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Educacióncomoempoderamiento:volveralPropósito
EduardVallory
1.Repensarlaeducación
Elpropósitodelaeducaciónantelosnuevosretosglobales“Laeducación3enequeencontrarlosmediosderesponderaestosdesa8os,tomandoenconsideraciónlasnumerosascosmovisionesylossistemasdeconocimientoalterna3vos,asícomonuevasfronterasdelacienciaylatecnología,porejemplo,losavancesdelasneurocienciasylasnovedadesdelatecnologíadigital.Nuncahasidomásurgentereplantearlafinalidaddelaeducaciónylaorganizacióndelaprendizaje”.
“Overthepast30yearsthedigitalrevolu3onhasdisplacedmanyofthemid-skilljobsthatunderpinned20th-cen-turymiddle-classlife”.“ArecentstudybyacademicsatOxfordUniversitysuggeststhat47%of[US]today’sjobscouldbeautomatedinthenexttwodecades”.TheEconomist,18-1-14
Source:hVp://asgard.vc/tag/accelera3on-growth/
Ar3ficialIntelligence,beyondIBM’sDeepBlue(1997)ApesardequeelGoesmássimplequeelajedrez,plantearetosmásdi8cilesparalainteligencia,humanayar3ficial,porquehaymuchasmásjugadasposiblesqueunjugadorpuedehacerencadaturno,ymuchasmásposibilidadesderesultadofinaldeljuego.
Theskillsyouneedtothriveinthe4thIndustrialRevoluDon
2.Repensarel“aprender”
Sieteprincipiosdelaprendizaje:(1)Lapersonaqueaprendedebeestarenelcentrodelaprendizaje,nolaenseñanza–>personalizacióndelaprendizaje
(2)Elaprendizajeessocialpornaturaleza,osea,sobretodocoopera3vo;(3)Lasemocionesylamo3vaciónsonparteintegraldelaprendizaje;(4)Elaprendizajedebetenerencuentalasdiferenciasindividualesdecadaunadelaspersonasqueaprenden,incluidossusconocimientosprevios;
Serie Aprendizajes y Oportunidades
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica
Sieteprincipiosdelaprendizaje:(5)Elesfuerzoesclaveparaelaprendizaje,peronoelsobreesfuerzo,lamonotonía,nielmiedo;(6)Laevaluacióncondnuafacilitaelaprendizaje,cuandoaportafeedbackymejoraypromuevelaautonomíadelosqueaprenden;(7)Elaprendizajeescrearconexioneshorizontales,superandolasseparacionesdisciplinariasydemás.TheNatureofLearning(OCDE,2010)pp.318-326
Serie Aprendizajes y Oportunidades
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica
(Source:hVp://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf)
(Source:hVp://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf)
“Eldiscursoactualdelaeducaciónactualentrañaposibilidadesdesocavarlosprincipiosfundamentalesquehanvenidorigiendolapolí3caylasprác3caseduca3vas.Esediscursoexpresadoentérminosdeaprendizajesecentrabásicamenteenlosresultadosdelosprocesoseduca3vosy3endeaolvidarelprocesodeaprendizaje.Tiendeasíapasarporaltounespectromuchomásamplioderesultadosdelaprendizaje,queabarcaelconocimiento,lascompetencias,losvaloresylasac3tudesquecabeconsiderarimportantesparaeldesarrollodelindividuoydelasociedad,par3endodelabasedequenoson(fácilmente)mesurables”.
3.¿Quérolparalaeducaciónno-formal?
ElMovimientoScout3eneporfinelcontribuiraldesarrollodelosjóvenes,ayudándolesarealizarplenamentesusposibilidades8sicas,intelectuales,socialesyespirituales,comopersonas,comociudadanosresponsablesycomomiembrosdesuscomunidadeslocales,nacionaleseinternacionales.
Propósito(“Fines”,razóndeserdelescul3smo)
TheEduca8onofYoungPeople,WOSM,WAGGGSetal.,20072.2.4Avarietyofeduca3onalagentsmakeacontribu3ontothefullpersonalandsocialdevelopmentofanindividual.TheUNESCOdefini3on,generallyaccepted,showsthreedis3ncttypes:-Formaleduca3onisthehierarchicallystructured,chronologicallygraded,educa-3onalsystemrunningfromprimarythroughtoter3aryins3tu3ons.-Informaleduca3onistheprocesswherebyeveryindividualacquiresaotudes,values,skillsandknowledgefromdailyexperience,suchasfromfamily,friends,peergroups,themediaandotherinfluencesandfactorsintheperson’senvironment.-Nonformaleduca3onisorganisededuca3onalac3vityoutsidetheestablishedformalsystemthatisintendedtoserveaniden3fiablelearningclientelewithidenMfiablelearningobjecMves.2.2.5Eachofthesethreetypesofeduca3onplaysaspecificrolewhichcomplementstheothertwoandallarenecessarytoproducethedesiredresults.Inbroadterms:-Knowledgeandjobskillsaregenerallyacquiredthroughformaleduca3on.-Anumberofskills,bothpersonalandsocial,areacquiredthroughinformaleduca3on.-TheacquisiDonoflifeskillsandthedevelopmentofa=tudesbasedonanintegratedvaluesystemismadepossiblethroughnonformaleduca3on.
Cambiodisrup8voenlasprác8casdeaprendizaje“Elpanoramaquepresentalaeducaciónenelmundoestáexperimentandounatransformaciónradicalporloquerespectaalosmétodos,elcontenidoylosespaciosdeaprendizaje.Estatransformaciónafectatantoalaescolaridadcomoalaeducaciónsuperior.Elincrementodelaofertaydelaccesoadiversasfuentesdeconocimientoestáampliandolasoportunidadesdeaprender,quepuedensermenosestructuradasymásinnovadoras,yafectanalaula,lapedagogía,laautoridaddelosdocentesylosprocesosdelaprendizaje”.
“Latransformacióndelpanoramadelaeducaciónvienedandolugaraunreconocimientocrecientedelaimportanciadelaprendizajefueradelasins3tucionesformales.Seestápasandodelasins3tucionestradicionalesdeeducaciónaunpanoramadelaprendizajevariado,mul3formeycomplicadoenelqueelaprendizajeformal,noformaleinformalsedanpormediodediversasins3tucioneseduca3vasylapar3cipacióndetercerosLasmodificacionesdelespacio,el3empoylasrelacionesenlasqueelaprendizajeseproducefavorecenlaformacióndeunareddeespaciosdeaprendizajeenlaquelosespaciosnoformaleseinformalesinteractuaránconlasins3tucionesdelaeducaciónformalylascomplementarán”.
4.Escul3smo:potencialesydesviaciones
ClavedeléxitodelesculDsmo:Sucapacidadparadespertarelinterésdelosjóvenesde“guiarsupropiacanoa”,proporcionándolescompetencias,confianzayoportunidadesparatomarsuspropiasdecisionesyqueformenpartedesupropioprocesoeduca3vo.
“Laeducación,comoyolaveo,nosignificatantoponerconocimientoenelchico,sinogenerarleeldeseodeyaportarleelmétodoparaadquirirelconocimiento.”RobertBaden-Powell,1922
Laaccióneduca3vadelescul3smonosepuedevercomounafoto,sinocomounasecuencia:• Esunconjuntodeelementosaparentementemodestos,que
hacenquelasac3vidadesscoutsseanvividascomoununiversoparalelo,contribuyendoprogresivamentealaconstruccióndelcarácterindividual.
• Estoselementosestánestructuradosenunmétodoeduca3vobiendefinidoquedebedespertarenlosjóvenessuinterésintrínsecoparaaprenderycrecer.
Elmétodoscout,unsistemadeauto-educaciónprogresivaatravésdelainteraccióndeunoselementosigualmenteimportantes:
Paraqueelmétodofuncione,serequiereunadinámicaquecombine:
Obje3voseduca3vos(personalizados)
Vidadegrupo
Estructurayfuncionamiento
Oportunidadesdeaprendizaje(“pregúntalealmuchacho/a!”)
Lanaturalezaintui3vadelaaccióneduca3vascoutesalmismo3empounagranventajayunagrandesventaja:• Losjóvenesentranenelescul3smobuscandodiversión,amigos,
libertadyaventura,yestoesloqueencuentran.• Peroestanaturalezaintui3vadificultaelreconocimientodel
escul3smocomoeducaDvoparaquienlovedesdefuera.
Estotambiéngeneraincer3dumbresdequéesrealmente“serscout”,loquellevaaconfundirmediosconfines,yalapegoatradicionesysímbolospormiedodeperderlaauten3cidad.
MétodoScout EsculMsmo(“romperlatradición”)
EsculMsmo‘formalizado’
APRENDERHACIENDO
• Ac3vidadesexperiencialesyproyectosdecididosporlosjóvenes:
“Asktheboy/girl”.• Ac3vidadesdiseñadasparaencajarconintereses,necesidadesyobje3vospersonalesdelosjóvenes.
• Ac3vidadesrepe33vasyestereo3padasdecididasporlainercia.
• Instruccionesyleccionesdiseñadasparaencajarconlosestándaresdelesquemadeprogreso.
LEYYPROMESASCOUT
• Leycomovaloresinclusivosdeconvivencia.
• Promesacomoadopciónlibre(compromiso)deesosvalorescomocódigodeconducta.
• Leycomoreglasimpuestas(prohibición).
• Promesacomorecompensa.
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MétodoScout EsculMsmo(“romperlatradición”)
EsculMsmo‘formalizado’
TRABAJOENGRUPOSPEQUEÑOS
• Sistemadeimplicacióndejóvenesenlossistemasdetomadedecisión.
• Educaciónentreiguales.
• Empoderamientodelosjóvenes.
• Adultoscomofacilitadores.
• Sistemapiramidalparatransmi3rlasinstruccionesdelosadultos.
• Sólolosadultos“enseñan”.
• Controladulto.
• Adultoscomoinstructores.
INTERACCIÓNENTREJÓVENESYADULTOS
• Dialogoycomunicación,aprendizajemútuo.
• Partenariadojóvenes-adultos.
• Eladultosabe,losjóvenesaprenden.
• Relaciónver3cal(comprendermal“elScoutobedece”).
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MétodoScout EsculMsmo(“romperlatradición”)
EsculMsmo‘formalizado’
PROGRESIÓNPERSONAL
• Obje3vospersonales.
• Loqueimportaeselesfuerzoylasuperaciónpersonaldelímites.
• Estándaresgenéricos.
• Loqueimportasonlasinsignias.
IMPLICACIÓNENLACOMUNIDAD
• Aprendizaje-servicio,proyectosdeserviciocomunitario.
• Escul3smocomolobby:elserviciocomofinynocomomedio.
NATURALEZA • Elairelibreeselespaciohabitualdeac3vidadesscouts.
• Elinterioreselespaciohabitualdeac3vidadesscouts.
MARCOSIMBÓLICO • Uniformesysímboloscomomediosdeiden3ficacióndegrupo.
• Uniformesysímboloscomoelementosinmutablesdeloqueelescul3smo“es”.
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“Elelementomáspoderosoenlaconstruccióndelosvaloresdelosjóvenesresultaserlaexperienciapersonalque3enen,yelsen3doqueledanaesasexperiencias,muchasdelascualespasanenelgrupodeiguales”.“Elclimademutuorespetoyconfianzapromovidoporloslíderesfacilitaeldiálogoylaac3tuddelosjóvenesparaexpresarsuspuntosdevista”.
ElimpactoeducaDvodelesculDsmo(1995)
Conclusiones
• EsclaveunacomprensiónmásprofundadelPropósitodelMovimientoporpartedesusmiembros,paraevitarconfundirmediosconfinalidades,parapoderactualizarlosmedios,yparasuperarlanecesidaddeirdevueltaalaautenDcidad.
• Lafortalezadenuestraaccióneduca3varadicaensucapacidaddedespertareldeseoypotencialidadesdelosjóvenes:sedebeevitarunpapeleduca3vodemasiadoinvasivodeloslíderes.
• Nuestropropósitodeempoderamientodejóvenessealcanzaatravésdeuncorrectousodelmétodoeduca3vo:poresoesfundamentalqueseen3endaydesarrolleadecuadamente.
Moltesgràcies!¡Muchasgracias!
EduardVallory