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Educación Interprofesional en SaludUna experiencia en Chile y
elementos clave en su implementación
Eduardo Tobar Almonacid
Red Regional de Educación Interprofesional de las Américas (REIP)
Medicina Interna – Medicina Intensiva
Facultad de Medicina - Hospital Clínico Universidad de Chile
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Equipo EIP Chile
Consuelo Cerón. Decana Facultad de Enfermería y Obstetricia. Universidad de los Andes
Michele Guillou y Patricio Fernández, MINSAL
Antonio Orelllana. Decano Facultad de Medicina. Universidad de Valparaíso. Past-President ASOFAMECH
Paz Soto. Departamento de Enfermería Pontificia Universidad Católica de Chile. Presidenta Asociación Chilena de Educación en Enfermería ACHIEEN
Hugo Rivera. Asesor Sistemas y Servicios de Salud OPS/OMS Chile
Eduardo Tobar. Universidad de Chile
https://www.educacioninterprofesional.org
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La educación Interprofesional en Atención de salud: Mejorar la capacidad de los recursos humanos para lograr la
salud universal. OPS/OMS 7-9 diciembre 2016. Bogotá, Colombia
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Temario
• Contexto global --- regional --- local
• Experiencia en Chile
• Elementos a considerar para su incorporación a nivel curricular
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Modelo de aprendizaje interprofesional continuo
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Situación global redes de EIP
AFRIPEN
JAIPE
CIHC
CAIPE
AIPPEN
AIHC
NIPNET
ReBETIS
REIP
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• La educación interprofesional (EIP) ¿ es practicada en su institución y/o carrera ?
Situación en Chile Encuesta nacional 2017
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Proceso de innovación curricular
• Año 2006. La Facultad de Medicina inicia un procesode innovación curricular hacia un modelo deformación basado en competencias.
La oportunidad
Experiencia localUniversidad de Chile
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Diseñar e implementar cursos en los que participaran estudiantes de las 8 carreras de la Facultad de Medicina, que
contribuyeran a la adquisición de competencias genérico-transversales comprometidas en los planes de formación.
Definición de competencias genérico-transversales en todas las carreras.
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Formación Común
• Cursos de Formación General (CFG)
• Programa de Inglés
• Módulos Integrados Interdisciplinarios y Multiprofesionales (MIIM)
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Medicina
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CONTEXTO MIIM 1 :
UN SISTEMA
PEC 1 PEC 2
PEC 3
PEC 4
PEC 5
PEC 6
PEC 7
PEC 8
PEC 9
PEC 10
PEC 11
PEC 12
PEC 13
PEC 14
PEC 15
PEC 16
PEC 17PEC
18PEC 19
PEC 20
PEC 21
PEC 22
PEC 23
PEC 24
PEC 25
PEC 26
PEC 27
PEC 28
PEC 29
PEC 30
PEC 31
PEC 32
PEC 33
PEC 34
PEC 35
1 23
45
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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27
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29
30
31
32
3334
3536373839
40
41
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44
45
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48
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56
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59
60
61
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63
64
65
66
67
6869
70
Equipo Coordinador
MIIM 135 Profesores
Encargados
70 Equipos
Estudiantes
Simultáneos
LOGISTICA
LA FACULTAD
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Tipo de curso: ObligatorioÁrea de formación: GeneralNivel: Tercer NivelSemestre: V SemestreAño: 2015Requisitos: No tiene (sujeto a disponibilidad de cupo)Número de créditos: 4 créditos (108 horas totales)Horas de trabajo presenciales y no presenciales: 54 horas presenciales, 54 horas no presenciales.Nº Estudiantes estimado: 700
MIIM I
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Es la primera instancia multiprofesional de integración de saberes previos, que le permite al estudiante reconocerse como parte de un equipo de salud, en un ambiente de trabajo respetuoso que promueva una atención de salud de calidad.
PROPÓSITO FORMATIVOEste curso busca desarrollar en el estudiante habilidades para el trabajo
cooperativo e interdisciplinar, para abordar una situación, tema o problema de salud, utilizando aprendizajes previos e identificando los roles de los miembros
del equipo en un contexto multiprofesional.
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Es una oportunidad para desarrollar destrezas del pensamiento mediante el descubrimiento, la investigación y la integración de diversas disciplinas en torno a un determinado tema de interés.
Anatomía
Física
Química
Bioquímica
Fisiología
Biología
Genética
Salud Pública
Matemáticas
Disciplinas propias de cada profesión
Por ejemplo: obesidad
Problema de salud
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identificando los roles de los miembros del equipo en uncontexto multiprofesional
enfermería
obstetricia
fonoaudiologiaterapia ocupacional
tecnología médica
medicina
nutrición
kinesiología
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“…fue positivo el poder interactuar con gente de otra carreraya que ellos nos aportaron conocimiento nuevo relacionado a
su quehacer profesional.”Inf. 3
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¿ Cómo avanzar ?
Introducción: Curso Cs BásicasIntermedio: MIIM I – MIIM IIAvanzado: Práctica profesional
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¿ Qué hemos aprendido, y qué éxitos y dificultades hemos sorteado en el proceso de
implementar la EIP ?
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3.- Formular desenlaces (Outcomes)
• Llegue a acuerdos en sus objetivos de aprendizaje tempranamente
• Adopte un cuerpo de competencias definidas por organismos internacionales
• Actividades diseñadas para abarcar competencias y objetivos de aprendizajes, viendo de que forma cada profesión contribuye al éxito global
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Competencias de EIP
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6.- Diseño colaborativo de actividades, con un mix de métodos de aprendizaje
• Lo más desafiante: diseño de casos o actividades
• Hágalo con tiempo y con la participación de todos los involucrados
• Pool de metodologías disponible:– Ab casos - indagación colaborativa
– Ab problemas - indagación apreciativa
– AB observación - Aprendizaje experiencial
– AB simulación - Quality improvement – Aprend. reflexivo
INTERACTIVO
REFLEXIVO
CENTRADO EN EL PACIENTE
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8.- Facilitadores del aprendizaje
• Mi rol: asistir a estudiantes a incrementar su aprecio mutuo, conocimiento y colaboración
• Involucra:
buscar recursos dentro/fuera del grupo
sintetizar los aprendizajes
evitar mala comunicación / incomprensión
resolver rivalidad y conflicto
transformar los problemas en oportunidades de aprendizaje
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Dificultad habitual:Formación docente
Mínimos en preparación de docentes:
conocer principios y métodos
alerta de sus propios estilos de enseñanza (enseñanza adultos // métodos didácticos)
Facilitación de EIP requiere habilidades comparables al liderazgo transformacional
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Puntos críticos
• Formación de académicos
• Apoyo institucional
• Participación en equipo EIP local de todos los integrantes relevantes locales
Anderson ES JIPC 2011;25(1):11-17.
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Para terminar un par de mensajes
No será fácil
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www.educacioninterprofesional.org
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