Educacioacuten Primaria

Guiacutea del alumnado del Moacutedulo 5

GUIacuteA DE LA TAREA INTERDISCIPLINAR (TIM)

ldquoCOMPETENCIAS ESCOLARES Y CURRICULUM

VASCOrdquo

2017-2018

2

IacuteNDICE

1 Presentacioacuten de la TIM 3

2 Normativa y exenciones 3

3 Competencias y resultados de aprendizaje 5

4 Desarrollo del trabajo 6

41 Organizacioacuten 6

42 Pasos 7

43 Secciones 7

44 Trabajos a entregar 8

45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos escritos 8

5 Evaluacioacuten 9

6 Anexos 10

3

1 Presentacioacuten de la TIM En este 3er Curso del Grado de Educacioacuten Primaria el equipo

docente del moacutedulo 5 ha acordado trabajar el tema Los recursos

del medio (Bizkaia) y sus posibilidades de utilizacioacuten con el

alumnado de primaria

Se define la TIM de la siguiente manera Conocer diferentes

recursos del medio (Bizkaia) seleccionar justificadamente uno

de ellos y aportar toda la informacioacuten referida al mismo

ubicacioacuten historia del mismo titularidad explotacioacuten

accesibilidad caracteriacutesticas potencialidades como recurso

para un trabajo interdisciplinar con el alumnado de primaria (6-

11 antildeos) etc Esta informacioacuten quedaraacute recogida en un documento

de 15 paacuteginas y ademaacutes se elaboraraacute un muralpoacutester

divulgativo (70cm x 100cm) para su exposicioacuten puacuteblica en el

aula

Consideramos que un recurso del medio es una porcioacuten de la

realidad y por tanto comprenderlo es comprender tambieacuten esa

realidad

2 Normativa y exenciones Uno de los cambios maacutes importantes que plantea un curriculum por

competencias es replantearse coacutemo ensentildear y cuaacuteles son las

estrategias maacutes adecuadas para aprender a aprender para saber

hacer o para intervenir en la sociedad

El Curriculum Vasco tomando como referente las propuestas de la

OCDE y de la Unioacuten Europea apuesta por el desarrollo de

competencias baacutesicas en la ensentildeanza obligatoria (Decretos

1752007 y 972010)

Algunas competencias baacutesicas tienen un caraacutecter maacutes transversal

como la competencia para aprender a aprender la competencia en

comunicacioacuten linguumliacutestica la competencia en tratamiento de la

informacioacuten y competencia digital la competencia social y

ciudadana y la competencia para la autonomiacutea e iniciativa

personal Otras estaacuten maacutes directamente relacionadas con aacutereas o

materias concretas del curriacuteculo como la competencia en cultura

cientiacutefica tecnoloacutegica y de la salud la competencia matemaacutetica

y la competencia en cultura humaniacutestica y artiacutestica No

obstante todas se consideran importantes ya que cada una de

ellas puede contribuir a tener eacutexito en la vida dentro de una

sociedad del conocimiento y a su vez forman un entramado en el

que determinados aspectos esenciales en un aacutembito apoyan la

competencia en otro

En el moacutedulo 5ordm Competencias Escolares y Curriculum Vasco se

trabajan gran parte de las aacutereas del curriculum de Educacioacuten

Primaria Teniendo en cuenta que las competencias baacutesicas se

desarrollan a partir del trabajo en las diferentes aacutereas y

materias y todas las aacutereas aportan aspectos baacutesicos para el

desarrollo de las competencias el Trabajo Interdisciplinar de

4

Moacutedulo se va a centrar en los recursos del entorno y su

potencialidades para una utilizacioacuten interdisciplinar orientada

hacia el desarrollo de las competencias baacutesicas

NOTA IMPORTANTE Es imprescindible que a lo largo del desarrollo

de la Tarea se tenga en cuenta en todo momento la perspectiva

interdisciplinar objetivo baacutesico de la Tarea (TIM)

Exenciones para la realizacioacuten de la tarea TIM

1 El alumnado que se encuentre en programas de movilidad

estaraacute exento de la tarea de TIM excepto en el caso de estar

matriculado en un moacutedulo completo

2 El alumnado de Grado deberaacute realizar la tarea TIM siempre y

cuando esteacute matriculado de al menos 3 asignaturas del mismo

moacutedulo En el resto de casos el alumnado estaraacute exento de

realizarla

3 En los casos que haya exencioacuten de la tarea de TIM la

calificacioacuten de la materia seraacute sobre 10 sin aplicar el

porcentaje correspondiente a la TIM

4 En el caso de estudiantes que por tener convalidadas o

suspendidas algunas asignaturas deban realizar dos moacutedulos al

mismo tiempo soacutelo tendraacuten que realizar la TIM en el moacutedulo en

el que tengan mayor nuacutemero de asignaturas Si el nordm de

asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos moacutedulos

realizaraacuten la TIM en el moacutedulo del curso superior

En cualquiera de los casos anteriores se recomienda al alumnado

hablar con la coordinadora de moacutedulo o titulacioacuten

La TIM es de obligado cumplimiento para todo el alumnado

Debido a la naturaleza modular de la titulacioacuten y al contenido

interdisciplinar de la TIM el alumnado que por causas

justificadas (Motivos laborales Personas a su cargo

Discapacidad igual o superior al 33 Deportista de alto nivel

Actividades artiacutesticoculturales que implican viajes o gran

dedicacioacuten Compatibilizacioacuten con otros estudios superiores

Compatibilizacioacuten con cargos poliacuteticos sindicales

asociaciones ONGs u otros) no pueda participar en el sistema

de evaluacioacuten continua deberaacute realizar una propuesta

relacionada con dicha TIM y proceder a su defensa oral en la

fecha que se determinaraacute para ello

5

Estos alumnosas deberaacuten contactar con la coordinadora de

moacutedulo (o la de titulacioacuten) antes del 10 de octubre que le

proporcionaraacute las indicaciones correspondientes a la tarea a

realizar asiacute como la fecha y lugar para la defensa dicha tarea

no seraacute tutorizada por un profesora concreto y el alumnoa

deberaacute acudir al profesorado del aacuterea correspondiente en el caso

de dudas o aclaraciones

El valor de esta prueba seraacute el mismo que corresponde a la TIM

en este moacutedulo

La calificacioacuten de la TIM se guardaraacute hasta la convocatoria

extraordinaria de junio-julio

3 Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Conocer y comprender la

contribucioacuten de cada materia del

curriacuteculo al desarrollo de las

competencias baacutesicas

Identificar los elementos de un

recurso del medio reconocerlos

como un conjunto de elementos

interdependientes para su

anaacutelisis e interpretacioacuten desde

una perspectiva interdisciplinar

Desarrollar el trabajo en equipo

la participacioacuten la

responsabilidad la autoestima y

la creatividad

Dominar el euskara castellano y

al menos nociones baacutesicas de otra

lengua extranjera demostrando

una correcta y adecuada

produccioacuten y comprensioacuten

linguumliacutestica para poder ejercer su

profesioacuten en un contexto

educativo plurilinguumle

desarrollando actitudes de

respeto a la diversidad

linguumliacutestica y cultural

(Competencia transversal 13)

Conocer las aacutereas curriculares de

la Educacioacuten primaria la

relacioacuten interdisciplinar entre

ellas los criterios de

evaluacioacuten y el cuerpo de

Elaborar un documento

explicativo teniendo en cuenta

tres aspectos

-Describir tres recursos del

entorno desde un punto de vista

interdisciplinar

-Razonar y argumentar la eleccioacuten

de un recurso del entorno

-Especificar coacutemo se desarrollan

las competencias del curriacuteculum a

traveacutes del recurso elegido

Correcta utilizacioacuten de la lengua

tanto en el documento explicativo

escrito como en el texto oral

Elaborar actas y evaluaciones en

las que se reflejan el trabajo en

equipo la responsabilidad la

autoestima y la creatividad

6

conocimientos didaacutecticos en torno

a los procedimientos de ensentildeanza

y aprendizaje respectivos

(Competencia transversal 1)

4 Desarrollo del trabajo

41 Organizacioacuten

El moacutedulo 5 ldquoCompetencias Escolares y Curriculum Vascordquo se

desarrolla en el 3er curso del grado de Educacioacuten Primaria

durante el primer cuatrimestre

La Tarea Interdisciplinar de modulo (TIM) abarca un total de 3

creacuteditos que se corresponden a las siguientes asignaturas

06 Creacuteditos Didaacutectica de la Lengua y la literatura

06 Creacuteditos Ciencias Sociales y su didaacutectica II

06 Creacuteditos Matemaacuteticas y su didaacutectica II

06 Creacuteditos Ciencias de la naturaleza en educacioacuten

Primaria II

0 6 Creacutedito Educacioacuten Fiacutesica y su didaacutectica

(En todas las asignaturas supondraacute 06 punto sobre la nota

final)

- La TIM se realizaraacute en grupos reducidos (el nuacutemero se

determinaraacute cuando se tengan los datos de matricula) que se

constituiraacuten libremente por parte del alumnado

- La realizacioacuten de la TIM requiere de 75 horas de trabajo del

alumnado distribuidas a lo largo de 5 semanas de las cuaacuteles

una semana lectiva completa estaraacute dedicada a la TIM El equipo

docente ha acordado que la semana dedicada a la TIM sea la 5ordf

del curso acadeacutemico (10486009 al 151048600de octubre) Esta semana estaraacute

distribuida de la siguiente manera

o Lunes 9 de octubre orientaciones a todo el alumnado de

cada uno de los grupos (0131 y 32) por parte del equipo

docente correspondiente a cada grupo Inicio de la tarea

por parte del alumnado

o Resto de la semana tutoriacuteas con el profesorprofesora

correspondiente y continuacioacuten en la realizacioacuten de la

tarea

o El profesorado del moacutedulo durante esa semana

permaneceraacute en el Centro a disposicioacuten del alumnado en las

7

horas correspondientes a sus clases magistrales practicas

de aula y tutoriacuteas

- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de

Tarea

42 Pasos

La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento

explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un

muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten

Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa

Esta tarea abarca diferentes fases

1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan

su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3

indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1

paacutegina como maacuteximo de cada uno)

2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa

seleccioacuten

3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y

recogemos la informacioacuten necesaria

4 Elaboramos un documento explicativo del recurso

seleccionado argumentando sus potencialidades

interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de

Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)

5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula

correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa

Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos

a entregar

43 Secciones

1-Introduccioacuten

2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para

trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera

interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)

3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten

teoacuterica)

4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y

con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)

5-Conclusiones

6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)

7-Anexos

8

44 Trabajos a entregar

A nivel individual

- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-

autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2

Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)

A nivel de grupo

- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera

semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)

y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado

sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes

apartados

- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la

cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que

posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar

-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22

Seccionesrdquo

-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten

complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones

planteadas

- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana

de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)

- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la

creatividad pertinencia de elementos para captar la

atencioacuten y claridad en los mensajes)

- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1

Modelo orientativo de actas de las reuniones del

grupo)

- Los entregables I1 (autoevaluaciones)

- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la

evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)

45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos

escritos

- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de

Grado

httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-

orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-

matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak

- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de

publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela

-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten

claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo

2

IacuteNDICE

1 Presentacioacuten de la TIM 3

2 Normativa y exenciones 3

3 Competencias y resultados de aprendizaje 5

4 Desarrollo del trabajo 6

41 Organizacioacuten 6

42 Pasos 7

43 Secciones 7

44 Trabajos a entregar 8

45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos escritos 8

5 Evaluacioacuten 9

6 Anexos 10

3

1 Presentacioacuten de la TIM En este 3er Curso del Grado de Educacioacuten Primaria el equipo

docente del moacutedulo 5 ha acordado trabajar el tema Los recursos

del medio (Bizkaia) y sus posibilidades de utilizacioacuten con el

alumnado de primaria

Se define la TIM de la siguiente manera Conocer diferentes

recursos del medio (Bizkaia) seleccionar justificadamente uno

de ellos y aportar toda la informacioacuten referida al mismo

ubicacioacuten historia del mismo titularidad explotacioacuten

accesibilidad caracteriacutesticas potencialidades como recurso

para un trabajo interdisciplinar con el alumnado de primaria (6-

11 antildeos) etc Esta informacioacuten quedaraacute recogida en un documento

de 15 paacuteginas y ademaacutes se elaboraraacute un muralpoacutester

divulgativo (70cm x 100cm) para su exposicioacuten puacuteblica en el

aula

Consideramos que un recurso del medio es una porcioacuten de la

realidad y por tanto comprenderlo es comprender tambieacuten esa

realidad

2 Normativa y exenciones Uno de los cambios maacutes importantes que plantea un curriculum por

competencias es replantearse coacutemo ensentildear y cuaacuteles son las

estrategias maacutes adecuadas para aprender a aprender para saber

hacer o para intervenir en la sociedad

El Curriculum Vasco tomando como referente las propuestas de la

OCDE y de la Unioacuten Europea apuesta por el desarrollo de

competencias baacutesicas en la ensentildeanza obligatoria (Decretos

1752007 y 972010)

Algunas competencias baacutesicas tienen un caraacutecter maacutes transversal

como la competencia para aprender a aprender la competencia en

comunicacioacuten linguumliacutestica la competencia en tratamiento de la

informacioacuten y competencia digital la competencia social y

ciudadana y la competencia para la autonomiacutea e iniciativa

personal Otras estaacuten maacutes directamente relacionadas con aacutereas o

materias concretas del curriacuteculo como la competencia en cultura

cientiacutefica tecnoloacutegica y de la salud la competencia matemaacutetica

y la competencia en cultura humaniacutestica y artiacutestica No

obstante todas se consideran importantes ya que cada una de

ellas puede contribuir a tener eacutexito en la vida dentro de una

sociedad del conocimiento y a su vez forman un entramado en el

que determinados aspectos esenciales en un aacutembito apoyan la

competencia en otro

En el moacutedulo 5ordm Competencias Escolares y Curriculum Vasco se

trabajan gran parte de las aacutereas del curriculum de Educacioacuten

Primaria Teniendo en cuenta que las competencias baacutesicas se

desarrollan a partir del trabajo en las diferentes aacutereas y

materias y todas las aacutereas aportan aspectos baacutesicos para el

desarrollo de las competencias el Trabajo Interdisciplinar de

4

Moacutedulo se va a centrar en los recursos del entorno y su

potencialidades para una utilizacioacuten interdisciplinar orientada

hacia el desarrollo de las competencias baacutesicas

NOTA IMPORTANTE Es imprescindible que a lo largo del desarrollo

de la Tarea se tenga en cuenta en todo momento la perspectiva

interdisciplinar objetivo baacutesico de la Tarea (TIM)

Exenciones para la realizacioacuten de la tarea TIM

1 El alumnado que se encuentre en programas de movilidad

estaraacute exento de la tarea de TIM excepto en el caso de estar

matriculado en un moacutedulo completo

2 El alumnado de Grado deberaacute realizar la tarea TIM siempre y

cuando esteacute matriculado de al menos 3 asignaturas del mismo

moacutedulo En el resto de casos el alumnado estaraacute exento de

realizarla

3 En los casos que haya exencioacuten de la tarea de TIM la

calificacioacuten de la materia seraacute sobre 10 sin aplicar el

porcentaje correspondiente a la TIM

4 En el caso de estudiantes que por tener convalidadas o

suspendidas algunas asignaturas deban realizar dos moacutedulos al

mismo tiempo soacutelo tendraacuten que realizar la TIM en el moacutedulo en

el que tengan mayor nuacutemero de asignaturas Si el nordm de

asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos moacutedulos

realizaraacuten la TIM en el moacutedulo del curso superior

En cualquiera de los casos anteriores se recomienda al alumnado

hablar con la coordinadora de moacutedulo o titulacioacuten

La TIM es de obligado cumplimiento para todo el alumnado

Debido a la naturaleza modular de la titulacioacuten y al contenido

interdisciplinar de la TIM el alumnado que por causas

justificadas (Motivos laborales Personas a su cargo

Discapacidad igual o superior al 33 Deportista de alto nivel

Actividades artiacutesticoculturales que implican viajes o gran

dedicacioacuten Compatibilizacioacuten con otros estudios superiores

Compatibilizacioacuten con cargos poliacuteticos sindicales

asociaciones ONGs u otros) no pueda participar en el sistema

de evaluacioacuten continua deberaacute realizar una propuesta

relacionada con dicha TIM y proceder a su defensa oral en la

fecha que se determinaraacute para ello

5

Estos alumnosas deberaacuten contactar con la coordinadora de

moacutedulo (o la de titulacioacuten) antes del 10 de octubre que le

proporcionaraacute las indicaciones correspondientes a la tarea a

realizar asiacute como la fecha y lugar para la defensa dicha tarea

no seraacute tutorizada por un profesora concreto y el alumnoa

deberaacute acudir al profesorado del aacuterea correspondiente en el caso

de dudas o aclaraciones

El valor de esta prueba seraacute el mismo que corresponde a la TIM

en este moacutedulo

La calificacioacuten de la TIM se guardaraacute hasta la convocatoria

extraordinaria de junio-julio

3 Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Conocer y comprender la

contribucioacuten de cada materia del

curriacuteculo al desarrollo de las

competencias baacutesicas

Identificar los elementos de un

recurso del medio reconocerlos

como un conjunto de elementos

interdependientes para su

anaacutelisis e interpretacioacuten desde

una perspectiva interdisciplinar

Desarrollar el trabajo en equipo

la participacioacuten la

responsabilidad la autoestima y

la creatividad

Dominar el euskara castellano y

al menos nociones baacutesicas de otra

lengua extranjera demostrando

una correcta y adecuada

produccioacuten y comprensioacuten

linguumliacutestica para poder ejercer su

profesioacuten en un contexto

educativo plurilinguumle

desarrollando actitudes de

respeto a la diversidad

linguumliacutestica y cultural

(Competencia transversal 13)

Conocer las aacutereas curriculares de

la Educacioacuten primaria la

relacioacuten interdisciplinar entre

ellas los criterios de

evaluacioacuten y el cuerpo de

Elaborar un documento

explicativo teniendo en cuenta

tres aspectos

-Describir tres recursos del

entorno desde un punto de vista

interdisciplinar

-Razonar y argumentar la eleccioacuten

de un recurso del entorno

-Especificar coacutemo se desarrollan

las competencias del curriacuteculum a

traveacutes del recurso elegido

Correcta utilizacioacuten de la lengua

tanto en el documento explicativo

escrito como en el texto oral

Elaborar actas y evaluaciones en

las que se reflejan el trabajo en

equipo la responsabilidad la

autoestima y la creatividad

6

conocimientos didaacutecticos en torno

a los procedimientos de ensentildeanza

y aprendizaje respectivos

(Competencia transversal 1)

4 Desarrollo del trabajo

41 Organizacioacuten

El moacutedulo 5 ldquoCompetencias Escolares y Curriculum Vascordquo se

desarrolla en el 3er curso del grado de Educacioacuten Primaria

durante el primer cuatrimestre

La Tarea Interdisciplinar de modulo (TIM) abarca un total de 3

creacuteditos que se corresponden a las siguientes asignaturas

06 Creacuteditos Didaacutectica de la Lengua y la literatura

06 Creacuteditos Ciencias Sociales y su didaacutectica II

06 Creacuteditos Matemaacuteticas y su didaacutectica II

06 Creacuteditos Ciencias de la naturaleza en educacioacuten

Primaria II

0 6 Creacutedito Educacioacuten Fiacutesica y su didaacutectica

(En todas las asignaturas supondraacute 06 punto sobre la nota

final)

- La TIM se realizaraacute en grupos reducidos (el nuacutemero se

determinaraacute cuando se tengan los datos de matricula) que se

constituiraacuten libremente por parte del alumnado

- La realizacioacuten de la TIM requiere de 75 horas de trabajo del

alumnado distribuidas a lo largo de 5 semanas de las cuaacuteles

una semana lectiva completa estaraacute dedicada a la TIM El equipo

docente ha acordado que la semana dedicada a la TIM sea la 5ordf

del curso acadeacutemico (10486009 al 151048600de octubre) Esta semana estaraacute

distribuida de la siguiente manera

o Lunes 9 de octubre orientaciones a todo el alumnado de

cada uno de los grupos (0131 y 32) por parte del equipo

docente correspondiente a cada grupo Inicio de la tarea

por parte del alumnado

o Resto de la semana tutoriacuteas con el profesorprofesora

correspondiente y continuacioacuten en la realizacioacuten de la

tarea

o El profesorado del moacutedulo durante esa semana

permaneceraacute en el Centro a disposicioacuten del alumnado en las

7

horas correspondientes a sus clases magistrales practicas

de aula y tutoriacuteas

- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de

Tarea

42 Pasos

La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento

explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un

muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten

Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa

Esta tarea abarca diferentes fases

1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan

su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3

indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1

paacutegina como maacuteximo de cada uno)

2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa

seleccioacuten

3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y

recogemos la informacioacuten necesaria

4 Elaboramos un documento explicativo del recurso

seleccionado argumentando sus potencialidades

interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de

Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)

5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula

correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa

Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos

a entregar

43 Secciones

1-Introduccioacuten

2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para

trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera

interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)

3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten

teoacuterica)

4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y

con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)

5-Conclusiones

6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)

7-Anexos

8

44 Trabajos a entregar

A nivel individual

- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-

autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2

Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)

A nivel de grupo

- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera

semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)

y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado

sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes

apartados

- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la

cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que

posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar

-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22

Seccionesrdquo

-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten

complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones

planteadas

- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana

de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)

- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la

creatividad pertinencia de elementos para captar la

atencioacuten y claridad en los mensajes)

- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1

Modelo orientativo de actas de las reuniones del

grupo)

- Los entregables I1 (autoevaluaciones)

- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la

evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)

45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos

escritos

- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de

Grado

httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-

orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-

matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak

- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de

publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela

-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten

claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo

3

1 Presentacioacuten de la TIM En este 3er Curso del Grado de Educacioacuten Primaria el equipo

docente del moacutedulo 5 ha acordado trabajar el tema Los recursos

del medio (Bizkaia) y sus posibilidades de utilizacioacuten con el

alumnado de primaria

Se define la TIM de la siguiente manera Conocer diferentes

recursos del medio (Bizkaia) seleccionar justificadamente uno

de ellos y aportar toda la informacioacuten referida al mismo

ubicacioacuten historia del mismo titularidad explotacioacuten

accesibilidad caracteriacutesticas potencialidades como recurso

para un trabajo interdisciplinar con el alumnado de primaria (6-

11 antildeos) etc Esta informacioacuten quedaraacute recogida en un documento

de 15 paacuteginas y ademaacutes se elaboraraacute un muralpoacutester

divulgativo (70cm x 100cm) para su exposicioacuten puacuteblica en el

aula

Consideramos que un recurso del medio es una porcioacuten de la

realidad y por tanto comprenderlo es comprender tambieacuten esa

realidad

2 Normativa y exenciones Uno de los cambios maacutes importantes que plantea un curriculum por

competencias es replantearse coacutemo ensentildear y cuaacuteles son las

estrategias maacutes adecuadas para aprender a aprender para saber

hacer o para intervenir en la sociedad

El Curriculum Vasco tomando como referente las propuestas de la

OCDE y de la Unioacuten Europea apuesta por el desarrollo de

competencias baacutesicas en la ensentildeanza obligatoria (Decretos

1752007 y 972010)

Algunas competencias baacutesicas tienen un caraacutecter maacutes transversal

como la competencia para aprender a aprender la competencia en

comunicacioacuten linguumliacutestica la competencia en tratamiento de la

informacioacuten y competencia digital la competencia social y

ciudadana y la competencia para la autonomiacutea e iniciativa

personal Otras estaacuten maacutes directamente relacionadas con aacutereas o

materias concretas del curriacuteculo como la competencia en cultura

cientiacutefica tecnoloacutegica y de la salud la competencia matemaacutetica

y la competencia en cultura humaniacutestica y artiacutestica No

obstante todas se consideran importantes ya que cada una de

ellas puede contribuir a tener eacutexito en la vida dentro de una

sociedad del conocimiento y a su vez forman un entramado en el

que determinados aspectos esenciales en un aacutembito apoyan la

competencia en otro

En el moacutedulo 5ordm Competencias Escolares y Curriculum Vasco se

trabajan gran parte de las aacutereas del curriculum de Educacioacuten

Primaria Teniendo en cuenta que las competencias baacutesicas se

desarrollan a partir del trabajo en las diferentes aacutereas y

materias y todas las aacutereas aportan aspectos baacutesicos para el

desarrollo de las competencias el Trabajo Interdisciplinar de

4

Moacutedulo se va a centrar en los recursos del entorno y su

potencialidades para una utilizacioacuten interdisciplinar orientada

hacia el desarrollo de las competencias baacutesicas

NOTA IMPORTANTE Es imprescindible que a lo largo del desarrollo

de la Tarea se tenga en cuenta en todo momento la perspectiva

interdisciplinar objetivo baacutesico de la Tarea (TIM)

Exenciones para la realizacioacuten de la tarea TIM

1 El alumnado que se encuentre en programas de movilidad

estaraacute exento de la tarea de TIM excepto en el caso de estar

matriculado en un moacutedulo completo

2 El alumnado de Grado deberaacute realizar la tarea TIM siempre y

cuando esteacute matriculado de al menos 3 asignaturas del mismo

moacutedulo En el resto de casos el alumnado estaraacute exento de

realizarla

3 En los casos que haya exencioacuten de la tarea de TIM la

calificacioacuten de la materia seraacute sobre 10 sin aplicar el

porcentaje correspondiente a la TIM

4 En el caso de estudiantes que por tener convalidadas o

suspendidas algunas asignaturas deban realizar dos moacutedulos al

mismo tiempo soacutelo tendraacuten que realizar la TIM en el moacutedulo en

el que tengan mayor nuacutemero de asignaturas Si el nordm de

asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos moacutedulos

realizaraacuten la TIM en el moacutedulo del curso superior

En cualquiera de los casos anteriores se recomienda al alumnado

hablar con la coordinadora de moacutedulo o titulacioacuten

La TIM es de obligado cumplimiento para todo el alumnado

Debido a la naturaleza modular de la titulacioacuten y al contenido

interdisciplinar de la TIM el alumnado que por causas

justificadas (Motivos laborales Personas a su cargo

Discapacidad igual o superior al 33 Deportista de alto nivel

Actividades artiacutesticoculturales que implican viajes o gran

dedicacioacuten Compatibilizacioacuten con otros estudios superiores

Compatibilizacioacuten con cargos poliacuteticos sindicales

asociaciones ONGs u otros) no pueda participar en el sistema

de evaluacioacuten continua deberaacute realizar una propuesta

relacionada con dicha TIM y proceder a su defensa oral en la

fecha que se determinaraacute para ello

5

Estos alumnosas deberaacuten contactar con la coordinadora de

moacutedulo (o la de titulacioacuten) antes del 10 de octubre que le

proporcionaraacute las indicaciones correspondientes a la tarea a

realizar asiacute como la fecha y lugar para la defensa dicha tarea

no seraacute tutorizada por un profesora concreto y el alumnoa

deberaacute acudir al profesorado del aacuterea correspondiente en el caso

de dudas o aclaraciones

El valor de esta prueba seraacute el mismo que corresponde a la TIM

en este moacutedulo

La calificacioacuten de la TIM se guardaraacute hasta la convocatoria

extraordinaria de junio-julio

3 Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Conocer y comprender la

contribucioacuten de cada materia del

curriacuteculo al desarrollo de las

competencias baacutesicas

Identificar los elementos de un

recurso del medio reconocerlos

como un conjunto de elementos

interdependientes para su

anaacutelisis e interpretacioacuten desde

una perspectiva interdisciplinar

Desarrollar el trabajo en equipo

la participacioacuten la

responsabilidad la autoestima y

la creatividad

Dominar el euskara castellano y

al menos nociones baacutesicas de otra

lengua extranjera demostrando

una correcta y adecuada

produccioacuten y comprensioacuten

linguumliacutestica para poder ejercer su

profesioacuten en un contexto

educativo plurilinguumle

desarrollando actitudes de

respeto a la diversidad

linguumliacutestica y cultural

(Competencia transversal 13)

Conocer las aacutereas curriculares de

la Educacioacuten primaria la

relacioacuten interdisciplinar entre

ellas los criterios de

evaluacioacuten y el cuerpo de

Elaborar un documento

explicativo teniendo en cuenta

tres aspectos

-Describir tres recursos del

entorno desde un punto de vista

interdisciplinar

-Razonar y argumentar la eleccioacuten

de un recurso del entorno

-Especificar coacutemo se desarrollan

las competencias del curriacuteculum a

traveacutes del recurso elegido

Correcta utilizacioacuten de la lengua

tanto en el documento explicativo

escrito como en el texto oral

Elaborar actas y evaluaciones en

las que se reflejan el trabajo en

equipo la responsabilidad la

autoestima y la creatividad

6

conocimientos didaacutecticos en torno

a los procedimientos de ensentildeanza

y aprendizaje respectivos

(Competencia transversal 1)

4 Desarrollo del trabajo

41 Organizacioacuten

El moacutedulo 5 ldquoCompetencias Escolares y Curriculum Vascordquo se

desarrolla en el 3er curso del grado de Educacioacuten Primaria

durante el primer cuatrimestre

La Tarea Interdisciplinar de modulo (TIM) abarca un total de 3

creacuteditos que se corresponden a las siguientes asignaturas

06 Creacuteditos Didaacutectica de la Lengua y la literatura

06 Creacuteditos Ciencias Sociales y su didaacutectica II

06 Creacuteditos Matemaacuteticas y su didaacutectica II

06 Creacuteditos Ciencias de la naturaleza en educacioacuten

Primaria II

0 6 Creacutedito Educacioacuten Fiacutesica y su didaacutectica

(En todas las asignaturas supondraacute 06 punto sobre la nota

final)

- La TIM se realizaraacute en grupos reducidos (el nuacutemero se

determinaraacute cuando se tengan los datos de matricula) que se

constituiraacuten libremente por parte del alumnado

- La realizacioacuten de la TIM requiere de 75 horas de trabajo del

alumnado distribuidas a lo largo de 5 semanas de las cuaacuteles

una semana lectiva completa estaraacute dedicada a la TIM El equipo

docente ha acordado que la semana dedicada a la TIM sea la 5ordf

del curso acadeacutemico (10486009 al 151048600de octubre) Esta semana estaraacute

distribuida de la siguiente manera

o Lunes 9 de octubre orientaciones a todo el alumnado de

cada uno de los grupos (0131 y 32) por parte del equipo

docente correspondiente a cada grupo Inicio de la tarea

por parte del alumnado

o Resto de la semana tutoriacuteas con el profesorprofesora

correspondiente y continuacioacuten en la realizacioacuten de la

tarea

o El profesorado del moacutedulo durante esa semana

permaneceraacute en el Centro a disposicioacuten del alumnado en las

7

horas correspondientes a sus clases magistrales practicas

de aula y tutoriacuteas

- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de

Tarea

42 Pasos

La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento

explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un

muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten

Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa

Esta tarea abarca diferentes fases

1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan

su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3

indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1

paacutegina como maacuteximo de cada uno)

2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa

seleccioacuten

3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y

recogemos la informacioacuten necesaria

4 Elaboramos un documento explicativo del recurso

seleccionado argumentando sus potencialidades

interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de

Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)

5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula

correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa

Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos

a entregar

43 Secciones

1-Introduccioacuten

2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para

trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera

interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)

3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten

teoacuterica)

4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y

con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)

5-Conclusiones

6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)

7-Anexos

8

44 Trabajos a entregar

A nivel individual

- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-

autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2

Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)

A nivel de grupo

- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera

semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)

y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado

sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes

apartados

- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la

cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que

posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar

-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22

Seccionesrdquo

-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten

complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones

planteadas

- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana

de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)

- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la

creatividad pertinencia de elementos para captar la

atencioacuten y claridad en los mensajes)

- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1

Modelo orientativo de actas de las reuniones del

grupo)

- Los entregables I1 (autoevaluaciones)

- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la

evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)

45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos

escritos

- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de

Grado

httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-

orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-

matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak

- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de

publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela

-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten

claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo

4

Moacutedulo se va a centrar en los recursos del entorno y su

potencialidades para una utilizacioacuten interdisciplinar orientada

hacia el desarrollo de las competencias baacutesicas

NOTA IMPORTANTE Es imprescindible que a lo largo del desarrollo

de la Tarea se tenga en cuenta en todo momento la perspectiva

interdisciplinar objetivo baacutesico de la Tarea (TIM)

Exenciones para la realizacioacuten de la tarea TIM

1 El alumnado que se encuentre en programas de movilidad

estaraacute exento de la tarea de TIM excepto en el caso de estar

matriculado en un moacutedulo completo

2 El alumnado de Grado deberaacute realizar la tarea TIM siempre y

cuando esteacute matriculado de al menos 3 asignaturas del mismo

moacutedulo En el resto de casos el alumnado estaraacute exento de

realizarla

3 En los casos que haya exencioacuten de la tarea de TIM la

calificacioacuten de la materia seraacute sobre 10 sin aplicar el

porcentaje correspondiente a la TIM

4 En el caso de estudiantes que por tener convalidadas o

suspendidas algunas asignaturas deban realizar dos moacutedulos al

mismo tiempo soacutelo tendraacuten que realizar la TIM en el moacutedulo en

el que tengan mayor nuacutemero de asignaturas Si el nordm de

asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos moacutedulos

realizaraacuten la TIM en el moacutedulo del curso superior

En cualquiera de los casos anteriores se recomienda al alumnado

hablar con la coordinadora de moacutedulo o titulacioacuten

La TIM es de obligado cumplimiento para todo el alumnado

Debido a la naturaleza modular de la titulacioacuten y al contenido

interdisciplinar de la TIM el alumnado que por causas

justificadas (Motivos laborales Personas a su cargo

Discapacidad igual o superior al 33 Deportista de alto nivel

Actividades artiacutesticoculturales que implican viajes o gran

dedicacioacuten Compatibilizacioacuten con otros estudios superiores

Compatibilizacioacuten con cargos poliacuteticos sindicales

asociaciones ONGs u otros) no pueda participar en el sistema

de evaluacioacuten continua deberaacute realizar una propuesta

relacionada con dicha TIM y proceder a su defensa oral en la

fecha que se determinaraacute para ello

5

Estos alumnosas deberaacuten contactar con la coordinadora de

moacutedulo (o la de titulacioacuten) antes del 10 de octubre que le

proporcionaraacute las indicaciones correspondientes a la tarea a

realizar asiacute como la fecha y lugar para la defensa dicha tarea

no seraacute tutorizada por un profesora concreto y el alumnoa

deberaacute acudir al profesorado del aacuterea correspondiente en el caso

de dudas o aclaraciones

El valor de esta prueba seraacute el mismo que corresponde a la TIM

en este moacutedulo

La calificacioacuten de la TIM se guardaraacute hasta la convocatoria

extraordinaria de junio-julio

3 Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Conocer y comprender la

contribucioacuten de cada materia del

curriacuteculo al desarrollo de las

competencias baacutesicas

Identificar los elementos de un

recurso del medio reconocerlos

como un conjunto de elementos

interdependientes para su

anaacutelisis e interpretacioacuten desde

una perspectiva interdisciplinar

Desarrollar el trabajo en equipo

la participacioacuten la

responsabilidad la autoestima y

la creatividad

Dominar el euskara castellano y

al menos nociones baacutesicas de otra

lengua extranjera demostrando

una correcta y adecuada

produccioacuten y comprensioacuten

linguumliacutestica para poder ejercer su

profesioacuten en un contexto

educativo plurilinguumle

desarrollando actitudes de

respeto a la diversidad

linguumliacutestica y cultural

(Competencia transversal 13)

Conocer las aacutereas curriculares de

la Educacioacuten primaria la

relacioacuten interdisciplinar entre

ellas los criterios de

evaluacioacuten y el cuerpo de

Elaborar un documento

explicativo teniendo en cuenta

tres aspectos

-Describir tres recursos del

entorno desde un punto de vista

interdisciplinar

-Razonar y argumentar la eleccioacuten

de un recurso del entorno

-Especificar coacutemo se desarrollan

las competencias del curriacuteculum a

traveacutes del recurso elegido

Correcta utilizacioacuten de la lengua

tanto en el documento explicativo

escrito como en el texto oral

Elaborar actas y evaluaciones en

las que se reflejan el trabajo en

equipo la responsabilidad la

autoestima y la creatividad

6

conocimientos didaacutecticos en torno

a los procedimientos de ensentildeanza

y aprendizaje respectivos

(Competencia transversal 1)

4 Desarrollo del trabajo

41 Organizacioacuten

El moacutedulo 5 ldquoCompetencias Escolares y Curriculum Vascordquo se

desarrolla en el 3er curso del grado de Educacioacuten Primaria

durante el primer cuatrimestre

La Tarea Interdisciplinar de modulo (TIM) abarca un total de 3

creacuteditos que se corresponden a las siguientes asignaturas

06 Creacuteditos Didaacutectica de la Lengua y la literatura

06 Creacuteditos Ciencias Sociales y su didaacutectica II

06 Creacuteditos Matemaacuteticas y su didaacutectica II

06 Creacuteditos Ciencias de la naturaleza en educacioacuten

Primaria II

0 6 Creacutedito Educacioacuten Fiacutesica y su didaacutectica

(En todas las asignaturas supondraacute 06 punto sobre la nota

final)

- La TIM se realizaraacute en grupos reducidos (el nuacutemero se

determinaraacute cuando se tengan los datos de matricula) que se

constituiraacuten libremente por parte del alumnado

- La realizacioacuten de la TIM requiere de 75 horas de trabajo del

alumnado distribuidas a lo largo de 5 semanas de las cuaacuteles

una semana lectiva completa estaraacute dedicada a la TIM El equipo

docente ha acordado que la semana dedicada a la TIM sea la 5ordf

del curso acadeacutemico (10486009 al 151048600de octubre) Esta semana estaraacute

distribuida de la siguiente manera

o Lunes 9 de octubre orientaciones a todo el alumnado de

cada uno de los grupos (0131 y 32) por parte del equipo

docente correspondiente a cada grupo Inicio de la tarea

por parte del alumnado

o Resto de la semana tutoriacuteas con el profesorprofesora

correspondiente y continuacioacuten en la realizacioacuten de la

tarea

o El profesorado del moacutedulo durante esa semana

permaneceraacute en el Centro a disposicioacuten del alumnado en las

7

horas correspondientes a sus clases magistrales practicas

de aula y tutoriacuteas

- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de

Tarea

42 Pasos

La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento

explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un

muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten

Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa

Esta tarea abarca diferentes fases

1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan

su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3

indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1

paacutegina como maacuteximo de cada uno)

2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa

seleccioacuten

3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y

recogemos la informacioacuten necesaria

4 Elaboramos un documento explicativo del recurso

seleccionado argumentando sus potencialidades

interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de

Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)

5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula

correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa

Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos

a entregar

43 Secciones

1-Introduccioacuten

2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para

trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera

interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)

3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten

teoacuterica)

4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y

con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)

5-Conclusiones

6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)

7-Anexos

8

44 Trabajos a entregar

A nivel individual

- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-

autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2

Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)

A nivel de grupo

- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera

semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)

y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado

sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes

apartados

- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la

cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que

posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar

-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22

Seccionesrdquo

-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten

complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones

planteadas

- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana

de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)

- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la

creatividad pertinencia de elementos para captar la

atencioacuten y claridad en los mensajes)

- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1

Modelo orientativo de actas de las reuniones del

grupo)

- Los entregables I1 (autoevaluaciones)

- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la

evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)

45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos

escritos

- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de

Grado

httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-

orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-

matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak

- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de

publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela

-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten

claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo

5

Estos alumnosas deberaacuten contactar con la coordinadora de

moacutedulo (o la de titulacioacuten) antes del 10 de octubre que le

proporcionaraacute las indicaciones correspondientes a la tarea a

realizar asiacute como la fecha y lugar para la defensa dicha tarea

no seraacute tutorizada por un profesora concreto y el alumnoa

deberaacute acudir al profesorado del aacuterea correspondiente en el caso

de dudas o aclaraciones

El valor de esta prueba seraacute el mismo que corresponde a la TIM

en este moacutedulo

La calificacioacuten de la TIM se guardaraacute hasta la convocatoria

extraordinaria de junio-julio

3 Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Conocer y comprender la

contribucioacuten de cada materia del

curriacuteculo al desarrollo de las

competencias baacutesicas

Identificar los elementos de un

recurso del medio reconocerlos

como un conjunto de elementos

interdependientes para su

anaacutelisis e interpretacioacuten desde

una perspectiva interdisciplinar

Desarrollar el trabajo en equipo

la participacioacuten la

responsabilidad la autoestima y

la creatividad

Dominar el euskara castellano y

al menos nociones baacutesicas de otra

lengua extranjera demostrando

una correcta y adecuada

produccioacuten y comprensioacuten

linguumliacutestica para poder ejercer su

profesioacuten en un contexto

educativo plurilinguumle

desarrollando actitudes de

respeto a la diversidad

linguumliacutestica y cultural

(Competencia transversal 13)

Conocer las aacutereas curriculares de

la Educacioacuten primaria la

relacioacuten interdisciplinar entre

ellas los criterios de

evaluacioacuten y el cuerpo de

Elaborar un documento

explicativo teniendo en cuenta

tres aspectos

-Describir tres recursos del

entorno desde un punto de vista

interdisciplinar

-Razonar y argumentar la eleccioacuten

de un recurso del entorno

-Especificar coacutemo se desarrollan

las competencias del curriacuteculum a

traveacutes del recurso elegido

Correcta utilizacioacuten de la lengua

tanto en el documento explicativo

escrito como en el texto oral

Elaborar actas y evaluaciones en

las que se reflejan el trabajo en

equipo la responsabilidad la

autoestima y la creatividad

6

conocimientos didaacutecticos en torno

a los procedimientos de ensentildeanza

y aprendizaje respectivos

(Competencia transversal 1)

4 Desarrollo del trabajo

41 Organizacioacuten

El moacutedulo 5 ldquoCompetencias Escolares y Curriculum Vascordquo se

desarrolla en el 3er curso del grado de Educacioacuten Primaria

durante el primer cuatrimestre

La Tarea Interdisciplinar de modulo (TIM) abarca un total de 3

creacuteditos que se corresponden a las siguientes asignaturas

06 Creacuteditos Didaacutectica de la Lengua y la literatura

06 Creacuteditos Ciencias Sociales y su didaacutectica II

06 Creacuteditos Matemaacuteticas y su didaacutectica II

06 Creacuteditos Ciencias de la naturaleza en educacioacuten

Primaria II

0 6 Creacutedito Educacioacuten Fiacutesica y su didaacutectica

(En todas las asignaturas supondraacute 06 punto sobre la nota

final)

- La TIM se realizaraacute en grupos reducidos (el nuacutemero se

determinaraacute cuando se tengan los datos de matricula) que se

constituiraacuten libremente por parte del alumnado

- La realizacioacuten de la TIM requiere de 75 horas de trabajo del

alumnado distribuidas a lo largo de 5 semanas de las cuaacuteles

una semana lectiva completa estaraacute dedicada a la TIM El equipo

docente ha acordado que la semana dedicada a la TIM sea la 5ordf

del curso acadeacutemico (10486009 al 151048600de octubre) Esta semana estaraacute

distribuida de la siguiente manera

o Lunes 9 de octubre orientaciones a todo el alumnado de

cada uno de los grupos (0131 y 32) por parte del equipo

docente correspondiente a cada grupo Inicio de la tarea

por parte del alumnado

o Resto de la semana tutoriacuteas con el profesorprofesora

correspondiente y continuacioacuten en la realizacioacuten de la

tarea

o El profesorado del moacutedulo durante esa semana

permaneceraacute en el Centro a disposicioacuten del alumnado en las

7

horas correspondientes a sus clases magistrales practicas

de aula y tutoriacuteas

- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de

Tarea

42 Pasos

La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento

explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un

muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten

Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa

Esta tarea abarca diferentes fases

1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan

su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3

indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1

paacutegina como maacuteximo de cada uno)

2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa

seleccioacuten

3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y

recogemos la informacioacuten necesaria

4 Elaboramos un documento explicativo del recurso

seleccionado argumentando sus potencialidades

interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de

Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)

5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula

correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa

Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos

a entregar

43 Secciones

1-Introduccioacuten

2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para

trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera

interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)

3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten

teoacuterica)

4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y

con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)

5-Conclusiones

6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)

7-Anexos

8

44 Trabajos a entregar

A nivel individual

- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-

autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2

Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)

A nivel de grupo

- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera

semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)

y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado

sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes

apartados

- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la

cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que

posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar

-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22

Seccionesrdquo

-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten

complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones

planteadas

- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana

de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)

- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la

creatividad pertinencia de elementos para captar la

atencioacuten y claridad en los mensajes)

- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1

Modelo orientativo de actas de las reuniones del

grupo)

- Los entregables I1 (autoevaluaciones)

- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la

evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)

45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos

escritos

- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de

Grado

httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-

orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-

matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak

- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de

publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela

-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten

claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo

6

conocimientos didaacutecticos en torno

a los procedimientos de ensentildeanza

y aprendizaje respectivos

(Competencia transversal 1)

4 Desarrollo del trabajo

41 Organizacioacuten

El moacutedulo 5 ldquoCompetencias Escolares y Curriculum Vascordquo se

desarrolla en el 3er curso del grado de Educacioacuten Primaria

durante el primer cuatrimestre

La Tarea Interdisciplinar de modulo (TIM) abarca un total de 3

creacuteditos que se corresponden a las siguientes asignaturas

06 Creacuteditos Didaacutectica de la Lengua y la literatura

06 Creacuteditos Ciencias Sociales y su didaacutectica II

06 Creacuteditos Matemaacuteticas y su didaacutectica II

06 Creacuteditos Ciencias de la naturaleza en educacioacuten

Primaria II

0 6 Creacutedito Educacioacuten Fiacutesica y su didaacutectica

(En todas las asignaturas supondraacute 06 punto sobre la nota

final)

- La TIM se realizaraacute en grupos reducidos (el nuacutemero se

determinaraacute cuando se tengan los datos de matricula) que se

constituiraacuten libremente por parte del alumnado

- La realizacioacuten de la TIM requiere de 75 horas de trabajo del

alumnado distribuidas a lo largo de 5 semanas de las cuaacuteles

una semana lectiva completa estaraacute dedicada a la TIM El equipo

docente ha acordado que la semana dedicada a la TIM sea la 5ordf

del curso acadeacutemico (10486009 al 151048600de octubre) Esta semana estaraacute

distribuida de la siguiente manera

o Lunes 9 de octubre orientaciones a todo el alumnado de

cada uno de los grupos (0131 y 32) por parte del equipo

docente correspondiente a cada grupo Inicio de la tarea

por parte del alumnado

o Resto de la semana tutoriacuteas con el profesorprofesora

correspondiente y continuacioacuten en la realizacioacuten de la

tarea

o El profesorado del moacutedulo durante esa semana

permaneceraacute en el Centro a disposicioacuten del alumnado en las

7

horas correspondientes a sus clases magistrales practicas

de aula y tutoriacuteas

- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de

Tarea

42 Pasos

La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento

explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un

muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten

Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa

Esta tarea abarca diferentes fases

1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan

su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3

indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1

paacutegina como maacuteximo de cada uno)

2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa

seleccioacuten

3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y

recogemos la informacioacuten necesaria

4 Elaboramos un documento explicativo del recurso

seleccionado argumentando sus potencialidades

interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de

Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)

5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula

correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa

Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos

a entregar

43 Secciones

1-Introduccioacuten

2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para

trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera

interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)

3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten

teoacuterica)

4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y

con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)

5-Conclusiones

6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)

7-Anexos

8

44 Trabajos a entregar

A nivel individual

- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-

autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2

Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)

A nivel de grupo

- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera

semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)

y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado

sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes

apartados

- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la

cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que

posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar

-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22

Seccionesrdquo

-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten

complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones

planteadas

- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana

de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)

- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la

creatividad pertinencia de elementos para captar la

atencioacuten y claridad en los mensajes)

- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1

Modelo orientativo de actas de las reuniones del

grupo)

- Los entregables I1 (autoevaluaciones)

- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la

evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)

45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos

escritos

- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de

Grado

httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-

orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-

matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak

- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de

publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela

-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten

claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo

7

horas correspondientes a sus clases magistrales practicas

de aula y tutoriacuteas

- Habraacute al menos 2 sesiones de tutorizacioacuten con cada grupo de

Tarea

42 Pasos

La Tarea a realizar consiste en elaborar un documento

explicativo sobre un recurso de entorno acompantildeado de un

muralpoacutester dirigido a los alumnosas del Grado de Educacioacuten

Primaria de la Escuela de Magisterio de Leioa

Esta tarea abarca diferentes fases

1 iquestQueacute recursos hay en el entorno (Bizkaia) que posibilitan

su utilizacioacuten interdisciplinar en el aula Se sentildealaran 3

indicando una breve explicacioacuten de cada uno de ellos (1

paacutegina como maacuteximo de cada uno)

2 Seleccionamos un recurso razonando y argumentando esa

seleccioacuten

3 Visitamos el lugar donde se encuentra el recurso y

recogemos la informacioacuten necesaria

4 Elaboramos un documento explicativo del recurso

seleccionado argumentando sus potencialidades

interdisciplinares para su utilizacioacuten con el alumnado de

Educacioacuten Primaria (6-11 antildeos)

5 Disentildeamos un muralpoacutester para su exposicioacuten en el aula

correspondiente de la Escuela de Magisterio de Leioa

Todas estas fases deberaacuten aparecer en los siguientes trabajos

a entregar

43 Secciones

1-Introduccioacuten

2-Marco teoacuterico (Importancia de los recursos del entorno para

trabajar diversos temas de Educacioacuten Primaria de manera

interdisciplinar y para el desarrollo de competencias)

3-Propuesta algunos recursos del entorno (justificacioacuten

teoacuterica)

4-Competencias y objetivos (especificar queacute competencias y

con queacute objetivo se puede trabajar el recurso elegido)

5-Conclusiones

6-Bibliografiacutea (como miacutenimo diez referencias cientiacuteficas)

7-Anexos

8

44 Trabajos a entregar

A nivel individual

- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-

autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2

Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)

A nivel de grupo

- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera

semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)

y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado

sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes

apartados

- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la

cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que

posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar

-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22

Seccionesrdquo

-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten

complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones

planteadas

- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana

de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)

- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la

creatividad pertinencia de elementos para captar la

atencioacuten y claridad en los mensajes)

- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1

Modelo orientativo de actas de las reuniones del

grupo)

- Los entregables I1 (autoevaluaciones)

- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la

evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)

45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos

escritos

- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de

Grado

httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-

orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-

matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak

- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de

publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela

-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten

claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo

8

44 Trabajos a entregar

A nivel individual

- Entregable Individual 1 (I1) Constaraacute de la reflexioacuten-

autoevaluacioacuten sobre el trabajo realizado (Ver Anexo 2

Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten)

A nivel de grupo

- Entregable Grupal 1 (G1) Se elaboraraacute durante la primera

semana de la TIM (a entregar al tutora en la fecha acordada)

y seraacute un trabajo escrito de 15 hojas con interlineado

sencillo y sin contar Anexos Constaraacute de los siguientes

apartados

- Reflejo de la discusioacuten grupal en relacioacuten a la

cuestioacuten queacute recursos posee mi entorno que

posibiliten una utilizacioacuten interdisdiplinar

-Las secciones recogidas en el apartado ldquo22

Seccionesrdquo

-En los anexos se recogeraacute la documentacioacuten

complementaria para la resolucioacuten de las cuestiones

planteadas

- Entregable Grupal final 2 (G2) Se entregaraacute la 5ordf semana

de la TIM (del 13 al 17 de noviembre)

- Muralpoacutester relativo al recurso (Se valoraraacute la

creatividad pertinencia de elementos para captar la

atencioacuten y claridad en los mensajes)

- Actas de las reuniones del grupo (Ver Anexo 1

Modelo orientativo de actas de las reuniones del

grupo)

- Los entregables I1 (autoevaluaciones)

- Evaluacioacuten grupal (ver Anexo 3 Ruacutebrica para la

evaluacioacuten del grupo al propio trabajo)

45 Normas para la realizacioacuten de los trabajos

escritos

- Para el formato se seguiraacute la plantilla de los Trabajos Fin de

Grado

httpwwwehueuseuwebirakasleen-ue-bilbaoinformazio-

orokorraidazkaritzagradu-amaierako-lanaren-

matrikula2014-15-ikasturteadokumentuak

- Las referencias bibliograacuteficas se ajustaraacuten a la Normativa de

publicacioacuten APA que se podraacute consultar en la web de la escuela

-Las reglas para el disentildeo del poacutester son los contenidos seraacuten

claros deben figurar las secciones que aparecen en el trabajo

9

y por uacuteltimo en cuanto al formato seraacute un poster divulgativo de

70times100

Competencia linguumliacutestica

Es imprescindible el uso correcto de la lengua Se exigiraacute una

expresioacuten linguumliacutestica correcta y cuando los errores sean muy

notorios o el texto sea ininteligible ndasha causa de las

traducciones desde otras lenguas o por un uso defectuoso de la

expresioacuten linguumliacutesticandash no se corregiraacute el trabajo hasta que la

alumna o el alumno o el grupo entregue el trabajo

correctamente Se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos

Coherencia cohesioacuten adecuacioacuten y correccioacuten

Inteligibilidad del discurso

Leacutexico y ortografiacutea

Ergativo y concordancia

Plagio

No se puede presentar una copia o imitacioacuten del trabajo

realizado por terceros

como si fuera propio El alumo o alumna deberaacute conocer y

utilizar las normas de

citacioacuten La sospecha de plagio puede acarrear el rechazo del

informe y

consecuentemente no aprobar el TIM

5 Evaluacioacuten - La evaluacioacuten de la TIM constaraacute de dos partes

1) Evaluacioacuten del alumnado que incluye la autoevaluacioacuten

respecto a lo aprendido y a la participacioacuten en el grupo (ver

Anexo 2) y la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo (ver

Anexo 3) lo que supondraacute el 10 (5 la individual y 5 la

grupal) de la nota de la TIM

2) Evaluacioacuten del profesorado tutor que evaluacutea el proceso y

el trabajo escrito asiacute como la realizacioacuten del muralposter

que supondraacute el 90 de la nota de la TIM Los criterios de

evaluacioacuten del trabajo escrito se encuentran en las ruacutebricas

del Anexo 4

De todas formas se aplicaraacute la normativa publicada el 13 de

marzo de 2017 en el Boletiacuten Oficial del Paiacutes Vasco

(Resolucioacuten del 15 de diciembre de 2016 de la UPVEHU)

10

6 Anexos

Anexo 1

Acta de las reuniones del Grupo _________________________________

Hora de inicio Lugar Hora de

finalizacioacuten

Nombre del Grupo Coordinadora

Secretarioa

Asistentes

Ausentes

Temas tratados

-

-

-

Decisiones tomadas

1-

2-

hellip

Tareas para la proacutexima reunioacuten

iquestQueacute iquestQuieacuten iquestCuaacutendo Notas

Temas a tratar la siguiente reunioacuten

1-

2-

hellip

Fecha de la

siguiente reunioacuten

Lugar Hora

11

Anexo 2

Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten

Nombre y apellidos

________________________________________________________

Grupo_____________________________________________________________

______

MUY BIEN (10-

9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)

MAL (4 O

MENOS)

Trabajo

asignado

(individual)

Siempre

entrego el

trabajo a

tiempo y sin

necesidad de

seguimiento

Entrego todos

los trabajos

casi a tiempo

pero con

seguimiento

Entrego algunos

trabajos tarde

y necesito

mucho

seguimiento

Entrego muy

pocos

trabajos o

ninguno a

tiempo

aunque tenga

seguimiento

Aportaciones

individuales

extra

En tres o maacutes

ocasiones he

aportado

material

relevante

extra

relacionado

con el tema

En dos

ocasiones he

aportado

material

relevante

extra

relacionado

con el tema

En una ocasioacuten

he aportado

material

relevante

extra

relacionado con

el tema

No he

aportado

material

relevante

extra

relacionado

con el tema

Actitud ante

la criacutetica

(individual)

Siempre estoy

receptivo o

receptiva

a aceptar

criacuteticas y

sugerencias de

cualquiera de

las otras

personas del

equipo

Casi siempre

estoy

receptivo o

receptiva a

aceptar

criacuteticas y

sugerencias de

algunas

personas del

equipo

Pocas veces

acepto criacuteticas

y sugerencias

de otras

personas del

equipo

Muy pocas

veces o

nunca acepto

criacuteticas y

sugerencias

de los

miembros del

equipo

Incorporacioacuten

de otros

puntos de

vista

(individual)

En maacutes de tres

ocasiones he

incorporado

matices nuevos

a mis puntos

de vista

previos

En maacutes de dos

ocasiones he

incorporado

matices nuevos

a mis puntos

de vista

previos

En una ocasioacuten

he incorporado

matices nuevos

a mis puntos de

vista previos

Nunca he

incorporado

matices

nuevos a mis

puntos de

vista

previos

Participacioacuten

en el trabajo

en grupo

(individual)

He participado

activamente en

la puesta en

comuacuten de

reflexiones

ideas dudas

He participado

a veces

poniendo en

comuacuten

reflexiones

ideas dudas

He participado

pocas veces en

la puesta en

comuacuten de

reflexiones

ideas dudas

He

participado

muy pocas

veces o nada

en la puesta

en comuacuten de

reflexiones

ideas

12

dudas Estoy

pendientes

de otras

cosas

Autonomiacutea

individual y

grupal en el

trabajo de

equipo

Los problemas

o cuestiones

los reflexiono

primero yo

luego los

presento en el

grupo para

debatir

Soacutelo se

consulta al

profesor o

profesora

cuando el

grupo lo

considera

necesario

Los problemas

o las

cuestiones se

discuten

primero entre

las personas

del grupo sin

reflexioacuten

individual

previa y

despueacutes se

consulta la

opinioacuten del

profesor o

profesora

Los problemas o

las cuestiones

se discuten

primero entre

las personas

del grupo sin

reflexioacuten

individual

previa pero a

veces se

prefiere saber

primero la

opinioacuten del

profesor o

profesora

Se pide con

mucha

frecuencia

la opinioacuten

del profesor

o profesora

sin haber

discutido

las

cuestiones y

los

problemas

entre todos

Anexo 3

Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo

Grupo___________________________________________________________

_

13

INSUFICIENTE

1

ACEPTABLE

2

BUEN NIVEL

3

EXCELENTE

4

Contribucione

s

al grupo

Soacutelo parte

del grupo se

ha implicado

Casi todas

las personas

del grupo se

han

implicado y

han

completado

sus tareas

Todas las

personas han

colaborado

en el

trabajo del

grupo

aunque a

diferentes

niveles

Todas las

personas del

grupo se ha

implicado en el

trabajo de

forma similar

Puesta

en comuacuten

Ha habido

cierto

conflicto en

las

discusiones

de grupo

No ha habido

conflictos

pero no

todas las

personas han

participado

por igual

La puesta en

comuacuten ha

servido para

planificar y

resolver

dudas

Las discusiones

han ayudado a

la cohesioacuten del

grupo como

equipo de

trabajo

Criacutetica y

consenso

El trabajo

de cada

persona es

intocable y

nadie tiene

nada que

decir al

respecto

Si algo estaacute

muy mal se

puede decir

para no

perjudicar

la nota

final pero a

nadie le

gusta que le

hablen mal

sobre su

trabajo

En general

se acepta la

opinioacuten que

del trabajo

individual

tienen las

demaacutes

personas del

grupo

aunque a

veces

moleste

El trabajo

individual se

somete a la

criacutetica

constructiva

del grupo se

discute en

busca del

consenso sin

que llegue a

crear

conflictos

aunque pueda

molestar

14

Anexo 4

Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito

Aspecto

evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente

Terminologiacutea

ortografiacutea

eta

gramaacutetica

Uso efectivo

de la

terminologiacutea

de nivel alto

y correccioacuten

absoluta en la

ortografiacutea

puntuacioacuten y

gramaacutetica

respetando las

normas de

Euskaltzaindia

(2)

Uso adecuado de la

terminologiacutea En

general el

trabajo estaacute bien

escrito aunque

puede tener alguacuten

error ortograacutefico

y gramatical de

manera

puntual(15)

Uso aceptable

de la

ortografiacutea

aunque

pudiera ser

maacutes rica

Algunos

errores

ortograacuteficos

y

gramaticales

aunque el

trabajo en

general estaacute

escrito

adecuadamente

(1)

El uso de la

terminologia es

con frecuencia

inadecuado y

tiene

abundantes

errores

ortograacuteficos y

gramaticales(0

)

Orden

coherencia y

loacutegica en la

exposicioacuten de

las ideas

Las ideas

estaacuten

expuestas de

un modo claro

y preciso con

una

argumentacioacuten

coherente Uso

correcto del

iacutendice y de

los

epiacutegrafes(2)

Las ideas se

exponen

solidamente a lo

largo del trabajo

aunque se podriacutea

mejorar Conexioacuten

adecuada entre el

iacutendice y el

desarrollo de las

ideas(15)

Orden y

coherencia en

algunas

partes del

trabajo pero

no en su

conjunto El

iacutendice tiene

algunas

carencias y

faltan

algunos

epiacutegrafes(1)

Las ideas se

exponen de un

modo confuso

sin fundamento

y carecen de un

orden loacutegico

Es un trabajo

desordenado y

difiacutecil de

seguir El

iacutendice no se

corresponde con

el trabajo

posterior y

tiene

abundantes

errores(0)

Profundidad

cientiacutefica

Presenta un

enfoque nuevo

y creativo

con madurez en

el

razonamiento y

una profunda

comprensioacuten

del tema

Muestra una

intensa

discusioacuten

entre los

miembros del

grupo(4)

Adecuada

comprensioacuten el

tema y capacidad

de siacutentesis

aunque pudiera

haber sido maacutes

criacutetica y

creativa(3)

Aceptable

comprensioacuten

del tema

fundamentada

en algunas

referencias

baacutesicas No

muestra

especial

capacidad

criacutetica(25)

Comprensioacuten

pobre del tema

Presenta un

enfoque que no

es en absoluto

innovador y las

referencias son

inadecuadas(0)

Uso de las

fuentes de

Uso excelente

de las fuentes

La mayor parte de

los planteamientos

Algunos

planteamiento

Las fuentes de

informacioacuten se

15

informacioacuten de informacioacuten

para sostener

los

fundamentos

planteados Se

han

introducido

bien las citas

y todas las

referencias

respetando las

normas

APA(15)

se apoyan en las

fuentes de

informacioacuten Casi

todas las citas y

referencias se han

introducido

correctamente(07

)

s no se

apoyan en las

fuentes de

informacioacuten

La mayoriacutea de

las citas y

referencias

se han

introducido

correctamente

(025)

utilizan poco o

nada para

sostener los

puntos

expuestos

Errores

patentes en las

citas y en las

referencias

seguacuten las

normas APA(0)

Puntualidad

en la entrega

del trabajo

Puntualidad

extrema en los

plazos de

entrega del

trabajo(05)

Aunque no se ha

entregado el

trabajo el diacutea

acordado se ha

advertido

previamente al

profesorado

explicando las

razones del

retraso Dicho

retraso es de un

diacutea (03)

Aunque no se

ha entregado

el trabajo el

diacutea acordado

se ha

advertido

previamente

al

profesorado

explicando

las razones

del retraso

Dicho retraso

es de dos

diacuteas (025)

El trabajo se

entrega con

tres o maacutes diacuteas

de retraso o

no se comunica

previamente al

profesorado el

motivo del

mismo(0)

Puntuacioacuten 10 7 5 0

16

Anexo 5

Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1

Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los

procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM

Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del

curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten

Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto

de Estudios Canarios

Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez

R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de

cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten

del profesorado 64 20-40

Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura

Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea

Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez

Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten

secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad

de Barcelona

Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen

bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa

Euskal Herriko Unibertsitatea

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del

curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio

Barcelona ICE-Grao

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo

una forma de organizar los conocimientos escolares

Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de

httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos

pdflos_proyectos_de_trabajopdf

Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas

Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la

perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14

337-360

Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid

Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y

MEC

UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de

la UNESCO

1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y

Citas Estilo APA (American Psychological Association)

10

6 Anexos

Anexo 1

Acta de las reuniones del Grupo _________________________________

Hora de inicio Lugar Hora de

finalizacioacuten

Nombre del Grupo Coordinadora

Secretarioa

Asistentes

Ausentes

Temas tratados

-

-

-

Decisiones tomadas

1-

2-

hellip

Tareas para la proacutexima reunioacuten

iquestQueacute iquestQuieacuten iquestCuaacutendo Notas

Temas a tratar la siguiente reunioacuten

1-

2-

hellip

Fecha de la

siguiente reunioacuten

Lugar Hora

11

Anexo 2

Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten

Nombre y apellidos

________________________________________________________

Grupo_____________________________________________________________

______

MUY BIEN (10-

9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)

MAL (4 O

MENOS)

Trabajo

asignado

(individual)

Siempre

entrego el

trabajo a

tiempo y sin

necesidad de

seguimiento

Entrego todos

los trabajos

casi a tiempo

pero con

seguimiento

Entrego algunos

trabajos tarde

y necesito

mucho

seguimiento

Entrego muy

pocos

trabajos o

ninguno a

tiempo

aunque tenga

seguimiento

Aportaciones

individuales

extra

En tres o maacutes

ocasiones he

aportado

material

relevante

extra

relacionado

con el tema

En dos

ocasiones he

aportado

material

relevante

extra

relacionado

con el tema

En una ocasioacuten

he aportado

material

relevante

extra

relacionado con

el tema

No he

aportado

material

relevante

extra

relacionado

con el tema

Actitud ante

la criacutetica

(individual)

Siempre estoy

receptivo o

receptiva

a aceptar

criacuteticas y

sugerencias de

cualquiera de

las otras

personas del

equipo

Casi siempre

estoy

receptivo o

receptiva a

aceptar

criacuteticas y

sugerencias de

algunas

personas del

equipo

Pocas veces

acepto criacuteticas

y sugerencias

de otras

personas del

equipo

Muy pocas

veces o

nunca acepto

criacuteticas y

sugerencias

de los

miembros del

equipo

Incorporacioacuten

de otros

puntos de

vista

(individual)

En maacutes de tres

ocasiones he

incorporado

matices nuevos

a mis puntos

de vista

previos

En maacutes de dos

ocasiones he

incorporado

matices nuevos

a mis puntos

de vista

previos

En una ocasioacuten

he incorporado

matices nuevos

a mis puntos de

vista previos

Nunca he

incorporado

matices

nuevos a mis

puntos de

vista

previos

Participacioacuten

en el trabajo

en grupo

(individual)

He participado

activamente en

la puesta en

comuacuten de

reflexiones

ideas dudas

He participado

a veces

poniendo en

comuacuten

reflexiones

ideas dudas

He participado

pocas veces en

la puesta en

comuacuten de

reflexiones

ideas dudas

He

participado

muy pocas

veces o nada

en la puesta

en comuacuten de

reflexiones

ideas

12

dudas Estoy

pendientes

de otras

cosas

Autonomiacutea

individual y

grupal en el

trabajo de

equipo

Los problemas

o cuestiones

los reflexiono

primero yo

luego los

presento en el

grupo para

debatir

Soacutelo se

consulta al

profesor o

profesora

cuando el

grupo lo

considera

necesario

Los problemas

o las

cuestiones se

discuten

primero entre

las personas

del grupo sin

reflexioacuten

individual

previa y

despueacutes se

consulta la

opinioacuten del

profesor o

profesora

Los problemas o

las cuestiones

se discuten

primero entre

las personas

del grupo sin

reflexioacuten

individual

previa pero a

veces se

prefiere saber

primero la

opinioacuten del

profesor o

profesora

Se pide con

mucha

frecuencia

la opinioacuten

del profesor

o profesora

sin haber

discutido

las

cuestiones y

los

problemas

entre todos

Anexo 3

Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo

Grupo___________________________________________________________

_

13

INSUFICIENTE

1

ACEPTABLE

2

BUEN NIVEL

3

EXCELENTE

4

Contribucione

s

al grupo

Soacutelo parte

del grupo se

ha implicado

Casi todas

las personas

del grupo se

han

implicado y

han

completado

sus tareas

Todas las

personas han

colaborado

en el

trabajo del

grupo

aunque a

diferentes

niveles

Todas las

personas del

grupo se ha

implicado en el

trabajo de

forma similar

Puesta

en comuacuten

Ha habido

cierto

conflicto en

las

discusiones

de grupo

No ha habido

conflictos

pero no

todas las

personas han

participado

por igual

La puesta en

comuacuten ha

servido para

planificar y

resolver

dudas

Las discusiones

han ayudado a

la cohesioacuten del

grupo como

equipo de

trabajo

Criacutetica y

consenso

El trabajo

de cada

persona es

intocable y

nadie tiene

nada que

decir al

respecto

Si algo estaacute

muy mal se

puede decir

para no

perjudicar

la nota

final pero a

nadie le

gusta que le

hablen mal

sobre su

trabajo

En general

se acepta la

opinioacuten que

del trabajo

individual

tienen las

demaacutes

personas del

grupo

aunque a

veces

moleste

El trabajo

individual se

somete a la

criacutetica

constructiva

del grupo se

discute en

busca del

consenso sin

que llegue a

crear

conflictos

aunque pueda

molestar

14

Anexo 4

Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito

Aspecto

evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente

Terminologiacutea

ortografiacutea

eta

gramaacutetica

Uso efectivo

de la

terminologiacutea

de nivel alto

y correccioacuten

absoluta en la

ortografiacutea

puntuacioacuten y

gramaacutetica

respetando las

normas de

Euskaltzaindia

(2)

Uso adecuado de la

terminologiacutea En

general el

trabajo estaacute bien

escrito aunque

puede tener alguacuten

error ortograacutefico

y gramatical de

manera

puntual(15)

Uso aceptable

de la

ortografiacutea

aunque

pudiera ser

maacutes rica

Algunos

errores

ortograacuteficos

y

gramaticales

aunque el

trabajo en

general estaacute

escrito

adecuadamente

(1)

El uso de la

terminologia es

con frecuencia

inadecuado y

tiene

abundantes

errores

ortograacuteficos y

gramaticales(0

)

Orden

coherencia y

loacutegica en la

exposicioacuten de

las ideas

Las ideas

estaacuten

expuestas de

un modo claro

y preciso con

una

argumentacioacuten

coherente Uso

correcto del

iacutendice y de

los

epiacutegrafes(2)

Las ideas se

exponen

solidamente a lo

largo del trabajo

aunque se podriacutea

mejorar Conexioacuten

adecuada entre el

iacutendice y el

desarrollo de las

ideas(15)

Orden y

coherencia en

algunas

partes del

trabajo pero

no en su

conjunto El

iacutendice tiene

algunas

carencias y

faltan

algunos

epiacutegrafes(1)

Las ideas se

exponen de un

modo confuso

sin fundamento

y carecen de un

orden loacutegico

Es un trabajo

desordenado y

difiacutecil de

seguir El

iacutendice no se

corresponde con

el trabajo

posterior y

tiene

abundantes

errores(0)

Profundidad

cientiacutefica

Presenta un

enfoque nuevo

y creativo

con madurez en

el

razonamiento y

una profunda

comprensioacuten

del tema

Muestra una

intensa

discusioacuten

entre los

miembros del

grupo(4)

Adecuada

comprensioacuten el

tema y capacidad

de siacutentesis

aunque pudiera

haber sido maacutes

criacutetica y

creativa(3)

Aceptable

comprensioacuten

del tema

fundamentada

en algunas

referencias

baacutesicas No

muestra

especial

capacidad

criacutetica(25)

Comprensioacuten

pobre del tema

Presenta un

enfoque que no

es en absoluto

innovador y las

referencias son

inadecuadas(0)

Uso de las

fuentes de

Uso excelente

de las fuentes

La mayor parte de

los planteamientos

Algunos

planteamiento

Las fuentes de

informacioacuten se

15

informacioacuten de informacioacuten

para sostener

los

fundamentos

planteados Se

han

introducido

bien las citas

y todas las

referencias

respetando las

normas

APA(15)

se apoyan en las

fuentes de

informacioacuten Casi

todas las citas y

referencias se han

introducido

correctamente(07

)

s no se

apoyan en las

fuentes de

informacioacuten

La mayoriacutea de

las citas y

referencias

se han

introducido

correctamente

(025)

utilizan poco o

nada para

sostener los

puntos

expuestos

Errores

patentes en las

citas y en las

referencias

seguacuten las

normas APA(0)

Puntualidad

en la entrega

del trabajo

Puntualidad

extrema en los

plazos de

entrega del

trabajo(05)

Aunque no se ha

entregado el

trabajo el diacutea

acordado se ha

advertido

previamente al

profesorado

explicando las

razones del

retraso Dicho

retraso es de un

diacutea (03)

Aunque no se

ha entregado

el trabajo el

diacutea acordado

se ha

advertido

previamente

al

profesorado

explicando

las razones

del retraso

Dicho retraso

es de dos

diacuteas (025)

El trabajo se

entrega con

tres o maacutes diacuteas

de retraso o

no se comunica

previamente al

profesorado el

motivo del

mismo(0)

Puntuacioacuten 10 7 5 0

16

Anexo 5

Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1

Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los

procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM

Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del

curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten

Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto

de Estudios Canarios

Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez

R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de

cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten

del profesorado 64 20-40

Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura

Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea

Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez

Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten

secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad

de Barcelona

Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen

bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa

Euskal Herriko Unibertsitatea

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del

curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio

Barcelona ICE-Grao

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo

una forma de organizar los conocimientos escolares

Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de

httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos

pdflos_proyectos_de_trabajopdf

Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas

Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la

perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14

337-360

Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid

Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y

MEC

UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de

la UNESCO

1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y

Citas Estilo APA (American Psychological Association)

11

Anexo 2

Ruacutebrica para la autoevaluacioacuten

Nombre y apellidos

________________________________________________________

Grupo_____________________________________________________________

______

MUY BIEN (10-

9) BIEN (8-7) REGULAR (6-5)

MAL (4 O

MENOS)

Trabajo

asignado

(individual)

Siempre

entrego el

trabajo a

tiempo y sin

necesidad de

seguimiento

Entrego todos

los trabajos

casi a tiempo

pero con

seguimiento

Entrego algunos

trabajos tarde

y necesito

mucho

seguimiento

Entrego muy

pocos

trabajos o

ninguno a

tiempo

aunque tenga

seguimiento

Aportaciones

individuales

extra

En tres o maacutes

ocasiones he

aportado

material

relevante

extra

relacionado

con el tema

En dos

ocasiones he

aportado

material

relevante

extra

relacionado

con el tema

En una ocasioacuten

he aportado

material

relevante

extra

relacionado con

el tema

No he

aportado

material

relevante

extra

relacionado

con el tema

Actitud ante

la criacutetica

(individual)

Siempre estoy

receptivo o

receptiva

a aceptar

criacuteticas y

sugerencias de

cualquiera de

las otras

personas del

equipo

Casi siempre

estoy

receptivo o

receptiva a

aceptar

criacuteticas y

sugerencias de

algunas

personas del

equipo

Pocas veces

acepto criacuteticas

y sugerencias

de otras

personas del

equipo

Muy pocas

veces o

nunca acepto

criacuteticas y

sugerencias

de los

miembros del

equipo

Incorporacioacuten

de otros

puntos de

vista

(individual)

En maacutes de tres

ocasiones he

incorporado

matices nuevos

a mis puntos

de vista

previos

En maacutes de dos

ocasiones he

incorporado

matices nuevos

a mis puntos

de vista

previos

En una ocasioacuten

he incorporado

matices nuevos

a mis puntos de

vista previos

Nunca he

incorporado

matices

nuevos a mis

puntos de

vista

previos

Participacioacuten

en el trabajo

en grupo

(individual)

He participado

activamente en

la puesta en

comuacuten de

reflexiones

ideas dudas

He participado

a veces

poniendo en

comuacuten

reflexiones

ideas dudas

He participado

pocas veces en

la puesta en

comuacuten de

reflexiones

ideas dudas

He

participado

muy pocas

veces o nada

en la puesta

en comuacuten de

reflexiones

ideas

12

dudas Estoy

pendientes

de otras

cosas

Autonomiacutea

individual y

grupal en el

trabajo de

equipo

Los problemas

o cuestiones

los reflexiono

primero yo

luego los

presento en el

grupo para

debatir

Soacutelo se

consulta al

profesor o

profesora

cuando el

grupo lo

considera

necesario

Los problemas

o las

cuestiones se

discuten

primero entre

las personas

del grupo sin

reflexioacuten

individual

previa y

despueacutes se

consulta la

opinioacuten del

profesor o

profesora

Los problemas o

las cuestiones

se discuten

primero entre

las personas

del grupo sin

reflexioacuten

individual

previa pero a

veces se

prefiere saber

primero la

opinioacuten del

profesor o

profesora

Se pide con

mucha

frecuencia

la opinioacuten

del profesor

o profesora

sin haber

discutido

las

cuestiones y

los

problemas

entre todos

Anexo 3

Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo

Grupo___________________________________________________________

_

13

INSUFICIENTE

1

ACEPTABLE

2

BUEN NIVEL

3

EXCELENTE

4

Contribucione

s

al grupo

Soacutelo parte

del grupo se

ha implicado

Casi todas

las personas

del grupo se

han

implicado y

han

completado

sus tareas

Todas las

personas han

colaborado

en el

trabajo del

grupo

aunque a

diferentes

niveles

Todas las

personas del

grupo se ha

implicado en el

trabajo de

forma similar

Puesta

en comuacuten

Ha habido

cierto

conflicto en

las

discusiones

de grupo

No ha habido

conflictos

pero no

todas las

personas han

participado

por igual

La puesta en

comuacuten ha

servido para

planificar y

resolver

dudas

Las discusiones

han ayudado a

la cohesioacuten del

grupo como

equipo de

trabajo

Criacutetica y

consenso

El trabajo

de cada

persona es

intocable y

nadie tiene

nada que

decir al

respecto

Si algo estaacute

muy mal se

puede decir

para no

perjudicar

la nota

final pero a

nadie le

gusta que le

hablen mal

sobre su

trabajo

En general

se acepta la

opinioacuten que

del trabajo

individual

tienen las

demaacutes

personas del

grupo

aunque a

veces

moleste

El trabajo

individual se

somete a la

criacutetica

constructiva

del grupo se

discute en

busca del

consenso sin

que llegue a

crear

conflictos

aunque pueda

molestar

14

Anexo 4

Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito

Aspecto

evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente

Terminologiacutea

ortografiacutea

eta

gramaacutetica

Uso efectivo

de la

terminologiacutea

de nivel alto

y correccioacuten

absoluta en la

ortografiacutea

puntuacioacuten y

gramaacutetica

respetando las

normas de

Euskaltzaindia

(2)

Uso adecuado de la

terminologiacutea En

general el

trabajo estaacute bien

escrito aunque

puede tener alguacuten

error ortograacutefico

y gramatical de

manera

puntual(15)

Uso aceptable

de la

ortografiacutea

aunque

pudiera ser

maacutes rica

Algunos

errores

ortograacuteficos

y

gramaticales

aunque el

trabajo en

general estaacute

escrito

adecuadamente

(1)

El uso de la

terminologia es

con frecuencia

inadecuado y

tiene

abundantes

errores

ortograacuteficos y

gramaticales(0

)

Orden

coherencia y

loacutegica en la

exposicioacuten de

las ideas

Las ideas

estaacuten

expuestas de

un modo claro

y preciso con

una

argumentacioacuten

coherente Uso

correcto del

iacutendice y de

los

epiacutegrafes(2)

Las ideas se

exponen

solidamente a lo

largo del trabajo

aunque se podriacutea

mejorar Conexioacuten

adecuada entre el

iacutendice y el

desarrollo de las

ideas(15)

Orden y

coherencia en

algunas

partes del

trabajo pero

no en su

conjunto El

iacutendice tiene

algunas

carencias y

faltan

algunos

epiacutegrafes(1)

Las ideas se

exponen de un

modo confuso

sin fundamento

y carecen de un

orden loacutegico

Es un trabajo

desordenado y

difiacutecil de

seguir El

iacutendice no se

corresponde con

el trabajo

posterior y

tiene

abundantes

errores(0)

Profundidad

cientiacutefica

Presenta un

enfoque nuevo

y creativo

con madurez en

el

razonamiento y

una profunda

comprensioacuten

del tema

Muestra una

intensa

discusioacuten

entre los

miembros del

grupo(4)

Adecuada

comprensioacuten el

tema y capacidad

de siacutentesis

aunque pudiera

haber sido maacutes

criacutetica y

creativa(3)

Aceptable

comprensioacuten

del tema

fundamentada

en algunas

referencias

baacutesicas No

muestra

especial

capacidad

criacutetica(25)

Comprensioacuten

pobre del tema

Presenta un

enfoque que no

es en absoluto

innovador y las

referencias son

inadecuadas(0)

Uso de las

fuentes de

Uso excelente

de las fuentes

La mayor parte de

los planteamientos

Algunos

planteamiento

Las fuentes de

informacioacuten se

15

informacioacuten de informacioacuten

para sostener

los

fundamentos

planteados Se

han

introducido

bien las citas

y todas las

referencias

respetando las

normas

APA(15)

se apoyan en las

fuentes de

informacioacuten Casi

todas las citas y

referencias se han

introducido

correctamente(07

)

s no se

apoyan en las

fuentes de

informacioacuten

La mayoriacutea de

las citas y

referencias

se han

introducido

correctamente

(025)

utilizan poco o

nada para

sostener los

puntos

expuestos

Errores

patentes en las

citas y en las

referencias

seguacuten las

normas APA(0)

Puntualidad

en la entrega

del trabajo

Puntualidad

extrema en los

plazos de

entrega del

trabajo(05)

Aunque no se ha

entregado el

trabajo el diacutea

acordado se ha

advertido

previamente al

profesorado

explicando las

razones del

retraso Dicho

retraso es de un

diacutea (03)

Aunque no se

ha entregado

el trabajo el

diacutea acordado

se ha

advertido

previamente

al

profesorado

explicando

las razones

del retraso

Dicho retraso

es de dos

diacuteas (025)

El trabajo se

entrega con

tres o maacutes diacuteas

de retraso o

no se comunica

previamente al

profesorado el

motivo del

mismo(0)

Puntuacioacuten 10 7 5 0

16

Anexo 5

Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1

Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los

procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM

Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del

curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten

Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto

de Estudios Canarios

Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez

R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de

cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten

del profesorado 64 20-40

Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura

Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea

Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez

Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten

secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad

de Barcelona

Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen

bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa

Euskal Herriko Unibertsitatea

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del

curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio

Barcelona ICE-Grao

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo

una forma de organizar los conocimientos escolares

Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de

httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos

pdflos_proyectos_de_trabajopdf

Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas

Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la

perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14

337-360

Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid

Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y

MEC

UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de

la UNESCO

1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y

Citas Estilo APA (American Psychological Association)

12

dudas Estoy

pendientes

de otras

cosas

Autonomiacutea

individual y

grupal en el

trabajo de

equipo

Los problemas

o cuestiones

los reflexiono

primero yo

luego los

presento en el

grupo para

debatir

Soacutelo se

consulta al

profesor o

profesora

cuando el

grupo lo

considera

necesario

Los problemas

o las

cuestiones se

discuten

primero entre

las personas

del grupo sin

reflexioacuten

individual

previa y

despueacutes se

consulta la

opinioacuten del

profesor o

profesora

Los problemas o

las cuestiones

se discuten

primero entre

las personas

del grupo sin

reflexioacuten

individual

previa pero a

veces se

prefiere saber

primero la

opinioacuten del

profesor o

profesora

Se pide con

mucha

frecuencia

la opinioacuten

del profesor

o profesora

sin haber

discutido

las

cuestiones y

los

problemas

entre todos

Anexo 3

Ruacutebrica para la evaluacioacuten del grupo al propio trabajo

Grupo___________________________________________________________

_

13

INSUFICIENTE

1

ACEPTABLE

2

BUEN NIVEL

3

EXCELENTE

4

Contribucione

s

al grupo

Soacutelo parte

del grupo se

ha implicado

Casi todas

las personas

del grupo se

han

implicado y

han

completado

sus tareas

Todas las

personas han

colaborado

en el

trabajo del

grupo

aunque a

diferentes

niveles

Todas las

personas del

grupo se ha

implicado en el

trabajo de

forma similar

Puesta

en comuacuten

Ha habido

cierto

conflicto en

las

discusiones

de grupo

No ha habido

conflictos

pero no

todas las

personas han

participado

por igual

La puesta en

comuacuten ha

servido para

planificar y

resolver

dudas

Las discusiones

han ayudado a

la cohesioacuten del

grupo como

equipo de

trabajo

Criacutetica y

consenso

El trabajo

de cada

persona es

intocable y

nadie tiene

nada que

decir al

respecto

Si algo estaacute

muy mal se

puede decir

para no

perjudicar

la nota

final pero a

nadie le

gusta que le

hablen mal

sobre su

trabajo

En general

se acepta la

opinioacuten que

del trabajo

individual

tienen las

demaacutes

personas del

grupo

aunque a

veces

moleste

El trabajo

individual se

somete a la

criacutetica

constructiva

del grupo se

discute en

busca del

consenso sin

que llegue a

crear

conflictos

aunque pueda

molestar

14

Anexo 4

Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito

Aspecto

evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente

Terminologiacutea

ortografiacutea

eta

gramaacutetica

Uso efectivo

de la

terminologiacutea

de nivel alto

y correccioacuten

absoluta en la

ortografiacutea

puntuacioacuten y

gramaacutetica

respetando las

normas de

Euskaltzaindia

(2)

Uso adecuado de la

terminologiacutea En

general el

trabajo estaacute bien

escrito aunque

puede tener alguacuten

error ortograacutefico

y gramatical de

manera

puntual(15)

Uso aceptable

de la

ortografiacutea

aunque

pudiera ser

maacutes rica

Algunos

errores

ortograacuteficos

y

gramaticales

aunque el

trabajo en

general estaacute

escrito

adecuadamente

(1)

El uso de la

terminologia es

con frecuencia

inadecuado y

tiene

abundantes

errores

ortograacuteficos y

gramaticales(0

)

Orden

coherencia y

loacutegica en la

exposicioacuten de

las ideas

Las ideas

estaacuten

expuestas de

un modo claro

y preciso con

una

argumentacioacuten

coherente Uso

correcto del

iacutendice y de

los

epiacutegrafes(2)

Las ideas se

exponen

solidamente a lo

largo del trabajo

aunque se podriacutea

mejorar Conexioacuten

adecuada entre el

iacutendice y el

desarrollo de las

ideas(15)

Orden y

coherencia en

algunas

partes del

trabajo pero

no en su

conjunto El

iacutendice tiene

algunas

carencias y

faltan

algunos

epiacutegrafes(1)

Las ideas se

exponen de un

modo confuso

sin fundamento

y carecen de un

orden loacutegico

Es un trabajo

desordenado y

difiacutecil de

seguir El

iacutendice no se

corresponde con

el trabajo

posterior y

tiene

abundantes

errores(0)

Profundidad

cientiacutefica

Presenta un

enfoque nuevo

y creativo

con madurez en

el

razonamiento y

una profunda

comprensioacuten

del tema

Muestra una

intensa

discusioacuten

entre los

miembros del

grupo(4)

Adecuada

comprensioacuten el

tema y capacidad

de siacutentesis

aunque pudiera

haber sido maacutes

criacutetica y

creativa(3)

Aceptable

comprensioacuten

del tema

fundamentada

en algunas

referencias

baacutesicas No

muestra

especial

capacidad

criacutetica(25)

Comprensioacuten

pobre del tema

Presenta un

enfoque que no

es en absoluto

innovador y las

referencias son

inadecuadas(0)

Uso de las

fuentes de

Uso excelente

de las fuentes

La mayor parte de

los planteamientos

Algunos

planteamiento

Las fuentes de

informacioacuten se

15

informacioacuten de informacioacuten

para sostener

los

fundamentos

planteados Se

han

introducido

bien las citas

y todas las

referencias

respetando las

normas

APA(15)

se apoyan en las

fuentes de

informacioacuten Casi

todas las citas y

referencias se han

introducido

correctamente(07

)

s no se

apoyan en las

fuentes de

informacioacuten

La mayoriacutea de

las citas y

referencias

se han

introducido

correctamente

(025)

utilizan poco o

nada para

sostener los

puntos

expuestos

Errores

patentes en las

citas y en las

referencias

seguacuten las

normas APA(0)

Puntualidad

en la entrega

del trabajo

Puntualidad

extrema en los

plazos de

entrega del

trabajo(05)

Aunque no se ha

entregado el

trabajo el diacutea

acordado se ha

advertido

previamente al

profesorado

explicando las

razones del

retraso Dicho

retraso es de un

diacutea (03)

Aunque no se

ha entregado

el trabajo el

diacutea acordado

se ha

advertido

previamente

al

profesorado

explicando

las razones

del retraso

Dicho retraso

es de dos

diacuteas (025)

El trabajo se

entrega con

tres o maacutes diacuteas

de retraso o

no se comunica

previamente al

profesorado el

motivo del

mismo(0)

Puntuacioacuten 10 7 5 0

16

Anexo 5

Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1

Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los

procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM

Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del

curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten

Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto

de Estudios Canarios

Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez

R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de

cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten

del profesorado 64 20-40

Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura

Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea

Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez

Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten

secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad

de Barcelona

Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen

bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa

Euskal Herriko Unibertsitatea

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del

curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio

Barcelona ICE-Grao

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo

una forma de organizar los conocimientos escolares

Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de

httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos

pdflos_proyectos_de_trabajopdf

Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas

Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la

perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14

337-360

Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid

Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y

MEC

UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de

la UNESCO

1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y

Citas Estilo APA (American Psychological Association)

13

INSUFICIENTE

1

ACEPTABLE

2

BUEN NIVEL

3

EXCELENTE

4

Contribucione

s

al grupo

Soacutelo parte

del grupo se

ha implicado

Casi todas

las personas

del grupo se

han

implicado y

han

completado

sus tareas

Todas las

personas han

colaborado

en el

trabajo del

grupo

aunque a

diferentes

niveles

Todas las

personas del

grupo se ha

implicado en el

trabajo de

forma similar

Puesta

en comuacuten

Ha habido

cierto

conflicto en

las

discusiones

de grupo

No ha habido

conflictos

pero no

todas las

personas han

participado

por igual

La puesta en

comuacuten ha

servido para

planificar y

resolver

dudas

Las discusiones

han ayudado a

la cohesioacuten del

grupo como

equipo de

trabajo

Criacutetica y

consenso

El trabajo

de cada

persona es

intocable y

nadie tiene

nada que

decir al

respecto

Si algo estaacute

muy mal se

puede decir

para no

perjudicar

la nota

final pero a

nadie le

gusta que le

hablen mal

sobre su

trabajo

En general

se acepta la

opinioacuten que

del trabajo

individual

tienen las

demaacutes

personas del

grupo

aunque a

veces

moleste

El trabajo

individual se

somete a la

criacutetica

constructiva

del grupo se

discute en

busca del

consenso sin

que llegue a

crear

conflictos

aunque pueda

molestar

14

Anexo 4

Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito

Aspecto

evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente

Terminologiacutea

ortografiacutea

eta

gramaacutetica

Uso efectivo

de la

terminologiacutea

de nivel alto

y correccioacuten

absoluta en la

ortografiacutea

puntuacioacuten y

gramaacutetica

respetando las

normas de

Euskaltzaindia

(2)

Uso adecuado de la

terminologiacutea En

general el

trabajo estaacute bien

escrito aunque

puede tener alguacuten

error ortograacutefico

y gramatical de

manera

puntual(15)

Uso aceptable

de la

ortografiacutea

aunque

pudiera ser

maacutes rica

Algunos

errores

ortograacuteficos

y

gramaticales

aunque el

trabajo en

general estaacute

escrito

adecuadamente

(1)

El uso de la

terminologia es

con frecuencia

inadecuado y

tiene

abundantes

errores

ortograacuteficos y

gramaticales(0

)

Orden

coherencia y

loacutegica en la

exposicioacuten de

las ideas

Las ideas

estaacuten

expuestas de

un modo claro

y preciso con

una

argumentacioacuten

coherente Uso

correcto del

iacutendice y de

los

epiacutegrafes(2)

Las ideas se

exponen

solidamente a lo

largo del trabajo

aunque se podriacutea

mejorar Conexioacuten

adecuada entre el

iacutendice y el

desarrollo de las

ideas(15)

Orden y

coherencia en

algunas

partes del

trabajo pero

no en su

conjunto El

iacutendice tiene

algunas

carencias y

faltan

algunos

epiacutegrafes(1)

Las ideas se

exponen de un

modo confuso

sin fundamento

y carecen de un

orden loacutegico

Es un trabajo

desordenado y

difiacutecil de

seguir El

iacutendice no se

corresponde con

el trabajo

posterior y

tiene

abundantes

errores(0)

Profundidad

cientiacutefica

Presenta un

enfoque nuevo

y creativo

con madurez en

el

razonamiento y

una profunda

comprensioacuten

del tema

Muestra una

intensa

discusioacuten

entre los

miembros del

grupo(4)

Adecuada

comprensioacuten el

tema y capacidad

de siacutentesis

aunque pudiera

haber sido maacutes

criacutetica y

creativa(3)

Aceptable

comprensioacuten

del tema

fundamentada

en algunas

referencias

baacutesicas No

muestra

especial

capacidad

criacutetica(25)

Comprensioacuten

pobre del tema

Presenta un

enfoque que no

es en absoluto

innovador y las

referencias son

inadecuadas(0)

Uso de las

fuentes de

Uso excelente

de las fuentes

La mayor parte de

los planteamientos

Algunos

planteamiento

Las fuentes de

informacioacuten se

15

informacioacuten de informacioacuten

para sostener

los

fundamentos

planteados Se

han

introducido

bien las citas

y todas las

referencias

respetando las

normas

APA(15)

se apoyan en las

fuentes de

informacioacuten Casi

todas las citas y

referencias se han

introducido

correctamente(07

)

s no se

apoyan en las

fuentes de

informacioacuten

La mayoriacutea de

las citas y

referencias

se han

introducido

correctamente

(025)

utilizan poco o

nada para

sostener los

puntos

expuestos

Errores

patentes en las

citas y en las

referencias

seguacuten las

normas APA(0)

Puntualidad

en la entrega

del trabajo

Puntualidad

extrema en los

plazos de

entrega del

trabajo(05)

Aunque no se ha

entregado el

trabajo el diacutea

acordado se ha

advertido

previamente al

profesorado

explicando las

razones del

retraso Dicho

retraso es de un

diacutea (03)

Aunque no se

ha entregado

el trabajo el

diacutea acordado

se ha

advertido

previamente

al

profesorado

explicando

las razones

del retraso

Dicho retraso

es de dos

diacuteas (025)

El trabajo se

entrega con

tres o maacutes diacuteas

de retraso o

no se comunica

previamente al

profesorado el

motivo del

mismo(0)

Puntuacioacuten 10 7 5 0

16

Anexo 5

Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1

Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los

procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM

Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del

curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten

Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto

de Estudios Canarios

Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez

R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de

cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten

del profesorado 64 20-40

Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura

Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea

Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez

Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten

secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad

de Barcelona

Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen

bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa

Euskal Herriko Unibertsitatea

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del

curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio

Barcelona ICE-Grao

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo

una forma de organizar los conocimientos escolares

Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de

httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos

pdflos_proyectos_de_trabajopdf

Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas

Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la

perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14

337-360

Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid

Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y

MEC

UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de

la UNESCO

1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y

Citas Estilo APA (American Psychological Association)

14

Anexo 4

Ruacutebrica para la evaluacioacuten del trabajo escrito

Aspecto

evaluado Excelente Notable Suficiente Insuficiente

Terminologiacutea

ortografiacutea

eta

gramaacutetica

Uso efectivo

de la

terminologiacutea

de nivel alto

y correccioacuten

absoluta en la

ortografiacutea

puntuacioacuten y

gramaacutetica

respetando las

normas de

Euskaltzaindia

(2)

Uso adecuado de la

terminologiacutea En

general el

trabajo estaacute bien

escrito aunque

puede tener alguacuten

error ortograacutefico

y gramatical de

manera

puntual(15)

Uso aceptable

de la

ortografiacutea

aunque

pudiera ser

maacutes rica

Algunos

errores

ortograacuteficos

y

gramaticales

aunque el

trabajo en

general estaacute

escrito

adecuadamente

(1)

El uso de la

terminologia es

con frecuencia

inadecuado y

tiene

abundantes

errores

ortograacuteficos y

gramaticales(0

)

Orden

coherencia y

loacutegica en la

exposicioacuten de

las ideas

Las ideas

estaacuten

expuestas de

un modo claro

y preciso con

una

argumentacioacuten

coherente Uso

correcto del

iacutendice y de

los

epiacutegrafes(2)

Las ideas se

exponen

solidamente a lo

largo del trabajo

aunque se podriacutea

mejorar Conexioacuten

adecuada entre el

iacutendice y el

desarrollo de las

ideas(15)

Orden y

coherencia en

algunas

partes del

trabajo pero

no en su

conjunto El

iacutendice tiene

algunas

carencias y

faltan

algunos

epiacutegrafes(1)

Las ideas se

exponen de un

modo confuso

sin fundamento

y carecen de un

orden loacutegico

Es un trabajo

desordenado y

difiacutecil de

seguir El

iacutendice no se

corresponde con

el trabajo

posterior y

tiene

abundantes

errores(0)

Profundidad

cientiacutefica

Presenta un

enfoque nuevo

y creativo

con madurez en

el

razonamiento y

una profunda

comprensioacuten

del tema

Muestra una

intensa

discusioacuten

entre los

miembros del

grupo(4)

Adecuada

comprensioacuten el

tema y capacidad

de siacutentesis

aunque pudiera

haber sido maacutes

criacutetica y

creativa(3)

Aceptable

comprensioacuten

del tema

fundamentada

en algunas

referencias

baacutesicas No

muestra

especial

capacidad

criacutetica(25)

Comprensioacuten

pobre del tema

Presenta un

enfoque que no

es en absoluto

innovador y las

referencias son

inadecuadas(0)

Uso de las

fuentes de

Uso excelente

de las fuentes

La mayor parte de

los planteamientos

Algunos

planteamiento

Las fuentes de

informacioacuten se

15

informacioacuten de informacioacuten

para sostener

los

fundamentos

planteados Se

han

introducido

bien las citas

y todas las

referencias

respetando las

normas

APA(15)

se apoyan en las

fuentes de

informacioacuten Casi

todas las citas y

referencias se han

introducido

correctamente(07

)

s no se

apoyan en las

fuentes de

informacioacuten

La mayoriacutea de

las citas y

referencias

se han

introducido

correctamente

(025)

utilizan poco o

nada para

sostener los

puntos

expuestos

Errores

patentes en las

citas y en las

referencias

seguacuten las

normas APA(0)

Puntualidad

en la entrega

del trabajo

Puntualidad

extrema en los

plazos de

entrega del

trabajo(05)

Aunque no se ha

entregado el

trabajo el diacutea

acordado se ha

advertido

previamente al

profesorado

explicando las

razones del

retraso Dicho

retraso es de un

diacutea (03)

Aunque no se

ha entregado

el trabajo el

diacutea acordado

se ha

advertido

previamente

al

profesorado

explicando

las razones

del retraso

Dicho retraso

es de dos

diacuteas (025)

El trabajo se

entrega con

tres o maacutes diacuteas

de retraso o

no se comunica

previamente al

profesorado el

motivo del

mismo(0)

Puntuacioacuten 10 7 5 0

16

Anexo 5

Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1

Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los

procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM

Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del

curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten

Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto

de Estudios Canarios

Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez

R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de

cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten

del profesorado 64 20-40

Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura

Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea

Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez

Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten

secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad

de Barcelona

Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen

bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa

Euskal Herriko Unibertsitatea

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del

curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio

Barcelona ICE-Grao

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo

una forma de organizar los conocimientos escolares

Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de

httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos

pdflos_proyectos_de_trabajopdf

Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas

Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la

perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14

337-360

Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid

Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y

MEC

UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de

la UNESCO

1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y

Citas Estilo APA (American Psychological Association)

15

informacioacuten de informacioacuten

para sostener

los

fundamentos

planteados Se

han

introducido

bien las citas

y todas las

referencias

respetando las

normas

APA(15)

se apoyan en las

fuentes de

informacioacuten Casi

todas las citas y

referencias se han

introducido

correctamente(07

)

s no se

apoyan en las

fuentes de

informacioacuten

La mayoriacutea de

las citas y

referencias

se han

introducido

correctamente

(025)

utilizan poco o

nada para

sostener los

puntos

expuestos

Errores

patentes en las

citas y en las

referencias

seguacuten las

normas APA(0)

Puntualidad

en la entrega

del trabajo

Puntualidad

extrema en los

plazos de

entrega del

trabajo(05)

Aunque no se ha

entregado el

trabajo el diacutea

acordado se ha

advertido

previamente al

profesorado

explicando las

razones del

retraso Dicho

retraso es de un

diacutea (03)

Aunque no se

ha entregado

el trabajo el

diacutea acordado

se ha

advertido

previamente

al

profesorado

explicando

las razones

del retraso

Dicho retraso

es de dos

diacuteas (025)

El trabajo se

entrega con

tres o maacutes diacuteas

de retraso o

no se comunica

previamente al

profesorado el

motivo del

mismo(0)

Puntuacioacuten 10 7 5 0

16

Anexo 5

Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1

Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los

procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM

Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del

curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten

Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto

de Estudios Canarios

Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez

R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de

cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten

del profesorado 64 20-40

Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura

Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea

Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez

Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten

secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad

de Barcelona

Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen

bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa

Euskal Herriko Unibertsitatea

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del

curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio

Barcelona ICE-Grao

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo

una forma de organizar los conocimientos escolares

Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de

httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos

pdflos_proyectos_de_trabajopdf

Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas

Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la

perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14

337-360

Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid

Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y

MEC

UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de

la UNESCO

1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y

Citas Estilo APA (American Psychological Association)

16

Anexo 5

Normas APA para referenciar publicaciones (6ordf ed 2009)1

Area Moreira M (1999) Los materiales curriculares en los

procesos de diseminacioacuten y desarrollo del curriculum In JM

Escudero (editor) Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del

curriculum (pp 189-208) Madrid Siacutentesis Educacioacuten

Diego Cuscoy L (1943) Folklore infantil La Laguna Instituto

de Estudios Canarios

Diacuteez Gutieacuterrez EJ Terroacuten Bantildeuelos E amp Anguita Martiacutenez

R (2009) Percepcioacuten de las mujeres sobre el techo de

cristal en educacioacuten Revista interuniversitaria de formacioacuten

del profesorado 64 20-40

Ezeiza J Lekuona M amp Altuna E (1995) Esalditik testura

Euskaraz trebatzen Donostia Gaiak argitaletxea

Feito R (1997) El contenido de la ensentildeanza In M Fernaacutendez

Enguita (Coor) Sociologiacutea de las instituciones de educacioacuten

secundaria (pp 124-133) Barcelona ICEHorsori Universidad

de Barcelona

Hernaacutendez F amp Ventura M (2010) Curriculuma lan-proiektuen

bidez nola antolatu Ezagutza kaleodoskopio bat da Leioa

Euskal Herriko Unibertsitatea

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998a) La organizacioacuten del

curriculum y proyectos de trabajo Es un caleidoscopio

Barcelona ICE-Grao

Hernaacutendez F amp Ventura M (1998b) Los proyectos de Trabajo

una forma de organizar los conocimientos escolares

Barcelona ICE-Grao Recuperado el 03-06-2011 de

httpredescolarilceedumxredescolarbibliotecaarticulos

pdflos_proyectos_de_trabajopdf

Garciacutea M amp Andreu S (2003) Las investigadoras cientiacuteficas

Anaacutelisis socioloacutegico del campo cientiacutefico desde la

perspectiva de geacutenero Revista Complutense de Educacioacuten 14

337-360

Gobierno de Navarra (1992) Guiacutea General Infantil Madrid

Departamento de Educacioacuten y Cultura del Gobierno de Navarra y

MEC

UNESCO (1998) World education report Paris Publicaciones de

la UNESCO

1 Maacutes detalles en Manual de estilo APA El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliograacutefica en el menuacute desplegable Referencias Bibliografiacutea y

Citas Estilo APA (American Psychological Association)