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Segundo año

EducaciónFísica

Serie PROFUNDIZACIÓN nes

Una experiencia en el medio natural

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Una experiencia en el medio naturalEducación Física

Jefe de Gobierno Horacio Rodríguez Larreta

Ministra de educación e innovación

María Soledad Acuña

subsecretario de PlaneaMiento e innovación educativa Diego Javier Meiriño

directora General de PlaneaMiento educativo María Constanza Ortiz

Gerente oPerativo de currículuM

Javier Simón

subsecretaria de coordinación PedaGóGica y equidad educativa Andrea Fernanda Bruzos Bouchet

subsecretario de carrera docente y forMación técnica Profesional

Jorge Javier Tarulla

subsecretario de Gestión econóMico financiera

y adMinistración de recursos Sebastián Tomaghelli

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SubSecretaría de Planeamiento e innovación educativa (SSPlined)

dirección General de Planeamiento educativo (dGPledu)Gerencia oPerativa de currículum (Goc)Javier Simón

equiPo de GeneraliStaS de nivel Secundario: Isabel Malamud (coordinación), Cecilia Bernardi, Bettina Bregman, Ana Campelo, Julieta Jakubowicz, Marta Libedinsky, Carolina Lifschitz, Julieta Santos

eSPecialiStaS: María Laura Emanuele, Silvia Ferrari, Andrea Parodi, Eduardo Prieto

aGradecimientoS: a la Lic. Corina E. Mas Albert por sus aportes a los juegos de orientación, al supervisor Pablo Rivelli y a los estudiantes, docentes y equipo directivo de la Escuela N° 5 DE 21 “Juan Manuel Fangio”.

coordinación de materialeS y contenidoS diGitaleS (dGPledu): Mariana Rodríguezcolaboración y GeStión: Manuela Luzzani Ovidecoordinación de SerieS Profundización neS y ProPueStaS didácticaS Primaria: Silvia Saucedo

iluStracioneS: Susana Accorsi

equiPo editorial externocoordinación editorial: Alexis B. TellecheadiSeño Gráfico: Estudio Cerúleoedición: Fabiana Blanco, Natalia Ribascorrección de eStilo: Lupe Deveza

idea oriGinal de Proyecto de edición y diSeño (Goc)edición: Gabriela Berajá, María Laura Cianciolo, Andrea Finocchiaro, Bárbara Gomila, Marta Lacour, Sebastián VargasdiSeño Gráfico: Octavio Bally, Silvana Carretero, Ignacio Cismondi, Alejandra Mosconi, Patricia Peraltaactualización web: Leticia Lobato

ISBN 978-987-673-411-0

Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para reventa u otros fines comerciales.

Las denominaciones empleadas en este material y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implica, de parte del Ministerio de Educación e Innovación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.

En este material se evitó el uso explícito del género femenino y masculino en simultáneo y se ha optado por emplear el género masculino, a efectos de facilitar la lectura y evitar las duplicaciones. No obstante, se entiende que todas las menciones en el género masculino representan siempre a varones y mujeres, salvo cuando se especifique lo contrario.

La mención de empresas o productos de fabricantes en particular, estén o no patentados, no implica que el Ministerio de Educación e Innovación delGobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires los apruebe o recomiende de preferencia a otros de naturaleza similar que no se mencionan.

Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en internet: 15 de noviembre de 2018.

© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación e Innovación / Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa. Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum, 2018.

Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa / Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum.Holmberg 2548/96, 2° piso - C1430DOV - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Educación Física : una experiencia en el medio natural. - 1a edición para el profesor. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación e Innovación, 2018. Libro digital, PDF - (Profundización NES)

Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-987-673-411-0

1. Educación Física. 2. Educación Secundaria. 3. Guía del Docente. I. Título. CDD 371.1

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Presentación

La serie de materiales Profundización de la NES presenta distintas propuestas de enseñan-za en las que se ponen en juego tanto los contenidos –conceptos, habilidades, capacidades, prácticas, valores y actitudes– definidos en el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secun-daria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Resolución N.° 321/MEGC/2015, como nuevas formas de organizar los espacios, los tiempos y las modalidades de enseñanza.

El tipo de propuestas que se presentan en esta serie se corresponde con las características y las modalidades de trabajo pedagógico señaladas en la Resolución CFE N.° 93/09 para fortalecer la organización y la propuesta educativa de las escuelas de nivel secundario de todo el país. Esta norma –actualmente vigente y retomada a nivel federal por la propuesta “Secundaria 2030”, Resolución CFE N.° 330/17– plantea la necesidad de instalar “dis-tintos modos de apropiación de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseñanza, de organización del trabajo de los profesores y del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje”. Se promueven también nuevas formas de agrupamiento de los estudiantes, diversas modalidades de organización institucional y un uso flexible de los espacios y los tiempos que se traduzcan en propuestas de talleres, proyectos, articulación entre materias, debates y organización de actividades en las que participen estudiantes de diferentes años. En el ámbito de la Ciudad, el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secundaria incorpora temáticas nuevas y emergentes y abre la puerta para que en la escuela se traten problemá-ticas actuales de significatividad social y personal para los estudiantes.

Existe acuerdo sobre la magnitud de los cambios que demanda la escuela secundaria para lograr convocar e incluir a todos los estudiantes y promover efectivamente los aprendizajes necesarios para el ejercicio de una ciudadanía responsable y la participación activa en ám-bitos laborales y de formación. Es importante resaltar que, en la coyuntura actual, tanto los marcos normativos como el Diseño Curricular jurisdiccional en vigencia habilitan e invitan a motorizar innovaciones imprescindibles.

Si bien ya se ha recorrido un importante camino en este sentido, es necesario profundizar, extender e instalar propuestas que efectivamente hagan de la escuela un lugar convocante para los estudiantes y que, además, ofrezcan reales oportunidades de aprendizaje. Por lo tanto, sigue siendo un desafío: • El trabajo entre docentes de una o diferentes áreas que promueva la integración de

contenidos. • Planificar y ofrecer experiencias de aprendizaje en formatos diversos. • Elaborar propuestas que incorporen oportunidades para el aprendizaje y el ejercicio de capacidades.

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Los materiales elaborados están destinados a los docentes y presentan sugerencias, cri-terios y aportes para la planificación y el despliegue de las tareas de enseñanza, des-de estos lineamientos. Se incluyen también propuestas de actividades y experiencias de aprendizaje para los estudiantes y orientaciones para su evaluación. Las secuencias han sido diseñadas para admitir un uso flexible y versátil de acuerdo con las diferentes reali-dades y situaciones institucionales.

La serie reúne dos líneas de materiales: una se basa en una lógica disciplinar y otra presenta distintos niveles de articulación entre disciplinas (ya sean areales o interareales). Se introdu-cen también materiales que aportan a la tarea docente desde un marco didáctico con distin-tos enfoques de planificación y de evaluación para acompañar las diferentes propuestas.

El lugar otorgado al abordaje de problemas interdisciplinarios y complejos procura contri-buir al desarrollo del pensamiento crítico y de la argumentación desde perspectivas prove-nientes de distintas disciplinas. Se trata de propuestas alineadas con la formación de acto-res sociales conscientes de que las conductas individuales y colectivas tienen efectos en un mundo interdependiente.

El énfasis puesto en el aprendizaje de capacidades responde a la necesidad de brindar a los estudiantes experiencias y herramientas que permitan comprender, dar sentido y hacer uso de la gran cantidad de información que, a diferencia de otras épocas, está disponible y fácilmente accesible para todos. Las capacidades son un tipo de contenidos que debe ser objeto de enseñanza sistemática. Para ello, la escuela tiene que ofrecer múltiples y variadas oportunidades para que los estudiantes las desarrollen y consoliden.

Las propuestas para los estudiantes combinan instancias de investigación y de producción, de resolución individual y grupal, que exigen resoluciones divergentes o convergentes, cen-tradas en el uso de distintos recursos. También, convocan a la participación activa de los estudiantes en la apropiación y el uso del conocimiento, integrando la cultura digital. Las secuencias involucran diversos niveles de acompañamiento y autonomía e instancias de reflexión sobre el propio aprendizaje, a fin de habilitar y favorecer distintas modalidades de acceso a los saberes y los conocimientos y una mayor inclusión de los estudiantes.

En este marco, los materiales pueden asumir distintas funciones dentro de una propuesta de enseñanza: explicar, narrar, ilustrar, desarrollar, interrogar, ampliar y sistematizar los contenidos. Pueden ofrecer una primera aproximación a una temática formulando dudas e interrogantes, plantear un esquema conceptual a partir del cual profundizar, proponer

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Diego Javier MeiriñoSubsecretario de Planeamiento

e Innovación Educativa

Gabriela Laura GürtnerJefa de Gabinete de la Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa

actividades de exploración e indagación, facilitar oportunidades de revisión, contribuir a la integración y a la comprensión, habilitar oportunidades de aplicación en contextos novedo-sos e invitar a imaginar nuevos escenarios y desafíos. Esto supone que en algunos casos se podrá adoptar la secuencia completa o seleccionar las partes que se consideren más con-venientes; también se podrá plantear un trabajo de mayor articulación entre docentes o un trabajo que exija acuerdos entre los mismos. Serán los equipos docentes quienes elaborarán propuestas didácticas en las que el uso de estos materiales cobre sentido.

Iniciamos el recorrido confiando en que constituirá un aporte para el trabajo cotidiano. Como toda serie en construcción, seguirá incorporando y poniendo a disposición de las escuelas de la Ciudad nuevas propuestas, dando lugar a nuevas experiencias y aprendizajes.

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Plaquetas que indican los apartados principales de la propuesta.

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Pie de página

Portada

Itinerario de actividadesÍndice interactivo

Actividades

Íconos y enlaces

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Símbolo que indica una cita o nota aclaratoria. Al cliquear se abre un pop-up con el texto:

El color azul y el subrayado indican un vínculo a la web o a un documento externo.

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Los números indican las referencias de notas al final del documento.

“Título del texto, de la actividad o del anexo”

Los materiales de Profundización de la NES cuentan con elementos interactivos que permiten la lectura hipertextual y optimizan la navegación.

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Introducción ¡Este año salimos de campamento!

Compartir con los estudiantes primeras ideas para una salida.

Actividad 1

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¡Este año salimos de campamento!

a. Este año vamos a salir de campamento. ¿Alguno de ustedes participó de este tipo de experiencias alguna vez? ¿Les gustaría compartir la experiencia contando dónde fue, si pernoctaron o no, qué aprendieron? ¿Qué les gustaría aprender en el campamento que vamos a hacer este año?

Actividadanterior

Actividadsiguiente

Actividad 1 Botón que lleva a la actividad anterior.Actividadanterior

Botón que lleva a la actividad siguiente.Actividadsiguiente

Sistema que señala la posición de la actividad en la secuencia.

Organizador interactivo que presenta la secuencia completa de actividades.

Ovidescim repti ipita voluptis audi iducit ut qui adis moluptur? Quia poria dusam serspero voloris quas quid moluptur?Luptat. Upti cumAgnimustrum est ut Indica enlace a un texto,

una actividad o un anexo.

Indica apartados con orientaciones para la evaluación.

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Índice interactivo

Contenidos y objetivos de aprendizaje

Itinerario de actividades

Orientaciones didácticas y actividades

Bibliografía

Introducción

Orientaciones para la evaluación

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Introducción

En el Diseño Curricular de Educación Física de la escuela secundaria se incluye un núcleo temático denominado “Experiencias en el medio natural” G.C.B.A. Ministerio de Educación. Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Forma-ción general. Ciclo Básico del bachillerato, 2015, p. 134. Dichas experiencias se promueven desde el diseño de la NES, mediante la enseñanza de contenidos distribuidos a lo largo de los cinco años del nivel, como así también a través de la elección de contextos propicios para el aprendizaje. Al elegir los contenidos, se recomienda tomar en cuenta los asignados en la NES para los cinco años, y hacer prevalecer en esta selección el diagnóstico de los saberes previos de los estudiantes que, en relación con estas experiencias, suelen ser muy variados. Así, según la intencionalidad pedagógica, el diagnóstico realizado y el predio al que se pueda acceder, el docente seleccionará los contenidos en función de las características de las experiencias que pretenda promover.

De acuerdo con lo señalado en el Diseño Curricular de la NES, cada institución asegurará a los estudiantes al menos dos salidas a realizar en su recorrido por la escuela media. Podrá tratarse de salidas de día y/o de campamentos con pernocte, aunque es importante pro-curar que puedan transitarse ambas modalidades durante la educación secundaria. Para su realización, se puede pensar en una plaza, un club cercano, un parque, o las bases de cam-pamento, por citar algunos ejemplos.

La inclusión del término “experiencias” en la denominación de este núcleo intenta favo-recer, desde la intervención pedagógica, el protagonismo de los estudiantes, escuchar sus voces, darles la posibilidad de que tomen decisiones, atender a sus intereses, opiniones y necesidades. Ahora bien, ¿por qué pensar estas experiencias en un medio natural con los estudiantes de la Escuela Secundaria? Cabe mencionar que, “así como el sujeto no solo po-see un cuerpo sino que es su cuerpo, también es parte del ambiente. […] He aquí un punto determinante en la inflexión del pensamiento sobre la naturaleza: pasar del estar delante de la naturaleza a ser en la naturaleza. Es decir, dejar de considerarla como medio a utilizar, con desapego e incomprensión de su frágil equilibrio, para hacernos cargo responsablemente de su necesariedad para mantener la vida propia y la de los otros seres vivos”.

El medio natural interpela a los estudiantes, tanto al ofrecerles nuevos desafíos motrices, distintos de los habituales, como al estimular sus sentidos y sensibilizarlos. De este modo, se posibilita que se vinculen con un ambiente no cotidiano, poco común, que aprenden a disfrutar y proteger, y donde el tiempo escolar se usa de modo diferente. Allí se les

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presentan variadas situaciones que podrán ser resueltas desde el grupo de aprendizaje; se forma así una pequeña comunidad con propósitos comunes que aprende a convivir democráticamente.

En el contexto escolar, se concibe como ambiente natural a aquel que presenta mediana o escasa intervención de la mano del hombre, accesible para la institución educativa, en donde puedan realizarse caminatas, diversas prácticas de vinculación con el ambiente y variadas actividades campamentiles que conllevan una relación cuerpo a cuerpo con los elementos naturales, por mencionar algunas experiencias.

Al campamento se lo piensa como una instalación eventual, donde docentes y estudiantes se reúnen en función de un objetivo común, con propuestas que pueden tener distintos formatos —salidas breves de media jornada o del día completo, pernoctes, campamen-tos fijos o volantes, entre otros—, en las que los chicos ponen en juego sus capacidades perceptivas, motrices, cognitivas, relacionales, donde aprenden a cuidarse a sí mismos y a los otros, a organizarse comunitariamente, como así también a disfrutar del ambiente y protegerlo.

Vale mencionar que la Educación Física escolar como espacio curricular debe incluir a todos los estudiantes. En tal sentido, resulta impostergable democratizar el acceso a este tipo de experiencias.

A continuación, se presenta una propuesta didáctica con la intención de favorecer los aprendizajes en el medio natural a partir de la concreción de experiencias formativas en las que los estudiantes conozcan el ambiente, lo descubran y lo disfruten, desplieguen sus habilidades para resolver problemas que se les presenten, identifiquen sus problemáticas y sostengan de manera colaborativa las tareas comunitarias acordadas. En esta propues-ta, se prevén dos salidas de diferente duración, que podrán seleccionar los equipos do-centes en función de las posibilidades de cada institución: una salida de un día y otra con pernocte de dos días. Se sugieren actividades para el “antes”, el “durante” y el “después”.

Las actividades planteadas para la primera y la última fase presentan algunos elementos comunes a los dos tipos de salidas. En relación con el “durante”, se ofrece una secuencia común que finaliza con una velada en la tarde del primer día (salida de un día). También se propone otra opción en la que se continúa con un pernocte y finaliza a la tarde del segundo día. La propuesta didáctica se acompaña de testimonios de estudiantes, que permiten dar cuenta del carácter formativo que las experiencias tienen para ellos. Entre las actividades planteadas, se ofrecen consignas con la intención de propiciar en la educación ambiental, un elemento significativo en esta propuesta didáctica. Edgar González Gaudiano afirma:

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“'La educación ambiental [...] es una construcción que debe posibilitar la comprensión crítica de las circunstancias históricas que dieron origen a la crisis ambiental en la que nos encontramos y potenciar una práctica comprometida para que, superando los diversos conflictos de intereses, se luche en defensa de nuestro legítimo derecho por disfrutar el mundo que heredamos'. En otras palabras, apuntamos a la elaboración de propuestas educativas que permitan un análisis crítico de las realidades ambientales con el objetivo de transformarlas”. La Educación Física, por su parte, también ofrece aquí un aporte formativo. Por tal motivo, se sugiere construir articulaciones con otros espacios curricula-res para un abordaje interdisciplinario de esta actividad campamentil y habilitar escenarios enriquecidos para el aprendizaje.

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Contenidos y objetivos de aprendizaje

En esta propuesta se seleccionaron los siguientes contenidos y objetivos de aprendizaje del espacio curricular de Educación Física para segundo año de la NES. Se retoman ademásalgunos contenidos de primer año.

Ejes/Contenidos Objetivos de aprendizaje CapacidadesEl cuerpo y el medio social • Juegos grupales en el ámbito natural aplicando

los conocimientos sobre las características y particularidades del medio.*+

• La identificación de problemáticas ambientales: la consideración de alternativas para su resolución.*+

• La construcción colectiva de una agenda de actividades en la naturaleza.*+

Normas y valores • Valoración del cuidado del medio ambiente.*+ • Las normas como reguladoras de la convivencia

en ámbitos no habituales.*+

El cuerpo y el medio físico • Armado de carpas.+ • Selección del terreno adecuado para instalar

el campamento y para el desarrollo de las actividades motrices.+

• Preparación de fuegos. Tipos de fuego. Utilización.+

• El cuidado del medio natural en la realización de prácticas motrices.*+

El propio cuerpo • Habilidades motoras en la resolución de

situaciones del medio natural (equilibrios, traslado de objetos, transporte).*+

• Experimentación sensible de los elementos naturales.*+

• Abordar y resolver conflictos grupales con creciente autonomía al participar en prácticas gimnásticas, deportivas, expresivas y de vinculación con el medio natural.

• Resolver y participar de diferentes tareas y juegos que impliquen el conocimiento y respeto por el medio natural, con mayor autonomía en la selección y uso de habilidades motoras.

• Identificar problemáticas ambientales proponiendo alternativas en la búsqueda de posibles soluciones.

• Elaborar acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compañeros, reconociendo diferentes situaciones de riesgo en las prácticas motrices.

• Interacción social, trabajo colaborativo.

• Resolución de problemas y conflictos.

• Cuidado de sí mismo, aprendizaje autónomo y desarrollo personal.

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¡Este año salimos de campamento!Compartir con los estudiantes primeras ideas para una salida.

Actividad 1

1Los juegosExperimentar situaciones lúdicas.

Actividad 2

2La organización para la salida, agenda y acuerdosPlanificar, gestionar y acordar responsabilidades en la distribución de los roles.

Actividad 3

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Itinerario de actividades

Primer momento El “antes”: diseñar y gestionar la propuesta

Preparación de la velada y los juegosOrganizarse en pequeños grupos y elaborar producciones para compartir en los momentos de juego y velada.

Actividad 4

4Cuidando el ambienteAnticipar y reflexionar acerca de problemáticas ambientales que puedan surgir en relación a la salida.

Actividad 5

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Segundo momento El “durante”: la salida de un día o con pernocte

El encuentro en la escuela, la partida y la llegada al predioAnticipar y compartir sugerencias para considerar en estos tres momentos de la salida.

Actividad 6

6Conociendo el lugarRecorrer el predio, percibir sus características y advertir problemáticas ambientales.

Actividad 7

7Actividades en la naturaleza: grandes juegos, kayak y palestraOrganizarse en pequeños grupos y realizar diferentes actividades, juegos y deportes en la naturaleza.

Actividad 8

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Armado de carpas Armar el campamento en el caso de pernocte e instalar las carpas organizados en pequeños grupos.

Actividad 9

9Grandes juegosPresentación de juegos preparados por los estudiantes.

Actividad 10

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Preparación de la veladaOrganizar y ensayar por grupos lo producido para la velada.

Actividad 11

11Cocina rústica y meriendaPreparar la merienda distribuyendo las tareas entre los tres grupos armados.

Actividad 12

12Velada Realizar la velada y compartir las producciones. Si se incluye el pernocte, se sugiere realizar luego de la cena.

Actividad 13

13Juegos nocturnosPresentar y compartir juegos nocturnos.

Actividad 14

14Cierre y evaluación de la primera jornadaEvaluar la primera jornada y compartir la reflexión.

Actividad 15

15Juegos de orientación y actividades de vinculación con el ambienteExperimentar juegos y actividades de orientación.

Actividad 16

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Desarmando las carpasDesarmar las carpas y el campamento en general.

Actividad 17

17Pintada y despedidaRecuperar momentos significativos y saberes aprendidos durante el campamento para luego plasmarlos en un cartel.

Actividad 18

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Compartir la experiencia Invitar a las familias y realizar una clase abierta para compartir los momentos vividos en el campamento.

Actividad 19

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Tercer momento El “después”: evaluación, socialización y difusión de la experiencia

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Actividad 1

Orientaciones didácticas y actividades

A continuación, se presentan las actividades sugeridas para los estudiantes, acompañadas de orientaciones para los docentes.

Primer momento El “antes”: diseñar y gestionar la propuesta

En este primer momento, y durante todo el recorrido, es importante compartir y también construir con los estudiantes el sentido formativo que tiene esta experiencia en el medio natural y dedicar tiempo para pensar este proyecto colectivo, a fin de democratizar la parti-cipación en la toma de decisiones. Resulta clave tener en cuenta las voces y las elecciones de los estudiantes, y habilitar espacios para construir acuerdos, fomentar que asuman responsa-bilidades y se involucren en el proyecto.

Actividad 1. ¡Este año salimos de campamento!

El docente comparte con los estudiantes la posibilidad de realizar una experiencia en el medio natural, les presenta opciones variadas y releva sus saberes, ideas previas e intereses en relación con lo que desearían aprender.

¡Este año salimos de campamento!

a. Este año vamos a salir de campamento. ¿Alguno de ustedes participó de este tipo de expe-riencias alguna vez? ¿Les gustaría compartir la experiencia contando dónde fue, si pernoc-taron o no, qué aprendieron? ¿Qué les gustaría aprender en el campamento que vamos a hacer este año?

b. Pongamos en común lo que han respondido.c. Para la próxima clase, indaguen y recolecten información acerca del lugar donde realizare-

mos la experiencia.

Actividadsiguiente

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Se sugiere, como una alternativa posible, emplear una encuesta como la que sigue:1. ¿Han realizado actividades campamentiles en años anteriores?2. Si la respuesta es afirmativa, ¿dónde fue? ¿Pernoctaron? ¿Qué actividades hicieron?

¿Qué aprendieron en esa ocasión?3. ¿Qué saben del lugar al que iremos? 4. ¿Cómo imaginan esta salida campamentil? ¿Qué esperan aprender?5. ¿Cómo consideran que tendríamos que organizarnos en la salida?6. Otros comentarios.

Una vez definido el lugar donde se trasladarán, puede solicitarse a los estudiantes que inda-guen información acerca de posibles problemáticas ambientales que se producen allí. Re-gistrar las respuestas y analizarlas puede constituir un insumo necesario para la evaluación que se realiza al comienzo de la propuesta. En esta instancia, es aconsejable compartir con los estudiantes la información relevada y describir con ellos sus condiciones de partida en relación con los saberes con los que ya cuentan en este tipo de experiencias. Es importante también brindar el espacio para que manifiesten sus expectativas e involucrarlos para pro-piciar en ellos el deseo de aprender.

Actividad 2. Los juegos

Antes de realizar la salida, resulta interesante experimentar situaciones lúdicas y anticipar contenidos para desarrollar en el campamento.

Los juegos

a. Reúnanse en parejas. Uno de ustedes tendrá los ojos vendados y el compañero lo ayudará a trasladarse hasta un objeto del patio para que lo reconozca a través del tacto y luego lo nombre. Luego, cambien de roles.

b. Ahora armarán cuatro equipos. Para eso, voy a nombrar a cuatro compañeros que de-berán ir hasta donde están los globos azules y allí cada uno de ustedes intentará reventar un globo sentándose sobre él. Encontrarán dentro un papel, donde está escrito el nom-bre de otro compañero; lo van a llamar y luego se sentarán en esa línea para comenzar a formar una hilera. El compañero tendrá que ir corriendo, reventar otro globo azul sen-tándose sobre él, llamar al compañero que le indica el papel y luego sentarse detrás del primero. Así se desarrolla sucesivamente hasta que cada equipo se conforme con siete integrantes. El último integrante deberá reventar un globo rojo sentándose sobre él y luego sentarse al final de la hilera.

Actividad 2

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c. Los invito a jugar a la Batalla Naval. Cada uno de los equipos tendrá dibujado en una hoja un tablero con la cuadrícula vacía. En la parte inferior, está indicado cuántas embarcaciones deberán encontrar y las características de cada una. Tendrán que hallar tres barcos de cuatro casilleros cada uno, cuatro veleros de tres casilleros y dos lanchas de dos casilleros. A la orden, cada equipo saldrá a buscar porciones del tablero que encontrarán en tarjetas ubicadas en diferentes lugares de la escuela. Sin sacarlas de donde están, tienen que copiar en su tablero si encuentran alguna embarcación, prestando mucha atención a los casilleros en los que están ubicadas. Finaliza el juego cuando cada equipo haya encontrado todas sus embarcaciones.

Se sugieren estos juegos para la fase del “antes”, como una forma de experimentar situaciones lúdicas en el ámbito escolar y anticipar contenidos para desarrollar en el campamento, como son la experimentación sensible y los grandes juegos, entre otros. Otra opción posible sería realizarlos en la misma salida. En el anexo 1, “Batalla Naval. Tableros”, se encuentra un ejemplo para la realización de los tableros del juego propuesto en la consigna c..

Actividad 3. La organización para la salida, agenda y acuerdos

El docente y los estudiantes planifican la agenda para desarrollar durante la salida y en función de esta organizan las acciones previas, consiguen o construyen elementos, conforman grupos, acuerdan tareas para realizar y asignan responsabilidades según lo planificado.

La organización para la salida, agenda y acuerdos

a. Manteniendo los mismos grupos con los que jugaron a la Batalla Naval, reúnanse y hagan una agenda en la que propongan actividades necesarias para la vida en el campamento y otras actividades que les gustaría hacer.

b. En esta puesta en común, con las propuestas que pensaron, vamos a ponernos de acuerdo sobre la agenda del campamento y también sobre los responsables de las tareas que hay que realizar.

c. Para la próxima clase, busquen en YouTube con las siguientes palabras claves el "Instructivo para el armado de carpa canadiense" y véanlo detenidamente. En grupos de cuatro estudiantes escriban cuatro requisitos necesarios para un buen armado.

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Anexo 1. Batalla Naval.

Tableros

Actividad 3

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Resulta aconsejable recuperar con los estudiantes las orientaciones para el armado de carpas que observaron en el tutorial. Del mismo modo, es interesante avanzar en una puesta en común para decidir la agenda de la salida, anticipar la organización de las actividades y acordar roles y funciones. El esquema de la carpa lo pueden encontrar en el anexo 2, “Planilla para el armado y desarmado de las carpas”.

Actividad 4. Preparación de la velada y los juegos

El docente organiza grupos pequeños de estudiantes y los orienta en la elaboración de propuestas para los momentos de juego, que luego llevarán como sorpresa a la salida.

Preparación de la velada y los juegos

a. Organícense en grupos de seis. Elaboren una producción grupal para compartir en la velada: una coreografía, malabares, acrobacias grupales, una dramatización, una representación de un chiste, una presentación de clown, entre otras posibilidades.

b. Busquen o inventen un juego para compartir en el campamento. Anoten el nombre, las reglas y los materiales necesarios.

En esta actividad, al incentivar a los estudiantes en la búsqueda de información y la toma de decisiones para la elaboración de las propuestas de velada y juegos, se intenta que se sien-tan parte de la experiencia, que sean escuchadas sus voces y que puedan elegir aquello que deseen compartir, con la orientación y el acompañamiento del docente.

Anexo 2. Planilla para el

armado y desarmado de las

carpas

Actividad 4

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Actividad 5. Cuidando el ambiente

El docente propone a los grupos ya conformados que investiguen sobre la problemática ambiental que puede ocasionar la basura, que piensen dos acciones para llevar a cabo durante la jornada atendiendo a este tema y que presenten lo producido para la siguiente clase.

Cuidando el ambiente

a. Para la clase próxima, indaguen acerca de la problemática ambiental sobre la basura y piensen dos propuestas para llevar a cabo durante la experiencia, con la intención de recolectar los desechos y de esta manera proteger el ambiente.

Se recomienda que el docente habilite este espacio para analizar con los estudiantes el posible impacto que puede ocasionar la basura en el ambiente y las acciones para llevar a cabo, de manera de asegurar su cuidado y protección. Con respecto a las propuestas para recolectar la basura, se sugiere realizar una puesta en común donde los estudiantes compartan sus ideas y acuerden llevar a cabo una o dos de ellas. Si cerca de la escuela hubiese un punto verde, el docente podrá sugerirles que se acerquen allí para buscar información y acordar con ellos cómo trasladar hasta ese lugar, luego del campamento, los materiales reciclables secos que se originen, de modo de contribuir a la formación de conciencia ambiental. Se recomienda compartir con los estudiantes información sobre los Puntos Verdes en la Ciudad, del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Es conveniente que, para el abordaje de las problemáticas ambientales, se considere la realización de articulaciones con otros espacios curriculares.

En este momento de la propuesta didáctica, es posible llevar a cabo una instancia de evaluación formativa/formadora, en la que se analicen con los estudiantes la preparación para la salida y el cumplimiento de las tareas que se asignaron en la consigna b. de la actividad 3, “La organización para la salida, agenda y acuerdos”. Vale recordar que, durante el proceso de enseñanza, en la evaluación formativa, el docente reflexiona sobre sus estrategias y propuestas. En cambio, en la evaluación formadora, son los estudiantes quienes analizan sus actitudes y desempeños para mejorarlos mientras va transcurriendo la experiencia de la que participan.

Actividad 5

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Actividad 3. La organización para la salida,

agenda y acuerdos

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http://www.buenosaires.gob.ar/ciudadverde/separacion/donde-se-llevan-los-materiales-reciclables/puntos-verdes

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Con la intención de facilitar la tarea de planificación, se incluye a continuación un cuadro que reúne los contenidos previstos para los cinco años de la NES. Es aconsejable también leer en el diseño de la NES, en cada año, la columna que se encuentra a la derecha de los contenidos, que tiene posibles ejemplos y sugerencias para su enseñanza.

Contenidos 1º Contenidos 2º Contenidos 3º Contenidos 4º Contenidos 5ºEl propio cuerpo • Habilidades

motoras en la resolución de situaciones del medio natural (equilibrios, desplazamientos, traslado de objetos, transporte).

• Caminatas: calzado adecuado.

• Hidratación.

El cuerpo y el medio físico • Carpas:

componentes, tipos según las zonas de acampe.

• Instalación del campamento.

• Armado de carpas.

• Preparación de fuegos. Tipos. Utilización.

• Prevención de incendios.

• El cuidado del medio natural.

El propio cuerpo • Habilidades

motoras en la resolución de situaciones del medio natural (equilibrios, traslado de objetos, transporte).

• Caminatas: criterios para la regulación del esfuerzo.

• Nutrición e hidratación a considerar en las actividades en la naturaleza.

El cuerpo y el medio físico • Armado de carpas. • Selección del

terreno adecuado para instalar el campamento y para el desarrollo de las actividades motrices.

• Preparación de fuegos. Tipos de fuego. Utilización.

• El cuidado del medio natural en la realización de prácticas motrices.

El propio cuerpo • Técnicas

adecuadas para trepa, suspensión y balanceo sobre elementos naturales.

• Construcciones rústicas.

• El equipo personal necesario para actividades en el medio natural, acorde a las características de las experiencias.

• Caminatas en terrenos diversos y acrecentando distancias.

El cuerpo y el medio físico • Improvisación de

carpas. • Orientación en el

medio natural. • Selección del

terreno adecuado para instalar el campamento y para el desarrollo de las actividades motrices.

• Primeros auxilios.

El propio cuerpo • Técnicas

adecuadas para trepa, suspensión y balanceo sobre elementos naturales.

• Construcciones rústicas.

• Caminatas y ascensiones.

El cuerpo y el medio físico • La orientación

con uso de instrumentos: mapas y brújula.

El cuerpo y el medio social • Juegos

cooperativos en ámbitos naturales.

• Las actividades campamentiles, deportivas y desplazamientos en ambientes naturales con conocimiento de sus formas de vida y los cuidados necesarios para su protección.

El propio cuerpo • Experimentación

sensible de elementos naturales.

• Caminatas y ascensiones.

El cuerpo y el medio físico • La protección

del medio natural en el desarrollo de prácticas corporales y lúdicas.

• Las prácticas de rastreo, observación, búsqueda, desplazamiento o traslado.

El cuerpo y el medio social • Las tareas

para vivir en la naturaleza, acordes al tipo de salida. Consenso acerca de roles y funciones en la organización del grupo.

• El deporte de orientación.

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Contenidos 1º Contenidos 2º Contenidos 3º Contenidos 4º Contenidos 5ºEl cuerpo y el medio social • Tareas y juegos

grupales en el ámbito natural, aplicando los conocimientos sobre las características y particularidades del medio.- El reconocimiento y disfrute del medio natural.- El fogón como un evento de construcción colectiva.

Normas y valores • El cuidado del

medio natural. • Acuerdos grupales

para el cuidado propio y de los compañeros en ámbitos no habituales.

El cuerpo y el medio social • Juegos grupales

en el ámbito natural aplicando los conocimientos sobre las características y particularidades del medio.

• La identificación de problemáticas ambientales: la consideración de alternativas para su resolución.

• La construcción colectiva de una agenda de actividades en la naturaleza.

Normas y valores • Valoración del

cuidado del medio ambiente.

• Las normas como reguladoras de la convivencia en ámbitos no habituales.

El cuerpo y el medio social • Juegos grupales

en el ámbito natural y tomando en cuenta las particularidades del medio.

• El uso racional de los elementos naturales.

• Organización y realización de una salida grupal y/o campamento.

Normas y valores • El cuidado del

medio natural en la realización de actividades motrices.

• Las normas como reguladoras de la convivencia democrática en salidas y campamentos.

• Participación en el diseño y la organización de encuentros en el medio natural, dentro de la institución y con otras instituciones.

Normas y valores • Las normas como

reguladoras de la convivencia en períodos prolongados, situaciones especiales y ámbitos no habituales (salidas y campamentos).

• La planificación del campamento.

• Participación en la gestión y en formas de financiamiento.

• Identificación de problemáticas ambientales y prácticas de intervención comunitaria.

Normas y valores • Las normas como

reguladoras de la convivencia en períodos prolongados, situaciones especiales y ámbitos no habituales (salidas y campamentos).

Segundo momento El “durante”: la salida de un día o con pernocte

En esta fase de la propuesta, el docente irá presentando las actividades que surjan de los acuerdos realizados con los estudiantes acerca de la agenda, junto con otras que estime necesario plantear en función de la lectura de los imprevistos que puedan producirse.

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Actividad 6. El encuentro en la escuela, la partida y la llegada al predio

Se realizan todas las acciones planificadas para estas instancias al armar la agenda, con el objetivo de juntar todos los materiales necesarios para trasladarse y realizar una salida ordenada, al igual que la llegada al pedio y el comienzo del campamento.

El encuentro en la escuela, la partida y la llegada al predio

a. Les propongo que ubiquen los bolsos en este sector y, manteniendo los grupos acordados, busquemos los elementos que necesitamos trasladar al campamento para subirlos a los micros.

b. Luego de bajar de los micros, nos reunimos todos en ronda. Recuerden lo que conversamos sobre el desafío de conformar una comunidad viajera y que en este momento deben ayudarse a bajar los elementos que trajimos haciendo una cadena; sean cuidadosos con los elementos propios y ajenos. Dejaremos los elementos en este sector.

Es importante anticipar todas las acciones necesarias en cada uno de estos momentos para, por ejemplo, no olvidar nada en la escuela, recolectar los medicamentos, que la partida sea ordenada y en el horario indicado, poder ubicarse en el campamento y comenzar su instalación.

Aquí se encuentran realizando una experiencia de campamento estudiantes de 2° y 4° año de la Escuela N°5, DE 21 “Juan Manuel Fangio”.

Actividad 6

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Actividad 7

Equipo docente que organizó y acompañó la experiencia, de izquierda a derecha, Mailén Celis (profesora de Educación Física, se desempeña como preceptora), Diana Descole (profesora de Geografía), Juan Pablo Damato (profesor de Educación Física) y Gabriela Bajerski (profesora de Educación Física).

Actividad 7. Conociendo el lugar

El docente y los estudiantes recorren el predio para percibir sus características, reconocer colores, texturas, registrar diversas sensaciones y advertir posibles problemáticas ambientales.

Conociendo el lugar

a. Vamos a comenzar por recorrer el lugar y conocerlo. Tratemos de descubrir los colores, las texturas, las formas, los objetos, los olores. Perciban las sensaciones que experimenten al recorrerlo y también la flora y la fauna que encuentren. Estemos también atentos por si se observa alguna problemática ambiental o de otra índole (presencia de basura, elementos cortantes, ausencia de árboles, dificultades en la accesibilidad a las instalaciones, dificultades para el uso de las instalaciones en ese ambiente, entre otras).

b. Mientras caminamos, comenzaré en el lugar una cuenta regresiva de diez a cero con los ojos cerrados. En ese tiempo, les propongo que se escondan respetando los límites acordados. Al finalizar la cuenta, abriré los ojos y sin moverme del lugar intentaré descubrirlos. Cuando escuchen el sonido (por ejemplo, silbato, palmas, un triángulo) pueden salir de sus escondites y seguiremos la caminata. Estén atentos porque puede repetirse la cuenta regresiva.

c. Al concluir el recorrido, nos reuniremos en una ronda. En una cartelera reconstruiremos el recorrido realizado y compartiremos los objetos que encontraron, las instalaciones, las sensaciones que experimentaron y la flora y la fauna que reconocieron.

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Una alternativa posible sería que el docente, al inicio del recorrido, entregue a los estudian-tes —organizados en grupos pequeños— una hoja para que dibujen el terreno y anoten las sensaciones que perciben. En el reverso del papel, se les pueden presentar unas preguntas referidas a la observación de problemáticas ambientales.

Tomando en cuenta las particularidades del terreno que se encuentra en el predio, por ejemplo un bosque o una pequeña llanura, el docente puede elegir juegos de diferentes características, como escondidas en el bosque o juegos de persecución en la llanura, entre otros.

En este recorrido, se recomienda que los estudiantes: • Jueguen. • Reconozcan las diferentes instalaciones, los límites del predio en el que se desarrollará la

experiencia, la presencia de otras comunidades campamentiles, e identifiquen zonas que no pueden ser utilizadas.

• Reconozcan olores, texturas, colores y aquellas percepciones que deriven de una experimen-tación sensible de los objetos de la naturaleza.

• Identifiquen problemáticas ambientales.

En el caso de haber abordado previamente nociones de orientación (utilización de la brújula, lectura de mapas, puntos cardinales), resulta interesante proponer a los estudiantes que las apliquen al confeccionar el mapa del recorrido.

Actividad 8. Actividades en la naturaleza: grandes juegos, kayak y palestra

El grupo, subdividido en tres subgrupos, irá rotando por tres sectores en los que llevan a cabo una subida a la palestra, prácticas en kayak y un gran juego con pistas, enigmas para descifrar y tesoros para descubrir.

Actividades en la naturaleza: grandes juegos, kayak y palestra

a. Voy a repartirles cintas para que se pongan en la muñeca. Son tres colores porque vamos a formar tres grupos. El grupo amarillo comienza en el sector de kayak; el azul, en la pa-lestra, y el verde, en el sector de grandes juegos.

b. Invito al grupo verde a jugar al "Secreto de los Reyes". Para eso, se dividirán en dos equi-pos: unos serán los “reyes” y los otros, los “buscadores de tesoros”.

Actividad 8

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Miren el campo de juego: es una zona cuadrada delimitada con sogas de 10 metros de lado. (Esta dimensión es aproximada, teniendo en cuenta el número de jugadores.)

Allí adentro van a encontrarse con las partes de un rompecabezas. Si logran armarlo, podrán visualizar el mapa que indica dónde está ubicado el tesoro de los “reyes”.

Cada jugador llevará un pañuelo colgando de su cintura que representa su vida. Cuando levante el brazo (y/o toque el silbato), comienza el juego. Los “reyes” tienen que defender su “fortaleza” de los “buscadores de tesoros”, que intentan entrar en él sin que los maten para tomar una parte del mapa. Tienen que tratar de quitarles los pañuelos a los “busca-dores de tesoros” y viceversa. Cualquiera que consiga sacar un pañuelo deberá llevarlo a la base de su equipo, porque esa será la “vida” para entregarle a un compañero suyo que la pierda. Cuando un jugador pierde el pañuelo, deberá trasladarse a su base para que un compañero le entregue una “vida” que haya robado. Si un “buscador de tesoro” consigue entrar en la “fortaleza” —solo puede hacerlo con “vida” y no puede ser muerto allí dentro por los “reyes”—, tomará una parte del mapa y deberá llevarlo hasta su base.

Si en el camino a su base le quitan la “vida”, deberá esperar en ese lugar que otro “busca-dor de tesoros” con “vida” vaya a buscar la parte del mapa. Tienen 30 minutos para lograr tomar el tesoro de los “reyes” (será un banderín que estará escondido en algún lugar del predio). Si lo logran, han ganado; si no lo consiguen, ganan los “reyes”. Luego se cambian los roles, el mapa y el tesoro de lugar.

Imágenes de los estudiantes realizando propuestas de kayak, puente colgante, palestra y tirolesa.

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Para profundizar

Observen los videos con los testimonios de los estudiantes contando las actividades en las que participaron y qué sintieron al realizarlas.“Bianca cuenta su experiencia después de realizar deportes en la naturaleza”“Brenda cuenta sobre el armado de carpas y la organización de las tareas comunitarias”“Naiara cuenta su primera experiencia en un campamento”“Qué actividades hicieron”

Se procura que, en este tipo de experiencias, se puedan llevar a cabo juegos, deportes y actividades motrices específicos de ese ambiente en particular, para aprovechar las propuestas que el espacio o el predio habilite, como así también aquellas que el docente pueda generar. Se sugiere evitar, en lo posible, aquellas prácticas corporales que se realizan cotidianamente en el ámbito escolar.

A continuación de esta actividad, se propone el almuerzo.

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https://drive.google.com/file/d/1_WQxky3fQlOLVRlFnoiaNfUpGhFEinXj/view

https://drive.google.com/file/d/10_VsLHX5KpBy0hPxS_eGE0cobko5RMue/view

https://drive.google.com/file/d/1fR9HyUUJJnj3GkLRZSdWTwCFCeCtk4aD/view

https://drive.google.com/file/d/1IjHAHvUrG7cg853ZAY2vxfS2jfMoa0US/view

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Actividad 9

Actividad 9. Armado de carpas

Esta actividad es opcional, será realizada si se decide pernoctar. Los grupos, conformados por los integrantes de cada carpa, llevan a cabo el armado del campamento. Deben recuperar y compartir la información relevada acerca de este procedimiento.

Armado de carpas

a. Entre todos, armaremos una carpa tratando de recordar lo que vimos en el tutorial. Primero es necesario limpiar primero el terreno, sacar piedras que puedan romper el piso de la carpa, evitar pozos y también estar atentos para no estropear o extraviar los elementos. Ahora que ya recordamos cómo se hace, cada grupo puede comenzar a armar su carpa. Si algún grupo tiene dificultades en el armado, pueden pedirles ayuda a sus compañeros.

b. Les entregaremos una planilla. En ella, deben colocar los datos del grupo de carpas, los integrantes y el nombre de cada una. Luego, a medida que la vayan armando, completarán en la ficha la cantidad de elementos de la carpa (parantes, estacas, etc.) y el estado de estos.

Otra estrategia didáctica es la presentación de una situación problemática. Se sugiere revisar el material “Armar las carpas: una situación problemática”, que orienta acerca de esta estrategia para llevar adelante la actividad.

Para realizar esta actividad, puede usarse el material disponible en el anexo 2, “Planilla para el armado y desarmado de las carpas”.

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Anexo 2. Planilla para el

armado y desarma-do de las carpas

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http://www.educacionfisica.com.ar/wp-content/uploads/2017/07/armado-de-carpas.pdf

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Actividad 10. Grandes juegos

En este espacio, los estudiantes serán los encargados de presentar los juegos que realizaron en la actividad 4 y jugarlos junto con sus compañeros.

Grandes juegos

a. ¡Vamos por más diversión! Ahora, cada grupo nos presentará los juegos que prepararon en la escuela y vamos a jugarlos entre todos. Vayan a buscar los materiales necesarios y volvemos a reunirnos aquí. ¿Qué grupo quiere empezar?

Observen el video “Conociendo viejos conocidos”, en el que los estudiantes comentan por qué es importante conformar los grupos de diferentes maneras en el transcurso del campamento.

Se procura que el docente oriente a los estudiantes sobre los juegos durante la preparación del campamento y que realice aportes y/o correcciones pertinentes para realizarlos. Es importante tener en cuenta el material que van a necesitar y guiarlos en su elaboración, en caso de ser necesario (planillas, tableros, cintas, etc.). También hay que corroborar que los embalen antes del campamento.

Actividad 11. Preparación de la velada

En la fase previa, se prepararon coreografías y juegos, entre otras producciones posibles, que en esta instancia se ensayan y se organizan para ultimar los detalles de la presentación.

Actividad 10

ActividadsiguienteActividad

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Actividad 4.Preparación de la

velada y los juegos

Para profundizar

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https://drive.google.com/file/d/1FZVe-LaUFiJQ0_XfPc9jXcNtxrjfR7re/view

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Preparación de la velada

a. ¿Recuerdan de que estuvieron preparando coreografías, juegos y otras producciones para compartir en la velada? Les propongo que en este rato cada grupo organice su presentación. ¿En qué orden van a presentarse? Acuerden eso y también si alguno de ustedes desea ser el o la presentador/a.

Es importante prever los materiales que se necesitarán para la velada. Un aspecto relevante es acordar el tiempo de las presentaciones y proponer un orden en el que las propuestas sean variadas. Si es posible, se puede acompañar este momento con un equipo de sonido que posibilite escuchar bien a todos los estudiantes.

Actividad 12. Cocina rústica y merienda

Preparar y compartir la comida en cada grupo suele ser un momento significativo en esta comunidad que se ha conformado. Manteniendo los mismos grupos de la mañana, se organizan para la merienda y se distribuyen para resolver tres tareas: el encendido del fuego, la preparación del pan y su cocción.

Cocina rústica y merienda

a. Vamos a preparar la merienda. Mantengan los tres grupos que conformaron a la mañana. Según lo acordado, el amarillo enciende el fuego, el verde amasa el pan y el rojo lo cocina en la parrilla. Yo me encargaré de preparar las bebidas.

Actividad 11

Actividad 12

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Actividadanterior

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En este caso, el grupo de estudiantes realizó la cena.

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Resulta conveniente que, en caso de no haber generado un espacio previo a la salida para experimentar el encendido del fuego, el docente explique este contenido al grupo total, detalle las precauciones necesarias y luego proponga a los estudiantes distribuirse en sectores donde van a realizar la tarea acordada.

Actividad 13. Velada

Esta actividad se realiza de manera opcional si la salida es de un solo día y, en caso de pernocte, se sugiere preparar para después de la cena. Aquí, cada grupo realizará su presentación. Llevarán adelante los juegos, las dramatizaciones o las danzas grupales que hayan preparado. En el caso de que la salida culmine luego de la velada, es importante compartir con los estudiantes un momento de evaluación de la experiencia.

Velada

a. Vamos a comenzar la velada. Ahora el presentador, en el orden que acordaron, irá anunciando a cada grupo para que se acerque a compartir su producción.

b. Después de este lindo momento compartido, de disfrutar y divertirnos con todo lo que ustedes prepararon, les propongo que nos paremos, nos pongamos en ronda y juntos hagamos una danza.

Se sugiere a los docentes observar diferentes videos de danzas para que, si lo consideran pertinente, seleccionen las que les parezcan más apropiada.

Actividad 14. Juegos nocturnos

Luego de la cena, si se considera oportuno, se presentan juegos nocturnos con nuevos desafíos para resolver por los estudiantes.

Juegos nocturnos

a. Llegó un momento distinto dentro de nuestro campamento. Les propongo que vayan a buscar sus linternas porque comenzaremos a realizar algunos juegos nocturnos. ¿Ya están todos?

Actividad 13

Actividad 14

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Si no trajeron linterna, pueden juntarse con un compañero y salir en parejas. Se dividirán en los tres equipos que armaron antes: amarillo, azul y verde. El juego se llama "La Historia". Comenzaré a caminar y ustedes me seguirán desplazándose detrás de mí. Mientras tanto, les voy a ir contando una historia; estén muy atentos porque finalizado el juego tendrán que escribirla en un papel. En algún momento de la caminata, comenzaré una cuenta regresiva desde diez y, cuando llegue a cero, me daré vuelta y los iluminaré con mi linterna. Aquellos que sean descubiertos, tendrán que pasar a caminar delante de mí. Luego de haber descubierto a varios, seguiremos la caminata. Continuaré contando la historia y la siguiente cuenta regresiva empezará desde nueve. Termina el juego cuando la cuenta regresiva sea de uno a cero. Cada jugador que quede sin ser descubierto sumará dos puntos para su equipo, y el equipo que más detalles escriba de la historia sumará diez puntos.

Observen el video “Los juegos nocturnos”, en el que un grupo de estudiantes comen-tan su experiencia durante la realización de los juegos.

Una opción válida también sería eliminar la sumatoria de los puntos y simplemente ganará el equipo con menos integrantes descubiertos y que logre completar la historia con más detalles. La selección de los juegos nocturnos dependerá mucho de las características del lugar (bosques, llanuras, espacios reducidos, extensos) y de la cantidad de estudiantes. A continuación, se presentan enlaces a propuestas de juegos variados para seleccionar: • “Juegos Nocturnos”, 26 de enero de 2007. • “33 Juegos Nocturnos”, 2º Recopilación de Juegos realizada por Juan Manuel Gaviota Gra-

ciosa Lourenço.

Actividad 15. Cierre y evaluación de la primera jornada

Finalizada la cena, la velada o el fogón, se proponen consignas que posibilitan evaluar los aprendizajes y el desarrollo de la primera jornada.

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Para profundizar

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https://drive.google.com/file/d/1x-zcbG0nIMocRA3K-mx3syyOoaKbovUM/view

http://scoutastorga-jugnoct.blogspot.com/



http://www.donbosco.org.ar/uploads/recursos_archivos_1524_760.pdf

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Cierre y evaluación de la primera jornada

a. En ronda, les propongo que cada uno piense durante unos instantes una palabra para expresar lo compartido y aprendido en la jornada. Si quieren, pueden acompañar esa palabra con un movimiento expresivo.

Se sugiere, como alternativa, que la velada pueda ser sustituida por un fogón. Otra posibilidad es compartir el fogón habilitando el intercambio entre los estudiantes de una manera más espontánea, donde aquello que se comparte vaya surgiendo sin una organización previa.

Actividad 16. Juegos de orientación y actividades de vinculación con el ambiente

Al día siguiente, luego del desayuno, se propone a los estudiantes un juego de orientación y distintas actividades de vinculación con el ambiente.

Juegos de orientación y actividades de vinculación con el ambiente

a. Divídanse en grupos de tres integrantes. A cada grupo le voy a entregar una tarjeta donde figuran las balizas que tienen que encontrar. Las balizas están distribuidas por este terreno (se explican los límites). En cada una, hallarán una palabra o varias que tienen que anotar en la tarjeta. Una vez que hayan encontrado todas, intenten formar la frase con esas palabras. ¿Están preparados?

b. A continuación, voy a darles un mapa del lugar con un recorrido ya trazado que deben realizar y allí están marcados los puntos de control (que son las balizas), con su código correspondiente. Una vez en el punto de control, le sacarán una foto con el celular. Al llegar a la meta, se controlará el orden en que fueron tomadas las fotos de los códigos en las balizas.

c. Ahora, les entrego un nuevo mapa que también tiene un recorrido trazado, pero ese mapa no está completo; como ven, hay espacios en blanco. Cada trío realizará el recorrido siguiendo el mapa y, a medida que pasan por la zona de “ventana” (espacio en blanco), deberán dibujar el símbolo (u objeto) que corresponde a dicho espacio, por ejemplo, una cerca, un árbol, una construcción, etc.

Actividad 15

Actividad 16

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El objetivo de estos juegos de orientación es incentivar la percepción y promover que los estudiantes se ayuden entre ellos para cumplir el recorrido siguiendo un orden y llegar a la meta, sin tiempos, sin un carácter competitivo. Promueve un desafío grupal para superar, donde lo importante es llegar.

En caso de no poseer teléfonos celulares, la consigna b. puede modificarse y los estudiantes marcarán en el mapa los puntos de control con un sacabocado o un sello.

El juego desarrollado en la consigna c. puede modificarse y trabajar conjuntamente la orientación, la concientización y el cuidado del medio ambiente. La actividad se hará con el mapa del lugar y el recorrido trazado, y en cada punto de control se abrirá una “venta-na ecológica”. En lugar de dibujar el símbolo que corresponde, los participantes deberán cumplimentar la leyenda que encuentren en cada punto, por ejemplo:

• Primer punto de control: anotar cuántas formas diferentes de hojas se pueden apreciar en un radio de 5 metros a la redonda.

• Segundo punto de control: anotar si existen plantas —árboles, arbustos, plantas florales, etc.— cortadas o dañadas por la mano del hombre y su nombre común, si es que lo saben.

• Tercer punto de control: verificar si existen en las cercanías cestos para colocar basura y desperdicios.

• Cuarto punto de control: verificar si existen en las cercanías botellas descartables, latas y/o bolsas de plástico tiradas fuera de los cestos.

• Quinto punto de control: anotar el nombre común de al menos dos aves que vean en el lugar.

• Sexto punto de control: anotar el nombre de empresas cuyos carteles de propaganda contribuyan a la contaminación visual.

• Séptimo punto de control: verificar si en las cercanías existen contenedores para arrojar separados diferentes tipos de basura.

Pueden agregarse otras acciones, conformes al espacio en donde se desarrolle la actividad.

Actividad 17. Desarmando las carpas

Cada grupo desarma y embala la carpa que ha utilizado ordenándola luego en el lugar que se ha acordado.

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Desarmando las carpas

a. Cada grupo va a desarmar y guardar su carpa. Controlen no perder ninguno de sus elementos. A medida que vayan terminando, y tal como lo vienen haciendo, ayuden a los que aún no concluyeron.

Se sugiere entregar a cada grupo el papel con el gráfico de la carpa donde detallaron la cantidad de elementos que contenía, para que los controlen en el momento de guardarlos.

Actividad 18. Pintada y despedida

Luego del almuerzo, se realiza una dinámica grupal para la despedida con la que se intenta recuperar los momentos más significativos del campamento y se ponen de relieve los saberes que allí se han construido. Se retoman las posibles acciones en función de atende las problemáticas ambientales identificadas.

Pintada y despedida

a. Les voy a repartir unas hojas y en ellas van a tener que registrar, de manera individual, lo vivido en estos dos días en relación con:

• una anécdota para contar;• un aprendizaje para valorar;

• un sentimiento para compartir;• una acción o tarea para realizar.

Elijan un lugar para sentarse, cierren los ojos y escuchen. Voy a relatar lo realizado en estos dos días para que vayan evocando los momentos vividos (el docente irá describiendo en orden cronológico las actividades realizadas). Ahora pueden abrir los ojos y anotar cada uno en su hoja.

Ahora que todos terminaron, júntense en grupos de seis y compartan lo que escribieron. Elijan alguna de las anécdotas, los aprendizajes, los sentimientos y las acciones, y vuelquen lo que seleccionaron en este afiche.

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Observen los videos con testimonios de un grupo de estudiantes contando qué sienten que aprendieron y qué momentos disfrutaron.“Brenda y Alma, madre e hija, comparten el campamento”“Brenda y Santiago cuentan lo que aprendieron”“Santiago cuenta su experiencia como líder”

Se recomienda recolectar estas producciones y elaborar una síntesis considerando los aspectos recurrentes y diferentes para luego tomarlas como insumo para la evaluación. Es importante retomar, en las clases que siguen, las posibles acciones acordadas en relación con la protección del lugar visitado, y habilitar espacios de reflexión y toma de decisiones vinculados con el cuidado del ambiente escolar y el cotidiano. Capitalizar esta experiencia para continuar contribuyendo desde la clase de Educación Física a la educación ambiental se plantea aquí como un desafío pedagógico necesario y, al asumirlo, es importante articularlo con otros espacios curriculares.

En esta instancia de la evaluación, es preciso incluir un espacio destinado a que los estu-diantes opinen acerca de lo que desearían modificar de la propuesta en la que participaron, y así escuchar lo que sugieren para otras experiencias.

Tercer momento El “después”: evaluación, socialización y difusión de la experiencia

Actividad 19. Compartir la experiencia

Al regresar, el docente propone a los estudiantes que seleccionen algunos aprendizajes que lograron en la salida para compartir con los padres, los familiares y/o los amigos: juegos de orientación, juegos recreativos, narraciones, como así también las producciones que pre-sentaron en la velada, entre otros ejemplos.

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Para profundizar

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https://drive.google.com/file/d/1acQX_fSrQnGshZk9bsmoYRFrR29EhJIQ/view

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Compartir la experiencia

a. ¿Cómo les gustaría compartir las experiencias de esta salida? Organícense en grupos, elijan qué les gustaría compartir y piensen una propuesta para socializar la experiencia.

b. ¿Se acuerdan que en el cierre comentamos acciones para realizar acerca de las problemáticas ambientales? ¿Cómo continuamos con esta temática en la escuela?

c. Pongamos en común las propuestas.

Observen los videos con los testimonios de los estudiantes contando qué les gustaría compartir con otros.“Santiago los invita a realizar la experiencia”“Una linda oportunidad”

Pueden considerarse varias alternativas para socializar las experiencias. Se sugiere que, antes de plantearlas, el docente habilite un momento de intercambio entre los estudiantes y escuche las ideas que pudieran proponer. Es importante que construyan el sentido de esta socialización. Comentar qué aprendieron, los desafíos que les plantearon los juegos y las tareas, valorar el disfrute y el registro del ambiente o el modo en que organizaron las tareas pueden ser algunos de esos sentidos que lleven a la “comunidad viajera” a compartir la experiencia con la comunidad más amplia: la educativa.

Entre las alternativas para este momento de socialización, pueden seleccionarse algunos de los juegos realizados en la salida para compartir con familiares y amigos, narraciones, exhibición de afiches, lectura del cuaderno de bitácora (que se fue escribiendo en el transcurso de la salida) y también producciones presentadas en la velada, por mencionar algunos ejemplos. Estas producciones pueden ser acompañadas de videos, afiches con mensajes y relatos acerca de momentos vividos en cada fase de la experiencia. Así, se favorece que tomen decisiones respecto de qué, cuándo y cómo socializar lo ocurrido, en especial en un proyecto didáctico, donde dos cuestiones son clave: las voces y las elecciones de los estudiantes.

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Actividad 19

Para profundizar

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Al retornar sobre la experiencia, es posible que identifiquen logros alcanzados, recuperen sus percepciones y sentimientos, e incluso lleguen a tomar conciencia sobre “qué sabemos ahora que no sabíamos antes de la salida”. También lo que ha significado esta propuesta para cada uno de ellos y para el grupo.

En línea con estas reflexiones, es importante contribuir a fortalecer el compromiso con la protección del ambiente. En este sentido, se recomienda al docente continuar con el tratamiento de las problemáticas ambientales una vez que hayan regresado y considerar posibles articulaciones con otros espacios curriculares.

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Actividad 3. La organización

para la salida, agenda y acuerdos

Actividad 1. ¡Este año salimos de campamento!

Orientaciones para la evaluación

Aquí, es esperable que se recuperen los objetivos de aprendizaje formulados al comienzo, como así también las capacidades que se han seleccionado, para tenerlos en cuenta en las situaciones evaluativas que se diseñen.

Sin pretender ofrecer una propuesta cerrada de evaluación, se presentan algunas sugeren-cias que toman en consideración los aprendizajes de los estudiantes.

Se hace necesario asegurar suficientes instancias de evaluación: inicial, formadora y final. En la evaluación diagnóstica, como se observa en la consigna a., de la actividad 1, “¡Este año salimos de campamento!”, se propone que los estudiantes respondan una encuesta breve relevando sus saberes previos y representaciones acerca de la experiencia. En la puesta en común sugerida en la consigna b., se habilita un espacio para que compartan las respuestas. De esta manera, el docente conoce las experiencias y los saberes de los estudiantes, pero también empieza a elaborar el proyecto didáctico tomando en cuenta sus intereses en re-lación con aquello que desean aprender.

Al concluir la etapa del “antes”, es decir la preparación para la salida, es conveniente realizar una evaluación formadora y proponer un momento de reflexión acerca de cómo van realizando las tareas acordadas (consigna b., de la actividad 3, “La organización para la salida, agenda y acuerdos”) y, si fuese necesario, hacer modificaciones en virtud de los compromisos asumidos con los compañeros. El docente, por su parte, realizará una evaluación formativa durante el proceso para decidir si modifica o ratifica lo planificado, en función de favorecer los aprendizajes en el medio natural. Otro aspecto para analizar refiere a posibles conflictos que se hubieran presentado y el modo en que se resolvieron.

Este tipo de evaluación puede organizarse en otro momento de la salida, en el que resulte propicio reflexionar sobre qué y cómo están aprendiendo; por ejemplo, luego del almuerzo en la salida de un día o antes de irse a dormir cuando se realiza pernocte.

Al finalizar la experiencia, con sus tres etapas, se recomienda al docente realizar la evalua-ción de los aprendizajes considerando la participación de los estudiantes en cada una y en las tareas asumidas. En esta situación evaluativa, resulta interesante asignar un tiempo para repasar el proceso que implicó la experiencia desde el primer día hasta el último, recorriendo las tres etapas. Otra situación evaluativa que se recomienda consiste en habilitar un espacio para la autoevaluación individual y, en un segundo momento, proponer una autoevaluación

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grupal, en función de indicadores previamente acordados en relación con cada tarea reali-zada y los compromisos asumidos en cada una. Finalmente, es recomendable analizar con los estudiantes, juntamente con lo aprendido en la experiencia, el proceso grupal que han transitado, si pudieron integrarse mejor y si alcanzaron los objetivos que como grupo se habían propuesto.

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Anexo 1

Batalla Naval

Tablero terminado para recortar en cuatro partes o más

Se sugiere que el docente tenga un tablero completo sin cortar para corroborar los que realicen los equipos.

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Tablero para entregar a cada equipo

En la parte inferior del tablero, está indicado cuántas embarcaciones deberán encontrar y las características de cada una.

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Tres barcos de cuatro casilleros cada uno.

Cuatro veleros de tres casilleros cada uno.

Dos lanchas de dos casilleros cada una.

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Anexo 2

Planilla para el armado y desarmado de las carpas.

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Escuela:

Fecha:

Integrantes:

Nombre del grupo de la carpa:

Carpa Nº: RecibimosNo se olviden de poner cuántos elementos hay y cómo están. (A completar por los integrantes de la carpa al retirar su carpa.)

EntregamosNo se olviden de poner cuántos elementos hay y cómo están. (A completar por los integrantes de la carpa al devolver la carpa.)

Cuerpo

Cierres

Sobretecho

Vientos

2 parantes (de 3 tramos)

22 o 32 estacas

Travesaño o cumbrera (de 3

tramos)

2 separadores

Bolsa de carpa, de estacas y parantes

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Bibliografía

G.C.B.A. Ministerio de Educación. Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Formación general. Ciclo Básico del bachillerato, 2015.

Grinberg, Ana. Campamentos escolares. La escuela al aire libre. Buenos Aires, La Crujía, 2012.Renzi, Gladys, Corrales, Nidia, Ferrari, Silvia y Gómez, Jorge. La Educación Física en el Nivel

Polimodal. El adolescente y su relación con el medio natural. La Plata, DGCYE. Dirección de Educación Física, 2004.

Zenobi, Viviana. “Nuevas perspectivas en educación ambiental, otros discursos, otras prácticas”. En Novedades Educativas, núm. 183, Buenos Aires, 2006.

Notas1 Renzi, Gladys, Corrales, Nidia, Ferrari, Silvia y Gómez, Jorge. La Educación Física en el Nivel Polimodal. El adoles-

cente y su relación con el medio natural. La Plata, DGCYE. Dirección de Educación Física, 2004.2 González Gaudiano, Edgar. Educación ambiental. Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi. México, Sistemas

Técnicos de Edición, 1997. Citado en Zenobi, Viviana. “Nuevas perspectivas en educación ambiental, otros dis-cursos, otras prácticas”. En Novedades Educativas, núm. 183, Buenos Aires, 2006.

3 Los contenidos que se desarrollan en la salida de día están indicados con un asterisco (*) y los que se desarrollan en la salida de campamento con pernocte, con un signo más (+).

4 Grinberg, Ana. Campamentos escolares. La escuela al aire libre. Buenos Aires, La Crujía, 2012.

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http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/dc_nes.pdf

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Imágenes

Página 24. Experiencia de campamento de la Escuela N°5, DE 21, aporte del equipo de especialistas (GOC) y del equipo docente de la Escuela N° 5 DE 21 “Juan Manuel Fangio”.

Página 25. Equipo docente responsable de la experiencia, aporte del equipo de especialistas (GOC) y del equipo docente de la Escuela N° 5 DE 21 “Juan Manuel Fangio”.

Página 27. Imágenes de los estudiantes realizando propuestas de kayak, puente colgante y palestra, aporte del equipo de especialistas (GOC) y del equipo docente de la Escuela N° 5 DE 21 “Juan Manuel Fangio”.

Página 28. Imágenes de los estudiantes realizando propuestas de tirolesa, aporte del equipo de especialistas (GOC) y del equipo docente de la Escuela N° 5 DE 21 “Juan Manuel Fangio”.

Página 29. El armado de las carpas, aporte del equipo de especialistas (GOC) y del equipo docente de la Escuela N° 5 DE 21 “Juan Manuel Fangio”.

Página 31. Cocina rústica, aporte del equipo de especialistas (GOC) y del equipo docente de la Escuela N° 5 DE 21 “Juan Manuel Fangio”.

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/educacionba buenosaires.gob.ar/educacion

educación física - buenos aires...3 u tural educación física subsecretaría de planeamiento e...

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