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Educación Especial

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2020 AÑO DEL CONGRESO PEDAGÓGICO - EDUCACIÓN ESPECIAL

Introducción

El Congreso Pedagógico del Chaco, iniciado el pasado 16 de diciembre de 2019 está

pensado para debatir y proponer, desde una visión sistémica, estructural y holística, cómo

abordar y resolver las necesidades, demandas, desafíos y encrucijadas que atraviesan al

sistema educativo chaqueño del siglo XXI, el mismo tiene una base de trabajo sobre la

participación amplia, plural y democrática de los/las actores/as relevantes de todo el sistema

educativo.

Entendiendo que hoy uno de los desafíos más importantes es avanzar hacia la

transformación de una educación cada vez más inclusiva, obligatoria, gratuita, igualitaria y

equitativa. En este marco, se aspira a un sistema con calidad educativa para que nuestras y

nuestros estudiantes aprendan y se apropien de aquellos conocimientos científicos,

tecnológicos, humanísticos, sociales y éticamente valiosos e indispensables que les permita

convertirse en ciudadanos plenos, críticos, solidarios y transformadores de nuestros

tiempos.

Por lo tanto, se necesita construir sobre la base del consenso común, un gran contrato

social y pedagógico con las metas y propósitos que se establecerán de modo colectivo, en

forma plural, para definir las misiones fundamentales de la Educación Pública Chaqueña del

Siglo XXI, en forma general y en forma particular, nivel por nivel y modalidad por modalidad.

La educación es un derecho social inalienable y, por lo tanto, es y debe ser ejercido por

todos y todas, en primer lugar, se requiere el compromiso del Estado, porque es el garante

de su cumplimiento efectivo, pero también con el acompañamiento, colaboración y

compromiso de todos los sectores y actores que constituyen la comunidad educativa.

Desde la Modalidad de Educación Especial, se pretende aportar a la construcción y

transformación del Sistema Educativo Provincial, desde la base de un trabajo

corresponsable y cooperativo, con fundamentos pedagógicos basados en una educación

emancipadora, con el enfoque sobre derechos humanos, el desarrollo de capacidades y la

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formación docente permanente, continua y en servicio, con el objetivo de que se logren

mejores condiciones para la Inclusión Plena, desde el Modelo Social de Discapacidad.

Por consiguiente, con este Congreso Pedagógico, existe el espacio para analizar y debatir

un conjunto de propuestas para la resolución prioritaria y contextualizada de problemas

fundamentales del sistema educativo y en particular de la modalidad de Educación Especial.

En síntesis, este Congreso desde el debate y consenso, que surgirán sobre políticas

públicas educativas, tiene el objetivo de definir un sistema educativo inclusivo y de calidad,

garantizando condiciones de enseñanza y aprendizaje que jerarquicen la labor docente.

En el análisis es necesario tener presente el marco normativo que permite consolidar

gradualmente un Sistema Educativo inclusivo con los parámetros que se han descripto

anteriormente, resulta necesario unificar conceptos básicos, recuperar normas Federales y

Provinciales que avalan y promueven la inclusión educativa basada en la atención a la

diversidad.

En este sentido es importante que los Supervisores y los Equipos Directivos profundicen

la difusión, lectura individual o colectiva de la Res. del CFE Nº 311/16 y sus Anexos, Res N °

2509 APN-MEN/17 que aprueba el Documento “Guía de Orientación para la aplicación de la

Res. del CFE/ 311 y Res. N ° 2945 APN-MEN /17. Otras normativas federales y provinciales

concordantes; Res. 155/11 CFE; Res. 174/12 CFE; Res. 93/09 CFE, Res. N° 5564/2015

MECCYT, 2742/2016 MECCYT y Disp. 003/2016 MECCyT), más otras normativas en

proceso de construcción que irán circulando a corto plazo. Todas en su conjunto,

promueven culturas inclusivas, el trabajo articulado y complementario entre Niveles y

Modalidades con la Modalidad de Educación Especial, la centralidad de la enseñanza, la

palabra de los y las estudiantes y la participación activa de sus familias.

Recordar que la Argentina se ha comprometido al suscribir a la Convención sobre el

Derecho de las Personas con Discapacidad Ley N° 26378 / 2008 y Ley N° 27044 con

jerarquía constitucional en el año 2014, al Derecho a la Educación de las personas con

discapacidad, sin discriminación y sobre la base de igualdad de oportunidades, garantizando

un sistema educativo inclusivo en el marco del modelo social (artículo 24).El principio de

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inclusión se encuentra en la LNE N° 26206 y la LEP N° 1887 E (Ex 6691), a la vez de

adherir al Objetivo Nº 4 Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) establecido en la Agenda

Educación 2030, que expresa “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y

promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos y todas”. El derecho

a la educación implica el derecho a aprender a lo largo de la vida fundada en los principios

de obligatoriedad, gratuidad y la no-discriminación”

La Inclusión y Equidad son principios generales que rigen todas las políticas, planes y

programas educativos. Los principios reconocen que la educación es un derecho humano y

es la base para que las comunidades sean equitativas, inclusivas y cohesivas.

El currículo es el medio principal para efectivizar los principios de Inclusión y Equidad dentro

de un sistema educativo.

Las escuelas gozan de una gran libertad de organizar el currículo de forma que responda a

las necesidades y capacidades de sus estudiantes. La incorporación de los principios de

inclusión y equidad implica:

Valorar la presencia, la participación y progreso de todos los estudiantes,

independientemente de sus contextos y particularidades.

Reconocer los beneficios de la diversidad de los estudiantes, como vivir con las diferencias y

como aprender de ellas, identificar barreras al aprendizaje y la participación, prestando

especial atención a los y las estudiantes que puedan estar más expuestos al fracaso o la

exclusión.

Alcanzar un entendimiento de que el sistema educativo más incluyente y equitativo tiene el

potencial de promover la igualdad de género, reducir las desigualdades, desarrollar las

capacidades de las/los docentes y del sistema y fomentar los entornos de aprendizaje de

apoyo.

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Aplicar cambios de forma eficaz y supervisar su impacto, reconociendo que el logro de la

inclusión y de la equidad en la educación es un proceso continuo y corresponsable, más que

un esfuerzo único.

Puntos a debatir institucionalmente:

Aclaración: el documento base para la discusión es el Discurso Pedagógico con los 28

puntos centrales, presentado en la apertura del Congreso, el cual concentra las principales

problemáticas y necesidades del Sistema Educativo Chaqueño. Es la guía para recorrer el

camino de la transformación que urge. La Modalidad ha adaptado el documento para el

trabajo institucional en estas primeras instancias.

Punto 1: Análisis y completamiento de datos cuanti y cualitativos a diciembre 2019:

¿La institución cuenta con

datos actualizados de la

cantidad de niños/as,

adolescentes y jóvenes

con discapacidad que

están o no escolarizados

en el territorio en el que se

encuentra la Escuela?

Si (mencionar cantidades)

Nivel Inicial:

Escolarizados……..

No escolarizados………

Nivel Primario:

Escolarizados……..

No escolarizados……..

Nivel Secundario:

Escolarizados……..

No escolarizados……..

No (expliquen los motivos

de la falta de datos)

Matricula Inicial de la EEE

a Marzo 2019

Matricula Final de la EEE

a Diciembre 2019

Cómo se encuentra

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conformada la POF

Institucional.

¿Cuáles son los servicios

que brinda la EEE al

interior de la misma, y

cómo se distribuyen por

niveles?; mencionar la

cantidad de estudiantes

en cada uno.

Por ej:

Estimulación Temprana:………………………………………

Formación Profesional:……………………………………….

Etc.:……………………………………………………………..

Cantidad de estudiantes

dentro del SAI (por

niveles obligatorios)

Nivel Inicial Nivel Primario Nivel Secundario

--------------- ------------------ ---------------------

¿Con qué otras

Instituciones,

Organizaciones y/o

centros articulan, para

mejorar la Inclusión plena

de todos/as los/las

estudiantes.

Mencionar:

¿Cantidad de estudiantes

de la EEE, que reciben

apoyos desde otras

instituciones y/o centros?

¿Cuántos estudiantes de

la EEE, pudieron ingresar

al nivel secundario?

¿Se sabe cuántos

estudiantes lograron

egresar del Nivel

Secundario?

¿Se sabe cuántos

estudiantes que hayan

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pasado por la EEE, o

contado con el SAI, han

logrado ingresar al nivel

Superior?

Diseñar indicadores

institucionales de calidad

y logros de la gestión

institucional

Diseñar indicadores

institucionales de calidad

y logros de los procesos

de enseñanza y

aprendizaje.

Diseñar indicadores

institucionales de calidad

y logros respecto de la

articulación y participación

de otros actores o

instituciones.

Punto 2: ¿Qué perfil es el que debería hoy tener un Director/a y Supervisor/ra de la

Modalidad, atendiendo a los desafíos del Sistema Educativo Inclusivo?

¿Qué dimensiones del desarrollo profesional para la gestión necesitan ser Fortalecidos?

Mencionar.

En correspondencia, ¿cuál debería ser el perfil del docente que transita hoy por las EEE y el

resto del sistema?

Punto 3: La Modalidad necesita fortalecer la articulación con nivel superior. Por una parte,

para que la formación inicial sea sólida, y por otra para que los/as estudiantes con

discapacidad tengan garantizados sus derechos en acceder, permanecer y egresar de la

educación superior. Mencionar ¿cuáles son las acciones de articulación con las Instituciones

de Nivel Superior de su zona y cuáles deberían iniciar, si aún no las tienen?

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Punto 4: Formación Docente Continua. La Formación Docente Permanente y en Servicio,

debe dar respuesta a las distintas especificidades, atendiendo a la mejora de las prácticas y

la innovación del conocimiento en constante transformación, con ofertas de actualización

acorde a los desafíos del sistema educativo del SXXI.

Atendiendo a algunas necesidades de la modalidad, con respecto a la capacitación para

referentes sordos, y en respuestas a sus demandas comunicacionales específicas y

cuestiones inherentes a su rol diario, se deben fortalecer los saberes pedagógicos desde el

paradigma social.

El desarrollo de capacidades atiende transversalmente al uso de las TIC, saber

indispensable en la formación para mejorar las prácticas cotidianas, que además se

convierte en un recurso prioritario para la aplicación de los Sistemas Alternativos y

Aumentativos de Comunicación.

Enunciar los saberes específicos que deberían ser incluidos en la propuesta de Formación

Docente, teniendo en cuenta la diversidad de esta modalidad: Intelectuales, ciegos o

disminuidos visuales, sordos e hipoacúsicos, físico motores, multidiscapacidad, ¿Diseño

Universal de Aprendizajes -DUA- normativa? ¿Cuáles son los espacios de formación

docente que se habilitan al interior de la escuela, o con otras instituciones? ¿Cuáles

deberían iniciar, si aún no lo hicieron?

Punto 5: ¿En qué aspectos se pueden mejorar los vínculos y trabajo colaborativo con el

Municipio local y la modalidad, y/u otras instituciones o centros del contexto escolar?

Punto 6: Respecto de los Proyectos Especiales, ¿Conocen cuáles son los que funcionan en

el contexto donde está circunscripta la EEE? Si la respuesta es afirmativa, ¿Se logró

articular con el o los mismos? ¿Funcionan como centro de recursos para satisfacer las

demandas y/o necesidades de su Institución?

Punto 7: Entendiendo que el Marco Normativo, internacional (por ej.: Convención

Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad), nacional y/o provincial

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(resoluciones, disposiciones varias) resultan indispensables para el Sistema y la Modalidad

analizar, rever, aportar, para actualizar alguna de ellas:

a) Sobre la homologación jurisdiccional de la Res. CFE 311/16, su definición en instancias

superiores para la emisión del instrumento provincial sigue en proceso. Mencionar los

impactos positivos que resultarían de la aplicación provincial de esta norma.

b) Sobre la Res. 2742/ 16 MECCyT, “Misiones y funciones de los equipos Técnicos”

La misma no explicita carga horaria y cantidad de días a cumplir de los equipos técnicos en

las EEE o en las tareas de acompañamiento y seguimiento a la Inclusión educativa de los/as

estudiantes. Elaborar propuestas al respecto para una posible emisión de instrumento

regulatorio actualizado y acorde a las demandas existentes.

c) Emisión de la Res. Sobre el fortalecimiento de las Trayectorias Escolares en “Espacios

Compartidos” en los niveles de Educación obligatorios.

Fortalecer el dispositivo, que fuera implementado en los años 2018 y 2019, en algunas

regiones educativas como experiencia piloto, para que todas las EEE y Escuelas de los

niveles puedan articular para favorecer mejores procesos de inclusión.

Desde la aprobación de la Resolución que instrumenta “Espacios Compartidos” en todos los

niveles (actuación en trámite) debe ser prioritario pensar los formatos que van adquirir los

distintos proyectos interinstitucionales, habilitar los espacios y tiempos necesarios para el

diseño, implementación y evaluación del dispositivo desde un trabajo corresponsable a lo

largo del año, donde se evidencien logros relevantes para los/as estudiantes. En este

marco, pensar las posibles acciones de articulación y sus ejes de trabajo ¿con qué

poblaciones? Todo deberá ser incluido en el PEC

Punto 8: Articulación con Educación Técnica y Escuelas de Formación Profesional.

¿Cuáles son las escuelas en la zona con las que pueden articular de esta Modalidad

Específica? ¿Qué proyectos necesitan ser implementados y/o fortalecidos en el área,

institucionalmente? Incorporarlos al PEC.

Punto 9: Fortalecer la articulación de la modalidad con Educación Rural. ¿Cuáles son las

demandas de las Escuelas de Educación Rural? ¿Se logra atender en su totalidad a estas

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demandas? ¿Cantidad de recursos humanos disponibles para este tipo de atención? ¿La

escuela brinda o puede diseñar talleres para docentes, con el enfoque sobre DUA o aulas

heterogéneas?

Punto 10: Resignificar las prácticas y saberes de la ESI, en la formación integral de

docentes y estudiantes, desde el marco del reconocimiento de la perspectiva de género, el

respeto a la diversidad, valoración de la afectividad, ejercicio de derechos, y cuidado del

cuerpo y la salud.

Pensar en las demandas contextuales de la comunidad educativa en general, y en lo

inherente a la población a la que se dirigirán los saberes. Desmitificando pre juicios

instalados y mitos, favoreciendo la circulación de los mismos desde la habilitación de la voz

de docentes, estudiantes y familias.

En estos sentidos pensar: ¿Qué vínculos y objetivos se establecen en la articulación con

otros organismos, para ampliar y fortalecer la implementación de la ESI? ¿Cómo se trabaja

con y para la familia? ¿Quién coordina estas acciones? ¿Pueden reconocer que el trabajo

pedagógico con la ESI, se vincula al Modelo Social de Discapacidad, desde el enfoque de

Derechos? Teniendo en cuenta que el docente de aula, debe ocupar un rol activo.

Retomar las líneas trabajadas en la escuela, y de ser necesario, fortalecerlas, transformarlas

y definir cuáles serán aplicadas.

Punto 11: Necesidad de Resignificar el PEC 2020.Si bien todo lo anterior debe explicitarse

en el proyecto educativo, también hacer foco en las siguientes cuestiones:

¿Hay participación colectiva de todos/as los actores institucionales en la construcción del

mismo, cuáles son los espacios y tiempos habilitados para su diseño e implementación?

¿Sus acciones responden a necesidades institucionales, sociales y con continuidad en lo

trabajado en el ciclo anterior?

Entre todas las líneas de acción que seguramente forman parte del PEC, es necesario poder

pensar en:

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a) Revisión de las metas, objetivos y misiones que se traza la Institución para el presente

ciclo, según evaluación de resultados del ciclo 2019.

b) ¿Qué lugar ocupa la Educación Intercultural y Plurilingüe en la institución? ¿Cuáles son

las acciones que se llevan adelante para su fortalecimiento?

c) Necesidad de Fortalecer y Profundizar el principio de la Lectura como Derecho.

Mencionar los proyectos que se pueden concretar en esta línea y como fortalecer la

articulación con el Servicio de Biblioteca.

d) Fortalecer las Trayectorias Escolares, vinculadas a los campos del saber de las

matemáticas, alfabetización científica, ciencias sociales, etc.

e) Educación Ambiental. Revisar si el enfoque de Desarrollo Sustentable, atraviesa las

actividades que se desarrollan en la escuela, a favor del cuidado del medio ambiente.

f) Educación Artística. Revalorización regional y desmitificación de ciertos patrones

hegemónicos de belleza y consumo. ¿Qué acciones se llevan adelante en esta área, cuáles

se van a incorporar en el presente ciclo? ¿Cómo se puede fortalecer el trabajo pedagógico

con los docentes del área, entendiendo los enfoques actuales de la Educación Artística?

g) Fortalecimiento de las Trayectorias Escolares vinculadas al deporte y la Educación

Física. ¿Cuáles son las propuestas pedagógicas que se llevan adelante en esta área para

efectivizar en el desarrollo de la calidad de vida de los/as estudiantes con discapacidad?

¿Cómo favorecen las actividades la autoestima, autonomía de los/as estudiantes? ¿Cuáles

son las configuraciones que desde la disciplina son necesarias, teniendo en cuenta la

realidad del contexto en el que se lleva a cabo las actividades?

h) Garantizar Representación Universal de los estudiantes secundarios y en educación

superior. Con lo que respecta a los Centros de Estudiantes en el Nivel Secundario y/o

Superior, debe estar garantizada la participación y representación de las/los estudiantes con

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Discapacidad ¿Pensar en cómo habilitar mejores formas de participación y cómo fortalecer

las Trayectorias Escolares desde la alfabetización ciudadana?

i) Conformar Consejos Escolares/ Comisiones Cooperadoras, como apoyo a la Gestión

Institucional. Teniendo en cuenta la vigencia de sus normativas correspondientes. Armar

una agenda, para la convocatoria pública a los distintos actores que deben conformarla.

j) Fortalecer Educación Vial, sobre todo en el nivel secundario. ¿Con qué acciones?

k) Abordaje inter y transdisciplinario de las problemáticas de la violencia en las aulas y los

consumos problemáticos. ¿Cómo se abordan pedagógicamente y quienes intervienen ante

estas problemáticas en la Institución?

Se propone Reflexionar sobre las representaciones que tenemos con respecto al consumo

dentro de la sociedad, ya que esta última, asocia el mismo con el concepto de felicidad y

bienestar. Repensar la problemática del consumo, no sólo asociada a las personas que lo

hacen, sino al sistema como favorecedor del mismo, no siendo este último siempre

problemático, desfocalizar la atención en las sustancias, y refocalizar en el modo en que las

personas se vinculan con tal cuestión.

Punto 12: Fortalecimiento para la permanencia y egreso de los/as estudiantes.

a) En función del análisis de la variación de la matricula inicial y final 2019: ¿cuál es el

porcentaje de abandono/deserción? (No tener en cuenta para este dato al estudiante que

continua con procesos de inclusión en algún nivel de la educación común) ¿Se saben los

motivos del abandono? ¿Qué estrategias implementa la institución al respecto? ¿Cuáles

fueron los resultados de la misma? ¿Se encuentra establecido en el PEC acciones claras

para disminuir la deserción?

b) Pensar las mejores formas de optimizar los apoyos que brinda la EEE, tanto en recursos

humanos, pedagógicos y de accesibilidad para el logro de la inclusión plena de todos y

todas los/as estudiantes.

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Punto 13: Fortalecer la Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes. Revisar los formatos

de EIAyJ, que se están implementando en la EEE.

¿Qué cantidad de adolescentes y jóvenes transitan por el taller de AyJ? ¿Los proyectos que

funcionaron durante el año 2019, deben aplicarse nuevamente o necesitan cambiarse según

las demandas? ¿Las ofertas que se brindan posibilitan realmente al estudiante con

discapacidad, formarse en un oficio con salida laboral? ¿Es posible pensar en un programa

de pasantías para favorecer la inserción laboral de los/as estudiantes, que acciones

necesitan realizar para este logro?

Punto 14: La Educación Especial desde el Modelo Social de Discapacidad, requiere de una

base de trabajo corresponsable y compartido con los niveles de la obligatoriedad y otras

modalidades del sistema.

La modalidad de Educación Especial, es transversal a todo el sistema educativo. El nuevo

paradigma Social de Discapacidad, nos obliga a repensar nuestras prácticas desde lo micro,

hasta lo más macro del sistema, con la necesidad de desterrar viejas prácticas, que

responden al modelo de integración y segregación. En este sentido la articulación debe ser

la base de todo posible cambio, pero una articulación con el mismo grado de

corresponsabilidad, ya que la Inclusión es un Principio que debe regir a todo el SE.

En concreto, para ir cerrando esta primera etapa de discusión en el marco del Congreso

Pedagógico, se deben pensar después de todo lo analizado ¿qué prácticas áulicas o

institucionales se mantienen en lo cotidiano, que van en contra del Modelo Social de

Discapacidad, y la Inclusión Plena o Real de los/as estudiantes, tanto al interior como al

exterior de las EEE, para poder transformarlas?

¿En la formación integral, se tiene en cuenta realmente el concepto de calidad de vida de

los estudiantes y cómo se trabaja para fortalecerlo?

Para finalizar el análisis, los aportes, el debate, la toma de decisiones y los acuerdos

tomados en esta primera instancia, deben quedar plasmados en carácter de documentos

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relevantes para el Congreso, dado que permitirán al Sistema Educativo en su conjunto,

avanzar hacia la transformación tan anhelada, propiciando mejores condiciones educativas

tanto para los/as estudiantes, como para los/as docentes y todos/as aquellos que deben

garantizar políticas públicas a favor de una sociedad más justa y equitativa.

Normativa y Documentos de apoyo para la discusión: (Aquí se menciona solo la

normativa más general para la modalidad)

Convención de los Derechos de las personas con discapacidad:

http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf

Ley Nacional de Educación 26206: www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-de-educ-

nac-58ac89392ea4c.pdf

Ley Provincial de Educación 1887 E:

http://neducacion.chaco.gov.ar/cecal/doc/Ley%20de%20Educacion%20%206691.pdf

Resolución CFE N° 155/11, Educación Especial:

https://archivos.formosa.gob.ar/media/uploads/documentos/documento_1498167262.pdf

Resolución CFE N° 311/16, Promoción, acreditación, certificación y titulación de los

estudiantes con discapacidad” y los anexos II, III y IV:

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res16/RES_311_CFE.pdf, y Anexo1

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res16/ANEXO_I_RES_311_CFE.pdf, Anexo

2 http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res16/ANEXO_II_RES_311_CFE.pdf,

Anexo 3

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res16/ANEXO_III_RES_311_CFE.pdf, Anexo

4 http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res16/ANEXO_IV_RES_311_CFE.pdf.

Resolución CFE N° 174, Pautas Federales para el mejoramiento de la Enseñanza, y el

Aprendizaje y las Trayectorias Escolares, en el nivel inicial, primario y modalidades y su

regulación:

http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/bancoderecursosnivelsuperior/seccion1/174-

12.pdf

Resolución CFE 93/2009, “ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN

PEDAGÓGICA E INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA”:

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/14505.pdf

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Resolución 5564/2015 MECCyT, Lineamientos sobre los procesos de integración de

estudiantes con Discapacidad que promueven la Inclusión plena dentro de los niveles

obligatorias:

http://www.dirdocumentacion.com.ar/repo/modulos/buscador/documentos/RESOLUCION

-05564-15.pdf

Resolución 2742/2016 MECCyT, Misiones y funciones del equipo técnico educativo:

http://www.dirdocumentacion.com.ar/repo/modulos/buscador/documentos/RESOLUCION

-02742-16.pdf

Disposición 003/2016 MECCYT, Acuerdo de responsabilidades compartidas en los

niveles Inicial, Primario y Secundario: https://ispetyp-

cha.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio//500/531/Disposicion_003_2016.pdf

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BIBLIOGRAFÍA GENERAL

FUENTES DE INFORMACIÓN Y CONSULTA

-Educación Inclusiva. Fundamentos y prácticas para la Inclusión.

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/educacion_inclusiva_fundamentos_y_practica

s_para_la_inclusion_0.pdf

-Pautas sobre Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Texto Completo (Versión 2.0)

Traducción al español, Versión 2.0

Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara

Zubillaga del Río

Universidad Complutense de Madrid, octubre 2013

http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/L

ECTURAS%20ACCESIBLES%20Y%20GUIONES%20DE%20TRABAJO/Diseno%20Unive

rsal%20de%20Aprendizaje.pdf

-Booth, Tony; Ainscow, Mel: Guía para la evaluación y mejora de la educación

inclusiva. (Index for inclusión), Desarrollando el aprendizaje y la participación en las

escuelas.

-TOMLINSON, C. A. (2001): El aula diversificada. Barcelona. Ediciones Octaedro

- Documento N ° 4 “La Inclusión en Clave Pedagógica “. Formación Docente Permanente y

en Servicio 2016 MECCYT-

-Rodríguez, Felipe La co- enseñanza una estrategia para el mejoramiento educativo y

la inclusión. Revista Latinoamericana de Ed. Inclusiva

- “Educación Especial, una modalidad del sistema educativo en Argentina:

orientaciones I”, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, 2009. Disponible

en:http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf

-Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier y Celia Sigal: “Una introducción a la enseñanza

para la diversidad”. Aprender en Aulas Heterogéneas 1ª ed.1ª reimp. -Buenos Aires: Fondo

de Cultura Económica, 2007.

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-Rebeca Anijovich (2012) ¿Cómo enseñar en un aula heterogénea?

https://www.youtube.com/watch?v=W1dSEPhOOps

-Documento de apoyo para Niveles y Modalidades. DEE. Año 2020