social, el aumento de la disposición por el
aprendizaje, mejorar habilidades deportivas y su propia salud es debido a la orientación
que los individuos perciben sobre el deporte y la actividad física.
Como indica Moreno et al. (2005) existen una serie de factores que muestran el interés
que el alumnado tiene hacia las clases Educación Física, destacando entre ellos el curso
escolar al que pertenecen, la asiduidad con la que el alumno practique deporte, el
entorno en el que se practica y la relevancia que el alumno le da a dichas clases, además
de la implicación por parte del docente en dicha materia perteneciente a la Educación
Secundaria Obligatoria.
Como se puede observar se llega a la conclusión que la actividad física, el ejercicio físico
y el deporte ayudan a conservar en mejores condiciones las funciones cognitivas y
sensoriales, así como sus capacidades físicas y en relación a los contenidos emocionales,
la idea central es que el alumno opte voluntariamente por sentir afición por la ejecución
de ejercicios por ello dar, a conocer sus logros o dificultades. Desde esta perspectiva se
debe proporcionar a los niños la idea de lograr autonomía de superación y evitar
ridiculizarlos al evaluarlo porque no todos son óptimos para todo (Casimiro, 1999).
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2.5. Deportes de equipo: definición, importancia en la EF y factores claves que influyen
sobre estos.
Los juegos colectivos muestran el desarrollo la interpretación y las redes de
comunicación que se establecen entre los protagonistas de un grupo social determinado
destacando la manera de cooperar, los roles, las reglas, la competencia y los objetivos.
Dichos juegos, se conocían como prácticas lúdicas y recreativas basadas en la
cooperación y oposición como elemento fundamental en los juegos colectivos. Se podría
decir que debido a muchos juegos antiguos de pelota y a la deportivización que surge
en los países anglosajones, estos juegos colectivos se convierten en lo que actualmente
se conoce como deportes de equipo (Olivera, 2001).
En Educación Física uno de los contenidos más destacados son los deportes de equipo,
siendo en dicha asignatura uno de los puntos más relevantes y visibles en las
programaciones de los profesores de Educación Física (Säfvenbom et al. 2015).
Parlebás (1993) expone que los deportes de equipo son "aquellos deportes en los que
se participa o compite en equipo, entendiendo como equipo la unión de varios
jugadores para conseguir un mismo objetivo, realizando una serie de acciones
reglamentadas en colaboración, cooperación y participación de todos, tratando de
vencer la oposición de los contrarios o adversarios que igualmente se organizan en
equipo con el mismo fin".
Los deportes de cooperación oposición se caracterizan por tener numerosos elementos
estructurales relacionados entre ellos, en los que se exige a los jugadores la toma de
decisión ante adversarios para que las acciones que realicen sean efectivas. Además, la
acción de jugar está estructurada y estudiada por parte de los jugadores partiendo de
los distintos roles, el contexto de comunicación y la contracomunicación motriz
(Jiménez, 2011).
Según Fusté (2007), los deportes colectivos pueden ser una herramienta útil de trabajo
para los docentes, adentrando a los alumnos al aprendizaje de dichos deportes a través
de una manera lúdica y empleando en los juegos la táctica y técnica de cada deporte
que se realice.
Para Hernández (1994, citado por Echeverri, 2015, p.2) la definición de deportes de
equipos es que “aquellos en que la acción de juego es la resultante de la interrelación
entre participantes, producida de manera en que un equipo coopera entre sí para
oponerse a otro que actúa también en cooperación y que a su vez se opone al anterior”.
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En cambio, Garganta (1997, citado por Echeverri, 2015, p.2), define los deportes
colectivos como una formación que aporta el desarrollo de competencias en rasgos
como son: técnico, socio afectivo y táctico cognitivo. Además, añade que para el
correcto desarrollo de dicha práctica hay que hacer referencia a aspectos principales
como recurrir a la cooperación del equipo y la capacidad para resolver problemas ante
las distintas situaciones de juego que se encuentre.
Tal y como plantea Refoyo (2001, citado por Echeverri, 2015, p.2) en los deportes de
cooperación/oposición existen numerosas complejidades en cuanto a la percepción, la
decisión y la ejecución, ya que en el terreno de juego existe la duda de cómo el
adversario va a actuar lo que obligará a que la actuación esté en continuo cambio. Un
pensamiento similar a este es el de Ruiz (1997), indicando que los deportes de equipo
requieren en los alumnos un alto grado de percepción y de decisión durante la ejecución
del deporte. Cabe destacar que también hace mención a que una buena formación de
los jugadores está basada en el desarrollo de la táctica individual durante el
entrenamiento deportivo.
Según Johnson (2006, citado por Echeverri, 2015, p.3), los deportes de equipo tienen
dos dinámicas significativas, una interna propia del jugador, asociada a la percepción de
información con una posterior toma de decisión y otra externa asociada a las
modificaciones que se encuentran los jugadores durante la acción de juego, las cuales
van a influir en la toma de decisiones adecuadas para poder alcanzar el éxito.
Con respecto a los factores anteriores que describen los deportes de cooperación –
oposición se indican conceptos de diversos autores sobre la importante posición que
ocupa la táctica en estos. Para Mahlo (1969, citado por Echeverri, 2015, p.4) la táctica
es la mezcla de los diferentes procedimientos motores y psíquicos con mayor o menor
complejidad siendo necesarios para la resolución de cualquier problema en el ámbito
de juego, como objeto indispensable en la actividad.
Según Antón (2002, citado por Echeverri, 2015, p.4) la finalidad principal de la táctica es
alcanzar la victoria por medio de interrelación con el resto de los compañeros frente a
los oponentes. Además, le da gran importancia a la preparación de la táctica ya que
gracias a esta los jugadores sabrán los movimientos, la manera de intervenir y el cómo
actuar ante cada situación. En resumen, es buscar las soluciones para los diferentes
problemas que puedan surgir en el terreno de juego.
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Grehainer et al. (2005, citado por Echeverri, 2015, p.4) exponen que existe una estrecha
relación de la táctica con las posiciones adecuadas que adopten los jugadores con
respecto a los adversarios durante el juego y la aclimatación del equipo a las
circunstancias que presenta el juego.
Según Gréhaigne et al. (2001, citado por Echeverri, 2015, p.4), la toma de decisiones en
los deportes de equipo se trata de una situación compleja, ya que en estos se dan
habilidades motrices abiertas que están asociadas a la necesidad de adaptación al
entorno en constante cambio, las cuales se caracterizan por requerir un nivel selectivo
de percepción y el logro de una decisión exitosa centrándose en todos los estímulos que
procesa.
Un pensamiento similar aporta Tenenbaum (2004, citado por Echeverri, 2015, p.4), que
defiende que la toma de decisiones es entendida como un proceso de selección entre
varias acciones por parte del sujeto o conjunto en una determinada situación.
Añadiendo que, en la toma de decisiones de los jugadores, influyen de manera directa
circunstancias temporales, ambientales y las propias reglas del deporte.
Para Castejón (2002, citado por Echeverri, 2015, p.6) la decisión que se tome debe tener
un valor positivo para jugador y equipo, teniendo en cuenta otros aspectos como la
percepción subjetiva que incluye multitud de condiciones que influyen en la decisión
tomada desde una vista social.
Para Carron (1982, citado por Buceta, 1995, p. 12) la cohesión de equipo es la búsqueda
de unos objetivos comunes estando unidos a un grupo por medio de un proceso activo.
Tal y como afirman Widmeyer et al. (1992) existe una relación positiva entre la cohesión
del grupo y el éxito que tengan en los deportes de cooperación, aunque como dice
Brawley (1990) no se sabe si dicha cohesión es causa o efecto.
Según Buceta (1995) la cohesión debe estar en continuo cambio y bidimensional para
así poder controlar el trayecto del equipo con la intención de aprovechar su rendimiento
y funcionamiento manipulando las variables que afectan a la cohesión. No obstante,
Davis y Williams (1999, citado por Echeverri, 2015, p.7) indican que los deportistas de
élite tienen la capacidad de selección de estímulos más importantes a través de la
percepción del entorno con respecto a la toma de decisiones. Afirman que dichos
deportistas eligen de manera más precisa, exacta y exitosa sus decisiones debido a la
gran cantidad acciones que tienen en su memoria por las experiencias ya vividas en
anteriores situaciones de juego.
17
2.6. Voleibol: definición, características y reglas básicas
Según Martínez y Stalin (2018) el cuerpo humano tiene la capacidad de cambiar de
movimientos y desplazarse de forma coordinada. Por tanto, la coordinación y
sincronización de movimientos es una capacidad de gran relevancia para
desenvolvernos en nuestro día a día, así como en el desarrollo adecuado de la práctica
deportiva, en este caso del voleibol. Para dicho autor, el voleibol es uno de los deportes
más dinámico y en el que a la hora de la práctica se necesita mucha coordinación y
concentración para alcanzar el objetivo principal del juego que sería conseguir un punto
al oponente. Además, cabe destacar que el gesto con más relevancia dentro del voleibol
es el pase de balón haciendo hincapié en que el equipo es un rol imprescindible a la hora
de marcar un punto al oponente. Por ello, es de vital importancia que cada jugador esté
en la posición asignada cumpliendo con las funciones que eso implica logrando una
mayor actuación del equipo para conseguir el objetivo. En cuanto a las situaciones de
defensa, se debe tener en todo momento el contacto visual del balón y del oponente
para evitar que anoten un punto, mientras que en las situaciones de ataque deberán
elegir la decisión más acertada cuando se recibe el balón y se tiene en posesión.
El Voleibol se trata de un deporte en el que se enfrentan dos equipos en un espacio
delimitado y separado por una red, con el objetivo de pasar el balón al campo contrario
superando la red. El balón puede ser golpeado, pero no parado ni retenido. Cada equipo
tiene un número limitado de toques para pasar el balón al campo contrario. El balón
habitualmente es golpeado con brazos y manos, aunque está permitido golpearlo con
cualquier parte del cuerpo. Destacando que una de sus peculiaridades es que los
jugadores de cada equipo están obligados a rotar sus posiciones cuando se obtiene un
punto (Díaz, 2011).
Para Bonnefoy et al. (2000) el voleibol se diferencia de los demás deportes de equipo
por tres características significativas. En primer lugar, existe una red que separa a
compañeros y oponentes, por lo que no se da interpenetración en las situaciones de
ataque y defensa, ya que defensores y atacantes se encuentran separados. En segundo
lugar, el recorrido que realiza el balón, condicionado por la altura de la red, aspecto que
hace que el jugador tenga que moverse, orientarse y equilibrarse de forma particular
según los estímulos que reciba del medio. En tercer lugar, que el balón debe ser
golpeado por el jugador, es decir, no puede retenerlo ni conservarlo, por lo que dicho
jugador debe estar atento y anticiparse a la acción, para prever la situación y actuar de
forma exitosa. En último lugar, este deporte está caracterizado por sus principios
naturales de atacar y defender.
18
Álvarez (2017) define el voleibol como deporte en el que dos equipos separados por una
red por la cual debe pasar el balón por encima están enfrentados. El balón nunca puede
ser retenido si no que debe ser golpeado o impulsado. Los jugadores de cada equipo
tienen un número limitado de toques para devolver el balón hacia el otro campo y
aunque lo más común sea golpear el balón con las manos o los brazos, está permitido
que lo hagan con cualquier otra parte del cuerpo. Una de las cualidades más específicas
del voleibol es que los jugadores de ambos equipos cada vez que consiguen puntos
deben ir cambiado sus posiciones de juego.
Según Blázquez (1995, citado por Álvarez, 2017, p. 33) se deben tener en cuenta unas
premisas para la iniciación, vistas desde el marco pedagógico en las cuales el niño puede
adquirir de manera más ligera la actividad si ha alcanzado el nivel de maduración. Dicha
maduración se adquiere en torno a los siete años, ya que se permite el desarrollo de
sensaciones kinestésicas, visuales y laberínticas en el esquema corporal. Hay que tener
en cuenta que, si el niño no ha alcanzado las premisas básicas, no podrá llegar a
conseguir las más complejas.
Este deporte está regido por unas reglas que determinan el resultado del partido en
vóley. Los partidos se componen de sets, por tanto, el equipo que gana el partido es
aquel que consigue 3 sets de cinco. Cada set está compuesto de 25 puntos, es decir, que
el equipo que logre estos ganará el set, siempre que exista diferencia de dos o más sobre
el equipo contrario. Si se da el caso de que un equipo consiga los 25 puntos, pero el
equipo rival está a un punto de diferencia, se seguirá jugando el set hasta que la
diferencia sea de dos puntos en el marcador. No obstante, si se alcanza a llegar al quinto
set, los puntos necesarios para este set son 15 en vez de 25 (González, 2013).
Según Selinger y Ackerman (1985, citado por Palao et al., 2002, p.1) el deporte de
voleibol presenta un carácter cíclico en su juego, comenzando con la secuencia de
saque, continuado por la recepción, colocación, ataque, bloqueo, defensa y colocación.
A través de esta secuencia, los equipos se centran en seguir su desarrollo, finalizando
esta cuando uno de los equipos pierde el contacto con el balón.
Otro aspecto básico que caracteriza al voleibol es la obligación en la rotación de
jugadores de cada equipo, debido a esto durante el partido se puede decir que se
observan diferentes equipos dentro del mismo, ya que los 6 jugadores de cada equipo
van rotando sus posiciones durante el juego, es decir, cada jugador en su rotación va a
obtener un rol, situación y relaciones diferentes con respecto a los demás componentes
del equipo (Santos, 1992).
19
3. LEGISLACIÓN
El término legislación se refiere a todo el conjunto de leyes que existen en un Estado y
que regulan los comportamientos de los individuos pertenecientes al territorio de un
país. En este sentido, consiste en todo el ordenamiento jurídico, todo el sistema o
conjunto de normas que pueden encontrarse en un país, y que responden a un sistema
jurídico específico, entendiendo a éste último como todo el conjunto de instituciones
del gobierno, las normas, las creencias y las concepciones sobre lo que se considera
“derecho”, cuál debería ser su función y las maneras de aplicarlo, perfeccionarlo,
enseñarlo y estudiarlo en dicha sociedad determinada. Por tanto, dicha programación
se centrará en el conjunto de leyes vigentes en la educación.
Las unidades didácticas que se van a desarrollar se basan en las normas que rigen la
educación actualmente tanto a nivel nacional (BOE) como a nivel autonómico en
Andalucía (BOJA), todas ellas pertenecientes a LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora educativa). La LOMCE se trata de una reforma parcial del
sistema educativo que surge para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas.
Las unidades didácticas deben tener en cuenta:
-A nivel nacional
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
-A nivel autonómico
Decreto 110-111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la educación secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de
Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación secundaria obligatoria en la comunidad
autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
20
4. VÍNCULO CURRICULAR
Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, mediante el cual se implanta el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y tiene como
principal objetivo que todos los alumnos que formen parte de estos cursos obtengan los
aspectos básicos de la cultura, destacando los ámbitos científicos, tecnológicos,
humanísticos y artísticos hasta que logren afianzar un plan de estudio y hábito de
trabajo. Además de prepararlos para que prosigan con los estudios posteriores y puedan
introducirse en el mundo laboral, siempre teniendo en cuenta las obligaciones y
derechos que les competen.
4.1. Objetivos generales de etapa:
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, publicado en el BOJA, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
21
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4.2. Objetivos generales de área:
Según el BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016, en la página 267, la enseñanza de la
Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el
desarrollo de los siguientes objetivos:
22
1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad
física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y
social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.
2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas
de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y
dentro de un estilo de vida activo.
3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y
técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y
aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su
trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.
5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las
actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.
6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas,
expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo
como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación,
expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.
7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o
habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales
como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin
oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.
8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la
realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y
activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de
emergencia.
9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía, así como la
necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos
mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.
23
10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier
práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos,
incluyendo su impacto ambiental, económico y social.
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad
en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-
expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia
motriz.
12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para
recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con
la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando
las fuentes consultadas.
4.3. Competencias básicas:
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, publicada en el BOE (Anexo I), por la que
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato; las competencias claves son capacidades para aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo que se van a desarrollar en
esta unidad didáctica son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística estará presente durante toda la unidad
didáctica, ya que los alumnos desarrollarán el proceso comunicativo entre ellos mismos,
donde a la hora de comunicarse en las clases tendrán que conocer y hacer uso del
lenguaje específico del voleibol. Así como una correcta comunicación y expresión oral a
la hora de hablar en clase con la terminología específica tratada y una expresión escrita
adecuada al realizar los trabajos de dicha unidad. También deberán conocer el
significado de algunos conceptos básicos en inglés de este deporte, ya que en el
transcurso se podrán incluir algunas palabras en este idioma.
24
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen
y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida. Durante el desarrollo de esta unidad didáctica estará
presente en todo momento, ya que los alumnos deberán controlar las trayectorias y
distancias entre ellos mismos, así como de objetos móviles, la orientación espacial y las
medidas y las áreas, entre otros.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que fomenta la creatividad a través de las tecnologías
de la información y el proceso comunicativo, mediante los cuales se logran las metas
asociadas con el aprendizaje y la participación en la sociedad entre otros. Durante el
desarrollo de la unidad didáctica se usará con los alumnos la app de Google Classroom,
donde se les dará un papel con la explicación y los pasos que deben de seguir para
inscribirse a la clase de Educación Física como alumnos. A través de dicha aplicación los
alumnos podrán tener acceso a los documentos de la teoría sobre el voleibol que el
docente colgará en esta plataforma, así como la opción de subir a la aplicación los
trabajos escritos que se van a realizar en la unidad didáctica.
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es imprescindible para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje que se desarrolla de manera continua y en diferentes entornos,
se dé adecuadamente. Esta competencia estará presente en esta unidad didáctica, ya
que se les propondrá tareas con un carácter lúdico a los alumnos para que estos puedan
mantener la motivación y sus ganas de aprender en cada una de las clases. De esta
manera los alumnos conseguirán sentirse los protagonistas de sus ejecuciones durante
el proceso y de los resultados obtenidos, llegando a lograr los objetivos marcados en la
unidad didáctica y, por consecuente, que el alumno se sienta realizado con su trabajo
en cada tarea que haga.
5. Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas van a estar presentes durante el desarrollo de la
unidad didáctica, debido a que los alumnos tienen que crear respuestas y una correcta
toma de decisiones ante las situaciones de juego, así como una adecuada resolución de
conflictos si los hubiera, siempre basadas en el respeto al compañero, ya que las tareas
que se van a realizar a lo largo de esta unidad didáctica son principalmente cooperativas
25
y los alumnos estarán en continuo contacto unos con otros. Por tanto, la finalidad de
esta competencia será formar a los alumnos en valores sociales y cívicos, para que
tengan un desarrollo integral adecuado y puedan ser mejores personas en un futuro
próximo. Este hecho se cumplirá debido a que el alumnado tiene adquirido una serie de
conocimientos y se comprometen a una participación más activa en su vida, con el
objetivo de crear un funcionamiento democrático de la sociedad.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor hace referencia a
convertir los pensamientos en hechos. Por tanto, esta competencia va a estar presente
durante el desarrollo de la unidad didáctica, ya que los alumnos en muchas de las tareas
van a estar en la tesitura de resolver o saber elegir la ejecución más adecuada en todo
momento según la situación en la que se encuentren, desarrollando una serie de
habilidades básicas en el deporte que se va a realizar, con la finalidad de lograr los
objetivos marcados en la unidad didáctica. Dicha competencia les servirá a los alumnos
para transferirla del ámbito escolar a otros contextos de su vida cotidiana, facilitando su
futuro desarrollo como persona y beneficiándoles para saber aprovechar nuevas
oportunidades que se le presenten.
4.4. Bloques de contenidos
Según el BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016, en la página 266, la salud y la calidad
de vida se trata de uno de los aspectos más importantes en la asignatura de Educación
Física, quedando marcado en el currículo de dicha materia, como un bloque de
contenidos dedicado exclusivamente a este asunto. Por tanto, los demás bloques
guardarán una estrecha relación con este, ya que siempre va a estar presente,
enfocándose en el motivo principal de la búsqueda de la mejora en la calidad de vida y
en la salud, además de conocer los riesgos que puede suponer la práctica deportiva, por
lo que se debe adquirir una serie de hábitos posturales adecuados para el desarrollo
correcto de estas actividades físicas. Mediante los contenidos incluidos en los bloques
de la materia de Educación Física el alumnado tratará un gran registro de gestos
motrices, permitiendo que este tenga la capacidad necesaria para desarrollar su
competencia motora en distintos contextos. En dicha asignatura los contenidos se
estructuran a través de cinco bloques:
1. Salud y calidad de vida.
2. Condición física y motriz.
3. Juegos y deportes.
26
4. Expresión corporal.
5. Actividades físicas en el medio natural.
El bloque de contenidos que se va a trabajar durante esta unidad didáctica es el bloque
número tres, de juegos y deportes, ya que dicha unidad trata sobre el voleibol, un
deporte colectivo de cooperación-oposición.
EDUCACIÓN FÍSICA
BLOQUES DE CONTENIDO OBJETIVOS DE ETAPA
COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
A B C D E F G H I J K L
Bloque 1. Salud y calidad de
vida
X X X X X X CMCT CAA
CSC CCL
CD
Bloque 2. Condición física y
motriz
X X X X X CMCT CAA
CSC CCL
Bloque 3. Juegos y deportes X X X CMCT CAA
CSC SIEP
CCL
Bloque 4. Expresión corporal X X X X CCL CAA
CSC SIEP
CEC
Bloque 5. Actividades físicas
en el medio natural
X X X X X CMCT CAA
CSC SIEP
4.5. Criterios de evaluación
Según el Artículo 37 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, publicado en el
BOE, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato, los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura (véase tabla 2 y 3).
Tabla 1. Relación Bloque de Contenidos, Objetivos de Etapa y Competencias Clave
27
4.6. Estándares de aprendizaje
Según el Artículo 37 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, publicado en el
BOE, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato, los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables (véase tabla 2 y 3).
o En las siguientes tablas se expondrán todos los contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje y competencias claves, todos ellos
asociados a los bloques que se van a desarrollar a lo largo de las unidades
didácticas.
28
BLOQUE 1. Salud y calidad de vida
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Fomento y práctica de fundamentos de
higiene postural.
Técnicas básicas de respiración y
relajación.
La estructura de una sesión de actividad
física.
El calentamiento general, la fase final y
su significado en la práctica de la
actividad física.
Las normas en las sesiones de
Educación Física.
Vestimenta, higiene, hidratación, etc.
en la práctica de ejercicio físico.
Uso responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación para
consultar y elaborar documentos
digitales propios (textos, presentación,
imagen, vídeo, web, etc.)
4. Reconocer los factores que
intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad
de la actividad física, aplicándolos a la
propia práctica y relacionándolos con la
salud.
4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo
4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la
alimentación y la salud.
4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los
riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de
mejora de los diferentes factores de la condición física.
4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.
4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.
CMCT
CAA
5. Desarrollar las capacidades físicas de
acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los márgenes de
la salud, mostrando una actitud de auto
exigencia en su esfuerzo
5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable,
utilizando los métodos básicos para su desarrollo.
5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de
prevención de lesiones.
5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición
física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.
CMCT
CAA
6. Desarrollar actividades propias de
cada una de las fases de la sesión de
actividad física, relacionándolas con las
características de las mismas
6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.
6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.
6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las
propias dificultades.
CMCT
CAA
CSC
10. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el
proceso de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar información
relevante, elaborando documentos
propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen, video, sonido), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección
de información relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la
actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
CCL
CD
CAA
Tabla 2. Relación contenidos, criterios, estándares y competencias del bloque 1.
29
BLOQUE 3. Juegos y deportes
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Juegos predeportivos.
Fundamentos técnicos y habilidades
motrices específicas de las
actividades físico-deportivas
individuales y colectivas.
Principios tácticos comunes de las
actividades físico-deportivas de
colaboración, oposición y oposición-
colaboración.
Línea de pase, creación y ocupación
de espacios.
La organización de ataque y de
defensa en las actividades físico-
deportivas de oposición o de
colaboración-oposición.
Juegos cooperativos.
Fomento de actitudes de tolerancia
y deportividad como participantes
en actividades físico-deportivas.
Aceptación del propio nivel de
ejecución y disposición a la mejora.
Desarrollo de habilidades de trabajo
en equipo y la cooperación desde el
respeto por el nivel individual.
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando
los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las
actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando
las reglas y normas establecidas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando
actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.
1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación,
adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
3. Resolver situaciones motrices de oposición,
colaboración o colaboración oposición, utilizando las
estrategias más adecuadas en función de los estímulos
relevantes.
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-
deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las
actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de
colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su
aplicabilidad a situaciones similares.
CMCT
CAA
CSC
SIEP
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas como formas de
inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a
la participación de otras personas independientemente
de sus características, colaborando con los demás y
aceptando sus aportaciones.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y
asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
CAA
CSC
SIEP
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades
físico-deportivas como formas de ocio activo y de
utilización responsable del entorno.
8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físicodeportivas.
8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físicodeportivas.
8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades
de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.
CMCT
CAA
CSC
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su
participación en actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas, analizando las características de las mismas y
las interacciones motrices que conllevan, y adoptando
medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden
suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.
9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.
9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo,
teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.
CCL
CSC
Tabla 3. Relación contenidos, criterios, estándares y competencias del bloque 3.
30
4.7. Metodología curricular
Según el BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016, en la página 268, la enseñanza de la
Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria viene reflejada por una serie de
estrategias metodológicas que se van a desarrollar en el siguiente apartado,
especificando la metodología empleada para esta unidad didáctica. Cada uno de los
principios metodológicos propuestos están orientados para conseguir un mayor
aprendizaje por parte del alumnado, alcanzando de esta forma un logro de los objetivos
propuestos en cada una de las sesiones planteadas para dicha unidad didáctica.
En este apartado, se comentarán los principios metodológicos que se llevarán a cabo
durante esta unidad didáctica. La metodología que se pretende llevar a cabo durante
esta unidad es activa y participativa, ya que se pretende que los alumnos participen en
cada una de las sesiones mostrando su toma de decisiones y elección de una adecuada
ejecución a la hora de realizar los gestos deportivos sobre los distintos contenidos
expuestos. De esta forma, a su vez, los alumnos desarrollan su propio pensamiento
creativo, fomentando la competencia de “Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor”, ya que son capaces de desarrollar ideas por sí mismos o dar solución a
determinados problemas. También, se trabaja de forma muy frecuente la competencia
de “Aprender a aprender”, ya que los alumnos desarrollan su capacidad para iniciar un
determinado aprendizaje, organizar sus tareas y su tiempo, trabajar de forma individual
o grupal, todo con el único objetivo final de lograr terminar una tarea de forma correcta.
A la hora de explicar los distintos contenidos prácticos que se van a desarrollar en cada
sesión, se trabaja una metodología de reproducción de modelos junto con una
instrucción directa, ya que las actividades realizadas en las clases van a ser explicadas
por el docente sometiendo a prueba la comprensión de los alumnos por medio de la
práctica dirigida por este, así como estimularlos a continuar esa práctica siempre bajo la
supervisión del profesor. Con respecto a la metodología de reproducción de modelos las
tareas van a estar ejemplificadas por el docente a modo de modelo, para que les resulte
más visual y dinámico a los alumnos, consiguiendo captar su atención de forma
continua, con el objetivo de que los alumnos minimicen el error y el periodo de
aprendizaje durante la ejecución de sus tareas motrices. En cada una de las actividades
que se les manda a los alumnos, se trabaja el concepto de enfoque constructivista, ya
que los alumnos realizan los trabajos dependiendo de su forma de pensar e interpretar
la determinada información. Cabe destacar que, en la mayor parte de sesiones, se
trabaja una metodología cooperativa, ya que se considera que es un principio
metodológico fundamental para llevar a cabo en el aula con los alumnos, ya que se
31
fomenta la relación y organización entre todos los compañeros de forma conjunta para
alcanzar un único objetivo en común.
En esta unidad didáctica aparecen planificadas 8 sesiones en total. La primera sesión es
introductoria al deporte, ya que se trabaja con el alumnado la técnica de “lluvia de ideas”
para conocer los conocimientos previos que tienen estos sobre el deporte que se va a
desarrollar y comenzar a tocar algunos aspectos técnicos relacionados con este deporte.
En las demás sesiones se va llevar a cabo el estilo de enseñanza de asignación de tareas,
ya que se explicará previamente la actividad y se les asignará a los alumnos para que las
realicen, siempre basándose en una observación hacia el alumnado para comprobar que
ha alcanzado los objetivos propuestos, combinando los conocimientos prácticos con sus
habilidades y destrezas. Finalmente, la última sesión, es de evaluación, consolidación y
síntesis, ya que se repasa todo lo desarrollado durante la unidad a través de juegos
lúdicos y motivadores para los niños. Cabe destacar que durante todas las sesiones se
han utilizado diferentes tipos de feedback como son el inmediato y retardado, ya que se
les va corrigiendo a medida que realizan la tarea; individual y grupal, ya que se va
aportando información tanto a nivel individual como al grupo completo después de cada
tarea y al finalizar la sesión; así como evaluativo, ya que durante todas las clases se va a
evaluar a los alumnos con una observación sistemática sobre la práctica que están
realizando.
La organización de la clase como ya se ha comentado anteriormente, es variada ya que
dependiendo de la actividad se realizará de forma individual o grupal. Además, cabe
destacar que los grupos siempre serán mixtos y hechos por el maestro del aula para que
así, no haya problemas de exclusión hacia ningún alumno o alumna. Por último, la
organización de los espacios será variada, ya que las clases teóricas serán desarrolladas
en el aula habitual y las prácticas en el laboratorio
En conclusión, cabe destacar que para conseguir una Educación Física de calidad y una
mejora de la Educación a nivel global, es de vital importancia realizar una evaluación
sobre cada uno de los aspectos y conocimientos que se encuentran en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: alumnado, profesorado, metodología, medios y recursos,
instalaciones, etc.
METODOLOGÍA CURRICULAR
Individualizada/Grupal Lúdica
Significativa Funcional
Autónoma Participativa
Tabla 4. Metodología Curricular
32
5. CONTEXTUALIZACIÓN
5.1. Zona geográfica
El IES Fray de Granada se encuentra instalado en edificio emblemático, fundado en 1987,
caracterizado por una larga trayectoria histórica como centro dirigido a impartir
docencia.
Este centro es un Instituto de Educación Secundaria (IES) donde se imparte Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de Grado Superior,
tratándose de un centro TIC y bilingüe (español-inglés).
En su Proyecto de Centro se recoge su apuesta por la formación integral del alumnado,
el fomento de la lectura y la expresión oral, la innovación educativa sustentada en el uso
de las TICs, el plurilingüismo (Inglés, Alemán y Francés), el aprendizaje de las ciencias y
la iniciación a la investigación.
El centro en el cual se aplicaría esta unidad didáctica es el IES Fray Luis de Granada, que
está ubicado en plena vega granadina, próximo al centro de la ciudad, constituyendo
parte del área metropolitana. Se encuentra situado en la calle Huerta del Rasillo s/n,
cercano a la Vega de Granada, aunque cabe destacar que una gran cantidad de su
alumnado viven en pueblos próximos.
Debido a la ubicación de este centro, la enseñanza de la Educación Física va a tener una
serie de ventajas e inconvenientes. Por un lado, una de las ventajas que se puede
destacar sería que debido a la cercanía de la Vega de Granada se puede desarrollar el
bloque de contenidos de actividad en el medio natural entre otros, favoreciendo la
actividad física. Por otro lado, uno de los inconvenientes más destacado es la proximidad
de la autovía A-92 es inminente y produce una alta contaminación acústica, lo que
dificulta la comunicación docente-alumno cuando las clases se imparten en las pistas
externas. Sin dejar a un lado, la presencia del cuartel de policía local de Granada, el cual
incrementa el grado de contaminación acústica debido al sonido de las sirenas de
manera frecuente.
Con respecto al entorno social en el cual se encuentra el centro docente hay que
destacar que está relacionado con una sociedad de nivel adquisitivo medio-alto en su
gran mayoría, con niveles de educación elevados, donde gran número de personas
tienen estudios medios o superiores y no suelen darse ningún tipo de conflictos
interpersonales. Las familias son de clase media alta y tienen grandes expectativas en lo
33
que se refiere a la continuidad de sus hijos en estudios post-obligatorios y universitarios.
La situación administrativa del profesorado es de estabilidad. El resto o están en
expectativa de destino o en comisión de servicios.
Figura 1: IES FRAY LUIS DE GRANADA
Figura 2: Visión aérea del IES Fray Luis de Granada
5.2. Centro
En cuanto al proyecto educativo y curricular del centro (IES Fray Luis de Granada), se
trata de un documento abierto a disposición para todas las personas que forman la
comunidad educativa, sujeto a cambios de mejora a medida que se vayan imponiendo,
siempre y cuando haya irregularidades en los procesos de autoevaluación y exista
unanimidad a la hora de tomar decisiones a través del diálogo y exponer nuevas
propuestas para el funcionamiento del proyecto del centro. El objetivo de este
documento está centrado en la necesidad de la formación integral y expresiva de los
IES FRAY LUIS
DE
GRANAD
A
34
alumnos para que sean buenos ciudadanos, que sepan desenvolverse con la mayor
autonomía posible en un futuro.
En este centro las edades de los alumnos se encuentran comprendidas entre 12 y 18
años pertenecientes a los estudios de ESO y Bachillerato, encontrándose en una etapa
conocida adolescencia en la que frecuentan cambios, físicos, psicológicos y fisiológicos.
Haciendo mención al cambio de su pensamiento concreto a un pensamiento abstracto
relacionado con los aspectos cognitivos y psicológicos, no obstante, esta modificación
no está presente en todos por igual, lo que hace incrementar la heterogeneidad de la
clase.
La ESO tiene como finalidad el desarrollo integral del individuo, teniendo como objetivo
que los alumnos consigan adquirir los aspectos básicos de la cultura y su formación para
introducirse en estudios posteriores y en el mundo laboral.
La convivencia en el centro tiene un punto de vista constructivo y positivo, ya que está
enfocada a que las actuaciones se desarrollen de manera armónica a través de
comportamientos adecuados, una buena comunicación y la resolución de conflictos
mediante la participación. Se han creado unas normas de convivencia centradas en el
para un adecuado control del funcionamiento del centro.
Para poder llegar a estas conclusiones en lo que a la convivencia concierne, se han hecho
una serie de análisis y diagnósticos recogidos en informes realizados en el curso anterior,
aunque también se recogen aspectos más recientes que se han llevado a cabo por el
programa Séneca. Una característica más concreta sobre esta es la mención al concepto
de coeducación sobre el que también se han realizado informes.
Otro de los documentos analizados del centro ha sido el reglamento de organización y
funcionamiento del centro, en el que vienen plasmados el conjunto de procedimientos
o conductas que los docentes y los alumnos deben cumplir para controlar que haya un
buen funcionamiento del centro educativo.
En conclusión, cabe destacar que el reglamento de organización y funcionamiento del
centro es un documento concreto y minucioso, en el que se detallan las pautas que se
deben seguir si se incumplen las normas. Por tanto, el ROF y el Proyecto Educativo son
documentos necesarios para un correcto funcionamiento de la comunidad educativa en
su conjunto, por lo que deben ser supervisados por las instituciones adecuadas para su
seguida tramitación y resolución.
35
5.3. Aula
Las normas que se deben seguir en el aula están descritas en el plan de convivencia
indicando el comportamiento que deben llevar a cabo los alumnos en aulas, pasillos y
cualquier instalación del centro, las sanciones referidas a la ausencia a clase, las
actividades complementarias y extraescolares que el centro fomenta para el desarrollo
del alumno en las competencias educativas del mismo.
Otro aspecto muy importante durante el desarrollo de las clases de Educación Física, es
el transporte y la recogida del material, ya que de esta tarea se encargarán los propios
alumnos de la clase, siendo un papel en continua rotación, para que todo el alumnado
realice dicha tarea y asuma la responsabilidad de cuidar el material como un elemento
indispensable para el desarrollo de estas clases. Cada vez que se saque y se recoja el
material se deberá hacer un recuento de este, para asegurarnos que al finalizar la sesión
no falte o haya desaparecido algún material utilizado, así como el uso adecuado de este
para evitar romperlo o dañarlo.
En el caso de que los alumnos no cumplan las normas establecidas por el docente hará
uso del programa Séneca en el que se recogen las conductas irresponsables, ya sea falta
de interés en el desarrollo de las actividades, faltas de educación hacia los componentes
de la comunidad educativa y la interrupción continua en las clases. A pesar de que el
número de las infracciones cometidas por el alumnado no sea elevado.
El aula hacia la que va orientada la Unidad Didáctica corresponde con el curso de 1º ESO.
Todas las sesiones de esta Unidad Didáctica se realizarán en las pistas exteriores del
centro, ya que dicho instituto consta de dos pistas para poder desarrollar las clases de
Educación Física. Dicha aula está formada por 28 alumnos, con edades comprendidas
entre 12 y 13 años, siendo 18 de ellos niños y el resto niñas. De estos alumnos, destacan
dos de ellos con necesidades educativas especiales. Uno de ellos presenta TDAH
(Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) y otra alumna tiene una amputación
en la mano izquierda (véase más detallado en el apartado en el apartado 7). Estos
alumnos recibirán una serie de orientaciones específicas realizadas por el docente con
la finalidad de que puedan alcanzar los objetivos previstos en el currículum al igual que
el resto de compañeros del aula.
Todas las clases estarán organizadas siguiendo un modelo de sesión fijo con un tiempo
determinado para cada una de sus partes, comenzando por un calentamiento, una parte
principal y terminando con una vuelta a la calma, siempre teniendo en cuenta la pérdida
de unos minutos relacionados con el cambio de clase, ya que los alumnos se tienen que
desplazar desde su aula habitual hasta las pistas exteriores donde se va a desarrollar la
36
clase de Educación Física. Destacando también que hay que dejar unos minutos antes
de finalizar y cambiar de clase para que los alumnos tengan un pequeño intervalo de
tiempo y puedan asearse tras la práctica deportiva antes de cambiar de clase.
El objetivo principal es que los alumnos tomen conciencia de la importancia de practicar
actividad física en la sociedad, creando una cohesión hacia la práctica deportiva y
guiarlos hacia un estilo de vida saludable y activo.
Para alcanzar este objetivo se aportará al alumnado aquellos conocimientos de una
manera lúdica e interesante para que estos aprendan desde los contenidos que deben
trabajar hasta los valores educativos, el trabajo en equipo y la superación a través del
deporte.
Mediante la unidad didáctica se pretende que el alumnado sea consciente de lo
importante que es la clase de Educación Física en todos los aspectos, ya que se pretende
que el alumnado consiga un progreso en estas clases a nivel de procedimientos,
actitudes, conceptos, social moral y afectivo. Destacando que mediante las sesiones de
esta unidad didáctica se quiere conseguir en primera instancia una mejora de la salud,
ya sea física, social o mental.
Dada la edad y la etapa en la que están dichos alumnos, será de gran importancia que
las sesiones vayan orientadas a una mejora de las habilidades motrices para afianzar el
proceso de autonomía. Sin dejar al margen que esta unidad didáctica, fortalezca la
capacidad de comunicación y expresión basándose en una fuente de valores cómo el
respeto, el interés y el disfrute entre otros a través de la práctica deportiva.
En conclusión, se buscará en los alumnos la mejora y maduración tanto a nivel educativo
como personal, desarrollando su inteligencia motora, habilidades físicas y motrices,
limitaciones de su cuerpo y la toma de decisiones, lo que conlleva a que el alumnado
obtenga una actitud crítica y pueda observar que la actividad física es necesaria y se
puede transferir al tiempo libre y de ocio en su vida cotidiana.
37
6. TEMPORALIZACIÓN
6.1. Secuenciación de la Unidad Didáctica
El curso académico consta de 37 semanas lectivas, divididas en tres trimestres. Entre los
cuales se va a desarrollar la unidad didáctica de deportes de equipo sobre voleibol en el
segundo trimestre con un conjunto de ocho sesiones programadas, realizándose dos
sesiones por semana, lunes y jueves, con una duración de 60 minutos cada una. A través
de la guía del calendario académico y desarrollándose la unidad didáctica en el segundo
trimestre, las ocho sesiones se van organizar en cuatro semanas desde enero a febrero,
quedando estructurado de la siguiente manera (tablas 5 y 6):
ENERO 2020
L M X J V S D
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13
1º Sesión 14 15 16
2º Sesión 17 18 19
20
3º Sesión 21 22 23
4º Sesión 24 25 26
27
5º Sesión 28 29 30
6º Sesión 31
FEBRERO 2020
L M X J V S D
1 2
3
7º Sesión 4 5 6
8º Sesión 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29
Sesión 1Juguemos a
voley
Sesión 2 Identificación aspectos
técnicos voley
Sesión 3 Profundizar
aspectos técnicos voley
Sesión 4 Mejorar aspectos
técnicos voley y situaciones
reducidasSesión 5
Situaciones reducidas y
roles árbitro/anot
ador
Sesión 6 Competición
Sesión 7 Competición
Sesión 8 Evaluación
práctica gestos
técnicos
Tabla 5. Temporalización UD Tabla 6. Temporalización UD
Figura 3. Secuenciación sesiones UD
38
6.2. Planteamiento de planilla
Como se observa en la siguiente tabla, cada clase estará organizada siguiendo un modelo
de sesión fijo con un tiempo determinado para cada una de sus partes: un calentamiento
con una duración aproximada de 10-15 minutos, una parte principal con una duración
aproximada de 35-40 minutos y una vuelta a la calma con una duración aproximada de
5-10 minutos. Sin dejar al margen unos minutos al comienzo de la clase para dar una
información inicial sobre la sesión y al final de la clase para que el alumnado pueda
asearse y cambiarse de ropa si es necesario para el cambio a la clase posterior.
TÍTULO SESIÓN:
U.D: FECHA:
INSTALACIÓN: Nº ALUMNOS:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS: BLOQUE DE CONTENIDOS:
COMPETENCIAS:
METODOLOGÍA:
MATERIAL:
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA:
PRESENTACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN/INFORMACIÓN INICIAL GENERAL TIEMPO
PARTE ORG. DESCRIPCIÓN REP.GRÁFIC TIEMPO
CALENTAMIENTO
PARTE PRINCIPAL
VUELTA A LA CALMA
Tabla 7. Modelo Sesión
39
6.3. Unidad Didáctica
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer el reglamento del voleibol, respetando las normas al equipo rival y las decisiones arbitrales.
Comprender la estructura lógica del voleibol, asumiendo las responsabilidades dentro del colectivo y cooperando con el equipo en la consecución de objetivos comunes.
Practicar los fundamentos técnicos-tácticos del voleibol, mediante situaciones jugadas, cooperativas y competitivas, aplicando los conceptos básicos del juego.
Mejorar los niveles de ejecución en las técnicas básicas de juego, incidiendo en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
Fomentar la tolerancia, la coeducación y el disfrute en la práctica del voleibol como actividad adecuada en horario extraescolar y como forma de ocupar el tiempo de ocio.
VÍNCULO CURRICULAR
C.E.
1, 3, 7, 8 y 9
E.A
1.1, 1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 9.1, 9.3
BLOQUE DE CONTENIDOS
1 2 3 4 5
VINCULACIÓN OBJETIVOS ETAPA VINCULACIÓN OBJETIVOS DE ÁREA
A B C D E F G H I J K L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
COMPETENCIAS CLAVE METODOLOGÍA CURRICULAR
CCL MCT CD CAA CSC SIEP CEC Lúdica, significativa, funcional y participativa
TEMPORALIZACIÓN SESIONES
S OBJETIVO CONTENIDO ORGANIZACIÓN
1 Familiarizar al alumno con el voleibol. Conocer y practicar el pase de dedos, el toque de antebrazos y el saque de mano baja. Evaluar la destreza inicial del alumno en el voleibol.
Iniciación de los aspectos técnicos del voleibol. Juegos y tareas para practicar el pase de dedos y antebrazos. Situaciones de juego reducidas de 1 vs 1 Prueba inicial de los alumnos en este deporte a través de una observación sistemática.
Por parejas e individual y en equipo.
2 Progresar en los gestos del pase de dedos, antebrazos y el saque de mano baja. Actuar con soltura en los diferentes roles que cada jugador desempeña en el equipo. Saber resolver una situación técnico- táctica básica en situaciones reducidas de juego, a través de la reglamentación básica.
Identificación de los aspectos técnicos del voleibol. Juegos y actividades para mejorar el pase de dedos y toque de antebrazos. Situaciones de juego reducidas de 1 con 1 y 1 x 1. Prueba inicial de los alumnos en este deporte a través de una observación sistemática.
Por parejas e individual y en equipo.
3 Perfeccionar los gestos técnicos aprendidos y aplicarlos en situaciones reducidas de juego. Delegar autonomía en los alumnos.
Tareas de diferentes situaciones de ataque- defensa, inicio del juego a 3 toques, situaciones reducidas de juego 2 vs 2 y 3 vs 3 y la evaluación de un correcto desempeño de los roles.
Por parejas e individual y en equipo.
40
4 Potenciar y perfeccionar los gestos técnicos adquiridos en el deporte y saber transferirlos a juegos reducidos. Desarrollar la autonomía del alumnado.
Actividades basadas en la cooperación-oposición Progreso del juego a 3 toques, situación reducida de juego 3 vs 3 y la evaluación de un correcto desempeño de los roles.
Por parejas e individual y en equipo.
5 Rememorar el reglamento indicado en las competiciones. Conocer y dominar los roles que desempeñan el anotador y el árbitro. Saber transferir los gestos técnicos adquiridos a las situaciones reducidas de juego 3vs3. Desempeñar de manera correcta el rol de duty-team.
Identificación de los aspectos técnicos y reglas básicas del voleibol. Campeonatos en situación de juego reducido 3vs3. Roles de anotador y árbitro.
Por parejas y en equipo.
6 Rememorar el reglamento indicado en las competiciones. Conocer y dominar los roles que desempeñan el anotador y el árbitro. Saber transferir los gestos técnicos adquiridos a las situaciones reducidas de juego 3vs3. Desempeñar de manera correcta el rol de duty-team.
Identificación de los aspectos técnicos y reglas básicas del voleibol. Campeonatos en situación de juego reducido 3vs3. Roles de anotador y árbitro.
Equipos.
7 Rememorar el reglamento indicado en las competiciones. Disfrutar y competir en situaciones reducidas de juego 3x3 con el resto de equipos. Proclamar campeón y clasificación definitiva. Realizar la función duty-team por parte del equipo que descansa.
Identificación de los aspectos técnicos y reglamentarios del voleibol. Campeonatos en situación de juego reducido 3vs3. Roles de anotador y árbitro. Perspectiva del deporte mediante la festividad.
Equipos.
8 Rememorar el reglamento indicado en las competiciones. Poner en práctica los gestos técnicos aprendidos en situación real de juego 6x6x, competitivo con el resto de equipos. Evaluar al alumnado sobre los aspectos técnicos aprendidos del voleibol.
Evaluación sobre los aspectos técnicos y reglamentarios del voleibol. Competición en situación real de juego de 6x6.
Individual y equipos.
41
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
TÉCNICA DE ENS. ESTILO ENSEÑANZA ESTRATEGIA PRÁCT. FEEDBACK
Instrucción directa Reproducción de
modelos
Asignación de tareas Global polarizando la atención y Global
modificando la situación real
Inmediato y retardado, Individual y Grupal,
Evaluativo
INFO INICIAL ORGANIZACIÓN REFLEXIÓN FINAL ACT. COMPLEM.
Verbal y demostraciones
Individual, parejas, grupos reducidos (3 y 4)
Debate al final de cada sesión y de la UD
Trabajo escrito de voleibol Excursión a ver un partido
de voleibol
MATERIALES CURRICULARES
PROFESOR ALUMNO SESIONES
Cuaderno anotaciones, apuntes voleibol, rúbrica, pizarra
Trabajo escrito de voleibol, hoja de
observación
Balones de voleibol, red, conos, silbato, cronómetro, cinta de
carrocero
INSTALACIONES
Pista polideportiva exterior
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ver apartado 7
RELACIONES DE TRANSFERENCIA
INTRADISCIPLINAR INTERDISCIPLINAR TRANSVERSALIDAD EDUC. EN VALORES
Trabajo de las habilidades básicas y genéricas aplicadas a gestos deportivos,
mejora de las habilidades
coordinativas
Lengua, matemáticas y ciencias naturales
Educación para la salud, educación moral y cívica, educación para la igualdad de oportunidades(coeducación), autonomía y trabajo en equipo
Responsabilidad, respeto, igualdad y paz
PROCESO DE EVALUACIÓN
INIDCADORES DE LOGRO HERRAMIENTA PORCENTAJE
Conoce las bases teóricas y prácticas del voleibol
Observación directa 30%
Realiza las tareas de clase relacionadas con el voleibol, participando de forma activa
Cuaderno anotaciones profesor
25%
Realiza los gestos técnicos aprendidos durante la UD de manera adecuada
Rúbrica y hoja de observación
25%
Se esfuerza por superarse a sí mismo, trabaja en equipo y respeta a los compañeros, las instalaciones y el material
Cuaderno anotaciones profesor
Hoja de control para el duty team
20%
RECUPERACIÓN
Si el alumnado no supera el 50% de la asignatura de manera individual, tendrá que realizar y entregar un trabajo teórico sobre voleibol, así como superar una prueba práctica en que la demuestre su destreza en los gestos técnicos aprendidos durante la UD. En esto se basará su 100% de la evaluación de la UD.
Tabla 8. Unidad Didáctica
42
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos se pueden entender como cualquier recurso que el docente crea
conveniente utilizar en el desarrollo o diseño de la unidad didáctica para dar facilidad
respecto a contenidos y así el alumno pueda adquirir nuevos aprendizajes a través de
las experiencias y favorecer su evaluación. En el siguiente apartado se van a desarrollar
todos los recursos didácticos que se van a utilizar a lo largo de la unidad didáctica, más
concretamente en el desarrollo de las ocho sesiones que componen dicha unidad. Estos
recursos se clasificarán en materiales, espaciales y personales, que se van a desarrollar
a continuación:
Recursos Materiales
- Medios impresos: cuaderno del profesor, en el cual se registrarán el control de
asistencia, la evaluación de cada alumno a nivel conceptual, procedimental y
actitudinal, así como de los aspectos tácticos junto con la toma de decisiones;
prueba inicial para saber cuál es el conocimiento previo del alumnado sobre el
voleibol; ficha de evaluación, realizada por el docente, de los gestos técnicos
aprendidos durante la UD; apuntes de voleibol entregados por el docente a los
alumnos sobre aspectos técnicos básicos y reglamento del deporte; trabajo
escrito de voleibol sobre aspectos técnicos, tácticos, reglamento y teóricos del
deporte; hoja de observación para evaluación recíproca entre compañeros
cuando desempeñan la función de duty-team.
- Materiales: balones de voleibol, red, postes, conos, silbato, cronómetro, cinta de
carrocero y pizarra portátil para anotar las puntuaciones en las competiciones.
Recursos Espaciales
- Pista exterior con líneas de cinta de carrocero para delimitar los campos de
voleibol.
- Cuartos de baño para el cambio de ropa y aseo propio al comienzo y final de
cada sesión, ya que no se dispone de vestuarios.
Recursos Personales
- Vínculo con el tutor; se le transmitirá el proceso de aprendizaje y la progresión
que ha tenido cada alumno durante y al finalizar la unidad didáctica.
En conclusión, dichos recursos van a ayudar al docente a la preparación de la unidad
didáctica facilitando a que los alumnos consigan un mayor aprendizaje por medio de
estos recursos sirviéndoles de soporte para orientarse, crear situaciones similares,
motivar su aprendizaje y evaluarlos para cerciorarse de que han conseguido los objetivos
previstos en la unidad didáctica y comunicar su calificación final al tutor.
43
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Atención a la Diversidad es uno de los temas más actuales en el sistema educativo
especial ya que lo que se pretende es que haya una educación individualizada con el
alumno o alumna que lo necesita, es decir que la enseñanza se imparta desde donde el
alumno o alumna parte, nunca desde donde se supone que deben saber.
Los criterios y medidas para atender a la diversidad se encuentran recogidos en el
proyecto educativo, más concretamente en el apartado “F” donde se definen los
criterios y se establecen las medidas relacionadas con el alumnado con necesidades
educativas especiales todo ello bajo los recursos del centro y bajo la dirección del
departamento de orientación.
Según está reflejado en los capítulos VI del Decreto 111/2016 y del Decreto 110/ 2016,
así como en los capítulos IV de las Órdenes de 14 de julio de 2016, la atención a la
diversidad del alumnado es el principio fundamental para la organización pedagógica de
los IES y por eso las programaciones de todos los departamentos concretarán la forma
de llevarlo a la práctica acorde con los siguientes principios generales y formas de
actuación. Dichos principios vienen divididos en la atención personalizada en la que es
necesario que el alumnado reciba una enseñanza individualizada para que se puedan
desarrollar todas las capacidades y competencias necesarias para conseguir una
educación de calidad, intentando alcanzar el máximo potencial dentro de sus
posibilidades; la organización flexible, siendo un punto primordial para que se puedan
dar lo anterior ya que, es necesario que se haga una adaptación del currículo, los
tiempos y los espacios, adaptándolo a las características del centro y a las distintas
velocidades con las que el alumnado desarrolla las competencias y por último, la
inclusión escolar y social, que siempre debe ir relacionado con los puntos anteriores para
que no se llegue a la discriminación, mejorando en las desigualdades y alcanzando una
mayor autoestima de este alumnado ya que normalmente suelen tener la moral muy
baja por sentirse desplazados.
En el siguiente apartado se van a desarrollar los casos de atención a la diversidad que se
han encontrado en el aula a la que va dirigida la unidad didáctica. Los alumnos que van
a necesitar este tipo de apoyo en el aula son un niño con TDAH y una niña con una
amputación en la mano izquierda. Por tanto, las sesiones de la unidad didáctica van a
estar adaptadas de forma que estos alumnos puedan alcanzar los objetivos que se han
marcado en dicha unidad, aunque las exigencias para su evaluación serán menores y
estarán detalladas en el apartado de evaluación. A continuación, se van a describir los
dos casos:
44
Caso 1: niño con TDAH.
El niño con Trastorno por Déficit de atención e hiperactividad va a necesitar una mayor
atención por parte del docente ya que estos niños generalmente están muy distraídos y
tienen una hiperactividad que no saben controlar por ellos mismos. Por lo general,
suelen estar medicados con psicoestimulantes para poder controlarse mejor, aunque en
algunos casos los padres no quieren aceptarlo y no les medican, por lo que será
necesario constantemente estimulando al niño para desgastar esa hiperactividad en la
medida de lo posible. Con estos niños, siempre se intentará utilizar actividades activas
para llamar su atención y que esté distraído, ya que así se consigue que disminuyan los
efectos. Algunas de las pautas que se seguirán con este niño será crear un ambiente
estructurado ya que le va a ayudar a estar organizado antes de actuar, evitaremos
explicaciones largas y enrevesadas para este alumno, se buscarán frases cortas y
sencillas y se intentará que durante las explicaciones se sitúe próximo al docente para
cerciorarse de que ha captado la información que se ha proporcionado de manera
correcta, siendo estas explicaciones lo más visuales posibles. Dichos alumnos suelen ser
muy impulsivos lo que puede provocar que ejecute las actividades sin pensar y de
manera errónea, por lo que se le prestará mayor atención y se le proporcionará un
feedback inmediato para lograr que desarrolle la práctica de manera óptima y adecuada.
Caso 2: niña con amputación en la mano izquierda.
La niña presenta una pérdida de la mano izquierda debido a una lesión traumática, lo
cual dificulta la realización de ciertas actividades en las que se utilizan músculos
próximos a la amputación. En este caso, se puede observar que tiene mayor dificultad
en el desarrollo de destrezas físicas como manipulaciones, lanzamientos y recepciones.
Además, presenta limitaciones en la motricidad fina y una mala coordinación óculo-
manual. Dichas dificultades estarán presentes de manera continua en la unidad
didáctica de voleibol por lo que será necesario crear una serie de adaptaciones para esta
alumna. Será de vital importancia conocer el periodo evolutivo en el que se encuentra
la niña y por lo tanto valorar de manera positiva su potencial dentro de su dificultad en
algunos aspectos. Se tendrá en todo momento contacto tanto con las familias como con
los especialistas que han llevado a cabo el proceso para conocer las indicaciones que se
deben seguir. Las sesiones se desarrollarán de manera que se estimule al alumno
aumentando su motivación y el deseo por aprender y participar en la práctica deportiva,
así como proponerle unos objetivos acordes a sus competencias que dicha alumna sea
capaz de conseguir para mejorar aspectos importantes que pueda transferir a su vida
cotidiana, como el desarrollo motor, la autonomía personal, la autoestima y las
relaciones sociales.
45
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En Este apartado se van a desarrollar las actividades complementarias llevadas a cabo
por el alumnado para asegurar que los alumnos hayan adquirido los conocimientos
tratados a lo largo de la unidad didáctica. A continuación, se expondrá la división que se
ha llevado a cabo para el desarrollo de las actividades:
Actividades escolares: se tratará de una prueba inicial y de un trabajo
complementario en el que los alumnos tengan que demostrar los conocimientos
adquiridos sobre el voleibol. Al comienzo de la unidad didáctica se le
proporcionará al alumno una prueba inicial para saber de qué base parten sus
conocimientos acerca del voleibol y así poder conocer el nivel que tienen sobre
dicho deporte. Por otro lado, deberán realizar un trabajo escrito sobre el voleibol
basado en los apuntes proporcionados por el docente en el que se recogen diez
actividades sobre los aspectos tanto técnicos como tácticos y el reglamento
básico de dicho deporte, lo que ayudará a que el discente adquiera de manera
permanente los conceptos y contenidos básicos del voleibol. Esta tarea será
entregada en la fecha que el docente ha indicado y será parte de la evaluación
de la unidad didáctica.
Actividades extraescolares: la actividad que se va a desarrollar se encuentra
fuera del horario escolar por lo tanto no será obligatoria, pero si se intentará que
el alumnado tenga interés hacia esta actividad ya que ayudará a que los alumnos
observen de una manera más visual aquellos aspectos tácticos y técnicos, así
como de reglamente desde una perspectiva de situación real de juego. Dicha
actividad se valorará de manera positiva en la evaluación del alumno y no de
manera negativa al no ser de manera obligatoria, consistiendo en una excursión
que tendrá lugar en el pabellón de Fuentenueva, donde se tendrá la oportunidad
de visualizar un partido del equipo masculino de voleibol de la universidad de
Granada. En dicha excursión los alumnos deberán ir acompañados de un adulto,
en cambio aquellos padres que no puedan asistir tendrán que dejar a sus hijos o
hijas en el sitio indicado una vez que se haya localizado al docente, pudiendo
dejarlos durante la actividad y recogiéndolos tras finalizar esta. Se acordará que
el lugar donde se van a encontrar con el profesor será en la puerta del pabellón,
donde una vez que estén todos los alumnos que vayan a asistir se organizarán
los sitios en los que van a estar durante el desarrollo del partido.
46
10. TEMAS TRANSVERSALES
Según el artículo 6 del decreto 111/2016, de 14 de junio, la relación directa que guarda
la asignatura de Educación Física con otras materias queda reflejado en el currículo de
Educación Física y más concretamente en la unidad didáctica que se ha desarrollado los
elementos que se destacan en las sesiones son:
-El desarrollo de competencias personales y actitudes sociales a través de la
participación en clase, siempre partiendo del conocimiento de valores que promueven
una sociedad democrática e igualitaria.
-Incidir en una educación basada en el respeto hacia las demás personas para una
adecuada convivencia, en una competencia emocional con el fin de desarrollar de
manera integral a las personas, siendo conscientes de evitar el rechazo y contextos en
el que se puedan encontrar algún tipo de acoso escolar o discriminación, con el objetivo
de asegurar la protección de todos los componentes del sistema educativo.
-Fomentar en las clases de Educación Física los valores de igualdad entre hombres y
mujeres, con la finalidad de que los alumnos sepan que existen las mismas
oportunidades para ambos sexos a la hora de realizar cualquier tipo de actividad,
dejando a un lado todas las desigualdades acarreadas por la identidad sexual de la
persona y evitando cualquier tipo de actitud sexista.
-Promover valores y comportamientos acordes a la igualdad de oportunidades, así como
un acceso completo en la sociedad hacia las personas discapacitadas, evitando cualquier
tipo de discriminación hacia estas.
-La promoción de la actividad física para el desarrollo motriz de los alumnos, así como
la transferencia de esta a su vida cotidiana, con la finalidad de que conozcan la
importancia que tiene la práctica de actividad física que incide de manera positiva en el
estado de bienestar y la mejora de salud y calidad de vida.
47
11. RELACIÓN INTERDISCIPLINAR/INTRADISCIPLINAR
En el siguiente apartado se va a desarrollar la relación interdisciplinar e intradisciplinar
que se ha dado a lo largo de la unidad didáctica.
La relación de interdisciplinariedad con otras materias en el ámbito educativo de la
Educación Física es un punto clave. En esta unidad didáctica se puede relacionar con las
siguientes materias:
o Lengua: conocer y hacer uso del lenguaje específico del voleibol. Así como una
correcta comunicación y expresión oral a la hora de hablar en clase con la
terminología específica tratada y una expresión escrita adecuada al realizar los
trabajos de dicha unidad.
o Matemáticas: controlar las trayectorias y distancias, orientación espacial,
medidas y áreas, entre otros.
o Ciencias de la naturaleza: ubicación de las instalaciones para la práctica deportiva
ya sea para la práctica de la actividad física en el tiempo de ocio o para alguna
actividad que se organice en instalaciones diferentes a las del centro. Sabiendo
aplicar los conocimientos adquiridos en otros medios haciendo un uso correcto
de estos.
En cuanto a la relación de intradisciplinariedad, se trata del vínculo entre los bloques de
contenidos dentro del área de Educación Física. Dicha unidad didáctica va estar
caracterizada por pertenecer al bloque de juegos y deportes, favoreciendo una cohesión
y relación con los contenidos de otros bloques de la siguiente manera:
o Bloque de condición física y salud: Trabajo de las habilidades básicas y genéricas aplicadas a gestos deportivos.
o Bloque de expresión corporal: Mejora de las habilidades coordinativas.
48
12. TIC
Los recursos TIC hoy en día son una de las fuentes primordiales para la enseñanza, ya
que en muchos centros actualmente ni siquiera existen libros de texto en papel, si no
que están digitalizados. La mayoría de las aulas tienen pizarras digitales y cada
profesor/a tiene un ordenador en el centro para la búsqueda de información o para el
programa que se utiliza en este centro específico, Séneca, donde los profesores se
comunican con los padres y madres mediante esta vía, ya sea para adjuntarles las notas
de sus hijos, el progreso que van teniendo durante el desarrollo del curso o bien algún
tipo de incidencia que ocurra durante el tiempo que estos estén en horario escolar.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se usará con los alumnos la app de Google
Classroom, donde se les dará un papel con la explicación y los pasos que deben de seguir
para inscribirse a la clase de Educación Física como alumnos. A través de dicha aplicación
los alumnos podrán tener acceso a los documentos de la teoría sobre el voleibol que el
docente colgará en esta plataforma, así como la opción de subir a la aplicación los
trabajos escritos que se van a realizar en la unidad didáctica.
Desde dicha plataforma el docente marcará las fechas de entrega de los trabajos
realizados y tendrá acceso directo a todos los documentos adjuntados por los alumnos,
pudiendo corregirlos directamente y evaluándolos a través de esta. También se podrá
utilizar a modo de comunicación con ellos, para publicarles cualquier noticia o a modo
de recordatorio en el tablón de la clase de Classroom, por ejemplo, para recordarles que
deben traer ropa deportiva los días que la asignatura de Educación Física esté marcada
en el calendario, así como si en algún caso puntual el docente estuviera ausente por
motivos personales algún día y se les asigne las tareas que deben realizar en la hora que
están con el profesor guardia.
En conclusión, se puede observar que las TICs son de gran importancia en la actualidad
y aunque no sean muy comunes en la materia de Educación Física, en este caso para el
docente será una herramienta muy importante y se hará un uso adecuado y provechoso
de estos recursos, ya que se utilizarán para contactar con los padres/madres o bien para
la adjudicación de los aspectos teóricos y las tareas acordes a estos proporcionados por
el docente durante el desarrollo de la unidad didáctica, todo esto a través de los
programas y aplicaciones mencionadas anteriormente.
49
13. EVALUACIÓN
No es igual evaluar que medir o calificar. La evaluación consiste en realizar o emitir un
juicio de valor sobre la medición para posteriormente poder tomar las decisiones al
respecto con conocimiento de causa. Una de las posibles decisiones es la de elaborar
una información o calificación de los alumnos, pero existen muchas otras funciones y
finalidades... (Díaz Lucea, 1994).
La evaluación tiene un carácter formativo y continuo, orientador y de control de calidad
del proceso educativo, proporciona información constante a través de los instrumentos
y procedimientos de evaluación. La evaluación de la unidad didáctica se llevará a cabo
desde dos vertientes:
Evaluación formativa: En cada unidad didáctica, antes de determinar con
exactitud el contenido de las actividades de enseñanza-aprendizaje, es preciso
saber el punto de partida de cada alumno, es decir, el grado de conocimientos y
experiencias previas sobre dichas actividades. Esto se consigue mediante la
evaluación inicial, que se realiza con la intención de construir los nuevos
aprendizajes sobre los que el alumno-a ya posee. Por otra parte, sabemos que el
ritmo de aprendizaje no es igual en todos los alumnos-as, motivo por el cual,
debemos hacer diariamente pequeñas comprobaciones que nos permitan
averiguar el ritmo de adquisición de conocimientos y capacidades en los
alumnos-as, con el objeto de realizar los ajustes pertinentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Evaluación sumativa: Se trata de comprobar si se han alcanzado, y hasta qué
punto los objetivos. Esta verificación se hace a través de la evaluación sumativa,
al final de cada ciclo completo de enseñanza-aprendizaje. No se trata de emitir
un simple informe sobre los resultados conseguidos por los alumnos-as, y si han
alcanzado o no los objetivos previstos, sino que, además, la evaluación sumativa
se convierte en un instrumento de control para analizar todo el proceso
educativo, y ver la necesidad o no de efectuar cambios que lo mejoren.
En la etapa de secundaria cobra especial importancia la participación del alumnado en
el proceso de evaluación. Conforme el alumnado avanza en la etapa, éste deberá
participar más activamente en el proceso de evaluación; en primer lugar, conociendo
los criterios e instrumentos con los que será evaluado por el profesorado;
posteriormente, apropiándose de ellos en situaciones de coevaluación entre el
alumnado; y, finalmente y para culminar el proceso en el que se debe acabar viendo
protagonista, aplicándolos en actividades de autoevaluación.
50
13.1. Evaluación del alumnado
A la hora de evaluar al alumnado, aparte de tener como referencia los objetivos
generales de etapa y de área y los criterios de evaluación, no podemos perder de vista
los contenidos, ya que no podemos evaluar al alumno-a sobre algo que no se le haya
tratado de enseñar, previamente. La evaluación se realizará sobre aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, ya recogidos en los contenidos de la
unidad didáctica:
ÁMBITO ACTITUDINAL
TÉCNICA INSTRUMENTO
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:
Comportamiento durante la clase
Lista de control diaria de elementos actitudinales de tipo
numérico. A través de ella se verifica el comportamiento del
estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho
evaluado. 0,1,2
ASISTENCIA A CLASE: Control al inicio de
las sesiones
Se llevará control de asistencia diario. Cada falta de asistencia
no justificada restará 0,25 puntos de la calificación final.
ÁMBITO CONCEPTUAL
TÉCNICA INSTRUMENTO
SOLICITUD DE EJERCICIOS PRÁCTICOS. Para
que el alumno adquiera la capacidad de
expresarse por escrito y sintetizar conceptos.
FICHA DE TRABAJO. Realizada en casa de forma autónoma,
por el que se le preguntará acerca de aspectos
reglamentarios, históricos y elementos técnico-tácticos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Prueba
Escrita Inicial. PRUEBA INICIAL. Test verdadero y falso.
PRUEBA OBJETIVA DE EVOCACIÓN.
BATERIA DE PREGUNTAS. Se realizarán una serie de preguntas en la vuelta a la calma sobre los contenidos de la session con una puesta en común.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL
TÉCNICA INSTRUMENTO
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Gestos
técnicos y tácticos trabajados durante la UD
Rúbrica de los elementos técnico-tácticos de tipo numérico. A
través de ella se verifica el comportamiento del estudiante
para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado.
0,1,2
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:
CUMPLIMIENTO DE ROLES.
Hoja de control de los diferentes roles adquiridos dentro del equipo.
Tabla 9. Evaluación del alumnado.
51
La evaluación será formativa y continua, con una calificación numérica al finalizar la
unidad didáctica. Dicha nota será obtenida como resultado de la suma de los porcentajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se han dividido de la siguiente
manera:
CONTENIDOS/ OBJETIVOS
INSTRUMENTOS PORCENTAJES PORCENTAJE
TOTAL
CONCEPTUALES
Prueba inicial de 0 a 10 puntos.
5%
30%
Ficha de trabajo de 0 a 10, un punto en cada pregunta.
20%
Preguntas de evocación. Se preguntarán a todos los alumnos durante la UD, si
contesta correctamente sumará ese 5%, de lo contrario no lo sumará.
5%
PROCEDIMENTALES
Cumplimiento de roles. Se evalúan los diferentes ítem propuestos, con una
calificación máxima de 10 y ponderando
todas.
10%
40% Rúbrica de evaluación final. Se evaluará de
0-10 siendo un 10 la obtención de la calificación máxima al final.
30%
ACTITUDINALES
Hoja de control. Para la calificación de la participación en
clase según los diferentes ítems.
20%
30% Asistencia y puntualidad. Partiendo de 10 y restando en función de las faltas de
asistencia tenidas 0,25 ptos.
10%
CONTENIDOS/OBJETIVOS PORCENTAJES
CONCEPTUALES 30%
PRODECIMENTALES 40%
ACTITUDINALES 30%
Tabla 10. Evaluación del alumnado.
52
En la siguiente tabla se muestran los porcentajes y evaluación al caso de la alumna con
la amputación en la mano izquierda ya que el niño con TDAH no tiene ningún problema
físico por lo que puede realizar la práctica deportiva de la misma manera que el resto.
CONTENIDOS/ OBJETIVOS
INSTRUMENTOS PORCENTAJES PORCENTAJE
TOTAL
CONCEPTUALES
Prueba inicial de 0 a 10 puntos.
5%
40%
Ficha de trabajo de 0 a 10, un punto en
cada pregunta.
20%
Preguntas de evocación. Se preguntarán a todos los alumnos durante la UD, si
contesta correctamente sumará ese 5%, de lo contrario no lo sumará.
15%
PROCEDIMENTALES
Cumplimiento de roles. Se evalúan los diferentes ítem propuestos, con una
calificación máxima de 10 y ponderando
todas.
10%
20% Rúbrica de evaluación final. Se evaluará de
0-10 siendo un 10 la obtención de la calificación máxima al final.
10%
ACTITUDINALES
Hoja de control. Para la calificación de la participación en
clase según los diferentes ítems.
30%
40% Asistencia y puntualidad. Partiendo de 10 y
restando en función de las faltas de asistencia tenidas 0,25 ptos.
10%
CONTENIDOS/OBJETIVOS PORCENTAJES
CONCEPTUALES 40%
PRODECIMENTALES 20%
ACTITUDINALES 40%
Tabla 11. Evaluación Atención a la diversidad.
53
13.2. Evaluación del docente
El profesor debe valorar su práctica docente, a través de la observación y la reflexión.
Esta evaluación contribuye a su formación permanente y puede orientarle y estimularle
en su tarea, por otra parte, debe concebirse con criterios positivos. Los profesores,
somos los máximos responsables de la misma, ya que son los que mayor cantidad de
información poseen. Por tanto, los alumnos evaluarán al profesor mediante la
cumplimentación del cuestionario, que les será entregado para que opinen, de forma
anónima, sobre la labor docente de aquél. A continuación, se muestra el cuestionario
que tendrán que rellenar los alumnos:
54
13.3. Recuperación
Si el alumnado no supera el 50% de la asignatura de manera individual no aprobará la
unidad didáctica por lo que tendría que hacer la recuperación de dicha unidad, para ello
deberán realizar los siguientes trabajos:
Un trabajo en que el alumno ponga en práctica los gestos técnicos y
tácticos que se han aprendido a lo largo de la unidad didáctica.
Un trabajo teórico que constará de cinco preguntas, el cual tendrá dos
preguntas sobre reglamento y tres en las que creen una tarea específica
para cada gesto técnico (toque de dedos, toque de antebrazos y saque
de mano baja).
Aquellos alumnos que tengan que hacer dicha recuperación tendrán que presentar los
documentos mencionados anteriormente el día 20/02/2020 y en el caso de continúen
sin aprobar la unidad didáctica tendrán otra oportunidad en junio antes de que la
asignatura sea evaluada como suspensa y tengan que recuperarla en su totalidad en
septiembre.
En cualquiera de estos casos, la recuperación se llevará a cabo en las correspondientes
sesiones ordinarias de clase. No obstante, habrá de entenderse que se trata de una
“recuperación”, lo que implica atender las necesidades individuales de cada alumno que
recupera.
Por tanto, la recuperación de la unidad didáctica se basará en realizar y entregar un
trabajo teórico sobre voleibol, así como superar una prueba práctica en que la
demuestre su destreza en los gestos técnicos aprendidos durante la UD. En esto se
basará su 100% de la evaluación de la UD.
CONTENIDOS/OBJETIVOS PORCENTAJES
CONCEPTUALES 40%
PRODECIMENTALES 60%
Tabla 12. Evaluación - recuperación
55
14. CONCLUSIÓN
Como se puede observar el desarrollo de la unidad didáctica en el centro elegido
cumplimenta la legislación vigente y es totalmente viable para aplicarla a los alumnos
del centro.
Se puede destacar una serie de puntos fuertes y débiles en la planificación de la unidad
didáctica:
Puntos fuertes:
-Destacar la preparación previa de las actividades que se realizan en cada sesión con el
fin de lograr un aprendizaje y aprovechamiento máximo de cada tarea que compone la
sesión.
-Introducir componentes lúdicos en las sesiones, así como realizar actividades diferentes
con sus respectivas variantes para que dichas actividades estén adaptadas al grado de
competencia de los discentes.
-En las sesiones se han ido logrando de manera continua los objetivos y contenidos
propuestos en la planificación de estas.
-Con respecto a la intervención docente, cabe destacar que se ha alcanzado un clima
armónico y adecuado en el aula entre docente y discente, haciendo mención al
incremento de la confianza por parte de los alumnos hacia el profesor.
Puntos débiles:
-Haciendo referencia a la evaluación y la forma que se ha llevado a cabo, hay que hacer
mención a la dificultad que conlleva observar de manera individual a cada alumno de
forma diaria, por lo que se destaca una observación asistemática durante el desarrollo
de la unidad didáctica y una observación más sistemática en las últimas sesiones con la
evaluación práctica individual de cada alumno sobre los gestos técnicos adquiridos.
-Con respecto a la intervención docente, cabe destacar el descontrol previo sobre el
grupo que reinaba en las primeras sesiones, ya que muchos de los alumnos no prestaban
la atención necesaria durante la explicación o, por otro lado, durante la realización de
las sesiones cometían malas acciones o algún tipo de incidencia.
En definitiva, a medida que avanza la unidad didáctica se van a desarrollar diferentes
competencias y capacidades en los alumnos, desde una perspectiva más orientativa en
este primer curso junto con la supervisión del docente, con el objetivo de que estos
potencien su autonomía durante su etapa formativa en la Educación Secundaria
Obligatoria, así como fomentar en los alumnos valores como la cooperación, la ayuda
recíproca, la socialización y el respeto a la desigualdad individual.
56
15. REFERENCIAS
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60
16.ANEXOS
61
SESIONES
SESIÓN 1
U.D: “JUGAMOS A VOLEY” FECHA: 13/01/2020
INSTALACIÓN: Pista exterior polideportiva Nº ALUMNOS: 28
OBJETIVOS: -CONCEPTUAL: Conocer y el saque de mano baja, pase de dedos y antebrazos -PROCEDIMENTAL: Practicar y mejorar el pase de dedos, antebrazos y saque de mano baja Evaluar la destreza inicial del alumno en el deporte -ACTITUDINAL: Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de destreza en el juego de sus compañeros. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las actividades propuestas mostrando actitudes de cooperación y respeto. Desarrollar actitudes de tolerancia y deportividad, respetando a los compañeros (del mismo equipo o adversarios), las reglas de juego y el material a utilizar. Aceptar los roles asumidos dentro del equipo, desempeñándolos con la máxima motivación posible. Valorar la importancia del juego en equipo y del rol de cada jugador en el mismo.
CONTENIDOS: -CONCEPTUAL: Identificación de los aspectos técnicos del voleibol -PROCEDIMENTAL: Juegos y tareas para practicar el pase de dedos y antebrazos Situaciones reducidas de juego de 1 con 1 y 1x1 Evaluación inicial del alumnado mediante observación sistemática -ACTITUDINAL: Participación de forma activa y respeto de las normas
BLOQUE DE CONTENIDOS: Juegos y deportes
COMPETENCIAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Competencia social y ciudadana - Autonomía e iniciativa personal - Competencia para aprender a aprender
METODOLOGÍA: -ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas -TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa
MATERIAL: Balones, silbato y conos
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global polarizando la atención
PRESENTACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN/INFORMACIÓN INICIAL GENERAL
Se va a realizar la 1º sesión práctica de voleibol, realizando primero tareas muy sencillas para ver el nivel inicial que tienen. Preguntar cuántos de ellos han practicado voleibol antes. Explicación del pase de dedos y antebrazos, los puntos más importantes y realizar demostraciones de los mismos. Motivar al alumnado hacia este nuevo deporte
T
2’
62
PARTE ORG. DESCRIPCIÓN REP.GRÁFIC T
CALENTAMIENTO
Todos en grupo
1-Juego paquetes variando
desplazamiento-trote, brazos adelante, atrás, cruzando, muñecas, dedos, lateral, skipping, talón-glúteo y sprint.
5‘
Por parejas 2-Pases por encima de la cabeza con la
derecha, izquierda y con las 2 manos
3’
PARTE PRINCIPAL
Por parejas 1-Golpeo simulando remate, dando un
bote y lo coge el compañero situado a una distancia de 4-5 metros
5’
Por parejas 2-Saque de mano baja por parejas, desde 3
metros a las manos del compañero, que coge y hace lo mismo. Variante: El compañero recibe el saque con antebrazos.
5’
Por parejas 3-Pase de dedos por parejas tirando el
balón muy alto, separados aproximadamente 5 metros.
5’
Individual 4-Realizar una competición individual para
ver que alumno consigue dar más toques con el de dedos con el balón en el aire.
5’
Por parejas 5-Por parejas, uno enfrente del otro
separado por una distancia, recibir el pase con antebrazos y realizar pase con toque de dedos.
5’
Por parejas 6- 1 con 1
- Contar toques que equipo consigue más - Saque con pase de dedos, permitido autopases previos. - 2 toques cada uno alternar antebrazos y dedos.
10’
Por grupos de 4
7- 2 con 2
- Iniciar el juego a 3 toques - Saque desde 3 metros
10’
VUELTA A LA CALMA
Individual Estiramientos de los grupos musculares implicados
5’
63
SESIÓN 2
U.D: “JUGAMOS A VOLEY” FECHA: 16/01/2020
INSTALACIÓN: pista exterior polideportiva Nº ALUMNOS: 28
OBJETIVOS: -CONCEPTUAL: Conocer el pase de dedos y antebrazos y el saque de mano baja. -PROCEDIMENTAL: Familiarizarse con el balón de voleibol. Evaluar la destreza inicial del alumno en el deporte. -ACTITUDINAL: Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de destreza en el juego de sus compañeros. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las actividades propuestas mostrando actitudes de cooperación y respeto. Desarrollar actitudes de tolerancia y deportividad, respetando a los compañeros (del mismo equipo o adversarios), las reglas de juego y el material a utilizar. Aceptar los roles asumidos dentro del equipo, desempeñándolos con la máxima motivación posible. Valorar la importancia del juego en equipo y del rol de cada jugador en el mismo.
CONTENIDOS: -CONCEPTUAL: Identificación de los aspectos técnicos del voleibol -PROCEDIMENTAL: Juegos y tareas para practicar el pase de dedos y antebrazos. Situaciones reducidas de juego de 1 con 1 y 1x1. -ACTITUDINAL: Participación de forma activa y respeto de las normas
BLOQUE DE CONTENIDOS: Bloque 2: Juegos y deportes.
COMPETENCIAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Competencia social y ciudadana - Autonomía e iniciativa personal - Competencia para aprender a aprender
METODOLOGÍA: ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa
MATERIAL: Balones, red, aros y conos.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global polarizando la atención.
PRESENTACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN/INFORMACIÓN INICIAL GENERAL
Se va a realizar la 2º sesión práctica de voleibol, realizando un circuito con diferentes juegos para aplicar lo aprendido en la sesión anterior, hay que estar muy concentrados para que salgan bien los juegos. Recordar el pase de dedos y antebrazos, así como explicar y demostrar el saque de mano baja.
T
2’
64
PARTE ORG. DESCRIPCIÓN REP.GRÁFIC T
CALENTAMIENTO
Todos en grupo
2 vueltas trotando al campo y movilidad articular, principalmente de las extremidades superiores.
5’
Por parejas Por parejas, realizar pases de dedos y antebrazos con la técnica explicada en la sesión anterior, intentando mantener el balón en el aire el máximo tiempo posible. 1º - 5 autopases cada uno de pase de dedos 2º - 5 autopases cada uno de pase de antebrazos 3º-Pases entre ellos alternando ambos.
5’
Por parejas Iniciación a la técnica del saque de abajo. Por parejas, a distancia corta practicar la técnica del saque de abajo. (Sin hacer uso de la red para mecanizar el movimiento).
5’
PARTE PRINCIPAL
División en 2 subgrupos de 5 personas cada uno
1-Saca balones. Mejorar el aspecto técnico
del saque, haciéndolo pasar por encima de la red. El equipo que comienza el juego se sitúa en la línea de fondo del campo con un balón cada uno mientras que los del otro equipo se distribuyen cubriendo el mayor campo posible. A la señal y, cada alumno con balón tiene que golpearlo para que pase al campo contrario por encima de la red, mientras los que están en el otro campo intentan coger los balones para que no caigan en su campo. En la siguiente ronda los que estaban sacando pasan a recoger y los que recogían a sacar y vuelve a comenzar el juego. En cada equipo hay dos alumnos que hacen de jueces, uno cuenta los balones que han caído en su campo y otro los que han ido fuera. Los balones que son cogidos por el equipo contrario no se cuentan. El balón que pasa por debajo de la red se considera fuera. Sistema de puntuación: 1 punto al atacante – Si pasa el saque al campo contrario 2 puntos al atacante – Si pasa y cae en el suelo sin que nadie lo coja 1 punto al defensor – Si el equipo contrario recibe el balón con antebrazos
6’
65
División en 2 subgrupos de 5 personas cada uno
2-Saque puntería. Se sitúan en el fondo de
los dos campos. Ambos equipos a la vez, y tienen que realizar un saque para que el balón contacte con alguno de los aros que previamente se han colocado en cada campo. El aro que ha sido conseguido se elimina del juego, ganando el equipo que consigue eliminar todos los aros. Variante: En lugar de eliminar los aros, gana el equipo que más balones consiga meter dentro de los aros.
6’
División en 2 subgrupos de 5 personas cada uno
3-Competición por filas. Se colocan por
filas, un grupo en frente de otro con la separación de la red. El primero de la fila estará situado en la zona de 3 metros de la pista de voleibol y de pie y el resto detrás en fila. El ejercicio consiste en realizar pases de dedos de un equipo a otro de forma que el balón no se caiga ni se detenga. El jugador que está primero en la fila y realiza el pase corre a colocarse en el último lugar de la fila contraria pasando por debajo de la red y automáticamente el segundo jugador de la fila se levanta para realizar el pase de dedos y así sucesivamente. El objetivo es encadenar el mayor nº de pases posibles.
6’
Por grupos de 4
4- Partido 2 con 2 y 2x2. Se distribuirán 2
equipos en campos de voleibol de longitud 9x4,5 metros. - El objetivo del 1º juego es enlazar el mayor número de pases posibles entre los 2 equipos. (Al principio se permitirá una leve retención del balón y autopase; además de un bote previo si es necesario) - El objetivo del 2º juego ganar el mayor número de puntos posibles permitiendo un autopase por jugador. Intentar que enlacen 3 pases antes de pasar al campo contrario.
20’ (5’
cada partido)
VUELTA A LA CALMA
Individual Estiramientos de los grupos musculares implicados.
5’
66
SESIÓN 3
U.D: “JUGAMOS A VOLEY” FECHA: 20/01/2020
INSTALACIÓN: Pista exterior polideportiva Nº ALUMNOS: 28
OBJETIVOS: -CONCEPTUALES:
Conocer y profundizar los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del voleibol Perfeccionar los gestos técnicos aprendidos y aplicarlos en situaciones reducidas de juego Delegar autonomía en los alumnos
-PROCEDIMENTALES: Saber resolver una situación técnico-táctica básica en espacio reducido aplicando la reglamentación básica. Actuar con soltura en los diferentes puestos o roles del equipo y la competición Poner en práctica una sesión de entrenamiento de voleibol Realizar de forma autónoma un calentamiento específico para este deporte
-ACTITUDINALES: Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de destreza en el juego de sus compañeros. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las actividades propuestas mostrando actitudes de cooperación y respeto. Desarrollar actitudes de tolerancia y deportividad, respetando a los compañeros (del mismo equipo o adversarios), las reglas de juego y el material a utilizar. Aceptar los roles asumidos dentro del equipo, desempeñándolos con la máxima motivación posible.
Valorar la importancia del juego en equipo y del rol de cada jugador en el mismo.
CONTENIDOS: Tareas de diferentes situaciones de ataque-defensa Inicio del juego a 3 toques Situaciones reducidas de juego 2x2 y 3 con 3 Evaluación del cumplimiento de roles
BLOQUE DE CONTENIDOS: Juegos y deportes
COMPETENCIAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Competencia social y ciudadana - Autonomía e iniciativa personal - Competencia para aprender a aprender
METODOLOGÍA: -ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas -TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa
MATERIAL: Balones, silbato, red voleibol y cinta de carrocero
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global polarizando la atención
PRESENTACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN/INFORMACIÓN INICIAL GENERAL Se va a realizar la 3º sesión práctica de voleibol, realizando de nuevo un circuito con diferentes juegos para aplicar lo aprendido en la sesión anterior, hay que estar muy concentrados para que salgan bien los juegos. Recordar el pase de dedos, el toque de antebrazos y el saque de mano baja. Al final se va a terminar con partidos en formato 2x2.
T
2’
67
PARTE ORG. DESCRIPCIÓN REP.GRÁFIC T
CALENTAMIENTO
Todos en grupo
CALENTAMIENTO GENERAL Se realiza el calentamiento general descrito en la hoja con dibujos. Todos los jugadores se desplazan de un lado del campo al otro, con los movimientos indicados por el docente
4‘
Por parejas CALENTAMIENTO ESPECÍFICO Todos los ejercicios del calentamiento específico los hacemos por parejas MATERIAL: 1 balón por cada pareja 1. Realizan 5 pases por encima de la cabeza con las 2 manos, luego 5 sólo con la derecha y 5 sólo con la izquierda. 2. Realizan 5 golpeos cada uno simulando el remate, da un bote y lo coge el compañero. 3. Realizan 5 saques a las manos del compañero, que coge el balón y hace lo mismo. 4. 10 pases de dedos y antebrazos intentando lanzar el balón muy alto.
10’
PARTE PRINCIPAL
Grupos de 4
1-Mareito: Se colocan en círculo. Los
jugadores se pasan el balón de unos a otros con pase de dedos o antebrazos, intentando que el jugador que se la queda dentro del círculo no lo atrape. En caso de cogerlo o tocarlo, este jugador cambiará su posición con el que haya lanzado el balón.
5’
Grupos de 4
2- Relojito: Nos colocamos en círculo con
un compañero dentro. Se pasan la pelota con pase de dedos al compañero del centro y éste la devolverá al siguiente compañero con el toque de dedos, siguiendo el sentido de las agujas del reloj. Cuando se acabe una vuelta, otro compañero diferente se pone en el centro del círculo.
5’
68
Grupos de 3
3- Relevos con autopases: Se hacen 2 filas y
juegan 3 contra 3. El primero de cada fila sale haciendo autopases de pase de dedos, desde la línea de salida hasta la red. Al llegar a la red, gira y la vuelta la realiza alternando pase de dedos y de antebrazos con autopases. Al llegar a la línea de salida le da el balón al siguiente compañero que realiza el mismo recorrido. Realizan 2 vueltas.
6’
Individual y parejas
4- Partidos 2vs2 y 1vs1:
En medio campo de nuestra zona, jugamos 2 con 2 cooperativo. El objetivo es realizar el mayor número de pases posibles entre los 4 jugadores sin que el balón caiga al suelo. Tenemos que intentar enlazar 3 toques dentro de la pareja (recepción, colocación y pase al otro campo). En el otro medio campo de nuestra zona, jugamos 1 contra 1. El objetivo es conseguir más puntos que el contrario. Está permitido realizar autopases antes de pasar el balón al campo contrario. El profesor marca el cambio de parejas para todos los equipos.
15’
VUELTA A LA CALMA
Individual Todos en círculo y el docente en el centro dirigiendo los estiramientos a realizar. Estiramientos de los grupos musculares implicados.
5’
69
SESIÓN 4
U.D: “JUGAMOS A VOLEY” FECHA: 23/01/2020
INSTALACIÓN: Pista exterior polideportiva Nº ALUMNOS: 28
OBJETIVOS: -CONCEPTUALES:
Conocer y profundizar los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del voleibol Perfeccionar los gestos técnicos aprendidos y aplicarlos en situaciones reducidas de juego Delegar autonomía en los alumnos
-PROCEDIMENTALES: Saber resolver una situación técnico-táctica básica en espacio reducido aplicando la reglamentación básica. Actuar con soltura en los diferentes puestos o roles del equipo y la competición Poner en práctica una sesión de entrenamiento de voleibol Realizar de forma autónoma un calentamiento específico para este deporte
-ACTITUDINALES: Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de destreza en el juego de sus compañeros. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las actividades propuestas mostrando actitudes de cooperación y respeto. Desarrollar actitudes de tolerancia y deportividad, respetando a los compañeros (del mismo equipo o adversarios), las reglas de juego y el material a utilizar. Aceptar los roles asumidos dentro del equipo, desempeñándolos con la máxima motivación posible.
Valorar la importancia del juego en equipo y del rol de cada jugador en el mismo.
CONTENIDOS: Tareas de diferentes situaciones de ataque-defensa Fomento del juego a 3 toques Situaciones reducidas de juego 3x3 y 3 con 3 Evaluación del cumplimiento de roles
BLOQUE DE CONTENIDOS: Juegos y deportes
COMPETENCIAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Competencia social y ciudadana - Autonomía e iniciativa personal - Competencia para aprender a aprender
METODOLOGÍA: -ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas -TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa
MATERIAL: Balones, silbato, red voleibol y cinta de carrocero
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global polarizando la atención
PRESENTACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN/INFORMACIÓN INICIAL GENERAL
La sesión es con juegos también igual que la sesión anterior y al final se va a terminar con partidos en el formato que vamos a jugar las competiciones con el resto de los equipos la semana próxima. Así que los entrenamientos ya tienen que ser perfectos para jugar muy bien en los partidos.
T
2’
70
PARTE ORG. DESCRIPCIÓN REP.GRÁFIC T
CALENTAMIENTO
Todos en grupo
CALENTAMIENTO GENERAL Juego de desplazamiento con diferentes pruebas: El jugador/jugadores que pierdan tienen que hacer 2 abdominales. Mientras todos los jugadores se desplazan por el espacio, el docente irá diciendo cuando crea oportuno estas pruebas, el último o los últimos que realicen la prueba realizarán el castigo. 1. Agruparse por grupos de 2 2. Agruparse por grupos de 3 3. Agruparse por grupos de 4 4. Pierde el último que toca algo azul 5. Pierde el último que se siente 6. Pierde el último que toca la canasta
4‘
Por parejas CALENTAMIENTO ESPECÍFICO Todos los ejercicios del calentamiento específico los hacemos por parejas MATERIAL: 1 balón por cada pareja 1. Realizan 5 golpeos cada uno simulando el remate, da un bote y lo coge el compañero. 2. Se colocan a poca distancia uno frente a otro. El que tiene el balón lo lanza hacia arriba y el compañero se desplaza hacia el balón para devolver de toque de antebrazos. 5 repeticiones cada uno. 3. Realizan saques a las manos del compañero, que reciben el balón con toque de antebrazos y se la devuelve al compañero. 5 repeticiones cada uno. 4. 10 pases de dedos y antebrazos intentando lanzar el balón muy alto, estando los 2 jugadores cerca y usando la red
10’
PARTE PRINCIPAL
Por parejas 1-La secuencia: Por parejas, cada jugador
realiza 2 autopases (El 1º autopase lanza el balón bajo, el 2º autopase el balón se lanza muy alto) y después de hacer los autopases, pasa al compañero con pase de dedos que realiza lo mismo. Gana la pareja que consiga encadenar más pases.
5’
Por parejas 2- A un lado: Por parejas, uno frente a otro,
realizan 4 pases de dedos muy altos y al 5º pase el jugador lanza a izquierda o derecha de su compañero para que tenga que desplazarse, meterse debajo del balón y devolver de pase de dedos o antebrazos. Gana la pareja que consiga encadenar más pases.
5’
71
Por parejas 3- Golpeo continuo: Mismo ejercicio
anterior, pero en vez de lanzar el balón alto, al 5º pase lo lanzamos más bajo para que el compañero use el pase de antebrazos para recibir el balón.
5’
Grupos de 3
4- Se hacen 2 equipos de 3 jugadores cada
uno. En un campo se coloca el jugador que saca (A), en el otro campo 2 jugadores (B y C). Cuando el jugador A saca, el jugador B recibe el balón de antebrazos y pasa al otro compañero C, que devuelve al que ha recibido (B) con pase de dedos y por último éste pasa el balón al campo contrario intentando que el sacador no coja el balón. El objetivo es realizar 3 toques en cada jugada Recepción (toque de antebrazos), colocación (pase de dedos) y pase al otro campo Reglas Cada equipo tiene 5 intentos. Ganará el equipo que consiga hacer los cuatro pasos correctamente el mayor número de veces.
5’
5- Partido, en la misma zona, jugamos 3
contra 3 competitivo. Tenemos que intentar enlazar 3 toques (recepción, colocación y pase al otro campo). Gana el equipo que consiga 15 puntos antes.
15’
VUELTA A LA CALMA
Individual Estiramientos. Todos en círculo y el docente en el centro dirigiendo los estiramientos a realizar.
5’
72
SESIÓN 5
U.D: “JUGAMOS A VOLEY” FECHA: 27/01/2020
INSTALACIÓN: pista exterior polideportiva Nº ALUMNOS: 28
OBJETIVOS: -CONCEPTUAL: Recordar el reglamento a utilizar durante las competiciones Conocer las funciones a realizar por el árbitro y anotador -PROCEDIMENTAL: Poner en práctica los gestos técnicos aprendido en situaciones reducidas de juego 3x3 competitivo con el resto de los equipos. Realizar la función de duty-team por parte del equipo que descansa -ACTITUDINAL: Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de destreza en el juego de sus compañeros. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las actividades propuestas mostrando actitudes de cooperación y respeto. Desarrollar actitudes de tolerancia y deportividad, respetando a los compañeros (del mismo equipo o adversarios), las reglas de juego y el material a utilizar. Aceptar los roles asumidos dentro del equipo, desempeñándolos con la máxima motivación posible. Valorar la importancia del juego en equipo y del rol de cada jugador en el mismo.
CONTENIDOS: -CONCEPTUAL: Identificación de los aspectos técnicos y reglamentarios del voleibol. -PROCEDIMENTAL: Competición en situaciones reducidas de 3x3 Funciones de árbitro y anotador -ACTITUDINAL: Participación de forma activa y respeto de las normas y al árbitro.
BLOQUE DE CONTENIDOS: Bloque 2: Juegos y deportes.
COMPETENCIAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Competencia social y ciudadana - Autonomía e iniciativa personal - Competencia para aprender a aprender
METODOLOGÍA: ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa
MATERIAL: Balones, silbato, red de voleibol, hojas de anotación.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global
PRESENTACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN/INFORMACIÓN INICIAL GENERAL
Se comienza con la fase de competiciones. Enseñar el calendario de competiciones. Recordar el reglamento a utilizar. Explicar hojas de anotación y funciones del duty-team. Dar la enhorabuena por la forma de trabajar durante la fase de práctica autónoma.
T
2’
73
PARTE ORG. DESCRIPCIÓN REP.GRÁFIC T
CALENTAMIENTO
Todos en grupo
CALENTAMIENTO GENERAL Realizan el calentamiento general descrito en la hoja con dibujos. Todos los jugadores se desplazan de un lado del campo al otro, con los movimientos indicados por el docente.
5’
Por parejas CALENTAMIENTO ESPECÍFICO. Todos los ejercicios del calentamiento específico los hacemos por parejas MATERIAL: 1 balón por cada pareja 1. Realizan 5 pases por encima de la cabeza con las 2 manos, luego 5 sólo con la derecha y 5 sólo con la izquierda. 2.Realizan 5 golpeos cada uno simulando el remate, da un bote y lo coge el compañero. 3. Realizan 5 saques a las manos del compañero, que coge el balón y hace lo mismo. 4.10 pases de dedos y antebrazos intentando lanzar el balón muy alto
10’
PARTE PRINCIPAL Grupos de 3
Competiciones 3x3. Se realizarán las competiciones de acuerdo con el calendario definido y en las zonas definidas. De acuerdo con el reglamento explicado.
4x7’
VUELTA A LA CALMA
Individual Estiramientos. Todos en círculo y el docente en el centro dirigiendo los estiramientos a realizar.
5’
74
SESIÓN 6
U.D: “JUGAMOS A VOLEY” FECHA: 30/01/2020
INSTALACIÓN: pista exterior polideportiva Nº ALUMNOS: 28
OBJETIVOS: -CONCEPTUAL: Recordar el reglamento a utilizar durante las competiciones Conocer las funciones a realizar por el árbitro y anotador -PROCEDIMENTAL: Poner en práctica los gestos técnicos aprendido en situaciones reducidas de juego 3x3 competitivo con el resto de los equipos. Realizar la función de duty-team por parte del equipo que descansa -ACTITUDINAL: Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de destreza en el juego de sus compañeros. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las actividades propuestas mostrando actitudes de cooperación y respeto. Desarrollar actitudes de tolerancia y deportividad, respetando a los compañeros (del mismo equipo o adversarios), las reglas de juego y el material a utilizar. Aceptar los roles asumidos dentro del equipo, desempeñándolos con la máxima motivación posible. Valorar la importancia del juego en equipo y del rol de cada jugador en el mismo.
CONTENIDOS: -CONCEPTUAL: Identificación de los aspectos técnicos y reglamento del voleibol -PROCEDIMENTAL: Competición en situaciones reducidas de 3x3 Funciones de árbitro y anotador -ACTITUDINAL: Participación de forma activa y respeto de las normas y al árbitro
BLOQUE DE CONTENIDOS: Bloque 2: Juegos y deportes.
COMPETENCIAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Competencia social y ciudadana - Autonomía e iniciativa personal - Competencia para aprender a aprender
METODOLOGÍA: ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa
MATERIAL: Balones, silbato, red de voleibol, hojas de anotación.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global
PRESENTACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN/INFORMACIÓN INICIAL GENERAL
Seguir con el calendario de competiciones. Motivar a la práctica incitándole a las finales y premios. Recogida de premios para la entrega el próximo día. Recordar el reglamento a utilizar. Calentamiento y vuelta a la calma realizada por los preparadores físicos.
T
2’
75
PARTE ORG. DESCRIPCIÓN REP.GRÁFIC T
CALENTAMIENTO
Todos en grupo
CALENTAMIENTO GENERAL Realizamos el calentamiento general descrito en la hoja con dibujos. Todos los jugadores se desplazan de un lado del campo al otro, con los movimientos indicados por el preparador físico.
5’
Por parejas
CALENTAMIENTO ESPECÍFICO. 1.Realizan 5 pases por encima de la cabeza con las 2 manos, luego 5 sólo con la derecha y 5 sólo con la izquierda. 2.Realizan 5 golpeos cada uno simulando el remate, da un bote y lo coge el compañero. 3.Realizan 5 saques a las manos del compañero, que coge el balón y hace lo mismo. 4.10 pases de dedos y antebrazos intentando lanzar el balón muy alto.
8’
PARTE PRINCIPAL Grupos de 3 Competiciones 3x3. Se realizarán las competiciones de acuerdo con el calendario definido y en las zonas definidas. De acuerdo con el reglamento explicado.
4x7’
VUELTA A LA CALMA
Todos en círculo y el preparador físico en el centro dirigiendo los estiramientos a realizar.
Estiramientos. Todos en círculo y el docente en el centro dirigiendo los estiramientos a realizar.
5’
76
SESIÓN 7
U.D: “JUGAMOS A VOLEY” FECHA: 03/02/2020
INSTALACIÓN: Pista exterior polideportiva Nº ALUMNOS: 28
OBJETIVOS: -CONCEPTUAL: Recordar el reglamento a utilizar durante las competiciones Conocer el procedimiento a seguir en las finales -PROCEDIMENTAL: Disfrutar y competir en situaciones reducidas de 3x3 con el resto de equipos Proclamar campeón y la clasificación definitiva Realizar la función del duty-team por parte del equipo que descansa -ACTITUDINAL: Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de destreza en el juego de sus compañeros. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las actividades propuestas mostrando actitudes de cooperación y respeto. Desarrollar actitudes de tolerancia y deportividad, respetando a los compañeros (del mismo equipo o adversarios), las reglas de juego y el material a utilizar. Aceptar los roles asumidos dentro del equipo, desempeñándolos con la máxima motivación posible. Valorar la importancia del juego en equipo y del rol de cada jugador en el mismo.
CONTENIDOS: -CONCEPTUAL: Identificación de los aspectos técnicos y reglamentarios de voleibol. Carácter festivo del deporte -PROCEDIMENTAL: Competición en situaciones reducidas de 3x3 Funciones de árbitro y anotador -ACTITUDINAL: Participación de forma activa y respeto de las normas y al árbitro
BLOQUE DE CONTENIDOS: Juegos y deportes
COMPETENCIAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Competencia social y ciudadana - Autonomía e iniciativa personal - Competencia para aprender a aprender
METODOLOGÍA: -ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas -TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa
MATERIAL: Balones, silbato, red voleibol y cinta carrocero.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global
PRESENTACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN/INFORMACIÓN INICIAL GENERAL
Día de carácter festivo. Motivar a la práctica. Finalización de competiciones y formato de competición. Recordar lo trabajado durante la UD y fomentar su aplicación, sin pérdida de los valores de deportividad y juego limpio. Felicitar a equipos ganadores.
T
2’
77
PARTE ORG. DESCRIPCIÓN REP.GRÁFIC T
CALENTAMIENTO
Todos en grupo
CALENTAMIENTO GENERAL Realizamos el calentamiento general descrito en la hoja con dibujos. Todos los jugadores se desplazan de un lado del campo al otro, con los movimientos indicados por el docente
5‘
Por grupos de 3
CALENTAMIENTO ESPECÍFICO Todos los ejercicios del calentamiento específico los hacemos por los equipos de 3 en las competiciones MATERIAL: 1 balón por cada pareja 1. Realizan 5 golpeos cada uno simulando el remate, da un bote y lo coge el compañero. 2. Se colocan a poca distancia uno frente a otro. El que tiene el balón lo lanza hacia arriba y el compañero se desplaza hacia el balón para devolver de toque de antebrazos. 5 repeticiones cada uno. 3. Realizan saques a las manos del compañero, que reciben el balón con toque de antebrazos y se la devuelve al compañero. 5 repeticiones cada uno. 4. 10 pases de dedos y antebrazos intentando lanzar el balón muy alto, estando los 2 jugadores cerca y usando la red
3’
PARTE PRINCIPAL
Por grupos de 3
Competiciones 3x3. Se realizarán las competiciones de acuerdo al calendario definido y en las zonas definidas. De acuerdo al reglamento explicado.
4x7’
VUELTA A LA CALMA
Individual Estiramientos. Todos en círculo y el docente en el centro dirigiendo los estiramientos a realizar.
5’
78
SESIÓN 8
U.D: “JUGAMOS A VOLEY” FECHA: 06/02/2020
INSTALACIÓN: Pista exterior polideportiva Nº ALUMNOS: 28
OBJETIVOS: -CONCEPTUAL: Conocer y profundizar los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del voleibol Perfeccionar los gestos técnicos aprendidos y aplicarlos en situaciones real de juego Delegar autonomía en los alumnos
-PROCEDIMENTAL: Disfrutar y competir en situaciones reducidas de 6x6 con el resto de equipos Evaluar los gestos técnicos aprendidos -ACTITUDINAL: Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de destreza en el juego de sus compañeros. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las actividades propuestas mostrando actitudes de cooperación y respeto. Desarrollar actitudes de tolerancia y deportividad, respetando a los compañeros (del mismo equipo o adversarios), las reglas de juego y el material a utilizar. Aceptar los roles asumidos dentro del equipo, desempeñándolos con la máxima motivación posible. Valorar la importancia del juego en equipo y del rol de cada jugador en el mismo.
CONTENIDOS: -CONCEPTUAL: Identificación de los aspectos técnicos y reglamentarios de voleibol. Carácter festivo del deporte -PROCEDIMENTAL: Competición en situación real de juego 6x6 Evaluación por parte del docente a los alumnos de los gestos técnicos aprendidos durante la UD -ACTITUDINAL: Participación de forma activa y respeto de las normas
BLOQUE DE CONTENIDOS: Juegos y deportes
COMPETENCIAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Competencia social y ciudadana - Autonomía e iniciativa personal - Competencia para aprender a aprender
METODOLOGÍA: -ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas -TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa
MATERIAL: Balones, silbato, red voleibol y cinta carrocero.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global
PRESENTACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN/INFORMACIÓN INICIAL GENERAL
Día de evaluación práctica sobre los gestos técnicos aprendidos durante la UD. Motivar a la práctica. Competiciones en situación real de juego. Recordar lo trabajado durante la UD y fomentar su aplicación, sin pérdida de los valores de deportividad y juego limpio.
T
2’
79
PARTE ORG. DESCRIPCIÓN REP.GRÁFIC T
CALENTAMIENTO
Todos en grupo
CALENTAMIENTO GENERAL Se realizará el calentamiento general descrito en la hoja con dibujos. Todos los jugadores se desplazan de un lado del campo al otro, con los movimientos indicados por el docente
5‘
Por parejas CALENTAMIENTO ESPECÍFICO Todos los ejercicios del calentamiento específico los hacemos por parejas. MATERIAL: 1 balón por cada pareja 1. Realizan 5 golpeos cada uno simulando el remate, da un bote y lo coge el compañero. 2. Se colocan a poca distancia uno frente a otro. El que tiene el balón lo lanza hacia arriba y el compañero se desplaza hacia el balón para devolver de toque de antebrazos. 5 repeticiones cada uno. 3. Realizan saques a las manos del compañero, que reciben el balón con toque de antebrazos y se la devuelve al compañero. 5 repeticiones cada uno. 4. 10 pases de dedos y antebrazos intentando lanzar el balón muy alto, estando los 2 jugadores cerca y usando la red
8’
PARTE PRINCIPAL
Por grupos de 6
Competiciones 6x6, en situación real de juego, de acuerdo al reglamento explicado.
4x8’
80
Grupos de 4
Examen práctico sobre los gestos técnicos aprendidos durante la UD. -Prueba de toque de dedos -Prueba de toque de antebrazos -Prueba de saque de mano baja Las puntuaciones de cada alumno serán acordes a los indicadores de logro que alcancen en la rúbrica creada para evaluar los gestos técnicos.
5’ por cada
grupo de 4
VUELTA A LA CALMA
Individual Estiramientos. Todos en círculo y el docente en el centro dirigiendo los estiramientos a realizar.
5’
81
EVALUACIÓN INICIAL. “¿QUÉ SABES SOBRE EL VOLEIBOL?”
1. El voleibol es un deporte individual.
Verdadero Falso
2. Un partido de voleibol se juego con 6 jugadores de campo.
Verdadero Falso
3. La altura de la red de voleibol se juega con 6 jugadores de campo.
Verdadero Falso
4. El número máximo de toques en una jugada de voleibol es de 5 toques.
Verdadero Falso
5. El número de jugadores de campo en el vóley playa es de 2.
Verdadero Falso
6. El voleibol es un deporte originario de Estados Unidos.
Verdadero Falso
7. El voleibol es un deporte en el que todos los jugadores son atacantes.
Verdadero Falso
8. El voleibol es un deporte en el que todos los jugadores son defensores.
Verdadero Falso
9. La altura de la red depende de la categoría en la que se juegue (masculino o
femenino).
Verdadero Falso
10. El voleibol es un deporte que gana el equipo que consiga los puntos en un
tiempo determinado.
Verdadero Falso
82
APUNTES TEÓRICOS VOLEIBOL:
Página 67
83
84
HOJA DE CONTROL PARA EL DUTY TEAM
EQU
IPO
1
R
DUTY TEAM (ÁRBITRO Y ANOTADOR)
SÍ NO
Conoce las reglas y las aplica correctamente
Explica las reglas a los jugadores si hay alguna duda durante el
juego
Toma decisiones en el momento, sin influenciarse por los
jugadores
Controla el orden de salida y entrada de jugadores al campo
Controla el tiempo de los partidos
Rellena la hoja de anotación completa
Participa activamente en el juego
Ayuda y colabora con sus compañeros
Anima y apoya a sus compañeros cuando fallan
Respeta a compañeros y material
Respeta las reglas y juega limpio
HOJA DE CONTROL PARTICIPACIÓN Y ACTITUD EN CLASE
PARTICIPACIÓN Y ACTITUD
Participa activamente en el
juego
Ayuda y colabora con sus
compañeros
Anima y apoya a
sus compañeros
cuando fallan
Respeta a
compañeros y
material
Respeta las reglas y juega limpio
PUNTUACIÓN
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
85
TRABAJO DE VOLEIBOL
NOMBRE: CURSO:
1. Diseña cinco ejercicios del calentamiento específico de voleibol (con balón
de voleibol), explicando cada ejercicio y haciendo un dibujo del mismo.
2. ¿Qué sabes acerca de la historia del voleibol?
3. ¿Qué cualidades físicas se desarrollan con este deporte y para qué cada una de
ellas?
4. Explica cinco reglas del voleibol.
5. ¿Qué tipos de posiciones fundamentales existen y para que gestos técnicos?
6. Relaciona las columnas siguientes:
Saque toque de antebrazos
Recepción toque de dedos
Colocación de abajo o de seguridad
Atacantes zona 2,3 y 4
Remate zona 1,5 y 6
Zona 1 golpeo para finalizar el ataque
Remate servicio
7. Responde V o F según sea verdadero o falso:
- el pase de antebrazos es el primer toque que hace un equipo cuando recibe un
saque. V F
- el pase de dedos se usa para sacar. V F
-el colocador es el que pone la pelota en situación correcta para que el
rematador finalice el ataque. V F
- los jugadores que ocupan las zonas 1, 5 y 6 son los atacantes. V F
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- la red nunca se puede tocar, si los rematadores y en los bloqueos. V F
8. Dibuja un campo de voleibol y numera a los jugadores en posición de saque.
9. Completa la siguiente frase:
“El saque es el primer saque que se aprende. En
cambio, el saque es más difícil de ejecutar. El pase de
lo hace el Es el segundo toque
de equipo, después de recibir el balón con un toque de Los
finalizan las jugadas de ataque que el equipo ha construido
intentando, con un que el balón bote en el campo del equipo
contrario. El jugador de la zona es el encargado de hacer el saque.
Si su equipo ha recuperado la posesión de la pelota, todos los jugadores deben
avanzar una posición en el sentido de
10. ¿Qué números de jugadores corresponden a los delanteros y cuales a los zaguero
RÚBRICA EXAMEN PRÁCTICO
SAQUE DE ABAJO
Adelanta la pierna correcta para sacar (contraria a mano)
Sujeta-suelta balón en
momento adecuado
Golpea el balón con mano en cuchara y
abajo
Controla la fuerza y coloca el balón en campo contrario
Acompaña el movimiento con piernas y brazos
PUNTUACIÓN 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
ANTEBRAZOS
Piernas abiertas y flexionadas y
tronco inclinado
Junta codos, antebrazos
y dedos
Amortigua el balón, golpea
con antebrazos
Orienta el golpeo al compañero o campo contrario con altura
Completa la extensión de la cadena cinética
(piernas y brazos)
PUNTUACIÓN 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
PASE DE DEDOS
Flexiona piernas
para colocarse
debajo balón
Codos abiertos,
manos encima
de frente
Coloca las manos
como triángulo y
cóncavo
Golpea con la
yema de los
dedos
Acompaña el
movimiento,
extensión
Orienta el
golpeo y le
da altura
PUNTUACIÓN 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2