Educational Process Reengineering

EDUBLOGS EN ENTORNOS DOCENTES1

Comunidades de Aprendizaje

Versión 1.0

BLOGADICTOS 2.0 Chryssoula-Amalia Armenaki José Miguel García Víctor José Pizarro 1 Algunos derechos reservados. Esta obra está bajo una licencia “Reconocimiento 2.5 España” de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/es/.

Educational Process Reengineering

Edublogs en entornos docentes 1. Objetivos e introducción El presente documento tiene por objeto recoger los argumentos y experimentaciones relativos al empleo de los blogs, asociados en comunidades, en los entornos docentes reglados, y en concreto, en la Universidad Presencial Clásica Actual. Se trata por tanto de evaluar la funcionalidad y valor añadido que los blogs podrían aportar a los procesos docentes clásicos, en caso que se demuestren tales capacidades fruto del desarrollo de diversas pruebas y comprobaciones que están teniendo lugar en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid, dirigidas por el Catedrático Fernando Sáez Vacas. En las siguientes líneas se recogen las argumentaciones e implementaciones efectuadas en aras de la Reingeniería de Procesos Educativos, con el objetivo inequívoco de dotar a la Universidad Presencial de instrumentos complementarios que potencien las virtudes de ésta, aportando flexibilidad y adaptación a la nueva realidad tecnosocial de la sociedad, para vencer las diversas barreras espaciales y temporales de la que adolece, dando paso a una evolución en la que docencia presencial y virtual actúen en sinergia potenciando las posibilidades de aprendizaje. 2. Superación de barreras docentes Resulta evidente que en el sistema universitario clásico actual, la Universidad Presencial arrastra barreras históricas tales como la necesidad de presencia física con los condicionantes de tiempo y espacio asociados. En el documento se trata de argumentar y reivindicar las necesidades de la actualización de los presentes (y arcaicos) modelos docentes. No hay más que observar la realidad diaria, un ir y venir de apresuradas carreras, “la gente se saluda con una despedida” (Jose Luis Alvite), visualización de contenidos vía móvil, servicios cuádruple play (VoIP, Televisión, Video Bajo Demanda, navegación Web y movilidad e incluso ubicuidad), motores eléctricos basados en hidrógeno, aviones con capacidad para 800 personas, turismo espacial, telemedicina, e-administración, comercio electrónico, por desgracia ciberdelincuencia o ciberterrorismo, etcétera; es más que una obviedad el resultado de los cambios en nuestra sociedad, cambios hasta entonces inimaginables para la mayor parte de los integrantes de ésta, externos al sector de las innovaciones, a menudo extremadamente condicionados por la realidad que viven, de tal manera que se margina el espíritu inconformista, reflexivo y constructivista para dar paso al meramente productivo, aceptando complicados productos de funcionamiento desconocido en aras de no desactualizarse. Estas cuestiones esgrimidas, pudieran parecer divagaciones, constituyen la base argumental de uno de tantos deberes pendientes en cuanto a la actualización de la sociedad, (denominada a partir de ahora infosociedad, debido a la coexistencia con los, cada vez más abundantes Sistemas de Información, digitalización y automatización de procesos y datos, etc…) que es, la remodelación de los métodos docentes clásicos.

1

Educational Process Reengineering

Resulta cuanto menos sorprendente que a día de hoy, con la cantidad de herramientas disponibles, no se busquen y experimenten con más determinación y ahínco métodos alternativos para simular clases virtuales, que resulten complementarios a los actuales. No es difícil encontrar hoy en día por ejemplo, cada vez más estudiantes que finalizan sus etapas educativas paralelamente a un trabajo primerizo (y difícil de conseguir o conservar) que les va introduciendo en el mundo laboral, en la realidad que les espera. Esta situación implica la imposibilidad de asistir a asignaturas, incompatibilidades de horarios, enfrentamientos con profesores, etcétera. Por qué no afrontar la realidad para amoldarse a ella e intentar crear, innovar nuevos métodos, fórmulas, en otras palabras: derribar las barreras docentes actuales con el fin de progresar y renovarse para no morir. Los alumnos asumen una etapa de formación como necesaria e imprescindible, para obtener a posteriori resultados productivos, prosperidad o comodidad, y en la mayor parte de los casos, con el objeto de acabar trabajando en lo que realmente les apasiona. En ese sentido, no se llega a comprender el porqué de, a sabiendas de la problemática existente de la cada vez menor asistencia a clase, no buscar nuevos caminos que recorrer. No se ha de olvidar que uno de los papeles claves de los ingenieros reside en la búsqueda de conseguir facilitar la existencia a los miembros de la sociedad, potenciando la utilidad, facilidad, eficacia e incluso eficiencia. Ante estas alusiones se erige una potente herramienta, hecho constatado, Internet (red que empleamos a diario dentro de la metared politecnológica, ya sea para leer noticias, buscar información o para las comunicaciones interpersonales) que cada vez tiene un mayor peso en la infosociedad. Es de destacar la acción emergente de un pequeño grupo de docentes innovadores, que intentan hilvanar los hilos descosidos, buscando soluciones al problema (acción que particularmente merece una mención especial), ayudados de la evolución sufrida en Internet, la Web 2.0. Para los dados en la materia es más que conocido este sobrenombre, otorgado a la nueva generación de procesos que lidera las aplicaciones en Internet. Como bien se ha demostrado se trata de un mundo virtual de potencialidad extrema: un simple buscador convertido en modelo de negocio basado en la publicidad con un valor de su acción por encima de los 400€ (x4 desde su salida a bolsa), o un grupo de jóvenes que se divierten colgando videos en la Web y que de repente se hacen multimillonarios. La paradoja del destino hace que los caminos de la docencia y aprendizaje se crucen con un elemento hasta antes desconocido para los presentes, este elemento es “un-a figura” (doble sentido) que intenta inculcar ideas fuera de los Métodos Numéricos y las Ecuaciones de Maxwell, ideas y conocimientos socioculturales, filosóficos y psico-analíticos, que hace pensar y crear una atención especial a sus clases docentes. El catedrático y profesor docente, Fernando Sáez Vacas, presenta y propone una innovación en tales métodos, que ha sido acogida por los alumnos y en la que se han visto involucrados de manera proactiva en aras de la mejora. Fernando Sáez Vacas (abreviado por FSV), propone la creación de una Comunidad de Aprendizaje usando como herramientas para la disponibilidad y difusión de información el blog (con variantes particulares) y como medio de transporte de ésta, introduce y

2

Educational Process Reengineering

define el término de Red Universal Digital (RUD). La herramienta en sí, en su totalidad, será el Edublog (elemento que será definido en el siguiente punto) a partir del cual, se llevará a cabo un bio-experimento, (es decir, con personas que en este caso serán los alumnos) comprobando si en verdad es un método útil y con el que realmente aprende el alumnado. Para terminar con esta reivindicación de derecho a seguir aprendiendo sin que nadie lo impida, ya no solo por parte del alumnado, sino haciendo referencia a los trabajadores también; y a su vez como bien definió FSV en su día, se ha de reafirmar que todos y cada uno de los integrantes conforman un Sujeto Educativo Permanente (SEP). Resulta desaconsejable, e incluso prohibitivo, una vez concluida la fase formativa, colgar el hábito y abandonar en el cajón del olvido los libros y apuntes tomados. FSV motiva, anima y expone, que en esta infosociedad de cambios constantes (y rápidos) se ha de mantener una especie de upload o actualización de los conocimientos con el objeto de no quedar fuera de juego en cualquier aspecto del sector. Ya sea mediante revistas especializadas, cursos formativos o por qué no, a través de una Comunidad de Aprendizaje (o Edublog), se han de aplicar los criterios expuestos en la asignatura y con esfuerzo ir convirtiendo información en conocimiento, que a su vez se vaya sumando al saber ya adquirido. Así pues, queda abierto el interrogante acerca del éxito o no del Edublog. La respuesta a día de hoy es desconocida, no obstante, en los puntos que se desarrollarán a continuación, se procederá a tratar de encontrar modelos, debatiendo sobre los mismos y argumentando en base a las teorías de grandes pensadores, con el objeto de evaluar con imparcialidad el empleo de los blogs en las Comunidades de Aprendizaje, y la creación de éstas como complemento a la Universidad Presencial, potenciando y fortaleciendo las virtudes de ésta a través de la tupla realidad-virtualidad. 3. Concepto de Edublog y principios de operación En el entorno experimental actual, por Edublog no se quiere hacer referencia al término descrito en ediciones Web 2.0, como por ejemplo en Wikipedia, en la que se define el Edublog como una variante del Weblog orientado a métodos formativos, en la que se incluye la participación de profesores y alumnos. Por Edublog se entiende la redefinición atribuida al catedrático de la Universidad Politécnica de Madrid (España) Fernando Sáez Vacas (FSV), de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación, donde por dicho término se hace referencia al conjunto de los blogs individuales de los alumnos junto con el del profesor, conformando en su conjunto la Comunidad de Aprendizaje, que a su vez se rige por el lema “Aprender haciendo”. Como resulta conocido, el papel de la tecnología es instrumental pero prioritario, las nuevas oportunidades para tomar valor añadido y diferenciación depende de parámetros tecnológicos, y en múltiples ocasiones es la propia tecnología la que muestra el camino a tales oportunidades. Sin embargo, la innovación tecnológica impacta en los procesos estratégicos, organizativos, productivos y psicosociales modificando éstos. Por ello, resulta necesario definir y adoptar modelos organizativos que potencien la eficiencia estructural.

3

Educational Process Reengineering

En relación a esta necesidad, FSV efectúa una aportación crucial en lo referente al modelo estructural y organizativo de la experimentación. Figurada una empresa ficticia a título de representación organizativa del Edublog, e integrado éste por los blogs de los alumnos y el del profesor, la estructura corresponde a la identificada por el modelo OITP, en el que: O corresponde a la Organización (estructura orgánica y funcional). I integra a los individuos (personal de la organización). T representa a la tecnología (métodos, técnicas y especialistas). P conforma los procesos actuales y futuros de la institución.

Dicho modelo es una simplificación a su vez del OITPEW, en el que la E corresponde al Entorno y la W a Weltanschauung, que viene a representar la visión o punto de vista. En el modelo se han de considerar los factores O, I y T en relación con P, en función de E y de acuerdo con el modelo de mundo W. En esta experimentación particular, tanto la E como la W no son consideradas. El resultado es un triángulo formado por los puntos O, I y T (Owner u Organización, Individuos y Tecnología, respectivamente) donde el fin consiste en lograr el alineamiento hasta juntar estos vértices en un solo punto, punto en el que subyace el proceso de negocio en una dirección adecuada, en este caso el Edublog, que los componentes de este sistema deberán seguir para lograr su ejecución más eficiente. Por tanto, la innovación tecnológica plena se consigue si los 3 vértices se mueven hasta su convergencia, solventando en gran medida el problema estratégico de diseño y gestión empresarial. Una vez fusionados los 3 vértices, la tecnología entrega todo su potencial, integrándose en la cultura y procesos de la institución, en este caso la Universidad, que se ha de comportar como un sistema evolucionado de aprendizaje no sólo para la impartición de materias, sino también para su consumo propio.

Modelo OITP

El modelo se tiene que guiar por una orientación objetivable, destinada a conseguir las metas institucionales, puesto que no sirve una incorporación sin más de la tecnología, sino que se ha de llevar a cabo de una manera inteligente y autolimitada, evitando una visión exclusivamente técnica.

4

Educational Process Reengineering

Otra de las premisas que se ponen en juego es la de ser Creativos Pero Estructurados (CPE). Se estima necesario potenciar la iniciativa y creatividad, dar alas al libre albedrío, pero acotando el espacio de operación a una serie de pautas mínimas estratégicas de obligado cumplimiento. No existen principios únicos e inexorables para acotar las prácticas aplicadas a los blogs del Edublog, pero sí maneras plausibles de anteponer unos amplios márgenes a la imaginación. Esta estructuración pretende y consigue, no traspasar los umbrales fijados para garantizar la operatividad. El hecho de formar parte de una Comunidad de Aprendizaje fuerza en cada uno de los integrantes, como indica Tíscar Lara, un sentimiento de responsabilidad en cuanto a la información que cada componente distribuye en la Comunidad, su estilo o forma, poniendo máximo cuidado en no argumentar con ideas no contrastadas. Es este propio sentimiento de responsabilidad que citaba Tíscar, el que fomenta la máxima de aprender haciendo de un modo secuencial, y progresivo a raíz de indagaciones básicas, prácticas y arduo trabajo. Se parte de la búsqueda de información, seguida de la lectura y comprensión de la misma, que mediante esfuerzo, es transformada en conocimiento. La mayor prueba del conocimiento adquirido es sin duda, la generación de nueva información a través de entradas escritas en los blogs de la Comunidad, con especial cuidado de no cometer fallos que contaminen el circuito, y que hayan de ser corregido ante indicaciones ajenas al autor. En conclusión, se aprende haciendo, esto es, escribiendo. Una vez definido el objetivo principal y primordial, la creación de un Edublog para formar una Comunidad de Aprendizaje mediante el lema aprender escribiendo, se propone aplicar la regla de las 4 Pés de la teoría del Marketing Mix (fuente P.Kotler), con el fin de asegurar la consecución del fin y la posterior evaluación de la metodología así como de los resultados. Como indica el P. Kotler, en la definición de las 4 Pés, resulta necesario definir y desarrollar cada una de ellas: Producto, Promoción, Lugar (Place) y Precio. En lo referente al Producto, se trata sin duda alguna del Edublog en su conjunto, a raíz de los blogs que lo componen. Del aspecto Promoción, hay que destacar el plan comercial, o en esta experimentación el hecho de cómo acercarlo e introducirlo al público objetivo que constituye el segmento de mercado objetivo. En la experiencia de ERP, se trata de los alumnos universitarios, principales destinatarios de estas facilidades o servicio, sin olvidar de ninguna manera a los docentes y cargos institucionales. En este punto es conveniente destacar que los usuarios (alumnos) de esta Comunidad de Aprendizaje, serán personas que pertenecen a la generación digital, esto es, a priori se presupone que son nativos digitales y para ellos, el uso de esta nueva metodología no tendría por qué ser un problema, ya que todos o casi todos, se han criado rodeados de infotecnología. No obstante, implícita a dicha afirmación existe un riesgo asociado a la aseveración de tal puntualización como realidad no contrastada al extremo, hecho que podría derivar en la marginación y perjuicio de los inmigrantes digitales, o aquellas personas que por

5

Educational Process Reengineering

diversas razones multidisciplinares no se encuentren involucradas en procesos tecnológicos o rehuyan asociarse o integrarse en éstos. Es responsabilidad de la Promoción el proceso de argumentación orientada a los destinatarios de la herramienta, instituciones universitarias, profesorado y alumnos, para su uso en sinergia con los métodos docentes actuales, complementando a éstos en líneas paralelas próximas para proceder con posterioridad a la fusión de las mismas. Se trata por tanto de aportar explicaciones objetivas y objetivables, que faciliten la adopción tecnológica en el campo docente, procediendo a la evolución del sistema tradicional de manera secuencial, sin abogar por posturas de ruptura. Respecto al Lugar (Place), se podría definir un aula virtual que actuase de facilitadora del aprendizaje flexible, interactivo y dinámico, en estrecha relación con la materia impartida en las aulas presenciales. Se trata de la apertura de vías alternativas que conferirían una mejor adaptación y maleabilidad de la Universidad a la realidad actual. El acceso al aula virtual, en conjunción con el real, se puede llevar a cabo desde cualquier punto de conexión a la RUD, fijo o móvil, resultando éste indiferente en relación a la ubicación física si se dispone de terminales adecuados de diversa naturaleza, conectado a la RUD. Hecho que deriva en la ruptura de las barreras persistentes conformadas por la tupla espacio-tiempo. Es por tanto, una aportación de ingeniería híbrida que cubre reivindicaciones sociales asociadas a la incompatibilidad de horarios y brechas existentes entre la realidad docente/estudiantil y la profesional, y en concreto impacta en la abolición de la obligación dogmática de asistir a clase en lugar y tiempo (porque no en forma), en la impartición inflexible de un temario normalmente obsoleto y en la capacidad innata de la Universidad Presencial de provocar en múltiples ocasiones desilusión, impaciencia, desmoralización y pasividad en quién acude de manera cotidiana a sus clases. La creación de un espacio virtual complementario propicio para salvar estas barreras y que sea aceptado por los usuarios finales, en el que se pudiesen desarrollar las actividades dentro de la Comunidad de Aprendizaje, goza de una probabilidad de éxito lo suficientemente alta como para abogar por la experimentación. En cuanto al Precio, analizando detenidamente la situación, el coste en sí es sufragado por el usuario, esto es, el asociado a una conexión a Internet, un dispositivo que le permita navegar por la RUD dentro de la infosociedad, o cualquier otra facilidad de conectividad. A estos gastos tangibles, se le une el asociado a la plataforma de soporte de la Comunidad, así como de las herramientas informáticas (hardware y software) y ofimáticas requeridas en el proceso. Los primeros costes serían asumidos por las instituciones docentes (cargando con una parte sustancial de la inversión en el Edublog), mientras que el segundo grupo de gastos ha de ser asumido por todos los miembros de la Comunidad, pudiendo ser mitigado por la infraestructura provista por la propia Universidad. A estos gastos tangibles se unen los gastos intangibles, a la altura de los tangibles por la fuerza condicionante que conforma e implicaciones derivadas, y que serán entre otros:

6

Educational Process Reengineering

tiempo empleado en la implementación y comprensión del blog y Edublog, la búsqueda de información por parte del miembro de la Comunidad, el esfuerzo asociado a la solución de problemas y comprensión de las funcionalidades de la plataforma, gestión y mantenimiento de los blogs, actualización de los mismos, protocolos de interrelación, etcétera. En lo concerniente a esta última consideración se aprecia similitud con las teorías de Downes y Mui, basabas en las teorías de Coase sobre costes transaccionales, a partir de la que fue definida una de las leyes empresariales acerca de rendimientos mercantiles, económicos y financieros decrecientes con más éxito cosechado en aras de eficiencia y productividad. Downes y Mui argumentan estas leyes con la ruptura de la tradicional Cadena de Valor de Porter, la externalización de procesos o las relaciones entre empresas para la reducción de tales costes transaccionales, debido a que la estructura y complejidad de la empresa cada vez son mayores y hacen intratables su persona jurídica, a no ser que sea siguiendo las pautas descritas en sus teorías. Downes y Mui desarrollan también el dodecálogo de las estrategias digitales donde en el primer apartado del grupo “Remodelar el entorno” anuncian el traspaso de funciones al cliente, tal y como se está llevando a cabo en la aplicación del Marketing Mix. Al igual que hacen grandes firmas comerciales de reconocido éxito (por ejemplo, grandes superficies), se estima adecuado aplicar este principio en los métodos docentes propuestos, delegando el Edublog en manos de los integrantes de la Comunidad de Aprendizaje, verdaderos usuarios finales del sistema. Una vez expuestas las diversas argumentaciones se daría paso al inicio de dicha actividad comercial, ficticia claro está. Guillermo de Occam aportó allá por el siglo XIV, una de las más importantes contribuciones a la ciencia y a la cultura intelectual, el principio de parsimonia en la explicación y construcción de teorías, conocido como la navaja de Occam. Así se describe en la mayor enciclopedia virtual existente en la actualidad (Wikipedia) a dicho pensador, introducido por Fernando Sáez Vacas (FSV). El principio de la navaja de Occam es el siguiente: “De dos explicaciones de un mismo fenómeno, la más sencilla corresponde mejor a la realidad, o es más probable que sea la verdadera”, aunque como ilustra el libro de FSV, Más allá de Internet, también se puede enunciar alternativamente de la siguiente forma: “Las entidades no deben multiplicarse innecesariamente”. Por tanto, se tomará en consideración este principio para aportar una argumentación simple, pero completa, sin multiplicar las razones, evaluaciones, conclusiones e indicaciones que comprueban la conveniencia, o no, del empleo de tecnología Web 2.0 en el entorno docente. Se pretende evitar la complejidad, aunque todos los entes que forman el entorno la lleven implícita. El objetivo se centra en replicar a Isaac Newton, y obtener una fórmula de éxito (en su caso la Ley de Gravitación Universal) mediante el uso de la simplificación, que no del simplismo. El simplismo es un paso hacia la vulgaridad, hacia la banalidad e incluso la vanidad, atributos a evitar dada la determinación de experimentar con rigor, dedicación y trabajo. Por ello, se tomará el criterio de

7

Educational Process Reengineering

simplicidad en desarrollo y argumentación, haciendo lo posible por evitar caer en el error indicado, a la hora de implementar la Comunidad de Aprendizaje. Seguidamente se procederá a realizar un análisis cuantitativo y cualitativo en profundidad sobre la viabilidad del Edublog y los elementos integrados y asociados que lo conforman, evaluando su posible éxito en procesos educativos en la infosociedad y llevando a cabo estimaciones fundamentadas. 4. Evaluación del Edublog en la docencia reglada Como una de las primeras medida de estudio se hará uso de la cita de “botella medio vacía” y a su vez, tal y como indica Vicente Verdú “botella medio llena” (columna: La simplificación, El País, 2002). Con estos términos complementarios se pretende estudiar y evaluar tanto los aspectos positivos y optimistas (medio llena), como los aspectos negativos y pesimistas en referencia al Edublog (medio vacía). Este acercamiento es una aplicación sinónima a la de “el bosque no deja ver los árboles” y “los árboles no dejan ver el bosque”. Con estas pautas, se pretende evitar el simplismo y la parcialidad teniendo en cuenta que: Las opiniones críticas han de ser constructivas para poder aportar, haciéndolo a

través de una actitud activa e informada. En relación a las argumentaciones, las intenciones no son suficientes, sino que hay

que mostrar rigor en las conclusiones a raíz de la experimentación. Sin experimentación no hay conclusiones válidas, y sin éstas, toda información no es más que propaganda.

El fracaso es el inmovilismo, se ha de potenciar el espíritu de experimentación sin

miedo al fracaso. Las argumentaciones rigurosas requieren su tiempo de reflexión, por lo que

renunciar a la calidad de las conclusiones/opiniones a cambio de actualizaciones dinámicas, es un error fácil de cometer.

A continuación se esgrimen una serie de argumentos, tanto a favor como en contra, del empleo de los blogs en la creación de Comunidades de Aprendizaje a emplear en entornos docentes reglados como la Universidad, institución para la que está pensada dicha experimentación en aras de potenciar las virtudes de ésta y mitigar los aspectos negativos, como es por ejemplo, la falta de adaptación a la realidad social, mercantil y empresarial presente. Se analizarán primero los aspectos positivos y luego los negativos del Edublog: Aspectos positivos del Edublog

La infociudad crece, las personas instalan una mayor parte de su vida en la virtualidad, por lo que el empleo de los blogs en los métodos docentes se alinea con esta tendencia, fruto de la era de la conectividad y la virtualidad.

Los blogs permiten evitar el pensamiento único del imperio mercantil, y

focalizando en la Universidad, del docente. En relación al Edublog puede servir de instrumento que garantice la creación y disponibilidad de contenidos,

8

Educational Process Reengineering

haciendo más intensivo el ciclo de aprendizaje, que se está viendo acortado en aras de la economía productiva.

Se promueve la participación y la divergencia, no se imponen esquemas rígidos

y únicos de pensamiento.

Las relaciones de la infotecnología con las actividades de la infociudad alteran las redes sociales habituales. Los blogs, como instrumento de comunicación ciberespacial ágil e interactiva, responden a esta realidad creando nuevas redes sociales conversacionales en espacios abiertos.

Innovación en métodos docentes, por tanto puede tener una gran aceptación en

la infosociedad, como fruto del espíritu emprendedor que rodea a ésta.

La tecnología abre un espacio virtual, que posibilitará el aprendizaje flexible, superando barreras espaciales y temporales. Sobre todo por parte de los alumnos que por problemas de incompatibilidades horarias les sea imposible la asistencia a determinadas clases.

Fomenta la interactividad, implicación, dinamismo, esfuerzo y compromiso por

parte de los integrantes de la Comunidad de Aprendizaje. Aplicación perfecta del lema aprender haciendo, como principio para cerrar el circuito información/conocimiento/sabiduría.

Posibilita la adquisición de conocimiento a través del esfuerzo, y de la propia

información generada en el Edublog a raíz del conocimiento adquirido por la síntesis y procesamiento de la información tomada del mismo.

El Edublog constituye una Comunidad de Aprendizaje que fomenta la

colaboración, interrelación y comunicación entre los miembros del equipo, implicaciones que potencian el trabajo en grupo y la generación de un conocimiento conjunto fruto de la colaboración cooperativa.

La tecnología abre un mundo de posibilidades asociadas al entorno docente.

Fruto de esta capacidad, permitiría la evolución de la Universidad presencial actual, conservando todas sus virtudes, hacia una Universidad fruto de la sinergia entre la docencia presencial real y la ubicua virtual.

Posibilidad de entrar en el aula virtual desde cualquier parte, siempre que haya

una conexión disponible. Los operadores de telecomunicaciones fijos, móviles e integrados ofertan conexiones a Internet desde, prácticamente, cualquier parte (como es el caso de Vodafone a través de un MODEM USB u Orange con sus ofertas 3G). Por tanto el aula virtual no tiene una sede fija, sino que puede ser usada en distintos lugares.

Se siguen los puntos del dodecálogo de Downes y Mui, tales como el traspaso al

cliente de funciones y la actuación rápida.

Su aparente simplificación en la estructura, puede constituir una economía de red, en la que el número de usuarios fuese incrementando, y con ellos, la interoperabilidad (Metcalfe) y por tanto las fuentes de conocimientos.

9

Educational Process Reengineering

En la infociudad (los blogs forman un subconjunto de actividades de comunicación de la infociudad), los usuarios tienen un poder funcional creciente.

La Universidad, al igual que las empresas, se ha de comportar como un sistema

evolucionado de aprendizaje también en lo que respecta a consumo propio. La inclusión de los blogs como herramientas en los modelos educativos responde a esta máxima.

Los blogs permiten llevar la Universidad a los estudiantes, y no sólo los

estudiantes a la Universidad, salvando en gran medida los condicionantes y barreras tanto temporales como espaciales.

El Edublog mantiene los esquemas de poder establecidos en la Universidad

Presencial.

Se fomentan los 3 tipos de procesos existentes: individuales, de grupo y de conjunto de grupos, engranando multidisciplinarmente a éstos.

La tecnología capacita de facilidades que permiten mitigar la diferencia entre las

diversas longitudes de los ciclos de vida de las empresas, tecnologías, personas e instituciones docentes.

Acelera el alineamiento entre el sistema industrial, mercantil, empresarial y

social con el docente, a través del empleo de las nuevas tecnologías. El proceso de cambio que supone el Edublog constituye un cambio evolutivo y por tanto de la curva del ciclo de vida de la institución.

Posibilidad de convergencia entre enfoques yuxtapuestos entre la metodología

universitaria y la realidad empresarial: planteamiento de esquemas de pensamiento descendentes, en los que se parte de una visión global general y se desciende hasta una investigación detallada de los niveles básicos, a la vez que se mantiene el esquema de pensamiento actual que rige los procesos docentes, en el que se parte de los conceptos más detallados para evolucionar hacia agregaciones de conocimiento y abstracciones hacia planos generalistas y de aplicación práctica.

Aspectos negativos del Edublog

Riesgo de provocar aislamiento, autismo, deshumanización y soledad de la información.

Riesgo de ostracismo social, fomentado por creación de picoredes virtuales.

Requiere de espíritu emprendedor e innovador, junto a la adaptación de

instituciones, profesores y estudiantes.

Problemas de adaptación y marginación de los inmigrantes digitales, brecha entre éstos y los nativos digitales. Dependencia tecnológica crítica y severa de la organización y de sus integrantes, con el peligro de discriminación subyacente para aquellos que no son nativos digitales o simplemente, no disponen de conocimientos tecnológicos previos y no pueden o no quieren tenerlos por razones de diversa naturaleza.

10

Educational Process Reengineering

Los estudiantes disponen de poder condicionante en el desempeño y desarrollo, se requiere de su implicación y colaboración.

La Universidad, en lo que a la impartición y métodos docentes se refiere, opera a

priori bajo paradigmas culturales que relegan mentalmente la tecnología a un papel secundario instrumental y no integral e integrado.

La aplicación de la infotecnología a los procesos educativos está en sus inicios,

falta desarrollar aún a fondo el plano metodológico. Debido a la novedad, no es difícil que se encuentren errores e imprecisiones pasadas por alto. Poca experiencia como para sustituir los métodos actuales.

Las técnicas EPR (Educational Process Reengineering), requieren evolucionar y

atravesar diversas fases en un proceso de maduración, hasta que adquieran un nivel de usabilidad suficiente como para llegar a un mercado objetivo como es el de toda la comunidad docente y estudiantil.

Riesgo para disociar información de desinformación, complejidad para

comprobar la integridad y corrección de los datos. La publicación de información incorrecta, debido a múltiples causas, impacta en una Sociedad de la Información saludable basada en el conocimiento y en el esfuerzo, ninguna evaluación y argumentación se puede constatar de partida a ciencia cierta.

Generación de información insulsa o banal fruto de la ausencia de conocimiento,

esfuerzo o adecuada sintentización de la información previa en conocimiento que a su vez dé lugar a la nueva información.

Polución informativa y multiplicación de la infomasa, proliferación de procesos

administrativos, burocráticos y de gestión. El exceso de información (a través de múltiples enlaces a sitios que a su vez contienen nuevos enlaces, proceso que se repite indefinidamente como si de un proceso de fisión nuclear se tratase) impactar directamente en el circuito información/conocimiento/sabiduría, siguiendo una ley de rendimientos geométricamente decrecientes de nefasta influencia en la curva de aprendizaje.

Riesgo de impacto en el rendimiento del circuito, si la información (pese a ser

correcta), está mal estructurada o adaptada al receptor.

Manipulación y censura: los blogs tienen el poder sociotécnico de poder emplearse para intentar crear o modificar opiniones, pudiendo generar ruido en el sistema e impactar sobre la pluralidad que en sí mismo garantizan éstos.

Alta probabilidad de fragmentación del esfuerzo y creación de isletas o nichos

de conocimiento, potenciando una visión microscópica del tema a tratar.

Aparición de problemas ligados al analfabetismo funcional, analfanumerismo e inadaptación de las estructuras mentales.

Las infotecnologías se renuevan a una velocidad muy alta, y se basan en

contribuciones intelectuales que se fijan lenta y trabajosamente en la mente de sus practicantes, lo que conforma un riesgo de ausencia de adaptación.

Posibles problemas de comunicación a la hora de ponerse de acuerdo entre los

miembros de la Comunidad. Posibilidad de no implicación y ausencia de

11

Educational Process Reengineering

esfuerzo y compromiso por parte de algunos integrantes de la Comunidad de Aprendizaje, ofreciendo una impresión de aislamiento, soledad, evolución estática y abandonado al Edublog.

Despliegue de gastos en forma de medios materiales: ordenadores (pecés o

portátiles), PDA´s, SmartPhone Mobiles, contratos de conexión a Internet, etcétera.

Por contraportada, posibilidad de desintegración del fenómeno de Cadena de

Valor introducido por Porter, así como los planes a medio y largo plazo. Por otro lado, la característica de corto plazo o respuesta rápida, no es buena idea porque con frecuencia, las prisas no son buenas.

Desviación de los objetivos primordiales del Edublog y de la atención a otras

funciones asociadas a la gestión del mismo. Cierto es que se sigue aprendiendo, pero traspasaría el ámbito y objetivos de las asignaturas regladas.

Como toda estructura, al alcanzar un tamaño suficientemente grande, se

complica su organización y desarrollo. Así como la aparición de problemas antes inexistentes por no tener en cuenta tal expansión. Además, se acabaría cayendo en una complejidad mayor de la inicial, dirección totalmente opuesta a la deseada, que no es más que la simplificación.

Costes tangibles e intangibles considerables, derivados de los gastos en

infraestructura, plataformas, conectividad, hardware y software. Así como dedicación de tiempo, trabajo y esfuerzo como costes intangibles de la implementación del Edublog.

Una vez concluido el estudio analítico del Edublog en primera instancia, convendría definir una serie de parámetros acordes con la propuesta de Fernando Sáez Vacas (papel O en el triángulo OITP). La estructura detallada será expuesta en detalle más adelante, simplemente se esgrimirán una serie de argumentos que justifican las líneas de actuación tomadas. Se ha definido una estructura homogénea de los blogs del grupo I, es decir, de los alumnos de Innovación Tecnológica INTL 2.0. Dicha normalización responde a criterios organizativos, con el objeto que el sistema disponga de una estructura clara y ordenada, para que tanto O como I dispongan de facilidades prácticas que permitan la identificación de los puntos de acceso a información según temática, evitando pérdidas de tiempo, confusiones y ambigüedad funcional así como operativa. Por tal motivo se va a formar una estructura (en su conjunto) homogénea, pretendiendo a su vez un cierto nivel de privacidad, para que no existan agentes externos que perturben o produzcan ruido en el canal de información. A su vez, tampoco se desea una exclusión mutua en la blogosfera o mundo exterior, con lo que se ha de decidir una relación de compromiso entre estos dos factores, o bien, llevar a cabo algún tipo de método de autenticación para filtrar el canal. La microblogosfera que se va a crear, integrada en la propia blogosfera, será un sumidero de conocimiento al alcance de todos los miembros que la formen. Esta blogosfera (haciendo referencia a la microblogosfera) no será como la descrita por Tiscar Lara en el artículo de la revista Telos, donde indica que es el propio resultado de

12

Educational Process Reengineering

las acciones de sus elementos formantes los que hacen salir o permitir su estancia en ella. A partir de esta primera exposición y evaluación, existe incertidumbre y ambigüedad en cuanto a lo imprevisible (a priori) de los resultados de la experimentación, por lo que se dedicarán los siguientes puntos a exponer, con argumentos, las estimaciones, tendencias y conclusiones obtenidas a raíz de la experimentación efectuada, teniendo en consideración que la respuesta real fuera del entorno experimental habrá de ser nuevamente testada y evaluada. Quedan por tanto pendientes nuevas y exigentes pruebas de carga que depuren los modelos propuestos, evaluando la aplicación práctica en entornos reales y agresivos. Se trata de obtener la carga de la prueba a partir de las pruebas de carga. 5. Evolución organizacional

5.1. Antecedentes

Como punto de partida, se han de representar dos tendencias diferentes aunque no contrapuestas, dos tipos de estructuras mentales diferenciadas pero complementarias, en definitiva, dos maneras de pensar y construir a través del pensamiento, dos estilos de sintetizar la información en conocimiento, dos escuelas en una única: La Universidad en la ciudad y en la infociudad:

Por un lado, la más vieja escuela de la ciudad real presencial, basada habitualmente en estrictos, obsoletos y rigurosos métodos de enseñanza y evaluación.

Por el otro, la tecnoescuela virtual de la infociudad, que aunque basada en innovadores métodos docentes que están siendo definidos, modelados e implementados, no confiere de momento garantías suficientes para la vieja escuela (ni para muchas otras líneas de pensamiento más modernistas), por estar inmaduros e insuficientemente testados en entornos de docencia reglada, e incluso por la ausencia de modelos plenamente definidos y probados.

Se trata por tanto, llegados a este punto, de elegir (siendo extremistas) entre:

• Aferrarse a los métodos tradicionales de enseñaza. • Abogar por imbricar en la escuela tradicional a la infoescuela.

Así, la elección de lo primero constituye la decisión de negarse en rotundo al cambio, rechazando las facilidades y posibilidades que la tecnología puede aportar al proceso docente y sus procedimientos. Por tanto, se trataría de rechazar una gran oportunidad de innovar.

Subirse al carro del cambio por el simple hecho de cambiar, constituye una acción casi suicida. La Universidad actual funciona, de eso no cabe duda, de mejor o peor manera pero funciona. Por ello, los cambios han de buscarse en aras de la mejora, teniendo éstos un carácter netamente complementario (al menos de momento) a la docencia presencial

13

Educational Process Reengineering

clásica, que tanto ha aportado en el devenir histórico de la humanidad tal y como la conocemos.

Parece por tanto, que la virtud podría residir en el término medio, sin obviar que se trata de enseñar y aprender dentro de La Universidad.

El sector de las infotecnologías vive un momento de convergencia plena e integral desde hace años, que podría resultar ejemplarizante para el "sector universitario". Se trataría de identificar las virtudes de cada tendencia, las capacidades complementarias y en definitiva, los puntos fuertes de cada método, y proceder a una fusión con el objeto inequívoco de conseguir una Nueva Universidad con carácter presentual, que dé el relevo a la clásica y convencional, reconociendo todo lo que ésta última ha hecho por la sociedad y el Nuevo Entorno Tecnosocial.

5.2. Evolución institucional: hacia la Universidad Presentual Como se ha indicado en varias ocasiones, el objeto principal de la implementación del Edublog, el por qué, consiste en desarrollar herramientas virtuales para que, en sinergia con la Universidad presencial, potencien las posibilidades de aprendizaje, adaptando la Universidad al Nuevo Entorno Tecnosocial. Se trata de testar las capacidades de los blogs, asociados en picoredes jerárquicas que dan lugar a picocomunidades virtuales de aprendizaje, como instrumentos que canalicen y fundamenten la evolución de la Universidad presencial actual hacia una Universidad presentual, capaz de dar una respuesta adecuada ante el cambio de noción psicológica del tiempo y el espacio, de presencia e identidad, que está teniendo lugar en la sociedad actual. La convergencia y proliferación de puntos de acceso a información, redes y tecnologías, está facilitando el crecimiento de la infociudad, la Universidad presencial ha de responder con determinación al paradigma que supone la aparición en escena de la virtualidad en la vida de los ciudadanos, y en este caso de los estudiantes, sin renunciar a las virtudes de las que dispone, imposibles de replicar en Universidades netamente virtuales puesto que la vida de las personas (como parece lógico afirmar, al menos a medio plazo), no será puramente virtual sino que existen indicios de evolución hacia la ubicuidad presentual. La convicción de probar métodos sociotécnicos de implantación basados en Reingeniería de Procesos Educativos conforma el fin de la presente experimentación, en la propuesta de evolución y adaptación institucional (tanto de profesores como de alumnos) hacia modelos actuales que permitan llevar la Universidad al estudiante, y no sólo el estudiante a la Universidad. Para la consecución de tal fin resulta necesario salvar el miedo al cambio, que conforma el mayor obstáculo al espíritu emprendedor, y más teniendo en cuenta que se propone una evolución progresiva y en gran medida continuista, no una postura de ruptura integral. La utilización de la Web 2.0 en Reingeniería de Procesos Educativos posibilitará, con sistemas dinámicos interactivos, la complementación del sistema de comunicación

14

Educational Process Reengineering

institucional de la Universidad Presencial, preservando los esquemas jerárquicos de poder establecidos. Esta evolución en espiral en lo que a transferencia tecnológica se refiere, potenciará la celeridad de cambio del sistema educativo, en aras del dinamismo en el alineamiento entre la sociedad actual e instituciones docentes, en estrecha relación con la realidad del sistema económico y mercantil presente y futuro. El salto universitario al nuevo estadio propuesto mitigará la brecha en lo que respecta a las velocidades y ciclos de vida empresariales, tecnológicos y sociales, debidos a la propia naturaleza de los actores implicados.

No obstante, cualquier tecnología requiere atravesar diversas fases de evolución, hasta que tras un proceso de maduración adquiere un nivel suficiente de usabilidad, como para llegar a toda la comunidad universitaria. En lo que se respecta a la secuencia de maduración tecnológica, la fase actual constituye la destinada a la conversión instrumental de una capacidad tecnológica, en facilidad útil, eficiente, funcional y de valor añadido para los procesos educativos.

Por tanto, se trata del punto de partida en lo que a adaptación social e institucional se refiere, encabezado por un equipo de pioneros tecnológicos dirigidos por Fernando Sáez Vacas.

En el próximo apartado se mostrarán las directrices seguidas, en relación a la estructuración jerárquica y funcional del Edublog, implementación práctica de los blogs que conforman la Comunidad de Aprendizaje, herramientas para la generación de información a través del trabajo en equipo como fruto del conocimiento individual, así como el colectivo, y la sindicación de contenidos para el acceso a datos a través de puntos únicos de interacción.

5.3. Alumnos híbridos en conectividad ubícua y progresión continua Fruto de la experimentación, es posible vaticinar una serie de implicaciones y suposiciones de la influencia del Edublog en la infosociedad, y en concreto en la comunidad universitaria. Desde luego aunque, a raíz de las pruebas de carga efectuadas, pudiera aceptarse como cierta la aseveración de la utilidad (al menos en cierto grado) de los Edublogs en los procesos docentes, su instauración como la de toda tecnología en proceso de maduración social se prolongará durante años, asentándose progresivamente en las escuelas universitarias de forma paulatina con posibles extensiones a otros tipos de aulas, como por ejemplo colegios e institutos. Nada que ver con el éxito alcanzado por tecnologías como el I-pod, ni en índice de penetración, aceptación y rapidez de difusión. El tamaño que irían tomando las Comunidades sería cada vez mayor, hecho bueno en cuanto a la integración/inserción y a su vez negativo como se tuvo la oportunidad de exponer en anteriores apartados en el análisis del Edublog, puesto que un tamaño mayor implica una complejidad indeseada con fuertes implicaciones de gestión, debido a la multiplicación del alumnado y la pluralidad de éstos.

15

Educational Process Reengineering

No obstante, al igual que en el pequeño grupo de ensayo que ha tenido lugar se han improvisado mejoras de la herramienta sobre la marcha, a raíz de la participación y ayuda en los miembros integrantes de la Comunidad, en pruebas de carga de mayor envergadura y consistencia se experimentarían fórmulas para optimizar la herramienta en comunidades venideras, haciendo especial hincapié en la escalabilidad y consistencia del Edublog, a través de las aportaciones de los miembros de la Comunidad. En síntesis, la implicación de los alumnos será determinante de cara al futuro, resultando un condicionante crítico en el desarrollo académico, en el presente la implicación de éstos no es tan determinante. Schumpeter aportó la teoría que toda tecnología promueve el desarrollo de nuevas formas sociales emergentes, entrando en conflicto con las (hasta ese momento) vigentes y dando como resultado la implantación definitiva de esta nueva forma social o bien, una fusión entre ambos, obteniendo como resultado una forma a determinar. Por ello, la comunidad estudiantil se podría fragmentar en 3 bloques: aquellos estudiantes a favor de la incorporación de los nuevos métodos, aquellos a los que resulta indiferente y por último, lo que se niegan al cambio. La brecha en el terreno estudiantil ha de ser tenida en cuenta, porque no sólo se darán opiniones divergentes en el ámbito de la dirección docente. Así, en base a las ideas de Schumpeter, se podría vislumbrar dos posibles caminos, el del éxito del Edublog como nueva metodología docente o la coexistencia con los actuales métodos tradicionales e incluso un carácter más apetitoso de cara a la infosociedad, ante las facilidades en cuanto a flexibilidad y participación que los blogs proveen en la Comunidad. Analizando esta situación (como se indicó en apartados precedentes): Un cambio radical en los métodos docentes, y por tanto en profesorado y alumnado,

podría ser una auténtica bomba de relojería. Según se indicó surgen interrogantes, cómo tirar años y años de experiencia y apostar sin más por un nuevo método, qué ocurriría con los Recursos Humanos (tanto alumnado como profesorado). Un cambio radical y rupturista no resulta adecuado como ya se argumentó, sino que se ha de optar por un periodo de transición. Los alumnos, podrían tomar direcciones dispares, tanto en aspectos positivos como negativos. Resulta probable que haya algunos que se distraigan con estas nuevas herramientas y no logren encontrar su grado de concentración necesario para aprender haciendo o quizás se tienda a un enfriamiento típico de las relaciones humanas vía Internet, dando lugar a la deshumanización en la comunidad universitaria, hecho nefasto y de impredecibles consecuencias.

La coexistencia o como dice Schumpeter, la fusión entre viejas y nuevas doctrinas

podría ser un interesante caso de estudio, sobre todo en cuanto a beneficio reportado a alumnos y profesores. Planteando así el uso de Edublogs como herramientas de estudio complementarias y suficientes (sin eliminar en su totalidad las clases tradicionales). Sin duda parece la solución más acertada dónde no se excluye a nadie de ningún bando y podría conformar una relación cruzada ventajosa. A su vez se podría conseguir ese atisbo de amenización de las clases, que tanto buscan los alumnos y profesores en las aulas, con el objeto de no tener que estar luchando contra el aburrimiento y la monotonía.

16

Educational Process Reengineering

Una vez consolidado el Edublog, la propia tecnología influiría inexorablemente en la comunidad estudiantil, alterando sus redes sociales. El uso de blogs derivaría en la creación de nuevas o evolucionadas redes sociales conversacionales en espacios semiabiertos, cambiando la visión consciente que de la Universidad tienen los estudiantes, en conclusión se transforman las estructuras estudiantiles y las organizaciones humanas anexas a ellas. Además, el Edublog permitirá la evaluación continua, a medio camino entre la evaluación rígida y la libre escuela conformará un espacio de entendimiento dónde todos los alumnos tienen cabida, incluso aquellos que viven una realidad distinta a la convencional en lo que a vida universitaria se refiere. Se trata de una sinergia entre presencia y virtualidad, entre trabajo diario, plazos intermedios y exámenes finales Los alumnos se verán involucrados en un método de evaluación que se sale del clásico, riguroso, obsoleto y en muchos casos banal, a través de un examen final que no representa nada en realidad (se puede copiar, tener un mal día...), con éste no es posible saber realmente cuánto sabe un alumno de una materia. El alumnado podrá dejar a un lado la desilusión y la desidia diaria, implicándose, participando de un desempeño secuencial y progresivo, que en realidad es el sistema de trabajo en las empresas, destino último para la mayoría de ellos. Surge aquí el debate asociado a los futuros conocimientos que serían adquiridos por los estudiantes, emergiendo interrogantes acerca de la necesidad de re-modificar contenidos y planes académicos hacia la formación de ingenieros híbridos, capaces de resolver problemas sociotécnicos y no sólo politécnicos o técnicos. O por contra, seguir apostando por la especialización promovida por los vigentes planes de estudio. Tomando como propia la argumentación de FSV, no hay nadie mejor indicado que la persona, en este caso el ingeniero, que desarrolla un producto para apreciar el impacto social que va a tener dentro de la infosociedad. Se erige la gran batalla (llevando al extremo) entre el ingeniero especialista y el ingeniero generalista. Paralelas a la línea argumental de Fernando Sáez Vacas, se dan otras formas de pensamiento más ligadas a la realidad mercantil presente, como las expuestas por el ponente Javier Jaquotot, Director de Estrategia de Negocio de Vodafone España, en las conferencias organizadas por Red.es, que abogaban por la necesidad de formar ingenieros generalistas, aunque con matices de gran importancia. Entre ellos destaca la necesidad de desarrollar un nivel de especificación alto, que permita la diferenciación del ingeniero en valor, frente a posibles competidores. En todo caso, se planean incertidumbres acerca la posibilidad de formar ingenieros híbridos, generalistas y diferenciados listos para integrarse en el marco profesional en periodos formativos que se recortan progresivamente. Lo que resulta seguro es la progresión y simbiosis tecnológica a la que se asiste, hecho que pasa desapercibido para los nativos digitales puesto que forma parte de su normalidad. El crecimiento formativo en este ambiente tecnológico juega a favor de la implantación de los Edublogs en las Comunidades de Aprendizaje.

17

Educational Process Reengineering

La proliferación y facilidades de puntos de acceso a la RUD actúan como proveedores de conectividad ubicua para los alumnos, facilitando a éstos la presentualidad en lo que se refiere a la impartición de materias, junto a las facilidades de aprendizaje que confieren las herramientas disponibles que conforman la plataforma soporte del Edublog. Así, el alumnado evolucionará en este hipotético escenario hacia la ubicuidad presentual haciendo uso del aula real y virtual, sustentada por el Edublog a través del propio blog del alumno y los del resto de compañeros y profesor. Los nativos digitales dispondrán pues de ventaja sobre aquellos que permanecen al margen de la tecnología, hecho que podría suponer una discriminación parecida a la dada entre las personas que saben escribir y aquellas que no disponen de estas capacidades, teniendo en cuenta la evolución tecnológica que condiciona a la sociedad actual y sus propias características. Por tanto, el alumno nativo digital de la Universidad Presentual gozaría de ventajas inequívocas derivadas de la ruptura de las barreras espaciales y temporales de la docencia presencial tradicional, entre las que se encuentran (además de la propia superación de dichas barreras) una mayor grado de compromiso y responsabilidad con su Comunidad de Aprendizaje, así como la personalización de las técnicas de aprendizaje como arma contra la desilusión, la desidia, el ostracismos la pérdida de la ilusión ante una rutina difícilmente soportable. 6. Implementación de edublogs Una vez esgrimidos los argumentos teóricos que hacen referencia al Edublog, integrando los blogs que lo componen, y expuestas las razones principales que fundamentan su empleo en la Comunidad de Aprendizaje, se procede a disgregar y recoger los aspectos prácticos para la creación de la comunidad virtual, estrechamente ligada a la comunidad universitaria real y presencial. Se trata de aportar las directrices estratégicas, ya implementadas y probadas en la práctica, que posibilitan la formación del Edublog a partir de herramientas informáticas en gran medida, pero sobre todo, del trabajo llevado a cabo por los diversos actores y agentes que componen la Comunidad de Aprendizaje, trabajo que permite sintetizar la información en conocimiento, y a su vez generar nueva información a raíz de éste último, procediendo que conforma el cierre del circuito información/conocimiento e incluso, información/conocimiento/sabiduría. Puesto que la información es el flujo que nutre las sociedades (más en el caso de la Universidad), y el conocimiento y el esfuerzo construyen las piedras angulares de una Sociedad de la Información saludable, la Web 2.0 se erige como una herramienta estratégica del proceso, por su capacidad de constituir sistemas dinámicos interactivos, para completar los medios de comunicación institucional en este caso, de la Universidad. Por otra parte, resulta destacable el carácter democrático de la innovación en curso, puesto que todos los integrantes de la Comunidad tienen la capacidad de llevar a cabo aportaciones al grupo, de tal manera que se aprovecha el potencial de todas las mentes

18

Educational Process Reengineering

pensantes, sin exclusiones posibles. Es más, fomentando debates cruzados, en los que se ha constatado la implicación y apasionamiento del alumnado. Así, los Usuarios Líderes en este proceso de análisis y gestión tecnológica, han contribuido de manera decisiva en la propia creación del Edublog, en la de los blogs que lo componen y en la generación de contenidos para consumo del grupo. Los Usuarios Líderes se han implicado en el proceso, aportando mejoras en beneficio de la valoración tecnológica. Incluso se han llegado a poner en práctica técnicas de benchmarking entre alumnos y equipos de la misma Comunidad, ni que decir tiene el potencial a explorar si se hubiesen efectuado comparativas entre diversas Comunidades de Aprendizaje. En tal escenario hubiese sido posible el aprendizaje cruzado a raíz de la comparación y la evaluación de parámetros relativos y no absolutos.

6.1. Estructuración teórica y arquitectura funcional de los blogs del edublog Teniendo en cuenta que el Edublog está integrado por N blogs individuales pertenecientes a cada uno de los miembros de la Comunidad, estando los primeros sincronizados y entrelazados entorno a un programa de contenidos y un proceso de evaluación propio de la Universidad, como indica FSV, resulta necesario definir y aportar una estructura organizativa y funcional que engrane el sistema, aporte directrices de normalización e integración, sirva de modelo común y ayude a los integrantes de la Comunidad en la creación de sus blogs individuales e inclusión en ésta. Se trata por tanto de definir pautas estructurales y jerárquicas que modelen la arquitectura del Edublog, así como su modelo de relación y operación. Directrices que aporten claridad, transparencia y equidad en aras de un funcionamiento alineado a raíz de una estructura estandarizada, garantizando el comportamiento del sistema una vez puesto en producción, esto es, que el Edublog se comporte como tal, como una herramienta integral e integrada en el entorno docente universitario conformando un nuevo canal virtual paralelo al presencial, que posibilite el aprendizaje flexible y dinámico, así como la creación y disponibilidad de contenidos. Superando así barreras espaciales y temporales, a la vez que se torna más intensivo el ciclo de aprendizaje a través del fomento de la interactividad, la implicación, dinamismo, esfuerzo y compromiso por parte de los miembros de la Comunidad de Aprendizaje, esfuerzo que posibilitará la adquisición de conocimiento cerrando el circuito de aprendizaje. Este objetivo/compromiso crítico y estratégico en el devenir experimental de los modelos definidos, para su posterior difusión social e institucional, requiere del establecimiento de diversos principios de configuración y operación. Al paradigma se une el trabajo asociado a la creación y gestión de los blogs personales e independientes de profesores y alumnos, así como los problemas de explotación asociados a la plataforma de servicio, complicaciones que resultan poco menos que impredecibles por lo que la mitigación del riesgo asociado para la minimización del impacto ante dificultades técnicas resulta compleja. Por todo ello se ha establecido un modelo estructural jerárquico de referencia:

19

Educational Process Reengineering

Blog maestro El blog del profesor se erige como el blog maestro, jerárquicamente destacado, actúa como director y líder de la Comunidad de Aprendizaje, estando encargado de las líneas estratégicas, tendencias evolutivas, difusión de directrices, evaluación y seguimiento de los blogs alumnos y por tanto de éstos, la gestión de conflictos, difusión del programa docente, análisis de la información colgada en los blogs de la Comunidad, publicación de recomendaciones asociadas, lanzamiento de requisitos y un largo etcétera de tareas asociadas al rol directivo O del modelo OITP. A su vez, el blog maestro servirá como punto de encuentro y referencia para los blogs de los alumnos, guiándose éstos por las pautas y recomendaciones publicadas en el primero con independencia de los canales de comunicación semipermanentes establecidos entre los blogs de los alumnos. También resulta posible que el profesorado opte por generar un nivel de escalado intermedio entre la dirección y la operación (blogs alumnos), que realice funciones de asesoramiento técnico y coordinación como grupo staff. En el blog maestro, además de la presentación de la Comunidad de Aprendizaje, de su operativa y del propio blog maestro, se dispondrá de la normativa vigente de desarrollo/evaluación y de las instrucciones asociadas pertinentes, así como los plazos de trabajo y la planificación.

Junto a esta información se difundirá la referencia bibliográfica y la documentación generada o adquirida por el profesorado, que servirá de base documental al alumnado. Toda la información indicada estará clasificada según una estructura clara de categorías que incluirán postales (que a su vez pueden incluir documentos en formato pdf) y de páginas. Además, las diversas entradas dispondrán de enlaces a otros sitios o documentos en red, que permitan interrelacionar, cohesionar y consultar diversa documentación asociada. El carácter de liderazgo asociado confiere al blog del profesor un papel jerárquicamente destacado, conformando el punto principal de comunicación con el resto de la blogosfera y exterior de la Comunidad, se trata por tanto del espacio no sólo de dirección, sino de síntesis y agregación, así como conversacional y de comunicación licenciada entre otras Comunidades de Aprendizaje o agentes externos. Asumiendo su rol, el blog maestro, dispondrá de enlaces a los blogs de los alumnos para facilitar y habilitar los canales de comunicación semipermanentes fomentando la interactividad y el debate. La estructura del blog maestro, definida por FSV, es la que sigue:

Páginas: en el blog maestro residirán una serie de páginas recogiendo

información diversa. Entre ellas destaca la página fijada como de inicio, que incluirá una breve descripción del blog, de la Comunidad de Aprendizaje, del profesorado y en general, de todos aquellos datos que faciliten una introducción global de la Comunidad, rompiendo con la línea agresiva que supone toparse con la última postal publicada por el bloguero sin adaptación previa o ninguna referencia base de partida base. Las páginas disponibles de partida son:

20

Educational Process Reengineering

o Página inicial: permite introducir al propio blog, el autor y la

Comunidad, así como realizar una breve exposición de la temática tratada, los objetivos y las argumentaciones iniciales.

o Equipos de trabajo: recoge la relación de equipos de trabajo que integran la Comunidad, así como el nombre de los mismos y el listado de sus integrantes.

o Temas de trabajo y equipos INTL: hace referencia a los temas asignados a cada equipo de trabajo, como parte del normal desarrollo de la asignatura de INTL 2.0, siguiendo la directriz de aprender haciendo.

o Trabajos de equipo EPR: página destinada a servir como punto único de acceso a los trabajo de EPR de los diversos equipos de la Comunidad, a través de enlaces a éstos.

o Trabajos INTL en equipo: al igual que la página anterior, se destina a recoger los link a los diversos trabajos de los equipos establecidos.

o Bibliografía: espacio destinado a contemplar la bibliografía de la asignatura de Innovación Tecnológica, distinguiendo entre EPR y INTL. La bibliografía integrará referencias y enlaces hacia documentos, sitios otras bases documentales a emplear.

o Sindicación: facilidad ofrecida para que los visitantes y navegantes puedan sindicar los contenidos del blog según las categorías, a continuación descritas, pudiendo elegir entre la sindicación individual de cada una de las fuentes (categorías) o bien, de la sindicación total del blog.

Categorías para postales: con el objeto de clasificar adecuadamente la

información incluida en el blog a través de postales (éstas a su vez incluirán enlaces a otros sitios y documentos, o incluso imágenes), se ha definido una serie de categorías estructuradas para recoger ordenadamente las postales.

Como peculiaridad, se ha de indicar que estas categorías no disponen de enlaces externos al propio texto de las postales. A su vez se ha aconsejado que los enlaces que residen en el propio texto de la postal, se configuren para que la carga de datos asociados a dicho enlace se produzca en un navegador diferente, o al menos en una tabla o ventana distinta a la que se encuentra la postal, con la intención que no se pierda la referencia origen. Se han definido para el blog maestro 4 categorías de diversa naturaleza:

o Instrucciones de clase: para recoger postales con directrices en cuanto al

funcionamiento y operativa que rigen al Edublog en cuanto al sistema de desarrollo y requisitos, integrado en la asignatura de Innovación Tecnológica, así como las técnicas de evaluación establecidas, trabajos a realizar y plazos de cumplimiento.

o INTL: integra las postales que hacen referencia a la parte de la asignatura correspondiente a la innovación tecnológica que da nombre a ésta. El profesor publicará las postales según estime conveniente, y con el contenido que crea adecuado según su experiencia docente.

o EPR: similar a INTL pero destinada a contener postales sobre Reingeniería de Procesos Educativos, al igual que INTL el contenido será empleado en la docencia reglada y clases presenciales, por lo que se

21

Educational Process Reengineering

trata de una herramienta complementaria en la denominada evolución hacia la Universidad Presentual, puesto que el alumno puede acercarse a la Universidad o ésta al alumno, rompiendo barreras espaciales y temporales.

o Mejoras del edublog: con una funcionalidad completamente diferente a las categorías anteriores, conforma un canal cuasi-interactivo de comunicación entre alumnos y docentes para recibir propuestas de mejoras en relación al Edublog y los blogs que lo componen. Aporta la funcionalidad de la inmediatez al experimento, no siendo necesaria la conclusión del mismo para aportar mejoras, así el feedback que retorna de los estudiantes se emplea para optimizar el sistema con las aportaciones de éstos.

Recientemente se ha propuesto modificar el nombre de la categoría a “Incidencias y mejora del Edublog”, con la intención de reutilizar y potenciar su uso para recibir además de propuestas, incidencias técnicas asociadas, cuyas respuestas también serían publicadas a modo de base documental (bien a través de comentarios o de postales), con el objeto que los alumnos tuviesen una herramienta de consulta y denuncia de problemas. La base documental centralizada en el blog maestro incluiría postales con una descripción de los problemas más comunes, así como un decálogo de recomendaciones prácticas operativas, además claro está, de la solución a dichos problemas.

Categorías para enlaces: sirven para crear canales de comunicación semipermanentes entre el blog maestro y el de los alumnos, así como con otros sitios ajenos a la Comunidad pero que resultan de claro interés para ésta. Se trata por tanto de enlaces a demás blogs y sitios de interés. Este subgrupo tiene un papel fundamentan en la comunicación, interrelación y cohesionado de los blogs del Edublog, puesto que permite facilidades de navegación cruzadas entre estos. Se distinguen dos categoría:

o Blogs del Edublog: contiene enlaces a todos los blogs que componen el

Edublog, identificando la composición del grupo, nombrando cada enlace y blog por el nombre del alumno correspondiente.

o Enlaces de interés: incluye enlaces a sitios ajenos al Edublog pero con claro interés para la Comunidad de Aprendizaje.

Así, el blog maestro actúa de centralizador y director de operaciones, siendo un punto autorizado de interacción con agentes externos a la Comunidad y definiendo los requisitos y tendencias a desarrollar, además de llevando a cabo la evaluación de los blogs del alumnado y por tanto de éstos.

22

Educational Process Reengineering

Estructura jerárquica y centralizadora del Edublog Blogs de los alumnos En un nivel jerárquicamente inferior aparecerán los blogs de los alumnos, creados según una estructura normalizada para aportar claridad organizativa y funcional, según los criterios establecidos por FSV. Si bien la estructuración está normalizada, el pensamiento y por tanto el contenido no lo están, garantizando la libertad de expresión dentro de unas pautas mínimas de actuación y que marcan las normas definidas para asegurar un enfoque adecuado de la actividad, alineado con los objetivos de la materia. Los blogs de los alumnos y sus contenidos serán administrados por éstos, en primera instancia se han aportado instrucciones precisas a través de tutoriales para su creación y gestión, con lo que la viabilidad operativa está garantizada a través de unas normas y esquemas directivos mínimos, respetando la autonomía de contenidos. Se trata ya de paso, que el alumno sea constructivista, creando y usando su blog, aprendiendo en tal caso conceptos y técnicas.

Comunicación entre los blogs alumnos del Edublog

La interrelación entre los blogs alumnos se garantiza a través de los comentarios sobre las postales, y los enlaces de los que dispone cada uno de los blogs a los de los compañeros, definiendo un sistema P2P (Peer to Peer) directorio descentralizado, en la medida que el blog maestro (líder) conoce los contenidos de todos los miembros del grupo, el líder en sí puede consultar a otros blogs maestros ante requerimientos o dudas,

23

Educational Process Reengineering

con la funcionalidad añadida que los blogs de los alumnos también se pueden comunicar entre sí. La estructuración de los blogs de los alumnos es la que sigue:

Páginas: al igual que el blog maestro, el de lo alumnos dispondrá de páginas aunque en principio su número quedará reducido a 2:

o Página inicial: recogerá información del alumno según los requisitos

predefinidos, actuando de página de inicio para evitar la agresividad de encontrar el último post publicado como ya se ha indicado con anterioridad. La página de inicio ha de contener:

Nombre completo del alumno. Especialidad. Intensificación. Nombre de su equipo de trabajo. Correo electrónico (opcional) Fotografía en la parte superior derecha Información que el alumno estime necesaria acerca del blog,

su persona o el propio experimento, siempre debajo de los datos iniciales que resultan obligatorios, menos la fotografía.

o Página de sindicación: con el mismo objetivo que la del blog maestro,

estará destinada a facilitar la tarea de sindicación a los miembros de la Comunidad que visiten el blog. La sindicación se podrá realizar por categorías de interés (una fuente por categoría) o bien, de todo el contenido del blog, sin distinción entre categorías.

Categorías para postales: destinadas a recoger los posts de los alumnos en lo que

respecta a los diferentes temas, distinguiendo entre entradas individuales o de su grupo de trabajo. Se distinguen entre:

o Trabajos EPR en equipo: categoría destinada a incluir postales que hagan

referencia al trabajo en equipo de Reingeniería de Procesos Educativos. Dichas postales se compondrán de un pequeño resumen del trabajo colectivo como síntesis y de enlaces a los documentos en pdf que recogen el desarrollo completo.

o Trabajos INTL en equipo: igual que la categoría precedente, pero haciendo referencia a los trabajos de Innovación Tecnológica.

o Trabajos EPR individual: incluirán las postales con la información de los escritos a generar por parte de los alumnos y que hacen referencia a EPR.

o Trabajos INTL individual: de la misma manera que antes, recogerán las postales relativas a los trabajos de Innovación Tecnológica, en este caso a los individuales.

o Muy personal: con una funcionalidad diferente a todas las categorías precedentes, la actual tiene por objeto agrupar las postales con carácter netamente personal del alumno dueño del blog. Por tanto, el mismo tiene absoluta libertad (dentro de unos márgenes de respeto) para escribir sobre los temas que estime adecuados.

24

Educational Process Reengineering

Categorías para enlaces: incluirán links cruzados entre los blogs de los alumnos,

posibilitando una comunicación fluida con enlaces semipermanentes que faciliten la navegación y el intercambio de opiniones. Al igual que en el caso del blog maestro, se distinguen 2 categorías:

o Blogs del Edublog: con enlaces a los blogs de los demás compañeros,

pero también al blog maestro y al propio (es una enumeración de los componentes del grupo), que debe aparecer el primero facilitando la accesibilidad y como signo de estructuración jerárquica. Los blogs del alumnado habrán de aparecer en orden alfabético.

o Enlaces de interés: tiene la misma funcionalidad que en el caso del blog maestro.

Como opción intermedia en esta estructura tan piramidal, se definió la posibilidad de crear un nivel jerárquico intermedio con carácter asistencial, integrado por los propios alumnos junto a Antonio Fumero. El grupo staff tiene por objetivo ayudar en la estructuración y creación del propio Edublog, a través de la difusión de directrices tecnológicas y la oferta de ayuda ante dificultades. En este nivel jerárquico intermedio se creó por tanto dicho grupo con marcado carácter técnico, que suple las necesidades asociadas al rol T del modelo OITP, asistiendo tanto a la dirección del Edublog como a los integrantes del mismo. El grupo fue el encargado de proponer soluciones tecnológicas adecuadas, probarlas y generar la documentación y pautas necesarias para los demás miembros de la Comunidad, haciendo que el sistema se comportase como un sistema avanzado de aprendizaje, en un principio en aras de la creación del Edublog y para consumo propio de éste, y con posterioridad en el soporte de mantenimiento y operación, una vez el Edublog pasó a la fase de explotación. Dicha asistencia virtual, se complementó con talleres presenciales dando paso a la docencia presentual en lo que a la enseñanza del proceso de creación de blogs se refiere, demostrando la viabilidad de dichos procedimientos innovadores, se trata de la primera prueba de la viabilidad o operativa de la Universidad Presentual. Una vez definida la estructuración y métodos de implementación se procedió a la concepción del propio Edublog, a través de la generación individual de éstos integrados dentro del grupo. El Edublog comenzó a producir para sí mismo, para su propia concepción, a través de los talleres y tutoriales difundidos en red haciendo uso de técnicas presentuales, prueba inequívoca de la productividad del sistema. Finalmente, tras la experimentación la estructura quedó según se muestra en la figura adjunta de la siguiente página, en el que se distingue una estructura jerárquica encabezada por el blog maestro, con capacidad de interactuar con el grupo staff, los blogs del Edublog y Comunidades ajenas a la propia. A su vez, la nube inferior representa al conjunto de los blogs que componen el Edublog, estableciéndose canales semipermantes de comunicación entre todos ellos, en principio se trataría de comunicaciones semidúplex (o dúplex) punto a punto, aunque con algunas funcionalidades añadidas se podrían establecer comunicaciones full dúplex punto a

25

Educational Process Reengineering

multipunto, multipunto a punto y multipunto a multipunto, haciendo uso de herramientas de difusión auxiliares que no han sido empleadas en esta experimentación. Se observa cómo los blogs del Edublog se comunican entre ellos, con el grupo staff y con el maestro, mientras éste realiza las mismas comunicaciones más las asociadas al cruce de datos con comunidades ajenas a la experimentación que también residen en la blogosfera o generalizado en Internet o la RUD.

Comunidades externasComunidades externas

Grupo Staff

Blog maestro

Interacción cruzada

Asistencia técnica

Asistencia técnica

UniversidadPresencial

Universidad

Presentual

Universidad Presentual

Interacción cruzada todos con todos

Arquitectura funcional del Edublog

Por otra parte, y sin olvidar el ámbito universitario, tanto los blogs de los alumnos (entre los que también están incluidos los de los alumnos que conforman el grupo staff) como el blog maestro se comunican con la Universidad Presencial clásica a través de las interfaces estándar heredadas en lo que se refiere a la docencia presencial, dando paso a un sistema universitario evolucionado, la Universidad Presentual, cuyo origen reside en la Universidad Presencial y que no es más que una evolución adaptada a la realidad tecnológica e infosocial presente, con el objeto de facilitar respuestas flexibles e innovadoras que potencien las virtudes de la institución ante una realidad confusa, dinámica y cambiante. La arquitectura funcional queda representada en la figura anterior.

26

Educational Process Reengineering

6.2. Implementación del Edublog, herramientas prácticas No obstante, para la creación de este instrumento virtual se requirió de diversas herramientas informáticas y plataformas de servicio, además de la propia conexión a Internet, a la RUD y al hardware asociado en cuanto a terminales móviles, ordenadores y demás equipamiento tecnológico asociado. Las plataformas operativas descritas a continuación supusieron la base que dio sustento al propio Edublog, dado el carácter experimental y pionero, se optó por hacer uso de herramientas de libre utilización con la intención de asegurar la viabilidad económica y centrar la experimentación en el objetivo primordial: testar la capacidad de emplear los blogs en entornos docentes reglados, así como su valor diferencial y aportaciones a la Universidad presencial clásica, respondiendo a las carencias actuales en materia de desadaptación respecto a la realidad económica, empresarial, social y mercantil. Además de las necesidades básicas en cuanto a la disponibilidad de conexión a Internet y a la RUD, a través de algún tipo de dispositivo de capacidades y funcionalidades suficientes, Sistemas Operativos de gestión y paquetes ofimáticos para la creación de contenidos, también se requirieron diversas plataformas en red. En relación a las plataformas de servicio fue necesario el empleo de: Herramientas de creación de blogs: se requería algún tipo de plataforma gratuita

para la creación de los blogs que componen el Edublog, asesorados por Antonio Fumero se decidió hacer uso de las facilidades otorgadas por www.1blogs.es. El grupo staff desarrolló una serie de tutoriales orientados a la asistencia de los integrantes del Edublog, facilitando la creación de los blogs según las pautas y estructuración acordada por FSV.

También se creó documentación con recomendaciones a la hora de crear postales, pudiendo así salvar las complicaciones técnicas derivadas del empleo de diferentes Sistemas Operativos, Navegadores Web y sobre todo Editores de Texto y paquetes ofimáticos. Estos puntos hicieron referencia a la fase de creación y constructivismos, dentro de la etapa de generación para consumo propio del Edublog, una vez finalizada ésta se pasó a la fase de operación y producción.

Servicio de generación de documentación en red: con objeto que los diversos grupos

de trabajo pudiesen trabajar en tiempo real y simultáneamente en grupo, se optó por hacer uso de las capacidades ofertadas por Google Docs, para la creación de documentos en grupo en distintos formatos, así como las posibilidades de almacenamiento en red. Con ello se aportaron una serie de herramientas auxiliares que soportaban la operación de la Comunidad, y cuya información y funcionamiento quedó recogida en un nuevo tutorial creado por el grupo soporte, clave también en este aspecto.

Herramientas de sindicación: para que cada integrante de la Comunidad tuviese un

punto único de acceso a los contenidos generados por los demás miembros de la misma, se utilizó la herramienta libre de sindicación ofrecida por Bloglines, que facilitó la capacidad de agregación de información para una correcta gestión y

27

Educational Process Reengineering

consulta. La información referente a Bloglines también fue recogida en el tutorial indicado.

Como aportación técnica complementaria y auxiliar a la estructura del Edublog, se ha pensado en principio en usar un elemento de almacenamiento de datos que resida en la propia Web. Navegando por la red, encontrando la posibilidad de incorporar la utilidad de un Disco Duro Virtual. Este dispositivo de almacenaje puede albergar hasta 5GB de datos, con lo que sería posible abastecer con creces a la Comunidad de Aprendizaje. La idea original vino dada por la posibilidad de la utilización de videos didácticos en los pudiesen servir de ejemplos para determinados conceptos y la unificación de la información a disposición de la Comunidad. Por contra, el propio servidor del blog ofrece una disponibilidad de 100MB de capacidad, tamaño razonable dependiendo de para qué sea la Comunidad. Desde luego si es una Comunidad en la que el tema del conocimiento fuese algún tipo de programación, por ejemplo, MATLAB, los 100MB se quedarían bastantes cortos. Ante este dilema se plantean dos posibles soluciones con implementaciones distintas: En la primera de ellas, se podría usar esta herramienta como biblioteca depósito para

la Comunidad, (bautizada como Fuente de Información de la Comunidad), ya que así, se tendrían unificadas todas las informaciones pertinentes, estructuradas en carpetas como por ejemplo, la carpeta de videos o unidades de almacenamiento para depositar libros digitales. Sería una opción adecuada, ya que la información aportada por el elemento O de la organización (FSV) podría albergarse en su categoría de bibliografía, sin olvidar que la Comunidad fruto de la experimentación tiene un tamaño reducido, formada por blogs cuyos contenidos son surtidos a través de enlaces. El problema podría llegar a reproducirse si la cantidad de información a generar, en cuanto a infomasa, superase los umbrales definidos por el proveedor de la plataforma, o bien la Comunidad creciese de manera considerable, multiplicándose el número de documentos a gestionar. Resulta evidente que los archivos pueden ser comprimidos en .pdf y que el tamaño que ocupan es reducido, pero a la hora de introducir archivos .ppt para mantener su dinamismo y sus propiedades (evitando así convertirlos en textos planos con un conversor a pdf) van adquiriendo mayor tamaño. Mención aparte, si se decide introducir videos, aunque para una necesidad concreta se puede subir dicho video a la plataforma YouTube, insertando con posterioridad un enlace directo en el blog.

La otra opción, sería la de no decidir por la implementación mencionada y mantener

la estructura actual donde el elemento O, alberga en su categoría bibliografía los distintos elementos de información necesarios y que, en caso de necesitar más espacio, fueran los propios elementos de la Comunidad los que fuesen almacenando dicha información, indicando perfectamente que son ellos quien la tienen y donde la almacenan dentro de sus blogs.

28

Educational Process Reengineering

Como punto negativo a la implementación de la Fuente de Información de la Comunidad, es necesario destacar que es un servicio externo al servidor proveedor de los blogs, y por tanto, para hacer uso de esta herramienta, se debería hacer login en otro servidor para usar sus servicios. 7. Conclusiones Se ha constatado como el Edublog se adapta correctamente a los requisitos planteados inicialmente y que pese a las desventajas asociadas, dispone de virtudes que aportan valor añadido al sistema docente clásico. En cuanto a la Comunidad de Aprendizaje, los miembros de la misma han respondido adecuadamente con iniciativa propia y espíritu trabajador y constructivo, realizando aportaciones cruciales en el devenir del propio sistema, tales como tutoriales o técnicas de sindicación, así se puede afirmar que los alumnos han aprendido e innovado a través de la operativa y el constructivismo. En referencia de nuevo al propio Edublog, ha respondido adecuadamente, junto a la viabilidad tecnológica y operativa se ha unido la comprobación y constatación de la utilidad práctica como complemento a la docencia presencial, erigiéndose como una herramienta estratégica en la transición hacia la Universidad Presentual. Parece evidente que la Universidad Presencial presente se está quedando obsoleta, no respondiendo a la nueva realidad tecnosocial de la infosociedad, el Edublog ha demostrado que permite superar barreras espaciales y temporales, aportando valor añadido a las técnicas clásicas que corresponde a la sinergia de presencia real y virtual. No obstante, se ha de indicar que la experimentación se ha limitado a un grupo de alumnos reducido, dirigido por Fernando Sáez Vacas, por lo que resulta necesario extender la experimentación a grupos más grandes que realicen pruebas de carga de mucha mayor exigencia, e incluso crear comunidades paralelas para obtener datos cruzados.

29