educaciÓn infantil – curso 2021-2022

PROPUESTA PEDAGÓGICAEDUCACIÓN INFANTIL – CURSO 2021-2022

Propuesta Pedagógica CEIP PUNTAGORDA

Docentes:

Miguel Ángel Manso ReyesM.ª Nieves Francisco RguezEster Yudy Pérez MartínMª de la Cruz Gómez Tabares

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LA ETAPA

3. METODOLOGÍA

4. EVALUACIÓN

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓNINFANTIL

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y LA PRÁCTICA DOCENTE

8. BIBLIOGRAFÍA


1. INTRODUCCIÓN:

El currículo de Educación Infantil de la COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS

(Decreto 183/2008, de 29 de julio) establece en su artículo 5 que los centros educativos

deberán recoger en una Propuesta pedagógica el carácter educativo de la etapa y la

concreción de la misma para el segundo ciclo.

Se trata por tanto de un documento de especial importancia ya que encuadra la práctica

docente en un marco de actuación que puede ser sometido a revisiones y mejoras

continuas adaptándose a las necesidades cambiantes del centro y del alumnado.

En el CEIP Puntagorda, la Propuesta Pedagógica de Infantil es la síntesis del proceso de

transformación pedagógica que estamos llevando a cabo, primero con los cuatro cursos

del Programa Impulsa y este curso 2021/2022 con la entrada en vigor del Programa

esTela.

Una transformación pedagógica que parte de los principios metodológicos de diferentes

corrientes pedagógicas activas como Montessori, Reggio Emilia, Waldorf… reflejados

no solo en nuestra metodología de aula, sino en la organización de nuestros espacios,

espacios como el patio, que responde a una organización por rincones basada en las

Inteligencias Multiples de Howard Gardner, y que ha hecho que el patio se convierta en

un espacio de aprendizaje, en un aula abierta.

A todo lo anterior debemos unir el proceso de apertura hacia la internacionalización con

proyectos e-Twining y Erasmus+ que ha ido de la mano de esta transformación

pedagógica. Cabe destacar en este punto que el proceso de apertura parte siempre de

nuestro entorno más cercano, a través de la interacción con otros entes sociales como La

Residencia de la Tercera Edad, La Escuela Infantil Municipal, La Asociación de

Mayores San Mauro Abad… y del conocimiento y respeto de nuestras tradiciones.

Además, esta transformación no sería posible sin una estrecha relación con las familias,

una relación de colaboración y respeto.


En definitiva, nuestra Propuesta Pedagógica, en la línea de nuestro Proyecto Educativo

viene a recoger la ideología que define nuestra labor pedagógica en el más amplio

sentido de la palabra.

2.ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LA ETAPA.

Para acercar los objetivos de etapa y del ciclo a nuestra realidad los hemos adecuado al

centro, al alumnado, a sus familias, a nuestra comunidad escolar y al contexto que nos

rodea.

En primer lugar se analizaron en profundidad todos los objetivos y se realizaron comen-

tarios anexos en aquellos objetivos que así lo precisaran, con el objetivo de expresar

nuestra necesidad de potenciar, reforzar y priorizar determinadas capacidades.

Por todo esto, determinamos dar prioridad a estos objetivos del segundo ciclo de educa-

ción infantil que contribuirán a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que

les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando

las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

Se hará especial énfasis en lo referente a la adquisición de hábitos básicos de salud y

bienestar, ya que sentarán las bases de una vida adulta de calidad.

b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus

capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y

seguridad emocional.


Una buena autonomía, confianza en sí mismo, junto a una buena gestión emocional,

desarrollará un adulto con una buena autoestima, dotándole de herramientas para

enfrentar el mundo adulto, sintiéndose capaz. Se tratará de implementar estas

cualidades en el día a día del aula.

c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas

elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

Nuestro alumnado tendrá que convivir en un tiempo cercano en un mundo

globalizado, con personas y culturas diversas. Dotarle de habilidades sociales

adecuadas le ayudará integrarse en este mundo globalizado.

d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de

curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más

significativas de la realidad de nuestro municipio.

Conocer la cultura y el contexto cercano que nos rodea, forma la identidad y lazos

de pertenencia a un lugar de nuestro alumnado, por ello participar de actividades del

municipio, ya sean organizadas por nuestro centro como por otras instituciones y/o

asociaciones será lo que prioricemos de este objetivo.

e) Observar y explorar otros contextos a través de la internacionalización de la

educación que se vienen llevando a cabo en nuestro centro desde hace alguno años,

siguiendo las pautas de la CEUCD, con el fin de acercar al alumnado otras

realidades que van más allá del municipio, a través de proyectos internacionales

como Erasmus+, Twininng, etc.

f) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y

exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la

posibilidad de comunicarse en otra lengua.


Sentar unas bases en lectoescritura y logicomatemáticas sentarán las bases para el

posterior éxito de nuestro alumnado en el sistema educativo. Pero antes de iniciarse

en este proceso, desarrollaremos habilidades y destrezas que sustenten y refuercen

estos aprendizajes. Para ello nuestro patio de infantil está diseñado con distintos

elementos que contribuyen a la adquisición de manera lúdica de estas habilidades.

Estas se completarán además con el diseño de los rincones y propuestas del aula que

dotarán de andamios al alumnado, con los que llevar a cabo el proceso de

lectoescritura y logicomátematica con éxito.

Además de las sesiones de lengua extranjera establecidas en el horario, con la

internacionalización de nuestro centro, el aprendizaje de una lengua extranjera se

verá reforzado.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

h) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación

a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad

de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a

su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de

su entorno.

Prestamos especial importancia a los diferentes lenguajes artísticos como elementos

que sustentarán muchos de los aprendizajes que se llevarán a cabo dentro del aula.

Basándonos en los principios de la metodología de Montessori, Reggio Emilia,

Waldorf… que defienden el aprendizaje del alumnado a través del lenguaje artístico.

3. METODOLOGÍA

3.1.- Principios pedagógicos del segundo ciclo de educación infantil.

En los últimos años nuestro centro ha comenzado una transformación pedagógica,

fundamentada en metodologías activas como Montessori, Reggio Emilia, Waldorf…


con el objetivo de mejorar la calidad educativa del CEIP Puntagorda. Esta

transformación parte de la llegada al centro del Programa Impulsa y continúa ahora con

el Programa esTEla, cuyos objetivos y principios pedagógicos se unen a los de las

metodologías anteriormente señaladas, para dar lugar a los principios que a

continuación se detallan:

1. La intervención educativa favorecerá el desarrollo de las potencialidades y las

competencias de los niños y niñas, mediante el diseño de situaciones de aprendizaje que

pongan en juego capacidades de distinto orden y que se ajusten a sus necesidades

fisiológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización.

2. Esta intervención estará orientada a estimular la curiosidad de los niños y las niñas de

forma que en las diferentes propuestas de actividades descubran el placer de

experimentar, explorar, descubrir y conocer, desarrollen el deseo de aprender más de lo

que saben acerca del mundo y aprendan a ser personas cada vez más seguras,

autónomas, creativas y participativas.

3. La acción educativa se basará en la creación de un clima de seguridad afectiva que

permita a los niños y a las niñas acercarse al mundo que los rodea y establecer sus

primeras relaciones sociales con el adulto y sus iguales.

4. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego,

respetando los principios de globalidad, actividad, individualidad y creatividad de cada

niño y de cada niña, por lo que tendrán que ajustarse a los diferentes ritmos de

desarrollo.

Además de los criterios pedagógicos mencionados anteriormente, nuestra propuesta

pedagógica está fundamentada también, en desarrollar y alcanzar los objetivos que se n

proponen desde el Programa esTEla instaurado este curso en nuestro centro. Siendo

estos objetivos los siguientes:

✗ Emplear la docencia compartida como estrategia para la atención inclusiva y

personalizada de todo el alumnado, respetando sus diferentes ritmos de

aprendizaje.


✗ Fomentar el liderazgo pedagógico compartido de los equipos directivos, con la

finalidad de fortalecer la coordinación entre etapas y evaluar medidas inclusivas

de atención al alumnado.

✗ Coordinar los enfoques metodológicos en el segundo ciclo de Educación Infantil

y en el primer y segundo curso de la Educación Primaria, en cada centro

participante, para facilitar la transición del alumnado, a través de propuestas y

procesos de enseñanza inclusivos y competenciales.

✗ Propiciar estructuras formativas en el centro que proporcionen estrategias

metodológicas innovadoras, que actúen sobre la prevención de las desigualdades

desde una perspectiva inclusiva y competencial a través de la docencia

compartida.

✗ Ofrecer al profesorado herramientas y medidas específicas de atención a la

diversidad con carácter inclusivo, que le faciliten la identificación y la

prevención de posibles desajustes o dificultades en el proceso de aprendizaje del

alumnado.

✗ Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la

Competencia en Comunicación Lingüística y de la Competencia Matemática,

desde edades tempranas y en los diferentes contextos de aprendizaje.

✗ Favorecer y potenciar la participación de las familias en el proceso de transición

entre etapas mediante estrategias como la puesta en marcha de grupos

interactivos.

Para poder llevar a cabo estos principios metodológicos respetando los ritmos e

intereses de nuestro alumnado, el equipo docente ha tomado la decisión de no utilizar

libros, pudiéndose de este modo adaptar las propuestas a las características del

alumnado, y a las propuestas de la comunidad educativa, por lo tanto la programación

anual de Infantil se desarrollará por proyectos y centros de interés variables cada curso.


3.2.-Criterios para diseñar los ambientes.

En coherencia con los principios metodológicos anteriormente planteados, a

continuación se plantean los criterios de organización de los ambientes. Estos se diseñan

adaptándose a las necesidades del niño y la niña, buscando un ambiente distendido, que

fomente las posibilidades de interacción y la iniciativa propia, un ambiente de libertad

que se divide en distintas áreas de trabajo:

Área de vida práctica: En este ambiente, se pretende que el alumnado trabaje

propuestas que lo lleven a se lo mas independiente posible. Por ello las propuestas de

este ambiente entrenarán una serie de destrezas relacionadas con coordinación,

precisión, autocontrol, auto-concepto, disciplina, concentración, autonomía, orden,

disciplina y tolerancia.

Coordinación: necesaria para la exploración del entorno y que comprende: motricidad

gruesa y motricidad fina, Coordinación ojo-mano. Control del movimiento.

Orden: los niños y las niñas necesitan orden externo para ir construyendo un orden

interno. Por eso las actividades tienen una secuencia temporal de pasos, los materiales

cuando se pueda estarán en bandejas y para usarlos hay que ponerlos sobre la mesa la

alfombra o el suelo. Y además, y esto es muy importante, al acabar una actividad se

debe volver a colocar tal y como estaba.

Independencia: se desarrollarán a través de actividades de cuidado personal, como

lavarse las manos y la cara, secarse manos y cara, Lavarse los dientes, cepillarse el pelo,

ponerse el abrigo, elegir la ropa, abotonarse y desabotonarse, ponerse y quitarse los

zapatos…

Actividades de cuidado del entorno: son aquellas actividades que se realizan tanto

dentro del aula como en el exterior, y en las cuales se transmite la importancia de

cuidar, limpiar y mantener ordenado nuestro alrededor. Nos referimos a aspectos como

limpieza (barrer, fregar, tender), cuidado de plantas del salón y huerto, orden e interés y

respeto por vivir en un entorno saludable (cuidando ruidos, olores, limpieza). Algunas

de las actividades a desarrollar serán cortar verduras o frutas, barrer y fregar, utilizar un

trapo o bayeta, abrir y cerrar objetos, realizar pequeñas recetas, poner, limpiar y quitar

la mesa, regar las plantas, etc….


Concentración: condición necesaria para el aprendizaje. Motivada por aspectos como el

orden en las tareas, los materiales atractivos, la libertad de decisión de trabajar con

según qué material y el saber que el adulto va a estar ahí para ayudarle, sin

interrupciones y sin juzgarle.

Área sensorial: Es un área que consiste en despertar, desarrollar y perfeccionar todos

los sentidos. Gracias a estos los más peques son capaces de descubrir y explorar el

mundo que les rodea. A través de ellos se transmite mucha información y los peques

aprenden sin darse cuenta. No solo se trabajan los sentidos del tacto, vista, oído, olfato

y gusto. Se trabajan percepciones sensoriales que les serán muy útiles en el desarrollo.

Área del lenguaje: Aquí se fomenta el lenguaje a través de la fonética de las letras,

tarjetas de palabras y gramática en general. Se desarrollarán propuestas que fomenten la

fonética y sonidos, la escritura y la lectura.

Área de matemáticas: En esta área se trabaja el reconocimiento de los números y las

cantidades. Los materiales empiezan siendo sencillos y van sumando dificultad a

medida que el niño y la niña adquieren conocimientos y están preparados para el

siguiente nivel. Los niños y las niñas empiezan aprendiendo exactamente la cantidad

que un número simbólico representa. Algún ejemplo de material puede ser ábaco,

listones rojos, juegos de mesa, tarjetas de números, perlas…

Área del arte: Con distintos materiales a través de los cuales el alumnado pueda

expresarse.

Área de ciencias: Con materiales que favorezcan la observación y la experimentación.

Los distintos ambientes serán lugar del descubrimiento tanto para los alumnos como

para el profesorado ya que muchas veces lo planteado en el currículo inicialmente

puede cambiar completamente por lo que éste debe ser muy flexible.

3.3.-Los espacios comunes

En cuanto al funcionamiento y la organización de los espacios comunes, (gimnasio,

pasillos, comedor, aula medusa, biblioteca, etc.) se atendrán a las decisiones recogidas

en la Normas de Organización y Funcionamiento del centro. Respecto a el patio de


infantil cabe destacar que corresponde a una estructuración por rincones que

desarrollan las inteligencias múltiples, con materiales adaptados a lo que se pretende

desarrollar en cada rincón.

3.4.-Criterios para la selección de los materiales.

Los materiales en sí mismos constituyen un elemento de aprendizaje, través de ellos los

niños y las niñas observan, experimentan, analizan y extraen conclusiones.

Los materiales seleccionados partirán de los propuestos por las metodologías activas

indicas con anterioridad. Así tendremos Materiales Montessori como la Torre Rosa,

letras y números de lija, materiales para la vida práctica… Los materiales responderán

a las demandas de las áreas mencionadas anteriormente, así encontraremos materiales:

NATURALES: Dentro del aula se utilizan constantemente las hojas, piedras, arenas,

ramas…. en todas sus propuestas. Y el patio y zonas al aire libre del centro se

convierten en lugares de exploración, en el que se realizan actividades tanto de

investigación y estudio, como de decoración.

DESECHO: Los maestros/as son los que eligen los materiales para promover la

creatividad: botones, tapones, botellas, vasos de plástico, cucharas de helado… La

variedad es enorme.

La disposición de los materiales y la forma de presentación es otro elemento a tener en

cuenta. Siendo el orden un factor fundamental. Siempre se presentan en un orden

exquisito que invite a los niños/as a cuidar y mimar tales elementos.

Por ello, los maestros/as son los que se encargan de buscar los materiales para guiar a

los niños/as hacia los objetivos didácticos, y por supuesto los responsables de

presentarlos de forma ordenada, atractiva, motivadora… En definitiva, de forma que se

contribuya a un entorno bello. Pues la belleza es un elemento activador del aprendizaje,

entendiendo tal belleza desde la sencillez y el orden.

Los maestros/as seleccionan los materiales y éstos son organizados por tipología,

colores etc.


3.5.-Criterios para agrupar al alumnado.

Partiendo de la base de que nos encontramos en un centro de línea 1, es decir, contamos

con un único grupo por nivel, la organización de los diferentes grupos se hace

atendiendo exclusivamente a criterios cronológicos.

Una vez creados los diferentes grupos, cada uno de ellos organizará los agrupamientos

dentro del mismo y a lo largo de la jornada de manera diversa y flexible, en función del

tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la realización de

actividades individuales como compartidas. Así, el trabajo, en pareja, en pequeños

grupos o en gran grupo, favorecerá el diálogo y facilitará el desarrollo de la tolerancia,

el respeto por los otros y la capacidad de pedir y de ofrecer ayuda, habilidades

imprescindibles para aprender a trabajar en equipo. Además, este tipo de agrupamientos

potencian la autoestima y la motivación por aprender.

Así mismo, la estructuración del aula por ambientes o áreas de aprendizaje, con una

cuidadosa selección de los materiales y de las propuestas a realizar en cada uno, darán

respuesta a las necesidades de aprendizaje del alumnado del alumnado.

Con los agrupamientos anteriormente mencionados se fomentará el trabajo ordinario del

aula. Con la interacción del alumnado en los distintos agrupamientos se favorecerá

además el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la

verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la

conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los demás…).

3.6.-Criterios para planificar el tiempo.

El horario se entenderá como la distribución en secuencias temporales de las actividades

que se realizan en los distintos días de la semana, teniendo en cuenta que todos los

momentos de la jornada tienen carácter educativo.

El horario es flexible, adaptándolo, en todo momento, a las necesidades e intereses de

los alumnos/as. Consideramos imprescindible respetar unas rutinas y hábitos diarios.

Las rutinas constituyen un marco que una vez aprendida por el niño/a, le permiten una

gran libertad de movimiento, le dan seguridad y facilitan la captación del tiempo y de la


sucesión temporal. Son aprendizajes, por lo que se recomienda dedicar a ello las

primeras semanas del curso. Las canciones y los juegos serán un elemento

imprescindible en este proceso.

En la organización del tiempo y la confección del horario respetamos el carácter

globalizador, la distribución integrada de las áreas y los ritmos de descanso y actividad.

Una jornada de clase se desarrollaría de la siguiente manera:

ENTRADA Y ACOGIDA: nos saludamos, colocamos las pertenencias, nos

lavamos las manos y nos dirigimos a la zona de asamblea donde mantenemos un

diálogo informal con los amigos y amigas…

ASAMBLEA: actividad organizadora del día

- Diálogo libre, contamos lo que nos ha ocurrido, lo que hemos

soñado…

- El encargado del día y sus responsabilidades

- Repaso y registro de las rutinas diarias: lista, fecha, tiempo, …

- Construimos las normas.

- Trabajamos contenidos de la situación de aprendizaje que estamos

desarrollando: vocabulario, juegos y ejercicios de lenguaje y

fonéticos …

- Planificamos la siguiente actividad.

ZONAS DE TRABAJO: aunque son variables según la Situación de

Aprendizaje que se esté trabajando, podemos definir algunas, a modo de

ejemplo, como:

- Zona de las letras: actividades de lectoescritura, motricidad fina, …

- Zona de arte: trabajo de distintas técnicas, creatividad, talleres según

el proyecto de cada momento, …


- Biblioteca: lectura de cuentos y distintas actividades relacionadas con

ello (atención, comprensión, representación mediante dibujos,

interpretación con marionetas…), también zona sensorial y

relajación.

- Zona de construcciones: trabajo de los distintos conceptos del área de

CEO…

- Zona de naturaleza: ciencias y experimentos… Reciclaje y elementos

del entorno. Huerto escolar. Uso de los espacios externos del centro.

- …

ASEO Y DESAYUNO: la tercera sesión se dedica a trabajar el área de CCY,

los hábitos saludables: la higiene de manos, las rutinas del desayuno, poner y

recoger la mesa, alimentación saludable, higiene dental, reciclaje y buen uso de

los materiales para contribuir al cuidado del medio ambiente. Actividades de la

vida diaria (limpieza y orden), la autonomía.

RECREO: momento en el que trabajamos diferentes conceptos a través de:

- Filas de entrada y salida.

- Juegos libres pero en un espacio diseñado para el trabajo de las

inteligencias múltiples.

- Respeto de las normas de convivencia e higiene a tener nuevamente

en cuenta este curso, siguiendo el protocolo Covid.

RELAJACIÓN: a través de la música, repasando distintos autores clásicos.

TALLERES: talleres variables según la programación.

RECOGIDA Y DESPEDIDA

- Recogemos utilizando canciones adecuadas para que el proceso sea

más ameno.

- Recordamos lo acontecido en el día.


- Nos lavamos las manos.

- Nos colocamos mochila y abrigo.

- Fila de salida y nos despedimos al ritmo de la música que suena en el

cole.

4. LA EVALUACIÓN: APRENDIZAJES, PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

LA PRÁCTICA DOCENTE.

Dadas las características de la etapa, y teniendo en cuenta los criterios pedagógicos, el

tipo de evaluación realizado es por observación directa, con una recogida de datos a lo

largo de todo el proceso para tener constancia de todo lo que ha sucedido en el aula

durante la realización de las propuestas. Además, todo el proceso será fotografiado para

una posterior evaluación por parte de los docentes. Siendo más explícita la forma de

volver a los hechos y poder analizar con más detalle toda la información. También se

analizarán las producciones del alumnado.

La escucha por parte del docente será considerada en el proceso de la evaluación. Es así

como la maestra y el maestro va a formar parte del proceso de aprendizaje junto a los

niños/as en todas las actividades que se realicen en el aula.

Teniendo en cuenta lo anterior, el docente se cerciorará si se han obtenido los objetivos

previstos, cómo es la interiorización de los contenidos previstos, la relación entre

iguales, la participación de las familias, la participación en las actividades por parte de

los niños/as, la comprensión de las actividades, el interés mostrado por los niños/as, los

conocimientos previos a la realización de las actividades, y si resuelven los problemas

que les surgen por sí mismos/as. Así pues, se consigue evaluar los objetivos

desarrollados en las actividades y se puede dar solución a los problemas que surgen con

la ayuda de los niños/as, la familia y el docente.

En lo referente a la evaluación de la práctica docente, esta debe realizarse en todo

momento, antes, durante y después del acto educativo. Los objetivos que pretendemos

al evaluar la práctica docente son, entre otros, los siguientes:

1-Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.

2-Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.


3-Detectar las dificultades y los problemas.

4-Favorecer la reflexión individual y colectiva.

5-Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

6-La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

Llegados a este punto se nos plantean tres cuestiones relativas a la evaluación de los

aprendizajes, del proceso de enseñanza y de la práctica docente; ¿qué evaluar?, ¿cómo

evaluar? Y ¿cuándo evaluar?, a las que daremos respuesta a continuación.

¿Qué evaluar?

A) COMPETENCIA DOCENTE:

1-Formación científica.

2-Formación pedagógica.

3-Trabajo en equipo y promoción del centro.

B) INTERVENCION DOCENTE:

1-Clima del aula.

2-Planificación curricular de unidades didácticas (objetivos, contenidos y

actividades)

.3-Metodología aplicada.

4-Empleo de recursos y del tiempo.

5-Práctica evaluativa.

¿Cómo evaluar?

Los instrumentos básicos de recogida de información utilizados son:

1-Cuestionarios a las familias sobre la práctica docente.

2-Observación de los resultados obtenidos al terminar una unidad y/o una

evaluación.


3-Autoevaluación del profesor. Reflexión de los resultados y propuestas de

mejora.,..

¿Cuándo evaluar?

La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que debe llevarse a cabo

de forma continua. No obstante, puede haber momentos especialmente indicados para la

valoración de la marcha del proceso:

1-Antes, durante y después de cada unidad didáctica.

2-Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados académicos de los

alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos aspectos relacionados con

la intervención en el aula.

3-Anualmente

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La atención a la diversidad se entiende, en el marco de la Ley Canaria de Educación no

Universitaria, como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el

progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos

y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas,

culturales, lingüísticas y de salud.

Nuestra propuesta pedagógica va encaminada a dar una respuesta adecuada a las

necesidades educativas de nuestro alumnado, para ello atenderemos a las pautas que

desde el Programa esTEla se nos dan para garantizar la equidad logrando la plena

inclusión, integración y el desarrollo integral de nuestro alumnado.

La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida

por todo el profesorado. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe

a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se

garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión

social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas

educativas y a todo el alumnado. De este modo, las medidas y acciones para la atención

a la diversidad deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización de


servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de actuaciones de prevención desde

edades más tempranas y de atención personalizada..

Estas medidas de atención a la diversidad están destinadas a garantizar una educación

común de calidad para todo el alumnado, de manera que faciliten la prevención del

absentismo y del abandono escolar temprano, así como la permanencia en el sistema

educativo. Es por ello, que estas medidas deben orientarse a dar respuesta a las

necesidades concretas del alumnado y a sus intereses, así como al desarrollo y a la

adquisición de las competencias, y al logro de los objetivos de las distintas etapas

educativas.

Con el convencimiento de que el aula ordinaria debe ser el contexto natural de

intervención, se prestará una atención más personalizada al alumnado de nuestra etapa

con el objeto de favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias,

prioritariamente, de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia

matemática, por ser competencias implicadas en el desarrollo de procesos mentales

complejos, en la consolidación de los aprendizajes y en el acceso a los conocimientos,

previniéndose con su desarrollo posibles desajustes o dificultades en el proceso de

aprendizaje. Además, todo ello nos facilitará una detección precoz de posibles

dificultades de aprendizaje.

Debemos tener en cuenta que las condiciones sociales y económicas de la Comunidad

Autónoma de Canarias obligan al desarrollo de acciones positivas que contribuyan a

superar los efectos negativos de la desigualdad sobre los resultados educativos. Por ello,

desde el Programa esTEla se nos guía para dar respuesta a estas necesidades cuya

finalidad es mejorar los recursos humanos y formativos de los centros, con la finalidad

de favorecer la igualdad de oportunidades y de prevenir los posibles efectos en el

aprendizaje que la situación de partida de entornos desfavorecidos ejercen, tanto en el

desarrollo personal como en el rendimiento del alumnado.

6. LAS FAMILIAS: MEDIDAS PARA LA COLABORACIÓN,

PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN

Las características propias del aprendizaje entre los tres y los seis años exigen prestar

una especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las


familias. En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada

con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal manera que todo

lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa.

Los niños y las niñas de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que

“aprenden” fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa.

La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que

la colaboración y cooperación se planteen como unos requisitos no solo deseables, sino

imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo.

Establecer cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las familias y la

escuela (a través de APPs, talleres de familias, el trabajo por proyectos en el aula,)

favorecen que los niños y las niñas perciban la participación y el interés de sus familias,

quienes, comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar

su autoestima y motivación.

Partiendo de los cauces organizativos que ofrece el centro para que las familias

participen, colaboren y se impliquen en un Proyecto Educativo conjunto y coherente,

organizamos y desarrollamos la participación de las familias. En este sentido hay que

definir:

- Los recursos que se utilizan para el intercambio de información: registros,

paneles, agendas… ( tanto del centro hacia las familias como éstas hacia el centro).

- Los contactos cotidianos entre las entradas y salidas.

- Las entrevistas individuales con las familias para compartir desde el principio la

emoción de ver crecer a los niños y niñas: el proceso evolutivo, los interrogantes,

miedos, dudas e ilusiones.

- Los distintos sistemas de participación de la familia del grupo-clase y la

planificación del contenido y temas a tratar.


- La formación voluntaria de las familias a través de conferencias, grupos de

trabajo, proyectos de centro, etc.

7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE EL

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL, Y CON

PRIMARIA.

Hay que considerar que en cualquier periodo de transición concurren distintos

aspectos que tienen que ver con características personales y con factores institucionales.

Por ejemplo, pasar de E. Infantil a E. Primaria, en lo personal, se puede vivir como un

crecimiento (ir a la escuela de los niños y niñas grandes), pero a la vez puede generar

angustia verse los más pequeños del nuevo centro: no conocen los nuevos espacios, la

organización del aula es diferente, existen nuevas normas de funcionamiento, nuevas

personas adultas como referentes…

En los aspectos institucionales se suele producir un cambio de cultura pedagógica, de

estilos , de modelos organizativos, que afectan a cuestiones que van desde la

distribución del espacio en el aula, los materiales, hasta la planificación del horario, las

actividades que se realizan, las normas de funcionamiento, mayor número de profesores

y profesoras que entran en el aula, etc.

Que los cambios se vivan con normalidad, con curiosidad, como nuevos retos, como

oportunidades que abren puertas y proporcionan nuevas experiencias que enriquecen el

proceso de desarrollo de la persona, en gran parte va a depender de la importancia con

la que se aborden en el proyecto educativo del centro y se concreten en planes de

adaptación o de acogida, proyectos de transición, trabajo tutorial, etc.

Por ello, es importante que la Propuesta Pedagógica se planifique bien la coordinación

entre los equipos docentes, estableciendo, de forma progresiva, planteamientos

educativos conjuntos que contribuyan a alcanzar la máxima coherencia entre los ciclos y

etapas.

Teniendo en cuenta la Resolución de 20 de julio de 2021, por la que se establece el

calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las

actividades de comienzo y finalización del curso 2021/2022, para los centros de


enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias se llevará a cabo

una coordinación mensual interciclo 1º y 5 años, está reunión se realizará una vez al

mes en las fechas que se recogen en el horario de exclusivas recogido en el ANEXO 1,

coordinadas por la maestra del Programa esTEla, y a la que asistirá también el maestro

de apoyo a las NEAE, y los tutores de Infantil 5 Años y 1º de Primaria.

Los cuartos lunes de cada mes, se llevarán a cabo la coordinación de esTEla, dentro de

ella se realizará la Interciclo, en la que participan la maestra esTEla con el profesorado

implicado en el programa, el maestro de NEAE

La Coordinación de Educación Infantil con el Primer Ciclo de Primaria tendrá como

objetivo:

- Establecer una línea de continuidad entre las metodologías de ambos ciclos, al

objeto de favorecer la continuidad y evitar dificultades de adaptación en el primer nivel

a los niños y niñas.

- Analizar las características del alumnado y dar la información necesaria para la

continuidad del trabajo educativo.

Este curso contamos en el Centro con la instauración del Programa esTEla que tiene

como objetivo general facilitar la transición del alumnado entre las etapas de Educación

Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, para prevenir el

absentismo y el abandono escolar temprano, mejorar el rendimiento y reducir la

desigualdad de oportunidades.

Con el fin de alcanzar este objetivo general, se establecen los siguientes objetivos

específicos:

1. Adecuar el proceso de transición a las características del alumnado, teniendo en

cuenta sus características emocionales y sociales.

2. Emplear la docencia compartida como método de trabajo docente para lograr la

atención inclusiva y personalizada de todo el alumnado, así como la mejora del clima

escolar y la convivencia.

3. Implementar estrategias que faciliten el desarrollo curricular y emocional del

alumnado para la transición educativa desde el trabajo y desarrollo de las competencias,


prestando especial atención a la competencia personal, social y de aprender a aprender,

la competencia digital, la competencia en comunicación lingüística y la competencia

matemática.

4. Potenciar el trabajo coordinado de los centros que pertenecen a los mismos distritos

escolares a través de las reuniones de la Comisión de Coordinación de Distrito esTEla,

para lograr acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos sobre la transición

entre estas etapas, que favorezcan la coherencia educativa y la integración de los

enfoques competenciales de enseñanza en los diferentes niveles.

5. Fomentar el liderazgo pedagógico compartido de los equipos directivos del distrito,

así como la participación de los orientadoras y las orientadores de los centros, con el fin

de fortalecer la coordinación entre etapas y la transferencia de culturas metodológicas y

organizativas, materializadas en el Plan de Transición de Distrito como documento

marco.

6. Garantizar la formación del profesorado para el desarrollo del Programa esTEla y

fomentar la participación familiar en los procesos de transición del alumnado entre estas

etapas.

8. BIBLIOGRAFÍA

Referencias legislativas

El artículo 27 de la Constitución que proclama el derecho a la

educación.

LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación).

Documentos publicados por la Comunidad Autónoma de Canarias

Decreto 183/2008 de 29 de julio por lo que se establece la orde-

nación y el currículo del SEGUNDO CICLO de Educación Infan-

til en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 201/2008 de 30 de septiembre por el que se establecen

los contenidos educativos y los requisitos de los centros que im-


parten el PRIMER CICLO de Educación Infantil en la Comuni-

dad Autónoma de Canarias.

Resolución de 13 de mayo de 2015-Rúbricas.

Orden 5 de febrero de 2009, por lo que se regula la Evaluación en

la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de

evaluación en esta etapa.

Decreto 81/2010, de 8 de julio por lo que se aprueba el Regla-

mento Orgánico de los centros públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención

a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no uni-

versitaria de Canarias.

Orden 13 de diciembre de 2010, por lo que se regula la atención

al alumnado con NEAE de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por lo que se regula la convi-

vencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Ca-

narias.

Orden de 15 de enero de 2001 por lo que se regulan las salidas

extraescolares y complementarias.

Orden de 19 de enero de 2001 por lo que se regulan las medidas

de seguridad.

Resolución conjunta nº314, de 7 de junio de 2012, de las Direc-

ciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Or-

denación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se esta-

blece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se

dictan instrucciones relativas a su uso, así como para la cumpli-

mentación de determinados apartados de los documentos oficiales

de evaluación del segundo ciclo de Educación Infantil y de la en-

señanza básica.

Proyecto de actuación “ Programa esTEla”

Orientaciones para la elaboración de la “ Programación Didáctica

” Gobierno de Canarias 2012.


Otros documentos de Consulta:

Real Decreto 1630/2006 por lo que se regulan las enseñanzas mí-

nimas en el SEGUNDO CICLO de Educación Infantil.

La Mente Absorbente del Niño .Maria Montessori, ed. Pearson

El Niño. El Secreto de la Infancia. Maria Montessori.. Ed. Pear-

son.

Loris Malaguzzi y las escuelas de Reggio Emilia (Español). Paola

Cagliari, Marina Castagnetti, Claudia Giudici, Carla Rinaldi.

Arte y creatividad en Reggio Emilia. Vea Vecchi. Ed. Morata.


educaciÓn infantil – curso 2021-2022

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