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Publicado 1 de enero de 2021

httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14301EDUCACIOacuteN FIacuteSICA Y DEPORTES

NUacuteMERO 143

Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes | wwwrevista-apuntscom 2021 nordm 143 1er trimestre (enero-marzo) paacuteg 1-8 1

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Nivel de condicioacuten fiacutesica y praacutectica de actividad fiacutesica en escolares adolescentesJoseacute Enrique Moral-Garciacutea1 JM Rubeacuten Arroyo-Del Bosque12 RA y Alfredo Jimeacutenez-Eguizaacutebal2 AJ

1 Universidad Pontificia de Salamanca Facultad de Educacioacuten (Espantildea)2 Universidad de Burgos Facultad de Educacioacuten (Espantildea)

Citacioacuten Moral-Garciacutea JE Arroyo-Del Bosque R amp Jimeacutenez-Eguizaacutebal A (2021) Level of physical condition and practice of physical activity in adolescent schoolchildren Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes 143 1-8 httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14301

Editado porcopy Generalitat de Catalunya

Departament de la PresidegravenciaInstitut Nacional drsquoEducacioacute Fiacutesica de Catalunya (INEFC)

ISSN 2014-0983

CorrespondenciaRubeacuten Arroyo-Del Bosque

rarroyodeupsaes

SeccioacutenActividad fiacutesica y salud

Idioma del original

Castellano

Recibido 20 de febrero de 2020

Aceptado 7 de julio de 2020


Portada Balonmano Espantildea

Ademar Leoacuten y Liberbank Sinfiacuten disputan el primer partido con mascarillas

durante un partido de la liga Sacyr Asobal en octubre de 2020 para cumplir la normativa regional de la

COVID-19 JCasares(EPA) EFE

lafototecacom

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ResumenEl objetivo del estudio se centra en conocer el nivel de condicioacuten fiacutesica de los ado-lescentes y la asociacioacuten existente con la praacutectica de actividad fiacutesica geacutenero y edad Participaron 214 estudiantes de ESO de entre 13 y 16 antildeos Como instrumento para conocer el nivel de actividad fiacutesica semanal se empleoacute el Adolescent Physical Activity Measure (MVPA) y para la condicioacuten fiacutesica diferentes pruebas fiacutesicas contenidas en la bateriacutea ALPHA-Fitnessreg Los resultados muestran que los varones realizan maacutes actividad fiacutesica y tienen una mejor condicioacuten fiacutesica que las mujeres La condicioacuten fiacutesica de los adolescentes activos es superior a la de los sedentarios La condicioacuten fiacutesica evoluciona seguacuten el desarrollo de la edad Estos resultados resaltan la necesidad de desarrollar programas sociales de fomento de la actividad fiacutesica y deportiva con el fin de mejorar la condicioacuten fiacutesica y la salud de las personas

Palabras clave actividad motriz escuela bateriacutea alpha composicioacuten corporal adolescencia

JE Moral-Garciacutea et al Nivel de condicioacuten fiacutesica y praacutectica de actividad fiacutesica en escolares adolescentes

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Introduccioacuten El periacuteodo de la adolescencia supone una etapa en la vida de importantes cambios fiacutesicos psicoloacutegicos y psicosociales cuyo traacutensito no es sencillo y en la que la adquisicioacuten de estilos de vida saludables (Mora 2014) tales como una vida fiacutesicamente activa en la que el sujeto pueda adquirir un nivel de condicioacuten fiacutesica (CF) adecuado y unos haacutebitos alimentarios saludables son importantes determinantes de salud presente y futura (Ruiz et al 2009)

En los uacuteltimos antildeos varias investigaciones han descrito un importante descenso en los niveles de CF tanto en nintildeos como en adolescentes (Rosa-Guillamoacuten et al 2016) Esta situacioacuten es relevante pues la evidencia cientiacutefica disponible indica que la CF es un factor maacutes relacionado con la salud de las personas que la praacutectica de actividad fiacutesica (AF) en siacute y de hecho en teacuterminos absolutos la CF predice en mayor medida la morbilidad y la mortalidad en las personas (Goacutemez-Cabello et al 2018) tanto en varones como en mujeres siendo ademaacutes considerado un factor determinante de longevidad y calidad de vida relacionada con la salud (Gaacutelvez et al 2015) El objetivo fundamental de las recomendaciones de praacutectica de AF es incrementar la CF global de los individuos entendida como un conjunto de atributos fiacutesicos evaluables que tienen las personas y que se relacionan con la capacidad de realizar AF (Caspersen et al 1985) y que no solo se asocia con una reduccioacuten de la morbilidad y la mortalidad de la poblacioacuten sino tambieacuten con la mejora de la calidad de vida (Rosa-Guillamoacuten et al 2016)

Actualmente el desarrollo de patrones de conducta no saludables entre los maacutes joacutevenes estaacute aumentando (Gaacutelvez et al 2015) Los avances tecnoloacutegicos fomentan un estilo de vida maacutes sedentario y simultaacuteneamente la amplia y variada oferta alimentaria expone a los joacutevenes consumido-res hacia haacutebitos nutricionales inadecuados traducieacutendose en el creciente incremento del sobrepeso en los joacutevenes espantildeoles (Cuenca-Garciacutea et al 2011) Recientes estudios sugieren que un iacutendice bajo de CF es uno de los factores que se asocian de manera directa con el sobrepeso y la obesidad infanto-juvenil (Gaacutelvez et al 2015 Rush et al 2014) Por ello teniendo en cuenta la fuerte relacioacuten que la obesidad muestra con diversos desoacuterdenes fisioloacutegicos y psicosociales (Garciacutea-Saacutenchez et al 2013) asiacute como con la salud puacuteblica bienestar y calidad de vida de los joacutevenes (Han et al 2010) se hace necesario detectar aquellos sujetos que tienen sobrepeso u obesidad y observar si la relacioacuten que ello tiene con el nivel de CF puede ser importante para evitar problemas de salud a medio o largo plazo (Gaacutelvez et al 2015)

Las evidencias cientiacuteficas demuestran que todo este proceso no se origina en la adultez sino en edades mucho maacutes tempranas Se ha constatado mediante estudios longi-tudinales que el grado de CF y la presencia de factores de riesgo como enfermedades en la edad adulta provocadas

por el sedentarismo estaacuten directamente relacionados con el grado de CF que se tuvo en la adolescencia (Lavielle-Sotomayor et al 2014)

El nivel de CF se puede evaluar objetivamente mediante test de laboratorio y test de campo siendo estos uacuteltimos los maacutes utilizados en el aacutembito escolar por su faacutecil ejecucioacuten escasos recursos econoacutemicos necesarios y ausencia de apara-taje teacutecnico sofisticado asiacute como del tiempo requerido para realizarlos Por estos motivos y ante las muacuteltiples discusiones y debates generados entre los profesores de educacioacuten fiacutesica e investigadores un grupo de investigadores europeos desa-rrolloacute y publicoacute la bateriacutea ALPHA-Fitness (Ruiacutez et al 2011)

La construccioacuten de la bateriacutea ALPHA-Fitness fue desa-rrollada a lo largo de un proceso de cuatro etapas explicadas en trabajos de Ruiz et al (2011) Despueacutes de una extensa revisioacuten de la literatura cientiacutefica y de estudios metodoloacutegi-cos sobre validez fiabilidad viabilidad y seguridad de los test de condicioacuten fiacutesica el grupo ALPHA publicoacute la bateriacutea ALPHA-Fitness basada en la evidencia Dicha bateriacutea inclu-ye los siguientes test de medicioacuten peso corporal y estatura para calcular el IMC periacutemetro de la cintura y los pliegues cutaacuteneos (triacuteceps y subscapular) para evaluar la composicioacuten corporal test de fuerza de prensioacuten manual y test de salto de longitud a pies juntos para evaluar la capacidad musculo-esqueleacutetica test de ida y vuelta de 20 metros para evaluar el rendimiento y estimar la potencia aeroacutebica

A pesar de que la CF puede estar influida por la praacutec-tica regular de AF de intensidad moderadavigorosa en la actualidad no existe informacioacuten suficiente que relacione la conexioacuten existente entre la CF y la cantidad diaria de AF practicada en adolescentes Por consiguiente el objetivo de esta investigacioacuten fue conocer el nivel de CF de los adolescentes seguacuten la fuerza prensioacuten manual (FPM) salto horizontal velocidad y resistencia para determinar si existe asociacioacuten entre la CF y nivel de praacutectica de AF teniendo tambieacuten en consideracioacuten el geacutenero y edad

Metodologiacutea

Meacutetodo y participantes Se disentildeoacute un estudio descriptivo transversal que se desa-rrolloacute durante 4 meses que fue el periodo durante el que se realizoacute la toma de datos de los 214 alumnos repartidos en ocho gruposclase de un centro de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) participantes en el estudio con una edad media de 1426 plusmn 133 antildeos dentro de un rango compren-dido entre los 13 y 16 antildeos donde el 589 (n = 126) eran varones La seleccioacuten de la muestra se realizoacute mediante muestreo proporcional por conglomerados en dos fases (teniendo en cuenta el curso y grupoclase) asumiendo un error lt 03 a un nivel de confianza del 95 Se invitoacute a


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participar a todos los adolescentes pertenecientes a las clases seleccionadas (dos gruposclase por cada curso acadeacutemico de ESO) Los adolescentes fueron divididos en grupo de sedentarios y grupo de activos Para la catalogacioacuten de los agrupamientos se tuvieron en cuenta las recomendaciones de la OMS (2016) en cuanto a la praacutectica diaria de al menos 60 minutos de AF moderada a vigorosa Esta clasificacioacuten (activos o sedentarios) se realizoacute con base a las respuestas emitidas en relacioacuten con la praacutectica de AF realizada en la uacuteltima semana seguacuten el cuestionario Adolescent Physical Activity Measure-MVPA (Prochaska et al 2001)

Instrumentos Se utilizaron diferentes instrumentos para estimar el nivel de praacutectica de AF y de condicioacuten fiacutesica de los participantes

Para conocer el nivel de AF semanal se empleoacute el MVPA en su versioacuten original (Prochaska et al 2001) Este cuestionario consistioacute en dos preguntas que recogen el nuacutemero de diacuteas de praacutectica de AF semanal que incluyan al menos 60 minutos diarios de ejercicio fiacutesico a una intensidad que oscila entre moderada y vigorosa en una semana normal y otra tiacutepica La escala de respuesta fue la misma para los dos iacutetems (desde cero a siete diacuteas de praacutectica de AF semanal) Este cuestionario fue aplicado y se seleccionaron todos aquellos alumnos que durante los cuatro meses cumplieron con las recomendaciones de praacutectica de AF seguacuten el grupo de pertenencia (control sedentarios y experimental activos)

Para la medicioacuten de la condicioacuten fiacutesica de los adoles-centes se aplicaron diferentes pruebas fiacutesicas contenidas en la bateriacutea ALPHA-Fitnessreg (Ruiz et al 2011)

a) La capacidad cardiovascular fue estudiada con el test de ida y vuelta de 20 metros Para medir la distancia del espacio a recorrer se utilizoacute una cinta meacutetrica modelo Elephant de 30 metros El tiempo fue medido mediante un sistema de ceacutelulas fotoeleacutectricas (modelo Timer Plus Con-trol) que conectadas a un ordenador portaacutetil (Asus Portaacutetil modelo 7072) daban como resultado el tiempo total inver-tido en realizar dicha prueba Se hicieron dos mediciones (separadas en el tiempo por cinco minutos) obtenieacutendose como valor final el promedio de ambas medidas

b) La capacidad musculoesqueleacutetica fue analizada con el test de FPM del tren superior y con el salto de longitud a pies juntos (tren inferior) Para las medidas de FPM se utilizoacute un dinamoacutemetro digital Baselinereg Para medir el salto de longitud se usoacute una cinta meacutetrica modelo Elephant de 30 metros Se hicieron dos mediciones (separadas en el tiempo por cinco minutos) obtenieacutendose como valor final el promedio de ambas medidas

c) La velocidad de desplazamiento fue valorada con el test de 4x5 metros registraacutendose la medida temporal con el cronoacutemetro CALESI TF-C300

d) La composicioacuten corporal fue estudiada mediante el IMC (relacioacuten kgm2) Como instrumentos de medida para el peso y la talla W digital ASIMEDreg modelo Elegant (Barcelona) y un talliacutemetro portaacutetil SECAreg 214 (SECA Ltd Hamburgo) (Ruiz-Ariza et al 2019)

ProcedimientoDurante la duracioacuten del estudio el seguimiento de las reco-mendaciones de praacutectica de AF permitioacute catalogar a los adolescentes en dos grupos uno de sedentarios y otro de activos Como criterios de inclusioacuten general se tuvo en cuenta contar con la autorizacioacuten del centro escolar y del profesorado asiacute como con el consentimiento escrito de los padres o tutores de los menores implicados ademaacutes de la participacioacuten voluntaria de los estudiantes Como criterios de exclusioacuten ademaacutes de no cumplir con los anteriores se estipularon tener alguacuten tipo de enfermedad o lesioacuten durante los cuatro meses de duracioacuten del estudio o no seguir con las recomendaciones de praacutectica de AF establecidas para cada uno de los grupos (activos y sedentarios) para facilitar el seguimiento de la praacutectica de AF se proporcionoacute a los alumnos un registro diario de dicha praacutectica Como criterios especiacuteficos de inclusioacuten en el grupo control se requirioacute que cada sujeto no hiciese nada o hiciese menos de 60 minutos diarios de AF moderada a vigorosa en cambio para el grupo experimental fue necesario que diariamente realizasen al menos 60 minutos de AF moderada a vigorosa Se ofrecieron unas breves instrucciones y se aseguroacute a los participantes la confidencialidad de los datos derivados del estudio Se garantizoacute el anonimato de las respuestas emitidas por los participantes puesto que todos los datos fueron tratados en una base de datos mediante coacutedigos Los participantes no recibieron ninguna compensacioacuten acadeacutemica o moneta-ria por su contribucioacuten La investigacioacuten fue desarrollada siguiendo las directrices eacuteticas de la Declaracioacuten de Helsinki vigente (Brasil 2013) cumpliendo en todo momento con los maacuteximos estaacutendares de seguridad y eacutetica profesional para este tipo de trabajos Se contoacute con el consentimiento informado por parte de los padres o tutores legales de los menores implicados en la investigacioacuten Estando todo el proceso dentro de los paraacutemetros establecidos por el Comiteacute de Eacutetica de la Investigacioacuten amparado por la Ley orgaacutenica 32018 de 5 de diciembre de proteccioacuten de datos y garantiacutea de los derechos digitales asiacute como por la Ley 142007 de investigacioacuten biomeacutedica (BOE nuacutem 159 de 472007)

Anaacutelisis de datos Se realizoacute un anaacutelisis descriptivo y de frecuencias (prueba t para las variables continuas y ji al cuadrado para las variables categoacutericas) que permitioacute extraer una informacioacuten lo maacutes exacta posible acerca de las caracteriacutesticas de la muestra


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Se obtuvieron correlaciones y comparaciones de medias mediante la prueba ANOVA (donde se informoacute de la media desviacioacuten tiacutepica y tamantildeo del efecto) entre las diferentes pruebas de CF y las variables independientes utilizadas De forma complementaria se realizoacute un anaacutelisis de regre-sioacuten lineal para comprobar si el nivel de CF (analizado con las diferentes pruebas) se relaciona con la praacutectica de AF empleaacutendose las pruebas de la bateriacutea ALPHA Fitness como variables dependientes y el nivel de praacutectica de AF como variable independiente ajustaacutendose todo seguacuten las covariables geacutenero y edad El nivel de significatividad fue considerado con p lt 05 Todos los anaacutelisis fueron desarrollados utilizando el Statistical Packagefor Social Sciences (SPSS versioacuten 200 para Windows SPSS Inc Chicago IL EEUU)

Resultados De los 214 adolescentes que componen la totalidad de la muestra el 589 (n = 126) fueron hombres con una edad entre 13 y 16 antildeos (1426 plusmn 133 antildeos) de los cuales el 201

(n = 43) fueron de primero de ESO el 215 (n = 46) de segundo el 248 (n = 53) de tercero y el 336 (n = 72) de cuarto El promedio del IMC fue de 1943 ( plusmn 331) teniendo el 879 (n = 188) normopeso el 103 (n = 22) sobrepeso y el 19 (n = 4) obesidad El resto de variables y su distribucioacuten seguacuten el nivel de praacutectica de AF se pueden observar en la tabla 1

Los datos extraiacutedos del anaacutelisis descriptivo general mostraron que la FPM derecha tuvo unos valores prome-dio maacutes elevados que la FPM izquierda (1982 plusmn 727 kilos vs 1606 plusmn 596 kilos) el promedio del salto horizontal ascendioacute a 16341 plusmn 4336 centiacutemetros la velocidad en el test de 4x5 metros fue de 1075 plusmn 105 segundos de media y la resistencia en el test de Course-Navette ofrecioacute una media de 550 plusmn 266 minutos

Maacutes concretamente el anaacutelisis de varianza One Way ANOVA mostroacute diferencias significativas en todas las variables analizadas seguacuten los niveles de praacutectica de AF (sedentarios y activos) De forma general los adolescentes activos tuvieron mejores valores en la mayoriacutea de las pruebas fiacutesicas realizadas

Tabla 1 Anaacutelisis sociodemograacutefico y descriptivo seguacuten el nivel de praacutectica de AF

Variables analizadasGrupo de praacutectica de actividad fiacutesica

pGrupo sedentarios Grupo activos

Geacutenero [n ()] Hombre 47 (439) 79 (738)

000[n ()] Mujer 60 (561) 28 (262)

Edad

[ (sd)] Valor 1464 (plusmn128) 1388 (plusmn128)

000

[n ()] 13 antildeos 25 (234) 46 (43)

[n ()] 14 antildeos 7 (65) 27 (252)

[n ()] 15 antildeos 51 (477) 21 (196)

[n ()] 16 antildeos 24 (224) 13 (121)

Curso

[n ()] 1ordm ESO 15 (14) 28 (262)

001[n ()] 2ordm ESO 16 (15) 30 (28)

[n ()] 3ordm ESO 28 (262) 25 (472)

[n ()] 4ordm ESO 48 (449) 24 (224)

Peso [x2 (sd)] Kilos 5502 (plusmn1148) 5750 (plusmn1130) 113

Talla [x2 (sd)] Metros 166 (plusmn09) 173 (plusmn09) 000

IMC [x2 (sd)] Valor 1982 (plusmn386) 1905 (plusmn331) 090

[n ()] Normopeso 90 (841) 98 (916)

079 Estatus ponderal

[n ()] Sobrepeso 13 (121) 9 (84)

[n ()] Obesidad 4 (37) 0 (0)

Nota n nordm de muestra porcentaje (sd) media (desviacioacuten tiacutepica) ESO Educacioacuten Secundaria Obligatoria IMC ajustado seguacuten geacutenero y edad seguacuten el baremo de Cole et al (2000) Estatus ponderal se extrae del valor obtenido del IMC


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en comparacioacuten con los sedentarios A modo de ejemplo estas diferencias se hicieron visibles relacionando el nivel de praacutectica de AF y la FPM izquierda (F(2212) = 582203 p lt 000) o cuando se analizoacute la resistencia seguacuten la praacutectica de AF (F(2212) = 39354 p lt 000) Las demaacutes variables y datos aparecen en la tabla 2

Complementariamente se aplicoacute un anaacutelisis de regresioacuten lineal para comprobar si el nivel de CF evaluado mediante las diferentes pruebas fiacutesicas (variables dependientes) presentaba alguacuten tipo de conexioacuten con el nivel de praacutectica de AF (variable independiente) para lo cual se ajustoacute todo en base a las covariables geacutenero y edad

Por ejemplo la FPM y la praacutectica de AF presentaron una relacioacuten significativamente positiva lo que indicoacute que aquellos adolescentes maacutes activos teniacutean maacutes fuerza (szlig no estandarizada = 2306 p = 011) Considerando que el test de velocidad lleva una tendencia contraria en comparacioacuten al resto de pruebas analizadas se explicaba la relacioacuten nega-tiva y significativa que mantuvo la velocidad con el nivel de praacutectica de AF (szlig no estandarizada = -552 p = 000) y el geacutenero (szlig no estandarizada = -766 p = 000) por lo que la velocidad tendioacute a ser superior (se emplearon menos segun-dos en hacer la prueba) en los adolescentes activos frente a los sedentarios y en los varones con respecto a las mujeres El resto de variables relacionadas asiacute como los diferentes valores encontrados se pueden observar en la tabla 3

Finalmente se llevoacute a cabo un anaacutelisis de varianza (ANO-VA) de las diferentes pruebas analizadas seguacuten el geacutenero edad y nivel de AF que evidencia diferencias significativas entre la FPM con el geacutenero (p = 000) la edad (p = 000) y nivel de AF (p = 000) entre la velocidad y el geacutenero (p = 000) la edad (p = 023) y la AF (p = 000) entre la resistencia y el geacutenero (p = 000) la edad (p = 036) y la AF (p = 000) entre la fuerza explosiva y el geacutenero (p = 000) y la AF (p = 000) (figura 1)

DiscusioacutenEl presente estudio muestra una aplicacioacuten en la praacutectica de una serie de pruebas disentildeadas para evaluar en el medio escolar el nivel de CF relacionada con la salud y la praacutectica de AF semanal realizada La seleccioacuten de los instrumentos de valoracioacuten propuestos en este estudio se basoacute en criterios de validez y en la directa influencia sobre el hecho que cualidades como la capacidad aeroacutebica la fuerza muscular o un estado ponderal correcto pueden influenciar sobre un futuro estado de salud (Ruiz-Ariza et al 2009)

Teniendo en consideracioacuten la clasificacioacuten de la OMS (2016) con respecto al IMC este estudio muestra que el 841 y 916 corresponden a sujetos con normopeso tanto en el grupo de sedentarios y com en el de activos una tenden-cia similar encontrada en otros trabajos (Gaacutelvez et al 2015

Tabla 2 Anaacutelisis de la varianza seguacuten la fuerza de prensioacuten manual salto horizontal velocidad y resistencia Clasificacioacuten por niveles de praacutectica de AF (activos y sedentarios)

Descriptivos One Way ANOVA

N Media DT ETSuma de

cuadradosgl

Media cuadraacutetica

F p

FPMderecha(Kg)

S 107 1825 6810 658 Inter-G 527551 1 527551 10400 001

A 107 2139 7421 717 Intra-G 10753701 212 50725

Total 214 1982 7278 497 Total 11281252 213

FPMizquierda (kg)

S 107 1725 6332 612 Inter-G 12246797 1 12246797 582203 000

A 107 1486 5792 079 Intra-G 4312227 212 21035

Total 214 1605 5966 623 Total 16559024 213

Saltohorizontal(cm)

S 107 14920 44408 4293 Inter-G 43241888 1 43241888 25653 000

A 107 17763 37407 3616 Intra-G 357361925 212 1685669

Total 214 16341 43368 2965 Total 400603813 213

Velocidad (seg)

S 107 1118 930 090 Inter-G 39551 1 39551 42601 000

A 107 1032 996 096 Intra-G 196822 212 928

Total 214 1075 1053 072 Total 236374 213

Resistencia(min)

S 107 443 2124 205 Inter-G 242916 1 242916 39354 000

A 107 656 2799 271 Intra-G 1308579 212 6173

Total 214 550 2699 184 Total 1551495 213

Nota A activos (grupo experimental) S sedentarios (grupo control) DT desviacioacuten tiacutepica ET error tiacutepico gl grados de libertad Inter-G intergrupos Intra-G intragrupos FMP derecha fuerza de prensioacuten manual con la mano derecha FMP izquierda fuerza de prensioacuten manual con la mano izquierda Salto horizontal valor continuo Velocidad valor continuo Resistencia valor continuo


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Tabla 3 Anaacutelisis de regresioacuten entre la CF y el nivel de praacutectica de AF ajustado con las covariables geacutenero y edad

Coeficientes ANOVA

BError tiacutepico

t p R gl F Sig

FPM (mano dominante)

(Constante) -3826 4034 -948 344 591 3210 37636 000

AF 2306 899 2565 011

Geacutenero 6680 879 7602 000

Edad 1324 280 4726 000

Saltohorizontal

(Constante) 117504 24329 4830 000 578 3210 35089 000

AF 16266 5420 3001 003

Geacutenero 43253 5299 8162 000

Edad 878 1690 520 604

Velocidad

(Constante) 10214 -613 16662 000 532 3210 27655 000

AF -552 137 -4039 000

Geacutenero -766 134 -5737 000

Edad 090 043 2111 000

Resistencia

(Constante) -1201 1575 -0762 447 528 3210 27126 000

AF 1984 351 5654 000

Geacutenero 1502 343 4378 000

Edad 344 109 3144 002

Nota AF sedentarios (0) y activos (1) Geacutenero mujer (0) y hombre (1) Edad 13 14 15 y 16 antildeos FPM fuerza de prensioacuten manual Mano dominante Se clasifica atendiendo al predominio funcional de la mano derecha o izquierda seguacuten la lateralidad del adolescente

Figura 1 Anaacutelisis de la FPM velocidad resistencia y fuerza explosiva seguacuten en geacutenero edad y nivel de praacutectica de actividad fiacutesica

Pruebas analizadas y unidades de medida utilizadas

32

16

8

4

2

1

Varoacuten Mujer 13 antildeos 14 antildeos 15 antildeos 16 antildeos Sedentario Activo

GEacuteNERO EDAD NIVEL AF

FPM (kilos) 230 153 171 209 203 231 183 214

VELOCIDAD (segundos) 104 113 105 105 110 109 112 103

RESISTENCIA (minutos) 64 42 49 65 54 59 44 66

F EXPLOSIVA (metros) 18 13 16 17 16 17 15 18

FPM (kilos) VELOCIDAD (segundos) RESISTENCIA (minutos) F EXPLOSIVA (metros)


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Muros et al 2016) En relacioacuten con el nivel de praacutectica AF un alto IMC se asocia significativamente (p le 001) a niveles inferiores de CF en las diferentes pruebas analizadas (salto horizontal agilidad 10x5 m y resistencia cardiorres-piratoria) en cambio el exceso de peso es un factor que se relaciona con un incremento en la FMP de ambas manos (p le 001) Esto difiere con los resultados de Casajuacutes et al (2007) dado que en el presente estudio los activos presentan mayor FPM coincidiendo con los trabajos de Mora (2014) y Latorre et al (2016)

La relacioacuten del nivel de CF y la praacutectica de AF evidencian diferencias significativas en las pruebas evaluadas favorables a los adolescentes activos al igual que sucediacutea en el estudio de Loacutepez et al (2016) El actual estudio confirma que son los sujetos activos los que presentan una mejor CF (estimada a traveacutes de la FPM) con respecto a los sedentarios exceptuando en la prueba de FPM con la mano izquierda donde los suje-tos sedentarios presentan mayores niveles de fuerza lo cual coincide con los del trabajo de Mayorga et al (2013) Estos resultados son coincidentes con Torres-Luque et al (2014)

El anaacutelisis de la CF relacionado con el geacutenero confirma que el nivel de AF es superior en los varones en compara-cioacuten con las mujeres tendencia que se mantiene en todas las pruebas de la bateriacutea ALPHA-Fitness (FPM salto horizontal velocidad-agilidad y resistencia) Teniendo en cuenta que en el test de velocidad emplear menos tiempo evidencia mejor condicioacuten fiacutesica se explica la relacioacuten significativamente negativa que mantiene la velocidad con el geacutenero ya que los varones emplean menos segundos en hacer la prueba que las mujeres lo cual difiere del estudio de Prieto-Benavides et al (2015) Tambieacuten en tendencia distinta Garciacutea-Saacutenchez et al (2013) hallaron que las mujeres teniacutean mejor puntuacioacuten en la prueba de resistencia aeroacutebica (Course Navette)

Estas diferencias de resultados en cuanto a geacutenero coinci-den con estudios previos donde los varones muestran mejores niveles de CF en relacioacuten con su AF (Torres-Luque et al 2014 Loacutepez et al 2016) tal como sucede en estudios donde se relaciona la CF con la composicioacuten corporal alimentacioacuten y el autoconcepto fiacutesico (Mora 2014 Gaacutelvez et al 2015) o analizando individualmente cada una las capacidades fiacutesicas (Pacheco-Herrera et al 2016) para las cuales siguiendo la tendencia de este estudio son los varones los que presentas valores superiores en lo que concierne a la CF con respecto a las mujeres Sin embargo cuando se relaciona la CF con variables como la calidad de vida (Rosa-Guillamoacuten et al 2016) yo el bienestar emocional (Rosa et al 2018) las mujeres obtienen puntuaciones maacutes favorables

El anaacutelisis de regresioacuten lineal sugiere que aquellos ado-lescentes maacutes activos presentan mejores valores en todas las pruebas aunque Cruz y Pino (2004) encontraron que los sujetos sedentarios obtuvieron mejores valores en la prueba de FPM La tendencia determina que los varones tienen mejores valores que las mujeres Algunas autoriacuteas explican

estas diferencias favorables a los varones por el incremento de fuerza muscular en relacioacuten con el peso corporal maacutes testosterona que en las mujeres y por la menor coordinacioacuten neuromuscular y la redistribucioacuten del tejido adiposo en las mujeres (Pacheco-Herrera et al 2016)

Con relacioacuten a la edad todas las pruebas de valoracioacuten de la CF muestran una relacioacuten significativamente positiva favorable a los sujetos de mayor edad los cuales obtienen mejores resultados en todas las pruebas excepto en la de velocidad coincidiendo con los estudios de autoriacuteas como Gaacutelvez et al (2015) y Pacheco-Herrera et al (2016)

ConclusioacutenLos resultados de la presente investigacioacuten sentildealan que los escolares de 12 a 16 antildeos con un estatus corporal de normo-peso poseen niveles superiores de CF Estas diferencias se mantienen en el anaacutelisis diferenciado por sexo sobre todo en las pruebas que implican la dimensioacuten musculoesqueleacutetica De acuerdo con la evidencia cientiacutefica obtenida se puede afirmar que la capacidad aeroacutebica y la fuerza muscular como principales iacutendices de salud podriacutean desempentildear un papel protector frente a diversas enfermedades asiacute como favorecer una mejor calidad de vida

El presente estudio presenta ciertas limitaciones En primer lugar se ha evaluado la CF con unas pruebas extraiacutedas de una bateriacutea de campo que no aporta la misma precisioacuten que las medidas realizadas en laboratorio Sin embargo dicha bateriacutea ha sido validada internacionalmente y empleada previamente con resultados fiables en distintos estudios En segundo lugar la necesidad tanto de una muestra maacutes amplia y homogeacutenea con respecto al sexo asiacute como conocer el tipo de actividad desarrollada en las horas de praacutectica de AF y el lugar de residencia de los adolescentes puede aportar mucha maacutes informacioacuten Tambieacuten se podriacutean abrir unas perspectivas de futuro al presente estudio disentildeando un estudio longitudinal de mayor duracioacuten

No obstante se puede concluir que existe la necesidad en la sociedad actual de fomentar programas de la AF y deportiva con el fin de mejorar la CF y con ello el estatus corporal de los joacutevenes Incrementar las horas de EF escolar y llevar a cabo programas educativos centrados en haacutebitos de vida saludables pueden ser medidas eficientes para mejorar el estado de salud general

AgradecimientosSe agradece su colaboracioacuten a todos los centros y partici-pantes involucrados en esta investigacioacuten asiacute como la del Departamento de Ciencias de la Educacioacuten de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Burgos donde JE Moral-Garciacutea realizoacute una estadiacutea de investigacioacuten postdoctoral base de de este trabajo


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Conflicto de intereses las autoriacuteas no han declarado ninguacuten conflicto de intereses

copy Copyright Generalitat de Catalunya (INEFC) Este artiacuteculo estaacute disponible en la url httpswwwrevista-apuntscomes Este trabajo estaacute bajo la licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 40 International License Las imaacutegenes u otro material de terceros en este artiacuteculo se incluyen en la licencia Creative Commons del artiacuteculo a menos que se indique lo contrario en la liacutenea de creacutedito Si el material no estaacute incluido en la licencia Creative Commons los usuarios deberaacuten obtenerel permiso del titular de la licencia para reproducir el material Para ver una copia de esta licencia visite httpscreativecommonsorglicensesby-nc-nd40deedes

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Validacioacuten de las ecuaciones predictivas del consumo de oxiacutegeno y nuevas foacutermulas para el entrenamiento intervaacutelicoBruno Bazuelo-Ruiz1 Helios de Rosario23 y Juan V Duraacute-Gil2

1 Departamento de Educacioacuten Fiacutesica y Deportiva Universidad de Valencia Valencia (Espantildea) 2 Instituto de Biomecaacutenica de Valencia Universidad Politeacutecnica de Valencia Valencia (Espantildea) 3 CIBER de Bioingenieriacutea Biomateriales y Nanomedicina (CIBER-BBN) (Espantildea)

Citacioacuten Bazuelo-Ruiz B De Rosario H amp Duraacute-Gil JV (2021) Validation of oxygen consumption prediction equations and new formulas for interval training Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes 143 9-16 httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14302



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaBruno Bazuelo-Ruiz

brunobazuelouves


Idioma del original

Ingleacutes








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ResumenObjetivos Nuestro objetivo era determinar si existe alguna diferencia significativa entre el gasto energeacutetico calculado y previsto en las ecuaciones predictivas de uso maacutes frecuente en la literatura asiacute como desarrollar una nueva ecuacioacuten predictiva especiacutefica para el entrenamiento intervaacutelico aeroacutebico con una muestra maacutes transversal de la poblacioacuten en teacuterminos de edad forma fiacutesica e iacutendice de masa corporal (IMC)Meacutetodos Se reclutoacute a veinte participantes sanos para el estudio Se establecieron dos grupos de personas en funcioacuten de su IMC El grupo con un IMC bajo teniacutea un IMC de entre 19 y 22 y el grupo con un IMC alto uno de entre 26 y 29 El protocolo de las pruebas consistiacutea en realizar 12 rutinas de intensidades individualizadas 6 velocidades andando y 6 corriendo en cinta y medir tanto la frecuencia cardiacuteaca como el gasto energeacutetico El tiempo de reposo entre intervalos varioacute de 1 a 2 minutos Resultados principales Se detectoacute que el consumo de oxiacutegeno medido era signifi-cativamente distinto del predicho por las ecuaciones relativas tanto al ejercicio de andar como de correr seleccionadas entre la literatura De entre las comprobadas la ecuacioacuten de Leacuteger fue la que arrojoacute mejores resultados para calcular el con-sumo de oxiacutegeno al andar y la foacutermula ACSM demostroacute ser la mejor para correr Sin embargo se comproboacute que ninguna de las dos ofreciacutea una alta precisioacuten Conclusiones Las ecuaciones predictivas seleccionadas de la literatura para este estudio no demostraron ser lo bastante precisas para calcular el consumo de oxiacute-geno durante el entrenamiento intervaacutelico aeroacutebico En este trabajo se proponen cuatro foacutermulas nuevas para mejorar el caacutelculo del gasto metaboacutelico en actividades intervaacutelicas en una poblacioacuten con caracteriacutesticas maacutes amplias que las encontradas en la literatura

Palabras clave metabolismo energeacutetico actividad fiacutesica ejercicio aeroacutebico

B Bazuelo-Ruiz et al Validacioacuten de las ecuaciones predictivas del consumo de oxiacutegeno y nuevas foacutermulas para el entrenamiento intervaacutelico

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Introduccioacuten El estudio del caacutelculo del gasto metaboacutelico durante el ejer-cicio fiacutesico se practica desde hace mucho tiempo debido a su relevancia para la prescripcioacuten de rutinas de ejercicio personalizadas Contar con un conocimiento maacutes preciso del gasto energeacutetico (GE) resulta uacutetil tanto a la comunidad meacutedica como a los entrenadores deportivos y a los pacientes Caminar y correr son las dos actividades fiacutesicas maacutes reco-mendadas en poblaciones que desean mejorar su calidad de vida De hecho la mayoriacutea de ecuaciones de prediccioacuten del GE se centran en las modalidades de caminar y correr Dentro de estas modalidades sigue desconocieacutendose queacute factores clave ndashcomo el volumen la frecuencia la intensidad y la densidadndash son los maacutes determinantes en cada caso Por tradicioacuten meacutedicos y entrenadores deportivos recomiendan practicar ejercicio de intensidad moderada constante (EIMC) Sin embargo nuevas modalidades de ejercicio como el entrenamiento intervaacutelico aeroacutebico (EIA) han cobrado popularidad debido a que consiguen una mayor adherencia a la praacutectica y (Currie et al 2013) mayores beneficios en comparacioacuten con el EIMC (Hwang et al 2011 Warburton et al 2005) Los ejercicios intervaacutelicos pueden definirse como breves fases de ejercicio intenso seguidas por breves pausas de recuperacioacuten Los principales beneficios detallados en estudios previos incluyen mejoras en la funcioacuten endotelial y mitocondrial (Wisloslashff et al 2007) una mejora de la capa-cidad funcional (Daussin et al 2007 Helgerud et al 2007) y la prevencioacuten de enfermedades cardiovasculares (Kemi amp Wisloff 2010) Todas estas mejoras pueden comportar mejor calidad de vida (Nilsson et al 2008) Ademaacutes muchas personas pueden beneficiarse de este tipo de ejercicio tanto si estaacuten sanas (Tsukamoto et al 2016) como si son pacientes con cardiopatiacuteas (Rognmo et al 2004)

La determinacioacuten directa del GE es cara y lenta y estaacute sujeta a las condiciones de los laboratorios Por otro lado una alternativa vaacutelida es el caacutelculo del consumo de oxiacutegeno realizado con las ecuaciones predictivas presentes en la literatura La mayoriacutea de las variables medidas para este caacutelculo fueron paraacutemetros de aceleracioacuten (Bouten et al 1994 Staudenmayer et al 2009) sentildeales de frecuencia cardiacuteaca (FC) (Keytel et al 2005 Pettitt et al 2007) o paraacutemetros espaciotemporales (Glass et al 2007 Hall et al 2004 Loftin et al 2010) Ahora bien un punto deacutebil de estas ecuaciones es que la poblacioacuten utilizada en la mayoriacutea de las investigaciones era muy similar por lo general estaba integrada por participantes joacutevenes y sanos Ademaacutes todas las ecuaciones se disentildearon para la praacutectica de ejercicio submaacuteximo ininterrumpido

De ahiacute que los objetivos del trabajo fueran (i) determi-nar si existe alguna diferencia significativa entre el gasto energeacutetico (GE) calculado y previsto en las ecuaciones predictivas de uso maacutes frecuente en la literatura y (ii) desarrollar una nueva ecuacioacuten de prediccioacuten especiacutefica

para el entrenamiento a intervalos aeroacutebico con una muestra maacutes transversal de la poblacioacuten en teacuterminos de edad forma fiacutesica e iacutendice de masa corporal (IMC)

Metodologiacutea

Participantes Se reclutoacute a veinte participantes sanos (10 hombres y 10 mujeres) para esta investigacioacuten Se establecieron dos gru-pos de personas en funcioacuten de su iacutendice de masa corporal (IMC) Las caracteriacutesticas de los participantes en el estudio fueron las siguientes IMC bajo (5 hombres y 5 mujeres) edad 30plusmn92 antildeos masa corporal 5917 plusmn 871 kg peso 171 plusmn 13 m IMC 2017 plusmn 81 IMC alto (5 hombres y 5 mujeres) edad 402 plusmn 93 antildeos masa corporal 7886 plusmn 1363 kg altura 167 plusmn 14 m IMC 2817 plusmn 117 El grupo con un IMC bajo se situaba entre un 19 y un 22 y el grupo con un IMC alto entre 26 y 29 Todos los participantes declararon no sufrir cardiopatiacuteas ni lesiones que pudieran limitar su capacidad para someterse al ensayo Los participantes se comprometieron a no practicar ejercicio extenuante duran-te las 24 horas previas y a no consumir cafeiacutena al menos durante las 6 horas previas a cada sesioacuten de comprobacioacuten El protocolo del estudio se adheriacutea a los principios de la Declaracioacuten de Helsinki y recibioacute la aprobacioacuten del Comiteacute Eacutetico de la Universidad Politeacutecnica de Valencia Todos los participantes dieron su consentimiento informado por escrito

ProcedimientoEl protocolo del ensayo consistiacutea en practicar 12 intensidades personalizadas 6 velocidades caminando y 6 corriendo Dichas velocidades se establecieron a medida que los par-ticipantes calentaban con acuerdo al nivel de forma fiacutesica de cada uno de ellos Tanto para las modalidades de caminar como de correr los participantes debiacutean informar de tres velocidades Para la modalidad de caminar la primera era una velocidad coacutemoda a la que los participantes estaban acostumbrados a caminar normalmente la segunda era una velocidad a la que podiacutean caminar y correr despacio Este espectro se subdividioacute en 6 partes para obtener las 6 velocidades de marcha La velocidad de marcha maacutexima sirvioacute como velocidad de correr miacutenima (jogging ligero) La velocidad de correr maacutexima se establecioacute con acuerdo a la velocidad que los participantes fueron capaces de mantener durante al menos 4 minutos sin mostrar signos visibles de un elevado nivel de fatiga Asimismo el espectro entre las velocidades de correr miacutenima y maacutexima se subdividioacute para obtener las 6 velocidades de correr Una vez establecidas sus velocidades individuales todos los participantes practicaron las 12 velocidades distintas en un orden aleatorio El motivo


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para establecer este nuacutemero de repeticiones o velocidades era analizar si las ecuaciones predictivas funcionaban correcta-mente en las distintas intensidades de caminar y correr o solo en una Los ejercicios a cada velocidad tuvieron una duracioacuten de 3 minutos con una pausa de descanso de 1 minuto entre ejercicios de caminar y 2 minutos entre ejercicios de correr Tres minutos ofreciacutean un tiempo suficiente para medir un consumo de oxiacutegeno estable (Nieman 2010) A partir de este tiempo los uacuteltimos dos minutos de cada velocidad se utilizaron para analizar el gasto energeacutetico (Nieman 2010) Antes del calentamiento la frecuencia cardiacuteaca en reposo (FCreposo) y el gasto energeacutetico se calcularon durante un lapso de 5 minutos en posicioacuten sentada

Material e instrumentosLas pruebas se realizaron en una cinta de caminar calibrada (HP Cosmos Mercury Alemania) con un grado del 1 (Jones y Doust 1996) Las sentildeales de la FC se midieron con un aparato nECG MINDER (Nuubo Espantildea) colocado en el pecho de los participantes El gasto energeacutetico se calculoacute mediante calorimetriacutea indirecta usando la espirometriacutea de circuito abierto del analizador metaboacutelico Cosmed K4b2 (Roma Italia) El analizador de gas se calibroacute cada mantildeana antes del inicio de las pruebas

Anaacutelisis de datos La literatura recoge el uso de muacuteltiples foacutermulas para cal-cular el consumo de oxiacutegeno Seleccionamos las siguientes ecuaciones predictivas porque son las que tanto los fisioacutelo-gos como los investigadores utilizan maacutes frecuentemente en sus estudios

CaminarEQ1 (Glass et al 2007) VO2 (mlkgmin) = 1 S 18 S

grado fraccionario + 35 donde S es la velocidad en m min y el grado fraccionario se presenta en forma decimal el grado de 5 es 05

EQ2 (van der Walt amp Wyndham 1973) VO2 (Lmin) 00599 M + 000366 M V2 donde M es masa corporal (kg) y V velocidad (ms)

EQ3 (Leacuteger amp Mercier 1984) VO2 (mlkgmin) = 2209 + 31633 V donde V es la velocidad caminando en kmh

EQ4 (Pettitt et al 2007) METS = 6 FCiacutendice - 5 FCiacutendice = FCabsoluta FCreposo

EQ5 (Keytel et al 2005) EE (kJmin) = sexo (-550969 + 6309 frecuencia cardiacuteaca + 1988 peso + 2017 edad) + (1 - sexo) (-204022 + 4472 frecuencia cardiacutea-ca ndash 1263 peso + 074 edad) donde Hombre = 1 Mujer = 0 1 l O2min = 20 kJmin

Correr

EQ6 (Glass et al 2007) VO2 (mlkgmin) = 2 S + 9 S grado fraccionario + 35 donde S es la velocidad en mmin y el grado fraccionario se presenta en forma decimal el grado de 5 es 05

EQ7 (van der Walt amp Wyndham 1973) VO2 (Lmin) - 419 + 03257 M + 000117 M V2 donde M es masa corporal (kg) y V velocidad (ms)

EQ8 (Leacuteger amp Mercier 1984) VO2 (mlkgmin) = 2209 + 31633 V donde V es la velocidad corriendo en kmh

EQ9 (Pettitt et al 2007) METS = 6 FCiacutendice - 5 FCiacuten-

dice = FCabsoluta FCreposo 1MET = 35 mlkgminEQ10 (Keytel et al 2005) EE (kJmin) = sexo

(-550969 + 6309 frecuencia cardiacuteaca + 1988 peso + 2017 edad) + (1 - sexo) (-204022 + 4472 frecuencia cardiacuteaca - 1263 peso + 074 edad) donde Hombre = 1 Mujer = 0 1 l O2min = 20 kJmin

Antes de acometer el anaacutelisis estadiacutestico los resultados obtenidos con cada ecuacioacuten se convirtieron a mlkgmin con el fin de unificarlos y poder compararlos Se realizoacute una prueba T de comparacioacuten para calcular la diferencia y la significancia de los valores VO2 calculados y estimados de cada ecuacioacuten utilizada Para calcular la magnitud del error tambieacuten se tuvieron en cuenta los valores absolutos de las diferencias entre los valores calculados y los medidos La significancia estadiacutestica se fijoacute en un nivel del 05 A partir de ahiacute se generaron distintos niveles de correr y caminar mediante un anaacutelisis de regresioacuten lineal muacuteltiple con vistas a mejorar la precisioacuten en esta poblacioacuten y este tipo de actividad fiacutesica (entrenamiento intervaacutelico) Los modelos se ajustaron en funcioacuten de la FCiacutendice el IMC el sexo la velocidad y la edad La FCiacutendice es la media absoluta de la FC dividida por la FCreposo

Resultados El intervalo de velocidades (media plusmn DT) para la modalidad de caminar fue de entre 71 plusmn 12 mmiddots-1 y 174 plusmn 31 mmiddots-1 y de 174 plusmn 31 mmiddots-1 a 255 plusmn 67 mmiddots-1 en la modalidad de correr

Se detectoacute que el VO2 calculado diferiacutea significativamen-te (p lt 05) de todas las foacutermulas predictivas para caminar y correr utilizadas en este anaacutelisis En el caso de la actividad de caminar la Tabla 1 mostroacute que EQ1 EQ2 y EQ4 sub-estiman el VO2 medido y EQ3 y EQ5 lo sobreestiman En el caso de la actividad de correr EQ6 EQ7 EQ8 y EQ9 subestiman el VO2 medido y EQ10 lo sobreestima

Se analizan las variables independientes que afectan a los modelos de caminar y correr y proponemos dos modelos para cada caso en funcioacuten de si se utiliza o no la sentildeal de la FC como variable independiente El primer modelo obtenido se utilizoacute con todas las variables (FCiacutendice


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IMC sexo velocidad y edad) pero el IMC (alto y bajo) y el sexo (hombre o mujer) no demostraron ser significativos (p gt 05) motivo por el cual dichas variables se excluyeron de los modelos finales La Tabla 2 muestra los coeficientes de los modelos para la modalidad de caminar utilizando la FCiacutendice como variable independiente mientras que la Tabla 3 muestra el modelo para la modalidad de caminar sin la FCiacutendice Las tablas 4 y 5 muestran los coeficientes de los modelos para la modalidad de correr con y sin la FCiacutendice respectivamente

Los modelos de regresioacuten generados ofrecen una ecuacioacuten predictiva maacutes precisa tanto para la actividad

fiacutesica de caminar como de correr en esta poblacioacuten La Figura I muestra que nuestras ecuaciones predictivas presentan un error absoluto inferior (media plusmn DT) con respecto al VO2 calculado Las diferencias absolutas de nuestras ecuaciones predictivas para la actividad fiacutesica de correr fueron de 260 plusmn 247 mlmiddotkgmiddotmin-1 y 279 plusmn 240 mlmiddotkgmiddotmin-1 cuando se incluyeron y excluyeron las sentildeales de FC respectivamente En el caso de la actividad fiacutesica de caminar mejoramos en mayor grado auacuten la estimacioacuten de VO2 con las diferencias absolutas de 144 plusmn 117 lmiddotkgmiddotmin-1 y 179 plusmn 152 mlmiddotkgmiddotmin-1 cuando las sentildeales de FC se incluyen y excluyen respectivamente

Tabla 1 Valores VO2 calculados y estimados y diferencia entre el caacutelculo y la estimacioacuten andando (EQ1-EQ5) y corriendo (EQ6-EQ10) Valores expresados en mlmiddotkgmiddotmin-1 (media plusmn DT)

VO2

Diferencia entre caacutelculo y estimacioacuten

Diferencia absoluta

SEE SEE95 CI

r r2

Liacutemite inferior

Liacutemite superior

Valor medido caminando 1568 plusmn 546 - -

EQ1 1218 plusmn 293 349 plusmn 312 354 plusmn 307 28 816 292 405 894 800


EQ3 1617 plusmn 472 -049 plusmn 244 195 plusmn 154 22 4480 -094 -005 894 800



Valor medido corriendo 3168 plusmn 753 - -






Tabla 2 Coeficientes y significancia para el modelo de regresioacuten lineal muacuteltiple ajustado por edad FCiacutendice y velocidad al caminar

Coeficientes no estandarizados Coeficientes estandarizados

t p

B Error tipo Beta

Constante 13031 1942 6709 lt001

Edad (antildeos) -068 018 -127 -3750 lt001

Velocidad2 (kmmiddoth-1) 586 075 1521 7843 lt001

FCiacutendice 2088 945 088 2210 029

Velocidad (kmmiddoth-1) -2454 705 -671 -3480 001


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Tabla 3 Coeficientes y significancia para el modelo de regresioacuten lineal muacuteltiple ajustado por edad y velocidad al caminar


t p

B Error tipo Beta

Constante 15227 1696 8977 lt0001

Edad (antildeos) -055 017 -103 -3154 002

Velocidad2 (kmmiddoth-1) 603 076 1565 7976 001

Velocidad (kmmiddoth-1) -2454 717 -663 -3480 lt001

Tabla 4 Coeficientes y significancia para el modelo de regresioacuten lineal muacuteltiple ajustado por edad FCiacutendice y velocidad al correr


t p

B Error tipo Beta

Constante 6415 2524 2542 012

Edad (antildeos) -087 039 -118 -2202 030

FCiacutendice 3051 1211 130 2520 013

Velocidad (kmmiddoth-1) 2877 202 781 14252 lt001

Tabla 5 Coeficientes y significancia para el modelo de regresioacuten lineal muacuteltiple ajustado por edad y velocidad al correr


t p

B Error tipo Beta

Constante 9302 2300 4044 lt001

Edad (antildeos) -047 037 -064 -1272 206


DiscusioacutenEste estudio se concentraba en medir el consumo de oxiacutegeno durante el entrenamiento intervaacutelico aeroacutebico en una pobla-cioacuten con demandas energeacuteticas y valores de IMC distintos En primer lugar se comparoacute la precisioacuten del consumo de O2 medido y estimado para el EIA A continuacioacuten al detectar que no era lo bastante precisa se propusieron cuatro foacutermu-las nuevas para mejorar el caacutelculo del gasto metaboacutelico en actividades intervaacutelicas en una poblacioacuten con caracteriacutesticas maacutes variadas que las encontradas en la literatura previa

La muestra utilizada en la mayoriacutea de los estudios son personas joacutevenes sanas y con un peso normal con un IMC inferior a 25 (Glass et al 2007) La muestra consistioacute en participantes con distintas caracteriacutesticas no comprobadas previamente La muestra de Hall et al (2004) era diferente En este caso se reclutoacute a un total de 24 participantes con un IMC que iba de 20 a 274 sin embargo la media del IMC de las mujeres y los hombres era de 2237 y 2364 respectivamente Otra diferencia entre ambos estudios es la media de edad que en el suyo se situacutea en 214 antildeos en el


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caso de las mujeres y 232 en el caso de los hombres Por su parte Loftin et al (2010) desarrollaron una ecuacioacuten predictiva para una poblacioacuten similar a la de nuestro estudio pero el caacutelculo de GE era para una distancia determinada (16 km) en lugar de durante un tiempo o a una velocidad concretos que son las variables que suelen utilizarse en el entrenamiento intervaacutelico

La especificidad de la actividad empleada para medir el consumo de oxiacutegeno en la actividad de entrenamiento es relevante si se busca precisioacuten Fisioacutelogos y entrenadores suelen utilizar las ecuaciones de ACSM (Glass et al 2007) con frecuencia en la literatura pese a que presentan ciertas limitaciones Se disentildearon para rutinas de ejercicio constantes y dependen de un intervalo de velocidad concreto (de 83 a 166 mmiddots-1 en la ecuacioacuten para la actividad fiacutesica de caminar y superior a 222 mmiddots-1 en la ecuacioacuten correspondiente a la actividad fiacutesica de correr) Por consiguiente queda por cubrir un hueco en el intervalo de velocidades que va de 166 a 222 mmiddots-1 Ademaacutes en algunos estudios como (Hall et al 2004 Koutlianos et al 2013 Loftin et al 2010 Peterson et al 2003) se usaron ecuaciones predictivas de ACSM con validacioacuten cruzada y se concluyoacute que no sirven para predecir con precisioacuten el consumo de O2 Ello se debe a la aplicacioacuten de estas foacutermulas a distintos protocolos o modalidades de ejercicio

Weyand et al (2013) averiguaron que la ecuacioacuten predic-tiva de ACSM para la actividad fiacutesica de caminar subestimaba de forma significativa la tasa metaboacutelica Nuestros resultados coincidiacutean con este estudio pero indicaban que la EQ3 era

la mejor de las ecuaciones comprobadas para calcular el consumo de O2 en la modalidad de caminar y que EQ6 era la que ofreciacutea mejores resultados para la modalidad de correr Sin embargo ninguna de ellas es lo bastante precisa (p lt 05) cuando se compara con los valores medidos En el caso de la actividad fiacutesica de correr las peores ecuaciones predictivas demostraron ser las que utilizan sentildeales de FC como entrada para calcular el gasto metaboacutelico

El GE al caminar y correr es distinto maacutes elevado en la segunda actividad Nuestra investigacioacuten tambieacuten determinoacute que el GE en la modalidad de correr era maacutes elevado que en la de caminar para la misma velocidad absoluta Por consiguiente tal como se indica en otras investigaciones (Glass et al 2007 van der Walt y Wyndham 1973) era preciso disentildear ecuaciones distintas para las actividades de caminar y correr

Hasta lo que se ha estudiado no existen ecuaciones capaces de predecir con precisioacuten el consumo de O2 en el EIA en una poblacioacuten con distintos valores de IMC De ahiacute que se hayan desarrollado dos ecuaciones predictivas una para caminar y otra para correr que incluyen las varia-bles de la edad (antildeos) la velocidad (en kmh) y la FCiacutendice (FCabsoluta FCreposo)

CaminarEQNew_W_HR (mlkgmin) = 13031 ndash 068 Edad

+ 586 Velocidad2 + 2088 FCiacutendice ndash 2454 VelocidadEQNew_W (mlkgmin) = 15227 ndash 055 Edad

+ 603 Velocidad2 - 2425 Velocidad

Figura 1 Comparacioacuten de las diferencias absolutas para la actividad fiacutesica de caminar (izquierda) y la de correr (derecha) Valores expresados en media plusmn DT

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lkg

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8

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9

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8

10

12


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Correr

EQNew_R_HR (mlkgmin) = 6415 ndash 087 Edad + 3051 FCiacutendice + 2877 Velocidad

EQNew_R (mlkgmin) = 9302 ndash 047 Edad + 3107 Velocidad

Se descubrioacute que incluir la FCiacutendice para calcular el con-sumo de VO2 posibilitaba una mayor precisioacuten No obstante en el caso de una intensidad de ejercicio dada a medida que la temperatura ambiente aumenta la FC tambieacuten aumenta sin que se produzca por ello un incremento correspondiente en el GE (Hebestreit y Bar-Or 1998)

ConclusioacutenLas ecuaciones predictivas seleccionadas de la literatura para este estudio no demostraron ser lo bastante precisas para calcular el consumo de oxiacutegeno durante el entrenamiento intervaacutelico aeroacutebico Proponemos cuatro foacutermulas nuevas para mejorar el caacutelculo del gasto metaboacutelico en activida-des intervaacutelicas en una poblacioacuten con caracteriacutesticas maacutes amplias que las encontradas en la literatura Desde una perspectiva praacutectica en condiciones reales las ecuaciones deben emplearse con precaucioacuten Ademaacutes las ecuaciones propuestas pueden utilizarse para calcular el consumo de oxiacutegeno en actividades intervaacutelicas aeroacutebicas como cami-nar o correr si bien advertimos que dichas foacutermulas no se han sometido a validacioacuten cruzada Convendriacutea que las validaran nuevos estudios

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OPEN ACCESS

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Educacioacuten fiacutesica e inclusioacuten un estudio bibliomeacutetricoDiana Mariacuten-Suelves1 DM y Jesus Ramon-Llin Maacutes1 JL

1 Universidad de Valencia (Espantildea)

Citacioacuten Mariacuten-Suelves D amp Ramoacuten-Llin J (2021) Physical Education and Inclusion a Bibliometric Study Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes 143 17-26 httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14303



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaDiana Mariacuten-Suelves

dianamarinuves

SeccioacutenEducacioacuten fiacutesica

Idioma del original

Castellano








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ResumenLas posibilidades de la materia de educacioacuten fiacutesica (EF) en el contexto educativo son amplias y van mucho maacutes allaacute del desarrollo de las habilidades motrices baacutesicas Actualmente vivimos en una sociedad y escuela diversa dirigida hacia unos objetivos de desarrollo sostenible donde la inclusioacuten es un elemento fundamental para garantizar la calidad en la educacioacuten Por tanto el presente estudio tuvo como objetivos generales realizar un estudio bibliomeacutetrico sobre la inclusioacuten en la EF y en segundo lugar analizar sus contenidos El anaacutelisis bibliomeacutetrico estudioacute la produccioacuten colaboracioacuten y repercusioacuten de las publicaciones El anaacutelisis de contenido estudioacute las palabras clave utilizadas aspectos metodoloacutegicos aportacioacuten de la EF y resultados La buacutesqueda se realizoacute en la base de datos Scopus en la que se encontraron un total de 103 artiacuteculos Los resultados de produccioacuten indican un gran incremento en los uacuteltimos 10 antildeos de la presencia de publicaciones cientiacuteficas en revistas del campo de las Ciencias Sociales fundamentalmente por paiacuteses como USA Brasil y Espantildea La mayoriacutea de estudios se realizoacute en colaboracioacuten habiendo solo una autoriacutea como gran productor y ademaacutes tuvieron un escaso impacto cuantificado mediante citas recibidas El anaacutelisis de contenido reveloacute una mayoriacutea de estudios sin intervencioacuten con predominio de las metodologiacuteas cualitativas para mejorar las competencias de alumnado con necesidades educativas especiales y actitudes de su entorno en las etapas de Primaria y Secundaria Fundamentalmente se usaron juegos adaptados del bloque de juegos y deportes como recursos de la EF para desarrollar la inclusioacuten

Palabras clave escuela deporte inclusioacuten bibliometriacutea

D Mariacuten-Suelves y Jesuacutes Ramoacuten-Llin Educacioacuten fiacutesica e inclusioacuten un estudio bibliomeacutetrico

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Introduccioacuten La inclusioacuten ha sido objeto de intereacutes global en la poliacuteti-ca social de muchos paiacuteses pasando desde los primeros intentos de integracioacuten de alumnado con discapacidad el siglo pasado hasta la buacutesqueda del maacuteximo desarrollo personal posible del alumnado con necesidades especiacute-ficas de apoyo educativo (NEAE) en el entorno menos restrictivo posible La Asamblea General de Naciones Unidas en 2015 aproboacute la Agenda 2030 con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) El cuarto de un total de 17 objetivos se referiacutea a la educacioacuten de calidad y se focalizoacute en la inclusioacuten Especiacuteficamente se pretendioacute ldquoGarantizar una educacioacuten inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todosrdquo (p 3) A su vez para conseguir este objetivo de educacioacuten de calidad se establecieron 10 metas siendo una de ellas relativa a la ldquoigualdad de sexos e inclusioacutenrdquo Tal y como se reconociacutea buscaba ldquohellip conseguir el acceso de las per-sonas vulnerables (personas con discapacidad los pueblos indiacutegenas y los nintildeos en situaciones de vulnerabilidad) a todos los niveles de ensentildeanza y a la formacioacuten profesio-nalrdquo (UNESCO 2016 p 4)

En Espantildea Rubio (2017) analizoacute la evolucioacuten de la inclusioacuten desde los primeros intentos de atencioacuten al alumnado con discapacidad en la Ley Moyano de 1857 pasando por el establecimiento de una educacioacuten especial disgregada en la Ley general de 1970 y continuando con la integracioacuten de la educacioacuten especial en el sistema educativo uacutenico a partir de la LOGSE (1990) Actualmente la Ley orgaacutenica de mejora de la calidad educativa (LOMCE 2013) en la liacutenea de lo propuesto en la Ley orgaacutenica de educacioacuten (LOE 2006) establecioacute que el principio que rige la educacioacuten es la inclusioacuten Se entiende desde este momento que las NEAE incluyen alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) los que se incorporan tardiacuteamente al sistema educativo los que tienen dificultades de aprendi-zaje los que provienen de entornos sociales desfavorables alumnado con TDAH y tambieacuten estudiantes que presentan altas capacidades (AACC)

Por otro lado la EF es una materia que se incluye dentro del curriacuteculum con la finalidad de desarrollar las competencias motrices y valorar la higiene y la salud creando haacutebitos Seguacuten Arnold (1991) la EF se ha convertido en una disciplina de intereacutes para el aacutembito educativo dadas las tres dimensiones educativas de las actividades que requieren movimiento Estas tres dimensiones se refieren a los aprendizajes que se pueden experimentar cuando se estudian aspectos ldquosobrerdquo actividades que requieren movimiento es decir conocimientos teoacutericos como por ejemplo las formas de trabajar la fuerza muscular o la resistencia aeroacutebica sobre actividades cuyo conocimiento se aprende durante o ldquoenrdquo la realizacioacuten de actividades

fiacutesicas es decir conocimientos praacutecticos como tomar la decisioacuten maacutes adecuada bajo ciertas condiciones de juego o finalmente aquellos aprendizajes que se producen ldquoa traveacutesrdquo de actividades que requieren movimiento por ejemplo los valores sociales de superacioacuten respeto pero tambieacuten otros conocimientos interdisciplinares

Desde esta perspectiva parecen evidentes las posibi-lidades que para la consecucioacuten de la inclusioacuten tiene la asignatura de EF En este sentido Mosston y Asworth (1993) establecieron diferentes estilos de ensentildeanza en EF asociados a tres teacutecnicas de ensentildeanza en funcioacuten del grado de autonomiacutea del alumnado Asiacute de mayor a menor autonomiacutea establecieron respectivamente las teacutecnicas de disentildeo del alumnado descubrimiento e instruccioacuten directa del profesorado Esta uacuteltima teacutecnica engloba cinco estilos de ensentildeanza entre los que destaca el estilo de inclusioacuten que concibe que existen diferentes niveles de ejecucioacuten para realizar una misma tarea (Molina 1999) lo que permite la participacioacuten y aprendizaje de todos ya que cualquier alumno recibe una propuesta ajustada para poder trabajar seguacuten sus capacidades

La inclusioacuten del alumnado con NEAE es un tema sobre el que se han centrado muchas publicaciones en los uacuteltimos antildeos y sobre las oportunidades que ofrece la actividad fiacutesica el deporte y el tiempo de recreo (Lizcano et al 2018) para alcanzar esta meta Se establecieron dos objetivos generales El primer objetivo fue realizar un estudio bibliomeacutetrico sobre la inclusioacuten en EF y se concretaron tres objetivos especiacuteficos para analizar la produccioacuten las colaboraciones y coautoriacuteas y la repercusioacuten o impacto de las investigaciones El segundo objetivo consistioacute en profundizar en los estudios y se esta-blecieron cuatro objetivos especiacuteficos analizar las palabras clave utilizadas variables metodoloacutegicas la influencia de la EF y los resultados de los estudios

MetodologiacuteaLa bibliometriacutea ofrece datos cuantificables sobre la actividad cientiacutefica referida a un objeto de estudio (Tomaacutes-Gorriz y Tomaacutes-Casteraacute 2018) en este caso sobre las posibilidades de la EF para la consecucioacuten de la inclusioacuten del alumnado con NEAE y sobre el impacto de estas publicaciones Se empleoacute como base de datos Scopus por estar considerada como la maacutes completa en cobertura temporal en cuanto al nuacutemero de documentos depositados por aacuterea (Hernaacutendez et al 2016) y por su reconocido prestigio en el aacutembito cientiacutefico

Para la realizacioacuten de este estudio se llevaron a cabo cinco fases La primera consistioacute en el establecimiento de la ecuacioacuten de buacutesqueda siendo las palabras clave empleadas ldquophysical educationrdquo AND inclusion AND disability OR ldquospecial educational needsrdquo AND school


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Tabla 1 Indicadores para el anaacutelisis de contenido de los documentos

Elementos metodoloacutegicos

Participantes 0 Alumnado sin especificar

1 Alumnado de ensentildeanzas no universitarias

2 Alumnado de ensentildeanzas universitarias

3 Profesorado

4 Padrestutores

5 Especialistas

6 Alumnado con NEAE

Tipo de centro 1 Centro especiacutefico

2 Centro ordinario

Etapa educativa 1 Infantil

2 Primaria

3 Secundaria

4 Bachillerato

5 Superior

Necesidad especiacutefica de apoyo educativo

1 NEE

2 TDAH

3 Dificultades especiacuteficas del aprendizaje

4 AACC

5 Condiciones personales o historia familiar

6 Incorporacioacuten tardiacutea al sistema educativo

EF Tipo de trabajo 1 Artiacuteculo de revisioacuten

2 Validacioacuten de instrumentos

3 Ensayo

4 Anaacutelisis de intervencioacuten

5 Libro o capiacutetulo

Bloque de contenidos EF 1 Esquema corporal y autonomiacutea2 Habilidades motrices3 Habilidades expresivas4 Acondicionamiento fiacutesico y salud5 Juegos y deporte6 Actividades en el medio natural

Tipos de actividad fiacutesica 1 Aeroacutebica

2 Anaeroacutebica

3 Mixta Juegos adaptados

4 Programa paraliacutempico

5 Habilidades deportivas no adaptadas

Resultados Resultados 1 Competencias 2 Aprendizajes 3 Educacioacuten en valores 4 Motivacioacuten del alumnado 5 Actitudes percepciones o creencias6 Respeto y valoracioacuten de la diversidad7 Inclusioacuten 8 Autoconcepto o autoeficacia9 Disentildeo curricular

Fuente elaboracioacuten propia


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La segunda fase supuso la seleccioacuten de los documentos que finalmente formariacutean el objeto de estudio tras una lec-tura inicial de los resuacutemenes Se decidioacute no aplicar ninguacuten filtro temporal obteniendo resultados de 1993 a 2019 lo que supuso el anaacutelisis de documentos publicados en el uacuteltimo cuarto de siglo Seguacuten Bordons y Zulueta (1999) se considera interesante analizar la produccioacuten en toda un aacuterea cientiacutefica pero se consideroacute interesante el anaacutelisis de las aacutereas de estudio desde las que se estaacute abordando esta cuestioacuten De los 109 documentos resultantes de la buacutesqueda tras la lectura de tiacutetulo y resumen de cada uno de ellos se descartaron 6 por no responder a los objetivos del estudio quedando un total de 103 para el anaacutelisis La tercera fase implicoacute el anaacutelisis de los datos a partir de la elaboracioacuten y cumplimentacioacuten de una ficha de registro con la informa-cioacuten clave de cada uno de los documentos seleccionados La cuarta fase implicoacute la consideracioacuten de la emergencia de hallazgos La uacuteltima fase supuso el anaacutelisis de contenido en funcioacuten de las palabras maacutes frecuentes y las relaciones entre ellas asiacute como en la revisioacuten de los elementos clave de cada uno de los documentos lo que permitioacute profundizar en la relacioacuten entre la EF y la inclusioacuten

Anaacutelisis de datos El anaacutelisis bibliomeacutetrico se realizoacute en base a los indica-dores establecidos por Aleixandre (2010) diferenciando los de produccioacuten colaboracioacuten y repercusioacuten e impacto Para el estudio de la produccioacuten se analizaron las publi-caciones en funcioacuten de aacutereas de conocimiento artiacuteculos publicados por antildeo tipo de documentos productividad por paiacuteses idioma de publicacioacuten instituciones de educacioacuten superior y revistas maacutes destacadas La colaboracioacuten en las publicaciones se analizoacute a partir del nuacutemero de autores y la productividad por autores Finalmente la repercusioacuten e impacto de las publicaciones se analizoacute a partir del nuacutemero de citas recibidas

Por otra parte el anaacutelisis de contenido estudioacute las palabras clave elementos metodoloacutegicos los resultados y la influen-cia de la EF En cuanto a las palabras clave se analizaron los teacuterminos utilizados su frecuencia y su coocurrencia Los elementos metodoloacutegicos analizados fueron la muestra el tipo de centro educativo la etapa educativa el tipo de NEAE y finalmente el tipo de trabajo La aportacioacuten de la EF se analizoacute a partir de sus bloques de contenidos (LOMCE 2013) y el tipo de actividad fiacutesica realizada Finalmente se analizaron los resultados obtenidos Se elaboroacute una ficha de registro en la que se plasmaron aquellas variables que se consideraron relevantes por dos investigadores asiacute como las categoriacuteas que incluiacutean cada una de ellas dando lugar a un total de ocho variables (Tabla 1)

Para analizar la fiabilidad intersujetos de la codificacioacuten de las variables de contenido se realizoacute una prueba Kappa de Cohen para cada variable a partir de un 10 de los textos seleccionados de manera aleatoria consiguiendo puntuaciones para todas por encima de 0967 lo que se considera un nivel de acuerdo muy alto (Altman 1991 p 404) Por uacuteltimo para la construccioacuten y representacioacuten graacutefica de mapas de coocurrencia se utilizaron la herramienta Vosviewer (Van Eck y Waltman 2011) y la WordArt para la construccioacuten de la nube de palabras

Resultados Este apartado se divide en dos anaacutelisis el bibliomeacutetrico y el del contenido de los documentos seleccionados para este estudio

Anaacutelisis bibliomeacutetrico

Anaacutelisis de la produccioacutenEn cuanto al aacuterea de conocimiento desde la que se aborda este tema destacan el peso de las Ciencias Sociales (342 ) y ciencias de la salud (29 ) frente a otras aacutereas como la medicina (187 ) la psicologiacutea (109 ) o las artes (26 ) Respecto a la productividad cientiacutefica basaacutendose en los datos del nuacutemero de artiacuteculos publicados por antildeo destacan especialmente los resultados obtenidos en la uacuteltima deacutecada (Figura 1) Este anaacutelisis permite conocer la frecuencia de publicacioacuten sobre esta cuestioacuten la evolucioacuten del intereacutes por este objeto de estudio y la tendencia general diacroacutenica De los 103 documentos publicados desde 1993 hasta el 2019 el nuacutemero de publicaciones ha ido creciendo en los uacuteltimos tiempos especialmente a partir de 2009 con un 84 de la produccioacuten analizada

En relacioacuten con el tipo de documentos la mayoriacutea (932 ) son artiacuteculos En cuanto al tamantildeo bibliomeacutetrico de cada paiacutes existen grandes diferencias destacando EEUU con 36 textos (35 ) Brasil con 18 artiacuteculos (17 ) seguido de Espantildea con 14 documentos (14 ) y Reino Unido con un 11 Por tanto los paiacuteses punteros en este campo se encuentran tanto en el continente americano como en el europeo pero esta temaacutetica es abordada desde diversas zonas geograacuteficas como se observa en la Figura 2 en la que aparecen los paiacuteses con maacutes de una publicacioacuten en el campo de la inclusioacuten desde el aacuterea de la EF

Respecto al idioma de los textos destaca como en otros estudios bibliomeacutetricos el peso del ingleacutes (81 ) y la exis-tencia de baja produccioacuten en portugueacutes (12 ) o en espantildeol (9 ) En este caso aparecen documentos en lenguas poco


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frecuentes en otros trabajos realizados desde esta perspec-tiva como el croata o el lituano con un 1 del total cada uno de ellos

A continuacioacuten se sentildealan las instituciones de educacioacuten superior con mayor nuacutemero de producciones en el aacutembito internacional como la University of Virginia (Hodge et al 2017) o Ohio State University (Haegele y Zhu 2017) En el contexto espantildeol destacan la Universidad Miguel

Hernaacutendez (Reina et al 2019) la de Castilla la Man-cha (Abellaacuten et al 2018) la de Santiago de Compostela (Varela et al 2019) la Politeacutecnica de Madrid (Ocete et al 2017) o la Universidad de Valencia (Moya-Mata et al 2017) Ademaacutes destacan revistas como Adapted Physical Activity Quarterly Physical Education and Sport Peda-gogy la Revista Brasileira de Educaccedilatildeo Especial o Sport Education and Society

Figura 1 Nuacutemero de artiacuteculos por antildeo Fuente elaboracioacuten propia a partir de la informacioacuten de Scopus

18

16

14

12

10

8

6

4

2

0 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

SuizaPortugalNoruegaFinlandia

ChinaAustralia

TurquiacuteaAlemania

GreciaRepuacuteblica Checa

BeacutelgicaItalia

IsraelReino Unido

EspantildeaBrasilEEUU

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Figura 2 Nuacutemero de publicaciones por paiacutes Fuente elaboracioacuten propia a partir de la informacioacuten de Scopus


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Anaacutelisis de colaboracioacutenPor lo que respecta a la colaboracioacuten y coautoriacutea existe un total de 160 autores firmantes de los 103 documen-tos seleccionados por tanto en este campo el iacutendice de colaboracioacuten es elevado En la Tabla 2 se muestran los resultados del nuacutemero de autoriacuteas por documento lo que permite conocer las redes de colaboracioacuten generadas en la comunidad cientiacutefica en cuanto al taacutendem EF e Inclusioacuten

Como se puede observar un 87 de las producciones cientiacuteficas fueron escritas en colaboracioacuten Un 36 del total por maacutes de tres autoriacuteas destacando el de Alves et al (2017) en el que se analizoacute la percepcioacuten del profesorado sobre el concepto de inclusioacuten y los beneficios e inconvenientes encontrados al llevar a cabo la inclusioacuten en sus aulas con un total de 8 autoriacuteas

En cuanto al nuacutemero de trabajos firmados por una misma autoriacutea utilizando para el anaacutelisis la ley de productividad cientiacutefica de Lotka destacaron los productores ocasionales (96 ) con uno dos o tres textos por autoriacutea en menor proporcioacuten medianos productores (25 ) y tan solo un gran productor (06 ) que es Martin E Block (Tabla 3)

Tabla 2 Colaboracioacuten y nuacutemero de autoriacuteas

Nuacutemero de autoriacuteas n

Una 13 13

Dos 20 19

Tres 34 33

Cuatro 17 17

Cinco 10 10

Maacutes de 5 9 9


Tabla 3 Distribucioacuten de la produccioacuten

Nordm de documentos

Autoriacuteas n Lotka

1 123 769 Productores ocasionales



4 1 06 Productores medianos



13 1 06 Gran productor


Anaacutelisis de la repercusioacuten o impacto de las investigacionesPor otra parte en cuanto a la repercusioacuten de los documentos analizados medida por el nuacutemero de citas recibidas (Tabla 4) se observa que casi un tercio de las publicaciones no tuvieron ninguna cita otro tercio poseen entre una y cinco citas y un 15 tiene entre 6 y 10 lo que refleja la baja repercusioacuten de la mayoriacutea de trabajos tambieacuten explica-da por lo reciente de muchas de estas publicaciones Sin embargo existen 12 artiacuteculos con maacutes de 100 citas como el de Morley et al (2005) que aborda la cuestioacuten de la inclusioacuten del alumnado con NEE desde la perspectiva del profesorado de Secundaria

Tabla 4 Nuacutemero de citas recibidas

Citas n

Ninguna 29 28

1 ndash 5 33 32

6 ndash 10 15 15

11 ndash 15 8 8

16 ndash 20 6 6

Maacutes de 20 12 12


Anaacutelisis de contenidoEn cuanto al contenido de los 103 documentos se analizaron las palabras clave elementos metodoloacutegicos la influencia de la EF y los resultados Para el anaacutelisis de los elementos metodoloacutegicos la influencia de la EF y los resultados se establecieron categoriacuteas antes de la lectura de los documen-tos por dos investigadores de forma independiente para posteriormente tras una primera lectura de estos acordar las categoriacuteas que se incluiriacutean finalmente en el anaacutelisis (Tabla 1)

Anaacutelisis de las palabras clave En primer lugar se identificaron las palabras clave siendo un total de 160 palabras diferentes En la Figura 3 se refle-jan estas palabras y tambieacuten su peso en los documentos analizados Destaca la alta coincidencia de las palabras empleadas por los equipos de investigacioacuten

En segundo lugar en la Tabla 5 se presentan los teacuterminos empleados con mayor frecuencia

Finalmente en la Figura 4 se muestra el mapa de coocu-rrencia de las palabras clave que refleja las relaciones entre


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Tabla 5 Palabras claves maacutes frecuentes

Palabra clave N n = 137

Physical Education 65 47

Inclusion 45 33

Disability 30 22

Special Educational Needs 15 11

Attitudes 10 7

Physical Education and training 9 65

Special Educational 8 58

Sport 8 58

Integration 7 5

Intellectual Disability 7 5

Fuente elaboracioacuten propia a partir de los datos de Vosviewer

los teacuterminos y su tendencia a aparecer juntas Se distinguen tres cluacutesteres El principal estaacute formado por 12 teacuterminos como discapacidad educacioacuten haacutendicap o ensentildeanza El segundo incluye 11 palabras como educacioacuten inclusiva dificultades del aprendizaje apoyo educativo ensentildeanza Primaria desarrollo profesional profesorado o NEE Por uacuteltimo el tercer cluacutester cuenta con 5 teacuterminos como actitu-des integracioacuten o escuela por lo tanto queda representado el contexto la asignatura los agentes implicados y los beneficios percibidos

Anaacutelisis de elementos metodoloacutegicos Respecto al tipo de trabajo se observoacute una alta diversidad obteniendo de menor a mayor frecuencia estudios de revisioacuten (49 ) validaciones de instrumentos (97 ) (Haegele 2019) o descripciones de intervenciones (174 ) En los estudios que no se realizaron intervenciones hubo predominio de metodologiacuteas cualitativas (379 ) sobre cuantitativas (194 ) Por lo que respecta a las etapas de cada investiga-cioacuten es revelador que la mayoriacutea de estudios se centraron en las de Primaria (262 ) y Secundaria (282 )

En cuanto a las NEAE que presentaban los participantes destaca que en un 786 de los documentos los partici-pantes teniacutean NEE En relacioacuten con el tipo de centros un reducido porcentaje de los estudios (2 ) fueron realizados en centros de educacioacuten especial frente a una mayoriacutea en centros convencionales (621 )

Anaacutelisis de la aportacioacuten de la EF Uacutenicamente en un 3 de los artiacuteculos se pudo determinar el bloque de contenidos que en todos ellos hizo referencia a los juegos y deportes Un 67 de los estudios indicoacute que se habiacutea realizado en Secundaria usando metodologiacutea cualitativa mediante entrevistas a personal especializado Los resultados indicaron aportaciones para mejorar el apren-dizaje competencias y autoconcepto asiacute como respeto y valoracioacuten hacia las personas con NEAE

En cuanto al tipo de actividad fiacutesica solo se pudo extraer en un 12 de los artiacuteculos en los que en un 8 el tipo de actividad fiacutesica realizada fue de caraacutecter aeroacutebico en alumnado con NEE de bachillerato Se realizoacute interven-cioacuten produciendo mejoras en la motivacioacuten hacia la EF del alumnado

Por otro lado un 67 de los estudios utilizaron juegos adaptados o ejercicios de caraacutecter mixto Un 63 de estos estudios analizaron alumnado de Primaria y de Secundaria en proporciones iguales Ademaacutes en un 75 de los estudios era alumnado con NEE predominando ligeramente las investigaciones cualitativas (50 ) frente a las cuantitativas (38 ) Los resultados indicaron aportaciones para mejorar el aprendizaje competencias y autoconcepto pero con una mayor incidencia hacia el respeto y valoracioacuten hacia las personas con NEE

Tambieacuten en un 12 de los estudios se realizoacute un pro-grama paraliacutempico en alumnado de Primaria Se llevoacute a cabo intervencioacuten y los resultados indicaron un mayor respeto y valoracioacuten hacia el alumnado con NEE Finalmente en un 17 de los estudios se realizaron al 50 en Primaria y Secundaria pasando cuestionarios al alumnado Los resul-tados indicaron un mayor aprendizaje y competencia asiacute como tambieacuten un aumento del respeto y valoracioacuten hacia el alumnado con NEE

Figura 3 Palabras clave maacutes frecuentes Fuente elaboracioacuten propia con WordArt


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Anaacutelisis de los resultados obtenidos Por uacuteltimo en cuanto a los resultados obtenidos la mayoriacutea de estudios se centraron en estudiar estrategias de inclusioacuten (689 ) analizar las actitudes percepciones o creencias de alumnado y profesorado hacia alumnado con NEE (388 ) y en tercer lugar los resultados se centraron en la mejora de competencias (262 ) y aprendizajes (31 ) tanto de profesorado como de alumnado Uno de cada 5 artiacuteculos tratoacute sobre el respeto y la valoracioacuten a la diversidad y uno de cada 10 analizoacute la mejora del autoconcepto El disentildeo curricular (67 ) la educacioacuten en valores (38 ) y la motivacioacuten del alumnado (29 ) fueron los resultados menos tratados Entre todos los textos analizados los estudios de Haycock y Smith (2010) y el de Morley et al (2005) son los que obtuvieron resultados maacutes amplios

DiscusioacutenEl primer objetivo del presente estudio fue realizar un estudio bibliomeacutetrico sobre la inclusioacuten en EF El anaacutelisis bibliomeacutetrico se estructuroacute en tres objetivos especiacuteficos para estudiar la produccioacuten colaboracioacuten e impacto en los estudios En cuanto a la produccioacuten destacoacute el peso de las Ciencias Sociales lo que coincide con los resultados de Sola-Martiacutenez et al (2020) en un estudio sobre la formacioacuten de profesorado y la calidad educativa Hubo un crecimiento continuo aumentando la produccioacuten en la uacuteltima deacutecada de la misma forma que sentildealan Gonzaacutelez-Zamar y Abad-Segura

(2020) en una investigacioacuten realizada sobre el espacio edu-cativo universitario Destacaron paiacuteses como EEUU Brasil y Espantildea y por lo tanto los idiomas eran ingleacutes portugueacutes y espantildeol como en otros estudios recientes (Abad-Segura et al 2020 Hinojo et al 2019)

Por otro lado el grado de colaboracioacuten fue elevado al igual que se encontroacute en un estudio sobre gamificacioacuten (Peirats et al 2019) y la mayoriacutea de autores fueron oca-sionales como en el estudio de Cabrera (2020) Se utilizoacute el iacutendice Lotka con resultados similares a los de un estudio sobre la motivacioacuten en el contexto educativo (Campos et al 2020) Finalmente el impacto evaluado a traveacutes del nuacutemero de citas recibidas fue bajo lo que coincide con otros estudios biblomeacutetricos en el aacuterea de deportes (Blanca-Torres et al 2019)

El segundo objetivo consistioacute en analizar los contenidos en cuanto a palabras clave elementos metodoloacutegicos el aacuterea de EF y los resultados alcanzados Las palabras clave destacadas fueron physical education inclusioacuten y disability que coinciden con los teacuterminos de la buacutesqueda realizada al igual que ocurre en otros estudios bibliomeacutetricos (Moreno 2019) A nivel metodoloacutegico predominaron los estudios en la etapa de Primaria y Secundaria quizaacutes por una mayor disponibilidad del profesorado para investigar siendo pro-tagonistas (participantes) las personas con NEE lo que indica una implementacioacuten de los ODS (2030) Destacaron las metodologiacuteas cualitativas probablemente por la facili-dad para realizar entrevistas a profesorado y especialistas

Figura 4 Mapa de coocurrencia de teacuterminos Fuente VOSviewer


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en comparacioacuten con los permisos requeridos para pasar cuestionarios al alumnado El anaacutelisis de la influencia de la EF indicoacute un mayor uso de los juegos adaptados probablemente porque los juegos es el contenido de la materia que maacutes motiva al alumnado de forma general (Castro et al 2006) Finalmente los resultados de los estudios aportaron mejoras para las estrategias de inclu-sioacuten (Marques et al 2013) actitudes hacia el alumnado con NEE (Hernaacutendez et al 2011 Nieva y Lleixagrave 2018) y mejora de sus competencias y aprendizajes objetivos de la mayoriacutea de los estudios

Como limitaciones destaca el escaso porcentaje de trabajos que aportan informacioacuten relativa al tipo de acti-vidad fiacutesica realizada o bloque de contenidos de la EF

En relacioacuten con futuras liacuteneas de investigacioacuten debe reflexionarse sobre las diferencias entre los contenidos del aacuterea que favorecen o dificultan especialmente la inclusioacuten sobre las programaciones desde el disentildeo universal para el aprendizaje (DUA) y su aplicacioacuten en las diferentes etapas educativas En este sentido habriacutea que comparar el nivel de inclusioacuten en funcioacuten del uso de juegos y deportes con un enfoque competitivo frente al cooperativo y tambieacuten otros bloques de contenidos de la EF

ConclusionesLas principales conclusiones de este estudio fueron un predominio de las Ciencias Sociales como aacuterea de investi-gacioacuten siendo la mayor produccioacuten en la uacuteltima deacutecada y destacando paiacuteses como USA Brasil y Espantildea La mayoriacutea de los artiacuteculos se escribieron en colaboracioacuten aunque escasearon los grandes productores y la mayoriacutea de las investigaciones tuvieron un impacto relativamente bajo

El anaacutelisis de contenidos reveloacute un predominio de estu-dios cualitativos centrados en alumnado con NEE Destacoacute el uso de juegos adaptados por sus beneficios para el apren-dizaje y desarrollo de competencias del alumnado con NEE asiacute como para mejorar las actitudes positivas del resto de alumnado hacia la diversidad y la inclusioacuten

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Desarrollo de la inteligencia emocional a traveacutes de la dramatizacioacuten Estefaniacutea Castillo Viera1 EC Emilia Moreno-Saacutenchez2 EM Inmaculada Tornero Quintildeones3 IT y Jesuacutes Saacuteez Padilla4 JP

1 Profesora Titular del Departamento de Didaacutecticas Integradas Aacuterea de Didaacutectica de la Expresioacuten Corporal Universidad de Huelva (Espantildea)

2 Profesora Titular del Departamento de Pedagogiacutea Aacuterea de Didaacutectica y Organizacioacuten Escolar Universidad de Huelva (Espantildea)

3 Profesora Contratada Doctora del Departamento de Didaacutecticas Integradas Aacuterea de Didaacutectica de la Expresioacuten Corporal Universidad de Huelva (Espantildea)

4 Profesor Contratado Doctor del Departamento de Didaacutecticas Integradas Aacuterea de Didaacutectica de la Expresioacuten Corporal Universidad de Huelva (Espantildea)

Citacioacuten Castillo Viera E Moreno-Saacutenchez E Tornero Quintildeones I amp Saacuteez Padilla J (2021) Development of Emotional Intelligence through Dramatisation Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes 143 27-32 httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14304



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaEstefaniacutea Castillo Viera

estefaniacastillodempcuhues


Idioma del original

Castellano

Recibido 10 de abril de 2020

Aceptado 8 de septiembre de 2020






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ResumenEste estudio analizoacute los efectos de una intervencioacuten de dramatizacioacuten como contenido de educacioacuten fiacutesica (EF) en primaria sobre la inteligencia emocional La gestioacuten de las propias emociones y las relaciones con otras personas son unas herramientas fundamentales de socializacioacuten y de intervencioacuten en el aacutembito educativo El aacuterea de EF es idoacutenea para el desarrollo de estas habilidades debido a que posee determi-nados contenidos que podriacutean relacionarse con una mejora del autoconocimiento y de la expresioacuten y comunicacioacuten Dicha intervencioacuten tuvo como finalidad desarrollar habilidades expresivas comunicativas y creativas a traveacutes de diferentes recursos de dramatizacioacuten Para evaluar los efectos de esta propuesta didaacutectica se disentildeoacute un estudio cuasi experimental estableciendo un anaacutelisis entre dos grupos (control y experimental) procedentes de una muestra intencional de 294 estudiantes (141 nintildeos y 153 nintildeas) Se les aplicoacute como pretest y postest para valorar la influencia de un programa de dramatizacioacuten un cuestionario de inteligencia emocional para nintildeasos Se utilizoacute el paquete estadiacutestico SPSS-22 para realizar un anaacutelisis descriptivo de los datos procedentes del pretest-postest sobre los factores de la inteligencia emocional como son la expresividad emocional autocontrol motivacioacuten autoconocimiento y habilidades sociales Se aplicoacute el test Shapiro-Wilk para determinar la normalidad Diferencias entre pre y posintervencioacuten se determinaron con el test de t de Student para muestras relacionadas Tras el anaacutelisis de los datos se puede afirmar que la dramatizacioacuten produjo mejoras en determinados factores de inteligencia emocional del alumnado femenino y de forma destacada en el masculino

Palabras clave dramatizacioacuten educacioacuten fiacutesica expresioacuten corporal

E Castillo Viera et al Desarrollo de la inteligencia emocional a traveacutes de la dramatizacioacuten

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Introduccioacuten El planteamiento de este trabajo parte del convencimiento de que la gestioacuten de las propias emociones y las relaciones con otras personas son unas herramientas fundamentales para la socializacioacuten e intervencioacuten en nuestro entorno favore-ciendo las relaciones de comunicacioacuten Se considera que la educacioacuten emocional es un proceso educativo continuo y permanente con el que se pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral del alumnado con objeto de capacitarle para la vida (Bisquerra 2000) y acabar con el analfabetismo emocional (Bisquerra 2011) Para Fernaacutendez-Berrocal y Extremera (2002) es muy importante la educacioacuten de las emociones de forma expliacutecita en la escuela y la influencia que el profesorado tiene sobre las mismas (Peacuterez-Gonzaacutelez et al 2019)

Una de las finalidades de la educacioacuten emocional es el desarrollo de competencias emocionales entre las cua-les estaacuten la conciencia emocional regulacioacuten emocional autonomiacutea emocional competencias socioemocionales y competencias para el bienestar (Bisquerra 2003) La educacioacuten fiacutesica (EF) es un contexto idoacuteneo para el desa-rrollo de competencias emocionales a traveacutes de la praacutectica motriz (Alcaraz et al 2017 Cantildeabate et al 2018) tanto para el alumnado como para el profesorado (Aparicio y Fraile 2016) Ademaacutes es el marco ideal para utilizar los contenidos y recursos educativos vinculados a las artes del movimiento aunque podriacutea tratarse tambieacuten como un con-tenido transversal debido a su relacioacuten con la inteligencia emocional el arte la comunicacioacuten y la cultura en general (Torrents y Mateu 2015)

En el curriacuteculum de educacioacuten primaria (EP) estable-cido por el marco normativo en Andaluciacutea (BOJA 2015) se sentildeala que hay que desarrollar a traveacutes de la expresioacuten corporal en EF la comprensioacuten expresioacuten y comunicacioacuten de mensajes sentimientos y emociones a traveacutes del cuerpo el gesto y el movimiento con espontaneidad y creatividad de manera individual o colectiva

Motos (2018) describe una gran variedad de actividades dramaacuteticas entre otras el juego dramaacutetico dramatizacioacuten role play improvisacioacuten simulaciones lectura de textos escritura individual o en grupo etc En el aacuterea de EF se van a desarrollar estas actividades como contenido del bloque de expresioacuten corporal

Estudios previos ponen de manifiesto que el contenido de dramatizacioacuten es un recurso adecuado para el desarrollo de inteligencia emocional (Cruz et al 2013 Gallardo y Saiz 2016 Gonzaacutelez Garciacutea 2015 Motos 2018 Saacutenchez y Cote-roacuten 2015) Este contenido de expresioacuten corporal produce una gran satisfaccioacuten en el alumnado (Rodriacuteguez-Negro y Yanci 2020) y mejora su estado aniacutemico (Torrents et al 2011) Ademaacutes ayuda a explorar y expresar sentimientos

(Motos 2018) desarrolla la creatividad y esto a su vez favorece un clima de confianza seguridad y colaboracioacuten (Gonzaacutelez Garciacutea 2015) y tiene aplicacioacuten al resto de tareas motrices en educacioacuten fiacutesica (Torrents 2020)

En base a todo lo anterior se plantea iquestes la expresioacuten corporal y maacutes concretamente la teacutecnica de dramatizacioacuten un recurso adecuado para el desarrollo de la inteligencia emocional en EF Con esta finalidad se planteoacute como objetivo general del estudio analizar la relacioacuten entre los factores de la inteligencia emocional y un programa de dramatizacioacuten aplicado al alumnado de primaria

MetodologiacuteaEl disentildeo es de caraacutecter cuasi-experimental

Participantes En este estudio participaron 294 (141 nintildeos y 153 nintildeas) estudiantes de sexto curso de EP de cuatro colegios de Huelva (11 y 12 antildeos) Para seleccionar al alumnado se contactoacute con la direccioacuten de cada centro y con sus padres y madres para obtener el consentimiento informado Se solicitoacute el visto bueno del portal de eacutetica de la investigacioacuten biomeacutedica de Andaluciacutea

El tipo de muestreo fue aleatorio simple A la totalidad de colegios puacuteblicos de Huelva capital (21) se les ofertoacute la intervencioacuten y aceptaron cuatro (1904) El criterio de seleccioacuten de la poblacioacuten de la muestra fue elegir aleato-riamente varios grupos de estudiantes de entre las clases de EP de los centros educativos participantes en el estudio

Los participantes no conocieron la finalidad del estudio y fueron divididos en dos grupos grupo experimental compuesto por 151 estudiantes (544 ) (74 nintildeos y 77 nintildeas) a los que les fue aplicado una unidad didaacutectica de expresioacuten corporal basada en la dramatizacioacuten y grupo control formado por 143 estudiantes (486 ) (67 nintildeos y 76 nintildeas) que practicaban otro contenido de EF diferente a expresioacuten corporal El alumnado participante en esta investigacioacuten se distribuiacutea de manera homogeacutenea a lo largo del sexto curso de EP

Se seleccionoacute este curso porque el contenido de juego dramaacutetico y dramaacutetica creativa concuerda con el disentildeo curricular de la materia de EF en EP (BOJA 2015)

Desarrollo del programa de intervencioacutenEl programa de intervencioacuten llevado a cabo en el aacuterea de EF estaba basado en el bloque de contenidos de expresioacuten corporal concretamente en la dramatizacioacuten

Los objetivos de la dramatizacioacuten en EP fueron desarrollar la autonomiacutea del estudiante hacia su propio


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conocimiento y de desarrollo personal desarrollar la capacidad de expresar emociones y de emitir y recibir mensajes esteacuteticos desarrollar el sentido criacutetico y desarrollar la creatividad favoreciendo la fluidez flexibilidad y originalidad de las propuestas

Los contenidos de la dramatizacioacuten en EP fueron des-inhibicioacuten y espontaneidad juego simboacutelico juegos de expresioacuten juego funcional juego de papeles e improvisa-ciones las formas dramaacuteticas tiacuteteres marionetas maacutescaras teatro de sombras teatro negro recitales creacioacuten colec-tiva creacioacuten de textos elementos baacutesicos del esquema dramaacutetico (personajes tema espacio y tiempo papeles de actor y espectador) expresioacuten corporal ritmo y movimien-to corporal exploracioacuten y experimentacioacuten con recursos materiales (objetos muacutesica sonido vestuario luces ele-mentos decorativos) y anaacutelisis y valoracioacuten de actividades dramaacuteticas y espectaacuteculos teatrales

Se efectuoacute durante un periodo de ocho semanas con una frecuencia de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una

El programa fue llevado a cabo por alumnado de pos-grado titulado en EF con formacioacuten previa en expresioacuten corporal y dramatizacioacuten y tutorizado por miembros del proyecto de investigacioacuten Las personas que impartieron las sesiones no conociacutean los objetivos del estudio

La dramatizacioacuten se entiende como un proceso de crea-cioacuten de interaccioacuten y respuestas espontaacuteneas a situaciones conflictivas el profesorado actuacutea como dinamizador que participa de la experiencia el alumnado es participe y creador del proceso los participantes asumen los roles de autores espectadores criacuteticos etc el proceso de trabajo es abierto y flexible los participantes construyen sus propuestas y se parte de sus propias experiencias se pone eacutenfasis en la comunicacioacuten y el proceso de creacioacuten respetando las fases de preparacioacuten incubacioacuten iluminacioacuten y revisioacuten y el producto no se plantea en teacuterminos de exhibicioacuten ni es una finalidad en siacute mismo sino que forma parte del proceso de expresioacuten y comunicacioacuten

La unidad didaacutectica contemploacute los tres elementos del acto dramaacutetico (presentacioacuten nudo y desenlace) ademaacutes de incluir los elementos personaje conflicto espacio tiempo argumento y tema

Instrumento Se utilizoacute un cuestionario de inteligencia emocional en nintildeos elaborado por Porcayo (2013) para nintildeas y nintildeos con edades comprendidas entre 10 y 12 antildeos Este evaluacutea el iacutendice de inteligencia emocional dividida en cinco dimensiones expre-sividad emocional compuesta de 7 iacutetems (ldquomanifiesta que se siente bien despueacutes de haber finalizado alguna actividadrdquo)

autocontrol compuesta de 8 iacutetems (ldquoadmite las propuestas de las demaacutesrdquo) motivacioacuten compuesta por 7 iacutetems (ldquocuando hace algo bien realiza comentarios positivos sobre ellordquo) autoconocimiento compuesta por 5 iacutetems (ldquoconversa con amigos o compantildeeros de su edad y llega a acuerdos con ellosrdquo) y habilidades sociales compuesta de 3 iacutetems (ldquotiene dificultad para adaptarse cuando asiste a fiestasrdquo) El formato de respuesta de los iacutetems es tipo Likert con 5 opciones desde 1) ldquoNuncardquo hasta 5) ldquoSiemprerdquo En la mayoriacutea de iacutetems la respuesta ideal se asocia con el valor 5 excepto en los iacutetems 17 18 23 26 27 y 28 que estaacuten invertidos y en los que la opcioacuten mejor valorada se relaciona con el valor 1

Seguacuten la escala de Cronbach los coeficientes α de las cin-co subescalas mostraban una consistencia interna moderada de las puntuaciones totales correspondientes (expresividad emocional α = 82 autocontrol α = 83 motivacioacuten α = 82 autoconocimiento α = 79 habilidades sociales α = 77)

El cuestionario se administroacute en el horario facilitado por cada centro informaacutendose al alumnado del caraacutecter anoacutenimo y voluntario del mismo

Anaacutelisis estadiacutestico Los datos fueron analizados con el programa estadiacutestico SPSS V220 para Windows (SPSS Inc Chicago EE UU) y el nivel de significacioacuten se establecioacute en p lt 05 Los datos se mostraron con pruebas estadiacutesticas descriptivas de media desviacioacuten estaacutendar y porcentajes La prueba t de Student se usoacute para realizar comparaciones de variables sociodemograacuteficas entre los grupos y las variables del estudio (expresividad emocional autocontrol motivacioacuten autoconocimiento habilidades sociales) en funcioacuten del sexo Se realizoacute ANCOVA en pretest y postest con sexo como covariables Posteriormente se examinoacute la comparacioacuten de los grupos postest y pretest con ANCOVA en funcioacuten del sexo y del rendimiento de la prueba del pretest (para cada variable) como covariable

Se presenta como medida de tamantildeo del efecto la d de Cohen (pequentildeo 2 - 3 medio alrededor de 5 y grande ge 8)

ResultadosEn la tabla 1 pueden apreciarse las diferencias entre chicas y chicos en las variables estudiadas Hay que destacar que en el pretest las variables expresividad emocional autocontrol motivacioacuten y autoconocimiento fueron estadiacutesticamente significativas Fueron las chicas quienes obtuvieron mayores puntuaciones en todos los casos Sin embargo el tamantildeo del efecto fue medio para las variables autocontrol y moti-vacioacuten y bajo para las variables expresividad emocional y autoconocimiento


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En el postest las variables significativas fueron la expresi-vidad emocional y motivacioacuten siendo las chicas las que maacutes puntuacioacuten obtuvieron resultando bajo el tamantildeo del efecto

En el resto de variables postest no se obtuvieron dife-rencias significativas en funcioacuten del sexo

A continuacioacuten se realizoacute un ANCOVA para estudiar las variables pre y postest de los grupos control y experimental No hubo diferencias significativas entre los grupos control y experimental en funcioacuten del sexo

En la tabla 2 se observaron las diferencias significativas (p lt 05) entre el grupo experimental y el de control desde la evaluacioacuten pretest al postest Despueacutes de la intervencioacuten se observaron en el grupo experimental aumentos en inteli-gencia emocional en las variables expresividad emocional autocontrol motivacioacuten y autoconocimiento

Discusioacuten El objetivo del estudio fue analizar la relacioacuten entre los factores de la inteligencia emocional y un programa de dramatizacioacuten aplicado a nintildeas y nintildeos Tras el anaacutelisis de los datos obtenidos se puede afirmar que este programa de dramatizacioacuten favo-rece el desarrollo de diferentes dimensiones de inteligencia emocional como la expresividad emocional el autocontrol la motivacioacuten el autoconocimiento y las habilidades sociales

Autoriacuteas como Motos (2018) mostraron que las activida-des de dramatizacioacuten ayudan a explorar y expresar sentimien-tos y pueden ser utilizadas como estrategia didaacutectica para el desarrollo emocional del alumnado (Cruz et al 2013) o como contenido en siacute utilizando las situaciones cotidianas cercanas al alumnado (Gallardo y Saiz 2016) Saacutenchez y Coteroacuten (2015) manifiestan que la experimentacioacuten de las

Tabla 1 Estadiacutesticos descriptivos en funcioacuten del sexo

Sexo Media (DE) t p d de Cohen

Expresividad emocional-preMasculino 368 (76) -

lt 001 21Femenino 401 (64) -403

Expresividad emocional-postMasculino 377 (72) -

002 36Femenino 401 (62) -307

Autocontrol-preMasculino 366 (49) -

lt 001 58Femenino 395 (51) -489

Autocontrol-postMasculino 388 (50) -

172Femenino 396 (56) -136

Motivacioacuten-preMasculino 361 (58) -

lt 001 68Femenino 399 (54) -571

Motivacioacuten-postMasculino 379 (56) -

lt 001 41Femenino 401 (50) -360

Autoconocimiento-preMasculino 390 (60) -

021 27Femenino 406 (57) -232

Autoconocimiento-postMasculino 397 (62) -

219Femenino 406 (63) -123

Habilidades sociales-preMasculino 291 (119) -

330Femenino 304 (116) -977

Habilidades sociales-postMasculino 322 (121)

875 382Femenino 310 (120)


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artes del movimiento ya sea como inteacuterprete espectador o coreoacutegrafo favorecen el desarrollo emocional del alumnado

Tambieacuten se desprende de los resultados que este progra-ma de dramatizacioacuten ha producido mejoras notables en los niveles de inteligencia emocional del alumnado masculino relativos a los factores expresividad emocional autocontrol y autoconocimiento Estos resultados se relacionan con la intervencioacuten realizada por Domiacutenguez y Castillo (2017) que determina en su caso que la danza como contenido de la expresioacuten corporal favorece un mayor conocimiento de emociones y sentimientos

Por medio de este programa de dramatizacioacuten se han producido mejoras significativas en los diferentes factores de inteligencia emocional en el alumnado femenino y masculino siendo estas mejoras maacutes destacadas el alum-nado masculino

Aunque se observan evidencias sobre la relacioacuten entre la dramatizacioacuten y la inteligencia emocional con la prudencia que requieren estos datos se necesita seguir investigando en esta liacutenea para poder generalizar y extrapolar resultados a otros contextos

Tabla 2 Efectos de 8 semanas de expresioacuten corporal en la inteligencia emocional del alumnado

Pretest Postest Diferencia pre-post

Expresividad emocional

GC 393 (75) 384 (72) -090 (67)

GE 379 (70) 395 (64) 167 (51)

p-valor (grupos) NS NS 001

Autocontrol

GC 389 (53) 381 (53) -081 (56)

GE 374 (52) 403 (52) 290 (44)

p-valor (grupos) NS lt 001 lt 001

Motivacioacuten

GC 391 (56) 385 (58) -064 (57)

GE 372 (61) 396 (50) 242 (57)


Autoconocimiento

GC 399 (62) 389 (70) -111 (69)

GE 398 (57) 415 (53) 168 (55)


Habilidades sociales

GC 308 (123) 305 (111) -03 (111)

GE 324 (118) 339 (122) 015 (117)

p-valor (grupos) NS 019 NS


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ReferenciasAlcaraz-Muntildeoz V Alonso Roque J I amp Yuste Lucas J L (2017)

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OPEN ACCESS

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NUacuteMERO 143


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IVOCondicionantes situacionales y

del juego en goles marcados con portero-jugador de futsal Ceacutesar Meacutendez-Domiacutenguez1 Daniel Bores-Garciacutea1 Roberto Ruiz-Barquiacuten2 Miguel Goacutemez-Ruano3 y Luis Miguel Ruiz-Peacuterez3

1 Departamento de Fisioterapia Terapia Ocupacional Rehabilitacioacuten y Medicina Fiacutesica Universidad Rey Juan Carlos (Espantildea)

2 Departamento de Psicologiacutea Evolutiva y de la Educacioacuten Facultad de Formacioacuten del Profesorado y Educacioacuten Universidad Autoacutenoma de Madrid (Espantildea)

3 Facultad de Ciencias de la Actividad fiacutesica y el deporte-INEF Universidad Politeacutecnica de Madrid (Espantildea)

Citacioacuten Meacutendez-Domiacutenguez C Bores-Garciacutea D Ruiz-Barquiacuten R Goacutemez-Ruano M amp Ruiz-Peacuterez JM (2021) Situational and Game Conditioning Factors in Goals Scored with a Fly Goalkeeper in Futsal Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes 143 33-43 httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14305



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaDaniel Bores-Garciacutea danielboresurjces

SeccioacutenEntrenamiento deportivo

Idioma del original

Castellano

Recibido 30 de mayo de 2020







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ResumenEl propoacutesito de este estudio fue analizar los goles marcados con portero-jugador y establecer un perfil de eficacia en funcioacuten de las variables del juego y situacionales Se analizoacute mediante el software Astrofutsal reg una muestra de 582 goles de 11446 situaciones de portero-jugador correspondientes a 1200 partidos de la Liga Nacio-nal de Futbol Sala profesional durante las temporadas 2010 a 2015 El impacto de las variables situacionales (calidad de la oposicioacuten match status y localizacioacuten de partido) y del juego (zona de gol tipo de lanzamiento nuacutemero de pases y nuacutemero de jugadores) como predictores del gol se analizaron mediante anaacutelisis cluacutester bietaacutepico Los resultados reflejaron a nivel situacional la mayor importancia de tener al menos el mismo nivel que el oponente actuando tanto de local como visitante cuando se trata de conseguir gol y remontar un marcador adverso con portero-jugador y a nivel de juego la importancia de realizar ataques cortos (1-10 pases) que finalizan en aacuterea (gol de precisioacuten) o mediante lanzamiento exterior (gol sorpresa) como patrones caracteriacutesticos de gol con portero-jugador Las tendencias identificadas pueden ayudar a los entrenadores a disentildear un escenario de superioridad numeacuterica maacutes acorde y productivo

Palabras clave deportes de equipo taacutectica ofensiva variables contextuales anaacutelisis del rendimiento anaacutelisis cluacutester bietaacutepico

D Meacutendez-Domiacutenguez et al Condicionantes situacionales y del juego en goles marcados con portero-jugador de futsal

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Introduccioacuten El 5vs4+P es un procedimiento taacutectico de futsal que permite la utilizacioacuten del portero actuando como jugador de campo lo que modifica su rol estrateacutegico motor habitual haciendo posible que un jugador que no suele ser especiacutefico de porteriacutea pueda ser utilizado por los entrenadores para asumir funcio-nes o acciones propias del juego que lo diferencia del resto de jugadores (Hernaacutendez 2001) permitieacutendole defender su porteriacutea pero tambieacuten abandonarla y participar en acciones ofensivas con el fin de superar en nuacutemero a los jugadores defensores es decir 5vs4 y tratar de obtener ventajas en el rendimiento (Vicente-Vila y Lago-Pentildeas 2016)

Estando muy implantada su utilizacioacuten en este deporte desde que la FIFA lo introdujo en su reglamento en el antildeo 2006 y siendo uno de los contenidos de entrenamiento maacutes utilizados durante la temporada por los entrenadores (Alvarez et al 2004) todaviacutea ha sido poco estudiada su teoacuterica ventaja de manera que en la mayor parte de los estudios se apunta a una eficacia maacutes baja de la esperada en las posesiones de baloacuten con 5vs4+P (Barbosa 2011 Ganef et al 2009) lo que podriacutea estar relacionado con la influencia decisiva que ejercen determinadas variables del contexto en la eficacia absoluta del 5vs4+P (Meacutendez 2017) y cuyo conocimiento por parte de los entrenadores podriacutea tener como consecuencia una mejor utilizacioacuten del procedimiento al objeto de conseguir una mayor rentabilidad (Meacutendez 2018 Meacutendez et al 2017)

En la mayor parte de los estudios encontrados referidos al anaacutelisis del rendimiento en futsal el 5vs4+P aparece de forma comparada junto con otros sistemas taacutecticos ofensivos para destacar la importancia de los goles y los lanzamientos como principales indicadores de la eficacia colectiva en ataque El ataque 5vs4+P y la defensa del ataque 5vs4+P se revelan como los tipos de organizacioacuten ofensiva de menor eacutexito en la consecucioacuten del nuacutemero de goles comparado con el contraataque el ataque posicional y las acciones a baloacuten parado por este orden (Fukuda y Santana 2012 Marchi et al 2010 Poffo y Lima 2012)

Investigaciones recientes que han focalizado su atencioacuten en la comparacioacuten del 5vs4+P y el 4vs4+P han mostrado que la ventaja numeacuterica y posicional que se puede conseguir con el 5vs4+P estaacute relacionada con maacutes oportunidades de finalizacioacuten (Ferreira-da-Silva 2011) y rendimientos en forma de lanzamientos (Correcirca et al 2014 Vicente-Vila 2012 2014) o goles (Vicente-Vila 2014 Vicente-Vila y Lago-Pentildeas 2016) en la fase de ataque comparado con el escenario competitivo simeacutetrico de 4vs4+P Sin embargo sigue estando considerado un procedimiento de riesgo porque el equipo oponente (en fase defensiva) tiene la posibilidad de robar el baloacuten y generar una accioacuten raacutepida de tiro a porteriacutea sin portero especiacutefico provocando alteraciones en el marcador que pueden determinar un saldo final a favor o en contra (Ganef et al 2009 Newton-Ribeiro 2011)

Algunas autoriacuteas han caracterizado la eficacia de las posesiones de baloacuten del futsal con relacioacuten a las carac-teriacutesticas estructurales del juego poniendo el foco en la importancia del espacio de finalizacioacuten el nuacutemero de pases y nuacutemero de jugadores En lo que respecta al 5vs4+P Vicente-Vila (2014) encontroacute que las zonas centrales y proacuteximas a porteriacutea presentan un mejor iacutendice de eficacia ofensiva

Pero el mayor o menor eacutexito del procedimiento podriacutea estar condicionado por el contexto en el que se desarro-lla la propia accioacuten de ataque que puede ser un factor limitante de las conductas de los jugadores debido a la posible presencia de un entorno hostil yo de un marca-dor adverso frente a un oponente determinado (Meacutendez 2017) De hecho el 5vs4+P suele ser puesto en praacutectica como recurso estrateacutegico habitual (entre el 90 y el 100 de las posesiones de baloacuten en ataque) en caso de tener que equilibrar una desventaja en el marcador de un gol o maacutes de un gol (Barbosa 2011 Vicente-Vila 2014) y en los minutos finales de partido (Ganef et al 2009 Newton-Ribeiro 2011) factores ambos que presentan caracteriacutes-ticas comunes al fenoacutemeno normalmente denominado como momento criacutetico y que los entrenadores expertos de futsal reconocen como desencadenante de una respuesta que coincide con la aparicioacuten del 5vs4+P (Meacutendez et al 2017) y como momento clave que condiciona fuertemente las oportunidades de lanzamiento con el 5vs4+P y puede definir el resultado final de los partidos de futsal (Meacutendez et al 2019) Ademaacutes la presencia de variables como la localizacioacuten del partido y nivel del oponente se han estu-diado con el objeto de predecir el eacutexito en el rendimiento (Sampedro y Prieto 2012) pudiendo potenciar o minimizar los efectos de un escenario ldquocriacuteticordquo

Sin embargo a pesar de poderse utilizar como una ventaja que otorga el reglamento y que sigue siendo un recurso cada vez maacutes habitual durante el juego por parte de los entrenadores la literatura disponible relacionada con el 5vs4+P en el fuacutetbol sala es escasa probablemen-te debido al hecho de que el anaacutelisis de rendimiento en futsal referido a la recopilacioacuten de estas variables es algo complejo (Vicente-Vila y Lago-Pentildeas 2016)

Es necesario identificar las variables situacionales y de juego que pueden condicionar el resultado de los partidos de eacutelite de futsal buscando con este enfoque mejorar la comprensioacuten de las dinaacutemicas de juego y estrategias de los diferentes posibles escenarios de superioridad (Goacutemez et al 2018) De esta manera cuando se trata de explorar y modelar tales datos en deportes de equipo algunos autores han utilizado las teacutecnicas de agrupamiento como modelo estadiacutestico adecuado (Goacutemez et al 2018)

El objetivo de este estudio fue analizar el impacto que tiene el agrupamiento de algunas variables situacionales y


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del juego para determinar su grado de importancia como predictores de los goles conseguidos que no recibidos cuando se utiliza el procedimiento de ataque 5vs4+P y si esta relacioacuten puede definir una estructura caracteriacutestica de perfil de rendimiento de este tipo de ataque en superioridad desarrollado por los equipos de eacutelite de futsal

Material y meacutetodo

Participantes En este estudio fueron analizados un total de 582 goles marcados durante las 11446 situaciones de 5vs4+P que fueron utilizadas por los entrenadores a lo largo de 1325 partidos correspondientes a la fase regular y los Play-off de las temporadas 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 y 2014-2015 de la 1ordf divisioacuten de futsal (LNFS) El requisito de consentimiento informado fue necesario por parte de Astrofutsal reg (Meacutendez y Meacutendez 2005) que actuacutea como proveedor estadiacutestico de la Liga Nacional de fuacutetbol sala (LNFS) desde la temporada 0405 Se necesita una licencia de pago para acceder a sus conjuntos de datos y las solicitudes se deben realizar a traveacutes del registro en wwwastro-sportcom Esta plataforma ha otorgado los permisos necesarios para utilizar los datos de sus informes estadiacutesticos con fines de investigacioacuten para evitar

conflictos de intereses La Junta de Revisioacuten Institucional local (INEFC) aproboacute el estudio

Disentildeo observacional Se utilizoacute la metodologiacutea observacional con un dise-ntildeo ideograacutefico puntual y multidimensional (Anguera y Hernaacutendez 2013) Para la obtencioacuten de datos se utilizoacute el disentildeo de un instrumento de observacioacuten ad hoc compuesto por un sistema de variables y de categoriacuteas

Instrumento de observacioacuten El sistema de observacioacuten especiacutefico para el registro de los goles marcados con portero-jugador fue configurado y disentildeado en el apartado de las variables del juego (tabla 1) y en el campograma de juego (figura1) de acuerdo con un panel de ocho expertos especialistas en alto rendimiento de futsal entrenadores en activo de la primera divisioacuten y con la maacutexima licencia de este deporte Mientras que en el apartado de las variables situacionales se siguioacute el modelo de variables categoacutericas utilizado por otros autores en relacioacuten con estudios similares (Meacutendez-Domiacutenguez et al 2019) El sistema estaacute compuesto por 23 catego-riacuteas distribuidas en siete variables (tabla 1 y figura 1) que cumplen las condiciones de exhaustividad y mutua exclusividad (EME)

1 2 5

3

4

Figura 1 Informacioacuten de las zonas finales de gol en ataque con 5vs4+P


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Tabla 1 Definicioacuten del sistema de categorias del instrumento de observacioacuten

Dimensiones Criterios Coacutedigo Categoriacuteas Coacutedigo Descripcioacuten

situacional

Match Status MS Perdiendo PDD Gol del equipo con marcador en desventaja

Empatando EMP Gol del equipo con marcador en equilibrio

Ganando GND Gol del equipo con marcador en ventaja

Calidad oponente CO Mejor usa 5vs4+P contra peor

BEST Gol del mejor equipo utilizando 5vs4+P

5vs4+P entre equipos mismo nivel

EQUGol de uno de los equipos del mismo nivel y uno de ellos con 5v4+P

Peor usa 5vs4+P contra mejor

WORST Gol del peor equipo utiliza el recurso

Localizacioacuten gol GLV Gol 5vs4+P local GL Gol del equipo local con 5vs4+P

Gol 5vs4+P visitante GV Gol del equipo visitante con 5vs4+P

juego

Zona ZF 1 12 campo Z1 Gol conseguido en 12 campo

2 10-20 m Z2 Gol conseguido entre 10-20 m

3 Ataque izqdo Z3 Gol conseguido en ataque zona izqda

4 Ataque dcho Z4 Gol conseguido en ataque zona dcha

5 Aacuterea meta Z5 Gol conseguido en aacuterea de meta

Tipo lanzamiento TL Lanzamiento exterior LE Gol fuera de una zona de densidad defensiva

Lanzamiento interior (pase pared1x1)

LI Gol dentro de una zona de densidad defensiva

2ordm palo L2ordmGol con llegada de un jugador atacante a 2ordm palo

Nordm jugadores NJ 1 1J Gol con intervencioacuten de 1 jugador

2 2J Gol con intervencioacuten de 2 jugadores




Secuencia pases SP 1-10 pases SPlt10 Gol con una secuencia menor de 10 pases

11 pases en adelante SPgt10 Gol con una secuencia mayor de 10 pases

Instrumento de registro Para facilitar el registro de los goles marcados con 5vs4+P y su posterior codificacioacuten se utilizoacute el software Astrofutsal reg (Meacutendez y Meacutendez 2005) La validez de constructo del software fue llevada a cabo por un panel de expertos que debiacutea reunir el requisito de haber sido campeoacuten europeo yo

mundial de futsal a nivel de seleccioacuten siendo 4 finalmente los seleccionados

En el proceso de la calidad de los datos participaron dos observadores expertos con 12 antildeos de experiencia en el anaacutelisis notacional de eventos de futsal con la utilizacioacuten de esta herramienta Para realizar la fiabilidad interobservador


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se analizoacute primero el partido Pozo de Murcia-Inter Movistar de la serie final de Play off 2014-2015 y posteriormente se seleccionaron al azar 58 goles (10) de los 582 consegui-dos con el procedimiento 5vs4+P para ser etiquetados con relacioacuten a las variables del estudio Los dos observadores registraron los eventos principales del juego del futsal durante el partido y posteriormente caracterizaron los goles del 5vs4+P y sus registros fueron comparados utilizando el iacutendice Kappa de Cohen (k) (Robinson y ODonoghue 2007) obteniendo valores de Kappa de los eventos de ambos equipos de 91 y 92 respectivamente y siendo el valor Kappa de las acciones de gol de 5vs4+P de 89 y 88 respectivamente

Procedimiento y anaacutelisis estadiacutestico Todas las variables estudiadas y sus correspondientes frecuencias y porcentajes se definen en la Tabla 2 Cada uno de los goles marcados con 5vs4+P fue caracterizado entorno a variables nominales o categoacutericas pertenecientes a dos dimensiones Las variables situacionales incluyeron (i) Match Status (MS) seguacuten el cual se establecioacute que un equipo podiacutea estar ganando empatando o perdiendo (ii) La localizacioacuten del partido (GLV= gol localvisitante) para diferenciar el equipo que consigue marcar gol con 5vs4+P jugando en casa (GL= gol local) o fuera de casa (GV= gol visitante) (iii) La calidad del oponente (CO) considerando la clasificacioacuten de los 16 equipos al concluir la temporada

Tabla 2 Distribucioacuten de frecuencias y de goles marcados con 5vs4+P

Criterio Categoriacuteas Coacutedigon de cada criterio= 582

Match Status Perdiendo PDD 508 873

Empatando EMP 61 105

Ganando GND 13 22

Calidad del oponente Mejor usa 5vs4+P contra peor BEST 71 122

5vs4+P entre equipos mismo nivel EQU 368 632

Peor usa 5vs4+P contra mejor WORST 143 246

Localizacioacuten del gol Gol 5vs4+P local GL 267 459

Gol 5vs4+P visitante GV 315 541

Zona 1 12 campo Z1 1 2

2 10-20 m Z2 66 113

3 Ataque izqdo Z3 71 122

4 Ataque dcho Z4 85 146

5 Aacuterea meta Z5 359 617

Tipo de lanzamiento Lanzamiento exterior LE 114 196

Lanzamiento interior (pase pared1x1) LI 328 564

2ordm palo L2ordm 140 241

Nordm de jugadores 1 1J 5 8

2 2J 42 72

3 3J 89 152

4 4J 204 35

5 5J 242 415

Secuencia pases 1-10 pases SP lt 10 111 191

11 pases en adelante SP gt 10 471 809


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regular fue medido por la diferencia de clasificacioacuten al final de temporada entre los dos equipos (Clasificacioacuten A - Clasificacioacuten B) y se establecioacute en 3 grupos de acuerdo con el anaacutelisis cluacutester de k-medias (mejor clasificado realiza 5vs4+P contra peor equipos de ranking similar y unos de ellos actuacutea con 5vs4+P peor clasificado realiza 5vs4+P contra el mejor)

Las variables del juego que se incluyeron en el modelo final fueron (iv) zona de finalizacioacuten (ZF) parcelada en sectores al modo en que lo hicieron Lapresa et al (2013) pero con distinta organizacioacuten sectorial donde fueron establecidas 5 zonas diferentes con significacioacuten propia (fig 1) (v) La secuencia de pases (CP= cluacutester pases) realizada entre los jugadores atacantes antes del lanzamiento final que acaba en gol fue establecida mediante anaacutelisis cluacutester de k-medias estableciendo secuencias cortas (1 hasta 10 pases) o largas (11-36 pases) (vi) El tipo de lanzamiento (TL) efectuado que termina en gol con el 5vs4+P fue categorizado con ayuda de expertos en 3 tipos a) Lanzamiento exterior realizado sin rebasar el sistema defensivo oponente o teniendo por delante del baloacuten a los 4 jugadores y el portero oponentes b) Lanzamiento interior tras accioacuten de pase penetracioacuten conduccioacuten pared 1x1 o rechace y c) lanzamiento tras pase al 2ordm palo despueacutes de circulacioacuten de baloacuten y (vii) nuacutemero de jugadores (NJ) que intervienen con baloacuten con 5vs4+P para superar la defensa estableciendo de un rango que incluye desde la participacioacuten exclusiva de 1 jugador hasta la de los 5

El anaacutelisis estadiacutestico consistioacute en un anaacutelisis de con-glomerados en dos fases en primer lugar se seleccionaron las variables para verificar las relaciones de dependencia y se comproboacute que las variables incluidas en el modelo de conglomerado no tuvieran significacioacuten estadiacutestica una frente a otra utilizando el procedimiento de tablas de con-tingencia En segundo lugar se realizoacute un ldquoconglomerado en dos fasesrdquo seleccionando la medida de distancia de

log-verosimilitud para el caacutelculo de la similaridad entre dos conglomerados y mediante algoritmo con criterio bayesia-no de Schwarz (BIC) para intentar detectar agrupaciones homogeacuteneas en funcioacuten de los valores observados dentro de ese conjunto aparentemente heterogeacuteneo (Vila-Bantildeos et al 2014) En el mismo se tratoacute de explorar y descubrir las agrupaciones naturales del conjunto total de los goles marcados con 5vs4+P con relacioacuten a un modelo dimensional relacionado con las variables del juego y otro relacionado con las variables situacionales

En el momento en que se determinoacute la validez de los modelos se tratoacute de caracterizar los conglomerados en fun-cioacuten de las variables incluidas en los mismos proporcionando ponderaciones normalizadas para respaldar la distribucioacuten de los cluacutesteres y dotarles de significacioacuten con relacioacuten a los goles marcados con 5vs4+P Los anaacutelisis estadiacutesticos se realizaron utilizando las estadiacutesticas de IBM SPSS para Windows versioacuten 220 (Armonk NY IBM Corp)

ResultadosLas pruebas preeliminares mediante tablas cruzadas con prueba de ji cuadrado verificaron las condiciones de inde-pendencia entre las variables situacionales asiacute como entre las variables del juego La teacutecnica de anaacutelisis de conglomerado en dos pasos informoacute que ambos modelos consideraron el total de variables introducidas y fue suficiente en el caso de las variables del juego y bueno en el caso de las situa-cionales y por lo tanto fueron aceptados Esto permitioacute la identificacioacuten de diferentes tipos de ataque cuando los equipos jugaban en condiciones de superioridad numeacuterica con 5vs4+P Las tablas 3 y 4 muestran la informacioacuten para cada grupo y la importancia de cada variable dentro del modelo y para cada cluacutester Las figuras 2 y 3 muestran el tamantildeo de cada conglomerado con cada una de las varia-

Tabla 3 Informacioacuten de las variables situacionales de acuerdo con el cluacutester

Cluacutester 6 5 4 2 1 3

Frecuencias totales y entre categoria

314 n = 183

239 n= 139

12 n= 70

119 n = 69

117 n = 68

91 n = 53

CO (I = 1) 100 5vs4 entre iguales

100 5vs4 entre iguales

100 peor hace 5vs4


100 peor hace 5vs4

100 mejor hace 5vs4

MS ( I= 54) 100 perdiendo

100 perdiendo

986 perdiendo

884 empatando

100 perdiendo

925 perdiendo

GLV (I = 46 100 gol visitante

100 gol local

100 gol visitante

565 gol local

100 gol local

604 gol visitante

Nota I importancia de la variable dentro del modelo CO Calidad del oponente MS Match Status GLV Gol local o visitante


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bles consideradas en ambos modelos ordenadas de mayor a menor importancia y con la categoriacutea predominante y ponderacioacuten dentro de las mismas

En el caso del modelo situacional (fig 2) se obtuvieron seis agrupaciones incluyendo las tres variables ordenadas de mayor a menor peso siendo la de mayor peso la CO y la de menor peso el GLV Las caracteriacutesticas de los dos grupos maacutes importantes de este modelo indicaron que el 314 de la muestra de goles marcados con 5vs4+P se

caracterizoacute por ser un gol marcado con 5vs4+P entre equi-pos de nivel similar (100) el equipo con 5vs4+P estaba en desventaja (perdiendo) en el marcador (100) y actuoacute como visitante (100) Este gol por sus caracteriacutesticas se ha denominado gol 5vs4+P en entorno hostil El segundo grupo maacutes importante caracterizoacute el 239 de la muestra de goles del 5vs4+P cuando se realizoacute entre equipos de un nivel similar (100 ) estando el equipo que utilizoacute 5vs4+P en desventaja (perdiendo) en el marcador (100)

Tabla 4 Informacioacuten de cada variable relacionada con el juego de acuerdo con el cluacutester

Cluacutester 1 2 3


488 n = 280 321 n = 184 192 n = 110

CP (I = 1) 100 entre 1-10 pases 100 entre 1-10 pases 100 entre 11-36 pases

ZF (I = 74) 100 aacuterea meta 353 lado derecho 664 aacuterea meta

TL (I = 38) 611 1x1 pase pared 551 lanza exterior 582 1x1 pase pared

NJ (I = 22) 414 5 jugadores 44 4 jugadores 855 5 jugadores

Nota I importancia de la variable dentro del modelo CP Cluacutester Pases ZF zona fina TL Tipo lanzamiento NJ Nuacutemero de jugadores que intervienen

Maacutes importante

AgrupacionesImportancia del predictor

Calidad oponente

match status

gol locvis

00 02 04 06 08 10


EtiquetaGOL EN ENTORNO

HOSTILGOL EN ENTORNO

FAVORABLE

Descripcioacuten

Gol conseguido con 5 vs 4+P

entre equipos de nivel similar en desventaja en el

marcador y siendo visitante


entre equipos de nivel similar en desventaja en el marcador y actuando local

Tamantildeo 314 (183) 120 (70) 119 (69) 117 (68) 91 (53) 91 (53)

Entradas Calidad oponente Calidad oponente Calidad oponente Calidad oponente Calidad oponente Calidad oponente

match status match status match status match status match status match status

gol locvis gol locvis gol locvis gol locvis gol locvis gol locvis

Importancia de entrada (predictor)

10 08 06 04 02 00

Figura 2 Informacioacuten de los cluacutesteres relacionados con las variables situacionales y su importancia


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pero actuando como local (100) A este gol por sus caracteriacutesticas se le ha denominado gol del 5vs4+P en entorno favorable

Con relacioacuten al modelo de juego (fig 3) se obtuvieron tres agrupaciones siendo las variables de mayor peso los

pases (CP) y la ZF y la de menor peso el NJ Las carac-teriacutesticas de los dos grupos maacutes importantes establecieron un primer grupo con un 488 de la muestra de gol con 5vs4+P obtenido mediante una secuencia de entre 1-10 pases (100 ) chutando en el aacuterea (100) con accioacuten de

Importancia del predictor

Cluacutester pases

zona final

tipo lanzamiento

nordm jug int

00 02 04 06 08 10

Maacutes importanteMenos importante

Agrupaciones

Cluacutester 1 2 3

Etiqueta GOL DE PRECISIOacuteN GOL SORPRESIVO

Descripcioacuten

Gol conseguido con 5 vs 4+P con pocos pases muy precisos y en aacuterea de meta con accioacuten de 1x1

pase o pared

Gol conseguido con 5 vs 4+P con pocos pases muy precisos y desde fuera del aacuterea con un lanzamiento

exterior

Tamantildeo 288 (280) 321 (184) 192 (110)

Entradas Cluacutester pases Cluacutester pases Cluacutester pases

zona final zona final zona final

tipo lanzamiento tipo lanzamiento tipo lanzamiento

nordm jug int nordm jug int nordm jug int

Importancia de entrada (predictor)10 08 06 04 02 00

Figura 3 Informacioacuten sobre los cluacutesteres relacionados con las variables del juego y la importancia de las mismas

Gol de precisioacuten Gol sorpresa

Figura 4 Patroacuten caracteriacutestico de los goles marcados con 5vs4+P en relacioacuten con la informacioacuten proporcionada por los cluacutesteres


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1x1 pase pared (611) y con la participacioacuten de los 5 jugadores (414) A este gol se le ha denominado gol de precisioacuten El segundo grupo incluyoacute un 321 de la muestra y se caracterizoacute por ser un gol de 5vs4+P obtenido con una secuencia de entre 1-10 pases (100) que finalizoacute en el lado derecho del ataque (353) con lanzamiento exterior (511) y con la participacioacuten de 4 jugadores (44) Este gol se ha denominado gol sorpresivo

Una posible caracterizacioacuten del gol con 5vs4+P con relacioacuten al desarrollo del juego y al contexto se muestra en la figura 4

Discusioacuten El objetivo de este estudio fue identificar las variables situacionales (GLV MS y CO) y del juego (NJ CP TL y ZF) con mayor afinidad al gol marcado no recibido con 5vs4+P y poder establecer un perfil caracteriacutestico de este tipo de ataque en superioridad numeacuterica en el futsal profesional En liacutenea de lo que ya han argumentado estudios anteriores los entrenadores intentan identificar las fortalezas y debi-lidades de sus oponentes desde un punto de vista colectivo como una forma de controlar y administrar sus estrategias y taacutecticas durante el partido (Sarmento et al 2015)

Los resultados revelaron que el total de goles marcados con 5vs4+P (582) en relacioacuten con el total de acciones con este procedimiento (11446) obtuvo una proporcioacuten maacutes bien baja (51) De acuerdo con los fundamentos del presente estudio este hallazgo es concordante con la baja eficacia de las posesiones de baloacuten con 5vs4+P (Barbosa 2011 Ganef et al 2009) y con la etiqueta de peor tipo de ataque en com-paracioacuten con el resto de organizaciones ofensivas (Fukuda y Santana 2012 Marchi et al 2010 Poffo y Lima 2012) Estos resultados podriacutean ser consistentes con la necesidad de hacer un diagnoacutestico apropiado de la utilizacioacuten del 5vs4+P que podriacutea optimizar los momentos claves de su utilizacioacuten lo que puede suceder con una anticipacioacuten del momento de utilizar el 5vs4+P por parte de los entrenadores tratando de evitar que sea coincidente con un momento criacutetico (Meacuten-dez et al 2017) pero tambieacuten por una modificacioacuten de su pensamiento para dejar de considerarlo un uacuteltimo recurso y convertirlo en una alternativa al juego de simetriacutea (Ganef et al 2009 Newton-Ribeiro 2011) obteniendo beneficio del reglamento (Meacutendez 2018)

El anaacutelisis cluacutester de dos pasos mostroacute con relacioacuten a las variables situacionales la mayor importancia de la CO muy por encima de la otorgada al MS y al GLV Esta situacioacuten es esperada en cierta forma porque las acciones de ataque con 5vs4+P estaacuten justificadas en los equipos que van perdiendo y tratan de remontar (Newton-Ribeiro 2011) por lo que el estado momentaacuteneo del partido puede que no haya alcanzado la relevancia esperada en la consecucioacuten

del gol asiacute como tampoco lo hace el GLV que aparece con el menor peso Este resultado es coincidente con el estudio de Vicente-Vila y Lago-Pentildeas (2016) que determinaron una inesperada influencia no significativa de las variables localizacioacuten del partido (GLV) y el estado de partido en la probabilidad de eacutexito en la posesioacuten de baloacuten

Todaviacutea menos importante es la variable GLV Vicen-te-Vila y Lago-Pentildeas (2016) tambieacuten encontraron que la localizacioacuten del partido no tuvo impacto en la eficacia de las posesioacutenes de baloacuten Ademaacutes Vicente-Vila (2014) encontroacute un mayor nuacutemero de goles visitantes que locales en las situaciones de 5vs4+P concluyendo que la condicioacuten de local o visitante de un equipo no tuvo relacioacuten con el eacutexito ofensivo de las unidades de posesioacuten en futsal De hecho seguacuten Oliveira et al (2012) esta variable es maacutes dependiente del nivel del oponente (CO) y de determinados intervalos de juego lo que podriacutea explicar que en el cluacutester maacutes importante a nivel situacional (314 de la muestra de gol) el equipo visitante acaparoacute el 100 de los goles con 5vs4+P

En segundo lugar el anaacutelisis cluacutester mostroacute que los dos factores maacutes importantes asociados al gol fueron el CP y la ZF El cluacutester maacutes importante caracterizoacute el gol de precisioacuten (488 de la muestra) con una secuencia de pases baja (1-10 pases) y lanzamiento en aacuterea de meta lo que concuerda con los estudios previos de futsal encontra-dos en donde el mayor eacutexito de la posesioacuten de baloacuten en el 5vs4+P estuvo relacionada con el menor nuacutemero de pases realizados y lanzamiento en aacuterea de meta (Lapresa et al 2013 Vicente-Vila y Lago-Pentildeas 2016)

La distribucioacuten de los goles marcados con 5vs4+P se caracteriza en teacuterminos generales por una mayor elaboracioacuten de la unidad de posesioacuten buscando a traveacutes de un mayor nuacutemero de pases (11-36= 809) y con la implicacioacuten de los 5 jugadores disponibles (415) la consecucioacuten de situaciones de finalizacioacuten eficaces pero en los 2 cluacutesters de mayor peso se otorga una mayor importancia a la secuencia de pases maacutes baja (1-10) Esta situacioacuten no parece contradecir los resultados encontrados en diferentes estudios en donde las finalizaciones de gol con 5vs4+P estuvieron asociadas a unidades de posesioacuten con nuacutemero de pases igual o superior a 4-5 (Vicente-Vila 2012 2014) Aunque parece ser que el uso de ataques posicionales que mantienen la posesioacuten del baloacuten aumentan la densidad de pases entre jugadores y acaban mejorando su eficacia debido a una flexibilidad en la tendencia de juego (Sarmento et al 2016) Entonces cuando se da el caso de un efecto importante utilizando una menor secuencia de pases (cluacutester 1 y 2 = 1-10 pases) esto podriacutea estar relacionado con un incremento de la velocidad de circulacioacuten de baloacuten y una mayor precisioacuten en los pases

La mayor parte de los ataques con 5vs4+P que finalizan en gol lo hacen en el aacuterea de meta (617 n = 359) lo que se


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refleja en el cluacutester maacutes importante que caracteriza el 488 de la muestra y en donde esta categoriacutea alcanza el 100 de los casos Estos resultados concuerdan con el importante efecto sobre la consecucioacuten del gol que los investigadores han otorgado a la zona del aacuterea de meta Vicente Vila (2014) y Vicente-Vila y Lago-Pentildeas (2016) encontraron que la mayor eficacia de la posesioacuten del baloacuten se logroacute cuando los equipos terminaron la posesioacuten en la zona del aacuterea de meta concluyendo que las zonas centrales y proacuteximas a porteriacutea presentan un mejor iacutendice de eficacia ofensiva Ademaacutes maacutes del 70 de los lanzamientos que acaban en gol en futsal se realizaron en las zonas centrales y dentro del aacuterea de meta presentando esta zona una significacioacuten estadiacutestica relacionada con las unidades de posesioacuten de eacutexito en ataque (Lapresa et al 2013) existiendo por tanto una asociacioacuten significativa entre la ZF del aacuterea de meta y el incremento de la eficacia ofensiva de las unidades de posesioacuten (Lima-Pessoa et al 2009)

El presente estudio tiene algunas limitaciones que deben abordarse en el futuro En primer lugar este estudio explica los ataques 5vs4+P por lo tanto el anaacutelisis de este procedi-miento de superioridad deberiacutea de estudiarse y compararse con los contextos de superioridad maacutes comunes en futsal (4vs3+P y 5vs3+P) En segundo lugar la investigacioacuten debe ser ampliada con nuevas variables situacionales y otras relacionadas con el juego que permitiriacutean ampliar la comprensioacuten acerca de su relacioacuten con la eficacia

Conclusiones El anaacutelisis de los goles marcados con 5vs4+P mostroacute la importancia de las variables situacionales y del juego que pueden dejar establecidos patrones habituales de comporta-miento y rendimiento del equipo durante ese procedimiento estrateacutegico Se constatoacute la importancia de llevar a cabo un ataque 5vs4+P teniendo al menos el mismo nivel que el oponente y mediante una secuencia de pases baja (1-10 pases) que finaliza en el aacuterea de meta Ademaacutes la teacutecnica de agrupamiento de dos pasos permitioacute reflejar la base de los modelos predictivos con la identificacioacuten de patrones de ataque 5vs4+P seguacuten la importancia de las variables situacionales (gol en ambiente favorable y gol en ambiente hostil) y de juego (gol de precisioacuten y gol sorpresa) Se deben desarrollar investigaciones adicionales en otras ligas para comparar los resultados obtenidos pero la informacioacuten es extremadamente relevante para la intervencioacuten del entre-nador y para que la definicioacuten de esta estrategia durante el juego pueda ser reproducida durante escenarios especiacuteficos tratando de anticipar los comportamientos que pueden ocurrir durante el partido (Sarmento et al 2016)

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IVOVariabilidad cardiacuteaca y acelerometriacutea

aplicacioacuten del control de carga en baloncesto masculino Victor Zamora1 Lluiacutes Capdevila2 LC Jaume F Lalanza2 JF y Toni Caparroacutes1 TC

1 Instituto Nacional de Educacioacuten Fiacutesica de Cataluntildea (INEFC) centro de Barcelona Barcelona (Espantildea) 2 Departamento de Psicologiacutea Baacutesica Edificio B Facultad de Psicologiacutea Bellaterra (Espantildea)

Citacioacuten Zamora V Capdevila LL Lalanza JF amp Caparroacutes T (2021) Heart Rate Variability and Accelerometry Workload Control Management in Menrsquos Basketball Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes 143 44-51 httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14306



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaViacutector Zamora Rocavictorzamoraroca

gmailcom


Idioma del original

Castellano


Aceptado 7 de octubre de 2020






lafototecacom

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ResumenCon el objetivo de conocer la existencia de posibles relaciones entre carga interna y carga externa en el baloncesto se realizoacute un estudio prospectivo observacional y descriptivo durante 20 sesiones de entrenamiento del periodo competitivo de un equipo masculino de baloncesto amateur Durante 10 sesiones se registroacute la variabilidad de la frecuencia cardiacuteaca mediante el software Fitlabreg y posteriormente en otras 10 se registroacute con acelerometriacutea mediante el software Polar Pro Teamreg Se analizaron los ejercicios realizados y su especificidad las variables de carga interna RRmean SDNN RMSSD pNN50 SHRZ SHRZ y las de carga externa aceleraciones de nivel 1 5 a 99 ms2 aceleraciones de nivel 2 1 a 199 ms2 aceleraciones de nivel 3 2 a 299 ms2 aceleraciones de nivel 4 3 a 50 ms2 deceleraciones de nivel 1 ndash5 a ndash99 ms2 deceleraciones de nivel 2 ndash1 a ndash199 ms2 deceleraciones de nivel 3 ndash2 a ndash299 ms2 y deceleraciones de nivel 4 ndash3 a ndash50 ms2 Un anaacutelisis correlacional mostroacute significacioacuten entre carga interna y externa (SDNN y Total Ac-Dec rho = 78 p = 004) y especificidad (SHRZ y ejercicio rho = 89 p = 012) Un anaacutelisis de regresioacuten lineal muacuteltiple mostroacute que la carga interna (RRmean) depende de la carga externa (total de aceleraciones y de deceleraciones R2 = 84) Una regresioacuten lineal indicoacute que la carga interna (SHRZ) tambieacuten depende de la especificidad del entrenamiento (R2 = 59) Los resultados sugieren relaciones significativas de carga interna carga externa y especificidad de los ejercicios durante los entrenamientos

Palabras clave carga interna carga externa VFC SHRZ RRMean acelera-ciones deceleraciones

V Zamora Roca et al Variabilidad cardiacuteaca y acelerometriacutea aplicacioacuten del control de carga en baloncesto masculino

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Introduccioacuten La carga interna (CI) ha resultado uacutetil para guiar el proceso de entrenamiento en el baloncesto (Sansonea et al 2019) controlar la fatiga (Pyne y Martin 2011) y prevenir lesio-nes (Ivarsson et al 2013) en una modalidad deportiva de gran estreacutes fisioloacutegico y psicoloacutegico (Moreira et al 2012) Un paraacutemetro para medir la CI es la variabilidad de la frecuencia cardiacuteaca (VFC) considerada una herramienta eficaz para monitorizar la adaptacioacuten a la carga diaria y al programa de entrenamiento (Capdevila et al 2008) A partir del registro de la RR (intervalo electrocardiograacutefico entre dos ondas R sucesivas) se pueden obtener paraacutemetros temporales que definen la VFC media de los intervalos RR (RRmean) desviacioacuten estaacutendar de los intervalos RR (SDNN) raiacutez media cuadrada de la diferencia de interva-los RR (RMSSD) diferencia porcentual de los intervalos RR adyacentes normales gt50ms (pNN50) (Moreno et al 2013) Estos paraacutemetros temporales se asocian con una predominancia del sistema parasimpaacutetico y como indicador global entre otros de la fatiga psicofisioloacutegica del deportista (Schmitt et al 2015) Otro paraacutemetro de CI relacionado con la frecuencia cardiacuteaca (FC) en el baloncesto es el SHRZ (Summatory of Heart Rate Zones) (Edwards 1993 Soligard et al 2016) Este se basa en el tiempo empleado en zonas de intensidad de FC predefinidas de acuerdo con 5 zonas discretas de FC en relacioacuten con la FCmaacutex (frecuencia cardiacuteaca maacutexima) Un multiplicador acompantildea a cada zona de FC que otorga mayor ponderacioacuten a respuestas de FC relativas maacutes altas propias de deportes aciacuteclicos como el baloncesto (Scanlan et al 2014)

Las cargas externa e interna (CE y CI respectivamente) estaacuten relacionadas definieacutendose la primera como aquel estiacutemulo fiacutesico externo aplicado al deportista durante el entrenamiento (o competicioacuten) (Soligard et al 2016) La acelerometriacutea es una herramienta aplicable a la cuantifica-cioacuten de la CE (Boyd et al 2011) Mediante el uso de estos dispositivos los entrenadores tienen la posibilidad de ajustar las cargas (Foster et al 2017) con el objetivo de reducir el riesgo de lesiones en los jugadores durante la temporada (Caparroacutes et al 2018)

Tanto la CI como CE son paraacutemetros con los que se valoran de manera independiente el efecto del entrenamiento en el jugador y su control se integra en el entrenamiento tanto a nivel amateur como profesional (Foster et al 2017) Una determinada CE provocaraacute diferentes respuestas fisio-loacutegicas y psicoloacutegicas individuales en un mismo equipo esta respuesta es la CI (Soligard et al 2016) Valorar de manera individualizada las relaciones existentes entre ambas cargas ofrece informacioacuten especiacutefica de cada jugador como herramienta especiacutefica para el control de los procesos de adaptacioacuten (Impellizzeri et al 2019) y recuperacioacuten (Gui-llaumes et al 2018)

El anaacutelisis de estas variables durante las sesiones de entrenamiento de la temporada permitiriacutea al cuerpo teacutecni-co a partir del disentildeo de los ejercicios adaptar mejor las cargas de trabajo a los objetivos requeridos Atendiendo a su aplicabilidad en baloncesto Schelling y Torres (2013) proponen una clasificacioacuten para facilitar la programacioacuten y control de carga sin el uso directo de tecnologiacuteas porque se divide la especificidad de los ejercicios seguacuten niveles de aproximacioacuten Los ejercicios pueden ser de caraacutecter general (niveles 0- 0+ I) dirigido (niveles II III) especial (nivel IV) y competitivo (nivel V) en funcioacuten de la orientacioacuten de la tarea y las necesidades del jugador Relacionaacutendolo con ejercicios los 1v0 2v0 y 3v0 (tareas de hasta 3 jugadores sin oposicioacuten) formariacutean parte del nivel III El nivel IV especial abarcariacutea el 2v2 2vX 3v3 3vX y 4vX (juego reducido en igualdad inferioridad o superioridad) y el nivel V corresponderiacutea a 4v4 5vX y 5v5 (a partir de 8 jugadores juego reducido superioridades o juego real)

El objetivo de este estudio fue valorar las posibles rela-ciones entre la CI (a partir de VFC) y la CE (a partir de la acelerometriacutea) en los diferentes niveles de aproximacioacuten de los ejercicios de entrenamiento el baloncesto amateur

Metodologiacutea

Participantes En el estudio participaron 12 jugadores (edad 265 plusmn 88 altura 190 plusmn 7 cm peso 92 plusmn 62 kg) de un equipo de baloncesto masculino de la divisioacuten Copa Catalunya durante el periacuteodo competitivo de la temporada 2018-2019 Todo el equipo y estamentos del club (jugadores entrenadores y directivos) fueron informados sobre el estudio y dieron su consentimiento para su realizacioacuten El uso de los datos se adaptoacute a los estaacutendares de la Declaracioacuten de Helsinki revisada en Fortaleza (World Medical Association 2013)

Registro de variables A cada jugador se le asignoacute una banda cardiacuteaca toraacutecica (Polar Team Pro Sensorreg) para el registro de los interva-los RR (tiempo en milisegundos entre latidos cardiacuteacos consecutivos) y la acelerometriacutea Estos dispositivos tienen un pulsoacutemetro y un sensor de movimiento MEMS 200 Hz (aceleroacutemetro giroscopio bruacutejula digital) y GPS integrado de 10Hz A cada jugador se le asignoacute un sensor (Polar Pro Team Sensorreg) que enviaba los datos por Bluetooth a un dispositivo moacutevil (iPad) recogidos durante los entrenamien-tos por el preparador fiacutesico del equipo Los intervalos de RR se almacenaban en la App y se analizaban con el software Fitlabreg (wwwHealthSportLabcom Barcelona Espantildea)


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creado especialmente para realizar estudios sobre VFC (Guillaumes et al 2018) El software filtraba los posibles errores de registro y permitiacutea monitorizar los paraacutemetros de CI a tiempo real de forma simultaacutenea para todos los juga-dores La acelerometriacutea (Boyd et al 2011) se almacenaba en la App y se analizaba con el software del Polar Team Proreg (httpsteampropolarcom Kempele Finlandia)

Variables estudiadas Las variables analizadas de CI fueron RRmean SDNN RMSSD pNN50 modelo de zonas de frecuencia cardiacuteaca sumadas (SHRZ) y del modelo de zona de frecuencia cardiacuteaca sumada (SHRZ) Las variables de CE analizadas fueron aceleraciones y deceleraciones divididas en acele-raciones nivel 1 (A-1 abarcan entre 050 ms2 y 099 m s2) aceleraciones nivel 2 (A-2 de 100 ms2 y 199 ms2) acele-raciones nivel 3 (A-3 200 ms2 a 299 ms2) aceleraciones nivel 4 (A-4 300 ms2 a 5000 ms2) deceleraciones nivel 1 (D-1 ndash50 ms2 a ndash099 ms2) deceleraciones nivel 2 (D-2 de ndash100 ms2 a ndash199 ms2) deceleraciones nivel 3 (D-3 ndash200 ms2 a ndash299 ms2) deceleraciones nivel 4 (D-4 ndash300 ms2 a ndash5000 ms2) total de aceleraciones (Total_Ac suma de A-1 A-2 A-3 A-4) total de deceleraciones (Total_Dec suma de D-1 D-2 D-3 D-4) Total A-D es la suma total de aceleraciones y deceleraciones

Adaptando la clasificacioacuten de Schelling y Torres (2013) se contemploacute la especificidad de los ejercicios seguacuten niveles de aproximacioacuten nivel III IV y V Se definioacute tambieacuten si los ejercicios se realizaban en medio campo (12) o en todo el campo (11)

Procedimiento Se registraron un total de 20 sesiones de entrenamiento (2 sesiones semanales durante 10 semanas consecutivas) Dicho registro se dividioacute en dos fases a) registro continuo de la VFC para el anaacutelisis de CI durante 10 sesiones en su totalidad y por ejercicio Se excluyeron los registros con artefactos gt 15 ) b) registro de los valores de acelerometriacutea para el anaacutelisis de CE durante las 10 sesiones posteriores en su totalidad de la sesioacuten y por ejercicio

Antes de cada sesioacuten los jugadores se colocaban el sensor asignado siguiendo las instrucciones del preparador fiacutesico Los datos se registraban individualmente de forma simultaacutenea y sincronizada El equipo entrenaba 3 diacuteas a la semana registraacutendose el primer y segundo entrenamiento semanal que duraban entre 75 y 90 minutos iniciaacutendose con 1 ejercicio del nivel III seguido de 1 o 2 del nivel IV para centrar la mayor parte del entrenamiento en ejercicios de nivel V

Anaacutelisis estadiacutestico El anaacutelisis se realizoacute con el software estadiacutestico JASP versioacuten 920 (Jasp Team Amsterdam) Se llevoacute a cabo un anaacutelisis de tendencia central de las variables de CI CE y niveles de especificidad de los ejercicios de entrenamiento Aten-diendo a la no-normalidad de la muestra y con el objetivo de determinar la independencia de las variables se aplicoacute el Test de Kruskal-Walis al conjunto de variables relativas a las sesiones y ejercicios de entrenamiento agrupados seguacuten su especificidad El test de Friedman permitioacute valo-rar la independencia de las variables analizadas durante el transcurso de las sesiones Posteriormente con los valores promedios de aquellos ejercicios de los que se disponiacutea tanto de variables de CI como de CE y atendiendo al tamantildeo de la muestra (lt30) se aplicoacute el coeficiente rho de Spearman para determinar posibles correlaciones existentes Finalmente atendiendo a la normalidad de estos valores se determinoacute su posible relacioacuten de dependencia mediante anaacutelisis de regresioacuten lineal simple y muacuteltiple El nivel de significacioacuten para todos los anaacutelisis es de p lt 05 Se indica el nivel de significacioacuten exacto para cada coeficiente de correlacioacuten y los valores se expresan con media plusmn desviacioacuten estaacutendar

ResultadosDurante las 10 sesiones de la primera fase para la CI se obtuvieron 145 registros vaacutelidos de un total de 177 Aten-diendo a su especificidad seguacuten el tipo de ejercicio para el nivel III se hicieron 30 registros de tiro frac12 en tres sesiones diferentes para el nivel IV cuatro registros del 2x2 frac12 en una sesioacuten y 33 registros de 3x3 Ataque-Def-Desc en tres sesiones diferentes para el nivel V 11 registros de 4x4 11 durante una sesioacuten y 67 registros de 5x5 11 en cinco sesiones En el anaacutelisis descriptivo de CI SHRZ mostroacute el valor promedio maacutes alto en el 5x5 11 (7210 plusmn 3956) y el maacutes bajo en tiro frac12 (1245 plusmn 609) En la misma liacutenea que el anterior SHRZ tuvo el valor promedio maacutes alto en 5x5 11 (7317 plusmn 1644) y el valor maacutes bajo en tiro frac12 (4857 plusmn 1786) RRmean se comportaron de manera contraria siendo el valor promedio maacutes alto en tiro frac12 (48807 plusmn 6118) y el maacutes bajo en 5x5 11 (41484 plusmn 4638) SDNN tuvieron el valor promedio maacutes alto en 2x2 frac12 (4501 plusmn 1352) y maacutes bajo en tiro frac12 (3546 plusmn 1786) (tabla 1)

Durante las 10 sesiones de la segunda fase para CE se obtuvieron un total de 171 registros vaacutelidos Para el nivel III 23 registros de tiro frac12 en una sesioacuten y tiro 11 10 registros en tres sesiones diferentes para el nivel IV 1x1 frac12 18 regis-tros en dos sesiones 10 registros del 2x2 frac12 en una sesioacuten 10 registros de 3x3 Ataque-Def-Desc en una sesioacuten y 3x3 frac12 11 registros en una sesioacuten para el nivel V 45 registros de 4x4 11 durante cuatro sesiones y 44 registros de 5x5


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Tabla 1 Variables de carga interna (media y DE) registradas en las sesiones de entrenamiento seguacuten nivel de aproximacioacuten (a partir de Schelling y Torres 2013) y ejercicio para 12 jugadores de baloncesto amateur (n=145)

Niveles de aproximacioacuten

Nordm de registros

RRmean SDNN RMSSD pNN50 SHRZ SHRZ

n Media plusmn DE Media plusmn DE Media plusmn DE Media plusmn DE Media plusmn DE Media plusmn DE

Nivel 3 Dirigido

Tiro frac12 30 48807 plusmn 6118 3546 plusmn 1786 769 plusmn 527 47 plusmn 175 1245 plusmn 609 4857 plusmn 1786

Nivel 4 Especial

2x2 12 4 48774 plusmn 6513 4501 plusmn 1352 829 plusmn 381 16 plusmn 27 1383 plusmn 436 4933 plusmn 1531

3x3 11 At Def Desc 33 42288 plusmn 3830 3794 plusmn 1591 669 plusmn 255 20 plusmn 29 1436 plusmn 802 6978 plusmn 1432

Nivel 5 Competitivo



11 en otras cuatro La CE presentoacute los valores maacutes altos de Total Ac-Dec en ejercicios 4x4 11 (33531 plusmn 16616) y 5x5 11 (42736 plusmn 23504) y los valores maacutes bajos en tiro frac12 (14275 plusmn 3127) y en 1x1 11 (10120 plusmn 2933)

Los ejercicios quedaron distribuidos en 5 grupos seguacuten su especificidad tiro frac12 2x2 frac12 3x3 11 (en su variante Ataque-Defensa-Descanso) 4x4 11 y 5x5 11 Las variables de CI y CE se comportaron de manera independiente Se dieron diferencias significativas entre los diferentes ejercicios ana-

lizados en funcioacuten de la especificidad para los paraacutemetros de SHRZ (W = 14650 p = lt001) y RRmean (W = 8845 p = lt001) de CI y para el paraacutemetro de CE Total Ac-Dec (W = 9477 p = lt001) Se observaron diferencias signifi-cativas entre el conjunto de valores de CI de los ejercicios agrupados seguacuten su especificidad (F = 2818 p lt 001) y sesiones (F = 1044 p lt 001) y de CE entre los ejercicios agrupados seguacuten su especificidad (F = 5074 p lt 001) y sesiones (F = 2452 p lt 001)

Tabla 2 Aceleraciones y desaceleraciones (media y DE) registradas en las sesiones de entrenamiento seguacuten nivel de aproximacioacuten (a partir de Schelling y Torres 2013) intensidad y ejercicio para 12 jugadores de baloncesto amateur (n=171)


Nordm de registros

A-1 A-2 A-3 A-4 D-1 D-2


Nivel 3 Dirigido


Tiro 11 10 5132 plusmn 3604 6695 plusmn 5033 1395 plusmn 1487 09 plusmn 29 5259 plusmn 3722 6577 plusmn 4984

Nivel 4 Especial





Nivel 5 Competitivo




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Taula 2 (Continuacioacuten) Aceleraciones y desaceleraciones (media y DE) registradas en las sesiones de entrenamiento seguacuten nivel de aproximacioacuten (a partir de Schelling y Torres 2013) intensidad y ejercicio para 12 jugadores de baloncesto amateur (n=171)


Nordm deregistros

D-3 D-4 Total Ac Total Dec Total Ac-Dec

n Media plusmn DE Media plusmn DE Media plusmn DE Media plusmn DE Media plusmn DE

Nivel 3 Dirigido

Tiro frac12 23 988 plusmn 508 75 plusmn 71 7338 plusmn 1314 6938 plusmn 1754 14275 plusmn 3127

Tiro 11 10 1527 plusmn 1298 268 plusmn 390 13232 plusmn 10154 13632 plusmn 10394 26864 plusmn 20548

Nivel 4 Especial

1x1 11 18 570 plusmn 254 290 plusmn 218 5080 plusmn 1420 5040 plusmn 1513 10120 plusmn 2933



3x3 11 At Def Desc 10 1310 plusmn 296 430 plusmn 347 9280 plusmn 2245 9990 plusmn 2000 19270 plusmn 4245

Nivel 5 Competitivo



Tabla 3 Resultados del anaacutelisis de regresioacuten lineal muacuteltiple que explica RRMean (CI) en funcioacuten de las aceleraciones y desaceleraciones totales (CE)

Resumen del modelo de regresioacuten

Modelo R Rsup2 Rsup2 ajustado RMSE

1 92 84 77 3030

Variables predictoras Tot_AC Tot_DECVariable dependiente RRMean

ANOVA de la ecuacioacuten

Modelo Suma cuadrados df Media cuadrados F p

1 Regresioacuten 20356 2 101778 1109 02

Residual 3671 4 9178

Total 24027 6

Modelo 1 incluye Tot_AC y Tot_DEC

Coeficientes de la ecuacioacuten

Modelo No estandardizado Error Estaacutendar Estandardizado t p

1 (Intercept) 49230 1312 3751 lt 001

Tot_Ac 633 240 1070 263 05

Tot_Dec -653 234 -1146 -279 04


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En cuanto a las relaciones entre valores de CI y CE correspondientes a los ejercicios seguacuten su especificidad se observaron correlaciones significativas entre SDNN y Total Ac-Dec (rho = 786 p = 0048) asiacute como entre SHRZ y la especificidad (rho = 893 p = 012)

Un anaacutelisis de regresioacuten muacuteltiple mostroacute que RRmean (CI) viene causada por una combinacioacuten lineal de variables de CE Total_Ac y Total_Dec (R2 = 84) (Tabla 3) A su vez un anaacutelisis de regresioacuten lineal simple indicoacute que el comportamiento de SHRZ (CI) fue causada por la espe-cificidad de los ejercicios (R2 = 59) (Tabla 4)

Discusioacuten El hallazgo maacutes importante de esta investigacioacuten es la rela-cioacuten entre las variables de CI con CE y con la especificidad de los ejercicios de entrenamiento en baloncesto masculino amateur CI y CE son usufructos diferentes y deben ser valorados de manera independiente (Impellezzeri et al 2019) sugirieacutendose la posible regulacioacuten individual de los valores de CI deseados atendiendo a sus relaciones con la CE y la especificidad de los ejercicios de entrenamiento

Poder determinar relaciones entre las variables de CI y CE puede ayudar a comprender el efecto que tiene la CE en el jugador y coacutemo afecta a su recuperacioacuten estreacutes o fatiga acumulados (Sansonea et al 2019) Los resultados obtenidos

en este estudio apuntan en esta direccioacuten En un contexto deportivo multifactorial (Carey et al 2016) el paraacutemetro SDNN ha mostrado una correlacioacuten significativa con Total Ac_Dec (p lt 05) lo que podriacutea ofrecer una primera visioacuten del efecto global de la CE en la fatiga Las relaciones sig-nificativas encontradas entre otras variables podriacutean abrir dos viacuteas de actuacioacuten Por un lado la posible justificacioacuten de la CI (RRmean) a partir de la combinacioacuten lineal de Total_Ac y Total_Dec (R2 = 84) ofreceriacutea un indicador de fatiga (Pyne y Martin 2011) lo que permitiriacutea disentildear pautas de recuperacioacuten especiacuteficas a los perfiles indivi-duales (Guillaumes et al 2018) Por otro lado mediante el uso de una variable de CI de caraacutecter especiacutefico para baloncesto (Scanlan et al2014) como el SHRZ (R2 = 59) seriacutea posible la cuantificacioacuten de ejercicios y sesiones de entrenamiento (Sanchez-Ballesta et al 2019) permitiendo una programacioacuten cualitativa (Gabbett 2016) y preventiva (Carey et al 2016) durante la temporada

La gestioacuten de la carga de trabajo valorando la CI y ade-cuando a esta la CE se fundamenta en la relacioacuten entre el estreacutes psicoloacutegico y los ejercicios realizados durante el entre-namiento (Scanlan et al 2014) En la relacioacuten entre SHRZ y el tipo de ejercicio (rho = 89 p = 01) interviene la complejidad de la tarea (definida seguacuten los niveles de aproximacioacuten de Schelling y Torres 2013) y los constrentildeimientos presentes (Balague et al 2014) Partiendo de los valores de SHRZ

Tabla 4 Resultados del anaacutelisis de regresioacuten lineal simple que explica SHRZ (CI) en funcioacuten de la especificidad del ejercicio (CE)



1 77 59 51 889

Variable predictora especificidad del ejercicioVariable dependiente SHRZ



1 Regresioacuten 5933 1 59331 735 04


Total 9967 6



1 (Intercept) 4030 759 530 003

Especificidad del ejercicio

460 169 77 271 04


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de los ejercicios se puede modular el aspecto conductual (Capdevila et al 2008) e integrarlo en el entrenamiento con el objetivo a medio y largo plazo de mejorar el rendimiento deportivo evitando la monotoniacutea de cargas (Morales et al 2019) y de estiacutemulos cognitivo-emocionales

Una premisa necesaria para valorar la aplicabilidad de este planteamiento es la independencia de los ejercicios res-pecto al conjunto de la sesioacuten y en relacioacuten con las variables de CI y de CE Estos resultados indican que las variables no obedecen a un patroacuten concreto respecto al conjunto de ejercicios que definen la sesioacuten de entrenamiento a la vez que cada nivel de aproximacioacuten es tambieacuten especiacutefico en su comportamiento tanto para la CE como para la CI

Este estudio cuenta con una serie de limitaciones El uso de cierta tecnologiacutea no permite conectar varios dispositivos de manera simultaacutenea con lo que no se ha podido registrar en una misma sesioacuten la CI y la CE de cada ejercicio A su vez el contexto deportivo es abierto y complejo y en depor-tes de contacto como el baloncesto acostumbran a existir variables no controladas que aumentan errores o peacuterdidas de registro lo que disminuye el tamantildeo de las muestras de estudio En este sentido el deporte amateur condiciona la constancia en cuanto a la asistencia a los entrenamientos y competiciones de los jugadores

Conclusiones En un contexto especiacutefico de un equipo de baloncesto mas-culino amateur se han observado relaciones significativas de CI (RRMean SDNN y SHRZ) con CE (Total_Dec) y la especificidad de los ejercicios de entrenamiento En deportes de carga intermitente como el baloncesto se sugiere la valoracioacuten de la CI y de la CE de manera independiente y complementaria

Aplicaciones praacutecticas Los niveles de aproximacioacuten propuestos por Schelling y Torres (2013) se presentan como una herramienta vaacutelida para la gestioacuten del control de carga tanto interna como externa durante los entrenamientos Su aplicabilidad se dirige en dos sentidos Por una parte la programacioacuten a partir de valores de CE permitiriacutea aproximarse a valores de CI deseables Por otra parte el anaacutelisis de los valores de CI previos al entrenamiento a partir de la VFC ofreceriacutea una informacioacuten individualizada especiacutefica y aplicable para gestionar la CE oacuteptima para el entrenamiento en funcioacuten del estado psicofisioloacutegico del jugador

Agradecimientos Este estudio se ha realizado gracias al proyecto de I+D+I DEP2015-68538-C2-1-R del Ministerio de Economiacutea Industria y Competitividad

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OPEN ACCESS

143143

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CACI

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NUacuteMERO 143


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ISM

OAnaacutelisis legislativo de las titulaciones teacutecnicas de montantildea y escalada en Espantildea Joana Sans Osanz1 y Eduard Ingleacutes Yuba1 EI

1 Instituto Nacional de Educacioacuten Fiacutesica de Cataluntildea (INEFC-Universidad de Barcelona) (Espantildea) Grupo de Investigacioacuten Social y Educativa de la Actividad Fiacutesica y el Deporte (GISEAFE) SGR 1162

Citacioacuten Sans Osanz J amp Ingleacutes Yuba E (2021) Legislative Analysis of Mountaineering and Climbing Technical Qualifications in Spain Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes 143 52-72 httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14307



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaJoana Sans Osanzjsansgencatcat

SeccioacutenGestioacuten deportiva ocio

activo y turismo

Idioma del originalCastellano

Recibido 9 de marzo de 2020







lafototecacom

52

ResumenInvestigaciones previas constatan un aumento de practicantes de actividades deportivas en el medio natural un aumento de empresas y profesionales dedicados a la materia y la necesidad de formacioacuten de personal cualificado para su ejercicio profesional El sistema educativo de profesionales del sector estaacute siendo todaviacutea estructurado y la titulacioacuten requerida para el ejercicio se encuentra en viacuteas de resolucioacuten El Real decreto 3182000 de 3 de marzo establecioacute las titulaciones en las especialidades de montantildea y escalada y algunas comunidades autoacutenomas desarrollaron sus respectivos curriacuteculos Durante 20 antildeos las ensentildeanzas se implantaron y se ejecutaron El 10 de enero del 2020 se publican los reales decretos 7012019 y 7022019 ambos de 29 de noviembre que actualizan dichas titulaciones Se ha analizado sistematizada y exhaustivamente los contenidos de los textos de las normativas vigentes anteriormente y de las recientemente publicadas en materia de las titulaciones teacutecnicas de dichas especialidades En el anaacutelisis de las vigentes hasta 2019 se reportoacute heterogeneidad entre las diversas comunidades autoacutenomas y en comparacioacuten con la normativa estatal en cuestiones de relevancia carga lectiva total capacidades profesionales ejercicio profesional moacutedulos cursados distribucioacuten horaria y proporcioacuten de horas teoacutericas y praacutecticas Asiacute con el objetivo de garantizar una liacutenea comuacuten para el ejer-cicio profesional de dichas modalidades en la totalidad del territorio estatal emerge como necesario un consenso y homogeneizacioacuten de la regulacioacuten de las titulaciones entre comunidades autoacutenomas Las nuevas titulaciones emergidas de la publicacioacuten de los nuevos decretos responden a algunas de estas cuestiones aunque tambieacuten abren algunos interrogantes y posibles problemaacuteticas

Palabras clave teacutecnicos deportivos actividades fiacutesicas en el medio natural deportes de montantildea y escalada titulaciones profesionales ordenamiento juriacutedico

J Sans Osanz y E Ingleacutes Yuba Anaacutelisis legislativo de las titulaciones teacutecnicas de montantildea y escalada en Espantildea

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Introduccioacuten Antildeos atraacutes se habloacute del auge de las actividades fiacutesico-deportivas en el medio natural (AFMN) de un aumento progresivo de practicantes y de un mayor nuacutemero de pro-fesionales dedicados a la materia (Camps et al 1995 p 44) Tambieacuten se han multiplicado las empresas de turismo activo en las uacuteltimas dos deacutecadas (Nasarre 2016 p 102) El medio natural ha vivido una conversioacuten hacia un espacio deportivo abierto a cualquiera a su vez esto ha implicado un aumento de accidentes (Ingleacutes y Seguiacute 2012b p 89) Son muacuteltiples los estudios que aportan datos sobre el aumento en la siniestralidad en las actividades de montantildea en el estado espantildeol y otros paiacuteses (Avellanas 1995 Neriacuten y Morandeira 2005 Powel 2007 Wild 2008 Vela 2009 Mediavilla y Villota 2012 Saacutenchez 2016 FEDME 2017 Departamento de Interior de la Generalidad de Cataluntildea 2019) Aunque existan normativas que regulen la responsabilidad de los agentes implicados en la actividad el aacutembito profesional y las titulaciones (Ingleacutes y Seguiacute 2012b) se entreveacute que ldquoel ordenamiento juriacutedico sigue siendo un gran desconocido para el sectorrdquo (Ingleacutes y Seguiacute 2012b p 90)

Las titulaciones de teacutecnicoa deportivoa y teacutecnicoa deportivoa superior (TD y TDS) fueron integradas al sistema educativo mediante la aplicacioacuten del Real decreto 19131997 posteriormente derogado por el Real decreto 13632007 y se denominaron ensentildeanzas deportivas de reacutegimen especial (EDRE) Las titulaciones de TD y TDS de los deportes de montantildea y escalada fueron establecidas por el Real decreto 3182000 (RD 3182000) el cual requeriacutea a las comunidades autoacutenomas (CCAA) el desarrollo propio del curriacuteculo obligando a respetar unas ensentildeanzas miacuteni-mas (EM) La implantacioacuten de dichas EDRE fue descrita como lenta complicada poco homogeacutenea e insuficiente a la demanda ya que se implementaron de manera distinta en las comunidades autoacutenomas (CCAA) y en diferentes modelos de centros de ensentildeanza (Madrera et al 2014) La oferta formativa en AFMN ya se describioacute en 2005 como muy variada y se reportoacute cierta confusioacuten por lo referido a las competencias para las que capacita cada formacioacuten (Saacuteez y Gimeacutenez 2005) La vinculacioacuten entre las EDRE con el aacutembito profesional y la ordenacioacuten de los espacios profesionales es muy estrecha (Madrera et al 2015) y aunque se ha avanzado mucho desde los inicios la titula-cioacuten requerida para ejercer como teacutecnicoa en las AFMN es un tema ldquoque continuacutea en viacuteas de resolucioacutenrdquo (Ingleacutes y Seguiacute 2012a p 188) Ademaacutes estas actividades tienen un ciclo de creacioacuten constante y evolucionan unieacutendose o mezclaacutendose con otras lo que provoca que la regulacioacuten quede obsoleta raacutepidamente (Mediavilla 2014) En enero de 2020 se publican los reales decretos 7012019 y 7022019 (RD7012019 y RD 7022019 respectivamente) que pro-

ponen cambios sustanciales en la estructura competencias y curriacuteculos de las formaciones teacutecnicas de las especiali-dades de montantildea y escalada derogando el RD3182000 y todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a la nueva norma (disp derogatoria uacutenica de los RD7012019 y RD7022019) Se deberaacuten implantar los nuevos curriacuteculos de estas ensentildeanzas a partir del curso escolar 20212022 (RD5672020 que modifica RD7012019 y RD7022019) y las administraciones educativas de las CCAA deberaacuten establecer los curriacuteculos correspondientes (art 15 RD7012019 art 28 RD7022019) Hasta dicha implantacioacuten de nuevos curriacuteculos siguen ejecutaacutendose las ensentildeanzas del RD3182000 y las establecidas en los desarrollos normativos de las CCAA

Existen estudios sobre formacioacuten de teacutecnicos deportivos a nivel general (Garciacutea 2002 Gonzaacutelez 2011 Instituto Nacional de las Cualificaciones y Consejo Superior de Depor-tes 2007 Projet Vocasport 2004) y sobre el anaacutelisis del ordenamiento juriacutedico espantildeol vigente en el turismo activo (Nasarre 2000 2008 Ingleacutes y Seguiacute 2012a Bonnet et al 2018) Aun asiacute la situacioacuten del teacutecnicoa deportivoa sus condiciones laborales y el escenario de la regulacioacuten de sus ensentildeanzas no es un tema que destaque entre la bibliografiacutea (Garciacutea 2002) y de momento faltan trabajos que analicen contenidos competencias especiacuteficas y curriacuteculos en los textos legislativos referentes a las titulaciones de teacutecnicosas de las AFMN

Queda justificada una necesidad de evaluacioacuten exhaustiva de la situacioacuten actual de las formaciones teacutecnicas en AFMN por el aumento de practicantes y deportistas la necesidad de formacioacuten de profesionales el creciente nuacutemero de estudian-tes de EDRE su implantacioacuten poco homogeacutenea y la nueva legislacioacuten publicada

El contexto expuesto justifica la pretensioacuten del presente artiacuteculo de analizar y comparar la normativa estatal con el desarrollo normativo de CCAA en las titulaciones de TD y TDS en la especialidad de los deportes de montantildea y escalada mediante el anaacutelisis de los anteriores y nuevos curriacuteculos establecidos

MetodologiacuteaSe realizoacute un sistematizado y exhaustivo anaacutelisis de con-tenido del texto que conforma la normativa estatal y los desarrollos normativos de las CCAA que estableciacutean las titulaciones de TD y TDS de deportes de montantildea y escalada vigentes hasta 2019 y del texto que conforma las nuevas titulaciones En la tabla 1 se detalla el marco normativo estatal analizado y los desarrollos normativos que las CCAA aprobaron para establecer los curriacuteculos correspondientes

J Sans Osanz y E Ingleacutes Yuba

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54Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes | wwwrevista-apuntscom 2021 nordm 143 1er trimestre (enero-marzo) paacuteg 52-72

Anaacutelisis legislativo de las titulaciones teacutecnicas de montantildea y escalada en Espantildea

Tabla 1 Marco normativo estatal y desarrollos normativos de las diferentes CCAA en materia de las titulaciones de teacutecnicoa y teacutecnicoa deportivoa superior en la especialidad de los deportes de montantildea y escalada

TDN1TDN2 TDS

Alta montantildea Media montantildea Barrancos Escalada Alta montantildea Escalada Esquiacute de montantildea

ARAGOacuteN Orden de 22 de septiembre de 2006 del Departamento de Educacioacuten Cultura y Deporte por la que se establecen los curriacuteculos y las pruebas de acceso especiacuteficas correspondientes a los tiacutetulos de teacutecnico deportivo de las especialidades de los deportes de Montantildea y Escalada en la Comunidad Autoacutenoma de Aragoacuten

Orden de 26 de abril de 2002 del Departamento de Educacioacuten y Ciencia por la que se establecen con caraacutecter experimental los curriacuteculos y las pruebas de acceso especiacuteficas correspondientes a los tiacutetulos de teacutecnico deportivo y de teacutecnico deportivo superior de las especialidades de los deportes de Montantildea y Escalada en la Comunidad Autoacutenoma de Aragoacuten

CATALUNtildeA Decreto 2432003 de 8 de octubre por el que se establecen los curriacuteculos y se regulan las pruebas de acceso especiacuteficas de los tiacutetulos de teacutecnicoteacutecnica de deporte en las especialidades de los deportes de montantildea y escalada siguientes alta montantildea descenso de barrancos escalada y montantildea

COM MADRID Orden 31982003 de 11 de junio del Consejero de Educacioacuten por la que se establecen los curriacuteculos y las pruebas de acceso correspondientes a las ensentildeanzas conducentes a los tiacutetulos de Teacutecnico Deportivo y de Teacutecnico Deportivo Superior de las especialidades de los deportes de Montantildea y EscaladaOrden 36942009 de 28 de julio por la que se establece para la Comunidad de Madrid la distribucioacuten horaria de las Ensentildeanzas Deportivas de reacutegimen especial de las modalidades de Atletismo Baloncesto Balonmano Deportes de Invierno Deportes de Montantildea y Escalada y Fuacutetbol

ANDALUCIacuteA Decreto 1692006 de 26 de septiembre por el que se establecen los curriacuteculos los requisitos y pruebas especiacuteficas de acceso correspondientes a los tiacutetulos de Teacutecnico Deportivo en las especialidades de los deportes de montantildea y escalada y de Teacutecnico Deportivo Superior en la especialidad de los deportes de montantildea y escalada

ASTURIAS Decreto 882005 de 3 de agosto por el que se establecen los curriacuteculos y se regulan las pruebas y requisitos de acceso especiacuteficos correspondientes a los tiacutetulos de Teacutecnico Deportivo y de Teacutecnico Deportivo Superior de las especialidades de los Deportes de Montantildea y Escalada en el Principado de Asturias

EUSKADI Decreto 1732010 de 29 de junio por el que se establece el curriacuteculo correspondiente a las ensentildeanzas de Teacutecnico Deportivo y Teacutecnico Deportivo Superior en las especialidades de los deportes de montantildea y escalada y se regulan las pruebas y requisitos de acceso correspondientes

CANTABRIA Orden ECD72012 de 3 de febrero que establece los curriacuteculos y las pruebas de caraacutecter especiacutefico de acceso y requisitos deportivos de acceso correspondientes a los tiacutetulos de Teacutecnico Deportivo y Teacutecnico Deportivo Superior en las especialidades de los Deportes de Montantildea y Escalada en la Comunidad Autoacutenoma de Cantabria

BALEARES Decreto 1042006 de 7 de diciembre de 2006 por el que se establecen los curriacuteculos las pruebas y los requisitos de acceso correspondientes a los tiacutetulos de Teacutecnico Deportivo y de Teacutecnico Deportivo Superior de las especia-lidades de los deportes de montantildea y escalada

Decreto 1042006 de 7 de diciembre de 2006 por el que se establecen los curriacuteculos las pruebas y los requisitos de acceso correspondientes a los tiacutetulos de Teacutecnico Deportivo y de Teacutecnico Deportivo Superior de las especialidades de los deportes de montantildea y escalada

Decreto 1042006 de 7 de diciembre de 2006 por el que se establecen los curriacuteculos las pruebas y los requisitos de acceso orrespondientes a los tiacutetulos de Teacutecnico Deportivo y de Teacutecnico Deportivo Superior de las especialidades de los deportes de montantildea y escalada



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Tabla 1 (Continuacioacuten) Marco normativo estatal y desarrollos normativos de las diferentes CCAA en materia de las titulaciones de teacutecnicoa y teacutecnicoa deportivoa superior en la especialidad de los deportes de montantildea y escalada

TDN1TDN2 TDS


COM FOR NAVARRA

Decreto foral 1102014 de 19 de noviembre por el que se establecen la estructura y el curriacuteculo del tiacutetulo de teacutecnico deportivo en media montantildea de las ensentildeanzas deportivas de reacutegimen especial en el aacutembito de la comunidad foral de Navarra

Decreto foral 1102014 de 19 de noviembre por el que se establecen la estructura y el curriacuteculo del tiacutetulo de teacutecnico deportivo en media montantildea de las ensentildean-zas deportivas de reacutegimen especial en el aacutembito de la comunidad foral de Navarra

Decreto foral 1002017 de 8 de noviembre por el que se establecen la estruc-tura y el curriacuteculo del tiacutetulo de teacutecnico deportivo en escalada de las ensentildean-zas deportivas de reacutegimen especial en el aacutembito de la comunidad foral de Navarra

TERRITORIOS GESTIOacuteN DIRECTA MINISTERIO

Orden ECI8582005 de 28 de marzo por la que se establecen para el aacutembito territorial de gestioacuten directa del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia los curriacuteculos y las pruebas y requisitos de acceso correspondientes a los tiacutetulos de Teacutecnico Deportivo y de Teacutecnico Deportivo Superior de los Deportes de Montantildea y Escalada

EXTREMADURA

CANARIAS

CAST Y LEOacuteN

CAST LA MANCHA

MURCIA

COM VALENCIANA

GALICIA

LA RIOJA

NORMATIVA ESTATAL

Real decreto 3182000 de 3 de marzo por el que se establecen los tiacutetulos de Teacutecnico Deportivo y Teacutecnico Deportivo superior en las especialidades de los Deportes de Montantildea y Escalada se aprueban las correspondientes ensentildeanzas miacutenimas y se regulan las pruebas de acceso a estas ensentildeanzas (vigente hasta 2019)

Real decreto 7012019 de 29 de noviembre por el que se establecen los tiacutetulos de Teacutecnico Deportivo Superior en Alta montantildea y Teacutecnico Deportivo Superior en Escalada y se fijan sus curriacuteculos baacutesicos y los requisitos de acceso

Real decreto 7022019 de 29 de noviembre por el que se establecen los tiacutetulos de Teacutecnico Deportivo en Barrancos Teacutecnico Deportivo en Escalada y Teacutecnico Deportivo en Media montantildea y se fijan sus curriacuteculos baacutesicos y los requisitos de acceso



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Resultados

1 Identificacioacuten de los tiacutetulos organizacioacuten de las ensentildeanzas y equivalencias entre titulaciones

En las titulaciones vigentes hasta 2019 la totalidad de normativas de las CCAA se cintildeeron a la estructura de dos grados y tres niveles formativos dictada por la norma estatal Aun asiacute se le otorgaron identificaciones distintas a la misma titulacioacuten certificado de primer nivel de teacutecnico deportivo (TDN1) Se le denominoacute primer nivel de excursionismo (Cataluntildea) certificado de iniciador de montantildeismo (Astu-rias) primer nivel de TD en media montantildea (Navarra) entre otros El nuevo y vigente RD7022019 propone la unificacioacuten bajo el nombre ciclo inicial de grado medio en senderismo (CIGMSender) no se sabraacute si dicha denominacioacuten seraacute o no unitaria hasta que las CCAA desarrollen sus curriacuteculos

Las nuevas ensentildeanzas eliminan el TD alta montantildea y el TDS esquiacute de montantildea cursando uacutenicamente el CIGMSender los ciclos finales de grado medio en barrancos escalada y media montantildea (CFGMBarrancos CFGMEscalada y CFGMMedia respectivamente) y los ciclos de grado superior en escalada y en alta montantildea (GSEscalada y GSAlta)

Cabe destacar que la nueva norma contempla especia-lizaciones dentro de cada titulacioacuten (Tabla 3) aunque los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de estas todaviacutea no estaacuten establecidos

Por lo que se refiere a las equivalencias entre titulacio-nes el tiacutetulo de TDN1 equivale al CIGMSender los tiacutetulos anteriores TD de segundo nivel (TDN2) equivalen a los nuevos CFGM (excepto el TDN2 de alta montantildea que desaparece) y los anteriores teacutecnicos deportivos superiores

Tabla 2 Organizacioacuten ensentildeanzas vigentes entre el antildeo 2000 y 2019

Organizacioacuten anteriores ensentildeanzas (RD3182000)

TDN1 EXCURSIONISMO

TDN2 BARRANCOS -

TDN2 ESCALADA TDS ESCALADA

TDN2 MEDIA MONTANtildeA -

TDN2 ALTA MONTANtildeATDS ESQUIacute DE MONTANtildeA

TDS ALTA MONTANtildeA

Fuente elaboracioacuten propia a partir de textos legislativos analizados

Tabla 3 Organizacioacuten de las nuevas ensentildeanzas grados y especializaciones por modalidades

Organizacioacuten nuevas ensentildeanzas (RD7012019 y RD7022019)

CIGM SENDERISMO

CFGM BARRANCOSa) Balizamiento de senderosb) Barranquismo adaptadoc) Interpretacioacuten medioambientald) Interpretacioacuten patrimoniale) Nuevas tendencias del descenso de barrancos

-

CFGM ESCALADAa) Balizamiento de senderosb) Guiacutea de escaladac) Interpretacioacuten medioambientald) Interpretacioacuten patrimoniale) Paraescaladaf) Escalada en instalaciones deportivas

GS ESCALADAa) Escalada adaptada

CGFM MEDIA MONTANtildeAa) Balizamiento de senderosb) Interpretacioacuten medioambientalc) Interpretacioacuten patrimoniald) Marcha noacuterdicae) Media montantildea adaptadaf) Supervivencia en montantildea

GS ALTA MONTANtildeAa) Alta montantildea adaptadab) Guiacutea de alta montantildea



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(TDS) equivalen a los nuevos GS (excepto TDS de esquiacute de montantildea que desaparece) Toda persona titulada ante-riormente pasa a obtener los mismos efectos profesionales y acadeacutemicos establecidos en la nueva legislacioacuten (disp ad Tercera del RD7012019 disp ad cuarta del RD7022019) Extinguido el TDN2 de alta montantildea para el acceso al nuevo GS Alta montantildea seraacuten necesarias dos titulaciones (CFGM de escalada y CFGM de media montantildea) o bien el anterior TDN2 alta montantildea

No clarifica donde quedan encuadradas en el espacio profesional las titulaciones que desaparecen (TDN2 alta montantildea y TDS esquiacute de montantildea)

2 Perfil profesional Para las titulaciones vigentes hasta 2019 se determinoacute el perfil profesional en base a unidades de competencia capa-cidades profesionales ubicacioacuten en el aacutembito deportivo y responsabilidad en situaciones de trabajo Se analizaron normativas de las CCAA y el RD3182000 y se observoacute que dicha estructura presentaba informacioacuten repetida en diferentes apartados y en ocasiones contradictoria por ejemplo para el TDN2 escalada la posibilidad de ejercer en itinerarios ldquodifiacutecilesrdquo hasta 3500 m (Anexo III 44 del RD3182000) mientras que en otra parte del texto se citaban los itinerarios ldquomuy difiacutecilesrdquo hasta 3500 m (Anexo III 43 del RD3182000)

En el anaacutelisis del perfil profesional del TDN1 se obser-voacute que Euskadi Cataluntildea Aragoacuten y Navarra no citaron textualmente las unidades de competencia y capacidades profesionales de la norma estatal variando su redactado yo antildeadiendo algunas (referidas a igualdad entre hom-bres y mujeres promocioacuten de actividades excursionistas informar sobre caracteriacutesticas del itinerario y zona valores naturales normativa de conservacioacuten del medio material necesario etc)

En el anaacutelisis del TDN2 se encontraron diferencias en el redactado y unidades de competencia y capacidades profesionales antildeadidas yo eliminadas de la norma estatal

Por ejemplo Cataluntildea antildeadioacute competencias de TDN2 alta montantildea que no apareciacutean en la norma estatal referidas a informar al grupo sobre itinerario previsto con el uso de mapas sobre naturaleza y cultura material adecuado y man-tenimiento entre otras Fue la uacutenica CCAA que especificoacute para el TDN2 media montantildea la posibilidad de ejercer en alta montantildea en verano (Anexo 6 3 Decreto 2432003) competencia no contemplada por el RD3182000 Destacoacute la incongruencia en la tipologiacutea de barranco donde podiacutea ejercer el TDN2 uacutenicamente Andaluciacutea y Aragoacuten consi-deraron el ejercicio en barrancos horizontales y secos y Cataluntildea consideraba el ejercicio tambieacuten en terrenos de baja media montantildea y terrenos no especificados La nueva

legislacioacuten clarifica este punto explicitando competencia en barrancos secos y acuaacuteticos

Se observoacute falta de coherencia terminoloacutegica ya que algunas CCAA usaban indistintamente ldquoexcursionismordquo ldquosenderismordquo y no quedaban claros otros conceptos La nueva normativa clarifica este punto antildeadiendo un glosario (Anexo I RD7022019)

En el anaacutelisis de TDS se observoacute cita textual de las uni-dades de competencia y capacidades profesionales (excep-tuando Andaluciacutea eliminando la capacidad profesional referida al disentildeo planificacioacuten y direccioacuten de competiciones en esquiacute de montantildea)

Las nuevas titulaciones definen el perfil profesional a partir de competencia general competencias profesionales personales y sociales Se presentan cambios relevantes de competencias con el anterior TDN1 no se podiacutea ejercer sin supervisioacuten de TD o TDS y la nueva legislacioacuten elimina dicha limitacioacuten Una persona titulada de CIGMSender podraacute ahora colaborar en el control de seguridad en par-ques de aventura en aacuterboles o estructuras artificiales y podraacute dinamizar actividades de tiempo libre y educacioacuten medioambiental

El CFGMBarrancos adquiere maacutes competencias como disentildeo e instalacioacuten de equipamientos en itinerarios de acceso y descenso de barrancos viacuteas ferratas equipadas y parques de aventura el disentildeo de programas de ensentildeanza de senderismo de la progresioacuten la orientacioacuten por espacios naturales acotados de acampada e iniciacioacuten a la trepa

El anterior TDN2 de escalada podiacutea guiar en viacuteas no equipadas terrenos limpios o de aventura mientras que el nuevo CFGMEscalada pierde dicha competencia siacute la tiene en equipar y asegurar espacios de aventura controlados equipar o reequipar viacuteas de escalada en roca y disentildear itine-rarios de escalada en rocoacutedromos o estructuras artificiales

A diferencia de la anterior regulacioacuten una persona titu-lada de CFGMBarrancos yo CFGMEscalada tendraacute ahora competencias para guiar baja y media montantildea estival y viacuteas ferratas equipadas (no se especifica el nivel de dificultad) Las tres titulaciones de CFGM podraacuten controlar la seguri-dad en parques de aventura en aacuterboles y podraacuten dinamizar y organizar actividades de tiempo libre en el marco de la programacioacuten general de las actividades de senderismo y media montantildea estival

De acuerdo con lo anteriormente expuesto un anterior titulado TDN2 escalada ahora tendraacute automaacuteticamente las nuevas competencias de la nueva titulacioacuten sin haberlas cursado (por ejemplo el guiado estival en baja y media montantildea viacuteas ferratas etc) y tambieacuten mantiene las ante-riores por tanto el nuevo TDN2 tiene maacutes competencias

A diferencia de las anteriores titulaciones de TDS el GSAlta clarifica competencias en escalada en hielo y


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formacioacuten de teacutecnicos de montantildea y escalada mientras que el GSEscalada clarifica competencias en disentildear y equipar viacuteas de escalada (alta dificultad)

3 Entorno profesional laboral y deportivo En las anteriores titulaciones se detallaba la tipologiacutea de entidades en las que se podiacutea ejercer En este aacutembito tambieacuten se encontroacute diferencias entre las CCAA cinco contemplaron ejercicio en el aacutembito del tiempo libre el ocio y el turismo activo aacutembitos que no se contemplan en absoluto en la norma estatal La nueva legislacioacuten subsana dicha heterogeneidad contemplando los sectores del deporte el ocio el tiempo libre y el turismo y deta-llando donde se puede ejercer (por ejemplo casas rurales campamentos albergues etc)

En las anteriores titulaciones no se detallaron las prin-cipales ocupaciones que se podiacutean desarrollar uacutenicamente Cataluntildea lo hizo La nueva legislacioacuten siacute establece los puestos de trabajo maacutes relevantes para cada titulacioacuten (Tabla 4)

4 Duracioacuten total de las ensentildeanzas Distribucioacuten horaria

Para las anteriores titulaciones se analizoacute la duracioacuten total de las ensentildeanzas que dicta la norma estatal y la establecida por los desarrollos de las CCAA Se encontroacute heterogeneidad para un mismo nivel de manera que para obtener una misma titulacioacuten se cursaban menos o maacutes horas dependiendo de la CCAA Se recogioacute tambieacuten la duracioacuten total establecida por la nueva legislacioacuten donde hay un marcado aumento de horas de ensentildeanza en comparacioacuten con las anteriores titulaciones

Se observoacute tambieacuten heterogeneidad en la distribucioacuten horaria seguacuten los moacutedulos que establecieron las diferentes CCAA para una misma titulacioacuten Para evidenciar este hecho se usoacute la diferencia por moacutedulos y bloques entre las horas establecidas en el desarrollo normativo de cada CCAA y las establecidas en las EM del RD3182000 (tablas 6 7 y 8) Determinadas CCAA destinaron en sus curriacuteculos una distribucioacuten muy por encima de las EM y otras destinaron menos horas de las dictadas en la norma estatal Obseacutervese

Tabla 4 Ocupaciones y puestos de trabajo maacutes relevantes para cada nueva titulacioacuten

Ocupaciones y puestos de trabajo maacutes relevantes

CIGMSender a) Guiacutea en senderos balizados de baja montantildea y espacios naturales acotados parques de aventura en aacuterboles o en estructuras artificiales

b) Operador en parques de aventura en aacuterboles o en estructuras artificiales

CFGMBarrancos a) Guiacutea de barrancosb) Guiacutea en media montantildea estivalc) Control de la seguridad en parques de aventura en aacuterboles o en estructuras artificiales

CFGMEscalada a) Entrenador de escaladab) Director de escuela deportiva de escaladac) Guiacutea de media montantildea estivald) Guiacutea de escalada en viacuteas equipadas y semiequipadase) Control de la seguridad en parques de aventura en aacuterboles o en estructuras artificiales

CFGMMedia a) Guiacutea de media y baja montantildea y terreno nevado tipo noacuterdicob) Formador en la iniciacioacuten y perfeccionamiento deportivo del montantildeismoc) Control de la seguridad en parques de aventura en aacuterboles o en estructuras artificiales

GSEscalada a) Entrenador de escaladab) Profesor de escuelas de escaladac) Director teacutecnicod) Formador de teacutecnicos de grado medio y superior en escaladae) Gestor de centros de escaladaf) Organizador de eventos de la especialidad

GSAlta a) Guiacutea de alta montantildeab) Profesor en escuelas de alta montantildeac) Entrenador de alpinismod) Formador de teacutecnicos de grado medio y superiore) Gestor de escuelas de montantildeaf) Organizador de actividades en alta montantildeag) Director teacutecnico

Fuente elaboracioacuten propia a partir de textos legislativos


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Tabla 5 Comparativa de la duracioacuten total de las ensentildeanzas vigentes hasta 2019 establecida por el RD3182000 y por el desarrollo normativo de cada CCAA y la duracioacuten total de las nuevas titulaciones

Titulaciones vigentes hasta 2019

TDN1

TDN2 TDS

Alta montantildea

Media montantildea

Barrancos EscaladaAlta

montantildeaEscalada

Esquiacute de montantildea

RD3182000 420 680 555 555 630 755 755 755

ARAGOacuteN 420 680 555 555 630 755 710 710

CATALUNtildeA 420 680 555 555 630

C MADRID 420 680 555 555 630 755 755 755

ANDALUCIacuteA 420 680 555 555 630 780 780 780

ASTURIAS 420 680 555 555 630 755 755 755

EUSKADI 450 930 615 600 680 735 650 650

CANTABRIA 420 680 555 555 630 755 755 755

BALEARES 420 555 555 630 755

NAVARRA 450 630 670

ECI8582005 420 680 555 555 630 755 755 755

Nuevas titulaciones

CIGMSender

CFGM GS

Media montantildea



RD7022019 y RD7012019 570 690 870 1005 1175 885



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Tabla 6 Anteriores ensentildeanzas distribucioacuten horaria diferencia con EM Nivel TDN1

TDN1 de los deportes de montantildea y escalada

Ensentildeanzas miacutenimas (horas) y diferencia (horas) entre las CCAA y las EM

EM ARAGOacuteN CATALUNtildeACOM

MADRIDANDALUCIacuteA ASTURIAS EUSKADI CANTABRIA BALEARES

CF NAVARRA

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horas diferencia (horas)

BC T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P

Bases anatoacutemicas y fisioloacutegicas del deporte 15 0 5 0 5 0 25 0 5 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Bases psicopedagoacutegicas de la ensentildeanza y del entrenamiento deportivo 10 0 5 5 15 0 5 5 0 5 5 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5

Entrenamiento deportivo 10 5 5 0 10 5 0 10 5 10 0 5 5 5 0 5 0 5 5 5 0 5

Fundamentos socioloacutegicos del deporte 5 0 0 0 0 0 5 0 10 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Organizacioacuten y legislacioacuten del deporte 5 0 0 0 0 0 5 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Primeros auxilios e higiene en el deporte 10 5 10 5 15 5 5 15 0 5 15 10 30 5 20 10 20 10 30 5 20 10

Carga horaria por bloque 55 10 25 10 45 10 45 30 25 30 30 20 35 15 20 20 20 20 35 15 20 20

65 35 55 75 55 50 50 40 40 50 40

BE T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P

Desarrollo profesional 5 0 0 0 5 0 5 0 0 0 5 0 15 0 5 5 5 0 10 0 0 0

Formacioacuten teacutecnica del montantildeismo 15 20 0 40 10 0 5 30 0 30 5 15 0 40 10 10 5 30 10 35 0 40

Medio ambiente de montantildea 5 5 10 5 25 5 5 15 0 15 5 10 0 15 15 10 0 15 5 5 0 15

Seguridad en el montantildeismo 10 10 0 10 0 0 -5 15 5 10 5 10 0 15 10 5 5 10 5 15 0 15

Didaacutectica y dinaacutemica de grupos 10 10


70 65 65 70 60 55 85 70 70 85 70

Bloque Complementario 15 20 0 5 5 15 15 10 10 15 10

Bloque de Formacioacuten Praacutectica 80 70 70 50 70 70 70 70 70 70 70

Carga horaria total 230 190 190 190 190 190 220 190 190 220 190

Fuente elaboracioacuten propia a partir de legislacioacuten


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TDN2 Alta montantildea




CF NAVARRA

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Bases anatoacutemicas y fisioloacutegicas del deporte II 25 0 5 5 15 0 0 20 0 10 0 5 5 5 0 5 0 5

Bases psicopedagoacutegicas de la ensentildeanza y del entrenamiento II

15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 0 5

Entrenamiento deportivo II 15 10 5 5 15 0 0 20 5 10 0 5 15 5 0 5 0 5

Organizacioacuten y legislacioacuten del deporte II 5 0 0 0 0 0 10 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0

Teoriacutea y sociologiacutea del deporte 10 0 0 0 10 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Carga horaria por bloque70 10 15 15 70 0 20 50 25 30 5 15 25 15 0 15 0 15

80 30 70 70 55 20 40 15 15


Conduccioacuten en alpinismo y esquiacute de montantildea 5 15 0 85 5 5 0 10 0 10 5 20 5 135 5 25 0 15

Desarrollo profesional del teacutecnico de la especialidad 5 0 5 0 5 0 10 0 10 0 5 0 5 0 2 10 5 0

Entrenamiento del alpinismo y esquiacute de montantildea 5 5 0 5 5 5 0 5 0 0 5 0 0 15 3 15 0 0

Entrenamiento del Montantildeismo 5 0 0 5 5 10 0 10 0 5 0 5 0 20 0 5 0 5

Formacioacuten teacutecnica y metodologiacutea de la ensentildeanza del alpinismo

5 30 5 20 5 5 5 50 10 50 15 40 5 70 10 30 0 65

Formacioacuten teacutecnica y metodologiacutea de la ensentildeanza del esquiacute de montantildea

5 30 5 20 5 5 5 50 10 40 5 70 10 25 0 65

Formacioacuten teacutecnica y metodologiacutea de la ensentildeanza de la escalada

25 40

Formacioacuten teacutecnica de la progresioacuten en montantildea 10 50

Medio ambiente de montantildea II 5 10 0 5 5 0 5 10 10 10 10 15 0 15 10 15 0 15

Seguridad de la modalidad deportiva 5 20 0 20 5 5 10 10 5 20 15 15 5 80 5 20 0 20

Psicologiacutea de los deportes de montantildea y escalada 10 0


150 175 150 180 155 200 430 190 190

Bloque Complementario 25 20 5 5 15 5 5 20 20

Bloque de Formacioacuten Praacutectica 110 90 90 60 90 90 90 90 90

Carga horaria total 365 315 315 315 315 315 565 315 315



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Tabla 7 (Continuacioacuten) Anteriores ensentildeanzas distribucioacuten horaria diferencia con EM Nivel TDN2

TDN2 Media montantildea




CF NAVARRA

ECI858


BC T P T P T P T P T P T P T P T P TeoPraacutec T P T P

Bases anatoacutemicas y fisioloacutegicas del deporte II 25 0 5 5 15 0 0 20 0 10 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5


15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5

Entrenamiento deportivo II 15 10 5 5 15 0 0 20 5 10 0 5 15 5 0 5 5 15 5 0 5

Organizacioacuten y legislacioacuten del deporte II 5 0 0 0 0 0 10 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Teoriacutea y sociologiacutea del deporte 10 0 0 0 10 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Carga horaria por bloque70 10 0 15 70 0 20 50 25 30 5 15 25 15 0 15

1525 15 0 15

80 30 70 70 55 20 40 15 40 15

BE T P T P T P T P T P T P T P T P TeoPraacutec T P T P

Conduccioacuten en la media montantildea 5 15 0 30 0 5 5 5 5 5 5 15 0 20 5 15 5 5 35 0 20

Desarrollo profesional del teacutecnico de la media montantildea 5 0 5 0 5 0 10 0 5 0 5 0 5 0 2 10 5 5 0 5 0

Entrenamiento del montantildeismo 5 5 0 0 5 5 0 5 0 0 5 5 0 0 3 5 10 0 0 0 0

Formacioacuten teacutecnica de la progresioacuten en montantildea 5 20 0 25 15 15 15 30 10 25 15 35 0 45 15 20 65 10 45 0 45

Medio ambiente de montantildea II 5 10 10 20 5 0 10 20 15 20 10 15 0 50 10 15 10 5 15 0 50

Seguridad de la modalidad deportiva 5 10 0 20 5 15 15 0 0 5 10 15 5 50 10 15 30 15 55 0 5


Carga horaria por bloque30 60 15 95 45 40 55 60 35 55 50 85 10 165 45 80 125 40 150 5 120

90 110 85 115 90 135 175 125 190 125






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TDN2 Barrancos




CF NAVARRA

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Bases anatoacutemicas y fisioloacutegicas del deporte II 25 0 5 5 15 0 0 20 0 10 0 5 5 5 0 5 5 0 5


15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 0 5

Entrenamiento deportivo II 15 10 5 5 15 0 0 20 5 10 0 5 15 5 0 5 5 0 5

Organizacioacuten y legislacioacuten del deporte II 5 0 0 0 0 0 10 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0

Teoriacutea y sociologiacutea del deporte 10 0 0 0 10 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Carga horaria por bloque70 10 15 15 70 0 20 50 25 30 5 15 25 15 0 15 15 0 15

80 30 70 70 55 20 40 15 15


Conduccioacuten en barrancos 5 10 5 45 5 10 0 15 0 20 5 20 0 30 5 30 10 0 30

Desarrollo profesional del teacutecnico de la especialidad 5 0 5 0 5 0 10 0 5 0 5 0 5 0 2 10 5 5 0

Entrenamiento del descenso de barrancos 5 5 0 0 0 0 0 5 0 0 5 5 0 10 0 2 0 0 10

Formacioacuten teacutecnica y metodologiacutea de la ensentildeanza del descenso de barrancos

5 20 5 35 15 20 20 30 10 30 15 35 0 60 5 35 95 0 60

Medio ambiente de barrancos 10 5 -5 10 0 5 5 10 5 10 5 20 0 10 0 6 10 0 10

Seguridad de la modalidad deportiva 5 15 0 10 5 10 5 15 0 10 10 10 0 45 5 25 5 0 10



90 110 85 115 90 135 160 125 125

Bloque Complementario 25 20 5 5 15 5 5 20 20 20

Bloque de Formacioacuten Praacutectica 110 90 90 60 90 90 90 90 90 90

Carga horaria total 305 250 250 250 250 250 295 250 250 250



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TDN2 Escalada




CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 40 15


Conduccioacuten en escalada 5 10 5 35 5 15 5 10 0 5 10 35 0 35 10 35 10 5 40 0 35

Desarrollo profesional del teacutecnico de la especialidad 5 0 5 0 5 0 10 0 10 0 5 0 5 0 2 10 5 5 0 5 0

Entrenamiento de la escalada 5 5 0 15 10 30 5 15 0 15 10 5 0 15 10 10 10 0 5 0 15


5 55 10 55 20 -15 20 55 20 55 25 15 0 75 20 15 105 10 45 0 75

Medio ambiente de montantildea en la escalada 10 10 -5 10 0 0 5 5 0 5 5 15 0 5 0 5 5 0 15 0 5


Equipamento de instalaciones de escalada 10 25



130 145 120 150 125 170 200 160 190 160






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Tabla 8 Anteriores ensentildeanzas distribucioacuten horaria diferencia con EM Nivel TDS

TDS Alta montantildea


EM ARAGOacuteNCOM

MADRIDANDALUCIacuteA ASTURIAS EUSKADI CANTABRIA BALEARES ECI858


BC T P T P T P T P T P T P T P T P T P

Biomecaacutenica del deporte 10 5 0 5 3 2 10 5 0 5 0 5 0 5 0 5

Entrenamiento del alto rendimiento 15 15 5 0 2 3 15 10 5 5 5 5 5 5 5 5

Fisiologiacutea del esfuerzo 15 5 5 5 12 3 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Gestioacuten del deporte 25 0 0 0 0 0 5 10 5 5 -5 5 5 5 5 5

Psicologiacutea del alto rendimiento 5 5 10 0 8 7 15 -5 5 0 5 0 5 0 5 0

Sociologiacutea del deporte el alto rendimiento 10 0 5 5 5 0 10 0 0 5 0 0 0 5 0 5


110 40 45 90 45 30 45 45

BE T P T P T P T P T P T P T P T P T P

Conduccioacuten en alpinismo y esquiacute de montantildea II 5 15 5 20 5 20 5 15 5 35 0 60 5 35 0 20

Desarrollo profesional del TDS 15 0 15 0 15 0 10 0 0 10 0 0 0 10 10 0

Entrenamiento del alpinismo II 5 10 5 45 20 10 20 10 10 20 0 40 10 20 0 40

Formacioacuten teacutecnica del esquiacute de montantildea II 5 20 0 20 5 20 5 30 20 20 0 30 20 20 0 30

Optimizacioacuten de las teacutecnicas de alpinismo 15 25 5 25 -5 25 -5 25 10 30 0 25 10 30 0 35


115 140 115 115 160 155 160 135

Bloque Complementario 40 35 45 35 10 10 10 35

Bloque de Formacioacuten Praacutectica 110 90 90 90 90 90 90 90

Proyecto Final 40 35 45 35 35 35 35 35

Carga horaria total 415 340 340 365 340 320 340 340



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Tabla 8 (Continuacioacuten) Anteriores ensentildeanzas distribucioacuten horaria diferencia con EM Nivel TDS

TDS Escalada


EM ARAGOacuteNCOM



BC T P T P T P T P T P T P T P TeoPraacutec T P

Biomecaacutenica del deporte 10 5 0 5 3 2 10 5 0 5 0 5 0 5 5 0 5

Entrenamiento del alto rendimiento 15 15 5 0 2 3 15 10 5 5 5 5 5 5 10 5 5

Fisiologiacutea del esfuerzo 15 5 5 5 12 3 10 5 5 5 5 5 5 5 10 5 5

Gestioacuten del deporte 25 0 0 0 0 0 5 10 5 5 -5 5 5 5 10 5 5

Psicologiacutea del alto rendimiento 5 5 10 0 8 7 15 -5 5 0 5 0 5 0 5 5 0

Sociologiacutea del deporte el alto rendimiento 10 0 5 5 5 0 10 0 0 5 0 0 0 5 5 0 5

Carga horaria por bloque80 30 25 15 30 15 65 25 20 25 10 20 20 25 45 20 25

110 40 45 90 45 30 45 45

BE T P T P T P T P T P T P T P TeoPraacutec T P

Conduccioacuten en alpinismo y esquiacute de montantildea 5 10 30

Desarrollo profesional del TDS 15 0 5 10 20 10 10 20 0 10 0 0 0 10 10 0 10

Entrenamiento de la escalada II 25 25 5 45 5 35 10 30 15 60 0 35 15 65 30 0 50

Optimizacioacuten de las teacutecnicas de escalada 25 25 5 25 5 40 5 40 20 55 0 35 15 55 95 0 35

Carga horaria por bloque65 50 15 80 30 85 25 90 35 125 0 70 30 130

13510 125

115 95 115 115 160 70 160 135



Proyecto Final 40 35 45 35 35 35 35 35 35




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TDS Esquiacute de montantildea


EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45


Conduccioacuten en alpinismo y esquiacute de montantildea II 10 25


Entrenamiento del esquiacute de montantildea II 25 25 5 45 5 35 10 30 15 60 0 35 15 65 0 50

Optimizacioacuten de las teacutecnicas de esquiacute de montantildea 25 25 5 25 5 40 5 40 20 55 0 35 15 55 0 40


115 95 115 115 160 70 160 135



Proyecto Final 40 35 125 35 35 35 35 35




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tambieacuten la importancia horaria distinta dada por las CCAA a los diferentes bloques Bloque Comuacuten Bloque Especiacutefico Bloque Complementario Bloque de Formacioacuten Praacutectica y Proyecto Final (en adelante BC BE BCompl BFP y PF respectivamente) (Tablas 6 7 y 8)

La nueva legislacioacuten establece un curriacuteculo baacutesico Hasta el momento de redactar el presente artiacuteculo nin-guna CCAA ha publicado el desarrollo propio del curriacute-culo Es necesario mencionar que las nuevas ensentildeanzas se dividiraacuten uacutenicamente en BC y BE simplificando la estructura anterior

5 Moacutedulos de ensentildeanzaPara las anteriores titulaciones se analizaron diferencias entre moacutedulos establecidos en las normativas de las CCAA y los establecidos a nivel estatal (RD3182000) Dicha nor-mativa estatal establece que las CCAA ldquopodraacuten completar el curriacuteculo en cada una de las especialidades con otros moacutedulos diferentes a los que se establecen en el presente Real decretordquo (Art112 del RD3182000)

Por un lado se observoacute que en determinadas CCAA se cursaban moacutedulos no propuestos en la norma estatal Cataluntildea fue la uacutenica que impartioacute ldquoDidaacutectica y dinaacutemi-ca de gruposrdquo ldquoPsicologiacutea de los deportes de montantildea y escaladardquo ldquoEquipamiento de instalaciones de escaladardquo y ldquoFormacioacuten teacutecnica y metodologiacutea de la ensentildeanza de la escaladardquo (no aparecen en el RD3182000) Andaluciacutea destacoacute por no cursar ldquoFormacioacuten teacutecnica y metodologiacutea de la ensentildeanza del esquiacute de montantildeardquo y por ser la uacutenica en cursar ldquoFormacioacuten teacutecnica de la progresioacuten en montantildeardquo Existen moacutedulos que reciben distinta denominacioacuten de una CCAA a otra como por ejemplo ldquoSeguridad y gestioacuten del riesgordquo en Aragoacuten (denominada ldquoSeguridad de la modali-dad deportivardquo en la norma estatal) y ldquoConocimiento del mediordquo en Cataluntildea (denominacioacuten que sustituye a ldquoMedio ambiente de barrancosrdquo)

Por otro lado se mostroacute homogeneidad en titulaciones de TDS de todas las modalidades existen los mismos moacutedulos en todas las CCAA y en coincidencia con el RD3182000 (excepto la Orden ECI8582005 de 28 de marzo en la que se cursa un moacutedulo en TDS Esquiacute de montantildea y de Escalada que no aparece en el RD3182000 ldquoConduccioacuten en el alpinismo y el esquiacute de montantildeardquo)

Las nuevas ensentildeanzas establecidas por los reales decretos 7012019 y 7022019 han reformulado y cambiado la estructura y denominacioacuten de los moacutedulos a cursar Los moacutedulos se agrupan en BC y BE Cabe destacar tres moacutedulos iguales para las tres modalidades de CFGM en el BE de

manera que si alguien estudia maacutes de una modalidad solo tendraacute que cursar dichos tres moacutedulos una vez Las ensentildeanzas de GS comparten un BC dedicado al alto rendimiento y a la formacioacuten de formadores deportivos El BE del GSEscalada consta de seis moacutedulos y el del GSAlta consta de siete uno de los cuales es la formacioacuten praacutectica

Las nuevas ensentildeanzas incluyen contenidos que antes uacutenicamente cursaban algunas CCAA Por ejemplo en CIGM-Sender ldquoBases del comportamiento deportivordquo incluye ahora contenidos de ldquoDidaacutectica y dinaacutemica de gruposrdquo que antes uacutenicamente se cursaban en Cataluntildea En las cuatro modalidades de CFGM ldquoBases del aprendizaje deportivordquo incluye algunos contenidos de ldquoPsicologiacutea de los deportes de montantildea y escaladardquo y el moacutedulo ldquoEquipamiento de instalaciones de escaladardquo solo cursadas anteriormente en Cataluntildea contenidos que ahora recoge el moacutedulo ldquoPer-feccionamiento teacutecnico en escaladardquo en CFGMEscalada

La nueva legislacioacuten estatal clarifica que las CCAA ldquoestableceraacuten los curriacuteculos correspondientes respetando lo establecidordquo en el RD7012019 (art 15) y en el RD7022019 (art 28) No se conoce todaviacutea si el desarrollo de cada CCAA respetaraacute o no la estructura de moacutedulos dictada por la nueva norma

6 Proporcioacuten de horas teoacutericas y praacutecticasEn las anteriores titulaciones (RD3182000) quedaba determinada una proporcioacuten de horas teoacutericas y praacutecticas Las CCAA en sus desarrollos normativos establecieron la distribucioacuten de teoacutericas y praacutecticas a su parecer En las tablas 9 y 10 aparece el porcentaje de horas teoacutericas y praacutecticas sobre el total de horas del BC y BE y la diferen-cia entre este y el porcentaje correspondiente establecido en las EM De su anaacutelisis se pudo destacar que la gran mayoriacutea de las CCAA en el BC y el BE de todos los niveles formativos presentaron maacutes proporcioacuten de horas praacutecticas en comparacioacuten con la proporcioacuten establecida en las EM

Algunas CCAA presentaron diferencias importantes de porcentaje en comparacioacuten con lo establecido en las EM en el RD3182000 (por ejemplo el valor de diferencia maacutes elevado resaltado en las tablas 9 y 10) Cabe destacar que Baleares no diferencioacute las horas teoacutericas y praacutecticas en su regulacioacuten del TDN2 y TDS (disentildeoacute horas ldquoteoacuterico-praacutecticasrdquo) por lo que no se analizoacute en este apartado

Por otro lado la nueva legislacioacuten establece un curriacute-culo baacutesico el cual a diferencia de las anteriores EM del RD3182000 no dicta separacioacuten alguna entre teoriacutea y praacutectica


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Tabla 9 Anteriores titulaciones porcentaje de horas teoacutericas y praacutecticas sobre el total de horas del BC y BE Diferencia con el porcentaje correspondiente a las EM Nivel TDN1 y TDN2

horas teoacutericas y horas praacutecticas sobre el total de horas y diferencia entre CCAA y RD3182000



CF NAVARRA

ECI858

TDN1 de los deportes de Montantildea y Escalada

BC T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P respecto al total 846 154 800 200 833 167 769 231 667 333 739 261 783 217 714 286 714 286 783 217 714 286diferencia respecto EM 0 -46 46 -13 13 -77 77 -179 179 -107 107 -64 64 -132 132 -132 132 -64 64 -132 132BE T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P respecto al total 500 500 333 667 630 370 321 679 308 692 440 560 323 677 536 464 357 643 419 581 250 750diferencia respecto EM 0 -167 167 130 -130 -179 179 -192 192 -60 60 -177 177 36 -36 -143 143 86 -86 -250 250


BC T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P respecto al total 875 125 773 227 933 67 600 400 704 296 750 250 792 208 737 263 737 263diferencia respecto EM 0 -102 102 58 -58 -275 275 -171 171 -125 125 -83 83 -138 138 -138 138BE T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P respecto al total 267 733 169 831 383 617 227 773 262 738 300 700 112 888 250 750 132 868diferencia respecto EM 0 -97 97 117 -117 -39 39 -04 04 33 -33 -155 155 -17 17 -134 134


BC T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P respecto al total 875 125 773 227 933 67 600 400 704 296 750 250 792 208 737 263 625 375 737 263diferencia respecto EM 0 -102 102 58 -58 -275 275 -171 171 -125 125 -83 83 -138 138 -250 250 -138 138BE T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P respecto al total 333 667 225 775 429 571 415 585 361 639 356 644 151 849 349 651 211 789 163 837diferencia respecto EM 0 -108 108 95 -95 81 -81 28 -28 22 -22 -182 182 16 -16 -123 123 -171 171

TDN2 Barrancos

BC T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P respecto al total 875 125 773 227 933 67 600 400 704 296 750 250 792 208 737 263 737 263diferencia respecto EM 0 -102 102 58 -58 -275 275 -171 171 -125 125 -83 83 -138 138 -138 138BE T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P respecto al total 389 611 225 775 429 571 366 634 306 694 356 644 160 840 242 758 186 814diferencia respecto EM 0 -164 164 40 -40 -23 23 -83 83 -33 33 -229 229 -147 147 -203 203

TDN2 Escalada

BC T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P respecto al total 875 125 773 227 933 67 600 400 704 296 750 250 792 208 737 263 792 208 737 263diferencia respecto EM 0 -102 102 58 -58 -275 275 -171 171 -125 125 -83 83 -138 138 -83 83 -138 138BE T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P T P respecto al total 269 731 182 818 400 600 304 696 255 745 350 650 121 879 293 707 219 781 138 862diferencia respecto EM 0 -87 87 131 -131 34 -34 -14 14 81 -81 -148 148 24 -24 -50 50 -131 131



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Tabla 10 Anteriores titulaciones porcentaje de horas teoacutericas y horas praacutecticas sobre el total de horas del BC y del BE Diferencia con el porcentaje correspondiente a las EM Nivel TDS


EM ARAGOacuteNCOM

MADRIDANDALUCIacuteA ASTURIAS EUSKADI CANTABRIA ECI858


BC T P T P T P T P T P T P T P T P

respecto al total 727 273 700 300 710 290 725 275 645 355 643 357 645 355 645 355

diferencia respecto EM 0 -27 27 -18 18 -2 2 -82 82 -84 84 -82 82 -82 82

BE T P T P T P T P T P T P T P T P



TDS Escalada
















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Discusioacuten Trabajos previos evidencian heterogeneidad en la legislacioacuten de las AFMN en Espantildea describiendo falta de claridad y consenso (Ingleacutes y Seguiacute 2012b) coincidiendo con los resultados del presente trabajo Dicha heterogeneidad por un lado puede ser considerada positiva permitiendo la adap-tacioacuten de cada CCAA a sus necesidades concretas (Ingleacutes y Seguiacute 2012a) y permitiendo la adecuacioacuten legislativa a las actividades practicadas en cada zona (Nasarre 2000) Por otro lado la necesidad de homogeneizacioacuten emerge en diversos aacutembitos relacionados con las AFMN En el aacutembito de las titulaciones se reporta la necesidad de impulsar una homogeneidad de las diferentes disciplinas que integran el montantildeismo (Nasarre 2016) coincidiendo asiacute con el presente trabajo ya que ldquono hay consciencia suficiente para proponer la regulacioacuten mediante una uacutenica norma de los deportes que se practican en el medio naturalrdquo (Nasarre 2016 p 103) En las ensentildeanzas deportivas en general el trabajo de Madrera et al (2015) evidencia necesidad de revisar la diversidad en su implantacioacuten por CCAA Dicha heterogeneidad parece traspasar el estado espantildeol y referirse al conjunto de la Unioacuten Europea se realizoacute un extenso anaacutelisis de la situacioacuten de la formacioacuten profesional deportiva y se concluyoacute que existiacutea una gran diversidad en las formas de las regulaciones implementadas y diversidad de las poliacuteticas de educacioacuten y formacioacuten profesional deportiva (Projet Vocasport 2004)

La heterogeneidad entre regulaciones sucede tambieacuten en el aacutembito del turismo activo (Ingleacutes y Seguiacute 2012a) en cuestiones tan importantes como la seguridad seguros (Mediavilla 2014) tipologiacutea de actividades reguladas y titulaciones requeridas para el ejercicio profesional (Bon-net et al 2018) Los requisitos exigidos por las diferentes normativas autonoacutemicas en general no convergen Asiacute es necesaria ldquouna regulacioacuten nacional de contenidos miacutenimosrdquo porque es un sector joven en proceso de consolidacioacuten (Mediavilla 2014 p 85) una convergencia entre normati-vas (Nasarre 2008) y un establecimiento de ldquoinstrumentos legales y econoacutemicos para estandarizarrdquo dicha regulacioacuten (Bonnet et al 2018 p 53) Estas conclusiones estaacuten en sintoniacutea con el presente estudio heterogeneidad legislativa entre CCAA que se contrapone a la validez estatal de la titulacioacuten La nueva legislacioacuten que establece las titulaciones subsana parte de la demostrada heterogeneidad anterior y se presenta como una oportunidad de establecer liacuteneas comunes para la consolidacioacuten de dichas ensentildeanzas y su adecuacioacuten a las necesidades reales del sector

Conclusiones En las titulaciones vigentes hasta 2019 se reportoacute heterogeneidad entre CCAA y en comparacioacuten con la norma estatal en TDN1 y TDN2 por lo que se refiere a la identificacioacuten de las titulaciones unidades de competencia

capacidades profesionales y perfil profesional Aunque siacute existioacute un consenso mayoritario en la ubicacioacuten en el aacutembito deportivo solo algunas CCAA contemplaron y concretaron el ejercicio en el tiempo libre ocio yo turismo activo lo que pudo generar problemas en el ejercicio profesional a un lado y otro del liacutemite autonoacutemico en la movilidad entre CCAA y llegar a dificultar la comparacioacuten entre paiacuteses Las titulaciones ahora vigentes establecen una denominacioacuten una estructura clarificadora del perfil profesional competencias y entorno profesional solucionando vaciacuteos e incongruencias de la anterior norma (se contemplan las viacuteas ferratas se clarifica competencia en ocio turismo y tiempo libre sobre los teacutecnicosas que pueden guiar baja y media montantildea estival entre otras) La nueva normativa ha establecido especializaciones aunque queda por resolver su estructura Una consecuencia destacable de las equivalencias entre anteriores y nuevas titulaciones es que se crean diferencias de competencias entre teacutecnicos de un mismo nivel

En las anteriores titulaciones hubo CCAA que antildeadieron o bien no impartieron moacutedulos establecidos en la norma estatal personas formadas en territorios distintos han ejer-cido habiendo cursado curriacuteculos diferentes Las nuevas titulaciones obligan a las CCAA a respetar lo establecido en la norma estatal

La duracioacuten total de las ensentildeanzas y la distribucioacuten horaria por moacutedulos fueron heterogeacuteneas entre las diferentes CCAA de manera que para superar una misma titulacioacuten se necesitaron menos o maacutes horas en funcioacuten de la comunidad autoacutenoma Ninguna de ellas en ninguacuten nivel formativo res-petoacute la proporcioacuten de horas teoacutericas y praacutecticas que aparece en las EM (RD3182000) Las nuevas normativas tambieacuten establecen la duracioacuten total de curso y un curriacuteculo baacutesico que las CCAA deberaacuten cumplir No se contempla separacioacuten entre horas teoacutericas y praacutecticas en la nueva normativa Por un lado las CCAA tienen total libertad para la distribucioacuten horaria Por el otro no tienen guiacutea baacutesica para distribuir teoriacutea y praacutectica y deberaacuten hacerlo a su parecer lo que podriacutea implicar nuevamente una situacioacuten de heterogeneidad generalizada

Cabe destacar el aumento de horas para obtener las nue-vas titulaciones lo que implicaraacute maacutes dedicacioacuten horaria e inversioacuten econoacutemica del alumnado A su vez se agravan problemaacuteticas como la dificultad de acceso a la titulacioacuten de GSAlta ya que es necesario cursar CIGMSender CFGMEs-calada y CFGMMedia con la inversioacuten de tiempo y dinero que supone en comparacioacuten con las anteriores titulaciones

Persiguiendo el objetivo de una convergencia del ejercicio profesional emergioacute como necesario un consenso en liacuteneas principales (unidades de competencia capacidades profe-sionales perfil profesional duracioacuten total de las ensentildeanzas moacutedulos y distribucioacuten horaria) La nueva legislacioacuten clarifica muchos de estos aspectos pero abre algunos interrogantes iquestDesarrollaraacuten las CCAA curriacuteculos para el curso 202122 iquestSe cursaraacuten en todas las CCAA los moacutedulos establecidos en la


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norma estatal iquestCoacutemo se distribuiraacuten las horas y la proporcioacuten de teoriacutea y praacutectica en los desarrollos curriculares iquestCuaacutendo y coacutemo se concretaraacuten las especializaciones cuaacutentas horas lectivas maacutes seraacuten necesarias seraacuten obligatorias iquestSupondraacute un impedimento para la realidad del alumnado el aumento de horas lectivas en comparacioacuten con las anteriores titulaciones iquestResponde a las necesidades de loslas teacutecnicosas empresas y otros agentes la nueva distribucioacuten de competencias la eliminacioacuten de dos titulaciones y su nueva reestructuracioacuten Ademaacutes seraacute necesario un anaacutelisis comparativo una vez las CCAA publiquen sus desarrollos curriculares

El contraste de estas conclusiones con datos cualitativos que recojan la valoracioacuten de la situacioacuten que hacen teacutecnicosas empresariosas dedicados a montantildea y escalada centros de formacioacuten y otros agentes seriacutea una interesante prospec-tiva del estudio asiacute como tambieacuten una futura aplicacioacuten del presente anaacutelisis a otras especialidades de las formaciones teacutecnicas del aacutembito de las AFMN

Contribucioacuten La contribucioacuten de cada autoriacutea a la investigacioacuten es la siguiente

Segundoa autora realizoacute el planteamiento teoacuterico la supervisioacuten del proceso metodoloacutegico y la revisioacuten del manuscrito final

Primera autora realizoacute el anaacutelisis de contenido y la redaccioacuten del manuscrito

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Pedagogiacutea no lineal en balonmano influencia de las limitaciones de la tarea Joseacute Flores-Rodriacuteguez1 JF y Gonzalo Ramiacuterez-Maciacuteas1 GR

1 Universidad de Sevilla (Espantildea)

Citacioacuten Flores-Rodriacuteguez J amp Ramiacuterez-Maciacuteas G (2021) Non-linear Pedagogy in Handball the Influence of Drill Constraints Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes 143 73-83 httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14308



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaJoseacute Flores-Rodriacuteguez

josefloresrodriguezlivecom

SeccioacutenPedagogiacutea deportiva

Idioma del original

Castellano








lafototecacom

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ResumenLa manipulacioacuten de las limitaciones de la tarea (constrentildeimientos) facilita la realizacioacuten de determinados comportamientos deportivos constituyeacutendose seguacuten la pedagogiacutea no lineal como la principal herramienta del entrenador para la consecucioacuten de los objetivos propuestos El presente trabajo tuvo como objetivo conocer la influencia ejercida por determinadas limitaciones (prohibicioacuten del bote obligatoriedad de pasar y recibir en carrera y completar al menos cinco pases para poder marcar) en los comportamientos ofensivos realizados por jugadores de balonmano Participaron en el estudio 14 integrantes de un equipo cadete masculino con edades comprendidas entre los 14 y 15 antildeos (M = 146 antildeos DE = 4) Utilizando un disentildeo observacional puntualnomoteacuteticomultidimensional se estudiaron 24 partidos en una situacioacuten de juego modificada disputados a lo largo de seis sesiones de entrenamiento a los que se aplicaron las limitaciones estudiadas Ademaacutes fue obligatoria la utilizacioacuten de un sistema defensivo individual Se disentildeoacute un instrumento de observacioacuten ad hoc que se introdujo en el programa Dartfish 55 que actuoacute como instrumento de registro la concordancia intra e interobservadores y el anaacutelisis secuencial de retardos se realizoacute utilizando el programa GSEQ 51 Mediante el programa HOISAN 12 se realizoacute el anaacutelisis de coordenadas polares que demostroacute la emergencia de diferentes com-portamientos para conservar la posesioacuten de baloacuten progresar hacia la porteriacutea rival y finalizar el ataque seguacuten las limitaciones aplicadas Estos hallazgos pueden indicar las limitaciones de la tarea maacutes adecuadas para la consecucioacuten de los objetivos propuestos evitando su seleccioacuten en base a criterios subjetivos

Palabras clave balonmano comportamientos ofensivos anaacutelisis de coordenadas polares defensa individual

J Flores-Rodriacuteguez y G Ramiacuterez-Maciacuteas Pedagogiacutea no lineal en balonmano influencia de las limitaciones de la tarea

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Introduccioacuten La pedagogiacutea no lineal es una de las principales precursoras de los modelos de ensentildeanza basados en las ciencias de la complejidad (Chow et al 2007) Su utilizacioacuten puede llegar a ofrecer mejores resultados en el entrenamiento de determinadas habilidades de los deportes colectivos que los obtenidos mediante la utilizacioacuten de metodologiacuteas basadas en teoriacuteas conductistas yo cognitivas del aprendizaje (Roberts et al 2019) Para la pedagogiacutea no lineal el aprendizaje es considerado un proceso autoorganizativo que emerge de la interaccioacuten del jugador con la tarea pues a medida que el jugador actuacutea crea nuevos patrones de conducta o modifica los ya existentes para satisfacer las limitaciones (constrentildeimientos) presentes (Balagueacute et al 2014)

El papel de las limitaciones introducidas en las tareas es clave ya que al reducir el nuacutemero de comportamientos disponibles favorece que el deportista realice determinadas habilidades teacutecnicas y taacutecticas en detrimento de otras (Renshaw y Chow 2018) De manera que la accioacuten realizada es resultado de la interaccioacuten entre los tres tipos de limitaciones presentes las del ambiente (condiciones climatoloacutegicas presencia de espectadores etc) las del jugador (nivel de habilidad caracteriacutesticas psicoloacutegicas y antropomeacutetricas etc) y las de la tarea (objetivos reglas espacio de juego etc) (Chow et al 2015) Se considera que la manipulacioacuten de las limitaciones de la tarea es la principal herramienta que posee el entrenador en la ensentildeanza de los deportes colectivos puesto que mediante su manipulacioacuten puede orientar el proceso de autoorganizacioacuten del jugador hacia la consecucioacuten de los objetivos de aprendizaje propuestos (Renshaw y Chow 2018)

Se hace necesaria la obtencioacuten de conocimiento empiacuterico sobre la influencia que ejercen determinadas limitacionesin-troducidas en la tarea en el aprendizaje de comportamientos individuales y colectivos propios de los deportes colectivos (Correia et al 2018) Sin embargo no existen trabajos que aborden desde la pedagogiacutea no lineal la influencia de las limitaciones de la tarea en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en balonmano

Al respecto el uso de la metodologiacutea observacional se ha mostrado especialmente apropiado pues permite estudiar las acciones deportivas en el contexto donde se realizan (Anguera y Hernaacutendez-Mendo 2013) En balonmano varios trabajos la han empleado en el anaacutelisis de competi-ciones de alto nivel (Flores y Anguera 2018 Gonzaacutelez et al 2013 Lozano et al 2016 Lozano y Camerino 2012 Montoya et al 2013 Sousa et al 2015 Trejo y Planas 2018) sin embargo su utilizacioacuten en el estudio de las etapas de formacioacuten no es tan habitual De hecho las etapas de formacioacuten en balonmano han sido investigadas desde otras perspectivas metodoloacutegicas Asiacute los trabajos de Antuacutenez

et al (2013) y Garciacutea et al (2008) se centraron en los indi-cadores de rendimiento de los equipos ganadores de los campeonatos de Espantildea tanto en categoriacuteas infantil como cadete Por su parte Antoacuten (1998) y Feu (2006) realizaron propuestas para la organizacioacuten y el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje a partir de relacionar los objetivos y los contenidos de ensentildeanza con los principios del juego

Por todo ello debido a la necesidad de conocimiento de caraacutecter empiacuterico sobre la influencia de las limitacio-nes de la tarea en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en balonmano el presente trabajo tuvo como objetivo conocer la influencia ejercida por determinadas limitaciones de la tarea (prohibicioacuten del bote obligatoriedad de pasar y recibir en carrera y obligatoriedad de completar al menos cinco pases para poder marcar) en los comportamientos realizados por jugadores de balonmano durante la fase de ataque La obtencioacuten de evidencias al respecto podriacutea ayudar a optimizar los programas de entrenamiento evitando que los entrenadores manipulen las limitaciones de la tarea de manera subjetiva (Renshaw y Chow 2018)

MetodologiacuteaEn el presente trabajo se ha planteado un disentildeo observacio-nal puntualnomoteacuteticomultidimensional (PNM) (Anguera et al 2011) puntual al analizarse de forma conjunta los registros de las diferentes sesiones de seguimiento intra-sesional ya que se registran las conductas realizadas en el transcurso de las sesiones nomoteacutetico debido a que los jugadores fueron asignados a dos equipos y se estudian los comportamientos de varias unidades (equipo azul y equipo naranja) y por uacuteltimo multidimensional porque se estudiaron diversos niveles de respuesta

Participantes En el estudio participaron los 14 jugadores de un equipo de balonmano todos los integrantes del equipo que competiacutea en una liga provincial de categoriacutea cadete masculina en la regioacuten de Andaluciacutea Los participantes teniacutean una edad media de 146 antildeos (DE = 4) y durante la investigacioacuten jugaron diferentes partidos en situacioacuten de juego modifi-cada a los que se aplicaron las limitaciones que fueron objeto de estudio El trabajo se desarrolloacute de acuerdo a los estaacutendares eacuteticos aplicables a la metodologiacutea observacional establecidos en la Declaracioacuten de Helsinki obteniendo el consentimiento del comiteacute eacutetico de investigacioacuten de los hospitales universitarios Virgen Macarena-Virgen del Rociacuteo con el coacutedigo 0723-N-20 Asimismo los padres y madres dieron su consentimiento para que sus hijos participaran en este estudio


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Instrumentos

Instrumento de observacioacuten Para poder registrar los comportamientos maacutes relevantes en relacioacuten con el objetivo propuesto se construyoacute un instru-mento de observacioacuten ad hoc (Tabla 1) Debido a la falta de construcciones teoacutericas y al caraacutecter multidimensional de

los comportamientos a estudiar se optoacute por un disentildeoacute que combinoacute el formato de campo con sistemas de categoriacuteas exhaustivas y mutuamente excluyentes Esta combinacioacuten permite aprovechar los puntos fuertes de ambos componen-tes puesto que el sistema de categoriacuteas ofrece consistencia teoacuterica mientras que el formato de campo aporta flexibilidad a la hora de registrar los comportamientos especiacuteficos que se van a estudiar (Anguera y Hernaacutendez-Mendo 2013)

Tabla 1 Instrumento de observacioacuten

Criterio Categoriacutea y coacutedigo Descripcioacuten

Constrentildeimiento (CON)

Bote (NBT) El partido se juega con la prohibicioacuten de botar

Movimiento (MVT) El partido se juega con la obligatoriedad de recibir y pasar en movimiento

Cinco pases (PS5)El partido se juega con la obligatoriedad de realizar al menos cinco pases antes de lanzar a porteriacutea

Equipo (EQU)Naranja (NAR) Ataca el equipo naranja

Azul (AZU) Ataca el equipo azul

Inicio (INI)

Portero (POR) El ataque se inicia con saque de porteriacutea

Recuperacioacuten (RCU) El ataque se inicia despueacutes de recuperar el baloacuten

Saque (SQE) El ataque se inicia despueacutes de un saque de banda o golpe franco

Nuacutemero de jugadores(NJU)

Uno (UNO) Un jugador tiene la posesioacuten de baloacuten durante el ataque

Dos (DOS) Dos jugadores tienen la posesioacuten de baloacuten durante el ataque

Tres (TRES) Tres jugadores tienen la posesioacuten de baloacuten durante el ataque

Cuatro (CUA) Cuatro jugadores tienen la posesioacuten de baloacuten durante el ataque

Nuacutemero de pases(NPA)

De cero a dos (P02) Se realizan de cero a dos pases durante el ataque

De tres a cinco (P35) Se realizan de tres a cinco pases durante el ataque

De seis a ocho (P68) Se realizan de seis a ocho pases durante el ataque

Nueve o maacutes (P99) Se realizan nueve o maacutes pases durante el ataque

Transporte de baloacuten(TRA)

Pase largo (PLR) Se llega al campo rival despueacutes de realizar un pase largo

Pase corto (PCR) Se llega al campo rival despueacutes de realizar un pase corto

Desplazamiento con baloacuten (DCB)

Se llega al campo rival despueacutes de que un jugador realice un desplaza-miento con baloacuten

Campo rival (YAA) El ataque se inicia estando ya en el campo rival

Campo propio (NOT) El ataque no llega al campo rival

Comportamientos colectivos (TAC)

Pase y va (PYV) El primer medio taacutectico que realizan los jugadores es el pase y va

Cruce (CRU) El primer medio taacutectico que realizan los jugadores es el cruce

Permuta (PER) El primer medio taacutectico que realizan los jugadores es la permuta

Bloqueo (BLO) El primer medio taacutectico que realizan los jugadores es el bloqueo

Fijacioacuten impar (ASI) El primer medio taacutectico que realizan los jugadores es la fijacioacuten impar

Juego libre (NIN) Juego libre sin realizar ninguacuten medio taacutectico


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Tabla 1 (Continuacioacuten) Instrumento de observacioacuten


Finalizacioacuten (FIN)

Lanzamiento (LAN) El ataque finaliza despueacutes de un lanzamiento

Peacuterdida (PER) El ataque finaliza tras peacuterdida de baloacuten

Interrupcioacuten (INT)El ataque finaliza en interrupcioacuten sin que el equipo pierda la posesioacuten de baloacuten golpe franco saque de banda o sentildealizacioacuten arbitral

Zona de finalizacioacuten (ZON)

Izquierda (ZIZ) El ataque finaliza en el sector izquierdo del campo rival

Derecha (ZDE) El ataque finaliza en el sector derecho del campo rival

Centro (ZCN) El ataque finaliza en la zona central del campo rival

Campo propio (CPR) El ataque finaliza en el campo propio

Accioacuten de finalizacioacuten (ACC)

Finta (FTA)El jugador que finaliza el ataque realiza una finta justo antes de realizar un lanzamiento perder el baloacuten o que se produzca una interrupcioacuten


Desmarque (DMQ)El jugador que finaliza el ataque realiza un desmarque justo antes de realizar lanzamiento perder el baloacuten o que se produzca una interrupcioacuten


El jugador que finaliza el ataque realiza desplazamiento con baloacuten justo antes de realizar lanzamiento perder el baloacuten o que se produzca una interrupcioacuten

Pase o recepcioacuten (PYR)El jugador que finaliza el ataque comete un error de pase o recepcioacuten justo antes de realizar lanzamiento perder el baloacuten o que se produzca una interrupcioacuten

Atacante solo (SOL)El jugador que finaliza el ataque realiza un lanzamiento a porteriacutea tras recibir sin la presencia de ninguacuten defensor

El propoacutesito fue confeccionar un instrumento que permitiese registrar los comportamientos maacutes relevan-tes en la consecucioacuten de los tres objetivos de la fase de ataque mantener la posesioacuten del baloacuten progresar hacia la porteriacutea rival y finalizar (Antoacuten 1998 Feu 2006) La construccioacuten del instrumento se desarrolloacute en tres fases 1) Dos entrenadores nacionales de balonmano uno de ellos con experiencia en metodologiacutea observacional y el entrenador del equipo objeto de estudio construyeron una versioacuten inicial a partir de la revisioacuten teoacuterica efectuada siendo de especial utilidad los trabajos de Feu (2006) y Lozano et al (2016) 2) Posteriormente se procedioacute al registro de tres partidos no incluidos en la muestra de similares caracteriacutesticas a los que formaron parte del estudio Al no detectarse nuevas conductas en ninguacuten criterio se dio por superada la prueba de cautela y 3) El instrumento fue sometido a un juicio de cinco expertos docentes universitarios de balonmano y entrenadores nacionales Tras la lectura y explicacioacuten del instrumento de observacioacuten los expertos rellenaron una plantilla de valoracioacuten en la que debiacutean marcar su acuerdo o desacuerdo con cada criterio y categoriacutea Siendo cinco el nuacutemero de expertos encuestados el acuerdo con todos los criterios y categoriacuteas definidos en el instrumento de observacioacuten superoacute el 79 en la totalidad de los casos

Finalmente el instrumento de observacioacuten quedoacute con-formado por 10 criterios y 40 categoriacuteas Las unidades de observacioacuten fueron todos los ataques que se realizaron en los partidos Se iniciaba cuando un equipo obteniacutea la

Direccioacuten del ataque

ZEZ

CPR ZCN

24 m

24 m

12 m

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Figura 1 Partido en situacioacuten de juego modificada al que se aplicaron las limitaciones estudiadasNota CPR campo propio ZIZ zona izquierda campo rival ZCN zona central campo rival ZDE zona derecha del campo rival


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posesioacuten de baloacuten y la finalizacioacuten cuando se realizaba un lanzamiento se produciacutea una peacuterdida de baloacuten o una interrupcioacuten del juego por decisioacuten arbitral

Instrumentos de registro Para el registro y la codificacioacuten de las acciones se introdujo el instrumento de observacioacuten en el programa informaacutetico Dartfish 55 que fue utilizado como instrumento de regis-tro Previamente la grabacioacuten de cada una de las sesiones se realizoacute con una caacutemara Sony FDR-AX33 situada a 4 metros de altura detraacutes de una de las porteriacuteas

El caacutelculo de la concordancia intra e interobservadores se realizoacute con el programa informaacutetico GSEQ versioacuten 51 (Bakeman y Quera 2011) Para conocer los comportamientos realizados por los jugadores en presencia de las diferentes limitaciones analizadas se aplicoacute el anaacutelisis de coordena-das polares utilizando el programa informaacutetico HOISAN 12 (Hernaacutendez-Mendo et al 2012) Con anterioridad al caacutelculo de las coordenadas polares y como requisito previo se realizoacute el anaacutelisis secuencial de retardos considerando retardos de +1 a +5 para la perspectiva prospectiva y de -1 a -5 para la retrospectiva utilizando para este anaacutelisis el programa informaacutetico GSEQ 51 Para ello los registros de ambos equipos se juntaron en un mismo pool Por uacuteltimo las representaciones graacuteficas de las asociaciones significativas obtenidas con HOISAN 12 se realizaron con el programa Snowflake 02

Procedimiento El estudio se desarrolloacute a lo largo de seis sesiones que se llevaron a cabo en el lugar y el horario habitual de entre-namiento del equipo Todas las sesiones tuvieron la misma estructura un calentamiento (de 10 minutos de duracioacuten) seguido de una parte principal (40 minutos) y por uacuteltimo una tarea de vuelta a la calma (10 minutos) En la parte principal del entrenamiento se jugaron partidos en una situacioacuten de juego modificada (fig1) Cada partido tuvo una duracioacuten de ocho minutos con dos minutos y medio de descanso entre partidos lo que supuso un total de cuatro partidos por sesioacuten y de 24 partidos en el grueso de la investigacioacuten

En cuanto a la organizacioacuten de estos partidos los juga-dores fueron divididos al azar en dos equipos que no se modificaron a lo largo del estudio Hay que subrayar que los equipos estaban obligados a utilizar un sistema defen-sivo individual en todos los partidos Asimismo es preciso destacar que seguacuten Chow et al (2015) las situaciones de juego modificadas al conservar la estructura y la esencia del deporte real permiten que los jugadores puedan desa-rrollar los comportamientos individuales y de interaccioacuten

propios del deporte objeto de ensentildeanza que en este caso es el balonmano

El desarrollo de los partidos estuvo condicionado por la presencia de las tres limitaciones que fueron objeto de estu-dio 1) prohibicioacuten de botar (NBT) aplicada en los partidos disputados en las sesiones una y cuatro 2) obligatoriedad de pasar y recibir en movimiento (MVT) introducida en los partidos disputados en las sesiones dos y cinco y 3) obligatoriedad de realizar al menos cinco pases antes de marcar (PS5) que se aplicoacute en los partidos disputados en las sesiones tres y seis

Finalmente hay que recalcar que ni antes ni durante ni despueacutes de los partidos el entrenador proporcionoacute ninguacuten tipo de indicacioacuten relacionada con los comportamientos a realizar

Anaacutelisis observacional

Calidad de dato El registro y codificacioacuten de las acciones fue realizada por dos observadores (entrenadores nacionales de balonmano) Ambos participaron en un proceso de formacioacuten para opti-mizar la fiabilidad de las observaciones El entrenamiento tuvo dos fases la primera especialmente dirigida a uno de los observadores que no participoacute en la elaboracioacuten del ins-trumento de observacioacuten donde a nivel teoacuterico se explicaron y estudiaron los criterios y categoriacuteas del instrumento de observacioacuten y la segunda de caraacutecter maacutes praacutectico donde se registraron distintos partidos que no fueron incluidos en la muestra El proceso de entrenamiento concluyoacute cuando se obtuvieron niveles de concordancia superiores a 080 en el estadiacutestico Kappa de Cohen para todos los criterios tanto a nivel intraobservador una misma sesioacuten registrada por el mismo observador en dos momentos diferentes (pasados 16 diacuteas) como a nivel interobservadores una misma sesioacuten registrada por los dos observadores

Una vez finalizada la fase de entrenamiento se procedioacute al registro y codificacioacuten de los comportamientos realizados en cada una de las seis sesiones del estudio Se calcularon los niveles de concordancia intraobservador e interobser-vadores obtenieacutendose en ambos casos un iacutendice Kappa de Cohen superior a 095 en todos los criterios De acuerdo con Landis y Koch (1977 p 165) el nivel de acuerdo mostrado en ambas pruebas puede considerarse casi perfecto

Anaacutelisis de coordenadas polaresEl anaacutelisis de coordenadas polares permite conocer los patro-nes de conducta que emergen durante la praacutectica deportiva


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siendo empleado en un creciente nuacutemero de investigaciones (Castantildeer et al 2016 Castantildeer et al 2017 Loacutepez-Loacutepez et al 2015 Sousa et al 2015) Este anaacutelisis permite la representacioacuten vectorial de las asociaciones de activacioacuten o inhibicioacuten existentes entre los comportamientos que son objeto de estudio

Como requisito previo a su caacutelculo es necesario realizar el anaacutelisis secuencial de retardos prospectivos y retrospectivos (Sackett 1980) Para ello se consideran el mismo nuacutemero de retardos en ambas perspectivas utilizaacutendose retardos positivos de 1 a 5 para la prospectiva y retardos negativos de -1 a -5 para la retrospectiva En la perspectiva prospectiva se propone una conducta denominada focal que se considera generadora ldquohacia adelanterdquo de una serie de relaciones con las demaacutes categoriacuteas que son consideradas conductas condicionadas Por su parte la perspectiva retrospectiva pretende conocer en queacute medida ldquohacia atraacutesrdquo existen relaciones significativas entre la conducta focal y las condicionadas

A partir de los anaacutelisis secuenciales prospectivo y retrospectivo el anaacutelisis de coordenadas polares realiza la integracioacuten de ambos mediante la aplicacioacuten del estadiacutestico

(Sackett 1980) una potente teacutecnica de

reduccioacuten de datos Cada ldquoZsumrdquo prospectivo y retrospectivo puede tener signo positivo o negativo de manera que la combinacioacuten de los signos determinaraacute en cuaacutel de los cuatro

cuadrantes posibles (I II III IV) se ubicaraacuten las asociaciones obtenidas entre la conducta focal y las condicionadas El cuadrante I indica una relacioacuten de activacioacuten mutua entre la conducta focal y la condicionada el cuadrante IV indica que la conducta focal activa a la condicionada mientras es inhibida por ella el cuadrante III sentildeala una relacioacuten de inhibicioacuten mutua entre ambas conductas y por uacuteltimo el cuadrante II implica que la conducta focal inhibe a la condicionada mientras que la condicionada activa a la focal (Anguera et al 2011)

ResultadosTras la aplicacioacuten de la teacutecnica de coordenadas polares se representaron graacuteficamente en las figuras 2 3 y 4 las aso-ciaciones significativas aquellas con una longitud gt 196 (p lt 05) entre la conducta focal y las condiciones Como conductas focales actuaron las limitaciones introducidas en el desarrollo de los partidos pues para responder al objetivo de esta investigacioacuten era necesario conocer el influjo ejercido por cada limitacioacuten Como conductas con-dicionadas actuaron el resto de categoriacuteas del instrumento de observacioacuten que se distribuyeron de la siguiente forma en la figura 2 las pertenecientes a los criterios relacionados con el principio de conservar el baloacuten (inicio nuacutemero de jugadores y nuacutemero de pases) En la figura 3 las categoriacuteas

zsum = sumz radicn

Categoriacutea focal prohibicioacuten del bote NBT)

Cat Cuadrante Radio Aacutengulo

DOS I 316 7519

P02 I 398 7023

POR I 447 4871

Conducta focal pasar y recibir en movimiento (MVT)


POR I 271 6571

UNO I 691 4814

DOS I 1077 4460

P02 I 1500 4850

Conducta focal completar al menos cinco pases para marcar (PS5)


POR I 447 4871

CUA I 1107 4702

TRE I 1245 5202

P35 I 1435 5193

P68 I 2386 5144

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P02

NBT

PERDOS

0ordm

90ordm

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180ordm

25

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648 10

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Figura 2 Relaciones de activacioacuten entre la conducta focal y los criterios relacionados con el principio de conservar el baloacuten Nota Cat categoriacutea DOS Intervienen dos jugadores P02 se realizan de cero a dos pases POR el ataque se inicia con saque de porteriacutea UNO interviene un jugador CUA intervienen cuatro jugadores TRE intervienen tres jugadores P35 se realizan de tres a cinco pases P68 se realizan de seis a ocho pases


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de los criterios relacionados con el principio de progresar hacia la porteriacutea contraria (transporte de baloacuten y habilidades colectivas) Por uacuteltimo en la figura 4 se utilizaron como conductas condicionadas las categoriacuteas de los criterios vinculados con el principio de finalizar el ataque (zona de finalizacioacuten accioacuten de finalizacioacuten y finalizacioacuten) Para

facilitar la comprensioacuten de los resultados se estudiaraacuten las relaciones ubicadas en el cuadrante I

En la figura 2 se puede observar como la prohibicioacuten del bote (NBT) presentoacute una relacioacuten de activacioacuten con ataques iniciados con un saque de porteriacutea (POR) con ataques donde dos jugadores tuvieron la posesioacuten de baloacuten

Categoriacutea focal prohibicioacuten del bote (NBT)


BLO I 238 859

CRU I 522 5026

PCR I 673 4709

PLR I 964 4397



YAA I 203 3146

PYV I 462 5030

DCB I 1313 5682



PCR I 377 5102

NIN I 593 4053

NOT I 774 4791

0ordm

90ordm

III

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426 8

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PLR

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PCR

BLO

CRU

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2

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DCB

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MVT0ordm

90ordm

III

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NOT

NINPCR

PS5

Figura 3 Relaciones de activacioacuten entre la conducta focal y los criterios relacionados con el principio de progresar con baloacuten Nota Cat categoriacutea BLO bloqueo CRU cruce PCR pase corto PLR pase largo YAA el ataque comienza en campo rival PYV pase y va DCB desplazamiento con baloacuten NIN juego libre NOT no se cruza al campo rival



LAN I 209 859

DMQ I 268 5026

ZDE I 513 4709

SOL I 802 4397



ZCN I 347 7338

ZIZ I 430 4084

FTA I 484 6090

DCB I 1097 5019



PER I 205 2754

DMQ I 416 5948

PYR I 455 4005

CPR I 806 4806

INT I 838 4530

0ordm

90ordm

III

180ordm

64

810

2

ZCN

DCB

ZIZ

FTA

MVT0ordm

90ordm

III

180ordm

324 5

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6 7 8

PER

PYR

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CPR INT

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0ordm

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180ordm

324 5

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6 7 8

LAN

DMQ

ZDE

NBT

SOL

Figura 4 Relaciones de activacioacuten entre la conducta focal y los criterios relacionados con el principio de finalizar Nota Cat categoriacutea LAN el ataque finaliza con lanzamiento DMQ desmarque ZDE zona derecha SOL lanzamiento solo ZCN zona central ZIZ zona izquierda FTA finta DCB desplazamiento con baloacuten PER el ataque finaliza con peacuterdida de baloacuten CPR el ataque finaliza en campo propio INT el ataque finaliza en interrupcioacuten PYR el ataque finaliza con error de pase o recepcioacuten


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(DOS) y con ataques donde se completaron de cero a dos pases (P02) Los mismos comportamientos aunque con diferente radio y aacutengulo fueron activados en los partidos donde fue obligatorio recibir y pasar en carrera (MVT) asimismo dicha limitacioacuten presentoacute una relacioacuten de acti-vacioacuten con ataques donde un jugador tuvo la posesioacuten de baloacuten (UNO) La obligatoriedad de completar al menos cinco pases antes de marcar (PS5) tuvo un efecto muy dife-rente pues mostroacute una relacioacuten de activacioacuten con ataques donde tuvieron la posesioacuten de baloacuten tres jugadores (TRE) con ataques donde tuvieron la posesioacuten de baloacuten cuatro jugadores (CUA) con ataques donde se completaron de tres a cinco pases (P35) y por uacuteltimo con ataques donde se realizaron entre seis y ocho pases (P68)

En la figura 3 se muestran las categoriacuteas relacionadas con el principio de progresar hacia la porteriacutea rival Los partidos jugados con la prohibicioacuten de botar (NBT) mos-traron una relacioacuten de activacioacuten con la utilizacioacuten de pases largos (PLR) y pases cortos (PCR) para progresar hacia la porteriacutea rival asiacute como con ataques donde el primer medio taacutectico utilizado por los jugadores fue el cruce (CRU) y el bloqueo (BLO) En cambio la obligatoriedad de pasar y recibir en carrera (MVT) provocoacute la activacioacuten de ataques que se iniciaban en el campo rival (YAA) de ataques donde se progresoacute hacia el campo rival mediante desplazamientos con baloacuten (DCB) y de ataques donde el primer medio taacutectico que se llevoacute a cabo fue el pase y va (PYV) Por su parte la obligatoriedad de completar al menos cinco pases antes de marcar (PS5) mostroacute una relacioacuten de activacioacuten con ataques donde se progresoacute mediante pases cortos (PCR) ataques donde no se llegoacute al campo rival (NOT) y con ataques donde los jugadores no empleaban ninguacuten medio taacutectico (NIN)

En la figura 4 se observa como la prohibicioacuten del bote (NBT) presentoacute una asociacioacuten de activacioacuten con ataques que finalizaron en la zona derecha del campo rival (ZDE) con ataques que finalizaron en lanzamiento (LAN) con la realizacioacuten de un desmarque antes de finalizar el ataque (DMQ) y con la realizacioacuten de lanzamiento despueacutes de recibir solo sin la presencia de ninguacuten defensor (SOL) Por su parte la obligatoriedad de pasar y recibir en movimiento (MVT) mostroacute activacioacuten en ataques finalizados despueacutes de finta (FTA) y despueacutes de un desplazamiento con baloacuten (DCB) Respecto a la zona de finalizacioacuten se observoacute la activacioacuten de dos zonas la central (ZCN) y la izquierda (ZIZ) Por uacuteltimo la obligatoriedad de realizar al menos cinco pases antes de marcar (PS5) mostroacute activacioacuten con ataques que finalizaron en campo propio (CPR) con ataques que finalizaron tras interrupcioacuten (INT) de ataques que finalizaron en peacuterdida de baloacuten tras error de pase yo recepcioacuten (PER) y con ataques que finalizaron despueacutes de la realizacioacuten de un desmarque (DMQ)

Discusioacuten El objetivo de este estudio fue comprobar la influencia ejercida por determinadas limitaciones introducidas en el desarrollo de partidos en una situacioacuten de juego modificado en los comportamientos ofensivos realizados por jugadores de balonmano Siguiendo las propuestas de Feu (2006) y Antoacuten (1998) se han vinculado los comportamientos estudiados con los principios del juego encontraacutendose diferentes patrones de conducta para conservar la posesioacuten de baloacuten progresar hacia la porteriacutea rival y finalizar los ataques seguacuten la limitacioacuten introducida en cada uno de los partidos

Respecto al principio de conservar el baloacuten investi-gaciones que estudiaron la dinaacutemica de juego en etapas de formacioacuten en balonmano (Antuacutenez et al 2013 Garciacutea et al 2008) encontraron que los equipos que resultaron gana-dores y mejor clasificados en los campeonatos nacionales infantil y cadete perdieron menos balones Tambieacuten en el alto rendimiento se subraya la importancia de este principio pues las peacuterdidas de baloacuten pueden propiciar lanzamientos de contraataque la fase del juego maacutes eficaz y una de las maacutes utilizadas por los equipos ganadores (Gonzaacutelez et al 2013 Lozano y Camerino 2012) Los resultados encontra-dos en esta investigacioacuten indican que la obligatoriedad de completar al menos cinco pases para marcar (PS5) aunque fue el constrentildeimiento que fomentoacute la realizacioacuten de mayor nuacutemero de pases y la participacioacuten de un mayor nuacutemero de jugadores activoacute la aparicioacuten de peacuterdidas de baloacuten Parece ser que este constrentildeimiento permitioacute a la defensa rival orientar sus comportamientos hacia la recuperacioacuten del baloacuten obteniendo cierto eacutexito al respecto En contraste la obligatoriedad de pasar y recibir en movimiento (MVT) fue el constrentildeimiento que propicioacute la realizacioacuten de menos pases y la participacioacuten de menos jugadores en ataque Una explicacioacuten al respecto puede referirse a las dificultades para percibir y actuar por parte de los jugadores de ataque (el jugador con baloacuten no podiacutea pararse para percibir las oportunidades que le ofreciacutea el contexto) lo cual fomentoacute una dinaacutemica de juego maacutes individual y vertical

Relativo a los comportamientos realizados para progresar hacia la porteriacutea rival Sousa et al (2015) indicaron que una de las principales funciones de los medios taacutecticos es crear oportunidades para la finalizacioacuten de los ataques Especiacuteficamente son los medios taacutecticos baacutesicos aquellos donde colaboran dos o tres jugadores los maacutes utilizados ante defensas abiertas (Lozano et al 2016) Al respecto es importante precisar los medios taacutecticos baacutesicos maacutes apropiados seguacuten el contexto en el que se desarrolla el juego En esta liacutenea los resultados obtenidos sentildealan que la prohibicioacuten del bote (NBT) favorecioacute la realizacioacuten de bloqueos y cruces asiacute como la realizacioacuten de pases cortos y largos para progresar hacia el campo rival Aparentemente


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estos resultados apuntan a que la presencia de esta limitacioacuten ofrece buenas oportunidades para realizar acciones sin baloacuten

Por otro lado la obligatoriedad de pasar y recibir en carrera (MVT) favorecioacute la realizacioacuten del pase y va asiacute como la progresioacuten hacia el campo rival mediante conducciones con baloacuten Por tanto en la liacutenea de lo observado en los comportamientos realizados para conservar el baloacuten este constrentildeimiento generoacute situaciones donde predominan las acciones con baloacuten Sin embargo la obligatoriedad de realizar al menos cinco pases antes de marcar (PS5) no facilitoacute la realizacioacuten de ninguacuten medio taacutectico baacutesico quizaacutes porque este constrentildeimiento priorizoacute la realizacioacuten de conductas dirigidas a conservar el baloacuten respecto a las realizadas para progresar hacia el campo rival y crear oportunidades para finalizar el ataque

En lo referente a la finalizacioacuten de los ataques Montoya et al (2011) encontraron en alto rendimiento que el porcentaje de finalizaciones de los jugadores que ocupaban la posicioacuten de extremo era mayor en los equipos ganadores y mejor cla-sificados Por su parte Antuacutenez et al (2013) y Garciacutea et al (2008) demostraron que los equipos ganadores en categoriacuteas de formacioacuten realizaban maacutes lanzamientos desde seis metros Esta informacioacuten es muy relevante pero como sentildealan Lozano et al (2016) es conveniente estudiar la dinaacutemica de juego que posibilita los diferentes tipos de finalizaciones En relacioacuten a ello en este estudio se ha observado que la prohibicioacuten del bote (NBT) favorece la realizacioacuten de lanzamientos despueacutes de acciones sin baloacuten como son el desmarque y la recepcioacuten previa sin marcaje Estos resultados parecen loacutegicos ya que este constrentildeimiento limita de manera importante los des-plazamientos con baloacuten por lo que las acciones sin baloacuten se constituyen como una de las principales herramientas para finalizar En cambio la obligatoriedad de recibir y pasar en movimiento (MVT) generoacute una dinaacutemica muy distinta pues activoacute la utilizacioacuten de acciones con baloacuten como es el caso de las fintas La exigencia de recibir en carrera parece facilitar la realizacioacuten de acciones individuales orientadas a superar al defensor quizaacutes ello es debido lo que se debe quizaacutes a la ventaja que supone para el atacante el recibir el baloacuten con velocidad Por otra parte la obligatoriedad de realizar al menos cinco pases antes de lanzar favorecioacute que los ataques finalizasen con errores de pase yo recepcioacuten

Finalmente se subraya en el trabajo que los resultados obtenidos son coherentes con una de las principales ideas de la pedagogiacutea no lineal pues por medio de la manipulacioacuten de las limitaciones de la tarea se pueden orientar los comporta-mientos de los jugadores (Chow et al 2007) En consecuencia el desafiacuteo para los entrenadores es acertar en la seleccioacuten de aquellas limitaciones que ayuden a la consecucioacuten de los objetivos de aprendizaje propuestos (Correia et al 2018) Para ello de acuerdo con Feu (2006) a la hora de disentildear tareas de entrenamiento el entrenador tiene el difiacutecil reto de prever los comportamientos que tendraacuten sus jugadores

Los hallazgos obtenidos en este trabajo pueden contribuir en parte a la optimizacioacuten de este proceso

Conclusiones En relacioacuten al objetivo del estudio las conclusiones maacutes importantes que se extraen son las siguientes

a) La prohibicioacuten del bote favorecioacute la realizacioacuten de acciones sin baloacuten en concreto la utilizacioacuten de pases cortos y largos para progresar la realizacioacuten de cruces y bloqueos como medios taacutecticos baacutesicos y la finalizacioacuten mediante desmarques y errores en el marcaje

b) La obligatoriedad de pasar y recibir en movimiento acti-voacute la realizacioacuten de acciones con baloacuten se realizaron ataques con menos pases y con la participacioacuten de menos jugadores que en presencia de otras limitaciones hubo progresioacuten hacia el campo rival mediante conducciones la utilizacioacuten del pase y va y las finalizaciones despueacutes de finta

c) La obligacioacuten de completar al menos cinco pases antes de marcar gol facilitoacute las peacuterdidas de baloacuten y los errores de pase yo recepcioacuten dificultoacute la progresioacuten hacia la porteriacutea rival y la realizacioacuten de medios taacutecticos baacutesicos

Una de las principales limitaciones de este estudio es que no se han tenido en cuenta la influencia de las caracteriacutesti-cas individuales a la hora de explicar los comportamientos realizados En futuras investigaciones seriacutea recomendable comprobar la influencia que ejercen las limitaciones estudia-das en otros jugadores (diferente edad categoriacutea sexo etc) asiacute como analizar partidos donde ambos equipos emplean sistemas defensivos zonales De igual manera de forma progresiva seriacutea aconsejable estudiar el influjo de estas y otras limitaciones en los comportamientos realizados en otras fases del juego

Por otro lado la teacutecnica de anaacutelisis de coordenadas pola-res que ha demostrado ser una potente herramienta para el estudio del alto rendimiento en balonmano tambieacuten puede aportar informacioacuten muy valiosa relativa al proceso de entre-namiento en etapas de formacioacuten pues informa sobre el tipo de autoorganizaciones que provocan las tareas de entrena-miento propuestas Esta informacioacuten podriacutea complementar a la obtenida mediante el uso de otras herramientas utilizadas para el control de la carga de entrenamiento

Aplicaciones praacutecticas Los resultados obtenidos pueden contribuir en parte a la optimizacioacuten del disentildeo de tareas de entrenamiento en balonmano aportando informacioacuten que ayude a seleccionar las limitaciones de la tarea maacutes adecuadas para la conse-cucioacuten de los objetivos propuestos evitando por tanto su manipulacioacuten de manera subjetiva

A continuacioacuten como ejemplo se presentan tres tareas donde se aplican las conclusiones obtenidas


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Descripcioacuten dos equipos de cuatro jugadores maacutes un portero juegan un partido en situacioacuten reducidaLimitacioacuten aplicada a la tarea obligacioacuten de pasar y recibir en movimientoPrincipios del juego maacutes solicitados finalizar el ataqueComportamientos que se pretenden provocarfintas y pase y va

Descripcioacuten en medio campo dos equipos de seis jugadores uno ataca el otro defiende y hay un portero neutralLimitacioacuten aplicada a la tarea prohibicioacuten del botePrincipios del juego maacutes solicitados finalizar el ataque y progresar hacia la porteriacutea rivalComportamientos que se pretenden provocar cruces bloqueos y desmarques

Descripcioacuten dos equipos de cinco jugadores maacutes unportero juegan un partidoLimitacioacuten aplicada a la tarea prohibicioacuten del botePrincipios del juego maacutes solicitados progresar hacia la porteriacutea rival y conservar el baloacutenComportamientos que se pretenden provocar pasesy desmarques

Figura 6 Limitaciones aplicadas a tres tareas y comportamientos que se pretenden provocar


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Publicado 1 de enero de 2021httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14309EDUCACIOacuteN FIacuteSICA Y DEPORTES

NUacuteMERO 143

Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes | wwwrevista-apuntscom 2021 nordm 143 1er trimestre (enero-marzo) paacuteg 84-89

ResumenIntroduccioacuten El ejercicio intervaacutelico de alta intensidad es un meacutetodo de entrenamiento que se ha popularizado seguacuten el American College of Sports Medicine De acuerdo con la tra-dicioacuten verificamos el uso predominante de ergoacutemetros (cintas de caminar y ergoacutemetros de ciclismo) durante sesiones de ejercicio intervaacutelico Sin embargo el ejercicio con cuerdas de batalla (battle ropes) representa una alternativa a otras modalidades de actividad fiacutesica Objetivo La finalidad de este estudio es comparar la frecuencia cardiacuteaca pico y el consumo de oxiacutegeno durante un ejercicio intervaacutelico en esprint con una cuerda de batalla usando distintas estrategias de ejecucioacuten (oscilaciones simultaacuteneas y alternas) Materiales y meacutetodos Ocho universitarios varones (249 plusmn 70 antildeos 252plusmn 36 kgm2 y 389 plusmn 34 mlkg-1min-1) sin experiencia en la praacutectica de ejercicios con cuer-das de batalla se sometieron a dos sesiones experimentales distintas con uso simultaacuteneo y alterno de los brazos en un orden aleatorio y 4 tandas de 30 s a toda potencia (con 4 min de recuperacioacuten pasiva) Aplicamos anaacuteli-sis bidireccional con una significancia de p lt 05 para el anaacutelisis entre grupos Resultados El pico de consumo de oxiacutegeno medio obtenido durante cuatro tan-das con brazos alternos y simultaacuteneos fue de 7652 plusmn 1271 y 7958 plusmn 1558 respectivamente La frecuencia cardiaca media pico alcanzada durante las cuatro tandas de alta intensidad fue de 8515 plusmn 710 y 8829 plusmn 514 respectivamente Conclusioacuten Estos datos demuestran que no existe diferencia en la respuesta car-diovascular aguda del ejercicio de protocolo con cuerdas de batalla en las distintas modalidades (brazos alternos o simultaacuteneos) Dichos resultados sugieren que la intensidad generada durante el ejercicio con cuerdas de batalla puede ser suficiente para mejorar y mantener la captacioacuten de oxiacutegeno en las personas sanas

Palabras clave ejercicio fiacutesico rendimiento entrenamiento intervaacutelico de alta intensidad

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ISSN 2014-0983

CorrespondenciaRhennan Rodrigues Barbosa rhennanrodrigueshotmail

com

SeccioacutenPreparacioacuten fiacutesica

Idioma del originalIngleacutes

Recibido 16 de enero de 2020







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Comparacioacuten metaboacutelica durante un protocolo de ejercicio con cuerdas de batalla aplicando distintas estrategias de implementacioacutenRhennan Rodrigues Barbosa13 Raphael Joseacute Perrier-Melo13 Jorge Luiz de Brito Gomes2 Aline de Freitas Brito13 y Manoel da Cunha Costa13

1 Laboratorio de Rendimiento Humano Universidad de Pernambuco Recife (Brasil)2 Departamento de Educacioacuten Fiacutesica Universidad Federal del Vale do Satildeo Francisco Petrolina (Brasil) 3 Programa de Posgrado en Educacioacuten Fiacutesica Universidad de Pernambuco Recife (Brasil)

CitacioacutenRodrigues-Barbosa R Perrier-Melo RJ Brito-Gomes JLFreitas-Brito A amp Cunha-Costa M (2021) Metabolic Comparison During Protocol of Battling Rope Exercise Using Different Implementation Strategies Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes 143 84-89 httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14309

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R Rodrigues Barbosa et al Comparacioacuten metaboacutelica durante un protocolo de ejercicio con cuerdas de batalla aplicando distintas estrategias de implementacioacuten

IntroduccioacutenEl ejercicio intervaacutelico de alta intensidad es un meacutetodo

de entrenamiento que se ha popularizado entre la comuni-dad cientiacutefica y ha sido clasificado como una de las prin-cipales tendencias del fitness por la American College of Sports Medicine (ACSM) (Thompson 2020 Veiga et al 2017) El nivel de intensidad del estiacutemulo en condiciones de alta intensidad caracteriza este meacutetodo de entrenamiento (Buchheit y Laursen 2013) Cuando el estiacutemulo se aplica con una duracioacuten de entre 30 s y 4 min a una intensidad submaacutexima (gt 80 ) o maacutexima (100 ) recibe el nombre de sesioacuten de ejercicios intervaacutelicos de alta intensidad (EIAI) Por su parte cuando dicho estiacutemulo dura entre 10 y 30 s a intensidad supramaacutexima (gt 100 o total) recibe el nombre de ejercicio intervaacutelico en esprint (Buchheit y Laursen 2013) Investigaciones realizadas hasta la fecha han demos-trado que los protocolos de EIAI y EIE son efectivos para mejorar de manera significativa la forma fiacutesica tanto en lo relacionado con la salud como en lo relativo al rendimiento atleacutetico (Alonso-Fernaacutendez et al 2017 Bishop et al 2007 Buckley et al 2015 McRae et al 2012 Thompson 2017)

Como dicta la tradicioacuten verificamos el uso predominante de ergoacutemetros (cintas de caminar y ergoacutemetros de ciclismo) durante sesiones de ejercicio intervaacutelico EIAI y EIE Sin embargo la investigacioacuten ha determinado que al menos pueden usarse ocho modalidades deportivas o dispositivos distintos Estos planteamientos incluyen diversos ergoacuteme-tros (remo cinta eliacuteptica) (Buckley et al 2015 Fex et al 2015) ejercicios calisteacutenicos (burpee sentadillas saltos y saltos de tijera) (Blackwell et al 2017 McRae et al 2012) modalidades deportivas (natacioacuten) (Bishop et al 2007) e instrumentos (saco de boxeo cuerda de batalla) Entre estos el uacuteltimo ha cobrado popularidad entre la comunidad cientiacutefica por las considerables ventajas que ofrece en la praacutectica por su bajo impacto en las articulaciones y por su bajo coste en comparacioacuten con los modelos tradicionales (Brewer et al 2018 Chen et al 2018)

Investigaciones previas han analizado la respuesta car-diometaboacutelica durante una sesioacuten de EIE con cuerda de batalla (CB) en distintas posturas (sentado de pie sal-tando) (Brewer et al 2018) y estrategias de ejecucioacuten de movimiento (tanto oscilaciones simultaacuteneas como alternas) (Ratamess et al 2015a 2015b) En general los resultados demuestran que la respuesta metaboacutelica conseguida duran-te el protocolo con cuerda de batalla (PCB) es similar o superior a la de muchos ejercicios tradicionales (Ratamess et al 2015) No obstante hasta el momento presente los estudios que analizaban la respuesta metaboacutelica durante un PCB investigaban la ejecucioacuten de un movimiento (por ej simultaacuteneo) o la suma de movimientos (simultaacuteneos maacutes alternos) Por consiguiente desconocemos si existen dife-rencias en la respuesta metaboacutelica durante una sesioacuten con

distintas estrategias de ejecucioacuten (con brazos simultaacuteneos frente a con brazos alternos) practicando ejercicios con CB De ahiacute que la principal finalidad de este estudio fuera comparar la FC pico y el VO2 pico durante un EIE con una cuerda de batalla usando distintas estrategias de ejecucioacuten (oscilaciones simultaacuteneas y alternas)

Metodologiacutea

ParticipantesEl caacutelculo del tamantildeo de la muestra a posteriori se rea-

lizoacute utilizando valores ANOVA de V02 pico y se basoacute en la potencia (1ndashβ) 9 y en un error alfa de 05 Los anaacutelisis de potencia se calcularon con el software GPower 31921 (Franz Faul Universidad de Kiel Alemania) para cuatro medidas repetidas (correlacioacuten entre las medidas r = 45) y se necesitoacute un miacutenimo de 8 participantes para llevar a cabo el estudio Ocho hombres sanos y habitualmente activos (249 plusmn 7 antildeos 389 plusmn 34 mlkgmin) participaron en este estudio (Tabla 1) Se reclutoacute a los participantes en el campus universitario mediante invitaciones personales o impresas en un contexto universitario y en las redes sociales Los participantes estaban sanos practicaban ejercicio de manera habitual antes de iniciar el estudio y no tomaban ninguna medicacioacuten o suplementos conocidos que influyan en el rendimiento No habiacutea casos recientes (en los uacuteltimos 12 meses) de lesiones osteomioarticulares y todos ellos dieron respuestas negativas al cuestionario de adecuacioacuten para la praacutectica actividad fiacutesica

Descartamos a los participantes que no fueron capaces de completar alguna de las sesiones o que empezaron otra intervencioacuten de ejercicios Se informoacute a todos los partici-pantes de los procedimientos del experimento y se obtuvo su consentimiento informado firmado El estudio recibioacute la aprobacioacuten del comiteacute eacutetico para investigaciones con seres humanos (55357016100005192 nordm 0334182016) de la universidad local y se aplicaron las normas de la resolucioacuten 46612 de la Junta Nacional de Salud

ProcedimientosSeleccionamos aleatoriamente a voluntarios para las sesiones de ejercicios que incluiacutean ejercicios con brazos simultaacuteneos y brazos alternos como parte de un protocolo EIE con 4 times 30 s a toda potencia y 4 min de recuperacioacuten pasiva con intervalos de 48 y 72 horas entre sesiones Nuacutemeros alea-torios extraiacutedos de la web wwwrandomizerorg definieron la aleatorizacioacuten de la sesioacuten Antes del PCB los volunta-rios descansaron durante 5 min para medir su frecuencia cardiacuteaca en reposo (Polar modelo FT4 Finlandia) y su

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presioacuten arterial (OMRON DALIANreg modelo HEM 7113 China) con el fin de obtener los valores base al inicio de las actividades Medimos las variables FC y VO2 durante los esprints (30 s) y durante cada minuto de recuperacioacuten (4 min) en todas las condiciones

MedicionesPara empezar medimos la masa corporal y el peso de los voluntarios para calcular su iacutendice de masa corporal utili-zando una balanza (Filizola Brasil precisioacuten en 100 g) y un estadioacutemetro de acuerdo con las recomendaciones de la Sociedad Internacional para el Avance de la Cinean-tropometriacutea Para determinar el consumo pico de oxiacutegeno (VO2 pico) aplicamos el protocolo Buckley (Buckley et al 2015) con una cinta de caminar (Super ATL Inbrasport EE UU) y un analizador metaboacutelico computerizado Cortex (QUARK COSMED CPET Italia) en el modo de respira-cioacuten a respiracioacuten y con maacutescaras Hans Rudolph Linc (EE UU) Asiacute los participantes se sometieron a una sesioacuten de familiarizacioacuten de 2 minutos centrada en realizar el ejerci-cio del PCB (tanto con brazos simultaacuteneos como alternos) Una vez familiarizados se les solicitoacute que regresaran al laboratorio entre 48 y 72 horas maacutes tarde para las sesiones

Protocolo con CBLos voluntarios realizaron dos sesiones experimentales (25 min cada una) con entre 48 y 72 horas de diferencia Antes del PCB los participantes descansaron durante 5 min para

medirles la frecuencia cardiacuteaca en reposo - FC y la tensioacuten arterial con el fin de obtener valores seguros antes de ini-ciar el esfuerzo fiacutesico A continuacioacuten todos realizaron un calentamiento estaacutendar durante 5 minutos al cual siguioacute el PCB Durante el PCB (con brazos simultaacuteneos y alternos) se instruyoacute a los voluntarios para que realizaran el maacuteximo de repeticiones en 30 s (recibiendo el tiacutepico estiacutemulo verbal laquovamos sigueraquo) seguido por 4 minutos de recuperacioacuten pasiva El programa de estiacutemulo y recuperacioacuten (18) se repitioacute cuatro veces con un total de 18 min [4x (30 s a toda potencia 4 min de recuperacioacuten)] En la sesioacuten con brazos simultaacuteneos los participantes realizaron las repeti-ciones simultaacuteneamente con ambos brazos mientras que en la sesioacuten con brazos alternos los alternaron La cuerda empleada era de nailon de 97 m de longitud 114 kg de peso y un diaacutemetro de 17 cm y estaba atada a una varilla en el suelo Los voluntarios sosteniacutean aproximadamente 485 m de cuerda en cada mano

Anaacutelisis estadiacutesticoPara empezar comprobamos la normalidad y la homoge-neiacutedad (Shapiro-Wilk y Levene) Se aplicoacute un anaacutelisis de varianza bidireccional (ANOVA) con mediciones repetidas para medir las diferencias en el VO2 pico y la FC pico entre ambas situaciones de praacutectica de ejercicio (con brazos simultaacuteneos y alternos) Se empleoacute la prueba de rango post hoc de Tukey para determinar las diferencias significativas El tamantildeo del efecto se calculoacute con la calculadora Psycho-metrica Los valores considerados fueron ᶯ2 lt 20 trivial

Tabla 1 Caracteriacutesticas de los participantes del estudio (n = 8)

Variable (media plusmn SE)

Edad (antildeos) 249 plusmn 70

IMC (kgm2) 252 plusmn 36

Presioacuten arterial sistoacutelica en reposo (mmHg) 1265 plusmn 102

Presioacuten arterial diastoacutelica en reposo (mmHg) 688 plusmn 99

FCreposo (ppm) 653 plusmn 128

FC pico test (ppm) 1884 plusmn 107

VO2 pico test (mlkgmin) 389 plusmn 34

Variable Alternos Simultaacuteneos

FC media (ppm) 16038 plusmn 1624 16625 plusmn 125

FC 8515 plusmn 710 8829 plusmn 514

VO2 medio (mlkg-1min-1) 2974 plusmn 531 3096 plusmn 688

VO2 7652 plusmn 1271 7958 plusmn 1558

Nota VO2 pico = pico de captacioacuten de oxiacutegeno FC pico frecuencia cardiacuteaca pico VO2 pico alcanzado en una sesioacuten

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020-059 pequentildeo 060-119 moderado 120-199 grande y gt20 muy grande El nivel de significancia se establecioacute en p lt 05

ResultadosTodos los participantes completaron las fases del estudio y se incluyeron en el anaacutelisis De media fueron eutroacuteficos con

valores de VO2 pico comparables a los de hombres que se entrenan activamente Los valores individuales se recogen en la Tabla 1 y no identificaron diferencias en ninguna de las variables entre los participantes (p gt 05)

La Figura 1 muestra la respuesta del VO2 pico durante las cuatro tandas intervaacutelicas en esprint Las medias de VO2 pico durante cada tanda fueron 2977 plusmn 515 frente a 3477 plusmn 746 (p = 56) en la tanda 1 3027 plusmn 499 frente a

simultaacuteneos

alternos

simultaacuteneos

alternos

Figura 1 Anaacutelisis del VO2 pico (medicioacuten directa) durante los esprints en distintas estrategias con cuerdas de batalla - simultaacuteneos ndash alternos B ndash tanda de esprints R ndash recuperacioacuten pasiva

Figura 2 Anaacutelisis de la FC durante los esprints en distintas estrategias con CB - simultaacuteneos ndash alternos B ndash tanda de esprints R ndash recuperacioacuten pasiva

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3182 plusmn 717 (p = 99) en la tanda 2 3068 plusmn 743 frente a 2762 plusmn 595 (p = 99) en la tanda 3 y 2823 plusmn 365 frente a 2961 plusmn 692 (p = 99) mlkg-1min-1 en la tanda 4 en la ejecucioacuten de ejercicios con brazos alternos y simultaacuteneos respectivamente La media (relativa) de la sesioacuten fue de 7652 plusmn 1271 (brazos alternos) y 7958 plusmn 1558 (brazos simultaacuteneos) Las mediciones ANOVA repetidas demostraron que no existiacutea una diferencia significativa (p = 67) entre las estrategias y el tamantildeo del efecto ɳ 2 = 704 considerado moderado

La Figura 2 muestra la respuesta de la FC pico durante las cuatro tandas intervaacutelicas en esprint Las medias de FC pico durante cada tanda fueron 156 plusmn 1860 frente a 16237 plusmn 1483 ppm (p gt 99) en la tanda 1 15912 plusmn 1770 frente a 16450 plusmn 1282 (p gt 99) en la tanda 2 16625 plusmn 1283 frente a 16837 plusmn 1218 ppm (p gt 99) en la tanda 3 y 16625 plusmn 1283 frente a 16937 plusmn 1218 ppm (p gt 99) mlkg-1min-1 en la tanda 4 en la ejecucioacuten de ejercicios con brazos alternos y simultaacuteneos respectivamente La media de la sesioacuten fue de 8515 plusmn 710 (brazos alternos) y 8829 plusmn 514 (brazos simultaacuteneos) Las mediciones ANOVA repetidas demostraron que no existiacutea una diferen-cia cronotoacutepica significativa entre las estrategias (p = 99) y el tamantildeo del efecto ᶯ2= 1638 considerado amplio

DiscusioacutenEl principal objetivo de este estudio era comparar las res-puestas de FC y VO2 provocadas por un PCB realizando movimientos simultaacuteneos y alternos Nuestros principales hallazgos fueron que las respuestas de FC y VO2 durante los movimientos con brazos simultaacuteneos y alternos no diferiacutean entre ambas modalidades de ejercicio

Los resultados del presente estudio demostraron que la FC y el VO2 generaban un valor medio de 166 plusmn 12 y 160 plusmn 16 ppm correspondiente a un porcentaje de FC pico de 8829 y 851 respectivamente y una media de 3096 plusmn 688 y 2974 plusmn 531 mlkg-1min-1 correspondiente al 7958 y 7652 de VO2 pico respectivamente en los movimientos con brazos alternos y simultaacuteneos Estos comportamientos son similares a los hallados en estudios previos ya que muestran un aumento del VO2 y la FC en respuesta a la praacutectica de ejercicios PCB Fountaine y Schmidt (2015) analizaron la FC pico y el VO2 pico medios durante una sesioacuten de esprint con cuerda de batalla con movimientos simultaacuteneos (10x15s a toda potencia 45s recuperacioacuten) Hallaron una FC pico con un porcentaje de 94 (178 ppm) y un VO2 pico de 354 mlkg-1min-1 El estudio de Brewer et al (2018) que analizaba la influencia del PCB simultaacuteneo en posiciones sentada y de pie arrojoacute

unos resultados similares Detectaron una FC pico como porcentajes maacuteximos del 93 y 92 y con un VO2 pico de 67 frente a 65 sin una diferencia significativa entre posiciones

En cambio Ratamess et al (2015) identificaron inten-sidades moderadas (246 mlkg-1min-1 ndash 50 VO2 pico) con el efecto de una sesioacuten con CB (3 times 30 s2 min) usando distintas teacutecnicas de movimiento (brazos alternos simul-taacuteneos y simultaacuteneos con salto) durante todo el esprint En otro estudio de los mismos autores Ratamess et al (2015) se comparaban los efectos metaboacutelicos de dis-tintos tiempos de recuperacioacuten (1 min y 2 min) durante un estiacutemulo de 30 s realizando movimientos alternos y simultaacuteneos (15 s + 15 s) Averiguaron que los intervalos inferiores aumentaban la demanda metaboacutelica (72-755 frente a 679-696 VO2 pico) en comparacioacuten con los intervalos maacutes amplios Faigenbaun et al (2018) analiza-ron el efecto acumulativo de cinco teacutecnicas de oscilacioacuten distintas durante un protocolo de 10 minutos [5x (2x 30 s a toda potencia 30 s de recuperacioacuten)] La FC pico y el VO2 pico revelaron un aumento progresivo con el nivel de esfuerzo en el movimiento tal como sucede en nuestro estudio y este alcanzoacute intensidades moderadas y vigorosas que variaban entre un 529 y un 864 (109-1689 ppm) y 215 y 678 (103 30 mlkg-1min-1)

Tal como se aprecia en los resultados anteriores existe una heterogeneidad sustancial entre los protocolos y una aparente asociacioacuten entre un tiempo de recuperacioacuten menor (lt 45s) y la demanda metaboacutelica maacutes elevada No obstante es posible identificar que los resultados son independientes del tipo de protocolo o de las condiciones de ejecucioacuten (brazos alternos o simultaacuteneos) El ejercicio con cuerdas de batalla facilita alcanzar niveles vigorosos y moderados de intensidad que cumplen con las recomendaciones de la ACSM ya que permiten adaptaciones cardiovasculares y neuromusculares importantes para obtener mejores iacutendices de potencia aeroacutebica maacutexima Los beneficios potenciales del ejercicio con CB se presentaron en una investigacioacuten reciente realizada por Chen et al (2018) Los investigadores estudiaron el efecto de una intervencioacuten de 8 semanas con cuerda de batalla y observaron mejoras significativas en la resistencia muscular nuclear localizada la capacidad areoacutebica y la potencia de la parte superior del cuerpo

Aunque estos nuevos resultados resultan estimulantes el presente estudio presenta ciertas limitaciones En primer lugar no utilizamos un metroacutenomo para estandarizar las repeticiones o la velocidad de cada ejercicio En segundo lugar los participantes solo realizaron una sesioacuten en cada modalidad y no verificamos la reproducibilidad de los resultados Y por uacuteltimo contaacutebamos con un nuacutemero

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reducido de voluntarios y solo incluiacutea hombres adultos joacutevenes no familiarizados con el meacutetodo de ejercicio aplicado De ahiacute que se requieran trabajos futuros para investigar los efectos agudos y croacutenicos de la variacioacuten de movimiento con las cuerdas de batalla para distintos grupos de sexo y edad controlando el nuacutemero de movi-mientos por estiacutemulo

ConclusioacutenEste estudio demostroacute que no existe diferencia en la respuesta cardiovascular aguda del ejercicio de PCB en las distintas modalidades (brazos alternos o simultaacuteneos) Ademaacutes de acuerdo con ACSM dichos resultados sugieren que la intensidad generada durante el ejercicio con CB puede ser suficiente para mejorar y mantener la captacioacuten de oxiacutegeno en las personas sanas

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ISSN 2014-0983

CorrespondenciaXavier Haro Rubio

jharotecnocampuscat


Idioma del original

Castellano








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ResumenEl objetivo de esta investigacioacuten fue describir las caracteriacutesticas cinemaacuteticas durante partidos internacionales de hockey hierba masculino Dieciseacuteis jugadores (edad 2512 plusmn 366 antildeos altura 17712 plusmn 496 cm peso 7245 plusmn 501 kg internacionalidades 7912 plusmn 7896) pertenecientes a la seleccioacuten absoluta espantildeola fueron monitorizados mediante sistemas de posicionamiento global y acelerometriacutea durante 5 partidos del Campeonato de Europa de 2017 Los anaacutelisis se hicieron en funcioacuten del cuarto de juego (C1 C2 C3 y C4) las demarcaciones (defensas centrocampistas y delante-ros) y los minutos jugados (por partido) Los datos analizados incluyeron distancias aceleraciones y desaceleraciones en diferentes rangos de intensidad Los defensas presentaron menor actividad cinemaacutetica a alta intensidad (velocidades nuacutemero de esprints metrosmin) respecto a medios y delanteros El anaacutelisis por cuartos mostroacute que en el C1 hubo actividad cinemaacutetica mayor para todas las demarcaciones En cuanto a minutos jugados el anaacutelisis cluacutester agrupoacute a los jugadores en 3 grupos (lt37 37-48 y gt48 minutos) Aquellos que jugaron lt37 minutos realizaron la mayor cantidad de metros a esprint (gt21kmh) y de mmin en comparacioacuten con los otros grupos mientras que los que disputaron entre 37-48 minutos fueron los que maacutes distancia a alta inten-sidad (gt16kmh) recorrieron y mayor cantidad de esprints realizaron Los resultados de este estudio muestran que las demandas fiacutesicas de los jugadores de eacutelite de hockey hierba dependen de la demarcacioacuten en el campo del tiempo de juego con mayor actividad en el C1 y con una menor actividad cinemaacutetica de alta intensidad relativa en aquellos jugadores que acumulan maacutes minutos durante el partido

Palabras clave sistemas de posicionamiento global hockey deportes colectivos anaacutelisis del movimiento anaacutelisis de la competicioacuten

Demandas cinemaacuteticas de competicioacuten internacional en el hockey hierba masculino Xavier Haro112 Lorena Torres34 David Casamichana5 Blanca Romero-Moraleda6 Esther Morencos27 y Gil Rodas28

1 Escola Superior de Ciegravencies de la Salut Universitat Pompeu Fabra Mataroacute (Espantildea)2 Real Federacioacuten Espantildeola de Hockey Hierba (Espantildea)3 Institute of Sport Exercise and Active Living College of Sport and Exercise Science Victoria University Melbourne VIC (Australia)

4 National Basketball Association San Antonio (USA)5 Real Sociedad de fuacutetbol Donostia-San Sebastiaacuten Spain Universidad Europea del Atlaacutentico Santander (Espantildea)

6 Departamento de Educacioacuten Fiacutesica Deporte y Motricidad Humana Universidad Autoacutenoma de Madrid Real Federacioacuten Espantildeola de Fuacutetbol Madrid (Espantildea)

7 Exercise and Sport Sciences Health Science Faculty Universidad Francisco de Vitoria Pozuelo de Alarcoacuten Madrid (Espantildea)

8Departamento Meacutedico del Fuacutetbol Club Barcelona Barcelona (Espantildea)

Citacioacuten Haro X Torres L Casamichana D Romero-Moraleda B Morencos E amp Rodas G (2021) International Competition Kinematic Demands in Male Field Hockey Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes 143 90-99 httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14310

X Haro et al Demandas cinemaacuteticas de competicioacuten internacional en el hockey hierba masculino

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Introduccioacuten El hockey sobre hierba es un deporte colectivo en el que participan 11 jugadores por equipo comuacutenmente clasificados en cuatro demarcaciones portero defensas medios y delan-teros Se alternan periodos de diferentes intensidades altas velocidades y altas demandas neuromusculares (esprints cambios de direccioacuten aceleracionesdesaceleraciones como principales) con periodos de menor intensidad (caminar trotar) (Jennings et al 2012) Por lo tanto se requiere por parte de los jugadores ciertas capacidades condicionales ademaacutes de un elevado dominio teacutecnico-taacutectico (Jennings et al 2012 Lythe and Kilding 2011 Spencer et al 2004)

En los uacuteltimos antildeos este deporte ha sido objeto de impor-tantes cambios reglamentarios y evolucioacuten de materiales que han influido enormemente en el desarrollo del propio juego (White y MacFarlane 2015) Una de las modificaciones maacutes importantes ha sido la del tiempo total de juego y la nueva distribucioacuten del mismo que desde la temporada 2014-2015 pasoacute de ser de dos partes de 35 minutos a 4 tiempos de 15 minutos (Federacioacuten Internacional de Hockey FIH 2014)

La utilizacioacuten de sistemas de posicionamiento global (GPS) y acelerometriacutea durante el entrenamiento y la com-peticioacuten es ya muy habitual en muchos deportes y en el caso concreto del hockey sobre hierba estaacute aumentando en los uacuteltimos antildeos (Cummins et al 2013 Vescovi y Frayne 2015 White y MacFarlane 2015) Puesto que la utilizacioacuten de estos dispositivos estaacute permitida durante competiciones oficiales de la FIH se estaacute avanzando raacutepidamente en el conocimiento del deporte (Aughey 2011 Polglaze et al 2017) lo que es clave para conocer sus demandas cinemaacuteticas del mismo en competicioacuten y progresar en la adaptacioacuten del entrenamiento a las demandas de competicioacuten permitiendo incluso analizar y gestionar la carga de entrenamiento a tiempo real en competicioacuten (Gabbet 2010 Ishan et al 2017 Polglaze et al 2017 White y MacFarlane 2015)

El uso de la tecnologiacutea en el hockey hierba para la moni-torizacioacuten se ha centrado comuacutenmente en el registro y anaacutelisis de variables relativas al desplazamiento distancia total velo-cidad media y maacutexima y desplazamientos en los distintos rangos de velocidad (Lythe y Kilding 2011 Polglaze et al 2017) No obstante las aceleraciones desaceleraciones y los cambios de direccioacuten ocurren frecuentemente como hemos mencionado anteriormente y contribuyen sustancialmente a las demandas energeacuteticas y principalmente neuromus-culares de los jugadores por lo que es importante tenerlas en cuenta tambieacuten (Spencer et al 2004)

Se sabe por estudios anteriores que durante un partido oficial los jugadores pueden realizar acciones de aceleracioacuten y desaceleracioacuten en maacutes de 900 ocasiones (Morencos et al 2018) La distancia promedio total recorrida en partidos internacionales de hockey masculino es menor en

comparacioacuten con el fuacutetbol o el fuacutetbol australiano (5824-10160 m 9000-12000 m 11880-12310 m respectivamente) sin embargo la intensidad relativa es maacutes alta (131 mmiddotmin-1 111 mmiddotmin-1 109 mmiddotmin-1 respectivamente) (Polglaze et al 2017 Taylor et al 2107) Estas diferencias pueden atribuirse a elementos como las sustituciones ilimitadas que pueden ocurrir sin interrumpir el juego y tambieacuten a una mayor proporcioacuten de jugadores reservas disponibles (n = 6) para jugadores activos (n = 10) lo que significa que las demandas de competicioacuten pueden distribuirse entre maacutes jugadores

Investigaciones previas al cambio reglamentario ya habiacutean puesto eacutenfasis en la descripcioacuten de las demandas cinemaacuteticas en este deporte Por ejemplo Polglaze et al (2017) presentaron datos por posiciones con las antiguas normas de juego los delanteros recorrieron un promedio de 5409 plusmn 689 m en los 4157 plusmn 523 min que jugaron Los defensas recorrieron un promedio de 6257 plusmn 909 m en los 5204 plusmn 712 min que jugaron y finalmente los medios reco-rrieron un promedio de 6292 plusmn 8555 m en los 4611 plusmn 551 min que jugaron Sin embargo para Jenninngs et al (2010) esta relacioacuten entre distancia recorrida e intensidad por posicioacuten en el campo cambia los delanteros recorrieron un promedio de 9819 plusmn 720 m siendo 2189 plusmn 456 m a alta intensidad (gt15 kmh) Los medios recorrieron un prome-dio de 10160 plusmn 215 m siendo 2554 plusmn 134 m a alta intensi-dad y finalmente los defensas recorrieron un promedio de 9453 plusmn 579 m siendo 1734 plusmn 177 m a alta intensidad En este caso los medios fueron los que maacutes distancia total y a alta intensidad recorrieron

Los estudios a partir del nuevo formato de distribucioacuten del tiempo de juego muestran que a nivel internacional los delanteros son los que mayor distancia a alta intensi-dad recorren (3090 plusmn 565 m) comparado con los medios (2680 plusmn 360 m) y los defensas (2257 plusmn 498 m) En cuanto a la distancia total recorrida son de nuevo los delanteros los que maacutes distancia recorren seguidos de medios y defen-sas respectivamente (Ihsan et al 2018) Seguacuten Lombard et al (2017) los delanteros recorrieron un promedio de 5159 plusmn 1194 m de los cuales un 297 lo hicieron a alta intensidad (141 ndash 19 kmh) Los defensas recorrieron un promedio de 6220 plusmn 1797 m siendo un 179 a alta inten-sidad y los medios 6256 plusmn 1859 m de los cuales un 256 a alta intensidad En su anaacutelisis la relacioacuten entre la distan-cia recorrida y el tiempo de juego fue de 1783 plusmn 223 m y 292 plusmn 86 min de juego para delanteros 1344 plusmn 166 m y 473 plusmn 14 min de juego para defensas y de 1600 plusmn 56 m y 396 plusmn 126 m de juego para medios En cuanto a los metros por minuto los delanteros recorrieron 1783 plusmn 223 m los defensas 1344 plusmn 166 m y los medios 1606 plusmn 156 m En este caso con la nueva distribucioacuten del tiempo de juego la distancia total y el tiempo de juego disminuyen pero la


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intensidad media y el porcentaje de distancia recorrida a alta intensidad aumentan

Son pocos los estudios con el nuevo formato de tiem-pos es por ese motivo que se considera importante seguir aportando informacioacuten acerca de las demandas cinemaacuteticas en competicioacuten en esta disciplina deportiva ya que para poder preparar mejor a los deportistas durante los entrena-mientos se deben conocer detalladamente las exigencias de la competicioacuten

Asiacute pues el objetivo de este estudio fue analizar y des-cribir las demandas cinemaacuteticas en competicioacuten del hockey hierba masculino a nivel internacional (Seleccioacuten Espantildeola Absoluta Masculina) con especial mencioacuten a las demarca-ciones cuartos del partido y minutos disputados durante la competicioacuten

Metodologiacutea

Participantes Dieciseacuteis jugadores de campo (edad 2512 plusmn 366 17712 plusmn 496 cm 7245 plusmn 501 kg internacionalidades 7912 plusmn 7896) de la Seleccioacuten Nacional Masculina de Hoc-key Hierba de Espantildea participaron en el estudio (Tabla 1) El presente estudio se llevoacute a cabo tras la aceptacioacuten por el Comiteacute Eacutetico para Investigacioacuten Cientiacutefica (CEIC) del Consejo Catalaacuten del Deporte de la Generalidad de Cataluntildea con el nuacutem 18CEICGC2017 Para la obtencioacuten de los datos los participantes fueron informados directamente y aceptaron participar voluntariamente firmando el consen-timiento informado

ProcedimientoLos jugadores fueron monitorizados durante 5 partidos del Campeonato Europeo de 2017 celebrado en Holanda (n = 78 casos) Los porteros fueron excluidos de este estudio debido al nuacutemero de dispositivos disponibles Tres partidos fueron correspondientes a la fase de grupos y dos partidos a la disputa para obtener los puestos entre el 5ordm y el 8ordm Para el anaacutelisis por demarcaciones se agruparon a los jugadores en defensas (n = 6 28 casos hubo 2 partidos en los que 1 jugador no disputoacute ninguacuten minuto por decisioacuten taacutectica) medios (n = 5 25 casos) y delanteros (n = 5 25 casos)

Para el anaacutelisis se utilizoacute el tiempo total del partido (60 min) y de cada uno de los cuartos del partido (C1 C2 C3 y C4) de 15 min de duracioacuten cada uno Se analizoacute la actividad de los jugadores en campo (tiempo activo de juego) excluyendo los periodos de descanso entre cuartos o cuando los jugadores se encontraban en el banquillo ya fuera por decisioacuten teacutecnica o por tarjetas de expulsioacuten temporal Los partidos se jugaron con periodos de descanso de 36-48 h entre los mismos

La monitorizacioacuten se realizoacute mediante el uso de disposi-tivos GPS (Wimureg model v16 Realtracksystems Almeriacutea Espantildea) que operan con una frecuencia de muestreo de 10Hz Este aparato tiene el estaacutendar IMS seguacuten lo establecido en el programa de calidad de la FIFA para sistemas de rendimiento y seguimiento electroacutenico (EPTS en ingleacutes) Seguacuten Macfar-lane et al 2016) los dispositivos de 10Hz parecen ser maacutes validos que los de 1Hz y 5Hz La tasa de sateacutelites conectados con cada unidad se mantuvo entre los 3-11 durante todo el Campeonato Ademaacutes cada unidad incluye entre otros elementos un aceleroacutemetro y un giroscopio a 100Hz Dicha unidad fue colocada en un arneacutes disentildeado expresamente para

Tabla 1 Caracteriacutesticas de los sujetos participantes en el estudio

n = 6 n = 5 n = 5 n = 6

Defensas Medios Delanteros Totales

media DE media DE media DE media DE

Peso (kg) 7348 plusmn 575 7138 plusmn 286 723 plusmn 645 7245 plusmn 501

Talla (cm) 179 plusmn 404 172 plusmn 291 180 plusmn 387 17712 plusmn 496

Edad (antildeos) 24 plusmn 34 274 plusmn 397 242 plusmn 327 2512 plusmn 366

Internacionalidades (nuacutemero) 7066 plusmn 9601 1068 plusmn 8364 616 plusmn 5845 7912 plusmn 7896


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este propoacutesito quedando el dispositivo entre las escaacutepulas Todos los jugadores ocuparon la misma posicioacuten en los 5 partidos y utilizaron la misma unidad de GPS para mini-mizar la variabilidad interdispositivo (Jennigs et al 2010) En cuanto a dicha precisioacuten intradispositivo Wimureg ha demostrado una precisioacuten entre el 069 y 605 una fiabilidad test-retest del 147 y una precisioacuten interunidad del 25 (Bastida et al 2018) Por otra parte y relacionado con lo anterior se han reportado mayores errores a medida que la velocidad de desplazamiento aumenta (Linke et al 2018)

Posteriormente los datos de cada GPS fueron descarga-dos a traveacutes del software SProreg (v 100 Compilation 933 Realtracksystems Almeriacutea Espantildea) Una vez filtrados los datos a traveacutes del software se volcaron en una hoja de caacutelculo personalizada (Microsoftreg Excelreg para Mac v1471)

Las variables registradas para su posterior anaacutelisis (Tabla 4) fueron los minutos jugados (min MJ) la distancia total (m DT) la velocidad pico (kmmiddoth-1) la distancia recorri-da a alta intensidad (DAI gt16 kmmiddoth-1) la distancia recorrida a alta intensidad por minuto (DAImin) la distancia por minuto total (mmin total) la distancia por minuto jugado (mmin jugado) el nuacutemero de esprints (gt210 kmmiddoth-1 durante maacutes de 1 segundo) el nuacutemero de esprints por minuto (esprintsmin) el nuacutemero de aceleraciones (Ace) y desaceleraciones (Des) analizados en 3 categoriacuteas de intensidad baja (Z1 1-25 mmiddots-2) moderada (Z2 25-4 mmiddots-2) y alta intensidad (Z3 gt4 mmiddots-2) Todas las variables salvo la velocidad pico fueron expresadas de forma absoluta y en funcioacuten de los minutos de juego (MJ mmiddotmin-1 o nmiddotmin-1) Se establecioacute la ratio ldquotrabajo descanso (TD)rdquo dividiendo la distancia recorrida gt6 kmmiddoth-1distancia lt6 kmmiddoth-1 para establecer la densidad del trabajo

Anaacutelisis de datos Se realizoacute un anaacutelisis del conjunto de datos presentados como medias y desviaciones estaacutendar (plusmnDE) con el 95 de intervalo de confianza (IC) y el tamantildeo del efecto (TE) Para conocer las diferencias por demarcaciones y por cuar-tos se utilizoacute una ANOVA de doble viacutea (demarcaciones x cuartos) Se llevoacute a cabo un anaacutelisis de conglomerados (cluster analysis) para establecer grupos seguacuten la variable de minutos jugados estableciendo tres grupos en funcioacuten lt 37 min 37 - 48 min y gt 48 min (Tabla 2) Los umbrales para los TE fueron lt 2 2 ndash 6 (trivial) 6 ndash 12 (pequentildeo) 12 ndash 20 (moderado) 20 ndash 40 (grande) y 20 ndash 40 (muy grande) (Hopkins 2002) Todos los anaacutelisis estadiacutesticos fueron realizados utilizando el paquete estadiacutestico SPSS 180 para iOS y el nivel de significacioacuten admitido fue de p lt 05

ResultadosEl anaacutelisis reveloacute que la distancia total fue un 518 mayor para medios con respecto a defensas y un 512 con res-pecto a los delanteros (TE = 29) Los defensas presentaron menor actividad cinemaacutetica a alta intensidad (velocida-des nuacutemero de esprints metrosmin) respecto a medios y delanteros En cuanto a la distancia a alta intensidad (gt 16 kmmiddoth-1) los delanteros fueron los que maacutes metros recorrie-ron (106689 plusmn 25056) obteniendo un 2277 maacutes que los defensas y un 6 maacutes que los medios (TE = 13) (Tabla 3) En cuanto a la distancia a esprint (gt 210 kmmiddoth-1) tambieacuten fue mayor para los delanteros y los mediocentros que para los defensas (+ 4941 TE 06 y + 141 respectivamente) siendo los defensas los que menores demandas mostraron tanto en la cantidad total como en la relativa a minutos

Tabla 2 Cantidad de jugadores por cluacutester de tiempo de juego y demarcacioacuten

Partido 1 Partido 2 Partido 3 Partido 4 Partido 5

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

DEL 3 2 0 4 1 0 3 2 0 3 2 0 4 1 0

MED 2 3 0 2 2 1 2 2 1 2 3 0 2 3 0

DEF 2 1 3 2 1 3 3 1 2 1 1 3 2 0 3

TOTAL 7 6 3 8 4 4 8 5 3 6 6 3 8 4 3

DEF=defensas DEL=delanteros MED=medios


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Tabla 3 Comparacioacuten de las variables cinemaacuteticas en funcioacuten de los minutos jugados

MJ N TE 95 IC

mmin (totales)

0-37min 38 8025 plusmn 1420 7559 8492

gt37 lt48 27 9751 plusmn 856 141 9412 10090

gt48 13 10048 plusmn 814 155 35 9556 10541

Distancia a esprintmin

0-37min 833 plusmn 367 712 954

gt37 lt48 811 plusmn 281 06 700 922

gt48 433 plusmn 220 118143 300 567

mmin (jugados)

0-37min 21039 plusmn 3601 19855 22222

gt37 lt48 16857 plusmn 1806 14 16142 17571

gt48 13552 plusmn 1528 232191 12629 14476

DAImin

0-37min 3072 plusmn 977 2751 3393

gt37 lt48 2526 plusmn 697 62 2250 2802

gt48 1562 plusmn 675 165139 1155 1970

DAI

0-37min 87505 plusmn 29620 77769 97241

gt37 lt48 107684 plusmn 26320 71 97272 118096

gt48 83456 plusmn 32301 85 13 63937 102976

Distancia total

0-37min 589096 plusmn 103571 555053 623140

gt37 lt48 717019 plusmn 57323 146 694343 739695

gt48 733485 plusmn 57854 153 29 698524 768446

Acemin Z1

0-37min 1761 plusmn 414 1624 1897

gt37 lt48 1558 plusmn 205 6 40 1477

gt48 1356 plusmn 123 11 110 34 1282

Acemin Z2

0-37min 337 plusmn 89 308 366

gt37 lt48 297 plusmn 45 53 279 315

gt48 269 plusmn 46 84 62 242 297

Acemin Z3

0-37min 70 plusmn 28 60 79

gt37 lt48 69 plusmn 17 64 62 75

gt48 53 plusmn 18 6592 43 64

Desmin Z1

0-37min 1559 plusmn 412 1424 1694

gt37 lt48 1413 plusmn 169 44 1346 1480

gt48 1207 plusmn 140 96 128 1123 1292

Desmin Z2

0-37min 282 plusmn 76 257 307

gt37 lt48 232 plusmn 41 78 216 248

gt48 222 plusmn 24 92 33 208 237

Desmin Z3

0-37min 82 plusmn 28 73 91

gt37 lt48 74 plusmn 24 30 64 84

gt48 65 plusmn 16 6641 56 75

TD

0-37min 137 plusmn 41 123 150

gt37 lt48 166 plusmn 28 8 155 178

gt48 121 plusmn 22 171 43 107 134

Ace Z1

0-37min 50253 plusmn 13364 45860 54645

gt37 lt48 66422 plusmn 6953 145 63672 69173

73831 plusmn 8266 191 100 68836 78826

Ace Z2

0-37min 9663 plusmn 2863 8722 10604

gt37 lt48 12622 plusmn 1570 122 12001 13243

gt48 14623 plusmn 2586 177 103 13060 16186


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jugados (figuras 1C y 1D) La ratio TD fue mayor para delanteros que para los defensas en el C3 y C4 (figura 1E) Las variables de aceleracioacuten y desaceleraciones relativas al tiempo de juego (minutos) sucedidas en la Z1 fueron alre-dedor de un 23 mayor para los que disputaron menos de 37 minutos respecto a los que jugaron maacutes de 48 minutos (tabla 3) Esta tendencia de mayor esfuerzo en funcioacuten de los minutos de juego se vio repetida en cada una de las 3 zonas de aceleracioacuten y desaceleracioacuten establecidas

En cuanto al anaacutelisis por cuartos hubo mayor actividad cinemaacutetica en el C1 para todas las demarcaciones Solo las variables aceleraciones en Z1 y Z2 y desaceleraciones en Z1 descendieron en C4 con respecto a C1 para mediocen-tros y defensas (figuras 2A a 2F) La ratio TD mostroacute una disminucioacuten en C4 con respecto a C1 para los defensas y mediocentros (figura 1E)

Finalmente se realizoacute un anaacutelisis de conglomerados donde se agrupoacute a los jugadores en funcioacuten de los MJ Como resultado se obtuvieron 3 agrupaciones 1) de 0 a 37 minu-tos 2) entre 37 y 48 minutos y 3) maacutes de 48 minutos Los jugadores pertenecientes al grupo 1 (0-37 min) mostraron mayores valores para distancia total relativa (mmin) dis-tancia a alta intensidad y distancia a esprint en comparacioacuten a los grupos 2 (37 a 48 minutos) y 3 (maacutes de 48 minutos) 198 plusmn 58 mayor respecto al grupo 2 (37-48 minutos)

y un 355 plusmn 69 maacutes con respecto al grupo 3 (maacutes de 48 minutos) En cuanto a aceleraciones y desaceleraciones relativas al minuto en Z1 y Z2 mostraron ser mayores para el grupo 1 La ratio TD mostroacute ser mayor para el grupo 2 en comparacioacuten con las del grupo 1 (tabla 4)

Discusioacuten El principal objetivo de este estudio fue analizar y describir las demandas cinemaacuteticas en competicioacuten del hockey sobre hierba masculino a nivel internacional con especial mencioacuten a las demarcaciones cuartos del partido y minutos disputados durante la competicioacuten Sus principales hallazgos fueron a) para la praacutectica totalidad de las variables analizadas se observan diferencias entre demarcaciones b) los defensas son los que mayor descenso tienen en la ratio TD a lo largo de los cuartos c) la variable que se mantiene maacutes estable a lo largo de los cuartos de juego en todas las posiciones es la distancia a alta intensidad por minuto d) los defensas son los que mayor disminucioacuten en su actividad cinemaacutetica sufren en todas las variables en comparacioacuten con defensas y delanteros e) los jugadores agrupados en menor nuacutemero de minutos jugados realizan mayor distancia relativa al minuto de juego mostrando mayor intensidad f) el C1 es el que mayor actividad cinemaacutetica presentoacute en todas la variables

Tabla 3 (Continuacioacuten) Comparacioacuten de las variables cinemaacuteticas en funcioacuten de los minutos jugados

MJ N TE 95 IC

Ace Z3

0-37min 2037 plusmn 928 1732 2342

gt37 lt48 2944 plusmn 676 11 2677 3212

2854 plusmn 814 09 12 2362 3346

Des Z1

0-37min 44755 plusmn 13944 40172 49338

gt37 lt48 60341 plusmn 5938 137 57992 62690

gt48 65700 plusmn 8767 163 70 60402 70998

Des Z2

0-37min 8063 plusmn 2233 7329 8797

gt37 lt48 9956 plusmn 1684 93 9290 10622

gt48 12046 plusmn 1188 196135 11328 12764

Des Z3

0-37min 2379 plusmn 986 2055 2703

gt37 lt48 3167 plusmn 972 09 2782 3551

gt48 3523 plusmn 888 11 37 2986 4060

Distancia a esprint

0-37min 23832 plusmn 11299 20118 27546

gt37 lt48 34159 plusmn 10646 93 29948 38371

gt48 23306 plusmn 10817 101 04 16770 29843

Nordm esprints

0-37min 2089 plusmn 851 1810 2369

gt37 lt48 2737 plusmn 736 8 2446 3028

1854 plusmn 868 113 27 1330 2378

Nota Diferencias significativas con 0-37 Diferencias significativas con gt37lt48 Ace aceleraciones Des desaceleraciones MJ minutos jugados TE tamantildeo del efecto para valores significativos y no significativos IC intervalos de confianza TD ratio trabajo descanso DAI distancia alta intensidad


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de estudio excepto en la DAImin y g) los delanteros fue-ron los que maacutes metros a alta intensidad y maacutes cantidad de esprints realizaron

A pesar de que la comparacioacuten con otros trabajos publi-cados puede ser complicada (por haberse utilizado diferen-tes teacutecnicas de anaacutelisis de los desplazamientos diferentes dispositivos GPS diferente categorizacioacuten de los rangos

intensidad para las variables de velocidad aceleracioacuten etc) algunos de los valores encontrados en este trabajo son maacutes elevados en algunos de los aspectos estudiados Por ejemplo y seguacuten trabajos anteriores los jugadores internacionales de hockey cambian de velocidad 512 veces por partido (Buglione et al 2013) equivalente a una vez cada 68 segundos de tiempo de juego En este estudio los jugadores

Tabla 4 Comparacioacuten de las variables cinemaacuteticas en relacioacuten con el tiempo cuartos de juego y posiciones

C1 C2 C3 C4

Posicioacuten ES ES ES ES

mmin (jugados)

Defensas 17522 plusmn 6136 16051 plusmn 3566 15471 plusmn 4047 15675 plusmn 4253

Medios 20765 plusmn 4634 60 18945 plusmn 4653 7 19144 plusmn 5070 8 18406 plusmn 4635 61

Delanteros 21205 plusmn 3798 7 10 19645 plusmn 3799 97 16 19474 plusmn 3266 11 07 19216 plusmn 4558 8 17

DAImin



Delanteros 3066 plusmn 2024 51 3103 plusmn 1007 9 20 3154 plusmn 1102 122 32 3200 plusmn 1294 113 38





Nordm de esprintsmin




TD


Medios 175 plusmn 50 55 140 plusmn 34 a 40 156 plusmn 45 8 133 plusmn 29 65

Delanteros 179 plusmn 59 607 144 plusmn 49 0409 172 plusmn 65 9 30 143 plusmn 46 77 26

Acemin Z1


Medios 1727 plusmn 225 12 1499 plusmn 304 30 1488 plusmn 329 a 05 1435 plusmn 374 20

Delanteros 1984 plusmn 419 3276 1680 plusmn 429 165 1797 plusmn 469 78 1565 plusmn 453 0731

Acemin Z2




Acemin Z3



Delanteros 83 plusmn 34 6444 084 plusmn 45 2453 81 plusmn 32 118 60 78 plusmn 31 9108

Desmin Z1


Medios 1606 plusmn 215 06 1300 plusmn 300 a 35 1325 plusmn 260 a 03 1220 plusmn 239 27


Desmin Z2




Desmin Z3




Nota a indica diferencia significativa con cuarto 1 b indica diferencia significativa con cuarto 2 c indica diferencia significativa con cuarto 3 indica diferencia significativa con defensas indica diferencia significativa con medios (en el mismo cuarto)


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de hockey han cambiado de velocidad maacutes de 1500 veces a lo largo de un partido sea de forma positiva o negativa lo que equivale a un total de 25 veces por minuto lo que supone praacutecticamente un 300 maacutes en cuanto a acelera-ciones totales y multiplica praacutecticamente por 3 las acele-raciones por minuto Ademaacutes de las posibles diferencias existentes debido a las diferentes herramientas utilizadas el formato del partido (4 cuartos vs 2 partes) o el nivel de los deportistas pudieran justificar dichas diferencias

Respecto a las diferencias entre demarcaciones cabe destacar que las demandas cinemaacuteticas mostradas por los defensas son inferiores respecto a medios y delanteros lo que coincide con anteriores trabajos con la nueva distri-bucioacuten de tiempo (Ishan et al 2018) y tal y como se pude ver en la tabla 4 en muchos casos dichas diferencias son significativas La DAI y el esprint parecen estar tambieacuten influenciadas por la demarcacioacuten ocupada Asiacute en este trabajo los defensas presentan datos significativamente inferiores respecto a medios y delanteros siendo estos uacuteltimos los que presentan unos valores maacutes elevados en estas variables lo que coincide con estudios anteriores (Lyhte et al 2011 Jennings et al 2012 Polgadze et al 2017 Ishan et al 2018)

Otro factor a tener en cuenta en la intensidad del juego es el tiempo disputado tal y como se ha visto en estudios previos (Vescovi y Fraine 2015) Los defensas fueron los que maacutes minutos disputaron (4286 plusmn 1309 min) mientras

que medios (3728 plusmn 976 min) y delanteros estuvieron menos tiempo en el terreno de juego (3340 plusmn 577 min) Por lo tanto parece ser que hay una relacioacuten dependiente entre tiempo de juego e intensidad de las acciones ya que aquellos que disputaron maacutes cantidad de minutos tuvieron unos valores inferiores por minuto jugado

Respecto a la comparacioacuten entre los diferentes cuar-tos de juego se debe destacar que a pesar de que en la mayoriacutea de variables la tendencia ha sido a la disminucioacuten no siempre ha sucedido asiacute De forma maacutes concreta la DIAmin para delanteros fue en aumento a medida que avanzaban los cuartos Sin embargo el nuacutemero de esprints por minuto siguioacute una tendencia a disminuir en todas las posiciones De las variables estudiadas el 545 mejoroacute en el C4 respecto al C3 mientras que el resto (un 455 ) empeoroacute Los valores maacutes elevados siempre se han dado en el C1 yo en el C2 (Tabla 4 y figuras 1A a 1E y 2ordf a 2F)

En cuanto a los minutos jugados a traveacutes del anaacutelisis cluacutester se puede observar que se producen diferencias significativas en mmin jugados DIAmin distancia a esprint y Acemin Z1 mostrando una mayor intensidad en aquellos jugadores que disputaron menos minutos (0-37min) Por el contrario la distancia total fue superior en aquellos que disputaron maacutes minutos lo que puede deberse a la relacioacuten tiempointensidad a mayor tiempo de juego menor intensidad de las acciones pero a mayor tiempo de juego mayor cantidad total

Tabla 5 Promedio total 5 partidos por posiciones

n=28 n=25 n=25

Defensas Medios Delanteros

media DE media DE media DE

min jugados 4286 plusmn 1309 3728 plusmn 976 3340 plusmn 577

mmin totales 8845 plusmn 1935 9256 plusmn 1038 8792 plusmn 1240

mmin jugados 16099 plusmn 4017 19315 plusmn 4103 19885 plusmn 2607

DAImin 2019 plusmn 942 2818 plusmn 696 3131 plusmn 974

Distancia a sprintmin 525 plusmn 411 843 plusmn 465 945 plusmn 523

Nuacutemero de esprintsmin 45 plusmn 36 68 plusmn 31 82 plusmn 42

Velocidad pico 2548 plusmn 281 2685 plusmn 124 2746 plusmn 168

TD 124 plusmn 33 151 plusmn 33 160 plusmn 39

Acemin Z1 1581 plusmn 455 1537 plusmn 215 1757 plusmn 290



Decmin Z1 1411 plusmn 438 1363 plusmn 165 1581 plusmn 290



Diferencias significativas con defensas Diferencias significativas con medios

8025 plusmn 1420


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Si bien las medidas de desplazamiento han sido habi-tualmente el meacutetodo establecido para evaluar las demandas fiacutesicas del hockey (y otros deportes de equipo) su eficacia como indicadores de trabajo e intensidad para la actividad intermitente que involucran frecuentes cambios de velocidad es cuestionable (Polglaze et al 2017) Las verdaderas esti-maciones de trabajo deberiacutean incorporar la aceleracioacuten que contribuye directa y sustancialmente al costo de la energiacutea Por lo tanto al asumir que la locomocioacuten ocurre a una velocidad constante es probable que se subestime el costo de energiacutea de este tipo de actividad intermitente (Osgnach et al 2010)

A pesar de que hay controversia en la relacioacuten entre eacutexito deportivo y alta intensidad parece ser que aquellos equipos que tienen un mejor ranking necesitan de menos distancia recorrida a alta intensidad que los peor clasi-ficados (Jennings et al 2012) No obstante diversos estudios han demostrado la importancia de las acciones de alta intensidad (carrera a alta intensidad esprints) en el resultado final en diferentes deportes de equipo Esto se puede deber al elemento cualitativo en los jugadores al grado de sincronizacioacuten taacutectica del equipo al resultado en el marcador o al momento de la temporada entre otros

En este sentido parece ser que la frecuencia y distribucioacuten de las aceleraciones y desaceleraciones pueden representar de mejor manera la carga interna de un partido o tarea de entrenamiento ya que son energeacuteticamente las acciones maacutes demandadas en los deportes de equipo (Ingebrigtsen et al 2015) mientras que las medidas basadas en desplazamiento (carga externa) parecen subestimar el coste real de deportes intermitentes como el hockey (Polglaze et al 2017) Por lo tanto es probable que para estimar de la forma maacutes precisa posible la carga que supone una determinada tarea se deba incidir en la cantidad de aceleraciones y desaceleraciones en la distribucioacuten y acumulacioacuten de estas a lo largo del tiempo y en su magnitud

Algunas de las principales limitaciones de este trabajo se refieren al nuacutemero de partidos estudiados y a la ausencia de informacioacuten de carga interna y teacutecnico-taacutectica Conocer la repercusioacuten en el organismo de la actividad desarrollada por los jugadores ayudariacutea en el caacutelculo de iacutendices de eficiencia cardiovascular y permitiriacutea estudiar su evolucioacuten a lo largo del partido y realizar comparaciones entre demarcaciones Ademaacutes se podriacutea obtener informacioacuten del nuacutemero de ocasiones en las que cada jugador participa en campo asiacute

como de la duracioacuten de cada participacioacuten y entre partici-paciones y se obtendriacutea informacioacuten maacutes detallada de la densidad de los esfuerzos que se llevan a cabo durante la praacutectica del hockey masculino internacional

Conclusiones y aplicaciones praacutecticas Conocer las demandas cinemaacuteticas de los jugadores durante la competicioacuten es el punto de partida para disentildear las tareas de entrenamiento gestionar las cargas de trabajo o controlar el proceso de reintroduccioacuten a la competicioacuten con lesionados Disponer de los datos en competicioacuten facilitaraacute que por ejemplo se puedan disentildear tareas de prioridad condicional y baja especificidad que reproduzcan en los entrenamientos las mismas demandas que en la competicioacuten Por otra parte y en cuanto a las tareas de prioridad teacutecnico-taacutectica el anaacutelisis de las demandas cinemaacuteticas de entrenamiento y la comparacioacuten con la competicioacuten puede ayudar a modificar las condiciones de dichas tareas para ajustarlas a la realidad condicional competitiva Ademaacutes las diferencias que se dan entre demarcaciones por el rol teacutecnico taacutectico y los minutos jugados pueden ayudar en la orientacioacuten y magnitud de las cargas de trabajo sobre todo en los diacuteas postpartido Diferenciar queacute y cuaacutento hacer en funcioacuten de lo hecho anteriormente puede ser una estrategia de recuperacioacuten personalizada seguacuten la carga acumulada en el partido

Debido a la evolucioacuten de las acciones de alta intensidad a lo largo de los cuartos en competicioacuten realizar cambios con maacutes frecuencia y tener una rotacioacuten preestablecida que garantice la recuperacioacuten de los jugadores puede ser una estrategia a seguir para garantizar que todos ellos puedan mantener un alto ritmo de juego durante un partido o un torneo Disponer de maacutes cantidad de delanteros dentro de la convocatoria de partido para poder utilizar durante la competicioacuten sabiendo que son la demarcacioacuten que maacutes acciones a alta intensidad realizan podriacutea ser otra estrategia a seguir para mantener o mejorar su alto nivel de esfuerzo

En conclusioacuten los resultados de este estudio muestran que las demandas cinemaacuteticas en jugadores de hockey eacutelite dependen de la demarcacioacuten en el campo con mayor actividad en el primer cuarto y con menor actividad cinemaacutetica por minuto de juego en los jugadores que acumulan maacutes minutos durante el partido


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Publicado 1 de enero de 2021EDUCACIOacuteN FIacuteSICA Y DEPORTES

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Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes | wwwrevista-apuntscom 2021 nordm 143 1er trimestre (enero-marzo)

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Estrategia para la capacitacioacuten metodoloacutegica dirigida a los ejecutores directos del programa ldquoEduca a tu hijordquo (Cuba)

Dra C Delmis Coralia Leyva Carralero

DireccioacutenDr C Bergelino Zaldiacutevar PeacuterezVicepresidente del tribunal permanente de Ciencias de la Cultura Fiacutesica y el Deporte en Cuba perteneciente a la Universidad de Ciencias de la Cultura Fiacutesica y el Deporte (Cuba)

Fecha de lectura 4 de diciembre de 2017

ResumenEsta investigacioacuten aborda los aspectos relacionados con la preparacioacuten de los ejecu-tores directos del Programa ldquoEduca a tu hijordquo al considerar que existen limitaciones de orden metodoloacutegico que afectan al desempentildeo de las personas interesadas por lo que se propone una estrategia para la capacitacioacuten metodoloacutegica de sus ejecutores directos El sistema de acciones y operaciones presentes en la estrategia permite la capacitacioacuten de los ejecutores directos para desarrollar un proceso de estimulacioacuten maacutes eficiente del desarrollo psicomotor de los nintildeos de 0 a 1 antildeo de vida lo que redunda incluso en la mejor preparacioacuten de las familias al efectoLas tareas previstas para cumplir con la investigacioacuten se desarrollaron con la par-ticipacioacuten de 100 personas que cumplen las funciones de ejecutoras directas del referido programa y se aplica como disentildeo experimentalEn la investigacioacuten se emplean meacutetodos y teacutecnicas La informacioacuten fue sometida al correspondiente procesamiento estadiacutestico La sistematizacioacuten realizada permitioacute elaborar una definicioacuten operacional de la que emerge el principio de la estrategia que resulta el eje transversal del proceso de capacitacioacuten de los ejecutores direc-tos de este programa Esto constituye el fundamento de la estructura didaacutectica que integra las acciones orientadas a la estimulacioacuten del desarrollo psicomotor del nintildeo de 0 ndash 1 antildeo de vida lo que enriquece la concepcioacuten teoacuterica de la educacioacuten avanzada como paradigma educativo alternativo para el mejoramiento humano y los aspectos metodoloacutegicos relacionados con el desarrollo de la psicomotricidad en la edad preescolarLos resultados obtenidos en la validacioacuten teoacuterica y praacutectica de la estrategia propues-ta muestran su pertinencia y posibilidad de aplicacioacuten en beneficio del desarrollo psicomotor de los nintildeos que transitan por el primer antildeo de vidaComo principales logros se obtienen el aumento del conocimiento y el dominio de habilidades para la aplicacioacuten de las acciones de estimulacioacuten del desarrollo psico-motor Las conclusiones y recomendaciones recogen la factibilidad de la propuesta y la necesidad de continuar la investigacioacuten en aquellos aspectos no abordados con profundidad para la buacutesqueda de nuevas soluciones al problema planteado

Palabras clave estimulacioacuten desarrollo psicomotor capacitacioacuten ejecutores directos Programa Educa a tu hijo



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaDra C Delmis Coralia Leyva

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SeccioacutenTesis doctorales






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CorrespondenciaDra C Ramona Carro Aseacuten

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Seccioacuten

Tesis doctorales

Idioma del originalPortugueacutes





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Metodologiacutea para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la rutina en la gimnasia aeroacutebica deportiva

Dra C Ramona Carro Aseacuten



ResumenResultados de investigaciones precedentes observaciones a competencias nacionales y provinciales e indagaciones realizadas a especialistas de diferentes regiones del paiacutes eviden-ciaron insuficiencias teacutecnicas en la ejecucioacuten de la rutina en la gimnasia aerobia deportiva entre las que predominan limitado uso de transiciones incorrecta terminacioacuten de los ejercicios y descoordinacioacuten entre movimientos y ritmo musical Las rutinas trasmiten falta de fluidez e integracioacuten y no cuentan una historia esto muestra que se requiere de un mejor proceso de ensentildeanzandashaprendizaje pues aunque existe un proyecto nacional falta un instrumento metodoloacutegico que oriente al profesoradoPara solucionar esta problemaacutetica se disentildea una metodologiacutea que integra los componentes que identifican la rutina cuya esencia radica en utilizar los pasos que la conforman como un todo uacutenico y facilitar la ensentildeanza desde su concepcioacuten flexible sisteacutemica integradora y contextual Se elaboroacute una definicioacuten operacional para el desarrollo de la investigacioacuten ldquoDisentildeo coreograacuteficordquo determinado como el procedimiento de combinar acciones motoras para crear y ordenar en el espacio secuencias de movimientos que poseen una loacutegica interna y con un determinado sentido o intencioacuten que se expresan de forma corporal y artiacutestica En este disentildeo se integran movimientos desplazamientos ritmo expresioacuten corporal espacio y estiloEn el proceso de investigacioacuten emerge un sistema de principios que caracterizan y funda-mentan la metodologiacutea y distinguen el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la rutina en esta actividad deportiva principio de la integracioacuten de la ejecucioacuten y la muacutesica y principio de la secuencialidad Se utilizaron meacutetodos cientiacuteficos que permitieron recopilar informacioacuten respecto al estado inicial del proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la rutina disentildear la me-todologiacutea y obtener y procesar los resultados del preexperimento donde se constatoacute una mejor planificacioacuten de la clase atendiendo a sus particularidades en las que se utilizan medios para reforzar el mensaje que contribuye a la comprensioacuten de lo que se quiere conseguir se logra la individualizacioacuten en la ensentildeanza a partir de las deficiencias de cada practicante y la contextualizacioacuten seguacuten la modalidad aspectos que se demuestran fundamentales para la ejecucioacuten correcta de los practicantes Los resultados de todas las medidas descriptivas seguacuten expertos con alto nivel de competencia muestran consenso en cada uno de los indicadores valorados Estos estimaron que la metodologiacutea propuesta era pertinente para su implementacioacuten en la praacutectica Asimismo el nivel de satisfaccioacuten evidenciado por los usuarios confirmoacute una tendencia favorable de los profesores hacia la metodologiacutea aplicada resultados que muestran la pertinencia y viabilidad de la metodologiacutea para el logro de un adecuado proceso de ensentildeanza - aprendizaje de la rutina que se expresa en la integracioacuten de sus componentes como una nueva concepcioacuten metodoloacutegica

Palabras clave metodologiacutea rutina gimnasia aerobia deportiva


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La evaluacioacuten formativa en la adquisicioacuten de competencias docentes en la formacioacuten inicial del profesorado de educacioacuten fiacutesica

Laura CantildeadasDepartamento de Educacioacuten Fiacutesica Deporte y Motricidad Humana Facultad de Formacioacuten de Profesorado y Educacioacuten Universidad Autoacutenoma de Madrid (Espantildea)

DireccioacutenDra Mordf Luisa Santos-PastorDr Fco Javier Castejoacuten OlivaDepartamento de Educacioacuten Fiacutesica Deporte y Motricidad Humana Facultad de Formacioacuten de Profesorado y Educacioacuten Universidad Autoacutenoma de Madrid (Espantildea)

Fecha de lectura 18 de junio de 2018

ResumenEsta tesis doctoral valoroacute la relacioacuten entre el empleo de la evaluacioacuten formativa durante la formacioacuten inicial del profesorado de educacioacuten fiacutesica y el desarrollo de competencias docentes incluida la competencia evaluativa Se concretaron 4 objetivos a) conocer la percepcioacuten de los egresados sobre las competencias adquiridas durante su formacioacuten inicial el empleo de la evaluacioacuten formativa para la adquisicioacuten de las competencias docentes los instrumentos de evaluacioacuten utilizados y las formas de calificacioacuten empleadas por el profesorado univer-sitario en esta etapa b) comprobar si existen diferencias en el anterior objetivo en funcioacuten de los estudios cursados si trabaja o no como docente y si tiene experiencia docente c) valorar si existe una relacioacuten entre la percepcioacuten de los graduados sobre la utilizacioacuten de la evaluacioacuten formativa el tipo de instrumentos utilizados durante la formacioacuten inicial y la forma de calificar del profesorado y su percepcioacuten del grado de adquisicioacuten de las competencias y d) conocer la valoracioacuten de los graduados en ejercicio sobre las competencias adquiridas en la formacioacuten inicial y su percepcioacuten sobre el grado conseguido por la evaluacioacuten formativa para ayudarles a adquirir dichas competencias Para responder a los tres primeros objetivos se llevoacute a cabo un estudio cuantitativo Se contoacute con 491 graduados de las titulaciones de Magisterio (especialidad EF) y Ciencias de la Activi-dad Fiacutesica y del Deporte procedentes de 20 centros universitarios espantildeoles Se empleoacute un cuestionario sobre competencias docentes y evaluacioacuten formativa Los resultados muestran que los graduados valoran como buena la formacioacuten en competencias docentes y el empleo de la evaluacioacuten formativa Manifiestan una predominancia en la utilizacioacuten de los exaacutemenes tipo test los trabajos escritos y la heterocalificacioacuten De forma general no aparecen diferen-cias significativas en el desarrollo de competencias docentes y la utilizacioacuten de la evaluacioacuten formativa en funcioacuten de si trabajan como docentes o no o de si tienen experiencia docente Para responder al cuarto objetivo se desarrolloacute un estudio de casos instrumental Se contoacute con 4 graduados de los grados anteriormente mencionados que ejercen como docentes de EF en primaria o secundaria y de tres docentes universitarios que desarrollan procesos de evaluacioacuten formativa en la formacioacuten inicial La informacioacuten se recogioacute con entrevistas semiestructuradas observaciones y anaacutelisis documental Se observa que los graduados valoran de forma muy positiva la evaluacioacuten formativa para la adquisicioacuten de competencias docentes siempre y cuando estos procesos se desarrollen de forma sistemaacutetica y acompa-ntildeados por feedback Tambieacuten consideran que la utilizacioacuten de la evaluacioacuten formativa du-rante la formacioacuten inicial les ha ayudado a conocer formas alternativas de evaluacioacuten y tener recursos evaluativos que una vez adaptados a su contexto pueden utilizar en sus clases

Palabras clave evaluacioacuten formativa educacioacuten fiacutesica formacioacuten inicial competencias



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaLaura Cantildeadas

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Pensamiento y accioacuten evaluativa del profesorado de educacioacuten fiacutesica de educacioacuten secundaria y media estudio de casos en Medelliacuten (Colombia)

Beatriz Elena Chaverra FernaacutendezProfesora de la Universidad de Antioquia (Colombia)

DireccioacutenJuan Luis Hernaacutendez AacutelvarezCatedraacutetico Universidad Autoacutenoma de Madrid (Espantildea)


ResumenEste estudio identifica y analiza las concepciones y la accioacuten evaluativa de seis docentes de educacioacuten fiacutesica Se indagoacute por el pensamiento del profesorado sobre la evaluacioacuten y los elementos que la constituyen (contenidos actores momentos e instrumentos) y a la vez se analizaron el pensamiento y la accioacuten evaluativa desde las tres fases de la ensentildeanza es decir coacutemo se toman las decisiones antes de iniciar una unidad didaacutectica (fase pre-interactiva) coacutemo es el discurso y la accioacuten evaluativa durante las clases (fase interactiva) y queacute tipo de reflexiones surgen al finalizar la unidad (fase posinteractiva)La investigacioacuten asumioacute un disentildeo cualitativo a traveacutes del estudio de caso muacuteltiple Las estrategias fueron la entrevista la grabacioacuten en video y audio de las sesiones de clase de una unidad didaacutectica el diario y el anaacutelisis documental Los hallazgos muestran que las concepciones del profesorado sobre la evaluacioacuten son una amalgama de discursos que reflejan sus deseos de asumir una evaluacioacuten formativa pero que no se corresponden con lo observado en la fase interactiva En sus concepciones el profesorado se asume como el actor principal de la evaluacioacuten y destaca la impor-tancia de evaluar los procedimientos conceptos y actitudes Sin embargo al describir sus criterios estos se centran en las actitudes especialmente en el comportamiento y la participacioacuten activa en la clase relegando las actitudes que reflejan valores como el trabajo en equipo la cooperacioacuten el respeto o la autonomiacuteaEn relacioacuten con sus decisiones preinteractivas se encontroacute que la planificacioacuten sobre la evaluacioacuten no es una actividad que demande un intereacutes por parte del profesorado dado que las experiencias anteriores les brindan la seguridad para abordar las unidades futuras En el discurso evaluativo surgieron nueve subcategoriacuteas Se destacoacute la evaluacioacuten de las actitudes del estudiantado tanto positivas (motivacioacuten ndash felicitacioacuten) como negativas (censura-toque de atencioacuten) relegando la informacioacuten sobre las propias tareas motrices que aparecen en el tercer (correctiva) y cuarto lugar (ofrecimiento de soluciones) En los uacuteltimos puestos se ubica la informacioacuten que le permitiriacutea al estudiantado interiorizar el aprendizaje ser conscientes de lo que estaacuten realizando y desarrollar su autonomiacutea (argumentativa interrogativa indicacioacuten de errores)El anaacutelisis de la accioacuten evaluativa (fase interactiva) fue consecuente con lo manifestado en sus concepciones y planificacioacuten No se evidencioacute una recoleccioacuten de informacioacuten sistemaacutetica que se apoye en instrumentos y criterios concretos El pensamiento del profesorado en la fase posinteractiva se centroacute en los posibles cambios en algunas estrategias e instrumentos La evaluacioacuten de su propia evaluacioacuten (metaeva-luacioacuten) es escasa lo que puede indicar que la reflexioacuten no es una accioacuten constante en el profesorado o no se cuenta con las habilidades necesarias para realizarla

Palabras clave educacioacuten fiacutesica pensamiento del profesor evaluacioacuten de la ense-ntildeanza evaluacioacuten del aprendizaje discurso evaluativo



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaBeatriz Elena Chaverra

Fernaacutendezbeatrizchaverraudea

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Entre la escuela y la universidad anaacutelisis del proceso de fundamentacioacuten y sistematizacioacuten de la epistemologiacutea de la praacutectica profesional en profesores de educacioacuten fiacutesica

Luiz Gustavo Bonatto Rufino Pauliacutenia Satildeo Paulo (Brasil) Centro Universitario de Jaguariuacutena (Brasil)

DireccioacutenSamuel de Souza NetoProfesor asociado Universidad Estatal de Satildeo Paulo Rio Claro (Brasil)

Fecha de lectura 3 de agosto de 2018

ResumenLa ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica ha oscilado entre el movimiento que permite su profesionalizacioacuten y el proceso que la proletariza La comprensioacuten del trabajo de los profesores desde la perspectiva de la profesionalizacioacuten requiere entre otras cosas de la fundamentacioacuten de aquellos conocimientos que pueden servir como base de la profesioacuten lo que requiere nuevas relaciones entre los aacutembitos acadeacutemico y educativo En este sentido el objetivo es investigar el proceso de construccioacuten del paradigma de la epistemologiacutea de la praacutectica del profesorado de educacioacuten fiacutesica que busca fundamentarse y sistematizarse desde el conocimiento que surge de la praacutectica pedagoacutegica y la educacioacuten profesional Para ello se opta por un enfoque cualitativo dividido en dos fases En la primera se analiza la comprensioacuten de la praacutectica desde el punto de vista de 7 educadores de 6 universidades de Brasil Se enviacutean los datos a Anaacutelisis del Contenido con la ayuda del programa NVIVO y se presentan en dos ejes objetivos principales de la praacutectica de la ensentildeanza y la inter-vencioacuten profesional y las principales posibilidades de la praacutectica de la epistemologiacutea en los aacutembitos acadeacutemico y profesional La segunda fase se centra en el campo profesional a partir de 3 procedimientos Inicialmente se llevoacute a cabo una encues-ta a una muestra de 97 docentes para realizar un diagnoacutestico de la realidad Maacutes adelante se escogieron 6 profesores para un estudio de la fase de profundizacioacuten a partir de la observacioacuten de las clases el registro de las acciones el desarrollo de la teacutecnica de autoconfrontacioacuten y entrevistas acerca de sus trayectorias vitales Se enviaron los datos para su estudio El anaacutelisis de la praacutectica parece ser una estra-tegia importante para la resignificacioacuten de las acciones del profesorado mediante procesos reflexivos que pueden derivar en la transformacioacuten del habitus profesional y en consecuencia cambiar sustancialmente su forma de actuar Los fundamentos del proceso de ensentildeanza encuentran en la praacutectica profesional su factor principal de edificacioacuten Por lo tanto aunque sigan existiendo muchos desafiacuteos actuales se considera que es necesario resignificar las visiones acerca de la praacutectica dentro del aacutembito profesional de la educacioacuten fiacutesica ya que es importante entender que los conocimientos del profesorado y el habitus profesional deben estar en armoniacutea con el movimiento de la profesionalizacioacuten de la ensentildeanza

Palabras clave epistemologiacutea de la praacutectica formacioacuten de profesorado praacutectica pedagoacutegica conocimiento docente profesionalizacioacuten de la ensentildeanza



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaLuiz Gustavo Bonatto Rufino

gustavo_rufino_6hotmailcom







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Las TIC en el aprendizaje de los estudiantes de secundaria del aacuterea de educacioacuten fiacutesica en Pampas de Hospital (Peruacute)

Oscar Calixto La Rosa FeijooUniversidad Cesar Vallejo (Peruacute)

Fecha de lectura 30 de junio del 2016

ResumenEn el presente trabajo se plantea la influencia de las TIC en el aprendizaje de los y las estudiantes del nivel secundario en la asignatura de educacioacuten fiacutesica (EF) en el distrito de Pampas de Hospital (Tumbes) Fundamentalmente se estudia su importancia para desarrollar los aprendizajes en el aacuterea de educacioacuten fiacutesica los que deben ser apren-didos e interiorizados para ponerlos en la praacutectica durante todo el proceso de vida Se trabajoacute con estudiantes de instituciones educativas de secundaria del distrito de Pampas de Hospital La tesis se realizoacute mediante el enfoque cuantitativo-experimental en donde se valora mucho la utilizacioacuten de un medio que puede ayudar a mejorar los aprendizajes en los estudiantes del nivel secundario de las instituciones educativas Alipio Rosales Camacho y Horacio Zeballos Gaacutemez La muestra se llevoacute a cabo con 2 grupos de caracteriacutesticas similares el grupo experimental (GE) y el grupo control (GC) participando 92 estudiantes del primer antildeo de secundaria con edades entre 11 y 12 antildeos Ambos grupos teniacutean 46 estudiantes Se aplicoacute un pretest con dos cues-tionarios uno sobre conocimientos de TIC y el otro sobre conocimientos del aacuterea de educacioacuten fiacutesica en el que se observoacute el nivel que teniacutean respecto a las variables de la investigacioacuten y los resultados fueron casi similares Despueacutes se ejecutoacute el trabajo de experimento que consistioacute en incluir en las sesiones de aprendizaje del aacuterea de EF solo al GE el uso de las TIC como un medio para la ensentildeanza de la parte teoacuterica de cada tema planteado en esta asignatura para maacutes tarde evaluar con un postest a los dos grupos Para esta finalidad se aplicaron los cuestionarios aplicados en el pretest Los resultados obtenidos fueron muy diferentes en el GE se observoacute una mejora en el aprendizaje de los conocimientos sobre TIC y EF con respecto al GC en el cual no se observoacute mucha diferencia La comprobacioacuten de la hipoacutetesis se realizoacute a traveacutes de la t de Student La investigacioacuten realizada indicoacute la aceptacioacuten del trabajo pues los resultados obtenidos ponen en relieve que la utilizacioacuten de las TIC en las sesiones de EF incrementa los aprendizajes de los temas de esta aacuterea lo que se puede ver claramente en los porcentajes de los resultados presentados

Palabras clave TIC aprendizaje educacioacuten fiacutesica



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaOscar Calixto La Rosa Feijoo

olafe_10hotmailcom







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Nivel de condicioacuten fiacutesica y praacutectica de actividad fiacutesica en escolares adolescentesJoseacute Enrique Moral-Garciacutea1 JM Rubeacuten Arroyo-Del Bosque12 RA y Alfredo Jimeacutenez-Eguizaacutebal2 AJ

1 Universidad Pontificia de Salamanca Facultad de Educacioacuten (Espantildea)2 Universidad de Burgos Facultad de Educacioacuten (Espantildea)

Citacioacuten Moral-Garciacutea JE Arroyo-Del Bosque R amp Jimeacutenez-Eguizaacutebal A (2021) Level of physical condition and practice of physical activity in adolescent schoolchildren Apunts Educacioacuten Fiacutesica y Deportes 143 1-8 httpsdoiorg105672apunts2014-0983es(20211)14301



ISSN 2014-0983

CorrespondenciaRubeacuten Arroyo-Del Bosque

rarroyodeupsaes


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ResumenEl objetivo del estudio se centra en conocer el nivel de condicioacuten fiacutesica de los ado-lescentes y la asociacioacuten existente con la praacutectica de actividad fiacutesica geacutenero y edad Participaron 214 estudiantes de ESO de entre 13 y 16 antildeos Como instrumento para conocer el nivel de actividad fiacutesica semanal se empleoacute el Adolescent Physical Activity Measure (MVPA) y para la condicioacuten fiacutesica diferentes pruebas fiacutesicas contenidas en la bateriacutea ALPHA-Fitnessreg Los resultados muestran que los varones realizan maacutes actividad fiacutesica y tienen una mejor condicioacuten fiacutesica que las mujeres La condicioacuten fiacutesica de los adolescentes activos es superior a la de los sedentarios La condicioacuten fiacutesica evoluciona seguacuten el desarrollo de la edad Estos resultados resaltan la necesidad de desarrollar programas sociales de fomento de la actividad fiacutesica y deportiva con el fin de mejorar la condicioacuten fiacutesica y la salud de las personas

Palabras clave actividad motriz escuela bateriacutea alpha composicioacuten corporal adolescencia


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Metodologiacutea



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000[n ()] Mujer 60 (561) 28 (262)

Edad


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[n ()] 13 antildeos 25 (234) 46 (43)

[n ()] 14 antildeos 7 (65) 27 (252)

[n ()] 15 antildeos 51 (477) 21 (196)

[n ()] 16 antildeos 24 (224) 13 (121)

Curso

[n ()] 1ordm ESO 15 (14) 28 (262)

001[n ()] 2ordm ESO 16 (15) 30 (28)

[n ()] 3ordm ESO 28 (262) 25 (472)

[n ()] 4ordm ESO 48 (449) 24 (224)




[n ()] Normopeso 90 (841) 98 (916)


[n ()] Sobrepeso 13 (121) 9 (84)

[n ()] Obesidad 4 (37) 0 (0)



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cuadradosgl


F p

FPMderecha(Kg)

S 107 1825 6810 658 Inter-G 527551 1 527551 10400 001

A 107 2139 7421 717 Intra-G 10753701 212 50725

Total 214 1982 7278 497 Total 11281252 213

FPMizquierda (kg)

S 107 1725 6332 612 Inter-G 12246797 1 12246797 582203 000

A 107 1486 5792 079 Intra-G 4312227 212 21035

Total 214 1605 5966 623 Total 16559024 213

Saltohorizontal(cm)

S 107 14920 44408 4293 Inter-G 43241888 1 43241888 25653 000

A 107 17763 37407 3616 Intra-G 357361925 212 1685669

Total 214 16341 43368 2965 Total 400603813 213

Velocidad (seg)

S 107 1118 930 090 Inter-G 39551 1 39551 42601 000

A 107 1032 996 096 Intra-G 196822 212 928

Total 214 1075 1053 072 Total 236374 213

Resistencia(min)

S 107 443 2124 205 Inter-G 242916 1 242916 39354 000

A 107 656 2799 271 Intra-G 1308579 212 6173

Total 214 550 2699 184 Total 1551495 213



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Coeficientes ANOVA

BError tiacutepico

t p R gl F Sig


(Constante) -3826 4034 -948 344 591 3210 37636 000

AF 2306 899 2565 011

Geacutenero 6680 879 7602 000

Edad 1324 280 4726 000

Saltohorizontal

(Constante) 117504 24329 4830 000 578 3210 35089 000

AF 16266 5420 3001 003

Geacutenero 43253 5299 8162 000

Edad 878 1690 520 604

Velocidad

(Constante) 10214 -613 16662 000 532 3210 27655 000

AF -552 137 -4039 000

Geacutenero -766 134 -5737 000

Edad 090 043 2111 000

Resistencia

(Constante) -1201 1575 -0762 447 528 3210 27126 000

AF 1984 351 5654 000

Geacutenero 1502 343 4378 000

Edad 344 109 3144 002




32

16

8

4

2

1



FPM (kilos) 230 153 171 209 203 231 183 214






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Correr












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VO2


Diferencia absoluta

SEE SEE95 CI

r r2

















t p

B Error tipo Beta

Constante 13031 1942 6709 lt001



FCiacutendice 2088 945 088 2210 029



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t p

B Error tipo Beta

Constante 15227 1696 8977 lt0001

Edad (antildeos) -055 017 -103 -3154 002





t p

B Error tipo Beta

Constante 6415 2524 2542 012

Edad (antildeos) -087 039 -118 -2202 030

FCiacutendice 3051 1211 130 2520 013




t p

B Error tipo Beta

Constante 9302 2300 4044 lt001

Edad (antildeos) -047 037 -064 -1272 206





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3

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6

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9

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New

_R

EQ

New

_R_H

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3 Profesorado

4 Padrestutores

5 Especialistas

6 Alumnado con NEAE


2 Centro ordinario


2 Primaria

3 Secundaria

4 Bachillerato

5 Superior


1 NEE

2 TDAH


4 AACC





3 Ensayo





2 Anaeroacutebica







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2

0 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019


ChinaAustralia



BeacutelgicaItalia

IsraelReino Unido


0 5 10 15 20 25 30 35 40



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Una 13 13

Dos 20 19

Tres 34 33

Cuatro 17 17

Cinco 10 10

Maacutes de 5 9 9



Nordm de documentos












Citas n

Ninguna 29 28

1 ndash 5 33 32

6 ndash 10 15 15

11 ndash 15 8 8

16 ndash 20 6 6








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Inclusion 45 33

Disability 30 22


Attitudes 10 7



Sport 8 58

Integration 7 5












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lt 001 21Femenino 401 (64) -403


002 36Femenino 401 (62) -307


lt 001 58Femenino 395 (51) -489


172Femenino 396 (56) -136


lt 001 68Femenino 399 (54) -571


lt 001 41Femenino 401 (50) -360


021 27Femenino 406 (57) -232


219Femenino 406 (63) -123


330Femenino 304 (116) -977


875 382Femenino 310 (120)


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GC 393 (75) 384 (72) -090 (67)

GE 379 (70) 395 (64) 167 (51)


Autocontrol

GC 389 (53) 381 (53) -081 (56)

GE 374 (52) 403 (52) 290 (44)


Motivacioacuten

GC 391 (56) 385 (58) -064 (57)

GE 372 (61) 396 (50) 242 (57)


Autoconocimiento

GC 399 (62) 389 (70) -111 (69)

GE 398 (57) 415 (53) 168 (55)



GC 308 (123) 305 (111) -03 (111)

GE 324 (118) 339 (122) 015 (117)



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1 2 5

3

4



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situacional












juego





















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IVO








Ganando GND 13 22







2 10-20 m Z2 66 113








2 2J 42 72

3 3J 89 152

4 4J 204 35

5 5J 242 415




EN

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IVO











314 n = 183

239 n= 139

12 n= 70

119 n = 69

117 n = 68

91 n = 53



100 peor hace 5vs4


100 peor hace 5vs4

100 mejor hace 5vs4


100 perdiendo

986 perdiendo

884 empatando

100 perdiendo

925 perdiendo


100 gol local

100 gol visitante

565 gol local

100 gol local

604 gol visitante



EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO






Cluacutester 1 2 3


488 n = 280 321 n = 184 192 n = 110






Maacutes importante


Calidad oponente

match status

gol locvis

00 02 04 06 08 10




FAVORABLE

Descripcioacuten






Tamantildeo 314 (183) 120 (70) 119 (69) 117 (68) 91 (53) 91 (53)





10 08 06 04 02 00



EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO






Cluacutester pases

zona final

tipo lanzamiento

nordm jug int

00 02 04 06 08 10


Agrupaciones

Cluacutester 1 2 3


Descripcioacuten


pase o pared


exterior

Tamantildeo 288 (280) 321 (184) 192 (110)










EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO













EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO
























EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO
















OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983



NUacuteMERO 143


EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT







ISSN 2014-0983


gmailcom


Idioma del original

Castellano








lafototecacom

44




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO







Metodologiacutea




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO











EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO




Nordm de registros



Nivel 3 Dirigido


Nivel 4 Especial



Nivel 5 Competitivo








Nordm de registros

A-1 A-2 A-3 A-4 D-1 D-2


Nivel 3 Dirigido



Nivel 4 Especial





Nivel 5 Competitivo




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO




Nordm deregistros



Nivel 3 Dirigido



Nivel 4 Especial





Nivel 5 Competitivo






1 92 84 77 3030




1 Regresioacuten 20356 2 101778 1109 02


Total 24027 6




1 (Intercept) 49230 1312 3751 lt 001

Tot_Ac 633 240 1070 263 05

Tot_Dec -653 234 -1146 -279 04


EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO











1 77 59 51 889




1 Regresioacuten 5933 1 59331 735 04


Total 9967 6



1 (Intercept) 4030 759 530 003


460 169 77 271 04


EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO























EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO













OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983



NUacuteMERO 143


GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM






ISSN 2014-0983



activo y turismo









lafototecacom

52




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O










GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN1TDN2 TDS















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN1TDN2 TDS


COM FOR NAVARRA






EXTREMADURA

CANARIAS

CAST Y LEOacuteN

CAST LA MANCHA

MURCIA

COM VALENCIANA

GALICIA

LA RIOJA

NORMATIVA ESTATAL






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O


Resultados








TDN1 EXCURSIONISMO

TDN2 BARRANCOS -








CIGM SENDERISMO


-







GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O


















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O



















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O





TDN1

TDN2 TDS

Alta montantildea

Media montantildea




RD3182000 420 680 555 555 630 755 755 755

ARAGOacuteN 420 680 555 555 630 755 710 710

CATALUNtildeA 420 680 555 555 630

C MADRID 420 680 555 555 630 755 755 755

ANDALUCIacuteA 420 680 555 555 630 780 780 780

ASTURIAS 420 680 555 555 630 755 755 755

EUSKADI 450 930 615 600 680 735 650 650

CANTABRIA 420 680 555 555 630 755 755 755

BALEARES 420 555 555 630 755

NAVARRA 450 630 670

ECI8582005 420 680 555 555 630 755 755 755

Nuevas titulaciones

CIGMSender

CFGM GS

Media montantildea



RD7022019 y RD7012019 570 690 870 1005 1175 885



GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O








CF NAVARRA

ECI858










65 35 55 75 55 50 50 40 40 50 40








70 65 65 70 60 55 85 70 70 85 70






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O








CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 15







5 30 5 20 5 5 5 50 10 50 15 40 5 70 10 30 0 65


5 30 5 20 5 5 5 50 10 40 5 70 10 25 0 65


25 40






150 175 150 180 155 200 430 190 190






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O








CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5





1525 15 0 15

80 30 70 70 55 20 40 15 40 15










90 110 85 115 90 135 175 125 190 125






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN2 Barrancos




CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 15






5 20 5 35 15 20 20 30 10 30 15 35 0 60 5 35 95 0 60





90 110 85 115 90 135 160 125 125






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN2 Escalada




CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 40 15






5 55 10 55 20 -15 20 55 20 55 25 15 0 75 20 15 105 10 45 0 75






130 145 120 150 125 170 200 160 190 160






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O






EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45








115 140 115 115 160 155 160 135



Proyecto Final 40 35 45 35 35 35 35 35




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDS Escalada


EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45







13510 125

115 95 115 115 160 70 160 135



Proyecto Final 40 35 45 35 35 35 35 35 35




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O






EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45







115 95 115 115 160 70 160 135



Proyecto Final 40 35 125 35 35 35 35 35




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O







CF NAVARRA

ECI858







TDN2 Barrancos


TDN2 Escalada




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O





EM ARAGOacuteNCOM









TDS Escalada
















GE

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IOacuteN

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PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O











GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O


































OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983



NUacuteMERO 143


PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA






ISSN 2014-0983




Idioma del original

Castellano








lafototecacom

73




PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA











PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA


Instrumentos











Inicio (INI)





























PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA
























ZEZ

CPR ZCN

24 m

24 m

12 m

ZDE



PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA















PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA









zsum = sumz radicn



DOS I 316 7519

P02 I 398 7023

POR I 447 4871



POR I 271 6571

UNO I 691 4814

DOS I 1077 4460

P02 I 1500 4850



POR I 447 4871

CUA I 1107 4702

TRE I 1245 5202

P35 I 1435 5193

P68 I 2386 5144

0ordm

90ordm

III

180ordm

21

34

P02

NBT

PERDOS

0ordm

90ordm

III

180ordm

25

2025

PS5

PER CUA

TRE

P35

P68

0ordm

90ordm

III

180ordm

648 10

2

1214

P02

PER

DOSUN

MVT



PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA







BLO I 238 859

CRU I 522 5026

PCR I 673 4709

PLR I 964 4397



YAA I 203 3146

PYV I 462 5030

DCB I 1313 5682



PCR I 377 5102

NIN I 593 4053

NOT I 774 4791

0ordm

90ordm

III

180ordm

426 8

10

PLR

NBT

PCR

BLO

CRU

0ordm

90ordm

III

180ordm

64

8 10

2

12PYV

DCB

YAA

MVT0ordm

90ordm

III

180ordm

324

5

1

6 7 8

NOT

NINPCR

PS5




LAN I 209 859

DMQ I 268 5026

ZDE I 513 4709

SOL I 802 4397



ZCN I 347 7338

ZIZ I 430 4084

FTA I 484 6090

DCB I 1097 5019



PER I 205 2754

DMQ I 416 5948

PYR I 455 4005

CPR I 806 4806

INT I 838 4530

0ordm

90ordm

III

180ordm

64

810

2

ZCN

DCB

ZIZ

FTA

MVT0ordm

90ordm

III

180ordm

324 5

1

6 7 8

PER

PYR

PS5

CPR INT

DMO

0ordm

90ordm

III

180ordm

324 5

1

6 7 8

LAN

DMQ

ZDE

NBT

SOL



PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA









PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA
















PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA


























PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA












OPEN ACCESS

84

PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983


NUacuteMERO 143




84

84



ISSN 2014-0983


com










lafototecacom




PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A








Metodologiacutea





PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A





















VO2 7652 plusmn 1271 7958 plusmn 1558


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A







simultaacuteneos

alternos

simultaacuteneos

alternos



VO

2 p

ico

(ml

kgm

in-1

)FC

pic

o (b

pm

)

PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A























OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983



NUacuteMERO 143


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A



ISSN 2014-0983


jharotecnocampuscat


Idioma del original

Castellano








lafototecacom

90











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A





Metodologiacutea






n = 6 n = 5 n = 5 n = 6








PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A









0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

DEL 3 2 0 4 1 0 3 2 0 3 2 0 4 1 0

MED 2 3 0 2 2 1 2 2 1 2 3 0 2 3 0

DEF 2 1 3 2 1 3 3 1 2 1 1 3 2 0 3

TOTAL 7 6 3 8 4 4 8 5 3 6 6 3 8 4 3



PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A



MJ N TE 95 IC

mmin (totales)

0-37min 38 8025 plusmn 1420 7559 8492

gt37 lt48 27 9751 plusmn 856 141 9412 10090

gt48 13 10048 plusmn 814 155 35 9556 10541


0-37min 833 plusmn 367 712 954

gt37 lt48 811 plusmn 281 06 700 922

gt48 433 plusmn 220 118143 300 567

mmin (jugados)

0-37min 21039 plusmn 3601 19855 22222

gt37 lt48 16857 plusmn 1806 14 16142 17571

gt48 13552 plusmn 1528 232191 12629 14476

DAImin

0-37min 3072 plusmn 977 2751 3393

gt37 lt48 2526 plusmn 697 62 2250 2802

gt48 1562 plusmn 675 165139 1155 1970

DAI

0-37min 87505 plusmn 29620 77769 97241

gt37 lt48 107684 plusmn 26320 71 97272 118096

gt48 83456 plusmn 32301 85 13 63937 102976

Distancia total

0-37min 589096 plusmn 103571 555053 623140

gt37 lt48 717019 plusmn 57323 146 694343 739695

gt48 733485 plusmn 57854 153 29 698524 768446

Acemin Z1

0-37min 1761 plusmn 414 1624 1897

gt37 lt48 1558 plusmn 205 6 40 1477

gt48 1356 plusmn 123 11 110 34 1282

Acemin Z2

0-37min 337 plusmn 89 308 366

gt37 lt48 297 plusmn 45 53 279 315

gt48 269 plusmn 46 84 62 242 297

Acemin Z3

0-37min 70 plusmn 28 60 79

gt37 lt48 69 plusmn 17 64 62 75

gt48 53 plusmn 18 6592 43 64

Desmin Z1

0-37min 1559 plusmn 412 1424 1694

gt37 lt48 1413 plusmn 169 44 1346 1480

gt48 1207 plusmn 140 96 128 1123 1292

Desmin Z2

0-37min 282 plusmn 76 257 307

gt37 lt48 232 plusmn 41 78 216 248

gt48 222 plusmn 24 92 33 208 237

Desmin Z3

0-37min 82 plusmn 28 73 91

gt37 lt48 74 plusmn 24 30 64 84

gt48 65 plusmn 16 6641 56 75

TD

0-37min 137 plusmn 41 123 150

gt37 lt48 166 plusmn 28 8 155 178

gt48 121 plusmn 22 171 43 107 134

Ace Z1

0-37min 50253 plusmn 13364 45860 54645

gt37 lt48 66422 plusmn 6953 145 63672 69173

73831 plusmn 8266 191 100 68836 78826

Ace Z2

0-37min 9663 plusmn 2863 8722 10604

gt37 lt48 12622 plusmn 1570 122 12001 13243

gt48 14623 plusmn 2586 177 103 13060 16186


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A








MJ N TE 95 IC

Ace Z3

0-37min 2037 plusmn 928 1732 2342

gt37 lt48 2944 plusmn 676 11 2677 3212

2854 plusmn 814 09 12 2362 3346

Des Z1

0-37min 44755 plusmn 13944 40172 49338

gt37 lt48 60341 plusmn 5938 137 57992 62690

gt48 65700 plusmn 8767 163 70 60402 70998

Des Z2

0-37min 8063 plusmn 2233 7329 8797

gt37 lt48 9956 plusmn 1684 93 9290 10622

gt48 12046 plusmn 1188 196135 11328 12764

Des Z3

0-37min 2379 plusmn 986 2055 2703

gt37 lt48 3167 plusmn 972 09 2782 3551

gt48 3523 plusmn 888 11 37 2986 4060

Distancia a esprint

0-37min 23832 plusmn 11299 20118 27546

gt37 lt48 34159 plusmn 10646 93 29948 38371

gt48 23306 plusmn 10817 101 04 16770 29843

Nordm esprints

0-37min 2089 plusmn 851 1810 2369

gt37 lt48 2737 plusmn 736 8 2446 3028

1854 plusmn 868 113 27 1330 2378



PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A






C1 C2 C3 C4


mmin (jugados)




DAImin












TD




Acemin Z1




Acemin Z2




Acemin Z3




Desmin Z1




Desmin Z2




Desmin Z3






PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A









n=28 n=25 n=25


















8025 plusmn 1420


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A





































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100

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SIS

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EDU

CACI

OacuteN

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EPO

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Y D

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1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

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rcarroulteducu

Seccioacuten

Tesis doctorales






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AC

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IacuteSIC

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SA

LUD










Metodologiacutea



AC

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IacuteSIC

A Y

SA

LUD













AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD











000[n ()] Mujer 60 (561) 28 (262)

Edad


000

[n ()] 13 antildeos 25 (234) 46 (43)

[n ()] 14 antildeos 7 (65) 27 (252)

[n ()] 15 antildeos 51 (477) 21 (196)

[n ()] 16 antildeos 24 (224) 13 (121)

Curso

[n ()] 1ordm ESO 15 (14) 28 (262)

001[n ()] 2ordm ESO 16 (15) 30 (28)

[n ()] 3ordm ESO 28 (262) 25 (472)

[n ()] 4ordm ESO 48 (449) 24 (224)




[n ()] Normopeso 90 (841) 98 (916)


[n ()] Sobrepeso 13 (121) 9 (84)

[n ()] Obesidad 4 (37) 0 (0)



AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD











cuadradosgl


F p

FPMderecha(Kg)

S 107 1825 6810 658 Inter-G 527551 1 527551 10400 001

A 107 2139 7421 717 Intra-G 10753701 212 50725

Total 214 1982 7278 497 Total 11281252 213

FPMizquierda (kg)

S 107 1725 6332 612 Inter-G 12246797 1 12246797 582203 000

A 107 1486 5792 079 Intra-G 4312227 212 21035

Total 214 1605 5966 623 Total 16559024 213

Saltohorizontal(cm)

S 107 14920 44408 4293 Inter-G 43241888 1 43241888 25653 000

A 107 17763 37407 3616 Intra-G 357361925 212 1685669

Total 214 16341 43368 2965 Total 400603813 213

Velocidad (seg)

S 107 1118 930 090 Inter-G 39551 1 39551 42601 000

A 107 1032 996 096 Intra-G 196822 212 928

Total 214 1075 1053 072 Total 236374 213

Resistencia(min)

S 107 443 2124 205 Inter-G 242916 1 242916 39354 000

A 107 656 2799 271 Intra-G 1308579 212 6173

Total 214 550 2699 184 Total 1551495 213



AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD



Coeficientes ANOVA

BError tiacutepico

t p R gl F Sig


(Constante) -3826 4034 -948 344 591 3210 37636 000

AF 2306 899 2565 011

Geacutenero 6680 879 7602 000

Edad 1324 280 4726 000

Saltohorizontal

(Constante) 117504 24329 4830 000 578 3210 35089 000

AF 16266 5420 3001 003

Geacutenero 43253 5299 8162 000

Edad 878 1690 520 604

Velocidad

(Constante) 10214 -613 16662 000 532 3210 27655 000

AF -552 137 -4039 000

Geacutenero -766 134 -5737 000

Edad 090 043 2111 000

Resistencia

(Constante) -1201 1575 -0762 447 528 3210 27126 000

AF 1984 351 5654 000

Geacutenero 1502 343 4378 000

Edad 344 109 3144 002




32

16

8

4

2

1



FPM (kilos) 230 153 171 209 203 231 183 214






AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD














AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD































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FIacuteS

ICA

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EPO

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brunobazuelouves


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Ingleacutes








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TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

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Metodologiacutea




AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD











Correr












AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD






VO2


Diferencia absoluta

SEE SEE95 CI

r r2

















t p

B Error tipo Beta

Constante 13031 1942 6709 lt001



FCiacutendice 2088 945 088 2210 029



AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD




t p

B Error tipo Beta

Constante 15227 1696 8977 lt0001

Edad (antildeos) -055 017 -103 -3154 002





t p

B Error tipo Beta

Constante 6415 2524 2542 012

Edad (antildeos) -087 039 -118 -2202 030

FCiacutendice 3051 1211 130 2520 013




t p

B Error tipo Beta

Constante 9302 2300 4044 lt001

Edad (antildeos) -047 037 -064 -1272 206





AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD












Dife

renc

ias

abso

luta

s (m

lkg

min

)

0

EQ

1

EQ

2

EQ

3

EQ

4

EQ

5

EQ

New

_W

EQ

New

_W_H

R

2

4

6

8

10

12

Dife

renc

ias

abso

luta

s (m

lkg

min

)

0

EQ

6

EQ

7

EQ

8

EQ

9

EQ

10

EQ

New

_R

EQ

New

_R_H

R

2

4

6

8

10

12


AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD


Correr



























AC

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IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD









OPEN ACCESS

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EPO

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rimes

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dianamarinuves


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Castellano








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ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA











ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA







3 Profesorado

4 Padrestutores

5 Especialistas

6 Alumnado con NEAE


2 Centro ordinario


2 Primaria

3 Secundaria

4 Bachillerato

5 Superior


1 NEE

2 TDAH


4 AACC





3 Ensayo





2 Anaeroacutebica







ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA












ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA






18

16

14

12

10

8

6

4

2

0 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019


ChinaAustralia



BeacutelgicaItalia

IsraelReino Unido


0 5 10 15 20 25 30 35 40



ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA







Una 13 13

Dos 20 19

Tres 34 33

Cuatro 17 17

Cinco 10 10

Maacutes de 5 9 9



Nordm de documentos












Citas n

Ninguna 29 28

1 ndash 5 33 32

6 ndash 10 15 15

11 ndash 15 8 8

16 ndash 20 6 6








ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA





Inclusion 45 33

Disability 30 22


Attitudes 10 7



Sport 8 58

Integration 7 5












ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA









ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA































ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA


















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EPO

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ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA

















ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA
















ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA











lt 001 21Femenino 401 (64) -403


002 36Femenino 401 (62) -307


lt 001 58Femenino 395 (51) -489


172Femenino 396 (56) -136


lt 001 68Femenino 399 (54) -571


lt 001 41Femenino 401 (50) -360


021 27Femenino 406 (57) -232


219Femenino 406 (63) -123


330Femenino 304 (116) -977


875 382Femenino 310 (120)


ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA









GC 393 (75) 384 (72) -090 (67)

GE 379 (70) 395 (64) 167 (51)


Autocontrol

GC 389 (53) 381 (53) -081 (56)

GE 374 (52) 403 (52) 290 (44)


Motivacioacuten

GC 391 (56) 385 (58) -064 (57)

GE 372 (61) 396 (50) 242 (57)


Autoconocimiento

GC 399 (62) 389 (70) -111 (69)

GE 398 (57) 415 (53) 168 (55)



GC 308 (123) 305 (111) -03 (111)

GE 324 (118) 339 (122) 015 (117)



ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA



























OPEN ACCESS

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EN

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RT









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EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO












EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO








1 2 5

3

4



EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO




situacional












juego





















EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO








Ganando GND 13 22







2 10-20 m Z2 66 113








2 2J 42 72

3 3J 89 152

4 4J 204 35

5 5J 242 415




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO











314 n = 183

239 n= 139

12 n= 70

119 n = 69

117 n = 68

91 n = 53



100 peor hace 5vs4


100 peor hace 5vs4

100 mejor hace 5vs4


100 perdiendo

986 perdiendo

884 empatando

100 perdiendo

925 perdiendo


100 gol local

100 gol visitante

565 gol local

100 gol local

604 gol visitante



EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO






Cluacutester 1 2 3


488 n = 280 321 n = 184 192 n = 110






Maacutes importante


Calidad oponente

match status

gol locvis

00 02 04 06 08 10




FAVORABLE

Descripcioacuten






Tamantildeo 314 (183) 120 (70) 119 (69) 117 (68) 91 (53) 91 (53)





10 08 06 04 02 00



EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO






Cluacutester pases

zona final

tipo lanzamiento

nordm jug int

00 02 04 06 08 10


Agrupaciones

Cluacutester 1 2 3


Descripcioacuten


pase o pared


exterior

Tamantildeo 288 (280) 321 (184) 192 (110)










EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO













EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO
























EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO
















OPEN ACCESS

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OacuteN

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ICA

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EPO

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EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO







Metodologiacutea




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO











EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO




Nordm de registros



Nivel 3 Dirigido


Nivel 4 Especial



Nivel 5 Competitivo








Nordm de registros

A-1 A-2 A-3 A-4 D-1 D-2


Nivel 3 Dirigido



Nivel 4 Especial





Nivel 5 Competitivo




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO




Nordm deregistros



Nivel 3 Dirigido



Nivel 4 Especial





Nivel 5 Competitivo






1 92 84 77 3030




1 Regresioacuten 20356 2 101778 1109 02


Total 24027 6




1 (Intercept) 49230 1312 3751 lt 001

Tot_Ac 633 240 1070 263 05

Tot_Dec -653 234 -1146 -279 04


EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO











1 77 59 51 889




1 Regresioacuten 5933 1 59331 735 04


Total 9967 6



1 (Intercept) 4030 759 530 003


460 169 77 271 04


EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO























EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO













OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983



NUacuteMERO 143


GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM






ISSN 2014-0983



activo y turismo









lafototecacom

52




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O










GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN1TDN2 TDS















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN1TDN2 TDS


COM FOR NAVARRA






EXTREMADURA

CANARIAS

CAST Y LEOacuteN

CAST LA MANCHA

MURCIA

COM VALENCIANA

GALICIA

LA RIOJA

NORMATIVA ESTATAL






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O


Resultados








TDN1 EXCURSIONISMO

TDN2 BARRANCOS -








CIGM SENDERISMO


-







GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O


















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O



















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O





TDN1

TDN2 TDS

Alta montantildea

Media montantildea




RD3182000 420 680 555 555 630 755 755 755

ARAGOacuteN 420 680 555 555 630 755 710 710

CATALUNtildeA 420 680 555 555 630

C MADRID 420 680 555 555 630 755 755 755

ANDALUCIacuteA 420 680 555 555 630 780 780 780

ASTURIAS 420 680 555 555 630 755 755 755

EUSKADI 450 930 615 600 680 735 650 650

CANTABRIA 420 680 555 555 630 755 755 755

BALEARES 420 555 555 630 755

NAVARRA 450 630 670

ECI8582005 420 680 555 555 630 755 755 755

Nuevas titulaciones

CIGMSender

CFGM GS

Media montantildea



RD7022019 y RD7012019 570 690 870 1005 1175 885



GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O








CF NAVARRA

ECI858










65 35 55 75 55 50 50 40 40 50 40








70 65 65 70 60 55 85 70 70 85 70






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O








CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 15







5 30 5 20 5 5 5 50 10 50 15 40 5 70 10 30 0 65


5 30 5 20 5 5 5 50 10 40 5 70 10 25 0 65


25 40






150 175 150 180 155 200 430 190 190






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O








CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5





1525 15 0 15

80 30 70 70 55 20 40 15 40 15










90 110 85 115 90 135 175 125 190 125






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN2 Barrancos




CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 15






5 20 5 35 15 20 20 30 10 30 15 35 0 60 5 35 95 0 60





90 110 85 115 90 135 160 125 125






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN2 Escalada




CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 40 15






5 55 10 55 20 -15 20 55 20 55 25 15 0 75 20 15 105 10 45 0 75






130 145 120 150 125 170 200 160 190 160






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O






EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45








115 140 115 115 160 155 160 135



Proyecto Final 40 35 45 35 35 35 35 35




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDS Escalada


EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45







13510 125

115 95 115 115 160 70 160 135



Proyecto Final 40 35 45 35 35 35 35 35 35




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O






EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45







115 95 115 115 160 70 160 135



Proyecto Final 40 35 125 35 35 35 35 35




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O







CF NAVARRA

ECI858







TDN2 Barrancos


TDN2 Escalada




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O





EM ARAGOacuteNCOM









TDS Escalada
















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O











GE

ST

IOacuteN

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PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O


































OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983



NUacuteMERO 143


PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA






ISSN 2014-0983




Idioma del original

Castellano








lafototecacom

73




PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA











PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA


Instrumentos











Inicio (INI)





























PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA
























ZEZ

CPR ZCN

24 m

24 m

12 m

ZDE



PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA















PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA









zsum = sumz radicn



DOS I 316 7519

P02 I 398 7023

POR I 447 4871



POR I 271 6571

UNO I 691 4814

DOS I 1077 4460

P02 I 1500 4850



POR I 447 4871

CUA I 1107 4702

TRE I 1245 5202

P35 I 1435 5193

P68 I 2386 5144

0ordm

90ordm

III

180ordm

21

34

P02

NBT

PERDOS

0ordm

90ordm

III

180ordm

25

2025

PS5

PER CUA

TRE

P35

P68

0ordm

90ordm

III

180ordm

648 10

2

1214

P02

PER

DOSUN

MVT



PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA







BLO I 238 859

CRU I 522 5026

PCR I 673 4709

PLR I 964 4397



YAA I 203 3146

PYV I 462 5030

DCB I 1313 5682



PCR I 377 5102

NIN I 593 4053

NOT I 774 4791

0ordm

90ordm

III

180ordm

426 8

10

PLR

NBT

PCR

BLO

CRU

0ordm

90ordm

III

180ordm

64

8 10

2

12PYV

DCB

YAA

MVT0ordm

90ordm

III

180ordm

324

5

1

6 7 8

NOT

NINPCR

PS5




LAN I 209 859

DMQ I 268 5026

ZDE I 513 4709

SOL I 802 4397



ZCN I 347 7338

ZIZ I 430 4084

FTA I 484 6090

DCB I 1097 5019



PER I 205 2754

DMQ I 416 5948

PYR I 455 4005

CPR I 806 4806

INT I 838 4530

0ordm

90ordm

III

180ordm

64

810

2

ZCN

DCB

ZIZ

FTA

MVT0ordm

90ordm

III

180ordm

324 5

1

6 7 8

PER

PYR

PS5

CPR INT

DMO

0ordm

90ordm

III

180ordm

324 5

1

6 7 8

LAN

DMQ

ZDE

NBT

SOL



PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA









PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA
















PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA


























PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA












OPEN ACCESS

84

PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983


NUacuteMERO 143




84

84



ISSN 2014-0983


com










lafototecacom




PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A








Metodologiacutea





PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A





















VO2 7652 plusmn 1271 7958 plusmn 1558


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A







simultaacuteneos

alternos

simultaacuteneos

alternos



VO

2 p

ico

(ml

kgm

in-1

)FC

pic

o (b

pm

)

PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A























OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983



NUacuteMERO 143


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A



ISSN 2014-0983


jharotecnocampuscat


Idioma del original

Castellano








lafototecacom

90











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A





Metodologiacutea






n = 6 n = 5 n = 5 n = 6








PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A









0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

DEL 3 2 0 4 1 0 3 2 0 3 2 0 4 1 0

MED 2 3 0 2 2 1 2 2 1 2 3 0 2 3 0

DEF 2 1 3 2 1 3 3 1 2 1 1 3 2 0 3

TOTAL 7 6 3 8 4 4 8 5 3 6 6 3 8 4 3



PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A



MJ N TE 95 IC

mmin (totales)

0-37min 38 8025 plusmn 1420 7559 8492

gt37 lt48 27 9751 plusmn 856 141 9412 10090

gt48 13 10048 plusmn 814 155 35 9556 10541


0-37min 833 plusmn 367 712 954

gt37 lt48 811 plusmn 281 06 700 922

gt48 433 plusmn 220 118143 300 567

mmin (jugados)

0-37min 21039 plusmn 3601 19855 22222

gt37 lt48 16857 plusmn 1806 14 16142 17571

gt48 13552 plusmn 1528 232191 12629 14476

DAImin

0-37min 3072 plusmn 977 2751 3393

gt37 lt48 2526 plusmn 697 62 2250 2802

gt48 1562 plusmn 675 165139 1155 1970

DAI

0-37min 87505 plusmn 29620 77769 97241

gt37 lt48 107684 plusmn 26320 71 97272 118096

gt48 83456 plusmn 32301 85 13 63937 102976

Distancia total

0-37min 589096 plusmn 103571 555053 623140

gt37 lt48 717019 plusmn 57323 146 694343 739695

gt48 733485 plusmn 57854 153 29 698524 768446

Acemin Z1

0-37min 1761 plusmn 414 1624 1897

gt37 lt48 1558 plusmn 205 6 40 1477

gt48 1356 plusmn 123 11 110 34 1282

Acemin Z2

0-37min 337 plusmn 89 308 366

gt37 lt48 297 plusmn 45 53 279 315

gt48 269 plusmn 46 84 62 242 297

Acemin Z3

0-37min 70 plusmn 28 60 79

gt37 lt48 69 plusmn 17 64 62 75

gt48 53 plusmn 18 6592 43 64

Desmin Z1

0-37min 1559 plusmn 412 1424 1694

gt37 lt48 1413 plusmn 169 44 1346 1480

gt48 1207 plusmn 140 96 128 1123 1292

Desmin Z2

0-37min 282 plusmn 76 257 307

gt37 lt48 232 plusmn 41 78 216 248

gt48 222 plusmn 24 92 33 208 237

Desmin Z3

0-37min 82 plusmn 28 73 91

gt37 lt48 74 plusmn 24 30 64 84

gt48 65 plusmn 16 6641 56 75

TD

0-37min 137 plusmn 41 123 150

gt37 lt48 166 plusmn 28 8 155 178

gt48 121 plusmn 22 171 43 107 134

Ace Z1

0-37min 50253 plusmn 13364 45860 54645

gt37 lt48 66422 plusmn 6953 145 63672 69173

73831 plusmn 8266 191 100 68836 78826

Ace Z2

0-37min 9663 plusmn 2863 8722 10604

gt37 lt48 12622 plusmn 1570 122 12001 13243

gt48 14623 plusmn 2586 177 103 13060 16186


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A








MJ N TE 95 IC

Ace Z3

0-37min 2037 plusmn 928 1732 2342

gt37 lt48 2944 plusmn 676 11 2677 3212

2854 plusmn 814 09 12 2362 3346

Des Z1

0-37min 44755 plusmn 13944 40172 49338

gt37 lt48 60341 plusmn 5938 137 57992 62690

gt48 65700 plusmn 8767 163 70 60402 70998

Des Z2

0-37min 8063 plusmn 2233 7329 8797

gt37 lt48 9956 plusmn 1684 93 9290 10622

gt48 12046 plusmn 1188 196135 11328 12764

Des Z3

0-37min 2379 plusmn 986 2055 2703

gt37 lt48 3167 plusmn 972 09 2782 3551

gt48 3523 plusmn 888 11 37 2986 4060

Distancia a esprint

0-37min 23832 plusmn 11299 20118 27546

gt37 lt48 34159 plusmn 10646 93 29948 38371

gt48 23306 plusmn 10817 101 04 16770 29843

Nordm esprints

0-37min 2089 plusmn 851 1810 2369

gt37 lt48 2737 plusmn 736 8 2446 3028

1854 plusmn 868 113 27 1330 2378



PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A






C1 C2 C3 C4


mmin (jugados)




DAImin












TD




Acemin Z1




Acemin Z2




Acemin Z3




Desmin Z1




Desmin Z2




Desmin Z3






PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A









n=28 n=25 n=25


















8025 plusmn 1420


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A





































OPEN ACCESS


NUacuteMERO 143

100

TE

SIS

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CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

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EPO

RTES

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CACI

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EPO

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1er t

rimes

tre

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arzo

) 202

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rcarroulteducu

Seccioacuten

Tesis doctorales






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AC

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IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD













AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD











000[n ()] Mujer 60 (561) 28 (262)

Edad


000

[n ()] 13 antildeos 25 (234) 46 (43)

[n ()] 14 antildeos 7 (65) 27 (252)

[n ()] 15 antildeos 51 (477) 21 (196)

[n ()] 16 antildeos 24 (224) 13 (121)

Curso

[n ()] 1ordm ESO 15 (14) 28 (262)

001[n ()] 2ordm ESO 16 (15) 30 (28)

[n ()] 3ordm ESO 28 (262) 25 (472)

[n ()] 4ordm ESO 48 (449) 24 (224)




[n ()] Normopeso 90 (841) 98 (916)


[n ()] Sobrepeso 13 (121) 9 (84)

[n ()] Obesidad 4 (37) 0 (0)



AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD











cuadradosgl


F p

FPMderecha(Kg)

S 107 1825 6810 658 Inter-G 527551 1 527551 10400 001

A 107 2139 7421 717 Intra-G 10753701 212 50725

Total 214 1982 7278 497 Total 11281252 213

FPMizquierda (kg)

S 107 1725 6332 612 Inter-G 12246797 1 12246797 582203 000

A 107 1486 5792 079 Intra-G 4312227 212 21035

Total 214 1605 5966 623 Total 16559024 213

Saltohorizontal(cm)

S 107 14920 44408 4293 Inter-G 43241888 1 43241888 25653 000

A 107 17763 37407 3616 Intra-G 357361925 212 1685669

Total 214 16341 43368 2965 Total 400603813 213

Velocidad (seg)

S 107 1118 930 090 Inter-G 39551 1 39551 42601 000

A 107 1032 996 096 Intra-G 196822 212 928

Total 214 1075 1053 072 Total 236374 213

Resistencia(min)

S 107 443 2124 205 Inter-G 242916 1 242916 39354 000

A 107 656 2799 271 Intra-G 1308579 212 6173

Total 214 550 2699 184 Total 1551495 213



AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD



Coeficientes ANOVA

BError tiacutepico

t p R gl F Sig


(Constante) -3826 4034 -948 344 591 3210 37636 000

AF 2306 899 2565 011

Geacutenero 6680 879 7602 000

Edad 1324 280 4726 000

Saltohorizontal

(Constante) 117504 24329 4830 000 578 3210 35089 000

AF 16266 5420 3001 003

Geacutenero 43253 5299 8162 000

Edad 878 1690 520 604

Velocidad

(Constante) 10214 -613 16662 000 532 3210 27655 000

AF -552 137 -4039 000

Geacutenero -766 134 -5737 000

Edad 090 043 2111 000

Resistencia

(Constante) -1201 1575 -0762 447 528 3210 27126 000

AF 1984 351 5654 000

Geacutenero 1502 343 4378 000

Edad 344 109 3144 002




32

16

8

4

2

1



FPM (kilos) 230 153 171 209 203 231 183 214






AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD














AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD































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brunobazuelouves


Idioma del original

Ingleacutes








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AC

TIV

IDA

D F

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A Y

SA

LUD






Metodologiacutea




AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD











Correr












AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD






VO2


Diferencia absoluta

SEE SEE95 CI

r r2

















t p

B Error tipo Beta

Constante 13031 1942 6709 lt001



FCiacutendice 2088 945 088 2210 029



AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD




t p

B Error tipo Beta

Constante 15227 1696 8977 lt0001

Edad (antildeos) -055 017 -103 -3154 002





t p

B Error tipo Beta

Constante 6415 2524 2542 012

Edad (antildeos) -087 039 -118 -2202 030

FCiacutendice 3051 1211 130 2520 013




t p

B Error tipo Beta

Constante 9302 2300 4044 lt001

Edad (antildeos) -047 037 -064 -1272 206





AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD












Dife

renc

ias

abso

luta

s (m

lkg

min

)

0

EQ

1

EQ

2

EQ

3

EQ

4

EQ

5

EQ

New

_W

EQ

New

_W_H

R

2

4

6

8

10

12

Dife

renc

ias

abso

luta

s (m

lkg

min

)

0

EQ

6

EQ

7

EQ

8

EQ

9

EQ

10

EQ

New

_R

EQ

New

_R_H

R

2

4

6

8

10

12


AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD


Correr



























AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD









OPEN ACCESS

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EDU

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UC

AC

IOacuteN

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ISSN 2014-0983


dianamarinuves


Idioma del original

Castellano








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17




ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA











ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA







3 Profesorado

4 Padrestutores

5 Especialistas

6 Alumnado con NEAE


2 Centro ordinario


2 Primaria

3 Secundaria

4 Bachillerato

5 Superior


1 NEE

2 TDAH


4 AACC





3 Ensayo





2 Anaeroacutebica







ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA












ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA






18

16

14

12

10

8

6

4

2

0 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019


ChinaAustralia



BeacutelgicaItalia

IsraelReino Unido


0 5 10 15 20 25 30 35 40



ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA







Una 13 13

Dos 20 19

Tres 34 33

Cuatro 17 17

Cinco 10 10

Maacutes de 5 9 9



Nordm de documentos












Citas n

Ninguna 29 28

1 ndash 5 33 32

6 ndash 10 15 15

11 ndash 15 8 8

16 ndash 20 6 6








ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA





Inclusion 45 33

Disability 30 22


Attitudes 10 7



Sport 8 58

Integration 7 5












ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA









ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA































ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA


















OPEN ACCESS

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ICA

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EPO

RTES

EDU

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FIacuteS

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ISSN 2014-0983




Idioma del original

Castellano








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ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA

















ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA
















ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA











lt 001 21Femenino 401 (64) -403


002 36Femenino 401 (62) -307


lt 001 58Femenino 395 (51) -489


172Femenino 396 (56) -136


lt 001 68Femenino 399 (54) -571


lt 001 41Femenino 401 (50) -360


021 27Femenino 406 (57) -232


219Femenino 406 (63) -123


330Femenino 304 (116) -977


875 382Femenino 310 (120)


ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA









GC 393 (75) 384 (72) -090 (67)

GE 379 (70) 395 (64) 167 (51)


Autocontrol

GC 389 (53) 381 (53) -081 (56)

GE 374 (52) 403 (52) 290 (44)


Motivacioacuten

GC 391 (56) 385 (58) -064 (57)

GE 372 (61) 396 (50) 242 (57)


Autoconocimiento

GC 399 (62) 389 (70) -111 (69)

GE 398 (57) 415 (53) 168 (55)



GC 308 (123) 305 (111) -03 (111)

GE 324 (118) 339 (122) 015 (117)



ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA



























OPEN ACCESS

143143

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ICA

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ICA

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EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT









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Idioma del original

Castellano








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33




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO












EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO








1 2 5

3

4



EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO




situacional












juego





















EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO








Ganando GND 13 22







2 10-20 m Z2 66 113








2 2J 42 72

3 3J 89 152

4 4J 204 35

5 5J 242 415




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO











314 n = 183

239 n= 139

12 n= 70

119 n = 69

117 n = 68

91 n = 53



100 peor hace 5vs4


100 peor hace 5vs4

100 mejor hace 5vs4


100 perdiendo

986 perdiendo

884 empatando

100 perdiendo

925 perdiendo


100 gol local

100 gol visitante

565 gol local

100 gol local

604 gol visitante



EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO






Cluacutester 1 2 3


488 n = 280 321 n = 184 192 n = 110






Maacutes importante


Calidad oponente

match status

gol locvis

00 02 04 06 08 10




FAVORABLE

Descripcioacuten






Tamantildeo 314 (183) 120 (70) 119 (69) 117 (68) 91 (53) 91 (53)





10 08 06 04 02 00



EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO






Cluacutester pases

zona final

tipo lanzamiento

nordm jug int

00 02 04 06 08 10


Agrupaciones

Cluacutester 1 2 3


Descripcioacuten


pase o pared


exterior

Tamantildeo 288 (280) 321 (184) 192 (110)










EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO













EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO
























EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO
















OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

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EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

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1er t

rimes

tre

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ro-m

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EN

TR

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TO

DE

PO

RT







ISSN 2014-0983


gmailcom


Idioma del original

Castellano








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44




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO







Metodologiacutea




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO











EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO




Nordm de registros



Nivel 3 Dirigido


Nivel 4 Especial



Nivel 5 Competitivo








Nordm de registros

A-1 A-2 A-3 A-4 D-1 D-2


Nivel 3 Dirigido



Nivel 4 Especial





Nivel 5 Competitivo




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO




Nordm deregistros



Nivel 3 Dirigido



Nivel 4 Especial





Nivel 5 Competitivo






1 92 84 77 3030




1 Regresioacuten 20356 2 101778 1109 02


Total 24027 6




1 (Intercept) 49230 1312 3751 lt 001

Tot_Ac 633 240 1070 263 05

Tot_Dec -653 234 -1146 -279 04


EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO











1 77 59 51 889




1 Regresioacuten 5933 1 59331 735 04


Total 9967 6



1 (Intercept) 4030 759 530 003


460 169 77 271 04


EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO























EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO













OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

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1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

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SN 2

014-

0983



NUacuteMERO 143


GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM






ISSN 2014-0983



activo y turismo









lafototecacom

52




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O










GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN1TDN2 TDS















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN1TDN2 TDS


COM FOR NAVARRA






EXTREMADURA

CANARIAS

CAST Y LEOacuteN

CAST LA MANCHA

MURCIA

COM VALENCIANA

GALICIA

LA RIOJA

NORMATIVA ESTATAL






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O


Resultados








TDN1 EXCURSIONISMO

TDN2 BARRANCOS -








CIGM SENDERISMO


-







GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O


















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O



















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O





TDN1

TDN2 TDS

Alta montantildea

Media montantildea




RD3182000 420 680 555 555 630 755 755 755

ARAGOacuteN 420 680 555 555 630 755 710 710

CATALUNtildeA 420 680 555 555 630

C MADRID 420 680 555 555 630 755 755 755

ANDALUCIacuteA 420 680 555 555 630 780 780 780

ASTURIAS 420 680 555 555 630 755 755 755

EUSKADI 450 930 615 600 680 735 650 650

CANTABRIA 420 680 555 555 630 755 755 755

BALEARES 420 555 555 630 755

NAVARRA 450 630 670

ECI8582005 420 680 555 555 630 755 755 755

Nuevas titulaciones

CIGMSender

CFGM GS

Media montantildea



RD7022019 y RD7012019 570 690 870 1005 1175 885



GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O








CF NAVARRA

ECI858










65 35 55 75 55 50 50 40 40 50 40








70 65 65 70 60 55 85 70 70 85 70






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O








CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 15







5 30 5 20 5 5 5 50 10 50 15 40 5 70 10 30 0 65


5 30 5 20 5 5 5 50 10 40 5 70 10 25 0 65


25 40






150 175 150 180 155 200 430 190 190






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O








CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5





1525 15 0 15

80 30 70 70 55 20 40 15 40 15










90 110 85 115 90 135 175 125 190 125






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN2 Barrancos




CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 15






5 20 5 35 15 20 20 30 10 30 15 35 0 60 5 35 95 0 60





90 110 85 115 90 135 160 125 125






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN2 Escalada




CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 40 15






5 55 10 55 20 -15 20 55 20 55 25 15 0 75 20 15 105 10 45 0 75






130 145 120 150 125 170 200 160 190 160






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O






EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45








115 140 115 115 160 155 160 135



Proyecto Final 40 35 45 35 35 35 35 35




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDS Escalada


EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45







13510 125

115 95 115 115 160 70 160 135



Proyecto Final 40 35 45 35 35 35 35 35 35




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O






EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45







115 95 115 115 160 70 160 135



Proyecto Final 40 35 125 35 35 35 35 35




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O















GE

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IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O







CF NAVARRA

ECI858







TDN2 Barrancos


TDN2 Escalada




GE

ST

IOacuteN

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RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O





EM ARAGOacuteNCOM









TDS Escalada
















GE

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CT

IVO

Y T

UR

ISM

O











GE

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IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O


































OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

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014-

0983



NUacuteMERO 143


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PE

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IVA


Instrumentos











Inicio (INI)





























PE

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GIacuteA

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PO

RT

IVA
























ZEZ

CPR ZCN

24 m

24 m

12 m

ZDE



PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA















PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA









zsum = sumz radicn



DOS I 316 7519

P02 I 398 7023

POR I 447 4871



POR I 271 6571

UNO I 691 4814

DOS I 1077 4460

P02 I 1500 4850



POR I 447 4871

CUA I 1107 4702

TRE I 1245 5202

P35 I 1435 5193

P68 I 2386 5144

0ordm

90ordm

III

180ordm

21

34

P02

NBT

PERDOS

0ordm

90ordm

III

180ordm

25

2025

PS5

PER CUA

TRE

P35

P68

0ordm

90ordm

III

180ordm

648 10

2

1214

P02

PER

DOSUN

MVT



PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA







BLO I 238 859

CRU I 522 5026

PCR I 673 4709

PLR I 964 4397



YAA I 203 3146

PYV I 462 5030

DCB I 1313 5682



PCR I 377 5102

NIN I 593 4053

NOT I 774 4791

0ordm

90ordm

III

180ordm

426 8

10

PLR

NBT

PCR

BLO

CRU

0ordm

90ordm

III

180ordm

64

8 10

2

12PYV

DCB

YAA

MVT0ordm

90ordm

III

180ordm

324

5

1

6 7 8

NOT

NINPCR

PS5




LAN I 209 859

DMQ I 268 5026

ZDE I 513 4709

SOL I 802 4397



ZCN I 347 7338

ZIZ I 430 4084

FTA I 484 6090

DCB I 1097 5019



PER I 205 2754

DMQ I 416 5948

PYR I 455 4005

CPR I 806 4806

INT I 838 4530

0ordm

90ordm

III

180ordm

64

810

2

ZCN

DCB

ZIZ

FTA

MVT0ordm

90ordm

III

180ordm

324 5

1

6 7 8

PER

PYR

PS5

CPR INT

DMO

0ordm

90ordm

III

180ordm

324 5

1

6 7 8

LAN

DMQ

ZDE

NBT

SOL



PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA









PE

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GO

GIacuteA

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RT

IVA
















PE

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GIacuteA

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RT

IVA


























PE

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RT

IVA












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84

PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

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NUacuteMERO 143




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com










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PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A








Metodologiacutea





PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A





















VO2 7652 plusmn 1271 7958 plusmn 1558


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A







simultaacuteneos

alternos

simultaacuteneos

alternos



VO

2 p

ico

(ml

kgm

in-1

)FC

pic

o (b

pm

)

PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A























OPEN ACCESS

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EDU

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ICA

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jharotecnocampuscat


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PR

EPA

RA

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N F

IacuteSIC

A











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A





Metodologiacutea






n = 6 n = 5 n = 5 n = 6








PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A









0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

DEL 3 2 0 4 1 0 3 2 0 3 2 0 4 1 0

MED 2 3 0 2 2 1 2 2 1 2 3 0 2 3 0

DEF 2 1 3 2 1 3 3 1 2 1 1 3 2 0 3

TOTAL 7 6 3 8 4 4 8 5 3 6 6 3 8 4 3



PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A



MJ N TE 95 IC

mmin (totales)

0-37min 38 8025 plusmn 1420 7559 8492

gt37 lt48 27 9751 plusmn 856 141 9412 10090

gt48 13 10048 plusmn 814 155 35 9556 10541


0-37min 833 plusmn 367 712 954

gt37 lt48 811 plusmn 281 06 700 922

gt48 433 plusmn 220 118143 300 567

mmin (jugados)

0-37min 21039 plusmn 3601 19855 22222

gt37 lt48 16857 plusmn 1806 14 16142 17571

gt48 13552 plusmn 1528 232191 12629 14476

DAImin

0-37min 3072 plusmn 977 2751 3393

gt37 lt48 2526 plusmn 697 62 2250 2802

gt48 1562 plusmn 675 165139 1155 1970

DAI

0-37min 87505 plusmn 29620 77769 97241

gt37 lt48 107684 plusmn 26320 71 97272 118096

gt48 83456 plusmn 32301 85 13 63937 102976

Distancia total

0-37min 589096 plusmn 103571 555053 623140

gt37 lt48 717019 plusmn 57323 146 694343 739695

gt48 733485 plusmn 57854 153 29 698524 768446

Acemin Z1

0-37min 1761 plusmn 414 1624 1897

gt37 lt48 1558 plusmn 205 6 40 1477

gt48 1356 plusmn 123 11 110 34 1282

Acemin Z2

0-37min 337 plusmn 89 308 366

gt37 lt48 297 plusmn 45 53 279 315

gt48 269 plusmn 46 84 62 242 297

Acemin Z3

0-37min 70 plusmn 28 60 79

gt37 lt48 69 plusmn 17 64 62 75

gt48 53 plusmn 18 6592 43 64

Desmin Z1

0-37min 1559 plusmn 412 1424 1694

gt37 lt48 1413 plusmn 169 44 1346 1480

gt48 1207 plusmn 140 96 128 1123 1292

Desmin Z2

0-37min 282 plusmn 76 257 307

gt37 lt48 232 plusmn 41 78 216 248

gt48 222 plusmn 24 92 33 208 237

Desmin Z3

0-37min 82 plusmn 28 73 91

gt37 lt48 74 plusmn 24 30 64 84

gt48 65 plusmn 16 6641 56 75

TD

0-37min 137 plusmn 41 123 150

gt37 lt48 166 plusmn 28 8 155 178

gt48 121 plusmn 22 171 43 107 134

Ace Z1

0-37min 50253 plusmn 13364 45860 54645

gt37 lt48 66422 plusmn 6953 145 63672 69173

73831 plusmn 8266 191 100 68836 78826

Ace Z2

0-37min 9663 plusmn 2863 8722 10604

gt37 lt48 12622 plusmn 1570 122 12001 13243

gt48 14623 plusmn 2586 177 103 13060 16186


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A








MJ N TE 95 IC

Ace Z3

0-37min 2037 plusmn 928 1732 2342

gt37 lt48 2944 plusmn 676 11 2677 3212

2854 plusmn 814 09 12 2362 3346

Des Z1

0-37min 44755 plusmn 13944 40172 49338

gt37 lt48 60341 plusmn 5938 137 57992 62690

gt48 65700 plusmn 8767 163 70 60402 70998

Des Z2

0-37min 8063 plusmn 2233 7329 8797

gt37 lt48 9956 plusmn 1684 93 9290 10622

gt48 12046 plusmn 1188 196135 11328 12764

Des Z3

0-37min 2379 plusmn 986 2055 2703

gt37 lt48 3167 plusmn 972 09 2782 3551

gt48 3523 plusmn 888 11 37 2986 4060

Distancia a esprint

0-37min 23832 plusmn 11299 20118 27546

gt37 lt48 34159 plusmn 10646 93 29948 38371

gt48 23306 plusmn 10817 101 04 16770 29843

Nordm esprints

0-37min 2089 plusmn 851 1810 2369

gt37 lt48 2737 plusmn 736 8 2446 3028

1854 plusmn 868 113 27 1330 2378



PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A






C1 C2 C3 C4


mmin (jugados)




DAImin












TD




Acemin Z1




Acemin Z2




Acemin Z3




Desmin Z1




Desmin Z2




Desmin Z3






PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A









n=28 n=25 n=25


















8025 plusmn 1420


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A





































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NUacuteMERO 143

100

TE

SIS

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CT

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ALE

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143143

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rcarroulteducu

Seccioacuten

Tesis doctorales






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RTES

EDU

CACI

OacuteN

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EPO

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lauracannadasuames







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EDU

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educo







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EDU

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EPO

RTES

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arzo

) 202

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SN 2

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(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983








ISSN 2014-0983


olafe_10hotmailcom







lafototecacom


AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD











000[n ()] Mujer 60 (561) 28 (262)

Edad


000

[n ()] 13 antildeos 25 (234) 46 (43)

[n ()] 14 antildeos 7 (65) 27 (252)

[n ()] 15 antildeos 51 (477) 21 (196)

[n ()] 16 antildeos 24 (224) 13 (121)

Curso

[n ()] 1ordm ESO 15 (14) 28 (262)

001[n ()] 2ordm ESO 16 (15) 30 (28)

[n ()] 3ordm ESO 28 (262) 25 (472)

[n ()] 4ordm ESO 48 (449) 24 (224)




[n ()] Normopeso 90 (841) 98 (916)


[n ()] Sobrepeso 13 (121) 9 (84)

[n ()] Obesidad 4 (37) 0 (0)



AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD











cuadradosgl


F p

FPMderecha(Kg)

S 107 1825 6810 658 Inter-G 527551 1 527551 10400 001

A 107 2139 7421 717 Intra-G 10753701 212 50725

Total 214 1982 7278 497 Total 11281252 213

FPMizquierda (kg)

S 107 1725 6332 612 Inter-G 12246797 1 12246797 582203 000

A 107 1486 5792 079 Intra-G 4312227 212 21035

Total 214 1605 5966 623 Total 16559024 213

Saltohorizontal(cm)

S 107 14920 44408 4293 Inter-G 43241888 1 43241888 25653 000

A 107 17763 37407 3616 Intra-G 357361925 212 1685669

Total 214 16341 43368 2965 Total 400603813 213

Velocidad (seg)

S 107 1118 930 090 Inter-G 39551 1 39551 42601 000

A 107 1032 996 096 Intra-G 196822 212 928

Total 214 1075 1053 072 Total 236374 213

Resistencia(min)

S 107 443 2124 205 Inter-G 242916 1 242916 39354 000

A 107 656 2799 271 Intra-G 1308579 212 6173

Total 214 550 2699 184 Total 1551495 213



AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD



Coeficientes ANOVA

BError tiacutepico

t p R gl F Sig


(Constante) -3826 4034 -948 344 591 3210 37636 000

AF 2306 899 2565 011

Geacutenero 6680 879 7602 000

Edad 1324 280 4726 000

Saltohorizontal

(Constante) 117504 24329 4830 000 578 3210 35089 000

AF 16266 5420 3001 003

Geacutenero 43253 5299 8162 000

Edad 878 1690 520 604

Velocidad

(Constante) 10214 -613 16662 000 532 3210 27655 000

AF -552 137 -4039 000

Geacutenero -766 134 -5737 000

Edad 090 043 2111 000

Resistencia

(Constante) -1201 1575 -0762 447 528 3210 27126 000

AF 1984 351 5654 000

Geacutenero 1502 343 4378 000

Edad 344 109 3144 002




32

16

8

4

2

1



FPM (kilos) 230 153 171 209 203 231 183 214






AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD














AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD































OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

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) 202

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SN 2

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NUacuteMERO 143


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brunobazuelouves


Idioma del original

Ingleacutes








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9




AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD






Metodologiacutea




AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD











Correr












AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD






VO2


Diferencia absoluta

SEE SEE95 CI

r r2

















t p

B Error tipo Beta

Constante 13031 1942 6709 lt001



FCiacutendice 2088 945 088 2210 029



AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD




t p

B Error tipo Beta

Constante 15227 1696 8977 lt0001

Edad (antildeos) -055 017 -103 -3154 002





t p

B Error tipo Beta

Constante 6415 2524 2542 012

Edad (antildeos) -087 039 -118 -2202 030

FCiacutendice 3051 1211 130 2520 013




t p

B Error tipo Beta

Constante 9302 2300 4044 lt001

Edad (antildeos) -047 037 -064 -1272 206





AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD












Dife

renc

ias

abso

luta

s (m

lkg

min

)

0

EQ

1

EQ

2

EQ

3

EQ

4

EQ

5

EQ

New

_W

EQ

New

_W_H

R

2

4

6

8

10

12

Dife

renc

ias

abso

luta

s (m

lkg

min

)

0

EQ

6

EQ

7

EQ

8

EQ

9

EQ

10

EQ

New

_R

EQ

New

_R_H

R

2

4

6

8

10

12


AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD


Correr



























AC

TIV

IDA

D F

IacuteSIC

A Y

SA

LUD









OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

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) 202

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014-

0983



NUacuteMERO 143


ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA






ISSN 2014-0983


dianamarinuves


Idioma del original

Castellano








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17




ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA











ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA







3 Profesorado

4 Padrestutores

5 Especialistas

6 Alumnado con NEAE


2 Centro ordinario


2 Primaria

3 Secundaria

4 Bachillerato

5 Superior


1 NEE

2 TDAH


4 AACC





3 Ensayo





2 Anaeroacutebica







ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA












ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA






18

16

14

12

10

8

6

4

2

0 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019


ChinaAustralia



BeacutelgicaItalia

IsraelReino Unido


0 5 10 15 20 25 30 35 40



ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA







Una 13 13

Dos 20 19

Tres 34 33

Cuatro 17 17

Cinco 10 10

Maacutes de 5 9 9



Nordm de documentos












Citas n

Ninguna 29 28

1 ndash 5 33 32

6 ndash 10 15 15

11 ndash 15 8 8

16 ndash 20 6 6








ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA





Inclusion 45 33

Disability 30 22


Attitudes 10 7



Sport 8 58

Integration 7 5












ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA









ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA































ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA


















OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

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014-

0983



NUacuteMERO 143


ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA









ISSN 2014-0983




Idioma del original

Castellano








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ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA

















ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA
















ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA











lt 001 21Femenino 401 (64) -403


002 36Femenino 401 (62) -307


lt 001 58Femenino 395 (51) -489


172Femenino 396 (56) -136


lt 001 68Femenino 399 (54) -571


lt 001 41Femenino 401 (50) -360


021 27Femenino 406 (57) -232


219Femenino 406 (63) -123


330Femenino 304 (116) -977


875 382Femenino 310 (120)


ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA









GC 393 (75) 384 (72) -090 (67)

GE 379 (70) 395 (64) 167 (51)


Autocontrol

GC 389 (53) 381 (53) -081 (56)

GE 374 (52) 403 (52) 290 (44)


Motivacioacuten

GC 391 (56) 385 (58) -064 (57)

GE 372 (61) 396 (50) 242 (57)


Autoconocimiento

GC 399 (62) 389 (70) -111 (69)

GE 398 (57) 415 (53) 168 (55)



GC 308 (123) 305 (111) -03 (111)

GE 324 (118) 339 (122) 015 (117)



ED

UC

AC

IOacuteN

FIacuteS

ICA



























OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

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arzo

) 202

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SN 2

014-

0983



NUacuteMERO 143


EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT









ISSN 2014-0983



Idioma del original

Castellano








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33




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO












EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO








1 2 5

3

4



EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO




situacional












juego





















EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO








Ganando GND 13 22







2 10-20 m Z2 66 113








2 2J 42 72

3 3J 89 152

4 4J 204 35

5 5J 242 415




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO











314 n = 183

239 n= 139

12 n= 70

119 n = 69

117 n = 68

91 n = 53



100 peor hace 5vs4


100 peor hace 5vs4

100 mejor hace 5vs4


100 perdiendo

986 perdiendo

884 empatando

100 perdiendo

925 perdiendo


100 gol local

100 gol visitante

565 gol local

100 gol local

604 gol visitante



EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO






Cluacutester 1 2 3


488 n = 280 321 n = 184 192 n = 110






Maacutes importante


Calidad oponente

match status

gol locvis

00 02 04 06 08 10




FAVORABLE

Descripcioacuten






Tamantildeo 314 (183) 120 (70) 119 (69) 117 (68) 91 (53) 91 (53)





10 08 06 04 02 00



EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO






Cluacutester pases

zona final

tipo lanzamiento

nordm jug int

00 02 04 06 08 10


Agrupaciones

Cluacutester 1 2 3


Descripcioacuten


pase o pared


exterior

Tamantildeo 288 (280) 321 (184) 192 (110)










EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO













EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO
























EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO
















OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983



NUacuteMERO 143


EN

TR

EN

AM

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TO

DE

PO

RT







ISSN 2014-0983


gmailcom


Idioma del original

Castellano








lafototecacom

44




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO







Metodologiacutea




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO











EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO




Nordm de registros



Nivel 3 Dirigido


Nivel 4 Especial



Nivel 5 Competitivo








Nordm de registros

A-1 A-2 A-3 A-4 D-1 D-2


Nivel 3 Dirigido



Nivel 4 Especial





Nivel 5 Competitivo




EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO




Nordm deregistros



Nivel 3 Dirigido



Nivel 4 Especial





Nivel 5 Competitivo






1 92 84 77 3030




1 Regresioacuten 20356 2 101778 1109 02


Total 24027 6




1 (Intercept) 49230 1312 3751 lt 001

Tot_Ac 633 240 1070 263 05

Tot_Dec -653 234 -1146 -279 04


EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO











1 77 59 51 889




1 Regresioacuten 5933 1 59331 735 04


Total 9967 6



1 (Intercept) 4030 759 530 003


460 169 77 271 04


EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO























EN

TR

EN

AM

IEN

TO

DE

PO

RT

IVO













OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983



NUacuteMERO 143


GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM






ISSN 2014-0983



activo y turismo









lafototecacom

52




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O










GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN1TDN2 TDS















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN1TDN2 TDS


COM FOR NAVARRA






EXTREMADURA

CANARIAS

CAST Y LEOacuteN

CAST LA MANCHA

MURCIA

COM VALENCIANA

GALICIA

LA RIOJA

NORMATIVA ESTATAL






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O


Resultados








TDN1 EXCURSIONISMO

TDN2 BARRANCOS -








CIGM SENDERISMO


-







GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O


















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O



















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O





TDN1

TDN2 TDS

Alta montantildea

Media montantildea




RD3182000 420 680 555 555 630 755 755 755

ARAGOacuteN 420 680 555 555 630 755 710 710

CATALUNtildeA 420 680 555 555 630

C MADRID 420 680 555 555 630 755 755 755

ANDALUCIacuteA 420 680 555 555 630 780 780 780

ASTURIAS 420 680 555 555 630 755 755 755

EUSKADI 450 930 615 600 680 735 650 650

CANTABRIA 420 680 555 555 630 755 755 755

BALEARES 420 555 555 630 755

NAVARRA 450 630 670

ECI8582005 420 680 555 555 630 755 755 755

Nuevas titulaciones

CIGMSender

CFGM GS

Media montantildea



RD7022019 y RD7012019 570 690 870 1005 1175 885



GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O








CF NAVARRA

ECI858










65 35 55 75 55 50 50 40 40 50 40








70 65 65 70 60 55 85 70 70 85 70






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O








CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 15







5 30 5 20 5 5 5 50 10 50 15 40 5 70 10 30 0 65


5 30 5 20 5 5 5 50 10 40 5 70 10 25 0 65


25 40






150 175 150 180 155 200 430 190 190






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O








CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5





1525 15 0 15

80 30 70 70 55 20 40 15 40 15










90 110 85 115 90 135 175 125 190 125






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN2 Barrancos




CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 15






5 20 5 35 15 20 20 30 10 30 15 35 0 60 5 35 95 0 60





90 110 85 115 90 135 160 125 125






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDN2 Escalada




CF NAVARRA

ECI858





15 0 5 5 30 0 5 10 10 10 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5





80 30 70 70 55 20 40 15 40 15






5 55 10 55 20 -15 20 55 20 55 25 15 0 75 20 15 105 10 45 0 75






130 145 120 150 125 170 200 160 190 160






GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O






EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45








115 140 115 115 160 155 160 135



Proyecto Final 40 35 45 35 35 35 35 35




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O




TDS Escalada


EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45







13510 125

115 95 115 115 160 70 160 135



Proyecto Final 40 35 45 35 35 35 35 35 35




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O






EM ARAGOacuteNCOM











110 40 45 90 45 30 45 45







115 95 115 115 160 70 160 135



Proyecto Final 40 35 125 35 35 35 35 35




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O















GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O







CF NAVARRA

ECI858







TDN2 Barrancos


TDN2 Escalada




GE

ST

IOacuteN

DE

PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O





EM ARAGOacuteNCOM









TDS Escalada
















GE

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IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O











GE

ST

IOacuteN

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PO

RT

IVA

OC

IO A

CT

IVO

Y T

UR

ISM

O


































OPEN ACCESS

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

1IS

SN 2

014-

0983



NUacuteMERO 143


PE

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GO

GIacuteA

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ISSN 2014-0983




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Castellano








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73




PE

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RT

IVA











PE

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PO

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IVA


Instrumentos











Inicio (INI)





























PE

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GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA
























ZEZ

CPR ZCN

24 m

24 m

12 m

ZDE



PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA















PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA









zsum = sumz radicn



DOS I 316 7519

P02 I 398 7023

POR I 447 4871



POR I 271 6571

UNO I 691 4814

DOS I 1077 4460

P02 I 1500 4850



POR I 447 4871

CUA I 1107 4702

TRE I 1245 5202

P35 I 1435 5193

P68 I 2386 5144

0ordm

90ordm

III

180ordm

21

34

P02

NBT

PERDOS

0ordm

90ordm

III

180ordm

25

2025

PS5

PER CUA

TRE

P35

P68

0ordm

90ordm

III

180ordm

648 10

2

1214

P02

PER

DOSUN

MVT



PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA







BLO I 238 859

CRU I 522 5026

PCR I 673 4709

PLR I 964 4397



YAA I 203 3146

PYV I 462 5030

DCB I 1313 5682



PCR I 377 5102

NIN I 593 4053

NOT I 774 4791

0ordm

90ordm

III

180ordm

426 8

10

PLR

NBT

PCR

BLO

CRU

0ordm

90ordm

III

180ordm

64

8 10

2

12PYV

DCB

YAA

MVT0ordm

90ordm

III

180ordm

324

5

1

6 7 8

NOT

NINPCR

PS5




LAN I 209 859

DMQ I 268 5026

ZDE I 513 4709

SOL I 802 4397



ZCN I 347 7338

ZIZ I 430 4084

FTA I 484 6090

DCB I 1097 5019



PER I 205 2754

DMQ I 416 5948

PYR I 455 4005

CPR I 806 4806

INT I 838 4530

0ordm

90ordm

III

180ordm

64

810

2

ZCN

DCB

ZIZ

FTA

MVT0ordm

90ordm

III

180ordm

324 5

1

6 7 8

PER

PYR

PS5

CPR INT

DMO

0ordm

90ordm

III

180ordm

324 5

1

6 7 8

LAN

DMQ

ZDE

NBT

SOL



PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA









PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA
















PE

DA

GO

GIacuteA

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PO

RT

IVA


























PE

DA

GO

GIacuteA

DE

PO

RT

IVA












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84

PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A

143143

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

EDU

CACI

OacuteN

FIacuteS

ICA

Y D

EPO

RTES

1er t

rimes

tre

(ene

ro-m

arzo

) 202

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NUacuteMERO 143




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com










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PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A








Metodologiacutea





PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A





















VO2 7652 plusmn 1271 7958 plusmn 1558


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A







simultaacuteneos

alternos

simultaacuteneos

alternos



VO

2 p

ico

(ml

kgm

in-1

)FC

pic

o (b

pm

)

PR

EPA

RA

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N F

IacuteSIC

A











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A























OPEN ACCESS

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EDU

CACI

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FIacuteS

ICA

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PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A





Metodologiacutea






n = 6 n = 5 n = 5 n = 6








PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A









0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

0-37min

gt37 lt48 gt48

DEL 3 2 0 4 1 0 3 2 0 3 2 0 4 1 0

MED 2 3 0 2 2 1 2 2 1 2 3 0 2 3 0

DEF 2 1 3 2 1 3 3 1 2 1 1 3 2 0 3

TOTAL 7 6 3 8 4 4 8 5 3 6 6 3 8 4 3



PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A



MJ N TE 95 IC

mmin (totales)

0-37min 38 8025 plusmn 1420 7559 8492

gt37 lt48 27 9751 plusmn 856 141 9412 10090

gt48 13 10048 plusmn 814 155 35 9556 10541


0-37min 833 plusmn 367 712 954

gt37 lt48 811 plusmn 281 06 700 922

gt48 433 plusmn 220 118143 300 567

mmin (jugados)

0-37min 21039 plusmn 3601 19855 22222

gt37 lt48 16857 plusmn 1806 14 16142 17571

gt48 13552 plusmn 1528 232191 12629 14476

DAImin

0-37min 3072 plusmn 977 2751 3393

gt37 lt48 2526 plusmn 697 62 2250 2802

gt48 1562 plusmn 675 165139 1155 1970

DAI

0-37min 87505 plusmn 29620 77769 97241

gt37 lt48 107684 plusmn 26320 71 97272 118096

gt48 83456 plusmn 32301 85 13 63937 102976

Distancia total

0-37min 589096 plusmn 103571 555053 623140

gt37 lt48 717019 plusmn 57323 146 694343 739695

gt48 733485 plusmn 57854 153 29 698524 768446

Acemin Z1

0-37min 1761 plusmn 414 1624 1897

gt37 lt48 1558 plusmn 205 6 40 1477

gt48 1356 plusmn 123 11 110 34 1282

Acemin Z2

0-37min 337 plusmn 89 308 366

gt37 lt48 297 plusmn 45 53 279 315

gt48 269 plusmn 46 84 62 242 297

Acemin Z3

0-37min 70 plusmn 28 60 79

gt37 lt48 69 plusmn 17 64 62 75

gt48 53 plusmn 18 6592 43 64

Desmin Z1

0-37min 1559 plusmn 412 1424 1694

gt37 lt48 1413 plusmn 169 44 1346 1480

gt48 1207 plusmn 140 96 128 1123 1292

Desmin Z2

0-37min 282 plusmn 76 257 307

gt37 lt48 232 plusmn 41 78 216 248

gt48 222 plusmn 24 92 33 208 237

Desmin Z3

0-37min 82 plusmn 28 73 91

gt37 lt48 74 plusmn 24 30 64 84

gt48 65 plusmn 16 6641 56 75

TD

0-37min 137 plusmn 41 123 150

gt37 lt48 166 plusmn 28 8 155 178

gt48 121 plusmn 22 171 43 107 134

Ace Z1

0-37min 50253 plusmn 13364 45860 54645

gt37 lt48 66422 plusmn 6953 145 63672 69173

73831 plusmn 8266 191 100 68836 78826

Ace Z2

0-37min 9663 plusmn 2863 8722 10604

gt37 lt48 12622 plusmn 1570 122 12001 13243

gt48 14623 plusmn 2586 177 103 13060 16186


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A








MJ N TE 95 IC

Ace Z3

0-37min 2037 plusmn 928 1732 2342

gt37 lt48 2944 plusmn 676 11 2677 3212

2854 plusmn 814 09 12 2362 3346

Des Z1

0-37min 44755 plusmn 13944 40172 49338

gt37 lt48 60341 plusmn 5938 137 57992 62690

gt48 65700 plusmn 8767 163 70 60402 70998

Des Z2

0-37min 8063 plusmn 2233 7329 8797

gt37 lt48 9956 plusmn 1684 93 9290 10622

gt48 12046 plusmn 1188 196135 11328 12764

Des Z3

0-37min 2379 plusmn 986 2055 2703

gt37 lt48 3167 plusmn 972 09 2782 3551

gt48 3523 plusmn 888 11 37 2986 4060

Distancia a esprint

0-37min 23832 plusmn 11299 20118 27546

gt37 lt48 34159 plusmn 10646 93 29948 38371

gt48 23306 plusmn 10817 101 04 16770 29843

Nordm esprints

0-37min 2089 plusmn 851 1810 2369

gt37 lt48 2737 plusmn 736 8 2446 3028

1854 plusmn 868 113 27 1330 2378



PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A






C1 C2 C3 C4


mmin (jugados)




DAImin












TD




Acemin Z1




Acemin Z2




Acemin Z3




Desmin Z1




Desmin Z2




Desmin Z3






PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A









n=28 n=25 n=25


















8025 plusmn 1420


PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A











PR

EPA

RA

CIOacute

N F

IacuteSIC

A





































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NUacuteMERO 143

100

TE

SIS

DO

CT

OR

ALE

S

143143

EDU

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Seccioacuten

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SIS

DO

CT

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ALE

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EPO

RTES

EDU

CACI

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ICA

Y D

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ICA

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