editorial raul ancizar munevar molina...volumen 3 número 1 2000-2001 issn 0717-3229 departamento de...
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Volumen 3 Nuacutemero 1 2000-2001 ISSN 0717-3229
Departamento de Educacioacuten Facultad Ciencias Sociales
Universidad de Chile
Editorial
Raul Ancizar Munevar Molina
Josefina Quintero Corzo INVESTIGACION Y PEDAGOGIA
Dina Alarcoacuten Quezada Alondra Diacuteaz Castillo
REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIOacuteN DE UN EDUCADOR DE LA INFANCIA EN LA UNIVERSIDAD DE CHILE
R Hernaacutendez Aracena
C Thomas Winter EDUCACION UN ENFOQUE ANTROPOLOGICO EN LA PROVINCIA DE LOS ANDES CHILE
Mario Orellana Rodriacuteguez
G B VICO Y LA EDUCACIOacuteN
Cecilia Quaas Paula Astroza Ximena Castillo Hellen Cisternas Mariacutea Soledad Corteacutes Jessica Morales
Pablo Orrego Paz PincheiraLaurence Rastello UNA EXPERIENCIA DIDAacuteCTICA DESCUBRIENDO EL PROCESO DE LA INVESTIGACIOacuteN
CUALITATIVA
Nina Mariacutea Crespo Allende METACOGNICIOacuteN METACOMPRENSIOacuteN Y EDUCACIOacuteN
Clara Misrachi Launert Fernando Lolas Stepke Felipe Alliende Gonzaacutelez
EL COMIC COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN BIOETICA Y CIENCIA
Juan Ruz Ruz
SIMCE Y DESARROLLO HUMANO EN CHILE
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ISSN 0717-3229 Departamento de Educacioacuten Facultad Ciencias Sociales
Universidad de Chile
Volumen 5 Nordm 1 2003
Volumen 3 Nordm 2 2000-2001
Volumen 3 Nordm 1 2000-2001
Volumen 2 Nordm 2 1999-2000
Volumen 2 Nordm 1 1999
Volumen 1 Nordm 2 1998
Volumen 1 Nordm 1 1998
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310805
Prof Fernando Moumlnckeberg recibioacute Premio Bicentenario 2005
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Revista Enfoques Educacionales Vol3 Nordm1 2000-2001 Departamento de Educacioacuten
Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile
La educacioacuten de nuestro tiempo estaacute recibiendo dos grandes tipos de aporte que pueden favorecer su calidad de manera significativa Ellos son las nuevas proposiciones de los diferentes campos de estudio de la Neurociencia y de las Ciencias Sociales y los medios y recursos infocomunicacionales generados en la tecnologiacutea a traveacutes de la Computacioacuten e Informaacutetica
Los hallazgos de la Neurociencia iluminan el camino de la Pedagogiacutea destacando entre otras las relaciones que pueden establecerse entre el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje con el desarrollo y funcionamiento del cerebro En el diacutea de hoy sabemos por ejemplo lo importante que es favorecer la conectividad neuronal en la perspectiva de la construccioacuten de aprendizajes En este contexto la experiencia de quien aprende es de fundamental importancia dado que sobre esa base se establecen las conexiones neuronales y se crean redes de gran complejidad y riqueza Resulta entonces que el rol de la educacioacuten en la configuracioacuten de ambientes estimulantes orientadas a la autonomiacutea del pensar hacer y sentir del aprendiente es insustituible Esta situacioacuten representa un desafiacuteo para el educador como responsable del proceso de ensentildeanza y de aprendizaje y justifica su mediacioacuten traducida en teacuterminos generales en implementar creativamente el contexto en que se desenvuelve el estudiante de manera que este pueda ejercer su iniciativa actuar en forma independiente y autovalorar su desempentildeo
Gracias a la plasticidad cerebral y a los efectos de la experiencia el ser humano puede acceder a los logros maacutes importantes de su desarrollo la construccioacuten de la mente y la construccioacuten de la realidad Ambos relacionados - por supuesto con el acceso a ambientes enriquecidos Los neurocientistas afirman que mientras maacutes conexiones pueda establecer el cerebro humano (para lo cual - como ya se dijo - es imprescindible la experiencia) mayor comprensioacuten podraacute tener cuando le corresponda procesar nuevos contenidos de aprendizaje Cabe recordar que la comprensioacuten posibilita aprendizajes maacutes permanentes y profundos que los referidos soacutelo al recuerdo de contenidos los cuales requieren de mucha praacutectica para no ser de corta duracioacuten ademaacutes de no facilitar el aprender a aprender
Por otra parte desde otras fuentes de informacioacuten sabemos que el rol de las emociones es fundamental en la configuracioacuten del aprendizaje Investigadores en el aacuterea de las Ciencias Sociales (Le Doux Damasio Restak) sostienen esta vinculacioacuten entre cognicioacuten y emocioacuten factores que - en esta reiterada relacioacuten se potencian y moldean mutuamente A todo lo anterior entonces se debe agregar la posibilidad de aprender significativamente
En el auge de la de la Tecnologiacutea los medios y recursos infocomunicacionales invaden la educacioacuten aportando programas novedosos que intentan agilizar el aprendizaje y clarificar materias muchas de ellas de suyo complejas En el curso de este proceso se pretende que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas tolerancia a la frustracioacuten voluntad de obra entre otros objetivos de relevancia
El sistema educativo surte de computadores y paquetes de informaacutetica a los establecimientos bajo su supervisioacuten Junto a ello cautela la capacitacioacuten de profesores crea redes de comunicacioacuten nacional que facilitan el contacto con muacuteltiples espacios se accede a los que antes se consideraban lejanos ademaacutes de asegurar la posibilidad de comunicarse con diferentes partes del mundo
Si bien el panorama presentado es optimista se debe tambieacuten reconocer que el momento actual presenta peligros e incertidumbres a la educacioacuten algunos de ellos derivados de la propia dinaacutemica de los mejoramientos propuestos y otros incluidos entre los grandes olvidos de aquello que fuera relevante en el pasado Entre estas amenazas se consideran situaciones tales como
middot Centrar la accioacuten pedagoacutegica en la aplicacioacuten de estrategias evaluativas constructivistas y minimizar o eludir el rol de mediador que debe ejercer el profesor En la actualidad no es extrantildeo observar que apelando a la necesidad de evaluar procesos el docente destina la mayor parte de su energiacutea a aplicar estrategias tales como mapas conceptuales o teacutecnica UVE con sus alumnos sin haber cumplido a cabalidad su rol como mediador en la instancia previa (el momento de la elaboracioacuten de la experiencia personal por parte del alumno) desestimando lo vital orientar el proceso mismo de ensentildeanza y de aprendizaje
middot Confundir recabar informacioacuten con elaboracioacuten de conocimientos Inger Enkvist de la Universidad de Goteborg Suecia manifiesta su preocupacioacuten en cuanto a la introduccioacuten de conceptos ambiguos en el aacutembito educativo derivados del predominio de las tecnologiacuteas de la informacioacuten Para buscar informacioacuten dice ella es necesario que el estudiante tenga ideas respecto a lo que necesita buscar por ello el tiempo escolar debe estar dedicado a desarrollar el pensamiento Maacutes que buscar informacioacuten lo que se necesita es entender el mundo Se estaacute corriendo el riesgo de presentar una destreza teacutecnica como el paradigma de los objetivos escolares
En su libro La educacioacuten en peligro esta autora destaca ademaacutes la necesidad de defender la importancia del entrenamiento en la lectura y la escritura el cual relaciona con haacutebitos de trabajo intelectual a los cuales no se les estaacute destinando el tiempo necesario
Aportes y amenazas componen el cuadro de la realidad de la educacioacuten Unos y otros crean un equilibrio inestable que se resuelve - en gran medida - a traveacutes de la mediacioacuten del profesor agente fundamental en el proceso no reeemplazable por medios y recursos Con su participacioacuten se puede lograr la configuracioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje acorde a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a los diferentes contextos en que la accioacuten educativa se desarrolla
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INVESTIGACION Y PEDAGOGIA
Raul Ancizar Munevar Molina Josefina Quintero Corzo
El propoacutesito principal de esta ponencia consiste en introducir a profesores y estudiante en el concepto y praacutectica de la investigacioacuten educativa para mejorar y cualificar su accioacuten como educadores Profesores y estudiantes estaraacuten en capacidad de transferir conocimiento cientiacutefico situaciones reales de su propia praacutectica Esta es una importante etapa en la maduracioacuten profesioacuten del investigador En este artiacuteculo se destaca la importancia de la investigacioacuten en el momento actual para afrontar nuevas perspectivas de la educacioacuten relacionadas con el desarrollo del saber pedagoacutegico El profesor como investigador debe enfocar el trabajo hacia el logro de lo que se requiere para mejorar y cualificar su accioacuten como educadoriquestQueacute significa la investigacioacuten educativa iquestLa investigacioacuten educativa juega un papel crucial en la calidad de la educacioacuten iquestCuaacutel es la funcioacuten de la investigacioacuten educativa iquestQueacute sucede con la investigacioacuten educativa en los programas de formacioacuten de profesores iquestCuaacutel es la relacioacuten entre la praacutectica pedagoacutegica y los procesos investigativos en la escuela No estamos de acuerdo con el tradicional dilema para trabajar como profesor es suficiente tener una ampliacutea gama de procedimientos teacutecnicos sin entrenamiento investiacutegativo en otras palabras es posible tener una buena formacioacuten pedagoacutegica sin formacioacuten investiacutegativa especiacutefica Por el contrario las ciencias pedagoacutegicas y la investigacioacuten proveen conocimiento a los individuos acerca de ellos mismos y del mundo y les permite actuar racionalmente Sin embargo las comunidades cientiacuteficas creen que hay una entre la praacutectica pedagoacutegica y los procesos investigativos A pesar de sus limitaciones y sus puntos vista criacuteticos la investigacioacuten educativa puede ayudar a identificar problemas y tambieacuten a iluminar nuevas alternativas y senderos que conduzcan hacia nuevas teoriacuteas y a la redefinicioacuten de metas educativas
1 iquestQueacute es la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten se desarrolla con la intencionalidad de conocer descubrir explicar e interpretar fenoacutemenos o hechos socioculturales o naturales La investigacioacuten estaacute en la geacutenesis de la produccioacuten del conocimiento sistemaacutetico el mismo que articula las diferentes formaciones disciplinarias En el intento por comprender la realidad se ha generado un gran debate entre las ciencias exactas y las ciencias sociales sustentado en las bases conceptuales de la epistemologiacutea que da cuenta de los modos como se comprende se explica y se conoce Los conceptos relacionados con los procesos de explicacioacuten se generan a partir de Marx y Durkheim Los conceptos de comprensioacuten se desarrollan a partir de Dilthey Weber Schutz Gadamer y Denzin La oposicioacuten entre paradigmas a partir de los conceptos de explicacioacuten comprensioacuten e interpretacioacuten y sus criacuteticas maacutes severas es un tema candente en el debate epistemoloacutegico e investigativo actual pero la uacuteltima postura de las comunidades cientiacuteficas consiste en la conciliacioacuten diaacutelogo e integracioacuten entre ellos
Wulf (1999) organiza la ciencia de la educacioacuten en tres paradigmas pedagoacutegicos a partir de paraacutemetros epistemoloacutegicos y su relacioacuten con la praxis la pedagogiacutea humanista la ciencia empiacuterica de la educacioacuten y la ciencia criacutetica de la educacioacuten Los dos primeros se fundamentan en Diacutelthey El uacuteltimo se remite a la disputa del positivismo dentro de las ciencias sociales en los planteamientos de Horkheimer y Habermas Estos tres paradigmas en Alemania y el resto del mundo en vez de excluirse conviven puesto que ninguacuten paradigma puede gozar de mayor reconocimiento que los otros En Latiacutenoameacuterica a partir de los antildeos sesenta la observacioacuten etnograacutefica y la investigacioacuten accioacuten participativa han sido las tradiciones cualitativas maacutes significativas Ambas han recibido influencia de la pedagogiacutea liberadora (emancipatoria diriacutea Habermas) respaldadas en los enfoques promovidos por
Freire sobre desalienacioacuten concientizacioacuten y potenciacioacuten del sujeto
La literatura sobre investigacioacuten educativa en los uacuteltimos antildeos se relaciona con las escuelas filosoacuteficas los paradigmas los disentildeos y las fronteras entre lo cualitativo y lo cuantitativo en buacutesqueda de modelos para la solucioacuten de problemas y el mejoramiento cualitativo de la educacioacuten iquestQueacute se entiende por investigacioacuten educativa iquestQueacute se entiende por investigacioacuten pedagoacutegica iquestExiste relacioacuten entre investigacioacuten y pedagogiacutea iquestCuaacutel es la orientacioacuten que se da a la investigacioacuten en la formacioacuten de Licenciados iquestCuaacutel es el concepto de investigacioacuten que manejan y cuaacutel es la importancia que le atribuyen en su desempentildeo como educadores iquestCoacutemo se ensentildea y coacutemo se aprende a investigar iquestPara queacute se ensentildea y para queacute se aprende a investigar iquestQueacute se entiende por formacioacuten investigativa del educador iquestCuaacutel es la investigacioacuten que debe desarrollar un maestro iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas del componente investigativo en las Licenciaturas y a queacute problemas educativos responde Son preguntas que empiezan a tener cabida en las praacutecticas cotidianas de los actores interesados en trascender el sentido y significado de su quehacer como educadores
Los fundamentos filosoacutefico-epistemoloacutegicos de lo paradigmas vigentes que iluminan la investigacioacuten educativa se remontan al pensamiento griego La disputa maacutes notoria es la del empirismo frente al racionalismo objetivismo frente a subjetivismo realismo frente a idealismo Los empiristas claacutesicos sostienen que al conocimiento cientiacutefico se llega por induccioacuten Los idealistas y los neo-positivistas abogan por la deduccioacuten y exigen la verificacioacuten mediada por la observacioacuten a traveacutes de ciertas reglas de correspondencia entre el dato y la teoriacutea Los debates filosoacutefico-cientiacuteficos han adoptado diversas nominaciones de acuerdo con la eacutepoca los paradigmas y las epistemologiacuteas fundantes investigacioacuten nomoloacutegica investigacioacuten ideograacutefica investigacioacuten etnometodoloacutegica investigacioacuten experimental investigacioacuten naturalista Tambieacuten se habla de meacutetodos cuantitativos lineales objetivos empiacutericos analiacutetcos estadiacutesticos predictivos discursivos explicativos positivos por un lado y de meacutetodos cualitativos ciacuteclicos subjetivos o intersubjetivos intuitivos narrativos interpretativos fenomenoloacutegicos comprensivos naturaliacutesticos y emergentes por otro lado Habermas (1978) tambieacuten hace su propia clasificacioacuten en el paradigma criacutetico convergen tres racionalidades seguacuten intereses humanos teacutecnico praacutectico y emancipatorio El teacutecnico es propio de las ciencias empiacuterico-analiacuteticas que acuden a la investigacioacuten explicativa El praacutectico es propio de las ciencias hermeneacuteuticas que acuden a la investigacioacuten comprensiva El emancipatorio es propio de las ciencias sociales y educativas que acuden a la autoreflexioacuten criacutetica Es difiacutecil establecer liacutemites tajantes en cambio de encontrar claridad a veces se acentuacutea la confusioacuten La comunidad cientiacutefica acepta actualmente que los paradigmas teoriacuteas y meacutetodos se pueden resumir en soacutelo dos los cualitativos y los cuantitativos
En la perspectiva de las ciencias humanas y sociales donde tiene cabida la educacioacuten y la pedagogiacutea la comprensioacuten de fenoacutemenos la reflexioacuten y la accioacuten son elementos indispensables para los procesos de formacioacuten La comprensioacuten de la realidad donde actuacutea el maestro consiste en un permanente anaacutelisis e interpretacioacuten para ir generando nuevas experiencias nuevos aprendizajes nuevas teoriacuteas nuevas visiones y explicaciones Piaget verificoacute que las estructuras baacutesicas del pensamiento se forman mediante la accioacuten ejercida por el sujeto activo sobre el mundo y la ejercida por el mundo sobre eacutel Floacuterez Ochoa (199462) reafirma que esta generalizacioacuten teoacuterica coincide con la tesis filosoacutefica dialeacutectica seguacuten la cual la conciencia no es maacutes que el plano ideal de la accioacuten de hombre sobre el mundo natural y sociacuteal Si se acepta la educacioacuten como una praacutectica social ha de entenderse que los sucesos educativos se dan en contextos histoacutericos determinados por la accioacuten de los sujetos entonces lo pedagoacutegico tambieacuten debe entenderse desde lo social Cada situacioacuten educativa cada clase cada evento cada accioacuten adquiere la especificidad que maestros alumnos e institucioacuten le imprimen
Goetz y Lecompte (1988) presentan los siguientes modelos de investigacioacuten social aplicables a lo educativo etnografiacutea estudios de casos anaacutelisis de muestra la experimentacioacuten investigacioacuten observacional estandarizado la simulacioacuten los anaacutelisis histoacutericos las fuentes documentales
La Etnografiacutea es el prototipo de la investigacioacuten cualitativa La experimentacioacuten lo es de la cuantitativa El teacutermino Etnografiacutea como teoriacutea de la descripcioacuten es tomado de los estudios antropoloacutegicos culturales La antropologiacutea suele poner eacutenfasis en las sociedades pequentildeas y estudios de comunidad donde predominan las relaciones cara a cara la presencia del investigador en el terreno y donde se enfatiza la estabilidad interna De Tezanos (199821) a quien se debe un aporte a la fundamentacioacuten investigativa del maestro colombiano afirma que Es relevante considerar las caracteriacutesticas de la etnografiacutea puesto que es la tradicioacuten instaurada en este campo la que en la actualidad define y delimita todo aquello que abarca ladenominacioacuten enfoques cualitativos Pese a esta afirmacioacuten existe una gran confusioacuten por parte de quienes entienden la etnografiacutea como meacutetodo lo cual distorsiona la praacutectica investigativa que se realice La mayoriacutea de las veces la etnografiacutea se define como esencialmente descriptiva otras veces
como una forma de registrar narrativas orales o como un proceso meramente observacional centrada en el terreno y tambieacuten se la acepta como el proceso para desarrollar y verificar teoriacuteas Algunos autores tratan de oponerla a los enfoques cuantitativos otras veces reconciliarla con ellos En un esfuerzo por delimitar sus alcances actualmente se habla de tres etnografiacuteas la etnografiacutea descriptiva la etnografiacutea interpretativista y la etnografiacutea criacutetica
Parece que todo el discurso investigativo ya sea por el lado de los enfoques o por el lado de los meacutetodos o por el lado de las teacutecnicas estaacute cargado de confusiones prejuicios y falsas interpretaciones Pese a estas confusiones la etnografiacutea y sus variantes del disentildeo cualitativo ofrecen a los investigadores del campo de la educacioacuten y a otros cientiacuteficos sociales alternativas para la descripcioacuten interpretacioacuten y explicacioacuten del universo social asiacute como de los fenoacutemenos educativos que tiene lugar en eacutel Los aportes de la etnografiacutea al aacuterea de la educacioacuten son de gran alcance Goetz y LeCompte (1988) sentildealan que los etnoacutegrafos analizan e investigan a) Lo procesos de ensentildeanza y aprendizaje b) Las consecuencias intencionales y no intencionales de las pautas observadas c) Las interacciones de los actores padres profesores alumnos y contextos socioculturales d) La diversidad de formas que adopta la educacioacuten en las distintas culturas asiacute como en los diferentes subgrupos de una sociedad e) Las funciones manifiestas y latentes de las estructuras procesos educativos f) Los conflictos que surgen cuando los agentes de socializacioacuten se enfrentan a un proceso de transformaciones sociales
La poleacutemica entre paradigmas y meacutetodos se centra en los siguientes puntos
1 La compatibilidad e incompatibilidad entre los enfoques
2 La existencia de varias formas vaacutelidas y aceptables de hacer ciencia
3 Los valores legiacutetimos del proceder cientiacutefico
4 Ninguacuten meacutetodo tiene patente de exclusividad para hacer investigacioacuten cientiacutefica
5 No se deben confundir los dos paradigmas so pena de correr el riesgo de mezclar planos conceptuales y de intervencioacuten distintos
6 El meacutetodo de investigacioacuten lo definiraacute la claridad o la precisioacuten que se tenga acerca del problema los objetivos los contextos y las condiciones de donde surge la investigacioacuten
7 Los meacutetodos cuantitativos han sido desarrollados maacutes directamente para la tarea de verificar o de confirmar teoriacuteas y en gran medida los meacutetodos cualitativos fueron desarrollados para la tarea de descubrir o generar teoriacuteas
8 Los obstaacuteculos mas frecuentes en los dos enfoques son los costos el tiempo la experiencia del investigador y la moda de los meacutetodos
9 La criacutetica a los criterios de validez y confiabilidad de lo cualitativo por falta de rigurosidad en los procedimientos para la recoleccioacuten de datos a traveacutes de lo registros observacionales y las entrevistas que no permiten generalizacioacuten de los hallazgos
10 La criacutetica que interpela el papel del sujeto en los estudios cuantitativos y la cuestioacuten eacutetica del trabajo experimental con personas
11 Al interior del enfoque cualitativo mismo se pregunta si las denominaciones etnometodologiacutea estudio de caso investigacioacuten en terreno etnografiacutea y cualitativo se pueden emplear alternativamente como sinoacutenimos referidos a un modo especiacutefico de producir conocimiento cientiacutefico en el contexto de las ciencia sociales y de la educacioacuten
Pero iquestcoacutemo definen los diferentes autores lo que es la investigacioacuten educativa La investigacioacuten educacional como tambieacuten se le denomina se ha desarrollado a partir de la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico al estudio de problemas pedagoacutegicos Ary y otros (199021) afirman que cuando el meacutetodo cientiacutefico se aplica el estudio problemas pedagoacutegicos e resultado es la investigacioacuten educacional Por eacutesta se entiende un medio de adquirir informacioacuten uacutetil y confiable sobre el proceso educativo Travers (citado por Ary y otros) la define asiacute Una activada encaminada a la creacioacuten de un cuerpo organizado de conocimientos cientiacutefico sobre todo cuanto interesa a los educadores Tiene por objeto descubrir los principios generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales o sea se propone elaborar una teoriacutea cientiacutefica De esta manera la investigacioacuten educacional emplea meacutetodos que corresponden a los procedimientos fundamentales y a las concepciones actuales de la ciencia
Restrepo (199723-25) distingue entre los teacuterminos investigacioacuten en educacioacuten investigacioacuten educativa e investigacioacuten sobre educacioacuten distincioacuten que hace con propoacutesito de construir el status de cientificidad en la pedagogiacutea Por investigacioacuten educativa se entiende generalmente la centrada en lo pedagoacutegico sea ella referida los estudios histoacutericos sobre la pedagogiacutea a la definicioacuten de su espacio intelectual a la investigacioacuten aplicada a objetos pedagoacutegicos en busca del mejoramiento de educacioacuten como es el caso de la indagacioacuten sobre el curriacuteculo los meacutetodos de ensentildeanza y demaacutes factores inherentes al acto educativo (tiempo de aprendizaje medios y materiales organizacioacuten y clima de la clase procesos de interaccioacuten o comunicacioacuten ) La investigacioacuten sobre educacioacuten se refiere a estudios cientiacuteficos ya sea cuantitativos explicativos o cualitativos comprensivos de fenoacutemenos relacionados con la educacioacuten y que son abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofiacutea la antropologiacutea la economiacutea la administracioacuten la sociologiacutea y la sicologiacutea Estas disciplinas y ciencias aportan conceptos teoriacuteas e instrumentos que apoyan el anaacutelisis de problemas de la educacioacuten y ofrecen marcos conceptuales a la investigacioacuten en educacioacuten A eacutestas se les ha denominado ciencias baacutesicas de la educacioacuten y a las aplicaciones de ellas a objetos educativos se les ha denominado ciencias de la educacioacuten La investigacioacuten en educacioacuten se usa para referirse a todo estudio investigatiacutevo relacionado con educacioacuten sea investigacioacuten educativa o investigacioacuten sobre educacioacuten Es por ello geneacuterico siendo los otros dos especiacuteficos (Restrepo 1997 25) En siacutentesis La investigacioacuten en educacioacuten comprende la investigacioacuten relacionada con el aacuterea la investigacioacuten sobre educacioacuten es la que hacen desde fuera de las denominadas ciencias de la educacioacuten sociologiacutea economiacutea antropologiacutea sicologiacutea filosofiacutea y educacioacuten comparada Y la investigacioacuten educativa tiene por objeto primordial la educacioacuten en siacute desde dentro de la disciplina 0 sea que la investigacioacuten en educacioacuten incluye a las otras dos
La investigacioacuten en el aacutembito pedagoacutegico aporta al estudio de los factores inherentes al acto educativo en siacute su historia el conocimiento profundo de su estructura su funcionamiento y su mejoramiento continuo es la investigacioacuten hecha por los propios maestros y alumnos poseedores de un conocimiento exclusivo para comprender lo que sucede en la intimidad (desde dentro) de la escuela y que ninguacuten otro investigador podriacutea hacerlo de la misma manera por el solo hecho de no pertenecer a ella Por eso se dice que las ciencias de la educacioacuten como la historia la filosofiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la psicologiacutea la biologiacutea la economiacutea hacen investigacioacuten sobre educacioacuten desde fuera La investigacioacuten pedagoacutegica tiacutemida en un principio ha venido ganando espacio reconocimiento e importancia a medida que se reconoce tambieacuten el papel central de la educacioacuten en el desarrollo social y econoacutemico del paiacutes
Uno de los argumentos que circulan en las comunidades acadeacutemicas se refiere a que en general el punto deacutebil de la investigacioacuten educativa es su desconexioacuten con la realidad del aula su falta de comprobacioacuten en la accioacuten su uso por parte de lo profesores y su repercusioacuten en una mejora de la calidad educativa De Tezano (199813) justifica la publicacioacuten de su uacuteltimo libro precisamente para responder al mal entendimiento de la investigacioacuten educativa que se centra en la ausencia buenas sistematizaciones y codificaciones que puedan ser comunicadas compartidas con estudiantes yo colegas La autora da cuenta de la forma de operar paso a paso al enfrentarse a una investigacioacuten de caraacutecter cualitativo y parte de la relacioacuten entre los diferentes modos de explicar el conocimiento que produce la epistemologiacutea y coacutemo eacutestos se encuentran en la base de los modos de comprende y practicar la investigacioacuten cualitativa De esta manera hacer investigacioacuten supone una realizacioacuten una accioacuten por parte de los actores en este caso los profesores y educadores en general De lo contrario se realizariacutea una labor sin saber de queacute se trata y sin comprender el sentido y el significado de lo que se hace Por eso se necesitan maestros conscientes de lo que hacen y capaces de contribuir al desarrollo del conocimiento para una sociedad en
crisis
En Stenhouse (1996) el concepto de investigacioacuten y de su aplicacioacuten inmediata investigacioacuten en la accioacuten teoriacutea y praacutectica aparecen unidas constantemente ya que ambas se justifican mutuamente y aisladas no tienen sentido El autor ofrece un concepto de investigacioacuten y los beneficios para el profesorado La investigacioacuten es una indagacioacuten sistemaacutetica y autocriacutetica Relaciona la investigacioacuten con la ensentildeanza y enfatiacuteza el papel que los educadores tienen en este campo La investigacioacuten perfecciona la ensentildeanza bajo dos condiciones en las cuales el mismo profesor comprueba sus hipoacutetesis sin tener que aceptar acriacuteticamente las propuestas de otros a) Cuando ofrece al profesor hipoacutetesis posibles de comprobar en el aula b) Cuando ofrece descripciones de casos que proporcionan contextos comparativos con los propios casos
La investigacioacuten como base de la ensentildeanza se compone de un conjunto de trabajos presentados y realizados en diferentes ocasiones para dar a conocer el pensamiento pedagoacutegico de Setenhouse Los temas se agrupan en tres partes La primera se dedica a trabajos relativos a investigacioacuten la segunda recoge los que se refieren a curiculum y la tercera enlaza las dos anteriores bajo el tiacutetulo de la investigacioacuten como base de al ensentildeanza En eacutesta Stenhouse fundamenta su posicioacuten frente al desarrollo del proceso ensentildeanza aprendizaje
Por su parte Kuhn (1987255) en su criacutetica a la educacioacuten en las ciencias naturales que se puede hacer extensiva a todas las aacutereas del conocimiento sostiene que pasa por alto muchas diferencias significativas La caracteriacutestica maacutes notable de esta educacioacuten consiste en que en grado totalmente desconocido en otros campos creativos se realiza mediante libros de texto De ellos adquieren la sustancia de sus disciplinas Soacutelo hasta su tesis no se les pide que traten de realizar proyectos de investigacioacuten ni que conozcan cuanto antes los productos de investigaciones hechas por otros ni lo que los cientiacuteficos se escriben unos a otros Tampoco se anima a los estudiantes para que lean los claacutesicos histoacutericos propios de sus campos en los cuales podriacutean descubrir otras maneras de considerar los problemas que aparecen en los textos Si ponerme a defender una manera de ensentildear claramente mala dando por supuesto que en este paiacutes ha ido muy lejos la tendencia hacia el pensamiento convergente en toda la educacioacuten puedo reconocer sin embargo que ha sido intriacutenseco a las ciencias casi desde sus oriacutegenes un riguroso adiestramiento en materia de pensamiento convergente
El trabajo de Ebbutt y Elliott (1985) presenta una variada temaacutetica educativa con una perspectiva criacutetica y sus correspondientes alternativas Son dignos de mencionar el caraacutecter eacutetico de la actividad educativa los modelos de elaboracioacuten y desarrollo del curriculum las exigencias de los procesos de ensentildeanza orientados a promover el aprendizaje para la comprensioacuten los problemas inherentes a la relacioacuten teoriacutea-praacutectica el contexto del aula como una realidad de accioacuten los proceso individuales e interactivos la figura del profesor que reflexiona sobre su propia praacutectica las criacuteticas epistemoloacutegiacutecas a los modelos de investigacioacuten sobre educacioacuten y finalmente el sistema de principios que debe regir la investigacioacuten educativa
En tres voluacutemenes sobre Generacioacuten diseminacioacuten y utilizacioacuten del conocimiento e educacioacuten Guillermo Briones (1990) presenta un marco de referencia para el anaacutelisis de la investigacioacuten educativa con fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos utilizados en el planeamiento y desarrollo de la investigacioacuten Los contenidos principales se estructuran asiacute los paradigmas y teoriacuteas de la investigacioacuten educativa que dan cuenta de las teoriacuteas marxistas y las teoriacutea funcionalistas sobre la educacioacuten Las teoriacuteas socioloacutegicas de la educacioacuten desarrolladas con las posturas del capital humano la segmentacioacuten laboral lo coacutedigos linguumliacutesticos la etnografiacutea de la educacioacuten y la teoriacutea cognitiva de la ensentildeanza Las teoriacuteas del aprendizaje y la diseminacioacuten del conocimiento generado por la investigacioacuten educacional aportan informacioacuten importante para el desarrollo educativo Asiacute mismo Briones presenta los siguientes modelos de utilizacioacuten d conocimiento seguacuten los investigadores la presioacuten del conocimiento la solucioacuten d problemas la investigacioacuten como parte de la empresa intelectual de la sociedad finalidades y formas de uso de la investigacioacuten educacional
Batista y Garciacutea (199072) hacen una caracterizacioacuten del modelo actual de formacioacuten de educadores en el paiacutes mostrando coacutemo las denominadas ciencias de la educacioacuten se articulan alrededor de un eje Expliacutecitan que la pedagogiacutea y la didaacutectica quedan subsumidas en aquellas o como saberes de segundo orden El anaacutelisis lo justifican haciendo una criacutetica a las facultades de educacioacuten por su tradicionalismo referido su poca permeabilidad al cambio y a las pocas adecuaciones para responder a la necesidades de desarrollo de los diferentes saberes En nuestro concepto la falla de las facultades de educaciacute6n ha radicado en la ausencia de formacioacuten e investigacioacuten pedagoacutegicas en la experimentacioacuten o puesta a prueba de modelos pedagoacutegicos alternativos Ninguacuten saber se expone desde siacute mismo ni desde su meacutetodo de investigacioacuten En la formacioacuten de maestros requerimos de
una preparacioacuten soacutelida en los saberes especiacuteficos articulados alrededor de los problemas de la ensentildeanza y aprendizaje que se plantean desde la pedagogiacutea y otras ciencias Estos autores proponen como principios rectores para una facultad de educacioacuten la formacioacuten de estudiantes sobre un curriacuteculo cientiacutefico En esta propuesta el curriacuteculo cientiacutefico implica un dominio sobre el saber determinado que se ensentildea y el meacutetodo de construccioacuten y ensentildeanza de ese mismo saber En coherencia con los principios rectores formulan metas y objetivos referidos a componente investigativo
La meta consiste en contribuir a la investigacioacuten y a la construccioacuten de la pedagogiacutea como disciplina Los objetivos a) Impulsar la investigacioacuten de historias en la pedagogiacutea y en los diferentes saberes y las historias particulares de la cotidianidad del maestro utilizando entre otros el archivo pedagoacutegico b) Fortalecer la investigacioacuten de los educadores en el mismo contexto de la produccioacuten cientiacutefica c) Investigar la realidad educativa nacional y proponer alternativas para su mejoramiento d) Proveer formacioacuten profesional en herramientas conceptuales procedimientos y teacutecnicas propias del meacutetodo cientiacutefico y en aplicaciones especiales de eacuteste al estudio y transformacioacuten de la educacioacuten y de sus relaciones
Pese a las criacuteticas y vaciacuteos de la investigacioacuten educativa vale la pena mencionar que son muchas las investigaciones surgidas para impulsar el trabajo del maestro como investigador y muchos tambieacuten son los docentes deseosos de investigar praacutectica educativas y sus resultados para dignificar y revitalizar su propio trabajo Mery Olso (199115) alienta a los maestros a ser investigadores porque es una forma establecer un sentido de valla y dignidad y de posibilitar un sentimiento esperanza capacidad y saber La UNESCO exhorta hacia la excelencia en la educacioacuten seguacuten lo escribe en el Informe Mundial de la Comisioacuten Internacional sobe la Educacioacuten para el Siglo XXI en La Educacioacuten Encierra un Tesoro (1996229) Anuncia que en la era planetaria se ha llegado a un momento histoacuterico en el que el mundo entero se experimentan innovaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas y cambios capitales en la economiacutea la poliacutetica asiacute mismo son evidentes las transformaciones de las estructuras demograacuteficas y sociales Estas transformaciones radicales que van a seguir producieacutendose sin duda alguna en el futuro a un ritmo acelerado fuerza habraacuten de crear tensiones considerables en particular en los medios ensentildeanza que tendraacuten que atender necesidades cada vez mayores y enfrentarse con los nuevos desafiacuteos de un mundo que cambia raacutepidamente Es menester que las poliacuteticas de reforma esteacuten encaminadas a la excelencia en materia educacioacuten
Olson (199130) considera que en la actualidad los resultados de muchas experiencias justifican auacuten maacutes la necesidad de cambios en la poliacutetica educativa y en el aprendizaje -Maacutes auacuten la conviccioacuten cada vez maacutes extendida de que los cambios duraderos se originan en las aulas y no en los ciacuterculos administrativos ponen relieve seis ventajas de la investigacioacuten docente En resumen estas ventajas son 1) reduce la brecha entre hallazgos teoacutericos y praacutectica de aula 2) Genera una mentalidad inclinada a la resolucioacuten de problemas lo que ayuda a los maestros cuando ellos hacen frente a otros dilemas del aula 3) Mejora los procesos de toma de decisiones de los maestros 4) incremento su status profesional 5) Otorga a los maestros mayor poder de influencia sobre su propia actividad profesional 6) 0frece como uacuteltimo y superior beneficio la posibilidad de estar en mejores condiciones para mejorar el proceso educativo de los estudiantes
2 Investigacioacuten Pedagoacutegica y Pedagogiacutea Experimental
En sus oriacutegenes que se remontan a casi un siglo en Alemania Inglaterra y Estados Unidos la pedagogiacutea se planteaba el objetivo de encontrar nuevos meacutetodos de ensentildeanza mediante el experimento Aunque esta realizacioacuten contribuyoacute a un comprensioacuten maacutes profunda del proceso docente al igual que todo fenoacutemeno educativo estuvo vinculada a las contingencias econoacutemicas sociales y poliacuteticas La pedagogiacutea experimental asiacute como las demaacutes ciencias por mucho tiempo estuvo ligada a la industrializacioacuten y a las fluctuaciones de la civilizacioacuten occidental El meacutetodo de test que pretendiacutea ser una prueba objetiva para medir las dotes intelectuales fue uno de los puntos que abrioacute el debate entre los liacutemites de la sicologiacutea y la pedagogiacutea pues eran insuficientes para medir y valorar integralmente las capacidades humanas de un individuo
Se reconoce que el uso del meacutetodo cientiacutefico en el campo pedagoacutegico tiene serios cuestionamientos y carece de un cuerpo unificado de teoriacutea pero tambieacuten ha enriquecido la praacutectica escolar en aspectos relacionados con el estudio del nintildeo su crecimiento y desarrollo en las diferentes edades la educacioacuten sensorial la atencioacuten la memoria la inteligencia los meacutetodos de ensentildeanza la correlacioacuten de factores asociados al aprendizaje la cognicioacuten entre otros A pesar de las barreras que todaviacutea se oponen a la aplicacioacuten de los resultados de la investigacioacuten educativa a pesar de la carencia croacutenica de financiamiento y a pesar de la dificultad de instalar un espiacuteritu abierto a la investigacioacuten en la profesioacuten de docente perece que desde que se estaacute en
busca de la creacioacuten de una ciencia de la educacioacuten en los antildeos setenta la investigacioacuten educativa estaacute cada vez mejor preparada para resolver los problemas que subsisten (JonVch 1971525 citado por De Landsheere 1996388) Esta cita muestra que el impacto de los resultados de la pedagogiacutea experimental es cada vez maacutes prometedor para el maestro y la escuela
Una definicioacuten actual que compromete la experimentacioacuten desde el interior de los procesos educativos la ofrece Zuluaga (198810) La pedagogiacutea es la disciplina que conceptualiza aplica y experimenta los conocimientos referentes a la ensentildeanza los saberes especiacuteficos en las diferentes culturas Se refiere tanto a los procesos ensentildeanza propios de la exposicioacuten de las ciencias como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura Esto es la investigacioacuten de los objetos de la pedagogiacutea puede llevarse a cabo teoacuterica experimental y tecnoloacutegicamente La pedagogiacutea experimental se focaliza en la comprobacioacuten experimental de los efectos de los meacutetodos de ensentildeanza y formacioacuten Especial atencioacuten ha dedicado en las dos uacuteltimas deacutecadas a la ensentildeanza o ensentildeabiacutelidad de las ciencias y de los saberes en general construyendo teoriacuteas sustentadoras de los meacutetodos y de la praacutectica pedagoacutegica para llevarlos a efecto (Restrepo 88-89) La investigacioacuten pedagoacutegica pone en praacutectica los constructos de la pedagogiacutea teoacuterica y de la sicologiacutea del aprendizaje Restrepo continuacutea diciendo que La investigacioacuten pedagoacutegica experimental ensaya y valida propuestas teoacutericas y disentildeos de estrategias de intervenciones pedagoacutegicas para determinar su efectividad en pos de mejoramiento de la educacioacuten Podriacutea hablarse de investigacioacuten claacutesica rigurosa desde fuera y experimentacioacuten praacutectica o desde dentro esto es acompantildeada de comprensioacuten hermeneacuteutica para hacer expliacutecito el conocimiento taacutecito de la praacutectica pedagoacutegica efectiva Asiacute mismo es necesario diferenciar entre pedagogiacutea experimental investigacioacuten teoacuterica e investigacioacuten tecnoloacutegica
A diferencia de la pedagogiacutea experimental la investigacioacuten teoacuterica expone y comprende la evolucioacuten de los meacutetodos en su transcurrir histoacuterico haciendo eacutenfasis en su fundamentacioacuten epistemoloacutegica propoacutesitos objetivos evaluacioacuten estructura interrelaciones y secuencia de pasos procesos y eventos implementados en la praacutectica pedagoacutegica La investigacioacuten teoacuterica tambieacuten puede desarrollarse recuperando la praacutectica pedagoacutegica en diversas etapas eacutepocas y momentos de la educacioacuten asiacute mismo puede desarrollarse desde el punto de vista epistemoloacutegico La investigacioacuten tecnoloacutegica estaacute orientada hacia la aplicacioacuten de los avances y resultados de la ciencia se refiere al disentildeo construccioacuten y validacioacuten de prototipo de tecnologiacutea educativa y de objetos didaacutecticos Se centra concretamente en el campo de la investigacioacuten y desarrollo es la construccioacuten originaria y mejoramiento de objetos materiales procedimientos y meacutetodos educativos mediante la utilizacioacuten sistemaacutetica de los resultados previos de la investigacioacuten baacutesica y aplicada A este tipo de investigacioacuten pertenece el desarrollo sofisticado de software educativo laboratorios simulados tecnologiacuteas especializadas para la ensentildeanza de concepto complejos y uacuteltimamente el aprendizaje virtual el ciberespacio y las redes electroacutenicas de informacioacuten y comunicacioacuten Tanto la investigacioacuten en pedagogiacutea experimental como la teoacuterica y la tecnoloacutegica cuentan con liacuteneas de accioacuten proyectos especiacuteficos Quienes estaacuten en la tarea de formar educadores tiene mucho que decir mucho que experimentar y mejorar
La propuesta maacutes novedosa en Colombia y de gran prospectiva es la Reforma de Normales con el propoacutesito de crear mecanismos para garantizar la unidad entre experimentacioacuten investigacioacuten y ensentildeanza Olga Luciacutea Zuluaga (1996156) en su artiacuteculo sobre Investigacioacuten y Experiencia en las Escuelas Normales plantea estas instituciones como campos de experimentacioacuten pedagoacutegica para integrar toda aquellas experiencias que estaacuten dispersas El mismo hecho de que existan las Normales es un factor a reconocer y a recoger para iluminar lo que va a ser por primera vez reconocido Las Normales como un campo de experimentacioacuten pedagoacutegica - Vale la pena repetir que el proceso de reestructuracioacuten es concebido como un proyecto de experimentacioacuten El proyecto convoca a los maestros a escribir y reescriacutebir a vincular teoriacutea y praacutectica por la viacutea de la experimentacioacuten la investigacioacuten y la ensentildeanza
Para una mejor comprensioacuten es necesario hacer algunas aclaraciones al teacutermino experimental En primer lugar pedagogiacutea experimental significa estudio empiacuterico cuantitativo La expresioacuten investigacioacuten educativa se ha usado indistintamente por pedagogiacutea experimentalacute En los primeros decenios de este siglo la pedagogiacutea experimental fue para algunos la ciencia de la educacioacuten (De Landsheere 199613) La investigacioacuten claacutesica experimental es la que ocurre cuando el investigador introduce alteraciones en una o maacutes variables con miras a observar cambio concomitantes en una u otras Las variables alteradas son las independientes o causales y las que reciben el impacto de eacutestas son las dependientes o portadoras de los efectos La terminologiacutea estadiacutestica asigna diferentes nominaciones a la variable independiente variable control variable estiacutemulo variable predictora variable causa variable regresora y variable explicatoria De la misma manera asigna los correlativos a la variable dependiente variable respuesta variable predecida variable efecto variable regresada variable explicada Los disentildeos investigativos pueden ser preexperimentales experimentales
puros o cuasiexperimentales y de cada uno de ellos se genera una gran variedad de modelos
Actualmente la definicioacuten claacutesica de investigacioacuten experimental con su geacutenesis en las ciencias naturales tiene un significado maacutes amplio porque es superada y aplicada a las ciencias sociales y del comportamiento Ya no es aquel experimento en el cual se manipulan ciertas variables y se observan sus efectos sobre otras Tampoco se siguen al pie de la letra los requisitos del verdadero experimento el error tiende a reducirse a cero se manipula por lo menos una variable se aisla una situacioacuten de la rutina de la vida diaria para eliminar influencias extrantildeas asignacioacuten aleatoria de sujetos Los investigadores sociales ya no estudian el disentildeo experimental dentro de la tradicioacuten del laboratorio en la cual el experimentador con pleno dominio de la situacioacuten programa tratamientos y mediciones y ejerce control maacuteximo a fin de lograr la mejor eficiencia estadiacutestica En las ciencias sociales la educacioacuten y la pedagogiacutea los disentildeos se flexibilizan y complejizan en la medida que el ambiente natural tambieacuten es flexible y complejo Esta circunstancia impide que el investigador ejerza poder absoluto sobre la situacioacuten y es un punto clave en el debate sobre la validez de los resultados
Desde el punto de vista investigativo es necesario clarificar que la pedagogiacutea es una disciplina en trance de convertirse en ciencia esto es una disciplina en formacioacuten y se diferencia rotundamente de las llamadas ciencias de la educacioacuten que gozan de objeto meacutetodo y espacio de trabajo propios Comenio Pestalozzi Herbart y muchos otros grandes tratadistas comparten de alguna manera que el objeto central de esta disciplina es el meacutetodo de ensentildeanza y formacioacuten asiacute como las estrategias meacutetodos instituciones y sujetos relacionados con ellos Ninguna otra disciplina tiene la capacidad de abordar y explicar los acontecimientos presentes en el acto de ensentildear y de formar eacuteste es oficio de maestros Ellos son los que tienen la palabra de la profesioacuten porque son capaces de construir y legitimar un saber pedagoacutegico mediados por la reflexioacuten y la experimentacioacuten sistemaacuteticas La pedagogiacutea aparece cuando se reflexiona sobre la educacioacuten y sobre el saber coacutemo de la educacioacuten El saber coacutemo es el propio del maestro que ensentildea y forma
Es urgente la necesidad de abordar la investigacioacuten pedagoacutegica como alternativa a los meacutetodos claacutesicos de ensentildeanza por parte de los educadores a la vez que reafirmar la distincioacuten y los puntos de encuentro con otros campos de investigacioacuten La investigacioacuten pedagoacutegica se apropia de la explicacioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten de la relacioacuten pedagoacutegica entendida como el espacio que media la formacioacuten de sujetos en cuanto al desarrollo de todas sus potencialidades El fin uacuteltimo de la relacioacuten pedagoacutegica equivaldriacutea a lo que Gramci denomina un ciudadano culto
3 La investigacioacuten como mediacioacuten pedagoacutegica en la vida de la escuela
La pregunta por el sentido de la accioacuten del maestro conduce a un replanteamiento de las teoriacuteas y praacutecticas pedagoacutegicas enraizadas en la escuela especialmente de aquellas que conciben el conocimiento y los procesos formativos como algo acabado terminado La Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 redimensiona el concepto de educacioacuten en su caraacutecter de servicio puacuteblico en sus fines su objeto de estudio su procesos su calidad y el papel de los actores El maestro juega un papel protagoacutenico en los complejos procesos de transmisioacuten y renovacioacuten cultural y lo haraacute dependiendo de las concepciones que tenga del conocimiento de la formacioacuten de hombre del tipo de sociedad del acercamiento a la realidad y del para queacute de su accioacuten Sobre este quehacer gira uno de los ejes centrales de la reflexioacuten educativa A los educadores les corresponde pensarse como tales reconocer el sentido de su accioacuten frente a un grupo de su relacioacuten con sus alumnos consigo mismo con el conocimiento con la ciencia con el mundo y con la cultura con miras a la reconstruccioacuten siempre nueva de la realidad educativa
Dentro de los innumerables factores que afectan la calidad de la educacioacuten la formacioacuten de maestros y los procesos de ensentildeanza aprendizaje estaacute el relacionado con la accioacuten que el maestro gesta desarrolla y concreta en el aula y en la escuela La accioacuten docente es uno de los aspectos que merece mayor atencioacuten en el paiacutes es uno de los ejes que soportan la reforma educativa
El giro epistemoloacutegico de los paradigmas tiene consecuencias directas sobre el disentildeo y uso de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten donde se centra buena parte del debate reciente La crisis de la escuela lo mismo que sus avances y progresos se explican por la crisis o por el avance de los paradigmas vigentes La literatura actual sobre la investigacioacuten educativa plantea la deacutebil incidencia de los resultados de la investigacioacuten en dos niveles de la praacutectica educativa la educacioacuten como fenoacutemeno social y como objeto de poliacuteticas sociales por un lado y la educacioacuten como fenoacutemeno individual y
como actividad de aprendizaje por otro Cada paradigma ha tratado de abordar uno u otro nivel Pero se evidencia la disociacioacuten y desarticulacioacuten con la praacutectica pedagoacutegica del primero y con los problemas macrosociales del segundo Con crisis o sin ella la educacioacuten juega un papel frente a la produccioacuten y distribucioacuten de los conocimientos iquestPero cuaacutel conocimiento el que produce la escuela o el que producen las comunidades fuera de la escuela En Colombia y en el resto de mundo la investigacioacuten pedagoacutegica debe partir del reconocimiento de la diversidad cultural de los distintos segmentos de la poblacioacuten Para ello se requiere primero definir en queacute consiste el proceso pedagoacutegico Uno de los vaciacuteos es la indiferenciacioacuten del proceso pedagoacutegico con los procesos sociales En este sentido los disentildeos curriculares las metodologiacuteas didaacutecticas los modelos pedagoacutegicos la organizacioacuten escolar deberaacuten ocupar un lugar central en la construccioacuten de u paradigma educativo Estos son puntos de partida o interrogantes que la investigacioacuten pedagoacutegica tiene que resolver En este punto entra en escena el rol docente para legitimar los postulados de las teoriacuteas educativas
La relacioacuten pedagogiacutea-investigacioacuten en la transformacioacuten curricular de las Licenciaturas es una de las necesidades prioritarias en las Facultades de Educacioacuten y Unidades Formadoras de Docentes en el paiacutes La Ley 115 tiene en cuenta cuatro componentes baacutesicos de formacioacuten el saber disciplinar el saber pedagoacutegico e saber investigativo y el deontoloacutegico valoral El Decreto 272 de 1998 de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 la Ley 30 de 1992 y Ley 115 de 1994 postula que los programas acadeacutemicos en educacioacuten corresponden a un campo de accioacuten cuya disciplina fundante es la pedagogiacutea (art2deg) Los programas acadeacutemicos en educacioacuten tienen el compromiso de formar profesionales capaces de comprender actuar ante la problemaacutetica educativa entre otros (art 3deg) Desarrollar y mantener una actitud de indagacioacuten que enriquecida con teoriacuteas y modelos investigativos permita la reflexioacuten disciplinada de la praacutectica educativa y el avance del conocimiento pedagoacutegico y didaacutectico (art 3deg lit f) El paraacutegrafo del artiacuteculo 4deg enfatiza auacuten maacutes la relacioacuten entre pedagogiacutea e investigacioacuten el caraacutecter teoacuterico praacutectico connatural a la formacioacuten de educadores y al desarrollo de sus actitudes y competencia investigativas estaraacute presente de manera continua durante todo el programa El Plan Decenal de Educacioacuten 1996-2005 propone un programa de investigacioacuten que tiene como finalidad promover la investigacioacuten y el estudio permanente de los problemas de la educacioacuten en sus diferentes formas y niveles en los plano conceptual pedagoacutegico didaacutectico curricular y experimental como base para la innovacioacuten y el redisentildeo de poliacuteticas y programas
Ad portas del tercer milenio la necesidad de transformar la escuela se hace evidente no soacutelo por las exigencias de las uacuteltimas legislaciones en materia de poliacutetica educativa inspiradas en la Constitucioacuten Nacional sino como consecuencia del avance cientiacutefico tecnoloacutegico y cultural La escuela (entieacutendase la educacioacuten formal en todos los niveles) en el contexto de la sociedad del conocimiento incorpora una nueva visioacuten para poder atender los retos educativos Seraacute una escuela autoacutenoma vinculada a la comunidad autogestora de procesos polo de desarrollo foro de cultura productiva competitiva moderna participativa democraacutetica paciacutefica amante del arte la emocioacuten la convivencia la eacutetica y la esteacutetica La funcioacuten social de la escuela supone poner en marcha una renovacioacuten cultural esto es una regeneracioacuten de ideas de conceptos de propuestas de proyectos de experiencias de innovaciones de suentildeos fantasiacuteas realidades desafiacuteos conflictos acuerdos desacuerdos Sin embargo el balance actual derivado de estudios publicaciones conceptos de expertos evaluaciones juicios criacuteticos y conclusiones de evento cientiacuteficos coinciden en afirmar que la escuela como todas las demaacutes instituciones sociales se transforman con maacutes lentitud que lo que demanda de ellas la compleja dinaacutemica de los tiempos actuales Las formas adoptadas por la escuela para dar cuenta de esta complejidad son insuficientes Es paradoacutejico pero hoy se habla por un lado de crisis de la escuela mientras que por otro lado se percibe un acelerado y desbordante crecimiento del conocimiento y un abrumador desarrollo cientiacutefico tecnoloacutegico Las comunidades cientiacuteficas y educativas se han dado cuenta de la carencias de la escuela y han propuesto alternativas Pero a fin de siglo parece que no se ha logrado una transformacioacuten acorde con las necesidades y se sigue reclamando una mejor intervencioacuten de la educacioacuten en el desarrollo humano econoacutemico y social Los discursos las simbologiacuteas las semaacutenticas y las praacutectica que circulan en la escuela van en contraviacutea de la globalizacioacuten de la economiacutea la universalizacioacuten de los saberes las relaciones interculturales y econoacutemicas la expansioacuten de las telecomunicaciones la tecnologizacioacuten de la vida cotidiana el aprendizaje virtual la consolidacioacuten de la sociedad digital entre otros tantos lenguajes
La importancia del conocimiento cientiacutefico en todos los sectores de la sociedad contemporaacutenea es una caracteriacutestica sustancial surgida del anaacutelisis del contexto actual Otra caracteriacutestica es el papel central que ocupa la educacioacuten en la constitucioacuten de las sociedades del conocimiento (Chaparro199819) Aquiacute nos referimos a una educacioacuten con capacidad para desarrollar creatividad en la persona y en la sociedad a traveacutes de desarrollo de la capacidad analiacutetica y de comprensioacuten en el nintildeo y en el futuro ciudadano y profesional Es decir en una sociedad orientada a aprender a aprender El aprendizaje es un proceso continuo que se desarrolla dentro y fuera de la escuela Sin importar el escenario la sociedad del conocimiento requiere de la capacidad para generar procesos de aprendizaje socialmente significativos como elemento criacutetico para el mejoramiento continuo y la innovacioacuten El aprendizaje
social es el eje central en la construccioacuten de una sociedad del conocimiento donde se habla igualmente de sociedades del aprendizaje organizaciones que aprenden y redes de aprendizaje Esto lleva a una concepcioacuten dinaacutemica de la relacioacuten entre el conocimiento el sujeto que conoce y el entorno en el cual eacutel actuacutea Es a traveacutes de este proceso que el conocimiento hace posible que los miembros de una sociedad construyen su futuro y por lo tanto incidan en el devenir histoacuterico de la misma Asiacute la educacioacuten y el aprendizaje se constituyen en ejes de la nueva estrategia (Chaparro 199823)
En el deseo de superar la relacioacuten lineal y mecaacutenica de conocimiento en educacioacuten se encuentran alternativas que caracterizan al profesor como investigador de su propia aula el profesor como intelectual trabajador de la cultura la ensentildeanza dialogante el aprendizaje como proceso de construccioacuten la ensentildeanza como proceso interactivo el profesor como innovador y praacutectico reflexivo La reflexioacuten del profesor acerca de su propia praacutectica escolar implica la inmersioacuten consciente en el mundo de su experiencia experiencia cargada de connotaciones valores simbologiacuteas prejuicios manifestaciones efectivas intereses sociales y pautas culturales
Entonces es necesario desvirtuar la idea de que la investigacioacuten es para los posgrados que la investigacioacuten es para los investigadores Las funciones de un maestro y las funciones de una institucioacuten educativa estaacuten impregnadas impliacutecita o expliacutecitamente de investigacioacuten el currriculum es una actividad eminentemente investigativa el proceso ensentildeanza aprendizaje es una actividad eminentemente investigativa la elaboracioacuten del PEI es una actividad eminentemente investigativa la planeacioacuten y la evaluacioacuten institucional son actividades eminentemente investigativas el proceso de evaluacioacuten cualitativa por procesos y logros es una actividad eminentemente investigativa A esto se suma el llamado urgente para que el maestro comprenda interprete reflexione lea y convierta en escritura el sentido de su accioacuten Los posgrados denuncian los vaciacuteos detectados en sus aspirantes porque en los niveles anteriores no se les desarrollaron las competencias investigativas necesarias para acceder al conocimiento cientiacutefico comprender la realidad y asumir una postura criacutetica frente a la problemaacutetica educativa el mundo y la cultura Son conclusiones del Simposio Iberoamericano sobre los posgrados y su investigacioacuten ICFES ASCUN Asociacioacuten Universitaria Iberoamericana de Posgrado Santafeacute de Bogotaacute Noviembre 29 a diciembre 1 de 1995 Esta temaacutetica tambieacuten se abordoacute en otros dos eventos Encuentro Iberoamericano de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de Programas de Posgrado y Doctorado su impacto en la calidad acadeacutemica AUIP-ICFES --- ASIESCA Cartagena de Indias Agosto de 1996 Y en el Seminario Nacional de Directores de Programas de Maestriacutea Comisioacuten Nacional de Doctorados Universidad Javeriana Santafeacute de Bogotaacute Mayo 22 23 de 1997
De acuerdo con la Ley 30 de 1992 se reconoce que la investigacioacuten es el objeto propio de la formacioacuten avanzada Sin embargo es necesario mirar hacia atraacutes esto es hacia la educacioacuten baacutesica y los pregrados Para superar los vaciacuteos y debilidades de los posgrados es necesario mantener una coherencia entre los niveles y ciclos educativos Se requiere promover e incentivar una cultura de la investigacioacuten en la comunidad universitaria y de educadores en ejercicio aspirantes potenciales a las Maestriacuteas y a los Doctorados de tal manera que respondan a las expectativas de desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes Tal cultura exige que los estudiantes admitidos en los posgrados tengan la posibilidad de participar activamente en el ejercicio de la investigacioacuten lo cual exige unas competencias previas
Ante la preocupacioacuten por la calidad de la ensentildeanza se hace urgente que todos los responsables de la educacioacuten aborden procesos investigativos que den cuenta de la compleja realidad educativa y determinen elementos para poder actuar de acuerdo con las necesidades nacionales regionales y locales La baja calidad de la educacioacuten se puede mejorar incrementando una mejor formacioacuten y actualizacioacuten del magisterio pero estas estrategias por siacute solas seraacuten parciales si no se acompantildean de estudios que profundicen en los problemas que afectan el proceso ensentildeanza-aprendizaje Conviene entonces precisar si el rol y compromiso del profesor es el de un teacutecnico instrumentalista que repite y reproduce conocimientos o si se perfila como un profesional reflexivo autoacutenomo que piensa toma decisiones interpreta su realidad y crea situaciones nuevas a partir de la problemaacutetica cotidiana con el propoacutesito de mejorar su propia praacutectica y de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten y al desarrollo de teoriacutea pedagoacutegica
Hacer investigacioacuten pedagoacutegica significa considerar varios elementos interrelacionados maestro meacutetodo estudiantes conocimiento procesos de aprendizaje motivaciones interacciones contenidos y objeto de estudio del aacuterea que se ensentildea esto es del saber pedagoacutegico y del saber por ensentildear Hablar de un proyecto de investigacioacuten en la escuela implica por lo menos - Percepcioacuten y comprensioacuten de la realidad en la que estaacute inmerso el educador a partir de constantes ciclos de reflexioacuten y accioacuten - Anaacutelisis de la problemaacutetica educativa como fuente de hipoacutetesis y formas de trabajo -
- Identificacioacuten y formulacioacuten de un problema a partir de interrogantes - Ubicacioacuten de paradigmas teoacutericos y epistemoloacutegicos fundantes - Buacutesqueda de referentes empiacutericos mediante la seleccioacuten de teacutecnicas instrumentos y meacutetodos cualitativos o cuantitativos - Registro y sistematizacioacuten de la informacioacuten - Formulacioacuten de nuevas teoriacuteas nuevos saberes y nuevas hipoacutetesis con base en los datos - Difusioacuten de los resultados obtenidos en un informe que sea reconocido por la comunidad acadeacutemica y por otros maestros para que de esta manera se convierta en saber social y contribuya a ampliar el horizonte cientiacutefico del aula de la escuela y de la realidad en la cual estaacute inmerso - Impacto o repercusioacuten que ejerce la investigacioacuten en el mejoramiento y transformacioacuten de la realidad educativa (su propia praacutectica su escuela su comunidad)
La existencia de factores diversos relacionados con el desempentildeo del educador tales como las variadas formas de lenguaje las actitudes las expectativas las experiencias pedagoacutegicas las metodologiacuteas de ensentildeanza los contenidos temaacuteticos los planes institucionales las poliacuteticas educativas y el aumento cada vez maacutes creciente de la ciencia y la tecnologiacutea indican la imposibilidad de contar con un meacutetodo uacutenico y exclusivo que identifiquen el oficio del maestro O se es maestro o se es investigador o se es investigador y maestro o se es maestro investigador Un primer punto emergente es el relacionado con la diferencia de aquellos que se dedican a la investigacioacuten educativa pedagoacutegica o didaacutectica de aquellos que se dedican a la innovacioacuten a la creacioacuten de teoriacutea y a la solucioacuten de problemas es decir el maestro que se transforma en un transformadoracute de su praacutectica Seguacuten (Vasco 19882) el maestro se encuentra en una encrucijada o se es maestro o se es investigador pero por encima de todo el maestro investigador es un maestro Ser investigador soacutelo se entiende se justifica se hace posible desde su ser maestro y su objetivo uacuteltimo es ayudar al maestro a ser mejor maestro
De Tezanos en el Seminario-Taller de Formacioacuten en Investigacioacuten Etnograacutefica desarrollado por el Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagoacutegica Nacional-CIUP en Santafeacute de Bogotaacute durante el 18 y el 22 de mayo de 1998 contribuye a aclarar el debate cargado de prejuicios al considerar si el oficio de investigador es propio del maestro Los que tengan como oficio la investigacioacuten tendraacuten como propoacutesito e explicar analizar e interpretar los procesos que dan cuenta de lo educativo lo pedagoacutegico o lo didaacutectico contribuyendo a la produccioacuten de conocimiento en diversos aparatos disciplinarios Los que tengan como oficio el ensentildear su camino innovativo contribuye en el aacutembito de lo pedagoacutegico o lo didaacutectico a a construccioacuten de saber pedagoacutegico Este punto marca el liacutemite y las distinciones entre los dos oficios el de investigar y el de ensentildear Tambiacuteeacuten el oficio de formar Sus liacutemites se hacen difusos La produccioacuten del saber pedagoacutegico por parte del educador es posible en la medida que se abran los espacios para la reflexioacuten La innovacioacuten didaacutectica es el terreno propio de los maestros puesto que estaacute estrechamente vinculada a los procesos de transformacioacuten y cambio en las formas de ensentildear
En relacioacuten con las anotaciones precedentes es necesario fortalecer la presencia de educadores que desarrollen en sus praacutecticas pedagoacutegicas cotidianas un ambiente iacutenvestigativo que se preocupen por la innovacioacuten educativa y por su propia autoformacioacuten como profesionales Un profesor investigador acepta que la investigacioacuten la hace eacutel mismo que la investigacioacuten estaacute presente en los interrogantes que se formula a partir de la accioacuten cotidiana y que los resultado repercuten de nuevo en su praacutectica La investigacioacuten permite que las aulas se conviertan en laboratorios naturales aptos para que los profesores los investigadores puedan reflexionar su praacutectica comprobar en ellas la teoriacutea educativa existente generar nuevos saberes y transformar su accioacuten
La formacioacuten investigativa del profesor se orienta desde la reflexioacuten de su accioacuten La reflexioacuten en la accioacuten conlleva a una reconsiacutederacioacuten total del educador como profesional y en consecuencia a un cambio radical tanto en la conceptualizacioacuten teoacuterica de su formacioacuten como en los procesos de su desarrollo praacutectico cotidiano en los escenarios concretos simboacutelicos e imaginarios en los que vive y sobre los que actuacutea En realidad el educador actuacutea en un medio complejo en un escenario nuevo y cambiante determinado por la interaccioacuten de muacuteltiples factores y condiciones Dentro de ese escenario complejo cambiante y muchas veces contradictorio el profesor se enfrenta tambieacuten a muacuteltiples problemas que no pueden resolverse mediante la aplicacioacuten de una regla teacutecnica o procedimiento rutinario mecaacutenico y mucho menos irreflexivo
Ebbutt y Elliott (1985176) -alumnos de Stenhouse- responden a la pregunta iquestPor queacute deben investigar los profesores al establecer una relacioacuten directa entre investigacioacuten accioacuten desarrollo profesional El juicio profesional requiere que la personas dedicadas a la ensentildeanza desarrollen constantemente sus conocimiento profesionales en relacioacuten con las circunstancias cambiantes Las propuestas orientadas a la innovacioacuten y al mejoramiento de la propia capacidad del maestro para generar conocimientos en la educacioacuten la pedagogiacutea y la ensentildeanza en vez de aplicar los conocimientos de otros han dado origen a expresiones tales como investigacioacuten en el aula maestro investigador profesores intelectuales autoevaluacioacuten del profesor calidad de la educacioacuten investigacioacuten-accioacuten-reflexioacuten Continuacutean los autores en mencioacuten quizaacute deba sorprendernos que mucho investigadores especializados en pedagogiacutea asiacute como muchos de los que patrocinan sus actividades consideren a los profesores como meros usuarios de conocimiento de otros Estas alternativas parten de reconocer la necesidad de analizar lo que realmente hacen los educadores cuando se enfrentan a los problemas complejos de su quehacer para comprender coacutemo utilizan el conocimiento cientiacutefico y su capacidad intelectual coacutemo manejan situaciones inciertas y desconocidas coacutemo elaboran y modifican ambientes y rutinas experimentan hipoacutetesis de trabajo utilizan teacutecnicas instrumentos y materiales coacutemo recrean estrategias e inventan procedimientos tareas y recursos para hacer de la investigacioacuten una mediacioacuten pedagoacutegica en la vida de la escuela
4 Significado de la investigacioacuten pedagoacutegica en la formacioacuten del maestro
La investigacioacuten educativa se propone producir un saber pedagoacutegico En palabras de DeTezanos el saber pedagoacutegico es aqueacutel que contextualiza es producto y da sentido al oficio de maestro El problema de la formacioacuten de educadores el concepto de formacioacuten del hombre la distincioacuten entre educacioacuten y pedagogiacutea el estatuto cientiacutefico de la pedagogiacutea la educacioacuten como factor de desarrollo y el papel de la investigacioacuten en la generacioacuten de conocimientos son preocupaciones que retoman con fuerza a finales de Siglo XX Como lo diriacutean Bruce J Biddie y Donald S Anderson (en Wittrock 199793) La nuestra es una eacutepoca de gran entusiasmo por la investigacioacuten Sin las aportaciones de la Investigacioacuten se nos dice nuestras vida seriacutean breves brutales y soacuterdidas La Investigacioacuten Intenta hacer avanzar el conocimiento a traveacutes de la aplicacioacuten del pensamiento racional
En cuanto a las poliacuteticas de formacioacuten del educador en el contexto colombiano la Ley General de Educacioacuten (Ley 115 de 1994 art 104) hace evidente la necesidad de la formacioacuten investigativa del maestro Las capacidades eacuteticas pedagoacutegicas cientiacuteficas del educador colombiano le permitiraacuten desempentildearse con profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio educatiacutevo para reducir la distancia existente entre la investigacioacuten el conocimiento cientiacutefico y las relaciones teoriacuteapraacutectica En la urgente necesidad de replantear la formacioacuten de educadores compromiso en el cual estaacuten trabajando las Facultades de Educacioacuten organizadas en ASCOFADE y las Normales organizadas en ASONEN en el marco de las poliacutetica del Ministerio de Educacioacuten Nacional caben reflexiones en tomo a los paradigmas teoriacuteas meacutetodos conceptos y alcances que caracterizan el componente investigativo de los programas curriculares para la formacioacuten de educadores Se pregunta si es posible y de queacute manera el componente investigativo para la formacioacuten de educadores puede contribuir a la generacioacuten de conocimiento a la comprensioacuten de sentido de la praacutectica pedagoacutegica y a la cualificacioacuten y transformacioacuten de la accioacuten docente Se cuestiona si las Facultades de Educacioacuten y Unidades Formadoras de Educadores privilegian las teoriacuteas constituidas o las emergentes y a queacute problema educativos se orientan Todo para ir develando el sentido y el significado que recobra el componente investigativo y pedagoacutegico en la formacioacuten de educadores
La investigacioacuten pedagoacutegica revaloriza la importancia de las acciones para aprendizaje el entendidas como un componente baacutesico de las estrategias de apropiacioacuten del conocimiento Este es un desafiacuteo muy serio que enfrentan los paradigmas educativos En esta tarea los aportes de diversos paradigmas son muy importantes La evolucioacuten de los paradigmas pedagoacutegicos sigue de cerca la dinaacutemica teoacuterica de Latinoameacuterica y el resto del mundo Por ejemplo la vigencia del paradigma tradicional seguacuten el cual el aprendizaje consistiacutea en el desarrollo de la razoacuten a traveacutes de un proceso uniforme privilegio de los contenidos y el rol central del maestro Este paradigma fue suplantado por los postulados de la nueva pedagogiacutea donde se sobrevaloraba el espontaneismo y la creatividad el respeto a la libre personalidad y el rechazo a los meacutetodos didaacutecticos exactos y rigurosos
El caraacutecter investigativo de la praacutectica del maestro adquiere significado cuando eacutesta proporciona elementos para descubrir las causas de los problemas con los cuales trabaja en el aula en la escuela en la comunidad y avanza en aproximaciones sucesivas hacia una accioacuten transformadora y cientiacutefica Se trata no soacutelo de que el maestro conozca esa realidad sino de enfrentar la dinaacutemica de transformacioacuten de esa realidad y de abrirse a una experiencia distinta y renovada El conocimiento de la realidad se busca para fundamentar la accioacuten Las situaciones problema que surgen del trabajo cotidiano
constituyen una fuente rica en oportunidades para generar teoriacutea Ademaacutes la misma praacutectica va produciendo conocimiento si se conecta con una metodologiacutea cientiacutefica y comprometida con su realidad capaz de transformar y posibilitar una instancia de reflexioacuten La escritura rigurosa sistemaacutetica y reflexionada de la praacutectica es el medio por el cual se concretiza la historicidad y la generacioacuten de conocimiento La produccioacuten de saber pedagoacutegico se posibilita en la medida que se abran los espacios para la reflexioacuten colectiva por parte de los sujetos En este ejercicio los sujetos objetivan su quehacer y toman distancia del mismo para dar paso al proceso de criacutetica y autocriacutetica requisitos sustantivos a la construccioacuten de todo tipo de conocimiento en la comunidad cientiacutefica
Una de las debilidades de la actividad investigativa es porque eacutesta la desarrollan profesionales externos a la educacioacuten con orientacioacuten de temaacuteticas y metodologiacuteas ajenas a lo pedagoacutegico Un caso pateacutetico es la confusioacuten de las temaacuteticas investigadas por la sicologiacutea y aquellas investigadas por la pedagogiacutea No se ha podido delimitar queacute es lo que investiga una u otra Por ejemplo un campo de mayor trayectoria es el aprendizaje La sicologiacutea se ha ocupado de investigar el aprendizaje como fenoacutemeno en siacute Ha tratado de explicar coacutemo aprende el ser humano en sus distintas etapas de desarrollo Prueba de ello son las grandes teoriacuteas de Skinner Bandura Piaget Vigotsky Moli Ausubel Bruner que han nutrido la investigacioacuten pedagoacutegica en los uacuteltimos sesenta antildeos Pero la investigacioacuten sobre coacutemo ambientar el aprendizaje coacutemo planificarlo coacutemo modificarlo coacutemo cualificado queacute tipos de resultados de aprendizaje promueven las intervenciones pedagoacutegicas es un campo de accioacuten propio de la investigacioacuten educativa que debe ser atendida por los mismos maestros
A partir de los conceptos articuladores de educacioacuten formacioacuten cultura maestro escuela ensentildeanza aprendizaje pedagogiacutea curriacuteculo didaacutectica y meacutetodo que aparecen en cada eacutepoca histoacuterica se desarrollan necesidades de formacioacuten Asiacute se generan perfiles del profesor como educador como hombre puacuteblico como hombre poliacutetico como modelo del comportamiento como transmisor del conocimiento como repetidor como teacutecnico como innovador como investigador como orientador como actor que toma decisiones propicia cambios resuelve problemas y transforma la realidad de su contexto En cada una de estas concepciones del educador subyace tambieacuten una concepcioacuten de aula una concepcioacuten de escuela una concepcioacuten de sociedad una concepcioacuten de cultura una concepcioacuten de ciencia una concepcioacuten de conocimiento y de sus formas de producirlo Prueba de ello son las distintas corrientes y tendencias mundiales como por ejemplo las que se presentan a continuacioacuten
La idea de universidad investigativa inspirada en la Universidad alemana de Bediacuten dirigida y enriquecida por Humboldt y otros pensadores universales es una justificacioacuten maacutes para el desarrollo y comprensioacuten de la formacioacuten investigativa de un educador porque como institucioacuten de formacioacuten estaacute orientada esencialmente hacia la produccioacuten del conocimiento Es un ambiente educativo donde los profesores y los estudiantes se dedican prioritariamente a la investigacioacuten como sustento primero para el progreso de la ciencia (Muumlller de Ceballos 19959) La tarea de la universidad no es meramente docente es decir la transmisioacuten de los conocimientos cientiacuteficos por medio de textos y curriacuteculos preestablecidos sino iacutenvestigativa la comunicacioacuten de los resultados de la investigacioacuten en la cual participan los alumnos que a su vez se educan en e proceso o sea que la investigacioacuten en siacute es un proceso pedagoacutegico Los fundadores de la Universidad investigatiacuteva creyeron profundamente que la ocupacioacuten con la ciencia serviacutea de modo especial para educar al hombre para ensentildearle en cualquiera de las aacutereas del conocimiento cientiacutefico honestidad disciplina pulcritud mental objetividad y tolerancia En este contexto las reformas de la Educacioacuten Baacutesica (Ley 115194) y Superior (Ley 30192) pretenden que en el ambiente escolar se reproduzca el ambiente de las comunidades cientiacuteficas donde la voluntad de saber y el amor por el conocimiento sean elementos baacutesicos en los procesos de produccioacuten de saber pedagoacutegico Los problemas incomprensibles y sin intereacutes alguno para estudiantes y profesores no deben tener cabida porque estaacuten muy lejos de reproducir ese ambiente cientiacutefico
La concepcioacuten de universidad investigativa es un tema de maacutexima actualidad en Colombia en un momento en que nuestras universidades se estaacuten adecuando a la Ley 30 de 1992 En Alemania al igual que en Colombia Latinoameacuterica y otros paiacuteses del mundo tambieacuten se presentan problemas de presupuesto de contratacioacuten de reglamentacioacuten pero su trayectoria cientiacutefica y acadeacutemica le permiten alcanzar la excelencia como un centro de la ciencia Los pilares fundamentales para el progreso de la ciencia han sido la produccioacuten del conocimiento y la formacioacuten de profesores y estudiantes
Los principios baacutesicos que originaron la universidad alemana por su sello investigativo cientiacutefico y de excelencia se mantienen para el siglo XXI y Muumliler de Ceballos (1995) los resume asiacute 1) El fin era eminentemente cientiacutefico por encima del fin docente 2) La construccioacuten reconstruccioacuten y transmisioacuten
de los conocimientos se llevaba a cabo por medio de sus propios creadores 3) La ciencia es el fundamento en los procesos de formacioacuten 4) La funcioacuten poliacutetica de la universidad consistiacutea en la formacioacuten de los dirigentes del estado 5) Consideraba que la investigacioacuten es en si un proceso pedagoacutegico capaz de ensentildear en cualquiera de las aacutereas del conocimiento honestidad objetividad y tolerancia 6) La ciencia es el fundamento la formacioacuten profesional como aplicacioacuten de la ciencia 7) Enfasis en el ensentildear a aprender o sea el aprendizaje investigativo 8) La autonomiacutea como la capacidad de darse la norma de su propia existencia faculta a la universidad para ejercitada en nombre del Estado 9) Los historiadores destacan la idoneidad de sus profesores la proliferacioacuten de institutos cientiacuteficos y la belleza arquitectoacutenica de sus edificios aspectos que favorecen un clima de aprendizaje 10) La complejidad de la universidad alemana supone un gran conocimiento maacutes faacutecil para quienes la conocen por dentro El eacutexito de la universidad de Berliacuten se expande actualmente no soacutelo en Alemania sino en universidades del resto del mundo Todas ellas en el cultivo de las ciencias y las artes mediante la investigacioacuten la ensentildeanza y el estudio Se desarrolla en el marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de caacutetedra
AJ Colom (1997) ofrece una sistematizacioacuten de teoriacuteas e instituciones contemporaacuteneas el naturalismo de Rousseau la educacioacuten moral de Pestalozzi desarrollo espontaacuteneo de Froacutebel la pedagogiacutea cientiacutefica de Herbart experimentalismo y el cientifismo de Dewey expliacutecitas en la Escuela Nueva las teoriacuteas antiautoritarias en defensa de la libertad con Leoacuten Toistoi Ferrer Guardia Summerhill y Rogers las teoriacuteas de la desescolarizacioacuten que proclaman el cierre de las escuelas con Macluhan Ivan lllich E Reimer Paul Goodman y Edgar Faure las teoriacuteas marxistas de Marx Engels Makarenko Bionskij Sujomiinski Gramci Bourdieu entre otros que contribuyen a la superacioacuten de la alienacioacuten del hombre las teoriacuteas personalistas con Paulo Freiacutere y Lorenzo Milani quienes propenden por la construccioacuten personal del individuo la socializacioacuten comunftada y la educacioacuten activa e intuitiva En el marco de una visioacuten sisteacutemico ciberneacutetica de la educacioacuten Colom (1977) propone la teoriacutea general de sistemas especialmente la del sistema abierto que es el que interesa a la educacioacuten Colom tambieacuten enumera cuatro modelos que en el mundo han iluminado la formacioacuten pedagoacutegicael academicista (contenidos curriculares) el humaniacutestico (relacioacuten profesor-alumno) el tecnoloacutegico (racionalidad teacutecnico cientiacutefica) y el praacutectico reflexivo y criacutetico (construccioacuten del pensamiento en la accioacuten) El discurso pedagoacutegico maacutes actual propende por las teoriacuteas de la posmodernidad donde el papel protagoacutenico lo ejercen la tecnologiacutea y la innovacioacuten cuya fuente primordial es el conocimiento virtual dado el gran desarrollo de la tecnologiacuteas informaacuteticas
Otra importante clasificacioacuten de intentos pedagoacutegicos que subyacen a las distintas concepciones son los modelos propuestos por Floacuterez Ochoa (1994153-174) modelo tradicional caracterizado por la formacioacuten del caraacutecter modelo transmisionista conductista aplicado en el moldeamiento de la conducta modelo romaacutentico cuyo eje de la educacioacuten es la interioridad del nintildeo modelo desarrollista que privilegia el acceso progresivo y secuencial por etapas de desarrollo intelectual y por uacuteltimo modelo socialista preocupado por el desarrollo maacuteximo y multifaceacutetico del individuo determinado por la sociedad en tomo al trabajo productivo Asiacute mismo Floacuterez Ocho ofrece otro aporte al esclarecimiento de conceptos entre constructivismo pedagoacutegico constructivismo psicoloacutegico y constructivismo cientiacutefico
En esta terminologiacutea caben otras nominaciones usualmente conocidas como por ejemplo el enfoque paidoceacutentrico centrado en el nintildeo el enfoque logoceacutentrico centrado en el conocimiento el enfoque socioceacutentrico centrado en la sociedad y el enfoque tecnoceacutentrico centrado en la aplicacioacuten de conocimientos para la solucioacuten de problemas praacutecticos
Luis Not (1 9921 1) propone un novedoso modelo de ensentildeanza dialogante centrado en la segunda persona yo-tuacute como alternativa a los dos modelos tradicionales de primera y tercera persona que han perpetuado la indecisioacuten de los profesores despueacutes de varios siglos o la ensentildeanza en primera persona donde el alumno es puro sujeto educativo sin intervencioacuten del profesor o la ensentildeanza autoritaria propia de la tercera persona donde el alumno es un puro objeto La siacutentesis entre el yo y el tuacute es aquella en la que cada uno de los dos sujetos es un yo y a la vez el tuacute de otro - Asiacute la ensentildeanza dialogante es la propuesta de un proceso formativo donde prevalece el diaacutelogo la interaccioacuten la reconstruccioacuten la integracioacuten y la interlocucioacuten es la verdadera siacutentesis pedagoacutegica
En Colombia J A Echeverri (1996225) propone el dispositivo formativo comprensivo de la formacioacuten de maestros en el cual invita a articular el anaacutelisis histoacuterico o epistemoloacutegico y el pasado al presente A un diaacutelogo entre ciencia pedagogiacutea El modelo implica una recuperacioacuten de la historia y las condiciones como se han apropiado los conceptos pedagoacutegicos Este anaacutelisis requiere de una comprensioacuten e interpretacioacuten de conceptos estrategias y
experimentaciones que han encarndo en la historia y en la revolucioacuten teacutecnico cientiacutefica expresada en la didaacutectica de la informaacutetica
Los programas nacionales de Ciencia y Tecnologiacutea movilizan a los investigadores a los gestores del desarrollo a los estudiantes y a todos los interesados hacia el avance del conocimiento por los derroteros de la investigacioacuten La propuesta de Zapata y Floacuterez- (199318) en el subtema de maestros e investigacioacuten educativa en Colombia dicen Durante mucho tiempo la produccioacuten intelectual de los maestros que se arriesgaron se concentroacute en los manuales las cartillas los artiacuteculos de prensa en fin en todas aquellas modalidades de difusioacuten del conocimiento que los hicieron aparecer como divulgadores o publicistas consiguieacutendoles de pasada un puesto en el mundo de la cultura Soacutelo muy recientemente se vinculoacute a su perfiacutel la competencia investiacutegativa Es aquiacute donde la investigacioacuten juega un papel imprescindible y asiacute se justifica una vez maacutes la orientacioacuten investigativa del saber pedagoacutegico Si bien la investigacioacuten no es el uacutenico camino siacute es una opcioacuten viable para producir teoriacutea pedagoacutegica y correr las fronteras del conocimiento cualesquiera que sean los enfoques los paradigmas las metodologiacuteas las teacutecnicas y los instrumentos privilegiados por las diferentes escuelas de pensamiento iexclY el maestro tiene la palabra
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Olson Mary W La Investigacioacuten-Accioacuten Entra al Aula AIQUE Argentina 1991
Rauacutel Ancizar Munevar Molina Profesor Universidad de Caldas
Candidato a Doctorado en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de la Habana -Cuba
Josefina Quintero Corzo Profesora Universidad de Caldas
Candidata a Doctorado en Educacioacuten Universidad de Antioquia Colombia
Nina Mariacutea Crespo Allende METACOGNICIOacuteN METACOMPRENSIOacuteN Y EDUCACIOacuteN
Clara Misrachi Launert Fernando Lolas Stepke Felipe Alliende Gonzaacutelez
EL COMIC COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN BIOETICA Y CIENCIA
Juan Ruz Ruz
SIMCE Y DESARROLLO HUMANO EN CHILE
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ISSN 0717-3229 Departamento de Educacioacuten Facultad Ciencias Sociales
Universidad de Chile
Volumen 5 Nordm 1 2003
Volumen 3 Nordm 2 2000-2001
Volumen 3 Nordm 1 2000-2001
Volumen 2 Nordm 2 1999-2000
Volumen 2 Nordm 1 1999
Volumen 1 Nordm 2 1998
Volumen 1 Nordm 1 1998
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310805
Prof Fernando Moumlnckeberg recibioacute Premio Bicentenario 2005
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Revista Enfoques Educacionales Vol3 Nordm1 2000-2001 Departamento de Educacioacuten
Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile
La educacioacuten de nuestro tiempo estaacute recibiendo dos grandes tipos de aporte que pueden favorecer su calidad de manera significativa Ellos son las nuevas proposiciones de los diferentes campos de estudio de la Neurociencia y de las Ciencias Sociales y los medios y recursos infocomunicacionales generados en la tecnologiacutea a traveacutes de la Computacioacuten e Informaacutetica
Los hallazgos de la Neurociencia iluminan el camino de la Pedagogiacutea destacando entre otras las relaciones que pueden establecerse entre el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje con el desarrollo y funcionamiento del cerebro En el diacutea de hoy sabemos por ejemplo lo importante que es favorecer la conectividad neuronal en la perspectiva de la construccioacuten de aprendizajes En este contexto la experiencia de quien aprende es de fundamental importancia dado que sobre esa base se establecen las conexiones neuronales y se crean redes de gran complejidad y riqueza Resulta entonces que el rol de la educacioacuten en la configuracioacuten de ambientes estimulantes orientadas a la autonomiacutea del pensar hacer y sentir del aprendiente es insustituible Esta situacioacuten representa un desafiacuteo para el educador como responsable del proceso de ensentildeanza y de aprendizaje y justifica su mediacioacuten traducida en teacuterminos generales en implementar creativamente el contexto en que se desenvuelve el estudiante de manera que este pueda ejercer su iniciativa actuar en forma independiente y autovalorar su desempentildeo
Gracias a la plasticidad cerebral y a los efectos de la experiencia el ser humano puede acceder a los logros maacutes importantes de su desarrollo la construccioacuten de la mente y la construccioacuten de la realidad Ambos relacionados - por supuesto con el acceso a ambientes enriquecidos Los neurocientistas afirman que mientras maacutes conexiones pueda establecer el cerebro humano (para lo cual - como ya se dijo - es imprescindible la experiencia) mayor comprensioacuten podraacute tener cuando le corresponda procesar nuevos contenidos de aprendizaje Cabe recordar que la comprensioacuten posibilita aprendizajes maacutes permanentes y profundos que los referidos soacutelo al recuerdo de contenidos los cuales requieren de mucha praacutectica para no ser de corta duracioacuten ademaacutes de no facilitar el aprender a aprender
Por otra parte desde otras fuentes de informacioacuten sabemos que el rol de las emociones es fundamental en la configuracioacuten del aprendizaje Investigadores en el aacuterea de las Ciencias Sociales (Le Doux Damasio Restak) sostienen esta vinculacioacuten entre cognicioacuten y emocioacuten factores que - en esta reiterada relacioacuten se potencian y moldean mutuamente A todo lo anterior entonces se debe agregar la posibilidad de aprender significativamente
En el auge de la de la Tecnologiacutea los medios y recursos infocomunicacionales invaden la educacioacuten aportando programas novedosos que intentan agilizar el aprendizaje y clarificar materias muchas de ellas de suyo complejas En el curso de este proceso se pretende que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas tolerancia a la frustracioacuten voluntad de obra entre otros objetivos de relevancia
El sistema educativo surte de computadores y paquetes de informaacutetica a los establecimientos bajo su supervisioacuten Junto a ello cautela la capacitacioacuten de profesores crea redes de comunicacioacuten nacional que facilitan el contacto con muacuteltiples espacios se accede a los que antes se consideraban lejanos ademaacutes de asegurar la posibilidad de comunicarse con diferentes partes del mundo
Si bien el panorama presentado es optimista se debe tambieacuten reconocer que el momento actual presenta peligros e incertidumbres a la educacioacuten algunos de ellos derivados de la propia dinaacutemica de los mejoramientos propuestos y otros incluidos entre los grandes olvidos de aquello que fuera relevante en el pasado Entre estas amenazas se consideran situaciones tales como
middot Centrar la accioacuten pedagoacutegica en la aplicacioacuten de estrategias evaluativas constructivistas y minimizar o eludir el rol de mediador que debe ejercer el profesor En la actualidad no es extrantildeo observar que apelando a la necesidad de evaluar procesos el docente destina la mayor parte de su energiacutea a aplicar estrategias tales como mapas conceptuales o teacutecnica UVE con sus alumnos sin haber cumplido a cabalidad su rol como mediador en la instancia previa (el momento de la elaboracioacuten de la experiencia personal por parte del alumno) desestimando lo vital orientar el proceso mismo de ensentildeanza y de aprendizaje
middot Confundir recabar informacioacuten con elaboracioacuten de conocimientos Inger Enkvist de la Universidad de Goteborg Suecia manifiesta su preocupacioacuten en cuanto a la introduccioacuten de conceptos ambiguos en el aacutembito educativo derivados del predominio de las tecnologiacuteas de la informacioacuten Para buscar informacioacuten dice ella es necesario que el estudiante tenga ideas respecto a lo que necesita buscar por ello el tiempo escolar debe estar dedicado a desarrollar el pensamiento Maacutes que buscar informacioacuten lo que se necesita es entender el mundo Se estaacute corriendo el riesgo de presentar una destreza teacutecnica como el paradigma de los objetivos escolares
En su libro La educacioacuten en peligro esta autora destaca ademaacutes la necesidad de defender la importancia del entrenamiento en la lectura y la escritura el cual relaciona con haacutebitos de trabajo intelectual a los cuales no se les estaacute destinando el tiempo necesario
Aportes y amenazas componen el cuadro de la realidad de la educacioacuten Unos y otros crean un equilibrio inestable que se resuelve - en gran medida - a traveacutes de la mediacioacuten del profesor agente fundamental en el proceso no reeemplazable por medios y recursos Con su participacioacuten se puede lograr la configuracioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje acorde a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a los diferentes contextos en que la accioacuten educativa se desarrolla
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INVESTIGACION Y PEDAGOGIA
Raul Ancizar Munevar Molina Josefina Quintero Corzo
El propoacutesito principal de esta ponencia consiste en introducir a profesores y estudiante en el concepto y praacutectica de la investigacioacuten educativa para mejorar y cualificar su accioacuten como educadores Profesores y estudiantes estaraacuten en capacidad de transferir conocimiento cientiacutefico situaciones reales de su propia praacutectica Esta es una importante etapa en la maduracioacuten profesioacuten del investigador En este artiacuteculo se destaca la importancia de la investigacioacuten en el momento actual para afrontar nuevas perspectivas de la educacioacuten relacionadas con el desarrollo del saber pedagoacutegico El profesor como investigador debe enfocar el trabajo hacia el logro de lo que se requiere para mejorar y cualificar su accioacuten como educadoriquestQueacute significa la investigacioacuten educativa iquestLa investigacioacuten educativa juega un papel crucial en la calidad de la educacioacuten iquestCuaacutel es la funcioacuten de la investigacioacuten educativa iquestQueacute sucede con la investigacioacuten educativa en los programas de formacioacuten de profesores iquestCuaacutel es la relacioacuten entre la praacutectica pedagoacutegica y los procesos investigativos en la escuela No estamos de acuerdo con el tradicional dilema para trabajar como profesor es suficiente tener una ampliacutea gama de procedimientos teacutecnicos sin entrenamiento investiacutegativo en otras palabras es posible tener una buena formacioacuten pedagoacutegica sin formacioacuten investiacutegativa especiacutefica Por el contrario las ciencias pedagoacutegicas y la investigacioacuten proveen conocimiento a los individuos acerca de ellos mismos y del mundo y les permite actuar racionalmente Sin embargo las comunidades cientiacuteficas creen que hay una entre la praacutectica pedagoacutegica y los procesos investigativos A pesar de sus limitaciones y sus puntos vista criacuteticos la investigacioacuten educativa puede ayudar a identificar problemas y tambieacuten a iluminar nuevas alternativas y senderos que conduzcan hacia nuevas teoriacuteas y a la redefinicioacuten de metas educativas
1 iquestQueacute es la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten se desarrolla con la intencionalidad de conocer descubrir explicar e interpretar fenoacutemenos o hechos socioculturales o naturales La investigacioacuten estaacute en la geacutenesis de la produccioacuten del conocimiento sistemaacutetico el mismo que articula las diferentes formaciones disciplinarias En el intento por comprender la realidad se ha generado un gran debate entre las ciencias exactas y las ciencias sociales sustentado en las bases conceptuales de la epistemologiacutea que da cuenta de los modos como se comprende se explica y se conoce Los conceptos relacionados con los procesos de explicacioacuten se generan a partir de Marx y Durkheim Los conceptos de comprensioacuten se desarrollan a partir de Dilthey Weber Schutz Gadamer y Denzin La oposicioacuten entre paradigmas a partir de los conceptos de explicacioacuten comprensioacuten e interpretacioacuten y sus criacuteticas maacutes severas es un tema candente en el debate epistemoloacutegico e investigativo actual pero la uacuteltima postura de las comunidades cientiacuteficas consiste en la conciliacioacuten diaacutelogo e integracioacuten entre ellos
Wulf (1999) organiza la ciencia de la educacioacuten en tres paradigmas pedagoacutegicos a partir de paraacutemetros epistemoloacutegicos y su relacioacuten con la praxis la pedagogiacutea humanista la ciencia empiacuterica de la educacioacuten y la ciencia criacutetica de la educacioacuten Los dos primeros se fundamentan en Diacutelthey El uacuteltimo se remite a la disputa del positivismo dentro de las ciencias sociales en los planteamientos de Horkheimer y Habermas Estos tres paradigmas en Alemania y el resto del mundo en vez de excluirse conviven puesto que ninguacuten paradigma puede gozar de mayor reconocimiento que los otros En Latiacutenoameacuterica a partir de los antildeos sesenta la observacioacuten etnograacutefica y la investigacioacuten accioacuten participativa han sido las tradiciones cualitativas maacutes significativas Ambas han recibido influencia de la pedagogiacutea liberadora (emancipatoria diriacutea Habermas) respaldadas en los enfoques promovidos por
Freire sobre desalienacioacuten concientizacioacuten y potenciacioacuten del sujeto
La literatura sobre investigacioacuten educativa en los uacuteltimos antildeos se relaciona con las escuelas filosoacuteficas los paradigmas los disentildeos y las fronteras entre lo cualitativo y lo cuantitativo en buacutesqueda de modelos para la solucioacuten de problemas y el mejoramiento cualitativo de la educacioacuten iquestQueacute se entiende por investigacioacuten educativa iquestQueacute se entiende por investigacioacuten pedagoacutegica iquestExiste relacioacuten entre investigacioacuten y pedagogiacutea iquestCuaacutel es la orientacioacuten que se da a la investigacioacuten en la formacioacuten de Licenciados iquestCuaacutel es el concepto de investigacioacuten que manejan y cuaacutel es la importancia que le atribuyen en su desempentildeo como educadores iquestCoacutemo se ensentildea y coacutemo se aprende a investigar iquestPara queacute se ensentildea y para queacute se aprende a investigar iquestQueacute se entiende por formacioacuten investigativa del educador iquestCuaacutel es la investigacioacuten que debe desarrollar un maestro iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas del componente investigativo en las Licenciaturas y a queacute problemas educativos responde Son preguntas que empiezan a tener cabida en las praacutecticas cotidianas de los actores interesados en trascender el sentido y significado de su quehacer como educadores
Los fundamentos filosoacutefico-epistemoloacutegicos de lo paradigmas vigentes que iluminan la investigacioacuten educativa se remontan al pensamiento griego La disputa maacutes notoria es la del empirismo frente al racionalismo objetivismo frente a subjetivismo realismo frente a idealismo Los empiristas claacutesicos sostienen que al conocimiento cientiacutefico se llega por induccioacuten Los idealistas y los neo-positivistas abogan por la deduccioacuten y exigen la verificacioacuten mediada por la observacioacuten a traveacutes de ciertas reglas de correspondencia entre el dato y la teoriacutea Los debates filosoacutefico-cientiacuteficos han adoptado diversas nominaciones de acuerdo con la eacutepoca los paradigmas y las epistemologiacuteas fundantes investigacioacuten nomoloacutegica investigacioacuten ideograacutefica investigacioacuten etnometodoloacutegica investigacioacuten experimental investigacioacuten naturalista Tambieacuten se habla de meacutetodos cuantitativos lineales objetivos empiacutericos analiacutetcos estadiacutesticos predictivos discursivos explicativos positivos por un lado y de meacutetodos cualitativos ciacuteclicos subjetivos o intersubjetivos intuitivos narrativos interpretativos fenomenoloacutegicos comprensivos naturaliacutesticos y emergentes por otro lado Habermas (1978) tambieacuten hace su propia clasificacioacuten en el paradigma criacutetico convergen tres racionalidades seguacuten intereses humanos teacutecnico praacutectico y emancipatorio El teacutecnico es propio de las ciencias empiacuterico-analiacuteticas que acuden a la investigacioacuten explicativa El praacutectico es propio de las ciencias hermeneacuteuticas que acuden a la investigacioacuten comprensiva El emancipatorio es propio de las ciencias sociales y educativas que acuden a la autoreflexioacuten criacutetica Es difiacutecil establecer liacutemites tajantes en cambio de encontrar claridad a veces se acentuacutea la confusioacuten La comunidad cientiacutefica acepta actualmente que los paradigmas teoriacuteas y meacutetodos se pueden resumir en soacutelo dos los cualitativos y los cuantitativos
En la perspectiva de las ciencias humanas y sociales donde tiene cabida la educacioacuten y la pedagogiacutea la comprensioacuten de fenoacutemenos la reflexioacuten y la accioacuten son elementos indispensables para los procesos de formacioacuten La comprensioacuten de la realidad donde actuacutea el maestro consiste en un permanente anaacutelisis e interpretacioacuten para ir generando nuevas experiencias nuevos aprendizajes nuevas teoriacuteas nuevas visiones y explicaciones Piaget verificoacute que las estructuras baacutesicas del pensamiento se forman mediante la accioacuten ejercida por el sujeto activo sobre el mundo y la ejercida por el mundo sobre eacutel Floacuterez Ochoa (199462) reafirma que esta generalizacioacuten teoacuterica coincide con la tesis filosoacutefica dialeacutectica seguacuten la cual la conciencia no es maacutes que el plano ideal de la accioacuten de hombre sobre el mundo natural y sociacuteal Si se acepta la educacioacuten como una praacutectica social ha de entenderse que los sucesos educativos se dan en contextos histoacutericos determinados por la accioacuten de los sujetos entonces lo pedagoacutegico tambieacuten debe entenderse desde lo social Cada situacioacuten educativa cada clase cada evento cada accioacuten adquiere la especificidad que maestros alumnos e institucioacuten le imprimen
Goetz y Lecompte (1988) presentan los siguientes modelos de investigacioacuten social aplicables a lo educativo etnografiacutea estudios de casos anaacutelisis de muestra la experimentacioacuten investigacioacuten observacional estandarizado la simulacioacuten los anaacutelisis histoacutericos las fuentes documentales
La Etnografiacutea es el prototipo de la investigacioacuten cualitativa La experimentacioacuten lo es de la cuantitativa El teacutermino Etnografiacutea como teoriacutea de la descripcioacuten es tomado de los estudios antropoloacutegicos culturales La antropologiacutea suele poner eacutenfasis en las sociedades pequentildeas y estudios de comunidad donde predominan las relaciones cara a cara la presencia del investigador en el terreno y donde se enfatiza la estabilidad interna De Tezanos (199821) a quien se debe un aporte a la fundamentacioacuten investigativa del maestro colombiano afirma que Es relevante considerar las caracteriacutesticas de la etnografiacutea puesto que es la tradicioacuten instaurada en este campo la que en la actualidad define y delimita todo aquello que abarca ladenominacioacuten enfoques cualitativos Pese a esta afirmacioacuten existe una gran confusioacuten por parte de quienes entienden la etnografiacutea como meacutetodo lo cual distorsiona la praacutectica investigativa que se realice La mayoriacutea de las veces la etnografiacutea se define como esencialmente descriptiva otras veces
como una forma de registrar narrativas orales o como un proceso meramente observacional centrada en el terreno y tambieacuten se la acepta como el proceso para desarrollar y verificar teoriacuteas Algunos autores tratan de oponerla a los enfoques cuantitativos otras veces reconciliarla con ellos En un esfuerzo por delimitar sus alcances actualmente se habla de tres etnografiacuteas la etnografiacutea descriptiva la etnografiacutea interpretativista y la etnografiacutea criacutetica
Parece que todo el discurso investigativo ya sea por el lado de los enfoques o por el lado de los meacutetodos o por el lado de las teacutecnicas estaacute cargado de confusiones prejuicios y falsas interpretaciones Pese a estas confusiones la etnografiacutea y sus variantes del disentildeo cualitativo ofrecen a los investigadores del campo de la educacioacuten y a otros cientiacuteficos sociales alternativas para la descripcioacuten interpretacioacuten y explicacioacuten del universo social asiacute como de los fenoacutemenos educativos que tiene lugar en eacutel Los aportes de la etnografiacutea al aacuterea de la educacioacuten son de gran alcance Goetz y LeCompte (1988) sentildealan que los etnoacutegrafos analizan e investigan a) Lo procesos de ensentildeanza y aprendizaje b) Las consecuencias intencionales y no intencionales de las pautas observadas c) Las interacciones de los actores padres profesores alumnos y contextos socioculturales d) La diversidad de formas que adopta la educacioacuten en las distintas culturas asiacute como en los diferentes subgrupos de una sociedad e) Las funciones manifiestas y latentes de las estructuras procesos educativos f) Los conflictos que surgen cuando los agentes de socializacioacuten se enfrentan a un proceso de transformaciones sociales
La poleacutemica entre paradigmas y meacutetodos se centra en los siguientes puntos
1 La compatibilidad e incompatibilidad entre los enfoques
2 La existencia de varias formas vaacutelidas y aceptables de hacer ciencia
3 Los valores legiacutetimos del proceder cientiacutefico
4 Ninguacuten meacutetodo tiene patente de exclusividad para hacer investigacioacuten cientiacutefica
5 No se deben confundir los dos paradigmas so pena de correr el riesgo de mezclar planos conceptuales y de intervencioacuten distintos
6 El meacutetodo de investigacioacuten lo definiraacute la claridad o la precisioacuten que se tenga acerca del problema los objetivos los contextos y las condiciones de donde surge la investigacioacuten
7 Los meacutetodos cuantitativos han sido desarrollados maacutes directamente para la tarea de verificar o de confirmar teoriacuteas y en gran medida los meacutetodos cualitativos fueron desarrollados para la tarea de descubrir o generar teoriacuteas
8 Los obstaacuteculos mas frecuentes en los dos enfoques son los costos el tiempo la experiencia del investigador y la moda de los meacutetodos
9 La criacutetica a los criterios de validez y confiabilidad de lo cualitativo por falta de rigurosidad en los procedimientos para la recoleccioacuten de datos a traveacutes de lo registros observacionales y las entrevistas que no permiten generalizacioacuten de los hallazgos
10 La criacutetica que interpela el papel del sujeto en los estudios cuantitativos y la cuestioacuten eacutetica del trabajo experimental con personas
11 Al interior del enfoque cualitativo mismo se pregunta si las denominaciones etnometodologiacutea estudio de caso investigacioacuten en terreno etnografiacutea y cualitativo se pueden emplear alternativamente como sinoacutenimos referidos a un modo especiacutefico de producir conocimiento cientiacutefico en el contexto de las ciencia sociales y de la educacioacuten
Pero iquestcoacutemo definen los diferentes autores lo que es la investigacioacuten educativa La investigacioacuten educacional como tambieacuten se le denomina se ha desarrollado a partir de la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico al estudio de problemas pedagoacutegicos Ary y otros (199021) afirman que cuando el meacutetodo cientiacutefico se aplica el estudio problemas pedagoacutegicos e resultado es la investigacioacuten educacional Por eacutesta se entiende un medio de adquirir informacioacuten uacutetil y confiable sobre el proceso educativo Travers (citado por Ary y otros) la define asiacute Una activada encaminada a la creacioacuten de un cuerpo organizado de conocimientos cientiacutefico sobre todo cuanto interesa a los educadores Tiene por objeto descubrir los principios generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales o sea se propone elaborar una teoriacutea cientiacutefica De esta manera la investigacioacuten educacional emplea meacutetodos que corresponden a los procedimientos fundamentales y a las concepciones actuales de la ciencia
Restrepo (199723-25) distingue entre los teacuterminos investigacioacuten en educacioacuten investigacioacuten educativa e investigacioacuten sobre educacioacuten distincioacuten que hace con propoacutesito de construir el status de cientificidad en la pedagogiacutea Por investigacioacuten educativa se entiende generalmente la centrada en lo pedagoacutegico sea ella referida los estudios histoacutericos sobre la pedagogiacutea a la definicioacuten de su espacio intelectual a la investigacioacuten aplicada a objetos pedagoacutegicos en busca del mejoramiento de educacioacuten como es el caso de la indagacioacuten sobre el curriacuteculo los meacutetodos de ensentildeanza y demaacutes factores inherentes al acto educativo (tiempo de aprendizaje medios y materiales organizacioacuten y clima de la clase procesos de interaccioacuten o comunicacioacuten ) La investigacioacuten sobre educacioacuten se refiere a estudios cientiacuteficos ya sea cuantitativos explicativos o cualitativos comprensivos de fenoacutemenos relacionados con la educacioacuten y que son abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofiacutea la antropologiacutea la economiacutea la administracioacuten la sociologiacutea y la sicologiacutea Estas disciplinas y ciencias aportan conceptos teoriacuteas e instrumentos que apoyan el anaacutelisis de problemas de la educacioacuten y ofrecen marcos conceptuales a la investigacioacuten en educacioacuten A eacutestas se les ha denominado ciencias baacutesicas de la educacioacuten y a las aplicaciones de ellas a objetos educativos se les ha denominado ciencias de la educacioacuten La investigacioacuten en educacioacuten se usa para referirse a todo estudio investigatiacutevo relacionado con educacioacuten sea investigacioacuten educativa o investigacioacuten sobre educacioacuten Es por ello geneacuterico siendo los otros dos especiacuteficos (Restrepo 1997 25) En siacutentesis La investigacioacuten en educacioacuten comprende la investigacioacuten relacionada con el aacuterea la investigacioacuten sobre educacioacuten es la que hacen desde fuera de las denominadas ciencias de la educacioacuten sociologiacutea economiacutea antropologiacutea sicologiacutea filosofiacutea y educacioacuten comparada Y la investigacioacuten educativa tiene por objeto primordial la educacioacuten en siacute desde dentro de la disciplina 0 sea que la investigacioacuten en educacioacuten incluye a las otras dos
La investigacioacuten en el aacutembito pedagoacutegico aporta al estudio de los factores inherentes al acto educativo en siacute su historia el conocimiento profundo de su estructura su funcionamiento y su mejoramiento continuo es la investigacioacuten hecha por los propios maestros y alumnos poseedores de un conocimiento exclusivo para comprender lo que sucede en la intimidad (desde dentro) de la escuela y que ninguacuten otro investigador podriacutea hacerlo de la misma manera por el solo hecho de no pertenecer a ella Por eso se dice que las ciencias de la educacioacuten como la historia la filosofiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la psicologiacutea la biologiacutea la economiacutea hacen investigacioacuten sobre educacioacuten desde fuera La investigacioacuten pedagoacutegica tiacutemida en un principio ha venido ganando espacio reconocimiento e importancia a medida que se reconoce tambieacuten el papel central de la educacioacuten en el desarrollo social y econoacutemico del paiacutes
Uno de los argumentos que circulan en las comunidades acadeacutemicas se refiere a que en general el punto deacutebil de la investigacioacuten educativa es su desconexioacuten con la realidad del aula su falta de comprobacioacuten en la accioacuten su uso por parte de lo profesores y su repercusioacuten en una mejora de la calidad educativa De Tezano (199813) justifica la publicacioacuten de su uacuteltimo libro precisamente para responder al mal entendimiento de la investigacioacuten educativa que se centra en la ausencia buenas sistematizaciones y codificaciones que puedan ser comunicadas compartidas con estudiantes yo colegas La autora da cuenta de la forma de operar paso a paso al enfrentarse a una investigacioacuten de caraacutecter cualitativo y parte de la relacioacuten entre los diferentes modos de explicar el conocimiento que produce la epistemologiacutea y coacutemo eacutestos se encuentran en la base de los modos de comprende y practicar la investigacioacuten cualitativa De esta manera hacer investigacioacuten supone una realizacioacuten una accioacuten por parte de los actores en este caso los profesores y educadores en general De lo contrario se realizariacutea una labor sin saber de queacute se trata y sin comprender el sentido y el significado de lo que se hace Por eso se necesitan maestros conscientes de lo que hacen y capaces de contribuir al desarrollo del conocimiento para una sociedad en
crisis
En Stenhouse (1996) el concepto de investigacioacuten y de su aplicacioacuten inmediata investigacioacuten en la accioacuten teoriacutea y praacutectica aparecen unidas constantemente ya que ambas se justifican mutuamente y aisladas no tienen sentido El autor ofrece un concepto de investigacioacuten y los beneficios para el profesorado La investigacioacuten es una indagacioacuten sistemaacutetica y autocriacutetica Relaciona la investigacioacuten con la ensentildeanza y enfatiacuteza el papel que los educadores tienen en este campo La investigacioacuten perfecciona la ensentildeanza bajo dos condiciones en las cuales el mismo profesor comprueba sus hipoacutetesis sin tener que aceptar acriacuteticamente las propuestas de otros a) Cuando ofrece al profesor hipoacutetesis posibles de comprobar en el aula b) Cuando ofrece descripciones de casos que proporcionan contextos comparativos con los propios casos
La investigacioacuten como base de la ensentildeanza se compone de un conjunto de trabajos presentados y realizados en diferentes ocasiones para dar a conocer el pensamiento pedagoacutegico de Setenhouse Los temas se agrupan en tres partes La primera se dedica a trabajos relativos a investigacioacuten la segunda recoge los que se refieren a curiculum y la tercera enlaza las dos anteriores bajo el tiacutetulo de la investigacioacuten como base de al ensentildeanza En eacutesta Stenhouse fundamenta su posicioacuten frente al desarrollo del proceso ensentildeanza aprendizaje
Por su parte Kuhn (1987255) en su criacutetica a la educacioacuten en las ciencias naturales que se puede hacer extensiva a todas las aacutereas del conocimiento sostiene que pasa por alto muchas diferencias significativas La caracteriacutestica maacutes notable de esta educacioacuten consiste en que en grado totalmente desconocido en otros campos creativos se realiza mediante libros de texto De ellos adquieren la sustancia de sus disciplinas Soacutelo hasta su tesis no se les pide que traten de realizar proyectos de investigacioacuten ni que conozcan cuanto antes los productos de investigaciones hechas por otros ni lo que los cientiacuteficos se escriben unos a otros Tampoco se anima a los estudiantes para que lean los claacutesicos histoacutericos propios de sus campos en los cuales podriacutean descubrir otras maneras de considerar los problemas que aparecen en los textos Si ponerme a defender una manera de ensentildear claramente mala dando por supuesto que en este paiacutes ha ido muy lejos la tendencia hacia el pensamiento convergente en toda la educacioacuten puedo reconocer sin embargo que ha sido intriacutenseco a las ciencias casi desde sus oriacutegenes un riguroso adiestramiento en materia de pensamiento convergente
El trabajo de Ebbutt y Elliott (1985) presenta una variada temaacutetica educativa con una perspectiva criacutetica y sus correspondientes alternativas Son dignos de mencionar el caraacutecter eacutetico de la actividad educativa los modelos de elaboracioacuten y desarrollo del curriculum las exigencias de los procesos de ensentildeanza orientados a promover el aprendizaje para la comprensioacuten los problemas inherentes a la relacioacuten teoriacutea-praacutectica el contexto del aula como una realidad de accioacuten los proceso individuales e interactivos la figura del profesor que reflexiona sobre su propia praacutectica las criacuteticas epistemoloacutegiacutecas a los modelos de investigacioacuten sobre educacioacuten y finalmente el sistema de principios que debe regir la investigacioacuten educativa
En tres voluacutemenes sobre Generacioacuten diseminacioacuten y utilizacioacuten del conocimiento e educacioacuten Guillermo Briones (1990) presenta un marco de referencia para el anaacutelisis de la investigacioacuten educativa con fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos utilizados en el planeamiento y desarrollo de la investigacioacuten Los contenidos principales se estructuran asiacute los paradigmas y teoriacuteas de la investigacioacuten educativa que dan cuenta de las teoriacuteas marxistas y las teoriacutea funcionalistas sobre la educacioacuten Las teoriacuteas socioloacutegicas de la educacioacuten desarrolladas con las posturas del capital humano la segmentacioacuten laboral lo coacutedigos linguumliacutesticos la etnografiacutea de la educacioacuten y la teoriacutea cognitiva de la ensentildeanza Las teoriacuteas del aprendizaje y la diseminacioacuten del conocimiento generado por la investigacioacuten educacional aportan informacioacuten importante para el desarrollo educativo Asiacute mismo Briones presenta los siguientes modelos de utilizacioacuten d conocimiento seguacuten los investigadores la presioacuten del conocimiento la solucioacuten d problemas la investigacioacuten como parte de la empresa intelectual de la sociedad finalidades y formas de uso de la investigacioacuten educacional
Batista y Garciacutea (199072) hacen una caracterizacioacuten del modelo actual de formacioacuten de educadores en el paiacutes mostrando coacutemo las denominadas ciencias de la educacioacuten se articulan alrededor de un eje Expliacutecitan que la pedagogiacutea y la didaacutectica quedan subsumidas en aquellas o como saberes de segundo orden El anaacutelisis lo justifican haciendo una criacutetica a las facultades de educacioacuten por su tradicionalismo referido su poca permeabilidad al cambio y a las pocas adecuaciones para responder a la necesidades de desarrollo de los diferentes saberes En nuestro concepto la falla de las facultades de educaciacute6n ha radicado en la ausencia de formacioacuten e investigacioacuten pedagoacutegicas en la experimentacioacuten o puesta a prueba de modelos pedagoacutegicos alternativos Ninguacuten saber se expone desde siacute mismo ni desde su meacutetodo de investigacioacuten En la formacioacuten de maestros requerimos de
una preparacioacuten soacutelida en los saberes especiacuteficos articulados alrededor de los problemas de la ensentildeanza y aprendizaje que se plantean desde la pedagogiacutea y otras ciencias Estos autores proponen como principios rectores para una facultad de educacioacuten la formacioacuten de estudiantes sobre un curriacuteculo cientiacutefico En esta propuesta el curriacuteculo cientiacutefico implica un dominio sobre el saber determinado que se ensentildea y el meacutetodo de construccioacuten y ensentildeanza de ese mismo saber En coherencia con los principios rectores formulan metas y objetivos referidos a componente investigativo
La meta consiste en contribuir a la investigacioacuten y a la construccioacuten de la pedagogiacutea como disciplina Los objetivos a) Impulsar la investigacioacuten de historias en la pedagogiacutea y en los diferentes saberes y las historias particulares de la cotidianidad del maestro utilizando entre otros el archivo pedagoacutegico b) Fortalecer la investigacioacuten de los educadores en el mismo contexto de la produccioacuten cientiacutefica c) Investigar la realidad educativa nacional y proponer alternativas para su mejoramiento d) Proveer formacioacuten profesional en herramientas conceptuales procedimientos y teacutecnicas propias del meacutetodo cientiacutefico y en aplicaciones especiales de eacuteste al estudio y transformacioacuten de la educacioacuten y de sus relaciones
Pese a las criacuteticas y vaciacuteos de la investigacioacuten educativa vale la pena mencionar que son muchas las investigaciones surgidas para impulsar el trabajo del maestro como investigador y muchos tambieacuten son los docentes deseosos de investigar praacutectica educativas y sus resultados para dignificar y revitalizar su propio trabajo Mery Olso (199115) alienta a los maestros a ser investigadores porque es una forma establecer un sentido de valla y dignidad y de posibilitar un sentimiento esperanza capacidad y saber La UNESCO exhorta hacia la excelencia en la educacioacuten seguacuten lo escribe en el Informe Mundial de la Comisioacuten Internacional sobe la Educacioacuten para el Siglo XXI en La Educacioacuten Encierra un Tesoro (1996229) Anuncia que en la era planetaria se ha llegado a un momento histoacuterico en el que el mundo entero se experimentan innovaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas y cambios capitales en la economiacutea la poliacutetica asiacute mismo son evidentes las transformaciones de las estructuras demograacuteficas y sociales Estas transformaciones radicales que van a seguir producieacutendose sin duda alguna en el futuro a un ritmo acelerado fuerza habraacuten de crear tensiones considerables en particular en los medios ensentildeanza que tendraacuten que atender necesidades cada vez mayores y enfrentarse con los nuevos desafiacuteos de un mundo que cambia raacutepidamente Es menester que las poliacuteticas de reforma esteacuten encaminadas a la excelencia en materia educacioacuten
Olson (199130) considera que en la actualidad los resultados de muchas experiencias justifican auacuten maacutes la necesidad de cambios en la poliacutetica educativa y en el aprendizaje -Maacutes auacuten la conviccioacuten cada vez maacutes extendida de que los cambios duraderos se originan en las aulas y no en los ciacuterculos administrativos ponen relieve seis ventajas de la investigacioacuten docente En resumen estas ventajas son 1) reduce la brecha entre hallazgos teoacutericos y praacutectica de aula 2) Genera una mentalidad inclinada a la resolucioacuten de problemas lo que ayuda a los maestros cuando ellos hacen frente a otros dilemas del aula 3) Mejora los procesos de toma de decisiones de los maestros 4) incremento su status profesional 5) Otorga a los maestros mayor poder de influencia sobre su propia actividad profesional 6) 0frece como uacuteltimo y superior beneficio la posibilidad de estar en mejores condiciones para mejorar el proceso educativo de los estudiantes
2 Investigacioacuten Pedagoacutegica y Pedagogiacutea Experimental
En sus oriacutegenes que se remontan a casi un siglo en Alemania Inglaterra y Estados Unidos la pedagogiacutea se planteaba el objetivo de encontrar nuevos meacutetodos de ensentildeanza mediante el experimento Aunque esta realizacioacuten contribuyoacute a un comprensioacuten maacutes profunda del proceso docente al igual que todo fenoacutemeno educativo estuvo vinculada a las contingencias econoacutemicas sociales y poliacuteticas La pedagogiacutea experimental asiacute como las demaacutes ciencias por mucho tiempo estuvo ligada a la industrializacioacuten y a las fluctuaciones de la civilizacioacuten occidental El meacutetodo de test que pretendiacutea ser una prueba objetiva para medir las dotes intelectuales fue uno de los puntos que abrioacute el debate entre los liacutemites de la sicologiacutea y la pedagogiacutea pues eran insuficientes para medir y valorar integralmente las capacidades humanas de un individuo
Se reconoce que el uso del meacutetodo cientiacutefico en el campo pedagoacutegico tiene serios cuestionamientos y carece de un cuerpo unificado de teoriacutea pero tambieacuten ha enriquecido la praacutectica escolar en aspectos relacionados con el estudio del nintildeo su crecimiento y desarrollo en las diferentes edades la educacioacuten sensorial la atencioacuten la memoria la inteligencia los meacutetodos de ensentildeanza la correlacioacuten de factores asociados al aprendizaje la cognicioacuten entre otros A pesar de las barreras que todaviacutea se oponen a la aplicacioacuten de los resultados de la investigacioacuten educativa a pesar de la carencia croacutenica de financiamiento y a pesar de la dificultad de instalar un espiacuteritu abierto a la investigacioacuten en la profesioacuten de docente perece que desde que se estaacute en
busca de la creacioacuten de una ciencia de la educacioacuten en los antildeos setenta la investigacioacuten educativa estaacute cada vez mejor preparada para resolver los problemas que subsisten (JonVch 1971525 citado por De Landsheere 1996388) Esta cita muestra que el impacto de los resultados de la pedagogiacutea experimental es cada vez maacutes prometedor para el maestro y la escuela
Una definicioacuten actual que compromete la experimentacioacuten desde el interior de los procesos educativos la ofrece Zuluaga (198810) La pedagogiacutea es la disciplina que conceptualiza aplica y experimenta los conocimientos referentes a la ensentildeanza los saberes especiacuteficos en las diferentes culturas Se refiere tanto a los procesos ensentildeanza propios de la exposicioacuten de las ciencias como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura Esto es la investigacioacuten de los objetos de la pedagogiacutea puede llevarse a cabo teoacuterica experimental y tecnoloacutegicamente La pedagogiacutea experimental se focaliza en la comprobacioacuten experimental de los efectos de los meacutetodos de ensentildeanza y formacioacuten Especial atencioacuten ha dedicado en las dos uacuteltimas deacutecadas a la ensentildeanza o ensentildeabiacutelidad de las ciencias y de los saberes en general construyendo teoriacuteas sustentadoras de los meacutetodos y de la praacutectica pedagoacutegica para llevarlos a efecto (Restrepo 88-89) La investigacioacuten pedagoacutegica pone en praacutectica los constructos de la pedagogiacutea teoacuterica y de la sicologiacutea del aprendizaje Restrepo continuacutea diciendo que La investigacioacuten pedagoacutegica experimental ensaya y valida propuestas teoacutericas y disentildeos de estrategias de intervenciones pedagoacutegicas para determinar su efectividad en pos de mejoramiento de la educacioacuten Podriacutea hablarse de investigacioacuten claacutesica rigurosa desde fuera y experimentacioacuten praacutectica o desde dentro esto es acompantildeada de comprensioacuten hermeneacuteutica para hacer expliacutecito el conocimiento taacutecito de la praacutectica pedagoacutegica efectiva Asiacute mismo es necesario diferenciar entre pedagogiacutea experimental investigacioacuten teoacuterica e investigacioacuten tecnoloacutegica
A diferencia de la pedagogiacutea experimental la investigacioacuten teoacuterica expone y comprende la evolucioacuten de los meacutetodos en su transcurrir histoacuterico haciendo eacutenfasis en su fundamentacioacuten epistemoloacutegica propoacutesitos objetivos evaluacioacuten estructura interrelaciones y secuencia de pasos procesos y eventos implementados en la praacutectica pedagoacutegica La investigacioacuten teoacuterica tambieacuten puede desarrollarse recuperando la praacutectica pedagoacutegica en diversas etapas eacutepocas y momentos de la educacioacuten asiacute mismo puede desarrollarse desde el punto de vista epistemoloacutegico La investigacioacuten tecnoloacutegica estaacute orientada hacia la aplicacioacuten de los avances y resultados de la ciencia se refiere al disentildeo construccioacuten y validacioacuten de prototipo de tecnologiacutea educativa y de objetos didaacutecticos Se centra concretamente en el campo de la investigacioacuten y desarrollo es la construccioacuten originaria y mejoramiento de objetos materiales procedimientos y meacutetodos educativos mediante la utilizacioacuten sistemaacutetica de los resultados previos de la investigacioacuten baacutesica y aplicada A este tipo de investigacioacuten pertenece el desarrollo sofisticado de software educativo laboratorios simulados tecnologiacuteas especializadas para la ensentildeanza de concepto complejos y uacuteltimamente el aprendizaje virtual el ciberespacio y las redes electroacutenicas de informacioacuten y comunicacioacuten Tanto la investigacioacuten en pedagogiacutea experimental como la teoacuterica y la tecnoloacutegica cuentan con liacuteneas de accioacuten proyectos especiacuteficos Quienes estaacuten en la tarea de formar educadores tiene mucho que decir mucho que experimentar y mejorar
La propuesta maacutes novedosa en Colombia y de gran prospectiva es la Reforma de Normales con el propoacutesito de crear mecanismos para garantizar la unidad entre experimentacioacuten investigacioacuten y ensentildeanza Olga Luciacutea Zuluaga (1996156) en su artiacuteculo sobre Investigacioacuten y Experiencia en las Escuelas Normales plantea estas instituciones como campos de experimentacioacuten pedagoacutegica para integrar toda aquellas experiencias que estaacuten dispersas El mismo hecho de que existan las Normales es un factor a reconocer y a recoger para iluminar lo que va a ser por primera vez reconocido Las Normales como un campo de experimentacioacuten pedagoacutegica - Vale la pena repetir que el proceso de reestructuracioacuten es concebido como un proyecto de experimentacioacuten El proyecto convoca a los maestros a escribir y reescriacutebir a vincular teoriacutea y praacutectica por la viacutea de la experimentacioacuten la investigacioacuten y la ensentildeanza
Para una mejor comprensioacuten es necesario hacer algunas aclaraciones al teacutermino experimental En primer lugar pedagogiacutea experimental significa estudio empiacuterico cuantitativo La expresioacuten investigacioacuten educativa se ha usado indistintamente por pedagogiacutea experimentalacute En los primeros decenios de este siglo la pedagogiacutea experimental fue para algunos la ciencia de la educacioacuten (De Landsheere 199613) La investigacioacuten claacutesica experimental es la que ocurre cuando el investigador introduce alteraciones en una o maacutes variables con miras a observar cambio concomitantes en una u otras Las variables alteradas son las independientes o causales y las que reciben el impacto de eacutestas son las dependientes o portadoras de los efectos La terminologiacutea estadiacutestica asigna diferentes nominaciones a la variable independiente variable control variable estiacutemulo variable predictora variable causa variable regresora y variable explicatoria De la misma manera asigna los correlativos a la variable dependiente variable respuesta variable predecida variable efecto variable regresada variable explicada Los disentildeos investigativos pueden ser preexperimentales experimentales
puros o cuasiexperimentales y de cada uno de ellos se genera una gran variedad de modelos
Actualmente la definicioacuten claacutesica de investigacioacuten experimental con su geacutenesis en las ciencias naturales tiene un significado maacutes amplio porque es superada y aplicada a las ciencias sociales y del comportamiento Ya no es aquel experimento en el cual se manipulan ciertas variables y se observan sus efectos sobre otras Tampoco se siguen al pie de la letra los requisitos del verdadero experimento el error tiende a reducirse a cero se manipula por lo menos una variable se aisla una situacioacuten de la rutina de la vida diaria para eliminar influencias extrantildeas asignacioacuten aleatoria de sujetos Los investigadores sociales ya no estudian el disentildeo experimental dentro de la tradicioacuten del laboratorio en la cual el experimentador con pleno dominio de la situacioacuten programa tratamientos y mediciones y ejerce control maacuteximo a fin de lograr la mejor eficiencia estadiacutestica En las ciencias sociales la educacioacuten y la pedagogiacutea los disentildeos se flexibilizan y complejizan en la medida que el ambiente natural tambieacuten es flexible y complejo Esta circunstancia impide que el investigador ejerza poder absoluto sobre la situacioacuten y es un punto clave en el debate sobre la validez de los resultados
Desde el punto de vista investigativo es necesario clarificar que la pedagogiacutea es una disciplina en trance de convertirse en ciencia esto es una disciplina en formacioacuten y se diferencia rotundamente de las llamadas ciencias de la educacioacuten que gozan de objeto meacutetodo y espacio de trabajo propios Comenio Pestalozzi Herbart y muchos otros grandes tratadistas comparten de alguna manera que el objeto central de esta disciplina es el meacutetodo de ensentildeanza y formacioacuten asiacute como las estrategias meacutetodos instituciones y sujetos relacionados con ellos Ninguna otra disciplina tiene la capacidad de abordar y explicar los acontecimientos presentes en el acto de ensentildear y de formar eacuteste es oficio de maestros Ellos son los que tienen la palabra de la profesioacuten porque son capaces de construir y legitimar un saber pedagoacutegico mediados por la reflexioacuten y la experimentacioacuten sistemaacuteticas La pedagogiacutea aparece cuando se reflexiona sobre la educacioacuten y sobre el saber coacutemo de la educacioacuten El saber coacutemo es el propio del maestro que ensentildea y forma
Es urgente la necesidad de abordar la investigacioacuten pedagoacutegica como alternativa a los meacutetodos claacutesicos de ensentildeanza por parte de los educadores a la vez que reafirmar la distincioacuten y los puntos de encuentro con otros campos de investigacioacuten La investigacioacuten pedagoacutegica se apropia de la explicacioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten de la relacioacuten pedagoacutegica entendida como el espacio que media la formacioacuten de sujetos en cuanto al desarrollo de todas sus potencialidades El fin uacuteltimo de la relacioacuten pedagoacutegica equivaldriacutea a lo que Gramci denomina un ciudadano culto
3 La investigacioacuten como mediacioacuten pedagoacutegica en la vida de la escuela
La pregunta por el sentido de la accioacuten del maestro conduce a un replanteamiento de las teoriacuteas y praacutecticas pedagoacutegicas enraizadas en la escuela especialmente de aquellas que conciben el conocimiento y los procesos formativos como algo acabado terminado La Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 redimensiona el concepto de educacioacuten en su caraacutecter de servicio puacuteblico en sus fines su objeto de estudio su procesos su calidad y el papel de los actores El maestro juega un papel protagoacutenico en los complejos procesos de transmisioacuten y renovacioacuten cultural y lo haraacute dependiendo de las concepciones que tenga del conocimiento de la formacioacuten de hombre del tipo de sociedad del acercamiento a la realidad y del para queacute de su accioacuten Sobre este quehacer gira uno de los ejes centrales de la reflexioacuten educativa A los educadores les corresponde pensarse como tales reconocer el sentido de su accioacuten frente a un grupo de su relacioacuten con sus alumnos consigo mismo con el conocimiento con la ciencia con el mundo y con la cultura con miras a la reconstruccioacuten siempre nueva de la realidad educativa
Dentro de los innumerables factores que afectan la calidad de la educacioacuten la formacioacuten de maestros y los procesos de ensentildeanza aprendizaje estaacute el relacionado con la accioacuten que el maestro gesta desarrolla y concreta en el aula y en la escuela La accioacuten docente es uno de los aspectos que merece mayor atencioacuten en el paiacutes es uno de los ejes que soportan la reforma educativa
El giro epistemoloacutegico de los paradigmas tiene consecuencias directas sobre el disentildeo y uso de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten donde se centra buena parte del debate reciente La crisis de la escuela lo mismo que sus avances y progresos se explican por la crisis o por el avance de los paradigmas vigentes La literatura actual sobre la investigacioacuten educativa plantea la deacutebil incidencia de los resultados de la investigacioacuten en dos niveles de la praacutectica educativa la educacioacuten como fenoacutemeno social y como objeto de poliacuteticas sociales por un lado y la educacioacuten como fenoacutemeno individual y
como actividad de aprendizaje por otro Cada paradigma ha tratado de abordar uno u otro nivel Pero se evidencia la disociacioacuten y desarticulacioacuten con la praacutectica pedagoacutegica del primero y con los problemas macrosociales del segundo Con crisis o sin ella la educacioacuten juega un papel frente a la produccioacuten y distribucioacuten de los conocimientos iquestPero cuaacutel conocimiento el que produce la escuela o el que producen las comunidades fuera de la escuela En Colombia y en el resto de mundo la investigacioacuten pedagoacutegica debe partir del reconocimiento de la diversidad cultural de los distintos segmentos de la poblacioacuten Para ello se requiere primero definir en queacute consiste el proceso pedagoacutegico Uno de los vaciacuteos es la indiferenciacioacuten del proceso pedagoacutegico con los procesos sociales En este sentido los disentildeos curriculares las metodologiacuteas didaacutecticas los modelos pedagoacutegicos la organizacioacuten escolar deberaacuten ocupar un lugar central en la construccioacuten de u paradigma educativo Estos son puntos de partida o interrogantes que la investigacioacuten pedagoacutegica tiene que resolver En este punto entra en escena el rol docente para legitimar los postulados de las teoriacuteas educativas
La relacioacuten pedagogiacutea-investigacioacuten en la transformacioacuten curricular de las Licenciaturas es una de las necesidades prioritarias en las Facultades de Educacioacuten y Unidades Formadoras de Docentes en el paiacutes La Ley 115 tiene en cuenta cuatro componentes baacutesicos de formacioacuten el saber disciplinar el saber pedagoacutegico e saber investigativo y el deontoloacutegico valoral El Decreto 272 de 1998 de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 la Ley 30 de 1992 y Ley 115 de 1994 postula que los programas acadeacutemicos en educacioacuten corresponden a un campo de accioacuten cuya disciplina fundante es la pedagogiacutea (art2deg) Los programas acadeacutemicos en educacioacuten tienen el compromiso de formar profesionales capaces de comprender actuar ante la problemaacutetica educativa entre otros (art 3deg) Desarrollar y mantener una actitud de indagacioacuten que enriquecida con teoriacuteas y modelos investigativos permita la reflexioacuten disciplinada de la praacutectica educativa y el avance del conocimiento pedagoacutegico y didaacutectico (art 3deg lit f) El paraacutegrafo del artiacuteculo 4deg enfatiza auacuten maacutes la relacioacuten entre pedagogiacutea e investigacioacuten el caraacutecter teoacuterico praacutectico connatural a la formacioacuten de educadores y al desarrollo de sus actitudes y competencia investigativas estaraacute presente de manera continua durante todo el programa El Plan Decenal de Educacioacuten 1996-2005 propone un programa de investigacioacuten que tiene como finalidad promover la investigacioacuten y el estudio permanente de los problemas de la educacioacuten en sus diferentes formas y niveles en los plano conceptual pedagoacutegico didaacutectico curricular y experimental como base para la innovacioacuten y el redisentildeo de poliacuteticas y programas
Ad portas del tercer milenio la necesidad de transformar la escuela se hace evidente no soacutelo por las exigencias de las uacuteltimas legislaciones en materia de poliacutetica educativa inspiradas en la Constitucioacuten Nacional sino como consecuencia del avance cientiacutefico tecnoloacutegico y cultural La escuela (entieacutendase la educacioacuten formal en todos los niveles) en el contexto de la sociedad del conocimiento incorpora una nueva visioacuten para poder atender los retos educativos Seraacute una escuela autoacutenoma vinculada a la comunidad autogestora de procesos polo de desarrollo foro de cultura productiva competitiva moderna participativa democraacutetica paciacutefica amante del arte la emocioacuten la convivencia la eacutetica y la esteacutetica La funcioacuten social de la escuela supone poner en marcha una renovacioacuten cultural esto es una regeneracioacuten de ideas de conceptos de propuestas de proyectos de experiencias de innovaciones de suentildeos fantasiacuteas realidades desafiacuteos conflictos acuerdos desacuerdos Sin embargo el balance actual derivado de estudios publicaciones conceptos de expertos evaluaciones juicios criacuteticos y conclusiones de evento cientiacuteficos coinciden en afirmar que la escuela como todas las demaacutes instituciones sociales se transforman con maacutes lentitud que lo que demanda de ellas la compleja dinaacutemica de los tiempos actuales Las formas adoptadas por la escuela para dar cuenta de esta complejidad son insuficientes Es paradoacutejico pero hoy se habla por un lado de crisis de la escuela mientras que por otro lado se percibe un acelerado y desbordante crecimiento del conocimiento y un abrumador desarrollo cientiacutefico tecnoloacutegico Las comunidades cientiacuteficas y educativas se han dado cuenta de la carencias de la escuela y han propuesto alternativas Pero a fin de siglo parece que no se ha logrado una transformacioacuten acorde con las necesidades y se sigue reclamando una mejor intervencioacuten de la educacioacuten en el desarrollo humano econoacutemico y social Los discursos las simbologiacuteas las semaacutenticas y las praacutectica que circulan en la escuela van en contraviacutea de la globalizacioacuten de la economiacutea la universalizacioacuten de los saberes las relaciones interculturales y econoacutemicas la expansioacuten de las telecomunicaciones la tecnologizacioacuten de la vida cotidiana el aprendizaje virtual la consolidacioacuten de la sociedad digital entre otros tantos lenguajes
La importancia del conocimiento cientiacutefico en todos los sectores de la sociedad contemporaacutenea es una caracteriacutestica sustancial surgida del anaacutelisis del contexto actual Otra caracteriacutestica es el papel central que ocupa la educacioacuten en la constitucioacuten de las sociedades del conocimiento (Chaparro199819) Aquiacute nos referimos a una educacioacuten con capacidad para desarrollar creatividad en la persona y en la sociedad a traveacutes de desarrollo de la capacidad analiacutetica y de comprensioacuten en el nintildeo y en el futuro ciudadano y profesional Es decir en una sociedad orientada a aprender a aprender El aprendizaje es un proceso continuo que se desarrolla dentro y fuera de la escuela Sin importar el escenario la sociedad del conocimiento requiere de la capacidad para generar procesos de aprendizaje socialmente significativos como elemento criacutetico para el mejoramiento continuo y la innovacioacuten El aprendizaje
social es el eje central en la construccioacuten de una sociedad del conocimiento donde se habla igualmente de sociedades del aprendizaje organizaciones que aprenden y redes de aprendizaje Esto lleva a una concepcioacuten dinaacutemica de la relacioacuten entre el conocimiento el sujeto que conoce y el entorno en el cual eacutel actuacutea Es a traveacutes de este proceso que el conocimiento hace posible que los miembros de una sociedad construyen su futuro y por lo tanto incidan en el devenir histoacuterico de la misma Asiacute la educacioacuten y el aprendizaje se constituyen en ejes de la nueva estrategia (Chaparro 199823)
En el deseo de superar la relacioacuten lineal y mecaacutenica de conocimiento en educacioacuten se encuentran alternativas que caracterizan al profesor como investigador de su propia aula el profesor como intelectual trabajador de la cultura la ensentildeanza dialogante el aprendizaje como proceso de construccioacuten la ensentildeanza como proceso interactivo el profesor como innovador y praacutectico reflexivo La reflexioacuten del profesor acerca de su propia praacutectica escolar implica la inmersioacuten consciente en el mundo de su experiencia experiencia cargada de connotaciones valores simbologiacuteas prejuicios manifestaciones efectivas intereses sociales y pautas culturales
Entonces es necesario desvirtuar la idea de que la investigacioacuten es para los posgrados que la investigacioacuten es para los investigadores Las funciones de un maestro y las funciones de una institucioacuten educativa estaacuten impregnadas impliacutecita o expliacutecitamente de investigacioacuten el currriculum es una actividad eminentemente investigativa el proceso ensentildeanza aprendizaje es una actividad eminentemente investigativa la elaboracioacuten del PEI es una actividad eminentemente investigativa la planeacioacuten y la evaluacioacuten institucional son actividades eminentemente investigativas el proceso de evaluacioacuten cualitativa por procesos y logros es una actividad eminentemente investigativa A esto se suma el llamado urgente para que el maestro comprenda interprete reflexione lea y convierta en escritura el sentido de su accioacuten Los posgrados denuncian los vaciacuteos detectados en sus aspirantes porque en los niveles anteriores no se les desarrollaron las competencias investigativas necesarias para acceder al conocimiento cientiacutefico comprender la realidad y asumir una postura criacutetica frente a la problemaacutetica educativa el mundo y la cultura Son conclusiones del Simposio Iberoamericano sobre los posgrados y su investigacioacuten ICFES ASCUN Asociacioacuten Universitaria Iberoamericana de Posgrado Santafeacute de Bogotaacute Noviembre 29 a diciembre 1 de 1995 Esta temaacutetica tambieacuten se abordoacute en otros dos eventos Encuentro Iberoamericano de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de Programas de Posgrado y Doctorado su impacto en la calidad acadeacutemica AUIP-ICFES --- ASIESCA Cartagena de Indias Agosto de 1996 Y en el Seminario Nacional de Directores de Programas de Maestriacutea Comisioacuten Nacional de Doctorados Universidad Javeriana Santafeacute de Bogotaacute Mayo 22 23 de 1997
De acuerdo con la Ley 30 de 1992 se reconoce que la investigacioacuten es el objeto propio de la formacioacuten avanzada Sin embargo es necesario mirar hacia atraacutes esto es hacia la educacioacuten baacutesica y los pregrados Para superar los vaciacuteos y debilidades de los posgrados es necesario mantener una coherencia entre los niveles y ciclos educativos Se requiere promover e incentivar una cultura de la investigacioacuten en la comunidad universitaria y de educadores en ejercicio aspirantes potenciales a las Maestriacuteas y a los Doctorados de tal manera que respondan a las expectativas de desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes Tal cultura exige que los estudiantes admitidos en los posgrados tengan la posibilidad de participar activamente en el ejercicio de la investigacioacuten lo cual exige unas competencias previas
Ante la preocupacioacuten por la calidad de la ensentildeanza se hace urgente que todos los responsables de la educacioacuten aborden procesos investigativos que den cuenta de la compleja realidad educativa y determinen elementos para poder actuar de acuerdo con las necesidades nacionales regionales y locales La baja calidad de la educacioacuten se puede mejorar incrementando una mejor formacioacuten y actualizacioacuten del magisterio pero estas estrategias por siacute solas seraacuten parciales si no se acompantildean de estudios que profundicen en los problemas que afectan el proceso ensentildeanza-aprendizaje Conviene entonces precisar si el rol y compromiso del profesor es el de un teacutecnico instrumentalista que repite y reproduce conocimientos o si se perfila como un profesional reflexivo autoacutenomo que piensa toma decisiones interpreta su realidad y crea situaciones nuevas a partir de la problemaacutetica cotidiana con el propoacutesito de mejorar su propia praacutectica y de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten y al desarrollo de teoriacutea pedagoacutegica
Hacer investigacioacuten pedagoacutegica significa considerar varios elementos interrelacionados maestro meacutetodo estudiantes conocimiento procesos de aprendizaje motivaciones interacciones contenidos y objeto de estudio del aacuterea que se ensentildea esto es del saber pedagoacutegico y del saber por ensentildear Hablar de un proyecto de investigacioacuten en la escuela implica por lo menos - Percepcioacuten y comprensioacuten de la realidad en la que estaacute inmerso el educador a partir de constantes ciclos de reflexioacuten y accioacuten - Anaacutelisis de la problemaacutetica educativa como fuente de hipoacutetesis y formas de trabajo -
- Identificacioacuten y formulacioacuten de un problema a partir de interrogantes - Ubicacioacuten de paradigmas teoacutericos y epistemoloacutegicos fundantes - Buacutesqueda de referentes empiacutericos mediante la seleccioacuten de teacutecnicas instrumentos y meacutetodos cualitativos o cuantitativos - Registro y sistematizacioacuten de la informacioacuten - Formulacioacuten de nuevas teoriacuteas nuevos saberes y nuevas hipoacutetesis con base en los datos - Difusioacuten de los resultados obtenidos en un informe que sea reconocido por la comunidad acadeacutemica y por otros maestros para que de esta manera se convierta en saber social y contribuya a ampliar el horizonte cientiacutefico del aula de la escuela y de la realidad en la cual estaacute inmerso - Impacto o repercusioacuten que ejerce la investigacioacuten en el mejoramiento y transformacioacuten de la realidad educativa (su propia praacutectica su escuela su comunidad)
La existencia de factores diversos relacionados con el desempentildeo del educador tales como las variadas formas de lenguaje las actitudes las expectativas las experiencias pedagoacutegicas las metodologiacuteas de ensentildeanza los contenidos temaacuteticos los planes institucionales las poliacuteticas educativas y el aumento cada vez maacutes creciente de la ciencia y la tecnologiacutea indican la imposibilidad de contar con un meacutetodo uacutenico y exclusivo que identifiquen el oficio del maestro O se es maestro o se es investigador o se es investigador y maestro o se es maestro investigador Un primer punto emergente es el relacionado con la diferencia de aquellos que se dedican a la investigacioacuten educativa pedagoacutegica o didaacutectica de aquellos que se dedican a la innovacioacuten a la creacioacuten de teoriacutea y a la solucioacuten de problemas es decir el maestro que se transforma en un transformadoracute de su praacutectica Seguacuten (Vasco 19882) el maestro se encuentra en una encrucijada o se es maestro o se es investigador pero por encima de todo el maestro investigador es un maestro Ser investigador soacutelo se entiende se justifica se hace posible desde su ser maestro y su objetivo uacuteltimo es ayudar al maestro a ser mejor maestro
De Tezanos en el Seminario-Taller de Formacioacuten en Investigacioacuten Etnograacutefica desarrollado por el Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagoacutegica Nacional-CIUP en Santafeacute de Bogotaacute durante el 18 y el 22 de mayo de 1998 contribuye a aclarar el debate cargado de prejuicios al considerar si el oficio de investigador es propio del maestro Los que tengan como oficio la investigacioacuten tendraacuten como propoacutesito e explicar analizar e interpretar los procesos que dan cuenta de lo educativo lo pedagoacutegico o lo didaacutectico contribuyendo a la produccioacuten de conocimiento en diversos aparatos disciplinarios Los que tengan como oficio el ensentildear su camino innovativo contribuye en el aacutembito de lo pedagoacutegico o lo didaacutectico a a construccioacuten de saber pedagoacutegico Este punto marca el liacutemite y las distinciones entre los dos oficios el de investigar y el de ensentildear Tambiacuteeacuten el oficio de formar Sus liacutemites se hacen difusos La produccioacuten del saber pedagoacutegico por parte del educador es posible en la medida que se abran los espacios para la reflexioacuten La innovacioacuten didaacutectica es el terreno propio de los maestros puesto que estaacute estrechamente vinculada a los procesos de transformacioacuten y cambio en las formas de ensentildear
En relacioacuten con las anotaciones precedentes es necesario fortalecer la presencia de educadores que desarrollen en sus praacutecticas pedagoacutegicas cotidianas un ambiente iacutenvestigativo que se preocupen por la innovacioacuten educativa y por su propia autoformacioacuten como profesionales Un profesor investigador acepta que la investigacioacuten la hace eacutel mismo que la investigacioacuten estaacute presente en los interrogantes que se formula a partir de la accioacuten cotidiana y que los resultado repercuten de nuevo en su praacutectica La investigacioacuten permite que las aulas se conviertan en laboratorios naturales aptos para que los profesores los investigadores puedan reflexionar su praacutectica comprobar en ellas la teoriacutea educativa existente generar nuevos saberes y transformar su accioacuten
La formacioacuten investigativa del profesor se orienta desde la reflexioacuten de su accioacuten La reflexioacuten en la accioacuten conlleva a una reconsiacutederacioacuten total del educador como profesional y en consecuencia a un cambio radical tanto en la conceptualizacioacuten teoacuterica de su formacioacuten como en los procesos de su desarrollo praacutectico cotidiano en los escenarios concretos simboacutelicos e imaginarios en los que vive y sobre los que actuacutea En realidad el educador actuacutea en un medio complejo en un escenario nuevo y cambiante determinado por la interaccioacuten de muacuteltiples factores y condiciones Dentro de ese escenario complejo cambiante y muchas veces contradictorio el profesor se enfrenta tambieacuten a muacuteltiples problemas que no pueden resolverse mediante la aplicacioacuten de una regla teacutecnica o procedimiento rutinario mecaacutenico y mucho menos irreflexivo
Ebbutt y Elliott (1985176) -alumnos de Stenhouse- responden a la pregunta iquestPor queacute deben investigar los profesores al establecer una relacioacuten directa entre investigacioacuten accioacuten desarrollo profesional El juicio profesional requiere que la personas dedicadas a la ensentildeanza desarrollen constantemente sus conocimiento profesionales en relacioacuten con las circunstancias cambiantes Las propuestas orientadas a la innovacioacuten y al mejoramiento de la propia capacidad del maestro para generar conocimientos en la educacioacuten la pedagogiacutea y la ensentildeanza en vez de aplicar los conocimientos de otros han dado origen a expresiones tales como investigacioacuten en el aula maestro investigador profesores intelectuales autoevaluacioacuten del profesor calidad de la educacioacuten investigacioacuten-accioacuten-reflexioacuten Continuacutean los autores en mencioacuten quizaacute deba sorprendernos que mucho investigadores especializados en pedagogiacutea asiacute como muchos de los que patrocinan sus actividades consideren a los profesores como meros usuarios de conocimiento de otros Estas alternativas parten de reconocer la necesidad de analizar lo que realmente hacen los educadores cuando se enfrentan a los problemas complejos de su quehacer para comprender coacutemo utilizan el conocimiento cientiacutefico y su capacidad intelectual coacutemo manejan situaciones inciertas y desconocidas coacutemo elaboran y modifican ambientes y rutinas experimentan hipoacutetesis de trabajo utilizan teacutecnicas instrumentos y materiales coacutemo recrean estrategias e inventan procedimientos tareas y recursos para hacer de la investigacioacuten una mediacioacuten pedagoacutegica en la vida de la escuela
4 Significado de la investigacioacuten pedagoacutegica en la formacioacuten del maestro
La investigacioacuten educativa se propone producir un saber pedagoacutegico En palabras de DeTezanos el saber pedagoacutegico es aqueacutel que contextualiza es producto y da sentido al oficio de maestro El problema de la formacioacuten de educadores el concepto de formacioacuten del hombre la distincioacuten entre educacioacuten y pedagogiacutea el estatuto cientiacutefico de la pedagogiacutea la educacioacuten como factor de desarrollo y el papel de la investigacioacuten en la generacioacuten de conocimientos son preocupaciones que retoman con fuerza a finales de Siglo XX Como lo diriacutean Bruce J Biddie y Donald S Anderson (en Wittrock 199793) La nuestra es una eacutepoca de gran entusiasmo por la investigacioacuten Sin las aportaciones de la Investigacioacuten se nos dice nuestras vida seriacutean breves brutales y soacuterdidas La Investigacioacuten Intenta hacer avanzar el conocimiento a traveacutes de la aplicacioacuten del pensamiento racional
En cuanto a las poliacuteticas de formacioacuten del educador en el contexto colombiano la Ley General de Educacioacuten (Ley 115 de 1994 art 104) hace evidente la necesidad de la formacioacuten investigativa del maestro Las capacidades eacuteticas pedagoacutegicas cientiacuteficas del educador colombiano le permitiraacuten desempentildearse con profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio educatiacutevo para reducir la distancia existente entre la investigacioacuten el conocimiento cientiacutefico y las relaciones teoriacuteapraacutectica En la urgente necesidad de replantear la formacioacuten de educadores compromiso en el cual estaacuten trabajando las Facultades de Educacioacuten organizadas en ASCOFADE y las Normales organizadas en ASONEN en el marco de las poliacutetica del Ministerio de Educacioacuten Nacional caben reflexiones en tomo a los paradigmas teoriacuteas meacutetodos conceptos y alcances que caracterizan el componente investigativo de los programas curriculares para la formacioacuten de educadores Se pregunta si es posible y de queacute manera el componente investigativo para la formacioacuten de educadores puede contribuir a la generacioacuten de conocimiento a la comprensioacuten de sentido de la praacutectica pedagoacutegica y a la cualificacioacuten y transformacioacuten de la accioacuten docente Se cuestiona si las Facultades de Educacioacuten y Unidades Formadoras de Educadores privilegian las teoriacuteas constituidas o las emergentes y a queacute problema educativos se orientan Todo para ir develando el sentido y el significado que recobra el componente investigativo y pedagoacutegico en la formacioacuten de educadores
La investigacioacuten pedagoacutegica revaloriza la importancia de las acciones para aprendizaje el entendidas como un componente baacutesico de las estrategias de apropiacioacuten del conocimiento Este es un desafiacuteo muy serio que enfrentan los paradigmas educativos En esta tarea los aportes de diversos paradigmas son muy importantes La evolucioacuten de los paradigmas pedagoacutegicos sigue de cerca la dinaacutemica teoacuterica de Latinoameacuterica y el resto del mundo Por ejemplo la vigencia del paradigma tradicional seguacuten el cual el aprendizaje consistiacutea en el desarrollo de la razoacuten a traveacutes de un proceso uniforme privilegio de los contenidos y el rol central del maestro Este paradigma fue suplantado por los postulados de la nueva pedagogiacutea donde se sobrevaloraba el espontaneismo y la creatividad el respeto a la libre personalidad y el rechazo a los meacutetodos didaacutecticos exactos y rigurosos
El caraacutecter investigativo de la praacutectica del maestro adquiere significado cuando eacutesta proporciona elementos para descubrir las causas de los problemas con los cuales trabaja en el aula en la escuela en la comunidad y avanza en aproximaciones sucesivas hacia una accioacuten transformadora y cientiacutefica Se trata no soacutelo de que el maestro conozca esa realidad sino de enfrentar la dinaacutemica de transformacioacuten de esa realidad y de abrirse a una experiencia distinta y renovada El conocimiento de la realidad se busca para fundamentar la accioacuten Las situaciones problema que surgen del trabajo cotidiano
constituyen una fuente rica en oportunidades para generar teoriacutea Ademaacutes la misma praacutectica va produciendo conocimiento si se conecta con una metodologiacutea cientiacutefica y comprometida con su realidad capaz de transformar y posibilitar una instancia de reflexioacuten La escritura rigurosa sistemaacutetica y reflexionada de la praacutectica es el medio por el cual se concretiza la historicidad y la generacioacuten de conocimiento La produccioacuten de saber pedagoacutegico se posibilita en la medida que se abran los espacios para la reflexioacuten colectiva por parte de los sujetos En este ejercicio los sujetos objetivan su quehacer y toman distancia del mismo para dar paso al proceso de criacutetica y autocriacutetica requisitos sustantivos a la construccioacuten de todo tipo de conocimiento en la comunidad cientiacutefica
Una de las debilidades de la actividad investigativa es porque eacutesta la desarrollan profesionales externos a la educacioacuten con orientacioacuten de temaacuteticas y metodologiacuteas ajenas a lo pedagoacutegico Un caso pateacutetico es la confusioacuten de las temaacuteticas investigadas por la sicologiacutea y aquellas investigadas por la pedagogiacutea No se ha podido delimitar queacute es lo que investiga una u otra Por ejemplo un campo de mayor trayectoria es el aprendizaje La sicologiacutea se ha ocupado de investigar el aprendizaje como fenoacutemeno en siacute Ha tratado de explicar coacutemo aprende el ser humano en sus distintas etapas de desarrollo Prueba de ello son las grandes teoriacuteas de Skinner Bandura Piaget Vigotsky Moli Ausubel Bruner que han nutrido la investigacioacuten pedagoacutegica en los uacuteltimos sesenta antildeos Pero la investigacioacuten sobre coacutemo ambientar el aprendizaje coacutemo planificarlo coacutemo modificarlo coacutemo cualificado queacute tipos de resultados de aprendizaje promueven las intervenciones pedagoacutegicas es un campo de accioacuten propio de la investigacioacuten educativa que debe ser atendida por los mismos maestros
A partir de los conceptos articuladores de educacioacuten formacioacuten cultura maestro escuela ensentildeanza aprendizaje pedagogiacutea curriacuteculo didaacutectica y meacutetodo que aparecen en cada eacutepoca histoacuterica se desarrollan necesidades de formacioacuten Asiacute se generan perfiles del profesor como educador como hombre puacuteblico como hombre poliacutetico como modelo del comportamiento como transmisor del conocimiento como repetidor como teacutecnico como innovador como investigador como orientador como actor que toma decisiones propicia cambios resuelve problemas y transforma la realidad de su contexto En cada una de estas concepciones del educador subyace tambieacuten una concepcioacuten de aula una concepcioacuten de escuela una concepcioacuten de sociedad una concepcioacuten de cultura una concepcioacuten de ciencia una concepcioacuten de conocimiento y de sus formas de producirlo Prueba de ello son las distintas corrientes y tendencias mundiales como por ejemplo las que se presentan a continuacioacuten
La idea de universidad investigativa inspirada en la Universidad alemana de Bediacuten dirigida y enriquecida por Humboldt y otros pensadores universales es una justificacioacuten maacutes para el desarrollo y comprensioacuten de la formacioacuten investigativa de un educador porque como institucioacuten de formacioacuten estaacute orientada esencialmente hacia la produccioacuten del conocimiento Es un ambiente educativo donde los profesores y los estudiantes se dedican prioritariamente a la investigacioacuten como sustento primero para el progreso de la ciencia (Muumlller de Ceballos 19959) La tarea de la universidad no es meramente docente es decir la transmisioacuten de los conocimientos cientiacuteficos por medio de textos y curriacuteculos preestablecidos sino iacutenvestigativa la comunicacioacuten de los resultados de la investigacioacuten en la cual participan los alumnos que a su vez se educan en e proceso o sea que la investigacioacuten en siacute es un proceso pedagoacutegico Los fundadores de la Universidad investigatiacuteva creyeron profundamente que la ocupacioacuten con la ciencia serviacutea de modo especial para educar al hombre para ensentildearle en cualquiera de las aacutereas del conocimiento cientiacutefico honestidad disciplina pulcritud mental objetividad y tolerancia En este contexto las reformas de la Educacioacuten Baacutesica (Ley 115194) y Superior (Ley 30192) pretenden que en el ambiente escolar se reproduzca el ambiente de las comunidades cientiacuteficas donde la voluntad de saber y el amor por el conocimiento sean elementos baacutesicos en los procesos de produccioacuten de saber pedagoacutegico Los problemas incomprensibles y sin intereacutes alguno para estudiantes y profesores no deben tener cabida porque estaacuten muy lejos de reproducir ese ambiente cientiacutefico
La concepcioacuten de universidad investigativa es un tema de maacutexima actualidad en Colombia en un momento en que nuestras universidades se estaacuten adecuando a la Ley 30 de 1992 En Alemania al igual que en Colombia Latinoameacuterica y otros paiacuteses del mundo tambieacuten se presentan problemas de presupuesto de contratacioacuten de reglamentacioacuten pero su trayectoria cientiacutefica y acadeacutemica le permiten alcanzar la excelencia como un centro de la ciencia Los pilares fundamentales para el progreso de la ciencia han sido la produccioacuten del conocimiento y la formacioacuten de profesores y estudiantes
Los principios baacutesicos que originaron la universidad alemana por su sello investigativo cientiacutefico y de excelencia se mantienen para el siglo XXI y Muumliler de Ceballos (1995) los resume asiacute 1) El fin era eminentemente cientiacutefico por encima del fin docente 2) La construccioacuten reconstruccioacuten y transmisioacuten
de los conocimientos se llevaba a cabo por medio de sus propios creadores 3) La ciencia es el fundamento en los procesos de formacioacuten 4) La funcioacuten poliacutetica de la universidad consistiacutea en la formacioacuten de los dirigentes del estado 5) Consideraba que la investigacioacuten es en si un proceso pedagoacutegico capaz de ensentildear en cualquiera de las aacutereas del conocimiento honestidad objetividad y tolerancia 6) La ciencia es el fundamento la formacioacuten profesional como aplicacioacuten de la ciencia 7) Enfasis en el ensentildear a aprender o sea el aprendizaje investigativo 8) La autonomiacutea como la capacidad de darse la norma de su propia existencia faculta a la universidad para ejercitada en nombre del Estado 9) Los historiadores destacan la idoneidad de sus profesores la proliferacioacuten de institutos cientiacuteficos y la belleza arquitectoacutenica de sus edificios aspectos que favorecen un clima de aprendizaje 10) La complejidad de la universidad alemana supone un gran conocimiento maacutes faacutecil para quienes la conocen por dentro El eacutexito de la universidad de Berliacuten se expande actualmente no soacutelo en Alemania sino en universidades del resto del mundo Todas ellas en el cultivo de las ciencias y las artes mediante la investigacioacuten la ensentildeanza y el estudio Se desarrolla en el marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de caacutetedra
AJ Colom (1997) ofrece una sistematizacioacuten de teoriacuteas e instituciones contemporaacuteneas el naturalismo de Rousseau la educacioacuten moral de Pestalozzi desarrollo espontaacuteneo de Froacutebel la pedagogiacutea cientiacutefica de Herbart experimentalismo y el cientifismo de Dewey expliacutecitas en la Escuela Nueva las teoriacuteas antiautoritarias en defensa de la libertad con Leoacuten Toistoi Ferrer Guardia Summerhill y Rogers las teoriacuteas de la desescolarizacioacuten que proclaman el cierre de las escuelas con Macluhan Ivan lllich E Reimer Paul Goodman y Edgar Faure las teoriacuteas marxistas de Marx Engels Makarenko Bionskij Sujomiinski Gramci Bourdieu entre otros que contribuyen a la superacioacuten de la alienacioacuten del hombre las teoriacuteas personalistas con Paulo Freiacutere y Lorenzo Milani quienes propenden por la construccioacuten personal del individuo la socializacioacuten comunftada y la educacioacuten activa e intuitiva En el marco de una visioacuten sisteacutemico ciberneacutetica de la educacioacuten Colom (1977) propone la teoriacutea general de sistemas especialmente la del sistema abierto que es el que interesa a la educacioacuten Colom tambieacuten enumera cuatro modelos que en el mundo han iluminado la formacioacuten pedagoacutegicael academicista (contenidos curriculares) el humaniacutestico (relacioacuten profesor-alumno) el tecnoloacutegico (racionalidad teacutecnico cientiacutefica) y el praacutectico reflexivo y criacutetico (construccioacuten del pensamiento en la accioacuten) El discurso pedagoacutegico maacutes actual propende por las teoriacuteas de la posmodernidad donde el papel protagoacutenico lo ejercen la tecnologiacutea y la innovacioacuten cuya fuente primordial es el conocimiento virtual dado el gran desarrollo de la tecnologiacuteas informaacuteticas
Otra importante clasificacioacuten de intentos pedagoacutegicos que subyacen a las distintas concepciones son los modelos propuestos por Floacuterez Ochoa (1994153-174) modelo tradicional caracterizado por la formacioacuten del caraacutecter modelo transmisionista conductista aplicado en el moldeamiento de la conducta modelo romaacutentico cuyo eje de la educacioacuten es la interioridad del nintildeo modelo desarrollista que privilegia el acceso progresivo y secuencial por etapas de desarrollo intelectual y por uacuteltimo modelo socialista preocupado por el desarrollo maacuteximo y multifaceacutetico del individuo determinado por la sociedad en tomo al trabajo productivo Asiacute mismo Floacuterez Ocho ofrece otro aporte al esclarecimiento de conceptos entre constructivismo pedagoacutegico constructivismo psicoloacutegico y constructivismo cientiacutefico
En esta terminologiacutea caben otras nominaciones usualmente conocidas como por ejemplo el enfoque paidoceacutentrico centrado en el nintildeo el enfoque logoceacutentrico centrado en el conocimiento el enfoque socioceacutentrico centrado en la sociedad y el enfoque tecnoceacutentrico centrado en la aplicacioacuten de conocimientos para la solucioacuten de problemas praacutecticos
Luis Not (1 9921 1) propone un novedoso modelo de ensentildeanza dialogante centrado en la segunda persona yo-tuacute como alternativa a los dos modelos tradicionales de primera y tercera persona que han perpetuado la indecisioacuten de los profesores despueacutes de varios siglos o la ensentildeanza en primera persona donde el alumno es puro sujeto educativo sin intervencioacuten del profesor o la ensentildeanza autoritaria propia de la tercera persona donde el alumno es un puro objeto La siacutentesis entre el yo y el tuacute es aquella en la que cada uno de los dos sujetos es un yo y a la vez el tuacute de otro - Asiacute la ensentildeanza dialogante es la propuesta de un proceso formativo donde prevalece el diaacutelogo la interaccioacuten la reconstruccioacuten la integracioacuten y la interlocucioacuten es la verdadera siacutentesis pedagoacutegica
En Colombia J A Echeverri (1996225) propone el dispositivo formativo comprensivo de la formacioacuten de maestros en el cual invita a articular el anaacutelisis histoacuterico o epistemoloacutegico y el pasado al presente A un diaacutelogo entre ciencia pedagogiacutea El modelo implica una recuperacioacuten de la historia y las condiciones como se han apropiado los conceptos pedagoacutegicos Este anaacutelisis requiere de una comprensioacuten e interpretacioacuten de conceptos estrategias y
experimentaciones que han encarndo en la historia y en la revolucioacuten teacutecnico cientiacutefica expresada en la didaacutectica de la informaacutetica
Los programas nacionales de Ciencia y Tecnologiacutea movilizan a los investigadores a los gestores del desarrollo a los estudiantes y a todos los interesados hacia el avance del conocimiento por los derroteros de la investigacioacuten La propuesta de Zapata y Floacuterez- (199318) en el subtema de maestros e investigacioacuten educativa en Colombia dicen Durante mucho tiempo la produccioacuten intelectual de los maestros que se arriesgaron se concentroacute en los manuales las cartillas los artiacuteculos de prensa en fin en todas aquellas modalidades de difusioacuten del conocimiento que los hicieron aparecer como divulgadores o publicistas consiguieacutendoles de pasada un puesto en el mundo de la cultura Soacutelo muy recientemente se vinculoacute a su perfiacutel la competencia investiacutegativa Es aquiacute donde la investigacioacuten juega un papel imprescindible y asiacute se justifica una vez maacutes la orientacioacuten investigativa del saber pedagoacutegico Si bien la investigacioacuten no es el uacutenico camino siacute es una opcioacuten viable para producir teoriacutea pedagoacutegica y correr las fronteras del conocimiento cualesquiera que sean los enfoques los paradigmas las metodologiacuteas las teacutecnicas y los instrumentos privilegiados por las diferentes escuelas de pensamiento iexclY el maestro tiene la palabra
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Olson Mary W La Investigacioacuten-Accioacuten Entra al Aula AIQUE Argentina 1991
Rauacutel Ancizar Munevar Molina Profesor Universidad de Caldas
Candidato a Doctorado en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de la Habana -Cuba
Josefina Quintero Corzo Profesora Universidad de Caldas
Candidata a Doctorado en Educacioacuten Universidad de Antioquia Colombia
ISSN 0717-3229 Departamento de Educacioacuten Facultad Ciencias Sociales
Universidad de Chile
Volumen 5 Nordm 1 2003
Volumen 3 Nordm 2 2000-2001
Volumen 3 Nordm 1 2000-2001
Volumen 2 Nordm 2 1999-2000
Volumen 2 Nordm 1 1999
Volumen 1 Nordm 2 1998
Volumen 1 Nordm 1 1998
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310805
Prof Fernando Moumlnckeberg recibioacute Premio Bicentenario 2005
EditorialVolver a Indice
Revista Enfoques Educacionales Vol3 Nordm1 2000-2001 Departamento de Educacioacuten
Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile
La educacioacuten de nuestro tiempo estaacute recibiendo dos grandes tipos de aporte que pueden favorecer su calidad de manera significativa Ellos son las nuevas proposiciones de los diferentes campos de estudio de la Neurociencia y de las Ciencias Sociales y los medios y recursos infocomunicacionales generados en la tecnologiacutea a traveacutes de la Computacioacuten e Informaacutetica
Los hallazgos de la Neurociencia iluminan el camino de la Pedagogiacutea destacando entre otras las relaciones que pueden establecerse entre el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje con el desarrollo y funcionamiento del cerebro En el diacutea de hoy sabemos por ejemplo lo importante que es favorecer la conectividad neuronal en la perspectiva de la construccioacuten de aprendizajes En este contexto la experiencia de quien aprende es de fundamental importancia dado que sobre esa base se establecen las conexiones neuronales y se crean redes de gran complejidad y riqueza Resulta entonces que el rol de la educacioacuten en la configuracioacuten de ambientes estimulantes orientadas a la autonomiacutea del pensar hacer y sentir del aprendiente es insustituible Esta situacioacuten representa un desafiacuteo para el educador como responsable del proceso de ensentildeanza y de aprendizaje y justifica su mediacioacuten traducida en teacuterminos generales en implementar creativamente el contexto en que se desenvuelve el estudiante de manera que este pueda ejercer su iniciativa actuar en forma independiente y autovalorar su desempentildeo
Gracias a la plasticidad cerebral y a los efectos de la experiencia el ser humano puede acceder a los logros maacutes importantes de su desarrollo la construccioacuten de la mente y la construccioacuten de la realidad Ambos relacionados - por supuesto con el acceso a ambientes enriquecidos Los neurocientistas afirman que mientras maacutes conexiones pueda establecer el cerebro humano (para lo cual - como ya se dijo - es imprescindible la experiencia) mayor comprensioacuten podraacute tener cuando le corresponda procesar nuevos contenidos de aprendizaje Cabe recordar que la comprensioacuten posibilita aprendizajes maacutes permanentes y profundos que los referidos soacutelo al recuerdo de contenidos los cuales requieren de mucha praacutectica para no ser de corta duracioacuten ademaacutes de no facilitar el aprender a aprender
Por otra parte desde otras fuentes de informacioacuten sabemos que el rol de las emociones es fundamental en la configuracioacuten del aprendizaje Investigadores en el aacuterea de las Ciencias Sociales (Le Doux Damasio Restak) sostienen esta vinculacioacuten entre cognicioacuten y emocioacuten factores que - en esta reiterada relacioacuten se potencian y moldean mutuamente A todo lo anterior entonces se debe agregar la posibilidad de aprender significativamente
En el auge de la de la Tecnologiacutea los medios y recursos infocomunicacionales invaden la educacioacuten aportando programas novedosos que intentan agilizar el aprendizaje y clarificar materias muchas de ellas de suyo complejas En el curso de este proceso se pretende que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas tolerancia a la frustracioacuten voluntad de obra entre otros objetivos de relevancia
El sistema educativo surte de computadores y paquetes de informaacutetica a los establecimientos bajo su supervisioacuten Junto a ello cautela la capacitacioacuten de profesores crea redes de comunicacioacuten nacional que facilitan el contacto con muacuteltiples espacios se accede a los que antes se consideraban lejanos ademaacutes de asegurar la posibilidad de comunicarse con diferentes partes del mundo
Si bien el panorama presentado es optimista se debe tambieacuten reconocer que el momento actual presenta peligros e incertidumbres a la educacioacuten algunos de ellos derivados de la propia dinaacutemica de los mejoramientos propuestos y otros incluidos entre los grandes olvidos de aquello que fuera relevante en el pasado Entre estas amenazas se consideran situaciones tales como
middot Centrar la accioacuten pedagoacutegica en la aplicacioacuten de estrategias evaluativas constructivistas y minimizar o eludir el rol de mediador que debe ejercer el profesor En la actualidad no es extrantildeo observar que apelando a la necesidad de evaluar procesos el docente destina la mayor parte de su energiacutea a aplicar estrategias tales como mapas conceptuales o teacutecnica UVE con sus alumnos sin haber cumplido a cabalidad su rol como mediador en la instancia previa (el momento de la elaboracioacuten de la experiencia personal por parte del alumno) desestimando lo vital orientar el proceso mismo de ensentildeanza y de aprendizaje
middot Confundir recabar informacioacuten con elaboracioacuten de conocimientos Inger Enkvist de la Universidad de Goteborg Suecia manifiesta su preocupacioacuten en cuanto a la introduccioacuten de conceptos ambiguos en el aacutembito educativo derivados del predominio de las tecnologiacuteas de la informacioacuten Para buscar informacioacuten dice ella es necesario que el estudiante tenga ideas respecto a lo que necesita buscar por ello el tiempo escolar debe estar dedicado a desarrollar el pensamiento Maacutes que buscar informacioacuten lo que se necesita es entender el mundo Se estaacute corriendo el riesgo de presentar una destreza teacutecnica como el paradigma de los objetivos escolares
En su libro La educacioacuten en peligro esta autora destaca ademaacutes la necesidad de defender la importancia del entrenamiento en la lectura y la escritura el cual relaciona con haacutebitos de trabajo intelectual a los cuales no se les estaacute destinando el tiempo necesario
Aportes y amenazas componen el cuadro de la realidad de la educacioacuten Unos y otros crean un equilibrio inestable que se resuelve - en gran medida - a traveacutes de la mediacioacuten del profesor agente fundamental en el proceso no reeemplazable por medios y recursos Con su participacioacuten se puede lograr la configuracioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje acorde a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a los diferentes contextos en que la accioacuten educativa se desarrolla
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INVESTIGACION Y PEDAGOGIA
Raul Ancizar Munevar Molina Josefina Quintero Corzo
El propoacutesito principal de esta ponencia consiste en introducir a profesores y estudiante en el concepto y praacutectica de la investigacioacuten educativa para mejorar y cualificar su accioacuten como educadores Profesores y estudiantes estaraacuten en capacidad de transferir conocimiento cientiacutefico situaciones reales de su propia praacutectica Esta es una importante etapa en la maduracioacuten profesioacuten del investigador En este artiacuteculo se destaca la importancia de la investigacioacuten en el momento actual para afrontar nuevas perspectivas de la educacioacuten relacionadas con el desarrollo del saber pedagoacutegico El profesor como investigador debe enfocar el trabajo hacia el logro de lo que se requiere para mejorar y cualificar su accioacuten como educadoriquestQueacute significa la investigacioacuten educativa iquestLa investigacioacuten educativa juega un papel crucial en la calidad de la educacioacuten iquestCuaacutel es la funcioacuten de la investigacioacuten educativa iquestQueacute sucede con la investigacioacuten educativa en los programas de formacioacuten de profesores iquestCuaacutel es la relacioacuten entre la praacutectica pedagoacutegica y los procesos investigativos en la escuela No estamos de acuerdo con el tradicional dilema para trabajar como profesor es suficiente tener una ampliacutea gama de procedimientos teacutecnicos sin entrenamiento investiacutegativo en otras palabras es posible tener una buena formacioacuten pedagoacutegica sin formacioacuten investiacutegativa especiacutefica Por el contrario las ciencias pedagoacutegicas y la investigacioacuten proveen conocimiento a los individuos acerca de ellos mismos y del mundo y les permite actuar racionalmente Sin embargo las comunidades cientiacuteficas creen que hay una entre la praacutectica pedagoacutegica y los procesos investigativos A pesar de sus limitaciones y sus puntos vista criacuteticos la investigacioacuten educativa puede ayudar a identificar problemas y tambieacuten a iluminar nuevas alternativas y senderos que conduzcan hacia nuevas teoriacuteas y a la redefinicioacuten de metas educativas
1 iquestQueacute es la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten se desarrolla con la intencionalidad de conocer descubrir explicar e interpretar fenoacutemenos o hechos socioculturales o naturales La investigacioacuten estaacute en la geacutenesis de la produccioacuten del conocimiento sistemaacutetico el mismo que articula las diferentes formaciones disciplinarias En el intento por comprender la realidad se ha generado un gran debate entre las ciencias exactas y las ciencias sociales sustentado en las bases conceptuales de la epistemologiacutea que da cuenta de los modos como se comprende se explica y se conoce Los conceptos relacionados con los procesos de explicacioacuten se generan a partir de Marx y Durkheim Los conceptos de comprensioacuten se desarrollan a partir de Dilthey Weber Schutz Gadamer y Denzin La oposicioacuten entre paradigmas a partir de los conceptos de explicacioacuten comprensioacuten e interpretacioacuten y sus criacuteticas maacutes severas es un tema candente en el debate epistemoloacutegico e investigativo actual pero la uacuteltima postura de las comunidades cientiacuteficas consiste en la conciliacioacuten diaacutelogo e integracioacuten entre ellos
Wulf (1999) organiza la ciencia de la educacioacuten en tres paradigmas pedagoacutegicos a partir de paraacutemetros epistemoloacutegicos y su relacioacuten con la praxis la pedagogiacutea humanista la ciencia empiacuterica de la educacioacuten y la ciencia criacutetica de la educacioacuten Los dos primeros se fundamentan en Diacutelthey El uacuteltimo se remite a la disputa del positivismo dentro de las ciencias sociales en los planteamientos de Horkheimer y Habermas Estos tres paradigmas en Alemania y el resto del mundo en vez de excluirse conviven puesto que ninguacuten paradigma puede gozar de mayor reconocimiento que los otros En Latiacutenoameacuterica a partir de los antildeos sesenta la observacioacuten etnograacutefica y la investigacioacuten accioacuten participativa han sido las tradiciones cualitativas maacutes significativas Ambas han recibido influencia de la pedagogiacutea liberadora (emancipatoria diriacutea Habermas) respaldadas en los enfoques promovidos por
Freire sobre desalienacioacuten concientizacioacuten y potenciacioacuten del sujeto
La literatura sobre investigacioacuten educativa en los uacuteltimos antildeos se relaciona con las escuelas filosoacuteficas los paradigmas los disentildeos y las fronteras entre lo cualitativo y lo cuantitativo en buacutesqueda de modelos para la solucioacuten de problemas y el mejoramiento cualitativo de la educacioacuten iquestQueacute se entiende por investigacioacuten educativa iquestQueacute se entiende por investigacioacuten pedagoacutegica iquestExiste relacioacuten entre investigacioacuten y pedagogiacutea iquestCuaacutel es la orientacioacuten que se da a la investigacioacuten en la formacioacuten de Licenciados iquestCuaacutel es el concepto de investigacioacuten que manejan y cuaacutel es la importancia que le atribuyen en su desempentildeo como educadores iquestCoacutemo se ensentildea y coacutemo se aprende a investigar iquestPara queacute se ensentildea y para queacute se aprende a investigar iquestQueacute se entiende por formacioacuten investigativa del educador iquestCuaacutel es la investigacioacuten que debe desarrollar un maestro iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas del componente investigativo en las Licenciaturas y a queacute problemas educativos responde Son preguntas que empiezan a tener cabida en las praacutecticas cotidianas de los actores interesados en trascender el sentido y significado de su quehacer como educadores
Los fundamentos filosoacutefico-epistemoloacutegicos de lo paradigmas vigentes que iluminan la investigacioacuten educativa se remontan al pensamiento griego La disputa maacutes notoria es la del empirismo frente al racionalismo objetivismo frente a subjetivismo realismo frente a idealismo Los empiristas claacutesicos sostienen que al conocimiento cientiacutefico se llega por induccioacuten Los idealistas y los neo-positivistas abogan por la deduccioacuten y exigen la verificacioacuten mediada por la observacioacuten a traveacutes de ciertas reglas de correspondencia entre el dato y la teoriacutea Los debates filosoacutefico-cientiacuteficos han adoptado diversas nominaciones de acuerdo con la eacutepoca los paradigmas y las epistemologiacuteas fundantes investigacioacuten nomoloacutegica investigacioacuten ideograacutefica investigacioacuten etnometodoloacutegica investigacioacuten experimental investigacioacuten naturalista Tambieacuten se habla de meacutetodos cuantitativos lineales objetivos empiacutericos analiacutetcos estadiacutesticos predictivos discursivos explicativos positivos por un lado y de meacutetodos cualitativos ciacuteclicos subjetivos o intersubjetivos intuitivos narrativos interpretativos fenomenoloacutegicos comprensivos naturaliacutesticos y emergentes por otro lado Habermas (1978) tambieacuten hace su propia clasificacioacuten en el paradigma criacutetico convergen tres racionalidades seguacuten intereses humanos teacutecnico praacutectico y emancipatorio El teacutecnico es propio de las ciencias empiacuterico-analiacuteticas que acuden a la investigacioacuten explicativa El praacutectico es propio de las ciencias hermeneacuteuticas que acuden a la investigacioacuten comprensiva El emancipatorio es propio de las ciencias sociales y educativas que acuden a la autoreflexioacuten criacutetica Es difiacutecil establecer liacutemites tajantes en cambio de encontrar claridad a veces se acentuacutea la confusioacuten La comunidad cientiacutefica acepta actualmente que los paradigmas teoriacuteas y meacutetodos se pueden resumir en soacutelo dos los cualitativos y los cuantitativos
En la perspectiva de las ciencias humanas y sociales donde tiene cabida la educacioacuten y la pedagogiacutea la comprensioacuten de fenoacutemenos la reflexioacuten y la accioacuten son elementos indispensables para los procesos de formacioacuten La comprensioacuten de la realidad donde actuacutea el maestro consiste en un permanente anaacutelisis e interpretacioacuten para ir generando nuevas experiencias nuevos aprendizajes nuevas teoriacuteas nuevas visiones y explicaciones Piaget verificoacute que las estructuras baacutesicas del pensamiento se forman mediante la accioacuten ejercida por el sujeto activo sobre el mundo y la ejercida por el mundo sobre eacutel Floacuterez Ochoa (199462) reafirma que esta generalizacioacuten teoacuterica coincide con la tesis filosoacutefica dialeacutectica seguacuten la cual la conciencia no es maacutes que el plano ideal de la accioacuten de hombre sobre el mundo natural y sociacuteal Si se acepta la educacioacuten como una praacutectica social ha de entenderse que los sucesos educativos se dan en contextos histoacutericos determinados por la accioacuten de los sujetos entonces lo pedagoacutegico tambieacuten debe entenderse desde lo social Cada situacioacuten educativa cada clase cada evento cada accioacuten adquiere la especificidad que maestros alumnos e institucioacuten le imprimen
Goetz y Lecompte (1988) presentan los siguientes modelos de investigacioacuten social aplicables a lo educativo etnografiacutea estudios de casos anaacutelisis de muestra la experimentacioacuten investigacioacuten observacional estandarizado la simulacioacuten los anaacutelisis histoacutericos las fuentes documentales
La Etnografiacutea es el prototipo de la investigacioacuten cualitativa La experimentacioacuten lo es de la cuantitativa El teacutermino Etnografiacutea como teoriacutea de la descripcioacuten es tomado de los estudios antropoloacutegicos culturales La antropologiacutea suele poner eacutenfasis en las sociedades pequentildeas y estudios de comunidad donde predominan las relaciones cara a cara la presencia del investigador en el terreno y donde se enfatiza la estabilidad interna De Tezanos (199821) a quien se debe un aporte a la fundamentacioacuten investigativa del maestro colombiano afirma que Es relevante considerar las caracteriacutesticas de la etnografiacutea puesto que es la tradicioacuten instaurada en este campo la que en la actualidad define y delimita todo aquello que abarca ladenominacioacuten enfoques cualitativos Pese a esta afirmacioacuten existe una gran confusioacuten por parte de quienes entienden la etnografiacutea como meacutetodo lo cual distorsiona la praacutectica investigativa que se realice La mayoriacutea de las veces la etnografiacutea se define como esencialmente descriptiva otras veces
como una forma de registrar narrativas orales o como un proceso meramente observacional centrada en el terreno y tambieacuten se la acepta como el proceso para desarrollar y verificar teoriacuteas Algunos autores tratan de oponerla a los enfoques cuantitativos otras veces reconciliarla con ellos En un esfuerzo por delimitar sus alcances actualmente se habla de tres etnografiacuteas la etnografiacutea descriptiva la etnografiacutea interpretativista y la etnografiacutea criacutetica
Parece que todo el discurso investigativo ya sea por el lado de los enfoques o por el lado de los meacutetodos o por el lado de las teacutecnicas estaacute cargado de confusiones prejuicios y falsas interpretaciones Pese a estas confusiones la etnografiacutea y sus variantes del disentildeo cualitativo ofrecen a los investigadores del campo de la educacioacuten y a otros cientiacuteficos sociales alternativas para la descripcioacuten interpretacioacuten y explicacioacuten del universo social asiacute como de los fenoacutemenos educativos que tiene lugar en eacutel Los aportes de la etnografiacutea al aacuterea de la educacioacuten son de gran alcance Goetz y LeCompte (1988) sentildealan que los etnoacutegrafos analizan e investigan a) Lo procesos de ensentildeanza y aprendizaje b) Las consecuencias intencionales y no intencionales de las pautas observadas c) Las interacciones de los actores padres profesores alumnos y contextos socioculturales d) La diversidad de formas que adopta la educacioacuten en las distintas culturas asiacute como en los diferentes subgrupos de una sociedad e) Las funciones manifiestas y latentes de las estructuras procesos educativos f) Los conflictos que surgen cuando los agentes de socializacioacuten se enfrentan a un proceso de transformaciones sociales
La poleacutemica entre paradigmas y meacutetodos se centra en los siguientes puntos
1 La compatibilidad e incompatibilidad entre los enfoques
2 La existencia de varias formas vaacutelidas y aceptables de hacer ciencia
3 Los valores legiacutetimos del proceder cientiacutefico
4 Ninguacuten meacutetodo tiene patente de exclusividad para hacer investigacioacuten cientiacutefica
5 No se deben confundir los dos paradigmas so pena de correr el riesgo de mezclar planos conceptuales y de intervencioacuten distintos
6 El meacutetodo de investigacioacuten lo definiraacute la claridad o la precisioacuten que se tenga acerca del problema los objetivos los contextos y las condiciones de donde surge la investigacioacuten
7 Los meacutetodos cuantitativos han sido desarrollados maacutes directamente para la tarea de verificar o de confirmar teoriacuteas y en gran medida los meacutetodos cualitativos fueron desarrollados para la tarea de descubrir o generar teoriacuteas
8 Los obstaacuteculos mas frecuentes en los dos enfoques son los costos el tiempo la experiencia del investigador y la moda de los meacutetodos
9 La criacutetica a los criterios de validez y confiabilidad de lo cualitativo por falta de rigurosidad en los procedimientos para la recoleccioacuten de datos a traveacutes de lo registros observacionales y las entrevistas que no permiten generalizacioacuten de los hallazgos
10 La criacutetica que interpela el papel del sujeto en los estudios cuantitativos y la cuestioacuten eacutetica del trabajo experimental con personas
11 Al interior del enfoque cualitativo mismo se pregunta si las denominaciones etnometodologiacutea estudio de caso investigacioacuten en terreno etnografiacutea y cualitativo se pueden emplear alternativamente como sinoacutenimos referidos a un modo especiacutefico de producir conocimiento cientiacutefico en el contexto de las ciencia sociales y de la educacioacuten
Pero iquestcoacutemo definen los diferentes autores lo que es la investigacioacuten educativa La investigacioacuten educacional como tambieacuten se le denomina se ha desarrollado a partir de la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico al estudio de problemas pedagoacutegicos Ary y otros (199021) afirman que cuando el meacutetodo cientiacutefico se aplica el estudio problemas pedagoacutegicos e resultado es la investigacioacuten educacional Por eacutesta se entiende un medio de adquirir informacioacuten uacutetil y confiable sobre el proceso educativo Travers (citado por Ary y otros) la define asiacute Una activada encaminada a la creacioacuten de un cuerpo organizado de conocimientos cientiacutefico sobre todo cuanto interesa a los educadores Tiene por objeto descubrir los principios generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales o sea se propone elaborar una teoriacutea cientiacutefica De esta manera la investigacioacuten educacional emplea meacutetodos que corresponden a los procedimientos fundamentales y a las concepciones actuales de la ciencia
Restrepo (199723-25) distingue entre los teacuterminos investigacioacuten en educacioacuten investigacioacuten educativa e investigacioacuten sobre educacioacuten distincioacuten que hace con propoacutesito de construir el status de cientificidad en la pedagogiacutea Por investigacioacuten educativa se entiende generalmente la centrada en lo pedagoacutegico sea ella referida los estudios histoacutericos sobre la pedagogiacutea a la definicioacuten de su espacio intelectual a la investigacioacuten aplicada a objetos pedagoacutegicos en busca del mejoramiento de educacioacuten como es el caso de la indagacioacuten sobre el curriacuteculo los meacutetodos de ensentildeanza y demaacutes factores inherentes al acto educativo (tiempo de aprendizaje medios y materiales organizacioacuten y clima de la clase procesos de interaccioacuten o comunicacioacuten ) La investigacioacuten sobre educacioacuten se refiere a estudios cientiacuteficos ya sea cuantitativos explicativos o cualitativos comprensivos de fenoacutemenos relacionados con la educacioacuten y que son abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofiacutea la antropologiacutea la economiacutea la administracioacuten la sociologiacutea y la sicologiacutea Estas disciplinas y ciencias aportan conceptos teoriacuteas e instrumentos que apoyan el anaacutelisis de problemas de la educacioacuten y ofrecen marcos conceptuales a la investigacioacuten en educacioacuten A eacutestas se les ha denominado ciencias baacutesicas de la educacioacuten y a las aplicaciones de ellas a objetos educativos se les ha denominado ciencias de la educacioacuten La investigacioacuten en educacioacuten se usa para referirse a todo estudio investigatiacutevo relacionado con educacioacuten sea investigacioacuten educativa o investigacioacuten sobre educacioacuten Es por ello geneacuterico siendo los otros dos especiacuteficos (Restrepo 1997 25) En siacutentesis La investigacioacuten en educacioacuten comprende la investigacioacuten relacionada con el aacuterea la investigacioacuten sobre educacioacuten es la que hacen desde fuera de las denominadas ciencias de la educacioacuten sociologiacutea economiacutea antropologiacutea sicologiacutea filosofiacutea y educacioacuten comparada Y la investigacioacuten educativa tiene por objeto primordial la educacioacuten en siacute desde dentro de la disciplina 0 sea que la investigacioacuten en educacioacuten incluye a las otras dos
La investigacioacuten en el aacutembito pedagoacutegico aporta al estudio de los factores inherentes al acto educativo en siacute su historia el conocimiento profundo de su estructura su funcionamiento y su mejoramiento continuo es la investigacioacuten hecha por los propios maestros y alumnos poseedores de un conocimiento exclusivo para comprender lo que sucede en la intimidad (desde dentro) de la escuela y que ninguacuten otro investigador podriacutea hacerlo de la misma manera por el solo hecho de no pertenecer a ella Por eso se dice que las ciencias de la educacioacuten como la historia la filosofiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la psicologiacutea la biologiacutea la economiacutea hacen investigacioacuten sobre educacioacuten desde fuera La investigacioacuten pedagoacutegica tiacutemida en un principio ha venido ganando espacio reconocimiento e importancia a medida que se reconoce tambieacuten el papel central de la educacioacuten en el desarrollo social y econoacutemico del paiacutes
Uno de los argumentos que circulan en las comunidades acadeacutemicas se refiere a que en general el punto deacutebil de la investigacioacuten educativa es su desconexioacuten con la realidad del aula su falta de comprobacioacuten en la accioacuten su uso por parte de lo profesores y su repercusioacuten en una mejora de la calidad educativa De Tezano (199813) justifica la publicacioacuten de su uacuteltimo libro precisamente para responder al mal entendimiento de la investigacioacuten educativa que se centra en la ausencia buenas sistematizaciones y codificaciones que puedan ser comunicadas compartidas con estudiantes yo colegas La autora da cuenta de la forma de operar paso a paso al enfrentarse a una investigacioacuten de caraacutecter cualitativo y parte de la relacioacuten entre los diferentes modos de explicar el conocimiento que produce la epistemologiacutea y coacutemo eacutestos se encuentran en la base de los modos de comprende y practicar la investigacioacuten cualitativa De esta manera hacer investigacioacuten supone una realizacioacuten una accioacuten por parte de los actores en este caso los profesores y educadores en general De lo contrario se realizariacutea una labor sin saber de queacute se trata y sin comprender el sentido y el significado de lo que se hace Por eso se necesitan maestros conscientes de lo que hacen y capaces de contribuir al desarrollo del conocimiento para una sociedad en
crisis
En Stenhouse (1996) el concepto de investigacioacuten y de su aplicacioacuten inmediata investigacioacuten en la accioacuten teoriacutea y praacutectica aparecen unidas constantemente ya que ambas se justifican mutuamente y aisladas no tienen sentido El autor ofrece un concepto de investigacioacuten y los beneficios para el profesorado La investigacioacuten es una indagacioacuten sistemaacutetica y autocriacutetica Relaciona la investigacioacuten con la ensentildeanza y enfatiacuteza el papel que los educadores tienen en este campo La investigacioacuten perfecciona la ensentildeanza bajo dos condiciones en las cuales el mismo profesor comprueba sus hipoacutetesis sin tener que aceptar acriacuteticamente las propuestas de otros a) Cuando ofrece al profesor hipoacutetesis posibles de comprobar en el aula b) Cuando ofrece descripciones de casos que proporcionan contextos comparativos con los propios casos
La investigacioacuten como base de la ensentildeanza se compone de un conjunto de trabajos presentados y realizados en diferentes ocasiones para dar a conocer el pensamiento pedagoacutegico de Setenhouse Los temas se agrupan en tres partes La primera se dedica a trabajos relativos a investigacioacuten la segunda recoge los que se refieren a curiculum y la tercera enlaza las dos anteriores bajo el tiacutetulo de la investigacioacuten como base de al ensentildeanza En eacutesta Stenhouse fundamenta su posicioacuten frente al desarrollo del proceso ensentildeanza aprendizaje
Por su parte Kuhn (1987255) en su criacutetica a la educacioacuten en las ciencias naturales que se puede hacer extensiva a todas las aacutereas del conocimiento sostiene que pasa por alto muchas diferencias significativas La caracteriacutestica maacutes notable de esta educacioacuten consiste en que en grado totalmente desconocido en otros campos creativos se realiza mediante libros de texto De ellos adquieren la sustancia de sus disciplinas Soacutelo hasta su tesis no se les pide que traten de realizar proyectos de investigacioacuten ni que conozcan cuanto antes los productos de investigaciones hechas por otros ni lo que los cientiacuteficos se escriben unos a otros Tampoco se anima a los estudiantes para que lean los claacutesicos histoacutericos propios de sus campos en los cuales podriacutean descubrir otras maneras de considerar los problemas que aparecen en los textos Si ponerme a defender una manera de ensentildear claramente mala dando por supuesto que en este paiacutes ha ido muy lejos la tendencia hacia el pensamiento convergente en toda la educacioacuten puedo reconocer sin embargo que ha sido intriacutenseco a las ciencias casi desde sus oriacutegenes un riguroso adiestramiento en materia de pensamiento convergente
El trabajo de Ebbutt y Elliott (1985) presenta una variada temaacutetica educativa con una perspectiva criacutetica y sus correspondientes alternativas Son dignos de mencionar el caraacutecter eacutetico de la actividad educativa los modelos de elaboracioacuten y desarrollo del curriculum las exigencias de los procesos de ensentildeanza orientados a promover el aprendizaje para la comprensioacuten los problemas inherentes a la relacioacuten teoriacutea-praacutectica el contexto del aula como una realidad de accioacuten los proceso individuales e interactivos la figura del profesor que reflexiona sobre su propia praacutectica las criacuteticas epistemoloacutegiacutecas a los modelos de investigacioacuten sobre educacioacuten y finalmente el sistema de principios que debe regir la investigacioacuten educativa
En tres voluacutemenes sobre Generacioacuten diseminacioacuten y utilizacioacuten del conocimiento e educacioacuten Guillermo Briones (1990) presenta un marco de referencia para el anaacutelisis de la investigacioacuten educativa con fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos utilizados en el planeamiento y desarrollo de la investigacioacuten Los contenidos principales se estructuran asiacute los paradigmas y teoriacuteas de la investigacioacuten educativa que dan cuenta de las teoriacuteas marxistas y las teoriacutea funcionalistas sobre la educacioacuten Las teoriacuteas socioloacutegicas de la educacioacuten desarrolladas con las posturas del capital humano la segmentacioacuten laboral lo coacutedigos linguumliacutesticos la etnografiacutea de la educacioacuten y la teoriacutea cognitiva de la ensentildeanza Las teoriacuteas del aprendizaje y la diseminacioacuten del conocimiento generado por la investigacioacuten educacional aportan informacioacuten importante para el desarrollo educativo Asiacute mismo Briones presenta los siguientes modelos de utilizacioacuten d conocimiento seguacuten los investigadores la presioacuten del conocimiento la solucioacuten d problemas la investigacioacuten como parte de la empresa intelectual de la sociedad finalidades y formas de uso de la investigacioacuten educacional
Batista y Garciacutea (199072) hacen una caracterizacioacuten del modelo actual de formacioacuten de educadores en el paiacutes mostrando coacutemo las denominadas ciencias de la educacioacuten se articulan alrededor de un eje Expliacutecitan que la pedagogiacutea y la didaacutectica quedan subsumidas en aquellas o como saberes de segundo orden El anaacutelisis lo justifican haciendo una criacutetica a las facultades de educacioacuten por su tradicionalismo referido su poca permeabilidad al cambio y a las pocas adecuaciones para responder a la necesidades de desarrollo de los diferentes saberes En nuestro concepto la falla de las facultades de educaciacute6n ha radicado en la ausencia de formacioacuten e investigacioacuten pedagoacutegicas en la experimentacioacuten o puesta a prueba de modelos pedagoacutegicos alternativos Ninguacuten saber se expone desde siacute mismo ni desde su meacutetodo de investigacioacuten En la formacioacuten de maestros requerimos de
una preparacioacuten soacutelida en los saberes especiacuteficos articulados alrededor de los problemas de la ensentildeanza y aprendizaje que se plantean desde la pedagogiacutea y otras ciencias Estos autores proponen como principios rectores para una facultad de educacioacuten la formacioacuten de estudiantes sobre un curriacuteculo cientiacutefico En esta propuesta el curriacuteculo cientiacutefico implica un dominio sobre el saber determinado que se ensentildea y el meacutetodo de construccioacuten y ensentildeanza de ese mismo saber En coherencia con los principios rectores formulan metas y objetivos referidos a componente investigativo
La meta consiste en contribuir a la investigacioacuten y a la construccioacuten de la pedagogiacutea como disciplina Los objetivos a) Impulsar la investigacioacuten de historias en la pedagogiacutea y en los diferentes saberes y las historias particulares de la cotidianidad del maestro utilizando entre otros el archivo pedagoacutegico b) Fortalecer la investigacioacuten de los educadores en el mismo contexto de la produccioacuten cientiacutefica c) Investigar la realidad educativa nacional y proponer alternativas para su mejoramiento d) Proveer formacioacuten profesional en herramientas conceptuales procedimientos y teacutecnicas propias del meacutetodo cientiacutefico y en aplicaciones especiales de eacuteste al estudio y transformacioacuten de la educacioacuten y de sus relaciones
Pese a las criacuteticas y vaciacuteos de la investigacioacuten educativa vale la pena mencionar que son muchas las investigaciones surgidas para impulsar el trabajo del maestro como investigador y muchos tambieacuten son los docentes deseosos de investigar praacutectica educativas y sus resultados para dignificar y revitalizar su propio trabajo Mery Olso (199115) alienta a los maestros a ser investigadores porque es una forma establecer un sentido de valla y dignidad y de posibilitar un sentimiento esperanza capacidad y saber La UNESCO exhorta hacia la excelencia en la educacioacuten seguacuten lo escribe en el Informe Mundial de la Comisioacuten Internacional sobe la Educacioacuten para el Siglo XXI en La Educacioacuten Encierra un Tesoro (1996229) Anuncia que en la era planetaria se ha llegado a un momento histoacuterico en el que el mundo entero se experimentan innovaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas y cambios capitales en la economiacutea la poliacutetica asiacute mismo son evidentes las transformaciones de las estructuras demograacuteficas y sociales Estas transformaciones radicales que van a seguir producieacutendose sin duda alguna en el futuro a un ritmo acelerado fuerza habraacuten de crear tensiones considerables en particular en los medios ensentildeanza que tendraacuten que atender necesidades cada vez mayores y enfrentarse con los nuevos desafiacuteos de un mundo que cambia raacutepidamente Es menester que las poliacuteticas de reforma esteacuten encaminadas a la excelencia en materia educacioacuten
Olson (199130) considera que en la actualidad los resultados de muchas experiencias justifican auacuten maacutes la necesidad de cambios en la poliacutetica educativa y en el aprendizaje -Maacutes auacuten la conviccioacuten cada vez maacutes extendida de que los cambios duraderos se originan en las aulas y no en los ciacuterculos administrativos ponen relieve seis ventajas de la investigacioacuten docente En resumen estas ventajas son 1) reduce la brecha entre hallazgos teoacutericos y praacutectica de aula 2) Genera una mentalidad inclinada a la resolucioacuten de problemas lo que ayuda a los maestros cuando ellos hacen frente a otros dilemas del aula 3) Mejora los procesos de toma de decisiones de los maestros 4) incremento su status profesional 5) Otorga a los maestros mayor poder de influencia sobre su propia actividad profesional 6) 0frece como uacuteltimo y superior beneficio la posibilidad de estar en mejores condiciones para mejorar el proceso educativo de los estudiantes
2 Investigacioacuten Pedagoacutegica y Pedagogiacutea Experimental
En sus oriacutegenes que se remontan a casi un siglo en Alemania Inglaterra y Estados Unidos la pedagogiacutea se planteaba el objetivo de encontrar nuevos meacutetodos de ensentildeanza mediante el experimento Aunque esta realizacioacuten contribuyoacute a un comprensioacuten maacutes profunda del proceso docente al igual que todo fenoacutemeno educativo estuvo vinculada a las contingencias econoacutemicas sociales y poliacuteticas La pedagogiacutea experimental asiacute como las demaacutes ciencias por mucho tiempo estuvo ligada a la industrializacioacuten y a las fluctuaciones de la civilizacioacuten occidental El meacutetodo de test que pretendiacutea ser una prueba objetiva para medir las dotes intelectuales fue uno de los puntos que abrioacute el debate entre los liacutemites de la sicologiacutea y la pedagogiacutea pues eran insuficientes para medir y valorar integralmente las capacidades humanas de un individuo
Se reconoce que el uso del meacutetodo cientiacutefico en el campo pedagoacutegico tiene serios cuestionamientos y carece de un cuerpo unificado de teoriacutea pero tambieacuten ha enriquecido la praacutectica escolar en aspectos relacionados con el estudio del nintildeo su crecimiento y desarrollo en las diferentes edades la educacioacuten sensorial la atencioacuten la memoria la inteligencia los meacutetodos de ensentildeanza la correlacioacuten de factores asociados al aprendizaje la cognicioacuten entre otros A pesar de las barreras que todaviacutea se oponen a la aplicacioacuten de los resultados de la investigacioacuten educativa a pesar de la carencia croacutenica de financiamiento y a pesar de la dificultad de instalar un espiacuteritu abierto a la investigacioacuten en la profesioacuten de docente perece que desde que se estaacute en
busca de la creacioacuten de una ciencia de la educacioacuten en los antildeos setenta la investigacioacuten educativa estaacute cada vez mejor preparada para resolver los problemas que subsisten (JonVch 1971525 citado por De Landsheere 1996388) Esta cita muestra que el impacto de los resultados de la pedagogiacutea experimental es cada vez maacutes prometedor para el maestro y la escuela
Una definicioacuten actual que compromete la experimentacioacuten desde el interior de los procesos educativos la ofrece Zuluaga (198810) La pedagogiacutea es la disciplina que conceptualiza aplica y experimenta los conocimientos referentes a la ensentildeanza los saberes especiacuteficos en las diferentes culturas Se refiere tanto a los procesos ensentildeanza propios de la exposicioacuten de las ciencias como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura Esto es la investigacioacuten de los objetos de la pedagogiacutea puede llevarse a cabo teoacuterica experimental y tecnoloacutegicamente La pedagogiacutea experimental se focaliza en la comprobacioacuten experimental de los efectos de los meacutetodos de ensentildeanza y formacioacuten Especial atencioacuten ha dedicado en las dos uacuteltimas deacutecadas a la ensentildeanza o ensentildeabiacutelidad de las ciencias y de los saberes en general construyendo teoriacuteas sustentadoras de los meacutetodos y de la praacutectica pedagoacutegica para llevarlos a efecto (Restrepo 88-89) La investigacioacuten pedagoacutegica pone en praacutectica los constructos de la pedagogiacutea teoacuterica y de la sicologiacutea del aprendizaje Restrepo continuacutea diciendo que La investigacioacuten pedagoacutegica experimental ensaya y valida propuestas teoacutericas y disentildeos de estrategias de intervenciones pedagoacutegicas para determinar su efectividad en pos de mejoramiento de la educacioacuten Podriacutea hablarse de investigacioacuten claacutesica rigurosa desde fuera y experimentacioacuten praacutectica o desde dentro esto es acompantildeada de comprensioacuten hermeneacuteutica para hacer expliacutecito el conocimiento taacutecito de la praacutectica pedagoacutegica efectiva Asiacute mismo es necesario diferenciar entre pedagogiacutea experimental investigacioacuten teoacuterica e investigacioacuten tecnoloacutegica
A diferencia de la pedagogiacutea experimental la investigacioacuten teoacuterica expone y comprende la evolucioacuten de los meacutetodos en su transcurrir histoacuterico haciendo eacutenfasis en su fundamentacioacuten epistemoloacutegica propoacutesitos objetivos evaluacioacuten estructura interrelaciones y secuencia de pasos procesos y eventos implementados en la praacutectica pedagoacutegica La investigacioacuten teoacuterica tambieacuten puede desarrollarse recuperando la praacutectica pedagoacutegica en diversas etapas eacutepocas y momentos de la educacioacuten asiacute mismo puede desarrollarse desde el punto de vista epistemoloacutegico La investigacioacuten tecnoloacutegica estaacute orientada hacia la aplicacioacuten de los avances y resultados de la ciencia se refiere al disentildeo construccioacuten y validacioacuten de prototipo de tecnologiacutea educativa y de objetos didaacutecticos Se centra concretamente en el campo de la investigacioacuten y desarrollo es la construccioacuten originaria y mejoramiento de objetos materiales procedimientos y meacutetodos educativos mediante la utilizacioacuten sistemaacutetica de los resultados previos de la investigacioacuten baacutesica y aplicada A este tipo de investigacioacuten pertenece el desarrollo sofisticado de software educativo laboratorios simulados tecnologiacuteas especializadas para la ensentildeanza de concepto complejos y uacuteltimamente el aprendizaje virtual el ciberespacio y las redes electroacutenicas de informacioacuten y comunicacioacuten Tanto la investigacioacuten en pedagogiacutea experimental como la teoacuterica y la tecnoloacutegica cuentan con liacuteneas de accioacuten proyectos especiacuteficos Quienes estaacuten en la tarea de formar educadores tiene mucho que decir mucho que experimentar y mejorar
La propuesta maacutes novedosa en Colombia y de gran prospectiva es la Reforma de Normales con el propoacutesito de crear mecanismos para garantizar la unidad entre experimentacioacuten investigacioacuten y ensentildeanza Olga Luciacutea Zuluaga (1996156) en su artiacuteculo sobre Investigacioacuten y Experiencia en las Escuelas Normales plantea estas instituciones como campos de experimentacioacuten pedagoacutegica para integrar toda aquellas experiencias que estaacuten dispersas El mismo hecho de que existan las Normales es un factor a reconocer y a recoger para iluminar lo que va a ser por primera vez reconocido Las Normales como un campo de experimentacioacuten pedagoacutegica - Vale la pena repetir que el proceso de reestructuracioacuten es concebido como un proyecto de experimentacioacuten El proyecto convoca a los maestros a escribir y reescriacutebir a vincular teoriacutea y praacutectica por la viacutea de la experimentacioacuten la investigacioacuten y la ensentildeanza
Para una mejor comprensioacuten es necesario hacer algunas aclaraciones al teacutermino experimental En primer lugar pedagogiacutea experimental significa estudio empiacuterico cuantitativo La expresioacuten investigacioacuten educativa se ha usado indistintamente por pedagogiacutea experimentalacute En los primeros decenios de este siglo la pedagogiacutea experimental fue para algunos la ciencia de la educacioacuten (De Landsheere 199613) La investigacioacuten claacutesica experimental es la que ocurre cuando el investigador introduce alteraciones en una o maacutes variables con miras a observar cambio concomitantes en una u otras Las variables alteradas son las independientes o causales y las que reciben el impacto de eacutestas son las dependientes o portadoras de los efectos La terminologiacutea estadiacutestica asigna diferentes nominaciones a la variable independiente variable control variable estiacutemulo variable predictora variable causa variable regresora y variable explicatoria De la misma manera asigna los correlativos a la variable dependiente variable respuesta variable predecida variable efecto variable regresada variable explicada Los disentildeos investigativos pueden ser preexperimentales experimentales
puros o cuasiexperimentales y de cada uno de ellos se genera una gran variedad de modelos
Actualmente la definicioacuten claacutesica de investigacioacuten experimental con su geacutenesis en las ciencias naturales tiene un significado maacutes amplio porque es superada y aplicada a las ciencias sociales y del comportamiento Ya no es aquel experimento en el cual se manipulan ciertas variables y se observan sus efectos sobre otras Tampoco se siguen al pie de la letra los requisitos del verdadero experimento el error tiende a reducirse a cero se manipula por lo menos una variable se aisla una situacioacuten de la rutina de la vida diaria para eliminar influencias extrantildeas asignacioacuten aleatoria de sujetos Los investigadores sociales ya no estudian el disentildeo experimental dentro de la tradicioacuten del laboratorio en la cual el experimentador con pleno dominio de la situacioacuten programa tratamientos y mediciones y ejerce control maacuteximo a fin de lograr la mejor eficiencia estadiacutestica En las ciencias sociales la educacioacuten y la pedagogiacutea los disentildeos se flexibilizan y complejizan en la medida que el ambiente natural tambieacuten es flexible y complejo Esta circunstancia impide que el investigador ejerza poder absoluto sobre la situacioacuten y es un punto clave en el debate sobre la validez de los resultados
Desde el punto de vista investigativo es necesario clarificar que la pedagogiacutea es una disciplina en trance de convertirse en ciencia esto es una disciplina en formacioacuten y se diferencia rotundamente de las llamadas ciencias de la educacioacuten que gozan de objeto meacutetodo y espacio de trabajo propios Comenio Pestalozzi Herbart y muchos otros grandes tratadistas comparten de alguna manera que el objeto central de esta disciplina es el meacutetodo de ensentildeanza y formacioacuten asiacute como las estrategias meacutetodos instituciones y sujetos relacionados con ellos Ninguna otra disciplina tiene la capacidad de abordar y explicar los acontecimientos presentes en el acto de ensentildear y de formar eacuteste es oficio de maestros Ellos son los que tienen la palabra de la profesioacuten porque son capaces de construir y legitimar un saber pedagoacutegico mediados por la reflexioacuten y la experimentacioacuten sistemaacuteticas La pedagogiacutea aparece cuando se reflexiona sobre la educacioacuten y sobre el saber coacutemo de la educacioacuten El saber coacutemo es el propio del maestro que ensentildea y forma
Es urgente la necesidad de abordar la investigacioacuten pedagoacutegica como alternativa a los meacutetodos claacutesicos de ensentildeanza por parte de los educadores a la vez que reafirmar la distincioacuten y los puntos de encuentro con otros campos de investigacioacuten La investigacioacuten pedagoacutegica se apropia de la explicacioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten de la relacioacuten pedagoacutegica entendida como el espacio que media la formacioacuten de sujetos en cuanto al desarrollo de todas sus potencialidades El fin uacuteltimo de la relacioacuten pedagoacutegica equivaldriacutea a lo que Gramci denomina un ciudadano culto
3 La investigacioacuten como mediacioacuten pedagoacutegica en la vida de la escuela
La pregunta por el sentido de la accioacuten del maestro conduce a un replanteamiento de las teoriacuteas y praacutecticas pedagoacutegicas enraizadas en la escuela especialmente de aquellas que conciben el conocimiento y los procesos formativos como algo acabado terminado La Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 redimensiona el concepto de educacioacuten en su caraacutecter de servicio puacuteblico en sus fines su objeto de estudio su procesos su calidad y el papel de los actores El maestro juega un papel protagoacutenico en los complejos procesos de transmisioacuten y renovacioacuten cultural y lo haraacute dependiendo de las concepciones que tenga del conocimiento de la formacioacuten de hombre del tipo de sociedad del acercamiento a la realidad y del para queacute de su accioacuten Sobre este quehacer gira uno de los ejes centrales de la reflexioacuten educativa A los educadores les corresponde pensarse como tales reconocer el sentido de su accioacuten frente a un grupo de su relacioacuten con sus alumnos consigo mismo con el conocimiento con la ciencia con el mundo y con la cultura con miras a la reconstruccioacuten siempre nueva de la realidad educativa
Dentro de los innumerables factores que afectan la calidad de la educacioacuten la formacioacuten de maestros y los procesos de ensentildeanza aprendizaje estaacute el relacionado con la accioacuten que el maestro gesta desarrolla y concreta en el aula y en la escuela La accioacuten docente es uno de los aspectos que merece mayor atencioacuten en el paiacutes es uno de los ejes que soportan la reforma educativa
El giro epistemoloacutegico de los paradigmas tiene consecuencias directas sobre el disentildeo y uso de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten donde se centra buena parte del debate reciente La crisis de la escuela lo mismo que sus avances y progresos se explican por la crisis o por el avance de los paradigmas vigentes La literatura actual sobre la investigacioacuten educativa plantea la deacutebil incidencia de los resultados de la investigacioacuten en dos niveles de la praacutectica educativa la educacioacuten como fenoacutemeno social y como objeto de poliacuteticas sociales por un lado y la educacioacuten como fenoacutemeno individual y
como actividad de aprendizaje por otro Cada paradigma ha tratado de abordar uno u otro nivel Pero se evidencia la disociacioacuten y desarticulacioacuten con la praacutectica pedagoacutegica del primero y con los problemas macrosociales del segundo Con crisis o sin ella la educacioacuten juega un papel frente a la produccioacuten y distribucioacuten de los conocimientos iquestPero cuaacutel conocimiento el que produce la escuela o el que producen las comunidades fuera de la escuela En Colombia y en el resto de mundo la investigacioacuten pedagoacutegica debe partir del reconocimiento de la diversidad cultural de los distintos segmentos de la poblacioacuten Para ello se requiere primero definir en queacute consiste el proceso pedagoacutegico Uno de los vaciacuteos es la indiferenciacioacuten del proceso pedagoacutegico con los procesos sociales En este sentido los disentildeos curriculares las metodologiacuteas didaacutecticas los modelos pedagoacutegicos la organizacioacuten escolar deberaacuten ocupar un lugar central en la construccioacuten de u paradigma educativo Estos son puntos de partida o interrogantes que la investigacioacuten pedagoacutegica tiene que resolver En este punto entra en escena el rol docente para legitimar los postulados de las teoriacuteas educativas
La relacioacuten pedagogiacutea-investigacioacuten en la transformacioacuten curricular de las Licenciaturas es una de las necesidades prioritarias en las Facultades de Educacioacuten y Unidades Formadoras de Docentes en el paiacutes La Ley 115 tiene en cuenta cuatro componentes baacutesicos de formacioacuten el saber disciplinar el saber pedagoacutegico e saber investigativo y el deontoloacutegico valoral El Decreto 272 de 1998 de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 la Ley 30 de 1992 y Ley 115 de 1994 postula que los programas acadeacutemicos en educacioacuten corresponden a un campo de accioacuten cuya disciplina fundante es la pedagogiacutea (art2deg) Los programas acadeacutemicos en educacioacuten tienen el compromiso de formar profesionales capaces de comprender actuar ante la problemaacutetica educativa entre otros (art 3deg) Desarrollar y mantener una actitud de indagacioacuten que enriquecida con teoriacuteas y modelos investigativos permita la reflexioacuten disciplinada de la praacutectica educativa y el avance del conocimiento pedagoacutegico y didaacutectico (art 3deg lit f) El paraacutegrafo del artiacuteculo 4deg enfatiza auacuten maacutes la relacioacuten entre pedagogiacutea e investigacioacuten el caraacutecter teoacuterico praacutectico connatural a la formacioacuten de educadores y al desarrollo de sus actitudes y competencia investigativas estaraacute presente de manera continua durante todo el programa El Plan Decenal de Educacioacuten 1996-2005 propone un programa de investigacioacuten que tiene como finalidad promover la investigacioacuten y el estudio permanente de los problemas de la educacioacuten en sus diferentes formas y niveles en los plano conceptual pedagoacutegico didaacutectico curricular y experimental como base para la innovacioacuten y el redisentildeo de poliacuteticas y programas
Ad portas del tercer milenio la necesidad de transformar la escuela se hace evidente no soacutelo por las exigencias de las uacuteltimas legislaciones en materia de poliacutetica educativa inspiradas en la Constitucioacuten Nacional sino como consecuencia del avance cientiacutefico tecnoloacutegico y cultural La escuela (entieacutendase la educacioacuten formal en todos los niveles) en el contexto de la sociedad del conocimiento incorpora una nueva visioacuten para poder atender los retos educativos Seraacute una escuela autoacutenoma vinculada a la comunidad autogestora de procesos polo de desarrollo foro de cultura productiva competitiva moderna participativa democraacutetica paciacutefica amante del arte la emocioacuten la convivencia la eacutetica y la esteacutetica La funcioacuten social de la escuela supone poner en marcha una renovacioacuten cultural esto es una regeneracioacuten de ideas de conceptos de propuestas de proyectos de experiencias de innovaciones de suentildeos fantasiacuteas realidades desafiacuteos conflictos acuerdos desacuerdos Sin embargo el balance actual derivado de estudios publicaciones conceptos de expertos evaluaciones juicios criacuteticos y conclusiones de evento cientiacuteficos coinciden en afirmar que la escuela como todas las demaacutes instituciones sociales se transforman con maacutes lentitud que lo que demanda de ellas la compleja dinaacutemica de los tiempos actuales Las formas adoptadas por la escuela para dar cuenta de esta complejidad son insuficientes Es paradoacutejico pero hoy se habla por un lado de crisis de la escuela mientras que por otro lado se percibe un acelerado y desbordante crecimiento del conocimiento y un abrumador desarrollo cientiacutefico tecnoloacutegico Las comunidades cientiacuteficas y educativas se han dado cuenta de la carencias de la escuela y han propuesto alternativas Pero a fin de siglo parece que no se ha logrado una transformacioacuten acorde con las necesidades y se sigue reclamando una mejor intervencioacuten de la educacioacuten en el desarrollo humano econoacutemico y social Los discursos las simbologiacuteas las semaacutenticas y las praacutectica que circulan en la escuela van en contraviacutea de la globalizacioacuten de la economiacutea la universalizacioacuten de los saberes las relaciones interculturales y econoacutemicas la expansioacuten de las telecomunicaciones la tecnologizacioacuten de la vida cotidiana el aprendizaje virtual la consolidacioacuten de la sociedad digital entre otros tantos lenguajes
La importancia del conocimiento cientiacutefico en todos los sectores de la sociedad contemporaacutenea es una caracteriacutestica sustancial surgida del anaacutelisis del contexto actual Otra caracteriacutestica es el papel central que ocupa la educacioacuten en la constitucioacuten de las sociedades del conocimiento (Chaparro199819) Aquiacute nos referimos a una educacioacuten con capacidad para desarrollar creatividad en la persona y en la sociedad a traveacutes de desarrollo de la capacidad analiacutetica y de comprensioacuten en el nintildeo y en el futuro ciudadano y profesional Es decir en una sociedad orientada a aprender a aprender El aprendizaje es un proceso continuo que se desarrolla dentro y fuera de la escuela Sin importar el escenario la sociedad del conocimiento requiere de la capacidad para generar procesos de aprendizaje socialmente significativos como elemento criacutetico para el mejoramiento continuo y la innovacioacuten El aprendizaje
social es el eje central en la construccioacuten de una sociedad del conocimiento donde se habla igualmente de sociedades del aprendizaje organizaciones que aprenden y redes de aprendizaje Esto lleva a una concepcioacuten dinaacutemica de la relacioacuten entre el conocimiento el sujeto que conoce y el entorno en el cual eacutel actuacutea Es a traveacutes de este proceso que el conocimiento hace posible que los miembros de una sociedad construyen su futuro y por lo tanto incidan en el devenir histoacuterico de la misma Asiacute la educacioacuten y el aprendizaje se constituyen en ejes de la nueva estrategia (Chaparro 199823)
En el deseo de superar la relacioacuten lineal y mecaacutenica de conocimiento en educacioacuten se encuentran alternativas que caracterizan al profesor como investigador de su propia aula el profesor como intelectual trabajador de la cultura la ensentildeanza dialogante el aprendizaje como proceso de construccioacuten la ensentildeanza como proceso interactivo el profesor como innovador y praacutectico reflexivo La reflexioacuten del profesor acerca de su propia praacutectica escolar implica la inmersioacuten consciente en el mundo de su experiencia experiencia cargada de connotaciones valores simbologiacuteas prejuicios manifestaciones efectivas intereses sociales y pautas culturales
Entonces es necesario desvirtuar la idea de que la investigacioacuten es para los posgrados que la investigacioacuten es para los investigadores Las funciones de un maestro y las funciones de una institucioacuten educativa estaacuten impregnadas impliacutecita o expliacutecitamente de investigacioacuten el currriculum es una actividad eminentemente investigativa el proceso ensentildeanza aprendizaje es una actividad eminentemente investigativa la elaboracioacuten del PEI es una actividad eminentemente investigativa la planeacioacuten y la evaluacioacuten institucional son actividades eminentemente investigativas el proceso de evaluacioacuten cualitativa por procesos y logros es una actividad eminentemente investigativa A esto se suma el llamado urgente para que el maestro comprenda interprete reflexione lea y convierta en escritura el sentido de su accioacuten Los posgrados denuncian los vaciacuteos detectados en sus aspirantes porque en los niveles anteriores no se les desarrollaron las competencias investigativas necesarias para acceder al conocimiento cientiacutefico comprender la realidad y asumir una postura criacutetica frente a la problemaacutetica educativa el mundo y la cultura Son conclusiones del Simposio Iberoamericano sobre los posgrados y su investigacioacuten ICFES ASCUN Asociacioacuten Universitaria Iberoamericana de Posgrado Santafeacute de Bogotaacute Noviembre 29 a diciembre 1 de 1995 Esta temaacutetica tambieacuten se abordoacute en otros dos eventos Encuentro Iberoamericano de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de Programas de Posgrado y Doctorado su impacto en la calidad acadeacutemica AUIP-ICFES --- ASIESCA Cartagena de Indias Agosto de 1996 Y en el Seminario Nacional de Directores de Programas de Maestriacutea Comisioacuten Nacional de Doctorados Universidad Javeriana Santafeacute de Bogotaacute Mayo 22 23 de 1997
De acuerdo con la Ley 30 de 1992 se reconoce que la investigacioacuten es el objeto propio de la formacioacuten avanzada Sin embargo es necesario mirar hacia atraacutes esto es hacia la educacioacuten baacutesica y los pregrados Para superar los vaciacuteos y debilidades de los posgrados es necesario mantener una coherencia entre los niveles y ciclos educativos Se requiere promover e incentivar una cultura de la investigacioacuten en la comunidad universitaria y de educadores en ejercicio aspirantes potenciales a las Maestriacuteas y a los Doctorados de tal manera que respondan a las expectativas de desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes Tal cultura exige que los estudiantes admitidos en los posgrados tengan la posibilidad de participar activamente en el ejercicio de la investigacioacuten lo cual exige unas competencias previas
Ante la preocupacioacuten por la calidad de la ensentildeanza se hace urgente que todos los responsables de la educacioacuten aborden procesos investigativos que den cuenta de la compleja realidad educativa y determinen elementos para poder actuar de acuerdo con las necesidades nacionales regionales y locales La baja calidad de la educacioacuten se puede mejorar incrementando una mejor formacioacuten y actualizacioacuten del magisterio pero estas estrategias por siacute solas seraacuten parciales si no se acompantildean de estudios que profundicen en los problemas que afectan el proceso ensentildeanza-aprendizaje Conviene entonces precisar si el rol y compromiso del profesor es el de un teacutecnico instrumentalista que repite y reproduce conocimientos o si se perfila como un profesional reflexivo autoacutenomo que piensa toma decisiones interpreta su realidad y crea situaciones nuevas a partir de la problemaacutetica cotidiana con el propoacutesito de mejorar su propia praacutectica y de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten y al desarrollo de teoriacutea pedagoacutegica
Hacer investigacioacuten pedagoacutegica significa considerar varios elementos interrelacionados maestro meacutetodo estudiantes conocimiento procesos de aprendizaje motivaciones interacciones contenidos y objeto de estudio del aacuterea que se ensentildea esto es del saber pedagoacutegico y del saber por ensentildear Hablar de un proyecto de investigacioacuten en la escuela implica por lo menos - Percepcioacuten y comprensioacuten de la realidad en la que estaacute inmerso el educador a partir de constantes ciclos de reflexioacuten y accioacuten - Anaacutelisis de la problemaacutetica educativa como fuente de hipoacutetesis y formas de trabajo -
- Identificacioacuten y formulacioacuten de un problema a partir de interrogantes - Ubicacioacuten de paradigmas teoacutericos y epistemoloacutegicos fundantes - Buacutesqueda de referentes empiacutericos mediante la seleccioacuten de teacutecnicas instrumentos y meacutetodos cualitativos o cuantitativos - Registro y sistematizacioacuten de la informacioacuten - Formulacioacuten de nuevas teoriacuteas nuevos saberes y nuevas hipoacutetesis con base en los datos - Difusioacuten de los resultados obtenidos en un informe que sea reconocido por la comunidad acadeacutemica y por otros maestros para que de esta manera se convierta en saber social y contribuya a ampliar el horizonte cientiacutefico del aula de la escuela y de la realidad en la cual estaacute inmerso - Impacto o repercusioacuten que ejerce la investigacioacuten en el mejoramiento y transformacioacuten de la realidad educativa (su propia praacutectica su escuela su comunidad)
La existencia de factores diversos relacionados con el desempentildeo del educador tales como las variadas formas de lenguaje las actitudes las expectativas las experiencias pedagoacutegicas las metodologiacuteas de ensentildeanza los contenidos temaacuteticos los planes institucionales las poliacuteticas educativas y el aumento cada vez maacutes creciente de la ciencia y la tecnologiacutea indican la imposibilidad de contar con un meacutetodo uacutenico y exclusivo que identifiquen el oficio del maestro O se es maestro o se es investigador o se es investigador y maestro o se es maestro investigador Un primer punto emergente es el relacionado con la diferencia de aquellos que se dedican a la investigacioacuten educativa pedagoacutegica o didaacutectica de aquellos que se dedican a la innovacioacuten a la creacioacuten de teoriacutea y a la solucioacuten de problemas es decir el maestro que se transforma en un transformadoracute de su praacutectica Seguacuten (Vasco 19882) el maestro se encuentra en una encrucijada o se es maestro o se es investigador pero por encima de todo el maestro investigador es un maestro Ser investigador soacutelo se entiende se justifica se hace posible desde su ser maestro y su objetivo uacuteltimo es ayudar al maestro a ser mejor maestro
De Tezanos en el Seminario-Taller de Formacioacuten en Investigacioacuten Etnograacutefica desarrollado por el Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagoacutegica Nacional-CIUP en Santafeacute de Bogotaacute durante el 18 y el 22 de mayo de 1998 contribuye a aclarar el debate cargado de prejuicios al considerar si el oficio de investigador es propio del maestro Los que tengan como oficio la investigacioacuten tendraacuten como propoacutesito e explicar analizar e interpretar los procesos que dan cuenta de lo educativo lo pedagoacutegico o lo didaacutectico contribuyendo a la produccioacuten de conocimiento en diversos aparatos disciplinarios Los que tengan como oficio el ensentildear su camino innovativo contribuye en el aacutembito de lo pedagoacutegico o lo didaacutectico a a construccioacuten de saber pedagoacutegico Este punto marca el liacutemite y las distinciones entre los dos oficios el de investigar y el de ensentildear Tambiacuteeacuten el oficio de formar Sus liacutemites se hacen difusos La produccioacuten del saber pedagoacutegico por parte del educador es posible en la medida que se abran los espacios para la reflexioacuten La innovacioacuten didaacutectica es el terreno propio de los maestros puesto que estaacute estrechamente vinculada a los procesos de transformacioacuten y cambio en las formas de ensentildear
En relacioacuten con las anotaciones precedentes es necesario fortalecer la presencia de educadores que desarrollen en sus praacutecticas pedagoacutegicas cotidianas un ambiente iacutenvestigativo que se preocupen por la innovacioacuten educativa y por su propia autoformacioacuten como profesionales Un profesor investigador acepta que la investigacioacuten la hace eacutel mismo que la investigacioacuten estaacute presente en los interrogantes que se formula a partir de la accioacuten cotidiana y que los resultado repercuten de nuevo en su praacutectica La investigacioacuten permite que las aulas se conviertan en laboratorios naturales aptos para que los profesores los investigadores puedan reflexionar su praacutectica comprobar en ellas la teoriacutea educativa existente generar nuevos saberes y transformar su accioacuten
La formacioacuten investigativa del profesor se orienta desde la reflexioacuten de su accioacuten La reflexioacuten en la accioacuten conlleva a una reconsiacutederacioacuten total del educador como profesional y en consecuencia a un cambio radical tanto en la conceptualizacioacuten teoacuterica de su formacioacuten como en los procesos de su desarrollo praacutectico cotidiano en los escenarios concretos simboacutelicos e imaginarios en los que vive y sobre los que actuacutea En realidad el educador actuacutea en un medio complejo en un escenario nuevo y cambiante determinado por la interaccioacuten de muacuteltiples factores y condiciones Dentro de ese escenario complejo cambiante y muchas veces contradictorio el profesor se enfrenta tambieacuten a muacuteltiples problemas que no pueden resolverse mediante la aplicacioacuten de una regla teacutecnica o procedimiento rutinario mecaacutenico y mucho menos irreflexivo
Ebbutt y Elliott (1985176) -alumnos de Stenhouse- responden a la pregunta iquestPor queacute deben investigar los profesores al establecer una relacioacuten directa entre investigacioacuten accioacuten desarrollo profesional El juicio profesional requiere que la personas dedicadas a la ensentildeanza desarrollen constantemente sus conocimiento profesionales en relacioacuten con las circunstancias cambiantes Las propuestas orientadas a la innovacioacuten y al mejoramiento de la propia capacidad del maestro para generar conocimientos en la educacioacuten la pedagogiacutea y la ensentildeanza en vez de aplicar los conocimientos de otros han dado origen a expresiones tales como investigacioacuten en el aula maestro investigador profesores intelectuales autoevaluacioacuten del profesor calidad de la educacioacuten investigacioacuten-accioacuten-reflexioacuten Continuacutean los autores en mencioacuten quizaacute deba sorprendernos que mucho investigadores especializados en pedagogiacutea asiacute como muchos de los que patrocinan sus actividades consideren a los profesores como meros usuarios de conocimiento de otros Estas alternativas parten de reconocer la necesidad de analizar lo que realmente hacen los educadores cuando se enfrentan a los problemas complejos de su quehacer para comprender coacutemo utilizan el conocimiento cientiacutefico y su capacidad intelectual coacutemo manejan situaciones inciertas y desconocidas coacutemo elaboran y modifican ambientes y rutinas experimentan hipoacutetesis de trabajo utilizan teacutecnicas instrumentos y materiales coacutemo recrean estrategias e inventan procedimientos tareas y recursos para hacer de la investigacioacuten una mediacioacuten pedagoacutegica en la vida de la escuela
4 Significado de la investigacioacuten pedagoacutegica en la formacioacuten del maestro
La investigacioacuten educativa se propone producir un saber pedagoacutegico En palabras de DeTezanos el saber pedagoacutegico es aqueacutel que contextualiza es producto y da sentido al oficio de maestro El problema de la formacioacuten de educadores el concepto de formacioacuten del hombre la distincioacuten entre educacioacuten y pedagogiacutea el estatuto cientiacutefico de la pedagogiacutea la educacioacuten como factor de desarrollo y el papel de la investigacioacuten en la generacioacuten de conocimientos son preocupaciones que retoman con fuerza a finales de Siglo XX Como lo diriacutean Bruce J Biddie y Donald S Anderson (en Wittrock 199793) La nuestra es una eacutepoca de gran entusiasmo por la investigacioacuten Sin las aportaciones de la Investigacioacuten se nos dice nuestras vida seriacutean breves brutales y soacuterdidas La Investigacioacuten Intenta hacer avanzar el conocimiento a traveacutes de la aplicacioacuten del pensamiento racional
En cuanto a las poliacuteticas de formacioacuten del educador en el contexto colombiano la Ley General de Educacioacuten (Ley 115 de 1994 art 104) hace evidente la necesidad de la formacioacuten investigativa del maestro Las capacidades eacuteticas pedagoacutegicas cientiacuteficas del educador colombiano le permitiraacuten desempentildearse con profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio educatiacutevo para reducir la distancia existente entre la investigacioacuten el conocimiento cientiacutefico y las relaciones teoriacuteapraacutectica En la urgente necesidad de replantear la formacioacuten de educadores compromiso en el cual estaacuten trabajando las Facultades de Educacioacuten organizadas en ASCOFADE y las Normales organizadas en ASONEN en el marco de las poliacutetica del Ministerio de Educacioacuten Nacional caben reflexiones en tomo a los paradigmas teoriacuteas meacutetodos conceptos y alcances que caracterizan el componente investigativo de los programas curriculares para la formacioacuten de educadores Se pregunta si es posible y de queacute manera el componente investigativo para la formacioacuten de educadores puede contribuir a la generacioacuten de conocimiento a la comprensioacuten de sentido de la praacutectica pedagoacutegica y a la cualificacioacuten y transformacioacuten de la accioacuten docente Se cuestiona si las Facultades de Educacioacuten y Unidades Formadoras de Educadores privilegian las teoriacuteas constituidas o las emergentes y a queacute problema educativos se orientan Todo para ir develando el sentido y el significado que recobra el componente investigativo y pedagoacutegico en la formacioacuten de educadores
La investigacioacuten pedagoacutegica revaloriza la importancia de las acciones para aprendizaje el entendidas como un componente baacutesico de las estrategias de apropiacioacuten del conocimiento Este es un desafiacuteo muy serio que enfrentan los paradigmas educativos En esta tarea los aportes de diversos paradigmas son muy importantes La evolucioacuten de los paradigmas pedagoacutegicos sigue de cerca la dinaacutemica teoacuterica de Latinoameacuterica y el resto del mundo Por ejemplo la vigencia del paradigma tradicional seguacuten el cual el aprendizaje consistiacutea en el desarrollo de la razoacuten a traveacutes de un proceso uniforme privilegio de los contenidos y el rol central del maestro Este paradigma fue suplantado por los postulados de la nueva pedagogiacutea donde se sobrevaloraba el espontaneismo y la creatividad el respeto a la libre personalidad y el rechazo a los meacutetodos didaacutecticos exactos y rigurosos
El caraacutecter investigativo de la praacutectica del maestro adquiere significado cuando eacutesta proporciona elementos para descubrir las causas de los problemas con los cuales trabaja en el aula en la escuela en la comunidad y avanza en aproximaciones sucesivas hacia una accioacuten transformadora y cientiacutefica Se trata no soacutelo de que el maestro conozca esa realidad sino de enfrentar la dinaacutemica de transformacioacuten de esa realidad y de abrirse a una experiencia distinta y renovada El conocimiento de la realidad se busca para fundamentar la accioacuten Las situaciones problema que surgen del trabajo cotidiano
constituyen una fuente rica en oportunidades para generar teoriacutea Ademaacutes la misma praacutectica va produciendo conocimiento si se conecta con una metodologiacutea cientiacutefica y comprometida con su realidad capaz de transformar y posibilitar una instancia de reflexioacuten La escritura rigurosa sistemaacutetica y reflexionada de la praacutectica es el medio por el cual se concretiza la historicidad y la generacioacuten de conocimiento La produccioacuten de saber pedagoacutegico se posibilita en la medida que se abran los espacios para la reflexioacuten colectiva por parte de los sujetos En este ejercicio los sujetos objetivan su quehacer y toman distancia del mismo para dar paso al proceso de criacutetica y autocriacutetica requisitos sustantivos a la construccioacuten de todo tipo de conocimiento en la comunidad cientiacutefica
Una de las debilidades de la actividad investigativa es porque eacutesta la desarrollan profesionales externos a la educacioacuten con orientacioacuten de temaacuteticas y metodologiacuteas ajenas a lo pedagoacutegico Un caso pateacutetico es la confusioacuten de las temaacuteticas investigadas por la sicologiacutea y aquellas investigadas por la pedagogiacutea No se ha podido delimitar queacute es lo que investiga una u otra Por ejemplo un campo de mayor trayectoria es el aprendizaje La sicologiacutea se ha ocupado de investigar el aprendizaje como fenoacutemeno en siacute Ha tratado de explicar coacutemo aprende el ser humano en sus distintas etapas de desarrollo Prueba de ello son las grandes teoriacuteas de Skinner Bandura Piaget Vigotsky Moli Ausubel Bruner que han nutrido la investigacioacuten pedagoacutegica en los uacuteltimos sesenta antildeos Pero la investigacioacuten sobre coacutemo ambientar el aprendizaje coacutemo planificarlo coacutemo modificarlo coacutemo cualificado queacute tipos de resultados de aprendizaje promueven las intervenciones pedagoacutegicas es un campo de accioacuten propio de la investigacioacuten educativa que debe ser atendida por los mismos maestros
A partir de los conceptos articuladores de educacioacuten formacioacuten cultura maestro escuela ensentildeanza aprendizaje pedagogiacutea curriacuteculo didaacutectica y meacutetodo que aparecen en cada eacutepoca histoacuterica se desarrollan necesidades de formacioacuten Asiacute se generan perfiles del profesor como educador como hombre puacuteblico como hombre poliacutetico como modelo del comportamiento como transmisor del conocimiento como repetidor como teacutecnico como innovador como investigador como orientador como actor que toma decisiones propicia cambios resuelve problemas y transforma la realidad de su contexto En cada una de estas concepciones del educador subyace tambieacuten una concepcioacuten de aula una concepcioacuten de escuela una concepcioacuten de sociedad una concepcioacuten de cultura una concepcioacuten de ciencia una concepcioacuten de conocimiento y de sus formas de producirlo Prueba de ello son las distintas corrientes y tendencias mundiales como por ejemplo las que se presentan a continuacioacuten
La idea de universidad investigativa inspirada en la Universidad alemana de Bediacuten dirigida y enriquecida por Humboldt y otros pensadores universales es una justificacioacuten maacutes para el desarrollo y comprensioacuten de la formacioacuten investigativa de un educador porque como institucioacuten de formacioacuten estaacute orientada esencialmente hacia la produccioacuten del conocimiento Es un ambiente educativo donde los profesores y los estudiantes se dedican prioritariamente a la investigacioacuten como sustento primero para el progreso de la ciencia (Muumlller de Ceballos 19959) La tarea de la universidad no es meramente docente es decir la transmisioacuten de los conocimientos cientiacuteficos por medio de textos y curriacuteculos preestablecidos sino iacutenvestigativa la comunicacioacuten de los resultados de la investigacioacuten en la cual participan los alumnos que a su vez se educan en e proceso o sea que la investigacioacuten en siacute es un proceso pedagoacutegico Los fundadores de la Universidad investigatiacuteva creyeron profundamente que la ocupacioacuten con la ciencia serviacutea de modo especial para educar al hombre para ensentildearle en cualquiera de las aacutereas del conocimiento cientiacutefico honestidad disciplina pulcritud mental objetividad y tolerancia En este contexto las reformas de la Educacioacuten Baacutesica (Ley 115194) y Superior (Ley 30192) pretenden que en el ambiente escolar se reproduzca el ambiente de las comunidades cientiacuteficas donde la voluntad de saber y el amor por el conocimiento sean elementos baacutesicos en los procesos de produccioacuten de saber pedagoacutegico Los problemas incomprensibles y sin intereacutes alguno para estudiantes y profesores no deben tener cabida porque estaacuten muy lejos de reproducir ese ambiente cientiacutefico
La concepcioacuten de universidad investigativa es un tema de maacutexima actualidad en Colombia en un momento en que nuestras universidades se estaacuten adecuando a la Ley 30 de 1992 En Alemania al igual que en Colombia Latinoameacuterica y otros paiacuteses del mundo tambieacuten se presentan problemas de presupuesto de contratacioacuten de reglamentacioacuten pero su trayectoria cientiacutefica y acadeacutemica le permiten alcanzar la excelencia como un centro de la ciencia Los pilares fundamentales para el progreso de la ciencia han sido la produccioacuten del conocimiento y la formacioacuten de profesores y estudiantes
Los principios baacutesicos que originaron la universidad alemana por su sello investigativo cientiacutefico y de excelencia se mantienen para el siglo XXI y Muumliler de Ceballos (1995) los resume asiacute 1) El fin era eminentemente cientiacutefico por encima del fin docente 2) La construccioacuten reconstruccioacuten y transmisioacuten
de los conocimientos se llevaba a cabo por medio de sus propios creadores 3) La ciencia es el fundamento en los procesos de formacioacuten 4) La funcioacuten poliacutetica de la universidad consistiacutea en la formacioacuten de los dirigentes del estado 5) Consideraba que la investigacioacuten es en si un proceso pedagoacutegico capaz de ensentildear en cualquiera de las aacutereas del conocimiento honestidad objetividad y tolerancia 6) La ciencia es el fundamento la formacioacuten profesional como aplicacioacuten de la ciencia 7) Enfasis en el ensentildear a aprender o sea el aprendizaje investigativo 8) La autonomiacutea como la capacidad de darse la norma de su propia existencia faculta a la universidad para ejercitada en nombre del Estado 9) Los historiadores destacan la idoneidad de sus profesores la proliferacioacuten de institutos cientiacuteficos y la belleza arquitectoacutenica de sus edificios aspectos que favorecen un clima de aprendizaje 10) La complejidad de la universidad alemana supone un gran conocimiento maacutes faacutecil para quienes la conocen por dentro El eacutexito de la universidad de Berliacuten se expande actualmente no soacutelo en Alemania sino en universidades del resto del mundo Todas ellas en el cultivo de las ciencias y las artes mediante la investigacioacuten la ensentildeanza y el estudio Se desarrolla en el marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de caacutetedra
AJ Colom (1997) ofrece una sistematizacioacuten de teoriacuteas e instituciones contemporaacuteneas el naturalismo de Rousseau la educacioacuten moral de Pestalozzi desarrollo espontaacuteneo de Froacutebel la pedagogiacutea cientiacutefica de Herbart experimentalismo y el cientifismo de Dewey expliacutecitas en la Escuela Nueva las teoriacuteas antiautoritarias en defensa de la libertad con Leoacuten Toistoi Ferrer Guardia Summerhill y Rogers las teoriacuteas de la desescolarizacioacuten que proclaman el cierre de las escuelas con Macluhan Ivan lllich E Reimer Paul Goodman y Edgar Faure las teoriacuteas marxistas de Marx Engels Makarenko Bionskij Sujomiinski Gramci Bourdieu entre otros que contribuyen a la superacioacuten de la alienacioacuten del hombre las teoriacuteas personalistas con Paulo Freiacutere y Lorenzo Milani quienes propenden por la construccioacuten personal del individuo la socializacioacuten comunftada y la educacioacuten activa e intuitiva En el marco de una visioacuten sisteacutemico ciberneacutetica de la educacioacuten Colom (1977) propone la teoriacutea general de sistemas especialmente la del sistema abierto que es el que interesa a la educacioacuten Colom tambieacuten enumera cuatro modelos que en el mundo han iluminado la formacioacuten pedagoacutegicael academicista (contenidos curriculares) el humaniacutestico (relacioacuten profesor-alumno) el tecnoloacutegico (racionalidad teacutecnico cientiacutefica) y el praacutectico reflexivo y criacutetico (construccioacuten del pensamiento en la accioacuten) El discurso pedagoacutegico maacutes actual propende por las teoriacuteas de la posmodernidad donde el papel protagoacutenico lo ejercen la tecnologiacutea y la innovacioacuten cuya fuente primordial es el conocimiento virtual dado el gran desarrollo de la tecnologiacuteas informaacuteticas
Otra importante clasificacioacuten de intentos pedagoacutegicos que subyacen a las distintas concepciones son los modelos propuestos por Floacuterez Ochoa (1994153-174) modelo tradicional caracterizado por la formacioacuten del caraacutecter modelo transmisionista conductista aplicado en el moldeamiento de la conducta modelo romaacutentico cuyo eje de la educacioacuten es la interioridad del nintildeo modelo desarrollista que privilegia el acceso progresivo y secuencial por etapas de desarrollo intelectual y por uacuteltimo modelo socialista preocupado por el desarrollo maacuteximo y multifaceacutetico del individuo determinado por la sociedad en tomo al trabajo productivo Asiacute mismo Floacuterez Ocho ofrece otro aporte al esclarecimiento de conceptos entre constructivismo pedagoacutegico constructivismo psicoloacutegico y constructivismo cientiacutefico
En esta terminologiacutea caben otras nominaciones usualmente conocidas como por ejemplo el enfoque paidoceacutentrico centrado en el nintildeo el enfoque logoceacutentrico centrado en el conocimiento el enfoque socioceacutentrico centrado en la sociedad y el enfoque tecnoceacutentrico centrado en la aplicacioacuten de conocimientos para la solucioacuten de problemas praacutecticos
Luis Not (1 9921 1) propone un novedoso modelo de ensentildeanza dialogante centrado en la segunda persona yo-tuacute como alternativa a los dos modelos tradicionales de primera y tercera persona que han perpetuado la indecisioacuten de los profesores despueacutes de varios siglos o la ensentildeanza en primera persona donde el alumno es puro sujeto educativo sin intervencioacuten del profesor o la ensentildeanza autoritaria propia de la tercera persona donde el alumno es un puro objeto La siacutentesis entre el yo y el tuacute es aquella en la que cada uno de los dos sujetos es un yo y a la vez el tuacute de otro - Asiacute la ensentildeanza dialogante es la propuesta de un proceso formativo donde prevalece el diaacutelogo la interaccioacuten la reconstruccioacuten la integracioacuten y la interlocucioacuten es la verdadera siacutentesis pedagoacutegica
En Colombia J A Echeverri (1996225) propone el dispositivo formativo comprensivo de la formacioacuten de maestros en el cual invita a articular el anaacutelisis histoacuterico o epistemoloacutegico y el pasado al presente A un diaacutelogo entre ciencia pedagogiacutea El modelo implica una recuperacioacuten de la historia y las condiciones como se han apropiado los conceptos pedagoacutegicos Este anaacutelisis requiere de una comprensioacuten e interpretacioacuten de conceptos estrategias y
experimentaciones que han encarndo en la historia y en la revolucioacuten teacutecnico cientiacutefica expresada en la didaacutectica de la informaacutetica
Los programas nacionales de Ciencia y Tecnologiacutea movilizan a los investigadores a los gestores del desarrollo a los estudiantes y a todos los interesados hacia el avance del conocimiento por los derroteros de la investigacioacuten La propuesta de Zapata y Floacuterez- (199318) en el subtema de maestros e investigacioacuten educativa en Colombia dicen Durante mucho tiempo la produccioacuten intelectual de los maestros que se arriesgaron se concentroacute en los manuales las cartillas los artiacuteculos de prensa en fin en todas aquellas modalidades de difusioacuten del conocimiento que los hicieron aparecer como divulgadores o publicistas consiguieacutendoles de pasada un puesto en el mundo de la cultura Soacutelo muy recientemente se vinculoacute a su perfiacutel la competencia investiacutegativa Es aquiacute donde la investigacioacuten juega un papel imprescindible y asiacute se justifica una vez maacutes la orientacioacuten investigativa del saber pedagoacutegico Si bien la investigacioacuten no es el uacutenico camino siacute es una opcioacuten viable para producir teoriacutea pedagoacutegica y correr las fronteras del conocimiento cualesquiera que sean los enfoques los paradigmas las metodologiacuteas las teacutecnicas y los instrumentos privilegiados por las diferentes escuelas de pensamiento iexclY el maestro tiene la palabra
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Rauacutel Ancizar Munevar Molina Profesor Universidad de Caldas
Candidato a Doctorado en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de la Habana -Cuba
Josefina Quintero Corzo Profesora Universidad de Caldas
Candidata a Doctorado en Educacioacuten Universidad de Antioquia Colombia
310805
Prof Fernando Moumlnckeberg recibioacute Premio Bicentenario 2005
EditorialVolver a Indice
Revista Enfoques Educacionales Vol3 Nordm1 2000-2001 Departamento de Educacioacuten
Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile
La educacioacuten de nuestro tiempo estaacute recibiendo dos grandes tipos de aporte que pueden favorecer su calidad de manera significativa Ellos son las nuevas proposiciones de los diferentes campos de estudio de la Neurociencia y de las Ciencias Sociales y los medios y recursos infocomunicacionales generados en la tecnologiacutea a traveacutes de la Computacioacuten e Informaacutetica
Los hallazgos de la Neurociencia iluminan el camino de la Pedagogiacutea destacando entre otras las relaciones que pueden establecerse entre el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje con el desarrollo y funcionamiento del cerebro En el diacutea de hoy sabemos por ejemplo lo importante que es favorecer la conectividad neuronal en la perspectiva de la construccioacuten de aprendizajes En este contexto la experiencia de quien aprende es de fundamental importancia dado que sobre esa base se establecen las conexiones neuronales y se crean redes de gran complejidad y riqueza Resulta entonces que el rol de la educacioacuten en la configuracioacuten de ambientes estimulantes orientadas a la autonomiacutea del pensar hacer y sentir del aprendiente es insustituible Esta situacioacuten representa un desafiacuteo para el educador como responsable del proceso de ensentildeanza y de aprendizaje y justifica su mediacioacuten traducida en teacuterminos generales en implementar creativamente el contexto en que se desenvuelve el estudiante de manera que este pueda ejercer su iniciativa actuar en forma independiente y autovalorar su desempentildeo
Gracias a la plasticidad cerebral y a los efectos de la experiencia el ser humano puede acceder a los logros maacutes importantes de su desarrollo la construccioacuten de la mente y la construccioacuten de la realidad Ambos relacionados - por supuesto con el acceso a ambientes enriquecidos Los neurocientistas afirman que mientras maacutes conexiones pueda establecer el cerebro humano (para lo cual - como ya se dijo - es imprescindible la experiencia) mayor comprensioacuten podraacute tener cuando le corresponda procesar nuevos contenidos de aprendizaje Cabe recordar que la comprensioacuten posibilita aprendizajes maacutes permanentes y profundos que los referidos soacutelo al recuerdo de contenidos los cuales requieren de mucha praacutectica para no ser de corta duracioacuten ademaacutes de no facilitar el aprender a aprender
Por otra parte desde otras fuentes de informacioacuten sabemos que el rol de las emociones es fundamental en la configuracioacuten del aprendizaje Investigadores en el aacuterea de las Ciencias Sociales (Le Doux Damasio Restak) sostienen esta vinculacioacuten entre cognicioacuten y emocioacuten factores que - en esta reiterada relacioacuten se potencian y moldean mutuamente A todo lo anterior entonces se debe agregar la posibilidad de aprender significativamente
En el auge de la de la Tecnologiacutea los medios y recursos infocomunicacionales invaden la educacioacuten aportando programas novedosos que intentan agilizar el aprendizaje y clarificar materias muchas de ellas de suyo complejas En el curso de este proceso se pretende que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas tolerancia a la frustracioacuten voluntad de obra entre otros objetivos de relevancia
El sistema educativo surte de computadores y paquetes de informaacutetica a los establecimientos bajo su supervisioacuten Junto a ello cautela la capacitacioacuten de profesores crea redes de comunicacioacuten nacional que facilitan el contacto con muacuteltiples espacios se accede a los que antes se consideraban lejanos ademaacutes de asegurar la posibilidad de comunicarse con diferentes partes del mundo
Si bien el panorama presentado es optimista se debe tambieacuten reconocer que el momento actual presenta peligros e incertidumbres a la educacioacuten algunos de ellos derivados de la propia dinaacutemica de los mejoramientos propuestos y otros incluidos entre los grandes olvidos de aquello que fuera relevante en el pasado Entre estas amenazas se consideran situaciones tales como
middot Centrar la accioacuten pedagoacutegica en la aplicacioacuten de estrategias evaluativas constructivistas y minimizar o eludir el rol de mediador que debe ejercer el profesor En la actualidad no es extrantildeo observar que apelando a la necesidad de evaluar procesos el docente destina la mayor parte de su energiacutea a aplicar estrategias tales como mapas conceptuales o teacutecnica UVE con sus alumnos sin haber cumplido a cabalidad su rol como mediador en la instancia previa (el momento de la elaboracioacuten de la experiencia personal por parte del alumno) desestimando lo vital orientar el proceso mismo de ensentildeanza y de aprendizaje
middot Confundir recabar informacioacuten con elaboracioacuten de conocimientos Inger Enkvist de la Universidad de Goteborg Suecia manifiesta su preocupacioacuten en cuanto a la introduccioacuten de conceptos ambiguos en el aacutembito educativo derivados del predominio de las tecnologiacuteas de la informacioacuten Para buscar informacioacuten dice ella es necesario que el estudiante tenga ideas respecto a lo que necesita buscar por ello el tiempo escolar debe estar dedicado a desarrollar el pensamiento Maacutes que buscar informacioacuten lo que se necesita es entender el mundo Se estaacute corriendo el riesgo de presentar una destreza teacutecnica como el paradigma de los objetivos escolares
En su libro La educacioacuten en peligro esta autora destaca ademaacutes la necesidad de defender la importancia del entrenamiento en la lectura y la escritura el cual relaciona con haacutebitos de trabajo intelectual a los cuales no se les estaacute destinando el tiempo necesario
Aportes y amenazas componen el cuadro de la realidad de la educacioacuten Unos y otros crean un equilibrio inestable que se resuelve - en gran medida - a traveacutes de la mediacioacuten del profesor agente fundamental en el proceso no reeemplazable por medios y recursos Con su participacioacuten se puede lograr la configuracioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje acorde a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a los diferentes contextos en que la accioacuten educativa se desarrolla
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INVESTIGACION Y PEDAGOGIA
Raul Ancizar Munevar Molina Josefina Quintero Corzo
El propoacutesito principal de esta ponencia consiste en introducir a profesores y estudiante en el concepto y praacutectica de la investigacioacuten educativa para mejorar y cualificar su accioacuten como educadores Profesores y estudiantes estaraacuten en capacidad de transferir conocimiento cientiacutefico situaciones reales de su propia praacutectica Esta es una importante etapa en la maduracioacuten profesioacuten del investigador En este artiacuteculo se destaca la importancia de la investigacioacuten en el momento actual para afrontar nuevas perspectivas de la educacioacuten relacionadas con el desarrollo del saber pedagoacutegico El profesor como investigador debe enfocar el trabajo hacia el logro de lo que se requiere para mejorar y cualificar su accioacuten como educadoriquestQueacute significa la investigacioacuten educativa iquestLa investigacioacuten educativa juega un papel crucial en la calidad de la educacioacuten iquestCuaacutel es la funcioacuten de la investigacioacuten educativa iquestQueacute sucede con la investigacioacuten educativa en los programas de formacioacuten de profesores iquestCuaacutel es la relacioacuten entre la praacutectica pedagoacutegica y los procesos investigativos en la escuela No estamos de acuerdo con el tradicional dilema para trabajar como profesor es suficiente tener una ampliacutea gama de procedimientos teacutecnicos sin entrenamiento investiacutegativo en otras palabras es posible tener una buena formacioacuten pedagoacutegica sin formacioacuten investiacutegativa especiacutefica Por el contrario las ciencias pedagoacutegicas y la investigacioacuten proveen conocimiento a los individuos acerca de ellos mismos y del mundo y les permite actuar racionalmente Sin embargo las comunidades cientiacuteficas creen que hay una entre la praacutectica pedagoacutegica y los procesos investigativos A pesar de sus limitaciones y sus puntos vista criacuteticos la investigacioacuten educativa puede ayudar a identificar problemas y tambieacuten a iluminar nuevas alternativas y senderos que conduzcan hacia nuevas teoriacuteas y a la redefinicioacuten de metas educativas
1 iquestQueacute es la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten se desarrolla con la intencionalidad de conocer descubrir explicar e interpretar fenoacutemenos o hechos socioculturales o naturales La investigacioacuten estaacute en la geacutenesis de la produccioacuten del conocimiento sistemaacutetico el mismo que articula las diferentes formaciones disciplinarias En el intento por comprender la realidad se ha generado un gran debate entre las ciencias exactas y las ciencias sociales sustentado en las bases conceptuales de la epistemologiacutea que da cuenta de los modos como se comprende se explica y se conoce Los conceptos relacionados con los procesos de explicacioacuten se generan a partir de Marx y Durkheim Los conceptos de comprensioacuten se desarrollan a partir de Dilthey Weber Schutz Gadamer y Denzin La oposicioacuten entre paradigmas a partir de los conceptos de explicacioacuten comprensioacuten e interpretacioacuten y sus criacuteticas maacutes severas es un tema candente en el debate epistemoloacutegico e investigativo actual pero la uacuteltima postura de las comunidades cientiacuteficas consiste en la conciliacioacuten diaacutelogo e integracioacuten entre ellos
Wulf (1999) organiza la ciencia de la educacioacuten en tres paradigmas pedagoacutegicos a partir de paraacutemetros epistemoloacutegicos y su relacioacuten con la praxis la pedagogiacutea humanista la ciencia empiacuterica de la educacioacuten y la ciencia criacutetica de la educacioacuten Los dos primeros se fundamentan en Diacutelthey El uacuteltimo se remite a la disputa del positivismo dentro de las ciencias sociales en los planteamientos de Horkheimer y Habermas Estos tres paradigmas en Alemania y el resto del mundo en vez de excluirse conviven puesto que ninguacuten paradigma puede gozar de mayor reconocimiento que los otros En Latiacutenoameacuterica a partir de los antildeos sesenta la observacioacuten etnograacutefica y la investigacioacuten accioacuten participativa han sido las tradiciones cualitativas maacutes significativas Ambas han recibido influencia de la pedagogiacutea liberadora (emancipatoria diriacutea Habermas) respaldadas en los enfoques promovidos por
Freire sobre desalienacioacuten concientizacioacuten y potenciacioacuten del sujeto
La literatura sobre investigacioacuten educativa en los uacuteltimos antildeos se relaciona con las escuelas filosoacuteficas los paradigmas los disentildeos y las fronteras entre lo cualitativo y lo cuantitativo en buacutesqueda de modelos para la solucioacuten de problemas y el mejoramiento cualitativo de la educacioacuten iquestQueacute se entiende por investigacioacuten educativa iquestQueacute se entiende por investigacioacuten pedagoacutegica iquestExiste relacioacuten entre investigacioacuten y pedagogiacutea iquestCuaacutel es la orientacioacuten que se da a la investigacioacuten en la formacioacuten de Licenciados iquestCuaacutel es el concepto de investigacioacuten que manejan y cuaacutel es la importancia que le atribuyen en su desempentildeo como educadores iquestCoacutemo se ensentildea y coacutemo se aprende a investigar iquestPara queacute se ensentildea y para queacute se aprende a investigar iquestQueacute se entiende por formacioacuten investigativa del educador iquestCuaacutel es la investigacioacuten que debe desarrollar un maestro iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas del componente investigativo en las Licenciaturas y a queacute problemas educativos responde Son preguntas que empiezan a tener cabida en las praacutecticas cotidianas de los actores interesados en trascender el sentido y significado de su quehacer como educadores
Los fundamentos filosoacutefico-epistemoloacutegicos de lo paradigmas vigentes que iluminan la investigacioacuten educativa se remontan al pensamiento griego La disputa maacutes notoria es la del empirismo frente al racionalismo objetivismo frente a subjetivismo realismo frente a idealismo Los empiristas claacutesicos sostienen que al conocimiento cientiacutefico se llega por induccioacuten Los idealistas y los neo-positivistas abogan por la deduccioacuten y exigen la verificacioacuten mediada por la observacioacuten a traveacutes de ciertas reglas de correspondencia entre el dato y la teoriacutea Los debates filosoacutefico-cientiacuteficos han adoptado diversas nominaciones de acuerdo con la eacutepoca los paradigmas y las epistemologiacuteas fundantes investigacioacuten nomoloacutegica investigacioacuten ideograacutefica investigacioacuten etnometodoloacutegica investigacioacuten experimental investigacioacuten naturalista Tambieacuten se habla de meacutetodos cuantitativos lineales objetivos empiacutericos analiacutetcos estadiacutesticos predictivos discursivos explicativos positivos por un lado y de meacutetodos cualitativos ciacuteclicos subjetivos o intersubjetivos intuitivos narrativos interpretativos fenomenoloacutegicos comprensivos naturaliacutesticos y emergentes por otro lado Habermas (1978) tambieacuten hace su propia clasificacioacuten en el paradigma criacutetico convergen tres racionalidades seguacuten intereses humanos teacutecnico praacutectico y emancipatorio El teacutecnico es propio de las ciencias empiacuterico-analiacuteticas que acuden a la investigacioacuten explicativa El praacutectico es propio de las ciencias hermeneacuteuticas que acuden a la investigacioacuten comprensiva El emancipatorio es propio de las ciencias sociales y educativas que acuden a la autoreflexioacuten criacutetica Es difiacutecil establecer liacutemites tajantes en cambio de encontrar claridad a veces se acentuacutea la confusioacuten La comunidad cientiacutefica acepta actualmente que los paradigmas teoriacuteas y meacutetodos se pueden resumir en soacutelo dos los cualitativos y los cuantitativos
En la perspectiva de las ciencias humanas y sociales donde tiene cabida la educacioacuten y la pedagogiacutea la comprensioacuten de fenoacutemenos la reflexioacuten y la accioacuten son elementos indispensables para los procesos de formacioacuten La comprensioacuten de la realidad donde actuacutea el maestro consiste en un permanente anaacutelisis e interpretacioacuten para ir generando nuevas experiencias nuevos aprendizajes nuevas teoriacuteas nuevas visiones y explicaciones Piaget verificoacute que las estructuras baacutesicas del pensamiento se forman mediante la accioacuten ejercida por el sujeto activo sobre el mundo y la ejercida por el mundo sobre eacutel Floacuterez Ochoa (199462) reafirma que esta generalizacioacuten teoacuterica coincide con la tesis filosoacutefica dialeacutectica seguacuten la cual la conciencia no es maacutes que el plano ideal de la accioacuten de hombre sobre el mundo natural y sociacuteal Si se acepta la educacioacuten como una praacutectica social ha de entenderse que los sucesos educativos se dan en contextos histoacutericos determinados por la accioacuten de los sujetos entonces lo pedagoacutegico tambieacuten debe entenderse desde lo social Cada situacioacuten educativa cada clase cada evento cada accioacuten adquiere la especificidad que maestros alumnos e institucioacuten le imprimen
Goetz y Lecompte (1988) presentan los siguientes modelos de investigacioacuten social aplicables a lo educativo etnografiacutea estudios de casos anaacutelisis de muestra la experimentacioacuten investigacioacuten observacional estandarizado la simulacioacuten los anaacutelisis histoacutericos las fuentes documentales
La Etnografiacutea es el prototipo de la investigacioacuten cualitativa La experimentacioacuten lo es de la cuantitativa El teacutermino Etnografiacutea como teoriacutea de la descripcioacuten es tomado de los estudios antropoloacutegicos culturales La antropologiacutea suele poner eacutenfasis en las sociedades pequentildeas y estudios de comunidad donde predominan las relaciones cara a cara la presencia del investigador en el terreno y donde se enfatiza la estabilidad interna De Tezanos (199821) a quien se debe un aporte a la fundamentacioacuten investigativa del maestro colombiano afirma que Es relevante considerar las caracteriacutesticas de la etnografiacutea puesto que es la tradicioacuten instaurada en este campo la que en la actualidad define y delimita todo aquello que abarca ladenominacioacuten enfoques cualitativos Pese a esta afirmacioacuten existe una gran confusioacuten por parte de quienes entienden la etnografiacutea como meacutetodo lo cual distorsiona la praacutectica investigativa que se realice La mayoriacutea de las veces la etnografiacutea se define como esencialmente descriptiva otras veces
como una forma de registrar narrativas orales o como un proceso meramente observacional centrada en el terreno y tambieacuten se la acepta como el proceso para desarrollar y verificar teoriacuteas Algunos autores tratan de oponerla a los enfoques cuantitativos otras veces reconciliarla con ellos En un esfuerzo por delimitar sus alcances actualmente se habla de tres etnografiacuteas la etnografiacutea descriptiva la etnografiacutea interpretativista y la etnografiacutea criacutetica
Parece que todo el discurso investigativo ya sea por el lado de los enfoques o por el lado de los meacutetodos o por el lado de las teacutecnicas estaacute cargado de confusiones prejuicios y falsas interpretaciones Pese a estas confusiones la etnografiacutea y sus variantes del disentildeo cualitativo ofrecen a los investigadores del campo de la educacioacuten y a otros cientiacuteficos sociales alternativas para la descripcioacuten interpretacioacuten y explicacioacuten del universo social asiacute como de los fenoacutemenos educativos que tiene lugar en eacutel Los aportes de la etnografiacutea al aacuterea de la educacioacuten son de gran alcance Goetz y LeCompte (1988) sentildealan que los etnoacutegrafos analizan e investigan a) Lo procesos de ensentildeanza y aprendizaje b) Las consecuencias intencionales y no intencionales de las pautas observadas c) Las interacciones de los actores padres profesores alumnos y contextos socioculturales d) La diversidad de formas que adopta la educacioacuten en las distintas culturas asiacute como en los diferentes subgrupos de una sociedad e) Las funciones manifiestas y latentes de las estructuras procesos educativos f) Los conflictos que surgen cuando los agentes de socializacioacuten se enfrentan a un proceso de transformaciones sociales
La poleacutemica entre paradigmas y meacutetodos se centra en los siguientes puntos
1 La compatibilidad e incompatibilidad entre los enfoques
2 La existencia de varias formas vaacutelidas y aceptables de hacer ciencia
3 Los valores legiacutetimos del proceder cientiacutefico
4 Ninguacuten meacutetodo tiene patente de exclusividad para hacer investigacioacuten cientiacutefica
5 No se deben confundir los dos paradigmas so pena de correr el riesgo de mezclar planos conceptuales y de intervencioacuten distintos
6 El meacutetodo de investigacioacuten lo definiraacute la claridad o la precisioacuten que se tenga acerca del problema los objetivos los contextos y las condiciones de donde surge la investigacioacuten
7 Los meacutetodos cuantitativos han sido desarrollados maacutes directamente para la tarea de verificar o de confirmar teoriacuteas y en gran medida los meacutetodos cualitativos fueron desarrollados para la tarea de descubrir o generar teoriacuteas
8 Los obstaacuteculos mas frecuentes en los dos enfoques son los costos el tiempo la experiencia del investigador y la moda de los meacutetodos
9 La criacutetica a los criterios de validez y confiabilidad de lo cualitativo por falta de rigurosidad en los procedimientos para la recoleccioacuten de datos a traveacutes de lo registros observacionales y las entrevistas que no permiten generalizacioacuten de los hallazgos
10 La criacutetica que interpela el papel del sujeto en los estudios cuantitativos y la cuestioacuten eacutetica del trabajo experimental con personas
11 Al interior del enfoque cualitativo mismo se pregunta si las denominaciones etnometodologiacutea estudio de caso investigacioacuten en terreno etnografiacutea y cualitativo se pueden emplear alternativamente como sinoacutenimos referidos a un modo especiacutefico de producir conocimiento cientiacutefico en el contexto de las ciencia sociales y de la educacioacuten
Pero iquestcoacutemo definen los diferentes autores lo que es la investigacioacuten educativa La investigacioacuten educacional como tambieacuten se le denomina se ha desarrollado a partir de la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico al estudio de problemas pedagoacutegicos Ary y otros (199021) afirman que cuando el meacutetodo cientiacutefico se aplica el estudio problemas pedagoacutegicos e resultado es la investigacioacuten educacional Por eacutesta se entiende un medio de adquirir informacioacuten uacutetil y confiable sobre el proceso educativo Travers (citado por Ary y otros) la define asiacute Una activada encaminada a la creacioacuten de un cuerpo organizado de conocimientos cientiacutefico sobre todo cuanto interesa a los educadores Tiene por objeto descubrir los principios generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales o sea se propone elaborar una teoriacutea cientiacutefica De esta manera la investigacioacuten educacional emplea meacutetodos que corresponden a los procedimientos fundamentales y a las concepciones actuales de la ciencia
Restrepo (199723-25) distingue entre los teacuterminos investigacioacuten en educacioacuten investigacioacuten educativa e investigacioacuten sobre educacioacuten distincioacuten que hace con propoacutesito de construir el status de cientificidad en la pedagogiacutea Por investigacioacuten educativa se entiende generalmente la centrada en lo pedagoacutegico sea ella referida los estudios histoacutericos sobre la pedagogiacutea a la definicioacuten de su espacio intelectual a la investigacioacuten aplicada a objetos pedagoacutegicos en busca del mejoramiento de educacioacuten como es el caso de la indagacioacuten sobre el curriacuteculo los meacutetodos de ensentildeanza y demaacutes factores inherentes al acto educativo (tiempo de aprendizaje medios y materiales organizacioacuten y clima de la clase procesos de interaccioacuten o comunicacioacuten ) La investigacioacuten sobre educacioacuten se refiere a estudios cientiacuteficos ya sea cuantitativos explicativos o cualitativos comprensivos de fenoacutemenos relacionados con la educacioacuten y que son abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofiacutea la antropologiacutea la economiacutea la administracioacuten la sociologiacutea y la sicologiacutea Estas disciplinas y ciencias aportan conceptos teoriacuteas e instrumentos que apoyan el anaacutelisis de problemas de la educacioacuten y ofrecen marcos conceptuales a la investigacioacuten en educacioacuten A eacutestas se les ha denominado ciencias baacutesicas de la educacioacuten y a las aplicaciones de ellas a objetos educativos se les ha denominado ciencias de la educacioacuten La investigacioacuten en educacioacuten se usa para referirse a todo estudio investigatiacutevo relacionado con educacioacuten sea investigacioacuten educativa o investigacioacuten sobre educacioacuten Es por ello geneacuterico siendo los otros dos especiacuteficos (Restrepo 1997 25) En siacutentesis La investigacioacuten en educacioacuten comprende la investigacioacuten relacionada con el aacuterea la investigacioacuten sobre educacioacuten es la que hacen desde fuera de las denominadas ciencias de la educacioacuten sociologiacutea economiacutea antropologiacutea sicologiacutea filosofiacutea y educacioacuten comparada Y la investigacioacuten educativa tiene por objeto primordial la educacioacuten en siacute desde dentro de la disciplina 0 sea que la investigacioacuten en educacioacuten incluye a las otras dos
La investigacioacuten en el aacutembito pedagoacutegico aporta al estudio de los factores inherentes al acto educativo en siacute su historia el conocimiento profundo de su estructura su funcionamiento y su mejoramiento continuo es la investigacioacuten hecha por los propios maestros y alumnos poseedores de un conocimiento exclusivo para comprender lo que sucede en la intimidad (desde dentro) de la escuela y que ninguacuten otro investigador podriacutea hacerlo de la misma manera por el solo hecho de no pertenecer a ella Por eso se dice que las ciencias de la educacioacuten como la historia la filosofiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la psicologiacutea la biologiacutea la economiacutea hacen investigacioacuten sobre educacioacuten desde fuera La investigacioacuten pedagoacutegica tiacutemida en un principio ha venido ganando espacio reconocimiento e importancia a medida que se reconoce tambieacuten el papel central de la educacioacuten en el desarrollo social y econoacutemico del paiacutes
Uno de los argumentos que circulan en las comunidades acadeacutemicas se refiere a que en general el punto deacutebil de la investigacioacuten educativa es su desconexioacuten con la realidad del aula su falta de comprobacioacuten en la accioacuten su uso por parte de lo profesores y su repercusioacuten en una mejora de la calidad educativa De Tezano (199813) justifica la publicacioacuten de su uacuteltimo libro precisamente para responder al mal entendimiento de la investigacioacuten educativa que se centra en la ausencia buenas sistematizaciones y codificaciones que puedan ser comunicadas compartidas con estudiantes yo colegas La autora da cuenta de la forma de operar paso a paso al enfrentarse a una investigacioacuten de caraacutecter cualitativo y parte de la relacioacuten entre los diferentes modos de explicar el conocimiento que produce la epistemologiacutea y coacutemo eacutestos se encuentran en la base de los modos de comprende y practicar la investigacioacuten cualitativa De esta manera hacer investigacioacuten supone una realizacioacuten una accioacuten por parte de los actores en este caso los profesores y educadores en general De lo contrario se realizariacutea una labor sin saber de queacute se trata y sin comprender el sentido y el significado de lo que se hace Por eso se necesitan maestros conscientes de lo que hacen y capaces de contribuir al desarrollo del conocimiento para una sociedad en
crisis
En Stenhouse (1996) el concepto de investigacioacuten y de su aplicacioacuten inmediata investigacioacuten en la accioacuten teoriacutea y praacutectica aparecen unidas constantemente ya que ambas se justifican mutuamente y aisladas no tienen sentido El autor ofrece un concepto de investigacioacuten y los beneficios para el profesorado La investigacioacuten es una indagacioacuten sistemaacutetica y autocriacutetica Relaciona la investigacioacuten con la ensentildeanza y enfatiacuteza el papel que los educadores tienen en este campo La investigacioacuten perfecciona la ensentildeanza bajo dos condiciones en las cuales el mismo profesor comprueba sus hipoacutetesis sin tener que aceptar acriacuteticamente las propuestas de otros a) Cuando ofrece al profesor hipoacutetesis posibles de comprobar en el aula b) Cuando ofrece descripciones de casos que proporcionan contextos comparativos con los propios casos
La investigacioacuten como base de la ensentildeanza se compone de un conjunto de trabajos presentados y realizados en diferentes ocasiones para dar a conocer el pensamiento pedagoacutegico de Setenhouse Los temas se agrupan en tres partes La primera se dedica a trabajos relativos a investigacioacuten la segunda recoge los que se refieren a curiculum y la tercera enlaza las dos anteriores bajo el tiacutetulo de la investigacioacuten como base de al ensentildeanza En eacutesta Stenhouse fundamenta su posicioacuten frente al desarrollo del proceso ensentildeanza aprendizaje
Por su parte Kuhn (1987255) en su criacutetica a la educacioacuten en las ciencias naturales que se puede hacer extensiva a todas las aacutereas del conocimiento sostiene que pasa por alto muchas diferencias significativas La caracteriacutestica maacutes notable de esta educacioacuten consiste en que en grado totalmente desconocido en otros campos creativos se realiza mediante libros de texto De ellos adquieren la sustancia de sus disciplinas Soacutelo hasta su tesis no se les pide que traten de realizar proyectos de investigacioacuten ni que conozcan cuanto antes los productos de investigaciones hechas por otros ni lo que los cientiacuteficos se escriben unos a otros Tampoco se anima a los estudiantes para que lean los claacutesicos histoacutericos propios de sus campos en los cuales podriacutean descubrir otras maneras de considerar los problemas que aparecen en los textos Si ponerme a defender una manera de ensentildear claramente mala dando por supuesto que en este paiacutes ha ido muy lejos la tendencia hacia el pensamiento convergente en toda la educacioacuten puedo reconocer sin embargo que ha sido intriacutenseco a las ciencias casi desde sus oriacutegenes un riguroso adiestramiento en materia de pensamiento convergente
El trabajo de Ebbutt y Elliott (1985) presenta una variada temaacutetica educativa con una perspectiva criacutetica y sus correspondientes alternativas Son dignos de mencionar el caraacutecter eacutetico de la actividad educativa los modelos de elaboracioacuten y desarrollo del curriculum las exigencias de los procesos de ensentildeanza orientados a promover el aprendizaje para la comprensioacuten los problemas inherentes a la relacioacuten teoriacutea-praacutectica el contexto del aula como una realidad de accioacuten los proceso individuales e interactivos la figura del profesor que reflexiona sobre su propia praacutectica las criacuteticas epistemoloacutegiacutecas a los modelos de investigacioacuten sobre educacioacuten y finalmente el sistema de principios que debe regir la investigacioacuten educativa
En tres voluacutemenes sobre Generacioacuten diseminacioacuten y utilizacioacuten del conocimiento e educacioacuten Guillermo Briones (1990) presenta un marco de referencia para el anaacutelisis de la investigacioacuten educativa con fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos utilizados en el planeamiento y desarrollo de la investigacioacuten Los contenidos principales se estructuran asiacute los paradigmas y teoriacuteas de la investigacioacuten educativa que dan cuenta de las teoriacuteas marxistas y las teoriacutea funcionalistas sobre la educacioacuten Las teoriacuteas socioloacutegicas de la educacioacuten desarrolladas con las posturas del capital humano la segmentacioacuten laboral lo coacutedigos linguumliacutesticos la etnografiacutea de la educacioacuten y la teoriacutea cognitiva de la ensentildeanza Las teoriacuteas del aprendizaje y la diseminacioacuten del conocimiento generado por la investigacioacuten educacional aportan informacioacuten importante para el desarrollo educativo Asiacute mismo Briones presenta los siguientes modelos de utilizacioacuten d conocimiento seguacuten los investigadores la presioacuten del conocimiento la solucioacuten d problemas la investigacioacuten como parte de la empresa intelectual de la sociedad finalidades y formas de uso de la investigacioacuten educacional
Batista y Garciacutea (199072) hacen una caracterizacioacuten del modelo actual de formacioacuten de educadores en el paiacutes mostrando coacutemo las denominadas ciencias de la educacioacuten se articulan alrededor de un eje Expliacutecitan que la pedagogiacutea y la didaacutectica quedan subsumidas en aquellas o como saberes de segundo orden El anaacutelisis lo justifican haciendo una criacutetica a las facultades de educacioacuten por su tradicionalismo referido su poca permeabilidad al cambio y a las pocas adecuaciones para responder a la necesidades de desarrollo de los diferentes saberes En nuestro concepto la falla de las facultades de educaciacute6n ha radicado en la ausencia de formacioacuten e investigacioacuten pedagoacutegicas en la experimentacioacuten o puesta a prueba de modelos pedagoacutegicos alternativos Ninguacuten saber se expone desde siacute mismo ni desde su meacutetodo de investigacioacuten En la formacioacuten de maestros requerimos de
una preparacioacuten soacutelida en los saberes especiacuteficos articulados alrededor de los problemas de la ensentildeanza y aprendizaje que se plantean desde la pedagogiacutea y otras ciencias Estos autores proponen como principios rectores para una facultad de educacioacuten la formacioacuten de estudiantes sobre un curriacuteculo cientiacutefico En esta propuesta el curriacuteculo cientiacutefico implica un dominio sobre el saber determinado que se ensentildea y el meacutetodo de construccioacuten y ensentildeanza de ese mismo saber En coherencia con los principios rectores formulan metas y objetivos referidos a componente investigativo
La meta consiste en contribuir a la investigacioacuten y a la construccioacuten de la pedagogiacutea como disciplina Los objetivos a) Impulsar la investigacioacuten de historias en la pedagogiacutea y en los diferentes saberes y las historias particulares de la cotidianidad del maestro utilizando entre otros el archivo pedagoacutegico b) Fortalecer la investigacioacuten de los educadores en el mismo contexto de la produccioacuten cientiacutefica c) Investigar la realidad educativa nacional y proponer alternativas para su mejoramiento d) Proveer formacioacuten profesional en herramientas conceptuales procedimientos y teacutecnicas propias del meacutetodo cientiacutefico y en aplicaciones especiales de eacuteste al estudio y transformacioacuten de la educacioacuten y de sus relaciones
Pese a las criacuteticas y vaciacuteos de la investigacioacuten educativa vale la pena mencionar que son muchas las investigaciones surgidas para impulsar el trabajo del maestro como investigador y muchos tambieacuten son los docentes deseosos de investigar praacutectica educativas y sus resultados para dignificar y revitalizar su propio trabajo Mery Olso (199115) alienta a los maestros a ser investigadores porque es una forma establecer un sentido de valla y dignidad y de posibilitar un sentimiento esperanza capacidad y saber La UNESCO exhorta hacia la excelencia en la educacioacuten seguacuten lo escribe en el Informe Mundial de la Comisioacuten Internacional sobe la Educacioacuten para el Siglo XXI en La Educacioacuten Encierra un Tesoro (1996229) Anuncia que en la era planetaria se ha llegado a un momento histoacuterico en el que el mundo entero se experimentan innovaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas y cambios capitales en la economiacutea la poliacutetica asiacute mismo son evidentes las transformaciones de las estructuras demograacuteficas y sociales Estas transformaciones radicales que van a seguir producieacutendose sin duda alguna en el futuro a un ritmo acelerado fuerza habraacuten de crear tensiones considerables en particular en los medios ensentildeanza que tendraacuten que atender necesidades cada vez mayores y enfrentarse con los nuevos desafiacuteos de un mundo que cambia raacutepidamente Es menester que las poliacuteticas de reforma esteacuten encaminadas a la excelencia en materia educacioacuten
Olson (199130) considera que en la actualidad los resultados de muchas experiencias justifican auacuten maacutes la necesidad de cambios en la poliacutetica educativa y en el aprendizaje -Maacutes auacuten la conviccioacuten cada vez maacutes extendida de que los cambios duraderos se originan en las aulas y no en los ciacuterculos administrativos ponen relieve seis ventajas de la investigacioacuten docente En resumen estas ventajas son 1) reduce la brecha entre hallazgos teoacutericos y praacutectica de aula 2) Genera una mentalidad inclinada a la resolucioacuten de problemas lo que ayuda a los maestros cuando ellos hacen frente a otros dilemas del aula 3) Mejora los procesos de toma de decisiones de los maestros 4) incremento su status profesional 5) Otorga a los maestros mayor poder de influencia sobre su propia actividad profesional 6) 0frece como uacuteltimo y superior beneficio la posibilidad de estar en mejores condiciones para mejorar el proceso educativo de los estudiantes
2 Investigacioacuten Pedagoacutegica y Pedagogiacutea Experimental
En sus oriacutegenes que se remontan a casi un siglo en Alemania Inglaterra y Estados Unidos la pedagogiacutea se planteaba el objetivo de encontrar nuevos meacutetodos de ensentildeanza mediante el experimento Aunque esta realizacioacuten contribuyoacute a un comprensioacuten maacutes profunda del proceso docente al igual que todo fenoacutemeno educativo estuvo vinculada a las contingencias econoacutemicas sociales y poliacuteticas La pedagogiacutea experimental asiacute como las demaacutes ciencias por mucho tiempo estuvo ligada a la industrializacioacuten y a las fluctuaciones de la civilizacioacuten occidental El meacutetodo de test que pretendiacutea ser una prueba objetiva para medir las dotes intelectuales fue uno de los puntos que abrioacute el debate entre los liacutemites de la sicologiacutea y la pedagogiacutea pues eran insuficientes para medir y valorar integralmente las capacidades humanas de un individuo
Se reconoce que el uso del meacutetodo cientiacutefico en el campo pedagoacutegico tiene serios cuestionamientos y carece de un cuerpo unificado de teoriacutea pero tambieacuten ha enriquecido la praacutectica escolar en aspectos relacionados con el estudio del nintildeo su crecimiento y desarrollo en las diferentes edades la educacioacuten sensorial la atencioacuten la memoria la inteligencia los meacutetodos de ensentildeanza la correlacioacuten de factores asociados al aprendizaje la cognicioacuten entre otros A pesar de las barreras que todaviacutea se oponen a la aplicacioacuten de los resultados de la investigacioacuten educativa a pesar de la carencia croacutenica de financiamiento y a pesar de la dificultad de instalar un espiacuteritu abierto a la investigacioacuten en la profesioacuten de docente perece que desde que se estaacute en
busca de la creacioacuten de una ciencia de la educacioacuten en los antildeos setenta la investigacioacuten educativa estaacute cada vez mejor preparada para resolver los problemas que subsisten (JonVch 1971525 citado por De Landsheere 1996388) Esta cita muestra que el impacto de los resultados de la pedagogiacutea experimental es cada vez maacutes prometedor para el maestro y la escuela
Una definicioacuten actual que compromete la experimentacioacuten desde el interior de los procesos educativos la ofrece Zuluaga (198810) La pedagogiacutea es la disciplina que conceptualiza aplica y experimenta los conocimientos referentes a la ensentildeanza los saberes especiacuteficos en las diferentes culturas Se refiere tanto a los procesos ensentildeanza propios de la exposicioacuten de las ciencias como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura Esto es la investigacioacuten de los objetos de la pedagogiacutea puede llevarse a cabo teoacuterica experimental y tecnoloacutegicamente La pedagogiacutea experimental se focaliza en la comprobacioacuten experimental de los efectos de los meacutetodos de ensentildeanza y formacioacuten Especial atencioacuten ha dedicado en las dos uacuteltimas deacutecadas a la ensentildeanza o ensentildeabiacutelidad de las ciencias y de los saberes en general construyendo teoriacuteas sustentadoras de los meacutetodos y de la praacutectica pedagoacutegica para llevarlos a efecto (Restrepo 88-89) La investigacioacuten pedagoacutegica pone en praacutectica los constructos de la pedagogiacutea teoacuterica y de la sicologiacutea del aprendizaje Restrepo continuacutea diciendo que La investigacioacuten pedagoacutegica experimental ensaya y valida propuestas teoacutericas y disentildeos de estrategias de intervenciones pedagoacutegicas para determinar su efectividad en pos de mejoramiento de la educacioacuten Podriacutea hablarse de investigacioacuten claacutesica rigurosa desde fuera y experimentacioacuten praacutectica o desde dentro esto es acompantildeada de comprensioacuten hermeneacuteutica para hacer expliacutecito el conocimiento taacutecito de la praacutectica pedagoacutegica efectiva Asiacute mismo es necesario diferenciar entre pedagogiacutea experimental investigacioacuten teoacuterica e investigacioacuten tecnoloacutegica
A diferencia de la pedagogiacutea experimental la investigacioacuten teoacuterica expone y comprende la evolucioacuten de los meacutetodos en su transcurrir histoacuterico haciendo eacutenfasis en su fundamentacioacuten epistemoloacutegica propoacutesitos objetivos evaluacioacuten estructura interrelaciones y secuencia de pasos procesos y eventos implementados en la praacutectica pedagoacutegica La investigacioacuten teoacuterica tambieacuten puede desarrollarse recuperando la praacutectica pedagoacutegica en diversas etapas eacutepocas y momentos de la educacioacuten asiacute mismo puede desarrollarse desde el punto de vista epistemoloacutegico La investigacioacuten tecnoloacutegica estaacute orientada hacia la aplicacioacuten de los avances y resultados de la ciencia se refiere al disentildeo construccioacuten y validacioacuten de prototipo de tecnologiacutea educativa y de objetos didaacutecticos Se centra concretamente en el campo de la investigacioacuten y desarrollo es la construccioacuten originaria y mejoramiento de objetos materiales procedimientos y meacutetodos educativos mediante la utilizacioacuten sistemaacutetica de los resultados previos de la investigacioacuten baacutesica y aplicada A este tipo de investigacioacuten pertenece el desarrollo sofisticado de software educativo laboratorios simulados tecnologiacuteas especializadas para la ensentildeanza de concepto complejos y uacuteltimamente el aprendizaje virtual el ciberespacio y las redes electroacutenicas de informacioacuten y comunicacioacuten Tanto la investigacioacuten en pedagogiacutea experimental como la teoacuterica y la tecnoloacutegica cuentan con liacuteneas de accioacuten proyectos especiacuteficos Quienes estaacuten en la tarea de formar educadores tiene mucho que decir mucho que experimentar y mejorar
La propuesta maacutes novedosa en Colombia y de gran prospectiva es la Reforma de Normales con el propoacutesito de crear mecanismos para garantizar la unidad entre experimentacioacuten investigacioacuten y ensentildeanza Olga Luciacutea Zuluaga (1996156) en su artiacuteculo sobre Investigacioacuten y Experiencia en las Escuelas Normales plantea estas instituciones como campos de experimentacioacuten pedagoacutegica para integrar toda aquellas experiencias que estaacuten dispersas El mismo hecho de que existan las Normales es un factor a reconocer y a recoger para iluminar lo que va a ser por primera vez reconocido Las Normales como un campo de experimentacioacuten pedagoacutegica - Vale la pena repetir que el proceso de reestructuracioacuten es concebido como un proyecto de experimentacioacuten El proyecto convoca a los maestros a escribir y reescriacutebir a vincular teoriacutea y praacutectica por la viacutea de la experimentacioacuten la investigacioacuten y la ensentildeanza
Para una mejor comprensioacuten es necesario hacer algunas aclaraciones al teacutermino experimental En primer lugar pedagogiacutea experimental significa estudio empiacuterico cuantitativo La expresioacuten investigacioacuten educativa se ha usado indistintamente por pedagogiacutea experimentalacute En los primeros decenios de este siglo la pedagogiacutea experimental fue para algunos la ciencia de la educacioacuten (De Landsheere 199613) La investigacioacuten claacutesica experimental es la que ocurre cuando el investigador introduce alteraciones en una o maacutes variables con miras a observar cambio concomitantes en una u otras Las variables alteradas son las independientes o causales y las que reciben el impacto de eacutestas son las dependientes o portadoras de los efectos La terminologiacutea estadiacutestica asigna diferentes nominaciones a la variable independiente variable control variable estiacutemulo variable predictora variable causa variable regresora y variable explicatoria De la misma manera asigna los correlativos a la variable dependiente variable respuesta variable predecida variable efecto variable regresada variable explicada Los disentildeos investigativos pueden ser preexperimentales experimentales
puros o cuasiexperimentales y de cada uno de ellos se genera una gran variedad de modelos
Actualmente la definicioacuten claacutesica de investigacioacuten experimental con su geacutenesis en las ciencias naturales tiene un significado maacutes amplio porque es superada y aplicada a las ciencias sociales y del comportamiento Ya no es aquel experimento en el cual se manipulan ciertas variables y se observan sus efectos sobre otras Tampoco se siguen al pie de la letra los requisitos del verdadero experimento el error tiende a reducirse a cero se manipula por lo menos una variable se aisla una situacioacuten de la rutina de la vida diaria para eliminar influencias extrantildeas asignacioacuten aleatoria de sujetos Los investigadores sociales ya no estudian el disentildeo experimental dentro de la tradicioacuten del laboratorio en la cual el experimentador con pleno dominio de la situacioacuten programa tratamientos y mediciones y ejerce control maacuteximo a fin de lograr la mejor eficiencia estadiacutestica En las ciencias sociales la educacioacuten y la pedagogiacutea los disentildeos se flexibilizan y complejizan en la medida que el ambiente natural tambieacuten es flexible y complejo Esta circunstancia impide que el investigador ejerza poder absoluto sobre la situacioacuten y es un punto clave en el debate sobre la validez de los resultados
Desde el punto de vista investigativo es necesario clarificar que la pedagogiacutea es una disciplina en trance de convertirse en ciencia esto es una disciplina en formacioacuten y se diferencia rotundamente de las llamadas ciencias de la educacioacuten que gozan de objeto meacutetodo y espacio de trabajo propios Comenio Pestalozzi Herbart y muchos otros grandes tratadistas comparten de alguna manera que el objeto central de esta disciplina es el meacutetodo de ensentildeanza y formacioacuten asiacute como las estrategias meacutetodos instituciones y sujetos relacionados con ellos Ninguna otra disciplina tiene la capacidad de abordar y explicar los acontecimientos presentes en el acto de ensentildear y de formar eacuteste es oficio de maestros Ellos son los que tienen la palabra de la profesioacuten porque son capaces de construir y legitimar un saber pedagoacutegico mediados por la reflexioacuten y la experimentacioacuten sistemaacuteticas La pedagogiacutea aparece cuando se reflexiona sobre la educacioacuten y sobre el saber coacutemo de la educacioacuten El saber coacutemo es el propio del maestro que ensentildea y forma
Es urgente la necesidad de abordar la investigacioacuten pedagoacutegica como alternativa a los meacutetodos claacutesicos de ensentildeanza por parte de los educadores a la vez que reafirmar la distincioacuten y los puntos de encuentro con otros campos de investigacioacuten La investigacioacuten pedagoacutegica se apropia de la explicacioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten de la relacioacuten pedagoacutegica entendida como el espacio que media la formacioacuten de sujetos en cuanto al desarrollo de todas sus potencialidades El fin uacuteltimo de la relacioacuten pedagoacutegica equivaldriacutea a lo que Gramci denomina un ciudadano culto
3 La investigacioacuten como mediacioacuten pedagoacutegica en la vida de la escuela
La pregunta por el sentido de la accioacuten del maestro conduce a un replanteamiento de las teoriacuteas y praacutecticas pedagoacutegicas enraizadas en la escuela especialmente de aquellas que conciben el conocimiento y los procesos formativos como algo acabado terminado La Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 redimensiona el concepto de educacioacuten en su caraacutecter de servicio puacuteblico en sus fines su objeto de estudio su procesos su calidad y el papel de los actores El maestro juega un papel protagoacutenico en los complejos procesos de transmisioacuten y renovacioacuten cultural y lo haraacute dependiendo de las concepciones que tenga del conocimiento de la formacioacuten de hombre del tipo de sociedad del acercamiento a la realidad y del para queacute de su accioacuten Sobre este quehacer gira uno de los ejes centrales de la reflexioacuten educativa A los educadores les corresponde pensarse como tales reconocer el sentido de su accioacuten frente a un grupo de su relacioacuten con sus alumnos consigo mismo con el conocimiento con la ciencia con el mundo y con la cultura con miras a la reconstruccioacuten siempre nueva de la realidad educativa
Dentro de los innumerables factores que afectan la calidad de la educacioacuten la formacioacuten de maestros y los procesos de ensentildeanza aprendizaje estaacute el relacionado con la accioacuten que el maestro gesta desarrolla y concreta en el aula y en la escuela La accioacuten docente es uno de los aspectos que merece mayor atencioacuten en el paiacutes es uno de los ejes que soportan la reforma educativa
El giro epistemoloacutegico de los paradigmas tiene consecuencias directas sobre el disentildeo y uso de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten donde se centra buena parte del debate reciente La crisis de la escuela lo mismo que sus avances y progresos se explican por la crisis o por el avance de los paradigmas vigentes La literatura actual sobre la investigacioacuten educativa plantea la deacutebil incidencia de los resultados de la investigacioacuten en dos niveles de la praacutectica educativa la educacioacuten como fenoacutemeno social y como objeto de poliacuteticas sociales por un lado y la educacioacuten como fenoacutemeno individual y
como actividad de aprendizaje por otro Cada paradigma ha tratado de abordar uno u otro nivel Pero se evidencia la disociacioacuten y desarticulacioacuten con la praacutectica pedagoacutegica del primero y con los problemas macrosociales del segundo Con crisis o sin ella la educacioacuten juega un papel frente a la produccioacuten y distribucioacuten de los conocimientos iquestPero cuaacutel conocimiento el que produce la escuela o el que producen las comunidades fuera de la escuela En Colombia y en el resto de mundo la investigacioacuten pedagoacutegica debe partir del reconocimiento de la diversidad cultural de los distintos segmentos de la poblacioacuten Para ello se requiere primero definir en queacute consiste el proceso pedagoacutegico Uno de los vaciacuteos es la indiferenciacioacuten del proceso pedagoacutegico con los procesos sociales En este sentido los disentildeos curriculares las metodologiacuteas didaacutecticas los modelos pedagoacutegicos la organizacioacuten escolar deberaacuten ocupar un lugar central en la construccioacuten de u paradigma educativo Estos son puntos de partida o interrogantes que la investigacioacuten pedagoacutegica tiene que resolver En este punto entra en escena el rol docente para legitimar los postulados de las teoriacuteas educativas
La relacioacuten pedagogiacutea-investigacioacuten en la transformacioacuten curricular de las Licenciaturas es una de las necesidades prioritarias en las Facultades de Educacioacuten y Unidades Formadoras de Docentes en el paiacutes La Ley 115 tiene en cuenta cuatro componentes baacutesicos de formacioacuten el saber disciplinar el saber pedagoacutegico e saber investigativo y el deontoloacutegico valoral El Decreto 272 de 1998 de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 la Ley 30 de 1992 y Ley 115 de 1994 postula que los programas acadeacutemicos en educacioacuten corresponden a un campo de accioacuten cuya disciplina fundante es la pedagogiacutea (art2deg) Los programas acadeacutemicos en educacioacuten tienen el compromiso de formar profesionales capaces de comprender actuar ante la problemaacutetica educativa entre otros (art 3deg) Desarrollar y mantener una actitud de indagacioacuten que enriquecida con teoriacuteas y modelos investigativos permita la reflexioacuten disciplinada de la praacutectica educativa y el avance del conocimiento pedagoacutegico y didaacutectico (art 3deg lit f) El paraacutegrafo del artiacuteculo 4deg enfatiza auacuten maacutes la relacioacuten entre pedagogiacutea e investigacioacuten el caraacutecter teoacuterico praacutectico connatural a la formacioacuten de educadores y al desarrollo de sus actitudes y competencia investigativas estaraacute presente de manera continua durante todo el programa El Plan Decenal de Educacioacuten 1996-2005 propone un programa de investigacioacuten que tiene como finalidad promover la investigacioacuten y el estudio permanente de los problemas de la educacioacuten en sus diferentes formas y niveles en los plano conceptual pedagoacutegico didaacutectico curricular y experimental como base para la innovacioacuten y el redisentildeo de poliacuteticas y programas
Ad portas del tercer milenio la necesidad de transformar la escuela se hace evidente no soacutelo por las exigencias de las uacuteltimas legislaciones en materia de poliacutetica educativa inspiradas en la Constitucioacuten Nacional sino como consecuencia del avance cientiacutefico tecnoloacutegico y cultural La escuela (entieacutendase la educacioacuten formal en todos los niveles) en el contexto de la sociedad del conocimiento incorpora una nueva visioacuten para poder atender los retos educativos Seraacute una escuela autoacutenoma vinculada a la comunidad autogestora de procesos polo de desarrollo foro de cultura productiva competitiva moderna participativa democraacutetica paciacutefica amante del arte la emocioacuten la convivencia la eacutetica y la esteacutetica La funcioacuten social de la escuela supone poner en marcha una renovacioacuten cultural esto es una regeneracioacuten de ideas de conceptos de propuestas de proyectos de experiencias de innovaciones de suentildeos fantasiacuteas realidades desafiacuteos conflictos acuerdos desacuerdos Sin embargo el balance actual derivado de estudios publicaciones conceptos de expertos evaluaciones juicios criacuteticos y conclusiones de evento cientiacuteficos coinciden en afirmar que la escuela como todas las demaacutes instituciones sociales se transforman con maacutes lentitud que lo que demanda de ellas la compleja dinaacutemica de los tiempos actuales Las formas adoptadas por la escuela para dar cuenta de esta complejidad son insuficientes Es paradoacutejico pero hoy se habla por un lado de crisis de la escuela mientras que por otro lado se percibe un acelerado y desbordante crecimiento del conocimiento y un abrumador desarrollo cientiacutefico tecnoloacutegico Las comunidades cientiacuteficas y educativas se han dado cuenta de la carencias de la escuela y han propuesto alternativas Pero a fin de siglo parece que no se ha logrado una transformacioacuten acorde con las necesidades y se sigue reclamando una mejor intervencioacuten de la educacioacuten en el desarrollo humano econoacutemico y social Los discursos las simbologiacuteas las semaacutenticas y las praacutectica que circulan en la escuela van en contraviacutea de la globalizacioacuten de la economiacutea la universalizacioacuten de los saberes las relaciones interculturales y econoacutemicas la expansioacuten de las telecomunicaciones la tecnologizacioacuten de la vida cotidiana el aprendizaje virtual la consolidacioacuten de la sociedad digital entre otros tantos lenguajes
La importancia del conocimiento cientiacutefico en todos los sectores de la sociedad contemporaacutenea es una caracteriacutestica sustancial surgida del anaacutelisis del contexto actual Otra caracteriacutestica es el papel central que ocupa la educacioacuten en la constitucioacuten de las sociedades del conocimiento (Chaparro199819) Aquiacute nos referimos a una educacioacuten con capacidad para desarrollar creatividad en la persona y en la sociedad a traveacutes de desarrollo de la capacidad analiacutetica y de comprensioacuten en el nintildeo y en el futuro ciudadano y profesional Es decir en una sociedad orientada a aprender a aprender El aprendizaje es un proceso continuo que se desarrolla dentro y fuera de la escuela Sin importar el escenario la sociedad del conocimiento requiere de la capacidad para generar procesos de aprendizaje socialmente significativos como elemento criacutetico para el mejoramiento continuo y la innovacioacuten El aprendizaje
social es el eje central en la construccioacuten de una sociedad del conocimiento donde se habla igualmente de sociedades del aprendizaje organizaciones que aprenden y redes de aprendizaje Esto lleva a una concepcioacuten dinaacutemica de la relacioacuten entre el conocimiento el sujeto que conoce y el entorno en el cual eacutel actuacutea Es a traveacutes de este proceso que el conocimiento hace posible que los miembros de una sociedad construyen su futuro y por lo tanto incidan en el devenir histoacuterico de la misma Asiacute la educacioacuten y el aprendizaje se constituyen en ejes de la nueva estrategia (Chaparro 199823)
En el deseo de superar la relacioacuten lineal y mecaacutenica de conocimiento en educacioacuten se encuentran alternativas que caracterizan al profesor como investigador de su propia aula el profesor como intelectual trabajador de la cultura la ensentildeanza dialogante el aprendizaje como proceso de construccioacuten la ensentildeanza como proceso interactivo el profesor como innovador y praacutectico reflexivo La reflexioacuten del profesor acerca de su propia praacutectica escolar implica la inmersioacuten consciente en el mundo de su experiencia experiencia cargada de connotaciones valores simbologiacuteas prejuicios manifestaciones efectivas intereses sociales y pautas culturales
Entonces es necesario desvirtuar la idea de que la investigacioacuten es para los posgrados que la investigacioacuten es para los investigadores Las funciones de un maestro y las funciones de una institucioacuten educativa estaacuten impregnadas impliacutecita o expliacutecitamente de investigacioacuten el currriculum es una actividad eminentemente investigativa el proceso ensentildeanza aprendizaje es una actividad eminentemente investigativa la elaboracioacuten del PEI es una actividad eminentemente investigativa la planeacioacuten y la evaluacioacuten institucional son actividades eminentemente investigativas el proceso de evaluacioacuten cualitativa por procesos y logros es una actividad eminentemente investigativa A esto se suma el llamado urgente para que el maestro comprenda interprete reflexione lea y convierta en escritura el sentido de su accioacuten Los posgrados denuncian los vaciacuteos detectados en sus aspirantes porque en los niveles anteriores no se les desarrollaron las competencias investigativas necesarias para acceder al conocimiento cientiacutefico comprender la realidad y asumir una postura criacutetica frente a la problemaacutetica educativa el mundo y la cultura Son conclusiones del Simposio Iberoamericano sobre los posgrados y su investigacioacuten ICFES ASCUN Asociacioacuten Universitaria Iberoamericana de Posgrado Santafeacute de Bogotaacute Noviembre 29 a diciembre 1 de 1995 Esta temaacutetica tambieacuten se abordoacute en otros dos eventos Encuentro Iberoamericano de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de Programas de Posgrado y Doctorado su impacto en la calidad acadeacutemica AUIP-ICFES --- ASIESCA Cartagena de Indias Agosto de 1996 Y en el Seminario Nacional de Directores de Programas de Maestriacutea Comisioacuten Nacional de Doctorados Universidad Javeriana Santafeacute de Bogotaacute Mayo 22 23 de 1997
De acuerdo con la Ley 30 de 1992 se reconoce que la investigacioacuten es el objeto propio de la formacioacuten avanzada Sin embargo es necesario mirar hacia atraacutes esto es hacia la educacioacuten baacutesica y los pregrados Para superar los vaciacuteos y debilidades de los posgrados es necesario mantener una coherencia entre los niveles y ciclos educativos Se requiere promover e incentivar una cultura de la investigacioacuten en la comunidad universitaria y de educadores en ejercicio aspirantes potenciales a las Maestriacuteas y a los Doctorados de tal manera que respondan a las expectativas de desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes Tal cultura exige que los estudiantes admitidos en los posgrados tengan la posibilidad de participar activamente en el ejercicio de la investigacioacuten lo cual exige unas competencias previas
Ante la preocupacioacuten por la calidad de la ensentildeanza se hace urgente que todos los responsables de la educacioacuten aborden procesos investigativos que den cuenta de la compleja realidad educativa y determinen elementos para poder actuar de acuerdo con las necesidades nacionales regionales y locales La baja calidad de la educacioacuten se puede mejorar incrementando una mejor formacioacuten y actualizacioacuten del magisterio pero estas estrategias por siacute solas seraacuten parciales si no se acompantildean de estudios que profundicen en los problemas que afectan el proceso ensentildeanza-aprendizaje Conviene entonces precisar si el rol y compromiso del profesor es el de un teacutecnico instrumentalista que repite y reproduce conocimientos o si se perfila como un profesional reflexivo autoacutenomo que piensa toma decisiones interpreta su realidad y crea situaciones nuevas a partir de la problemaacutetica cotidiana con el propoacutesito de mejorar su propia praacutectica y de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten y al desarrollo de teoriacutea pedagoacutegica
Hacer investigacioacuten pedagoacutegica significa considerar varios elementos interrelacionados maestro meacutetodo estudiantes conocimiento procesos de aprendizaje motivaciones interacciones contenidos y objeto de estudio del aacuterea que se ensentildea esto es del saber pedagoacutegico y del saber por ensentildear Hablar de un proyecto de investigacioacuten en la escuela implica por lo menos - Percepcioacuten y comprensioacuten de la realidad en la que estaacute inmerso el educador a partir de constantes ciclos de reflexioacuten y accioacuten - Anaacutelisis de la problemaacutetica educativa como fuente de hipoacutetesis y formas de trabajo -
- Identificacioacuten y formulacioacuten de un problema a partir de interrogantes - Ubicacioacuten de paradigmas teoacutericos y epistemoloacutegicos fundantes - Buacutesqueda de referentes empiacutericos mediante la seleccioacuten de teacutecnicas instrumentos y meacutetodos cualitativos o cuantitativos - Registro y sistematizacioacuten de la informacioacuten - Formulacioacuten de nuevas teoriacuteas nuevos saberes y nuevas hipoacutetesis con base en los datos - Difusioacuten de los resultados obtenidos en un informe que sea reconocido por la comunidad acadeacutemica y por otros maestros para que de esta manera se convierta en saber social y contribuya a ampliar el horizonte cientiacutefico del aula de la escuela y de la realidad en la cual estaacute inmerso - Impacto o repercusioacuten que ejerce la investigacioacuten en el mejoramiento y transformacioacuten de la realidad educativa (su propia praacutectica su escuela su comunidad)
La existencia de factores diversos relacionados con el desempentildeo del educador tales como las variadas formas de lenguaje las actitudes las expectativas las experiencias pedagoacutegicas las metodologiacuteas de ensentildeanza los contenidos temaacuteticos los planes institucionales las poliacuteticas educativas y el aumento cada vez maacutes creciente de la ciencia y la tecnologiacutea indican la imposibilidad de contar con un meacutetodo uacutenico y exclusivo que identifiquen el oficio del maestro O se es maestro o se es investigador o se es investigador y maestro o se es maestro investigador Un primer punto emergente es el relacionado con la diferencia de aquellos que se dedican a la investigacioacuten educativa pedagoacutegica o didaacutectica de aquellos que se dedican a la innovacioacuten a la creacioacuten de teoriacutea y a la solucioacuten de problemas es decir el maestro que se transforma en un transformadoracute de su praacutectica Seguacuten (Vasco 19882) el maestro se encuentra en una encrucijada o se es maestro o se es investigador pero por encima de todo el maestro investigador es un maestro Ser investigador soacutelo se entiende se justifica se hace posible desde su ser maestro y su objetivo uacuteltimo es ayudar al maestro a ser mejor maestro
De Tezanos en el Seminario-Taller de Formacioacuten en Investigacioacuten Etnograacutefica desarrollado por el Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagoacutegica Nacional-CIUP en Santafeacute de Bogotaacute durante el 18 y el 22 de mayo de 1998 contribuye a aclarar el debate cargado de prejuicios al considerar si el oficio de investigador es propio del maestro Los que tengan como oficio la investigacioacuten tendraacuten como propoacutesito e explicar analizar e interpretar los procesos que dan cuenta de lo educativo lo pedagoacutegico o lo didaacutectico contribuyendo a la produccioacuten de conocimiento en diversos aparatos disciplinarios Los que tengan como oficio el ensentildear su camino innovativo contribuye en el aacutembito de lo pedagoacutegico o lo didaacutectico a a construccioacuten de saber pedagoacutegico Este punto marca el liacutemite y las distinciones entre los dos oficios el de investigar y el de ensentildear Tambiacuteeacuten el oficio de formar Sus liacutemites se hacen difusos La produccioacuten del saber pedagoacutegico por parte del educador es posible en la medida que se abran los espacios para la reflexioacuten La innovacioacuten didaacutectica es el terreno propio de los maestros puesto que estaacute estrechamente vinculada a los procesos de transformacioacuten y cambio en las formas de ensentildear
En relacioacuten con las anotaciones precedentes es necesario fortalecer la presencia de educadores que desarrollen en sus praacutecticas pedagoacutegicas cotidianas un ambiente iacutenvestigativo que se preocupen por la innovacioacuten educativa y por su propia autoformacioacuten como profesionales Un profesor investigador acepta que la investigacioacuten la hace eacutel mismo que la investigacioacuten estaacute presente en los interrogantes que se formula a partir de la accioacuten cotidiana y que los resultado repercuten de nuevo en su praacutectica La investigacioacuten permite que las aulas se conviertan en laboratorios naturales aptos para que los profesores los investigadores puedan reflexionar su praacutectica comprobar en ellas la teoriacutea educativa existente generar nuevos saberes y transformar su accioacuten
La formacioacuten investigativa del profesor se orienta desde la reflexioacuten de su accioacuten La reflexioacuten en la accioacuten conlleva a una reconsiacutederacioacuten total del educador como profesional y en consecuencia a un cambio radical tanto en la conceptualizacioacuten teoacuterica de su formacioacuten como en los procesos de su desarrollo praacutectico cotidiano en los escenarios concretos simboacutelicos e imaginarios en los que vive y sobre los que actuacutea En realidad el educador actuacutea en un medio complejo en un escenario nuevo y cambiante determinado por la interaccioacuten de muacuteltiples factores y condiciones Dentro de ese escenario complejo cambiante y muchas veces contradictorio el profesor se enfrenta tambieacuten a muacuteltiples problemas que no pueden resolverse mediante la aplicacioacuten de una regla teacutecnica o procedimiento rutinario mecaacutenico y mucho menos irreflexivo
Ebbutt y Elliott (1985176) -alumnos de Stenhouse- responden a la pregunta iquestPor queacute deben investigar los profesores al establecer una relacioacuten directa entre investigacioacuten accioacuten desarrollo profesional El juicio profesional requiere que la personas dedicadas a la ensentildeanza desarrollen constantemente sus conocimiento profesionales en relacioacuten con las circunstancias cambiantes Las propuestas orientadas a la innovacioacuten y al mejoramiento de la propia capacidad del maestro para generar conocimientos en la educacioacuten la pedagogiacutea y la ensentildeanza en vez de aplicar los conocimientos de otros han dado origen a expresiones tales como investigacioacuten en el aula maestro investigador profesores intelectuales autoevaluacioacuten del profesor calidad de la educacioacuten investigacioacuten-accioacuten-reflexioacuten Continuacutean los autores en mencioacuten quizaacute deba sorprendernos que mucho investigadores especializados en pedagogiacutea asiacute como muchos de los que patrocinan sus actividades consideren a los profesores como meros usuarios de conocimiento de otros Estas alternativas parten de reconocer la necesidad de analizar lo que realmente hacen los educadores cuando se enfrentan a los problemas complejos de su quehacer para comprender coacutemo utilizan el conocimiento cientiacutefico y su capacidad intelectual coacutemo manejan situaciones inciertas y desconocidas coacutemo elaboran y modifican ambientes y rutinas experimentan hipoacutetesis de trabajo utilizan teacutecnicas instrumentos y materiales coacutemo recrean estrategias e inventan procedimientos tareas y recursos para hacer de la investigacioacuten una mediacioacuten pedagoacutegica en la vida de la escuela
4 Significado de la investigacioacuten pedagoacutegica en la formacioacuten del maestro
La investigacioacuten educativa se propone producir un saber pedagoacutegico En palabras de DeTezanos el saber pedagoacutegico es aqueacutel que contextualiza es producto y da sentido al oficio de maestro El problema de la formacioacuten de educadores el concepto de formacioacuten del hombre la distincioacuten entre educacioacuten y pedagogiacutea el estatuto cientiacutefico de la pedagogiacutea la educacioacuten como factor de desarrollo y el papel de la investigacioacuten en la generacioacuten de conocimientos son preocupaciones que retoman con fuerza a finales de Siglo XX Como lo diriacutean Bruce J Biddie y Donald S Anderson (en Wittrock 199793) La nuestra es una eacutepoca de gran entusiasmo por la investigacioacuten Sin las aportaciones de la Investigacioacuten se nos dice nuestras vida seriacutean breves brutales y soacuterdidas La Investigacioacuten Intenta hacer avanzar el conocimiento a traveacutes de la aplicacioacuten del pensamiento racional
En cuanto a las poliacuteticas de formacioacuten del educador en el contexto colombiano la Ley General de Educacioacuten (Ley 115 de 1994 art 104) hace evidente la necesidad de la formacioacuten investigativa del maestro Las capacidades eacuteticas pedagoacutegicas cientiacuteficas del educador colombiano le permitiraacuten desempentildearse con profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio educatiacutevo para reducir la distancia existente entre la investigacioacuten el conocimiento cientiacutefico y las relaciones teoriacuteapraacutectica En la urgente necesidad de replantear la formacioacuten de educadores compromiso en el cual estaacuten trabajando las Facultades de Educacioacuten organizadas en ASCOFADE y las Normales organizadas en ASONEN en el marco de las poliacutetica del Ministerio de Educacioacuten Nacional caben reflexiones en tomo a los paradigmas teoriacuteas meacutetodos conceptos y alcances que caracterizan el componente investigativo de los programas curriculares para la formacioacuten de educadores Se pregunta si es posible y de queacute manera el componente investigativo para la formacioacuten de educadores puede contribuir a la generacioacuten de conocimiento a la comprensioacuten de sentido de la praacutectica pedagoacutegica y a la cualificacioacuten y transformacioacuten de la accioacuten docente Se cuestiona si las Facultades de Educacioacuten y Unidades Formadoras de Educadores privilegian las teoriacuteas constituidas o las emergentes y a queacute problema educativos se orientan Todo para ir develando el sentido y el significado que recobra el componente investigativo y pedagoacutegico en la formacioacuten de educadores
La investigacioacuten pedagoacutegica revaloriza la importancia de las acciones para aprendizaje el entendidas como un componente baacutesico de las estrategias de apropiacioacuten del conocimiento Este es un desafiacuteo muy serio que enfrentan los paradigmas educativos En esta tarea los aportes de diversos paradigmas son muy importantes La evolucioacuten de los paradigmas pedagoacutegicos sigue de cerca la dinaacutemica teoacuterica de Latinoameacuterica y el resto del mundo Por ejemplo la vigencia del paradigma tradicional seguacuten el cual el aprendizaje consistiacutea en el desarrollo de la razoacuten a traveacutes de un proceso uniforme privilegio de los contenidos y el rol central del maestro Este paradigma fue suplantado por los postulados de la nueva pedagogiacutea donde se sobrevaloraba el espontaneismo y la creatividad el respeto a la libre personalidad y el rechazo a los meacutetodos didaacutecticos exactos y rigurosos
El caraacutecter investigativo de la praacutectica del maestro adquiere significado cuando eacutesta proporciona elementos para descubrir las causas de los problemas con los cuales trabaja en el aula en la escuela en la comunidad y avanza en aproximaciones sucesivas hacia una accioacuten transformadora y cientiacutefica Se trata no soacutelo de que el maestro conozca esa realidad sino de enfrentar la dinaacutemica de transformacioacuten de esa realidad y de abrirse a una experiencia distinta y renovada El conocimiento de la realidad se busca para fundamentar la accioacuten Las situaciones problema que surgen del trabajo cotidiano
constituyen una fuente rica en oportunidades para generar teoriacutea Ademaacutes la misma praacutectica va produciendo conocimiento si se conecta con una metodologiacutea cientiacutefica y comprometida con su realidad capaz de transformar y posibilitar una instancia de reflexioacuten La escritura rigurosa sistemaacutetica y reflexionada de la praacutectica es el medio por el cual se concretiza la historicidad y la generacioacuten de conocimiento La produccioacuten de saber pedagoacutegico se posibilita en la medida que se abran los espacios para la reflexioacuten colectiva por parte de los sujetos En este ejercicio los sujetos objetivan su quehacer y toman distancia del mismo para dar paso al proceso de criacutetica y autocriacutetica requisitos sustantivos a la construccioacuten de todo tipo de conocimiento en la comunidad cientiacutefica
Una de las debilidades de la actividad investigativa es porque eacutesta la desarrollan profesionales externos a la educacioacuten con orientacioacuten de temaacuteticas y metodologiacuteas ajenas a lo pedagoacutegico Un caso pateacutetico es la confusioacuten de las temaacuteticas investigadas por la sicologiacutea y aquellas investigadas por la pedagogiacutea No se ha podido delimitar queacute es lo que investiga una u otra Por ejemplo un campo de mayor trayectoria es el aprendizaje La sicologiacutea se ha ocupado de investigar el aprendizaje como fenoacutemeno en siacute Ha tratado de explicar coacutemo aprende el ser humano en sus distintas etapas de desarrollo Prueba de ello son las grandes teoriacuteas de Skinner Bandura Piaget Vigotsky Moli Ausubel Bruner que han nutrido la investigacioacuten pedagoacutegica en los uacuteltimos sesenta antildeos Pero la investigacioacuten sobre coacutemo ambientar el aprendizaje coacutemo planificarlo coacutemo modificarlo coacutemo cualificado queacute tipos de resultados de aprendizaje promueven las intervenciones pedagoacutegicas es un campo de accioacuten propio de la investigacioacuten educativa que debe ser atendida por los mismos maestros
A partir de los conceptos articuladores de educacioacuten formacioacuten cultura maestro escuela ensentildeanza aprendizaje pedagogiacutea curriacuteculo didaacutectica y meacutetodo que aparecen en cada eacutepoca histoacuterica se desarrollan necesidades de formacioacuten Asiacute se generan perfiles del profesor como educador como hombre puacuteblico como hombre poliacutetico como modelo del comportamiento como transmisor del conocimiento como repetidor como teacutecnico como innovador como investigador como orientador como actor que toma decisiones propicia cambios resuelve problemas y transforma la realidad de su contexto En cada una de estas concepciones del educador subyace tambieacuten una concepcioacuten de aula una concepcioacuten de escuela una concepcioacuten de sociedad una concepcioacuten de cultura una concepcioacuten de ciencia una concepcioacuten de conocimiento y de sus formas de producirlo Prueba de ello son las distintas corrientes y tendencias mundiales como por ejemplo las que se presentan a continuacioacuten
La idea de universidad investigativa inspirada en la Universidad alemana de Bediacuten dirigida y enriquecida por Humboldt y otros pensadores universales es una justificacioacuten maacutes para el desarrollo y comprensioacuten de la formacioacuten investigativa de un educador porque como institucioacuten de formacioacuten estaacute orientada esencialmente hacia la produccioacuten del conocimiento Es un ambiente educativo donde los profesores y los estudiantes se dedican prioritariamente a la investigacioacuten como sustento primero para el progreso de la ciencia (Muumlller de Ceballos 19959) La tarea de la universidad no es meramente docente es decir la transmisioacuten de los conocimientos cientiacuteficos por medio de textos y curriacuteculos preestablecidos sino iacutenvestigativa la comunicacioacuten de los resultados de la investigacioacuten en la cual participan los alumnos que a su vez se educan en e proceso o sea que la investigacioacuten en siacute es un proceso pedagoacutegico Los fundadores de la Universidad investigatiacuteva creyeron profundamente que la ocupacioacuten con la ciencia serviacutea de modo especial para educar al hombre para ensentildearle en cualquiera de las aacutereas del conocimiento cientiacutefico honestidad disciplina pulcritud mental objetividad y tolerancia En este contexto las reformas de la Educacioacuten Baacutesica (Ley 115194) y Superior (Ley 30192) pretenden que en el ambiente escolar se reproduzca el ambiente de las comunidades cientiacuteficas donde la voluntad de saber y el amor por el conocimiento sean elementos baacutesicos en los procesos de produccioacuten de saber pedagoacutegico Los problemas incomprensibles y sin intereacutes alguno para estudiantes y profesores no deben tener cabida porque estaacuten muy lejos de reproducir ese ambiente cientiacutefico
La concepcioacuten de universidad investigativa es un tema de maacutexima actualidad en Colombia en un momento en que nuestras universidades se estaacuten adecuando a la Ley 30 de 1992 En Alemania al igual que en Colombia Latinoameacuterica y otros paiacuteses del mundo tambieacuten se presentan problemas de presupuesto de contratacioacuten de reglamentacioacuten pero su trayectoria cientiacutefica y acadeacutemica le permiten alcanzar la excelencia como un centro de la ciencia Los pilares fundamentales para el progreso de la ciencia han sido la produccioacuten del conocimiento y la formacioacuten de profesores y estudiantes
Los principios baacutesicos que originaron la universidad alemana por su sello investigativo cientiacutefico y de excelencia se mantienen para el siglo XXI y Muumliler de Ceballos (1995) los resume asiacute 1) El fin era eminentemente cientiacutefico por encima del fin docente 2) La construccioacuten reconstruccioacuten y transmisioacuten
de los conocimientos se llevaba a cabo por medio de sus propios creadores 3) La ciencia es el fundamento en los procesos de formacioacuten 4) La funcioacuten poliacutetica de la universidad consistiacutea en la formacioacuten de los dirigentes del estado 5) Consideraba que la investigacioacuten es en si un proceso pedagoacutegico capaz de ensentildear en cualquiera de las aacutereas del conocimiento honestidad objetividad y tolerancia 6) La ciencia es el fundamento la formacioacuten profesional como aplicacioacuten de la ciencia 7) Enfasis en el ensentildear a aprender o sea el aprendizaje investigativo 8) La autonomiacutea como la capacidad de darse la norma de su propia existencia faculta a la universidad para ejercitada en nombre del Estado 9) Los historiadores destacan la idoneidad de sus profesores la proliferacioacuten de institutos cientiacuteficos y la belleza arquitectoacutenica de sus edificios aspectos que favorecen un clima de aprendizaje 10) La complejidad de la universidad alemana supone un gran conocimiento maacutes faacutecil para quienes la conocen por dentro El eacutexito de la universidad de Berliacuten se expande actualmente no soacutelo en Alemania sino en universidades del resto del mundo Todas ellas en el cultivo de las ciencias y las artes mediante la investigacioacuten la ensentildeanza y el estudio Se desarrolla en el marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de caacutetedra
AJ Colom (1997) ofrece una sistematizacioacuten de teoriacuteas e instituciones contemporaacuteneas el naturalismo de Rousseau la educacioacuten moral de Pestalozzi desarrollo espontaacuteneo de Froacutebel la pedagogiacutea cientiacutefica de Herbart experimentalismo y el cientifismo de Dewey expliacutecitas en la Escuela Nueva las teoriacuteas antiautoritarias en defensa de la libertad con Leoacuten Toistoi Ferrer Guardia Summerhill y Rogers las teoriacuteas de la desescolarizacioacuten que proclaman el cierre de las escuelas con Macluhan Ivan lllich E Reimer Paul Goodman y Edgar Faure las teoriacuteas marxistas de Marx Engels Makarenko Bionskij Sujomiinski Gramci Bourdieu entre otros que contribuyen a la superacioacuten de la alienacioacuten del hombre las teoriacuteas personalistas con Paulo Freiacutere y Lorenzo Milani quienes propenden por la construccioacuten personal del individuo la socializacioacuten comunftada y la educacioacuten activa e intuitiva En el marco de una visioacuten sisteacutemico ciberneacutetica de la educacioacuten Colom (1977) propone la teoriacutea general de sistemas especialmente la del sistema abierto que es el que interesa a la educacioacuten Colom tambieacuten enumera cuatro modelos que en el mundo han iluminado la formacioacuten pedagoacutegicael academicista (contenidos curriculares) el humaniacutestico (relacioacuten profesor-alumno) el tecnoloacutegico (racionalidad teacutecnico cientiacutefica) y el praacutectico reflexivo y criacutetico (construccioacuten del pensamiento en la accioacuten) El discurso pedagoacutegico maacutes actual propende por las teoriacuteas de la posmodernidad donde el papel protagoacutenico lo ejercen la tecnologiacutea y la innovacioacuten cuya fuente primordial es el conocimiento virtual dado el gran desarrollo de la tecnologiacuteas informaacuteticas
Otra importante clasificacioacuten de intentos pedagoacutegicos que subyacen a las distintas concepciones son los modelos propuestos por Floacuterez Ochoa (1994153-174) modelo tradicional caracterizado por la formacioacuten del caraacutecter modelo transmisionista conductista aplicado en el moldeamiento de la conducta modelo romaacutentico cuyo eje de la educacioacuten es la interioridad del nintildeo modelo desarrollista que privilegia el acceso progresivo y secuencial por etapas de desarrollo intelectual y por uacuteltimo modelo socialista preocupado por el desarrollo maacuteximo y multifaceacutetico del individuo determinado por la sociedad en tomo al trabajo productivo Asiacute mismo Floacuterez Ocho ofrece otro aporte al esclarecimiento de conceptos entre constructivismo pedagoacutegico constructivismo psicoloacutegico y constructivismo cientiacutefico
En esta terminologiacutea caben otras nominaciones usualmente conocidas como por ejemplo el enfoque paidoceacutentrico centrado en el nintildeo el enfoque logoceacutentrico centrado en el conocimiento el enfoque socioceacutentrico centrado en la sociedad y el enfoque tecnoceacutentrico centrado en la aplicacioacuten de conocimientos para la solucioacuten de problemas praacutecticos
Luis Not (1 9921 1) propone un novedoso modelo de ensentildeanza dialogante centrado en la segunda persona yo-tuacute como alternativa a los dos modelos tradicionales de primera y tercera persona que han perpetuado la indecisioacuten de los profesores despueacutes de varios siglos o la ensentildeanza en primera persona donde el alumno es puro sujeto educativo sin intervencioacuten del profesor o la ensentildeanza autoritaria propia de la tercera persona donde el alumno es un puro objeto La siacutentesis entre el yo y el tuacute es aquella en la que cada uno de los dos sujetos es un yo y a la vez el tuacute de otro - Asiacute la ensentildeanza dialogante es la propuesta de un proceso formativo donde prevalece el diaacutelogo la interaccioacuten la reconstruccioacuten la integracioacuten y la interlocucioacuten es la verdadera siacutentesis pedagoacutegica
En Colombia J A Echeverri (1996225) propone el dispositivo formativo comprensivo de la formacioacuten de maestros en el cual invita a articular el anaacutelisis histoacuterico o epistemoloacutegico y el pasado al presente A un diaacutelogo entre ciencia pedagogiacutea El modelo implica una recuperacioacuten de la historia y las condiciones como se han apropiado los conceptos pedagoacutegicos Este anaacutelisis requiere de una comprensioacuten e interpretacioacuten de conceptos estrategias y
experimentaciones que han encarndo en la historia y en la revolucioacuten teacutecnico cientiacutefica expresada en la didaacutectica de la informaacutetica
Los programas nacionales de Ciencia y Tecnologiacutea movilizan a los investigadores a los gestores del desarrollo a los estudiantes y a todos los interesados hacia el avance del conocimiento por los derroteros de la investigacioacuten La propuesta de Zapata y Floacuterez- (199318) en el subtema de maestros e investigacioacuten educativa en Colombia dicen Durante mucho tiempo la produccioacuten intelectual de los maestros que se arriesgaron se concentroacute en los manuales las cartillas los artiacuteculos de prensa en fin en todas aquellas modalidades de difusioacuten del conocimiento que los hicieron aparecer como divulgadores o publicistas consiguieacutendoles de pasada un puesto en el mundo de la cultura Soacutelo muy recientemente se vinculoacute a su perfiacutel la competencia investiacutegativa Es aquiacute donde la investigacioacuten juega un papel imprescindible y asiacute se justifica una vez maacutes la orientacioacuten investigativa del saber pedagoacutegico Si bien la investigacioacuten no es el uacutenico camino siacute es una opcioacuten viable para producir teoriacutea pedagoacutegica y correr las fronteras del conocimiento cualesquiera que sean los enfoques los paradigmas las metodologiacuteas las teacutecnicas y los instrumentos privilegiados por las diferentes escuelas de pensamiento iexclY el maestro tiene la palabra
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Rauacutel Ancizar Munevar Molina Profesor Universidad de Caldas
Candidato a Doctorado en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de la Habana -Cuba
Josefina Quintero Corzo Profesora Universidad de Caldas
Candidata a Doctorado en Educacioacuten Universidad de Antioquia Colombia
EditorialVolver a Indice
Revista Enfoques Educacionales Vol3 Nordm1 2000-2001 Departamento de Educacioacuten
Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile
La educacioacuten de nuestro tiempo estaacute recibiendo dos grandes tipos de aporte que pueden favorecer su calidad de manera significativa Ellos son las nuevas proposiciones de los diferentes campos de estudio de la Neurociencia y de las Ciencias Sociales y los medios y recursos infocomunicacionales generados en la tecnologiacutea a traveacutes de la Computacioacuten e Informaacutetica
Los hallazgos de la Neurociencia iluminan el camino de la Pedagogiacutea destacando entre otras las relaciones que pueden establecerse entre el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje con el desarrollo y funcionamiento del cerebro En el diacutea de hoy sabemos por ejemplo lo importante que es favorecer la conectividad neuronal en la perspectiva de la construccioacuten de aprendizajes En este contexto la experiencia de quien aprende es de fundamental importancia dado que sobre esa base se establecen las conexiones neuronales y se crean redes de gran complejidad y riqueza Resulta entonces que el rol de la educacioacuten en la configuracioacuten de ambientes estimulantes orientadas a la autonomiacutea del pensar hacer y sentir del aprendiente es insustituible Esta situacioacuten representa un desafiacuteo para el educador como responsable del proceso de ensentildeanza y de aprendizaje y justifica su mediacioacuten traducida en teacuterminos generales en implementar creativamente el contexto en que se desenvuelve el estudiante de manera que este pueda ejercer su iniciativa actuar en forma independiente y autovalorar su desempentildeo
Gracias a la plasticidad cerebral y a los efectos de la experiencia el ser humano puede acceder a los logros maacutes importantes de su desarrollo la construccioacuten de la mente y la construccioacuten de la realidad Ambos relacionados - por supuesto con el acceso a ambientes enriquecidos Los neurocientistas afirman que mientras maacutes conexiones pueda establecer el cerebro humano (para lo cual - como ya se dijo - es imprescindible la experiencia) mayor comprensioacuten podraacute tener cuando le corresponda procesar nuevos contenidos de aprendizaje Cabe recordar que la comprensioacuten posibilita aprendizajes maacutes permanentes y profundos que los referidos soacutelo al recuerdo de contenidos los cuales requieren de mucha praacutectica para no ser de corta duracioacuten ademaacutes de no facilitar el aprender a aprender
Por otra parte desde otras fuentes de informacioacuten sabemos que el rol de las emociones es fundamental en la configuracioacuten del aprendizaje Investigadores en el aacuterea de las Ciencias Sociales (Le Doux Damasio Restak) sostienen esta vinculacioacuten entre cognicioacuten y emocioacuten factores que - en esta reiterada relacioacuten se potencian y moldean mutuamente A todo lo anterior entonces se debe agregar la posibilidad de aprender significativamente
En el auge de la de la Tecnologiacutea los medios y recursos infocomunicacionales invaden la educacioacuten aportando programas novedosos que intentan agilizar el aprendizaje y clarificar materias muchas de ellas de suyo complejas En el curso de este proceso se pretende que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas tolerancia a la frustracioacuten voluntad de obra entre otros objetivos de relevancia
El sistema educativo surte de computadores y paquetes de informaacutetica a los establecimientos bajo su supervisioacuten Junto a ello cautela la capacitacioacuten de profesores crea redes de comunicacioacuten nacional que facilitan el contacto con muacuteltiples espacios se accede a los que antes se consideraban lejanos ademaacutes de asegurar la posibilidad de comunicarse con diferentes partes del mundo
Si bien el panorama presentado es optimista se debe tambieacuten reconocer que el momento actual presenta peligros e incertidumbres a la educacioacuten algunos de ellos derivados de la propia dinaacutemica de los mejoramientos propuestos y otros incluidos entre los grandes olvidos de aquello que fuera relevante en el pasado Entre estas amenazas se consideran situaciones tales como
middot Centrar la accioacuten pedagoacutegica en la aplicacioacuten de estrategias evaluativas constructivistas y minimizar o eludir el rol de mediador que debe ejercer el profesor En la actualidad no es extrantildeo observar que apelando a la necesidad de evaluar procesos el docente destina la mayor parte de su energiacutea a aplicar estrategias tales como mapas conceptuales o teacutecnica UVE con sus alumnos sin haber cumplido a cabalidad su rol como mediador en la instancia previa (el momento de la elaboracioacuten de la experiencia personal por parte del alumno) desestimando lo vital orientar el proceso mismo de ensentildeanza y de aprendizaje
middot Confundir recabar informacioacuten con elaboracioacuten de conocimientos Inger Enkvist de la Universidad de Goteborg Suecia manifiesta su preocupacioacuten en cuanto a la introduccioacuten de conceptos ambiguos en el aacutembito educativo derivados del predominio de las tecnologiacuteas de la informacioacuten Para buscar informacioacuten dice ella es necesario que el estudiante tenga ideas respecto a lo que necesita buscar por ello el tiempo escolar debe estar dedicado a desarrollar el pensamiento Maacutes que buscar informacioacuten lo que se necesita es entender el mundo Se estaacute corriendo el riesgo de presentar una destreza teacutecnica como el paradigma de los objetivos escolares
En su libro La educacioacuten en peligro esta autora destaca ademaacutes la necesidad de defender la importancia del entrenamiento en la lectura y la escritura el cual relaciona con haacutebitos de trabajo intelectual a los cuales no se les estaacute destinando el tiempo necesario
Aportes y amenazas componen el cuadro de la realidad de la educacioacuten Unos y otros crean un equilibrio inestable que se resuelve - en gran medida - a traveacutes de la mediacioacuten del profesor agente fundamental en el proceso no reeemplazable por medios y recursos Con su participacioacuten se puede lograr la configuracioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje acorde a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a los diferentes contextos en que la accioacuten educativa se desarrolla
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INVESTIGACION Y PEDAGOGIA
Raul Ancizar Munevar Molina Josefina Quintero Corzo
El propoacutesito principal de esta ponencia consiste en introducir a profesores y estudiante en el concepto y praacutectica de la investigacioacuten educativa para mejorar y cualificar su accioacuten como educadores Profesores y estudiantes estaraacuten en capacidad de transferir conocimiento cientiacutefico situaciones reales de su propia praacutectica Esta es una importante etapa en la maduracioacuten profesioacuten del investigador En este artiacuteculo se destaca la importancia de la investigacioacuten en el momento actual para afrontar nuevas perspectivas de la educacioacuten relacionadas con el desarrollo del saber pedagoacutegico El profesor como investigador debe enfocar el trabajo hacia el logro de lo que se requiere para mejorar y cualificar su accioacuten como educadoriquestQueacute significa la investigacioacuten educativa iquestLa investigacioacuten educativa juega un papel crucial en la calidad de la educacioacuten iquestCuaacutel es la funcioacuten de la investigacioacuten educativa iquestQueacute sucede con la investigacioacuten educativa en los programas de formacioacuten de profesores iquestCuaacutel es la relacioacuten entre la praacutectica pedagoacutegica y los procesos investigativos en la escuela No estamos de acuerdo con el tradicional dilema para trabajar como profesor es suficiente tener una ampliacutea gama de procedimientos teacutecnicos sin entrenamiento investiacutegativo en otras palabras es posible tener una buena formacioacuten pedagoacutegica sin formacioacuten investiacutegativa especiacutefica Por el contrario las ciencias pedagoacutegicas y la investigacioacuten proveen conocimiento a los individuos acerca de ellos mismos y del mundo y les permite actuar racionalmente Sin embargo las comunidades cientiacuteficas creen que hay una entre la praacutectica pedagoacutegica y los procesos investigativos A pesar de sus limitaciones y sus puntos vista criacuteticos la investigacioacuten educativa puede ayudar a identificar problemas y tambieacuten a iluminar nuevas alternativas y senderos que conduzcan hacia nuevas teoriacuteas y a la redefinicioacuten de metas educativas
1 iquestQueacute es la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten se desarrolla con la intencionalidad de conocer descubrir explicar e interpretar fenoacutemenos o hechos socioculturales o naturales La investigacioacuten estaacute en la geacutenesis de la produccioacuten del conocimiento sistemaacutetico el mismo que articula las diferentes formaciones disciplinarias En el intento por comprender la realidad se ha generado un gran debate entre las ciencias exactas y las ciencias sociales sustentado en las bases conceptuales de la epistemologiacutea que da cuenta de los modos como se comprende se explica y se conoce Los conceptos relacionados con los procesos de explicacioacuten se generan a partir de Marx y Durkheim Los conceptos de comprensioacuten se desarrollan a partir de Dilthey Weber Schutz Gadamer y Denzin La oposicioacuten entre paradigmas a partir de los conceptos de explicacioacuten comprensioacuten e interpretacioacuten y sus criacuteticas maacutes severas es un tema candente en el debate epistemoloacutegico e investigativo actual pero la uacuteltima postura de las comunidades cientiacuteficas consiste en la conciliacioacuten diaacutelogo e integracioacuten entre ellos
Wulf (1999) organiza la ciencia de la educacioacuten en tres paradigmas pedagoacutegicos a partir de paraacutemetros epistemoloacutegicos y su relacioacuten con la praxis la pedagogiacutea humanista la ciencia empiacuterica de la educacioacuten y la ciencia criacutetica de la educacioacuten Los dos primeros se fundamentan en Diacutelthey El uacuteltimo se remite a la disputa del positivismo dentro de las ciencias sociales en los planteamientos de Horkheimer y Habermas Estos tres paradigmas en Alemania y el resto del mundo en vez de excluirse conviven puesto que ninguacuten paradigma puede gozar de mayor reconocimiento que los otros En Latiacutenoameacuterica a partir de los antildeos sesenta la observacioacuten etnograacutefica y la investigacioacuten accioacuten participativa han sido las tradiciones cualitativas maacutes significativas Ambas han recibido influencia de la pedagogiacutea liberadora (emancipatoria diriacutea Habermas) respaldadas en los enfoques promovidos por
Freire sobre desalienacioacuten concientizacioacuten y potenciacioacuten del sujeto
La literatura sobre investigacioacuten educativa en los uacuteltimos antildeos se relaciona con las escuelas filosoacuteficas los paradigmas los disentildeos y las fronteras entre lo cualitativo y lo cuantitativo en buacutesqueda de modelos para la solucioacuten de problemas y el mejoramiento cualitativo de la educacioacuten iquestQueacute se entiende por investigacioacuten educativa iquestQueacute se entiende por investigacioacuten pedagoacutegica iquestExiste relacioacuten entre investigacioacuten y pedagogiacutea iquestCuaacutel es la orientacioacuten que se da a la investigacioacuten en la formacioacuten de Licenciados iquestCuaacutel es el concepto de investigacioacuten que manejan y cuaacutel es la importancia que le atribuyen en su desempentildeo como educadores iquestCoacutemo se ensentildea y coacutemo se aprende a investigar iquestPara queacute se ensentildea y para queacute se aprende a investigar iquestQueacute se entiende por formacioacuten investigativa del educador iquestCuaacutel es la investigacioacuten que debe desarrollar un maestro iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas del componente investigativo en las Licenciaturas y a queacute problemas educativos responde Son preguntas que empiezan a tener cabida en las praacutecticas cotidianas de los actores interesados en trascender el sentido y significado de su quehacer como educadores
Los fundamentos filosoacutefico-epistemoloacutegicos de lo paradigmas vigentes que iluminan la investigacioacuten educativa se remontan al pensamiento griego La disputa maacutes notoria es la del empirismo frente al racionalismo objetivismo frente a subjetivismo realismo frente a idealismo Los empiristas claacutesicos sostienen que al conocimiento cientiacutefico se llega por induccioacuten Los idealistas y los neo-positivistas abogan por la deduccioacuten y exigen la verificacioacuten mediada por la observacioacuten a traveacutes de ciertas reglas de correspondencia entre el dato y la teoriacutea Los debates filosoacutefico-cientiacuteficos han adoptado diversas nominaciones de acuerdo con la eacutepoca los paradigmas y las epistemologiacuteas fundantes investigacioacuten nomoloacutegica investigacioacuten ideograacutefica investigacioacuten etnometodoloacutegica investigacioacuten experimental investigacioacuten naturalista Tambieacuten se habla de meacutetodos cuantitativos lineales objetivos empiacutericos analiacutetcos estadiacutesticos predictivos discursivos explicativos positivos por un lado y de meacutetodos cualitativos ciacuteclicos subjetivos o intersubjetivos intuitivos narrativos interpretativos fenomenoloacutegicos comprensivos naturaliacutesticos y emergentes por otro lado Habermas (1978) tambieacuten hace su propia clasificacioacuten en el paradigma criacutetico convergen tres racionalidades seguacuten intereses humanos teacutecnico praacutectico y emancipatorio El teacutecnico es propio de las ciencias empiacuterico-analiacuteticas que acuden a la investigacioacuten explicativa El praacutectico es propio de las ciencias hermeneacuteuticas que acuden a la investigacioacuten comprensiva El emancipatorio es propio de las ciencias sociales y educativas que acuden a la autoreflexioacuten criacutetica Es difiacutecil establecer liacutemites tajantes en cambio de encontrar claridad a veces se acentuacutea la confusioacuten La comunidad cientiacutefica acepta actualmente que los paradigmas teoriacuteas y meacutetodos se pueden resumir en soacutelo dos los cualitativos y los cuantitativos
En la perspectiva de las ciencias humanas y sociales donde tiene cabida la educacioacuten y la pedagogiacutea la comprensioacuten de fenoacutemenos la reflexioacuten y la accioacuten son elementos indispensables para los procesos de formacioacuten La comprensioacuten de la realidad donde actuacutea el maestro consiste en un permanente anaacutelisis e interpretacioacuten para ir generando nuevas experiencias nuevos aprendizajes nuevas teoriacuteas nuevas visiones y explicaciones Piaget verificoacute que las estructuras baacutesicas del pensamiento se forman mediante la accioacuten ejercida por el sujeto activo sobre el mundo y la ejercida por el mundo sobre eacutel Floacuterez Ochoa (199462) reafirma que esta generalizacioacuten teoacuterica coincide con la tesis filosoacutefica dialeacutectica seguacuten la cual la conciencia no es maacutes que el plano ideal de la accioacuten de hombre sobre el mundo natural y sociacuteal Si se acepta la educacioacuten como una praacutectica social ha de entenderse que los sucesos educativos se dan en contextos histoacutericos determinados por la accioacuten de los sujetos entonces lo pedagoacutegico tambieacuten debe entenderse desde lo social Cada situacioacuten educativa cada clase cada evento cada accioacuten adquiere la especificidad que maestros alumnos e institucioacuten le imprimen
Goetz y Lecompte (1988) presentan los siguientes modelos de investigacioacuten social aplicables a lo educativo etnografiacutea estudios de casos anaacutelisis de muestra la experimentacioacuten investigacioacuten observacional estandarizado la simulacioacuten los anaacutelisis histoacutericos las fuentes documentales
La Etnografiacutea es el prototipo de la investigacioacuten cualitativa La experimentacioacuten lo es de la cuantitativa El teacutermino Etnografiacutea como teoriacutea de la descripcioacuten es tomado de los estudios antropoloacutegicos culturales La antropologiacutea suele poner eacutenfasis en las sociedades pequentildeas y estudios de comunidad donde predominan las relaciones cara a cara la presencia del investigador en el terreno y donde se enfatiza la estabilidad interna De Tezanos (199821) a quien se debe un aporte a la fundamentacioacuten investigativa del maestro colombiano afirma que Es relevante considerar las caracteriacutesticas de la etnografiacutea puesto que es la tradicioacuten instaurada en este campo la que en la actualidad define y delimita todo aquello que abarca ladenominacioacuten enfoques cualitativos Pese a esta afirmacioacuten existe una gran confusioacuten por parte de quienes entienden la etnografiacutea como meacutetodo lo cual distorsiona la praacutectica investigativa que se realice La mayoriacutea de las veces la etnografiacutea se define como esencialmente descriptiva otras veces
como una forma de registrar narrativas orales o como un proceso meramente observacional centrada en el terreno y tambieacuten se la acepta como el proceso para desarrollar y verificar teoriacuteas Algunos autores tratan de oponerla a los enfoques cuantitativos otras veces reconciliarla con ellos En un esfuerzo por delimitar sus alcances actualmente se habla de tres etnografiacuteas la etnografiacutea descriptiva la etnografiacutea interpretativista y la etnografiacutea criacutetica
Parece que todo el discurso investigativo ya sea por el lado de los enfoques o por el lado de los meacutetodos o por el lado de las teacutecnicas estaacute cargado de confusiones prejuicios y falsas interpretaciones Pese a estas confusiones la etnografiacutea y sus variantes del disentildeo cualitativo ofrecen a los investigadores del campo de la educacioacuten y a otros cientiacuteficos sociales alternativas para la descripcioacuten interpretacioacuten y explicacioacuten del universo social asiacute como de los fenoacutemenos educativos que tiene lugar en eacutel Los aportes de la etnografiacutea al aacuterea de la educacioacuten son de gran alcance Goetz y LeCompte (1988) sentildealan que los etnoacutegrafos analizan e investigan a) Lo procesos de ensentildeanza y aprendizaje b) Las consecuencias intencionales y no intencionales de las pautas observadas c) Las interacciones de los actores padres profesores alumnos y contextos socioculturales d) La diversidad de formas que adopta la educacioacuten en las distintas culturas asiacute como en los diferentes subgrupos de una sociedad e) Las funciones manifiestas y latentes de las estructuras procesos educativos f) Los conflictos que surgen cuando los agentes de socializacioacuten se enfrentan a un proceso de transformaciones sociales
La poleacutemica entre paradigmas y meacutetodos se centra en los siguientes puntos
1 La compatibilidad e incompatibilidad entre los enfoques
2 La existencia de varias formas vaacutelidas y aceptables de hacer ciencia
3 Los valores legiacutetimos del proceder cientiacutefico
4 Ninguacuten meacutetodo tiene patente de exclusividad para hacer investigacioacuten cientiacutefica
5 No se deben confundir los dos paradigmas so pena de correr el riesgo de mezclar planos conceptuales y de intervencioacuten distintos
6 El meacutetodo de investigacioacuten lo definiraacute la claridad o la precisioacuten que se tenga acerca del problema los objetivos los contextos y las condiciones de donde surge la investigacioacuten
7 Los meacutetodos cuantitativos han sido desarrollados maacutes directamente para la tarea de verificar o de confirmar teoriacuteas y en gran medida los meacutetodos cualitativos fueron desarrollados para la tarea de descubrir o generar teoriacuteas
8 Los obstaacuteculos mas frecuentes en los dos enfoques son los costos el tiempo la experiencia del investigador y la moda de los meacutetodos
9 La criacutetica a los criterios de validez y confiabilidad de lo cualitativo por falta de rigurosidad en los procedimientos para la recoleccioacuten de datos a traveacutes de lo registros observacionales y las entrevistas que no permiten generalizacioacuten de los hallazgos
10 La criacutetica que interpela el papel del sujeto en los estudios cuantitativos y la cuestioacuten eacutetica del trabajo experimental con personas
11 Al interior del enfoque cualitativo mismo se pregunta si las denominaciones etnometodologiacutea estudio de caso investigacioacuten en terreno etnografiacutea y cualitativo se pueden emplear alternativamente como sinoacutenimos referidos a un modo especiacutefico de producir conocimiento cientiacutefico en el contexto de las ciencia sociales y de la educacioacuten
Pero iquestcoacutemo definen los diferentes autores lo que es la investigacioacuten educativa La investigacioacuten educacional como tambieacuten se le denomina se ha desarrollado a partir de la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico al estudio de problemas pedagoacutegicos Ary y otros (199021) afirman que cuando el meacutetodo cientiacutefico se aplica el estudio problemas pedagoacutegicos e resultado es la investigacioacuten educacional Por eacutesta se entiende un medio de adquirir informacioacuten uacutetil y confiable sobre el proceso educativo Travers (citado por Ary y otros) la define asiacute Una activada encaminada a la creacioacuten de un cuerpo organizado de conocimientos cientiacutefico sobre todo cuanto interesa a los educadores Tiene por objeto descubrir los principios generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales o sea se propone elaborar una teoriacutea cientiacutefica De esta manera la investigacioacuten educacional emplea meacutetodos que corresponden a los procedimientos fundamentales y a las concepciones actuales de la ciencia
Restrepo (199723-25) distingue entre los teacuterminos investigacioacuten en educacioacuten investigacioacuten educativa e investigacioacuten sobre educacioacuten distincioacuten que hace con propoacutesito de construir el status de cientificidad en la pedagogiacutea Por investigacioacuten educativa se entiende generalmente la centrada en lo pedagoacutegico sea ella referida los estudios histoacutericos sobre la pedagogiacutea a la definicioacuten de su espacio intelectual a la investigacioacuten aplicada a objetos pedagoacutegicos en busca del mejoramiento de educacioacuten como es el caso de la indagacioacuten sobre el curriacuteculo los meacutetodos de ensentildeanza y demaacutes factores inherentes al acto educativo (tiempo de aprendizaje medios y materiales organizacioacuten y clima de la clase procesos de interaccioacuten o comunicacioacuten ) La investigacioacuten sobre educacioacuten se refiere a estudios cientiacuteficos ya sea cuantitativos explicativos o cualitativos comprensivos de fenoacutemenos relacionados con la educacioacuten y que son abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofiacutea la antropologiacutea la economiacutea la administracioacuten la sociologiacutea y la sicologiacutea Estas disciplinas y ciencias aportan conceptos teoriacuteas e instrumentos que apoyan el anaacutelisis de problemas de la educacioacuten y ofrecen marcos conceptuales a la investigacioacuten en educacioacuten A eacutestas se les ha denominado ciencias baacutesicas de la educacioacuten y a las aplicaciones de ellas a objetos educativos se les ha denominado ciencias de la educacioacuten La investigacioacuten en educacioacuten se usa para referirse a todo estudio investigatiacutevo relacionado con educacioacuten sea investigacioacuten educativa o investigacioacuten sobre educacioacuten Es por ello geneacuterico siendo los otros dos especiacuteficos (Restrepo 1997 25) En siacutentesis La investigacioacuten en educacioacuten comprende la investigacioacuten relacionada con el aacuterea la investigacioacuten sobre educacioacuten es la que hacen desde fuera de las denominadas ciencias de la educacioacuten sociologiacutea economiacutea antropologiacutea sicologiacutea filosofiacutea y educacioacuten comparada Y la investigacioacuten educativa tiene por objeto primordial la educacioacuten en siacute desde dentro de la disciplina 0 sea que la investigacioacuten en educacioacuten incluye a las otras dos
La investigacioacuten en el aacutembito pedagoacutegico aporta al estudio de los factores inherentes al acto educativo en siacute su historia el conocimiento profundo de su estructura su funcionamiento y su mejoramiento continuo es la investigacioacuten hecha por los propios maestros y alumnos poseedores de un conocimiento exclusivo para comprender lo que sucede en la intimidad (desde dentro) de la escuela y que ninguacuten otro investigador podriacutea hacerlo de la misma manera por el solo hecho de no pertenecer a ella Por eso se dice que las ciencias de la educacioacuten como la historia la filosofiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la psicologiacutea la biologiacutea la economiacutea hacen investigacioacuten sobre educacioacuten desde fuera La investigacioacuten pedagoacutegica tiacutemida en un principio ha venido ganando espacio reconocimiento e importancia a medida que se reconoce tambieacuten el papel central de la educacioacuten en el desarrollo social y econoacutemico del paiacutes
Uno de los argumentos que circulan en las comunidades acadeacutemicas se refiere a que en general el punto deacutebil de la investigacioacuten educativa es su desconexioacuten con la realidad del aula su falta de comprobacioacuten en la accioacuten su uso por parte de lo profesores y su repercusioacuten en una mejora de la calidad educativa De Tezano (199813) justifica la publicacioacuten de su uacuteltimo libro precisamente para responder al mal entendimiento de la investigacioacuten educativa que se centra en la ausencia buenas sistematizaciones y codificaciones que puedan ser comunicadas compartidas con estudiantes yo colegas La autora da cuenta de la forma de operar paso a paso al enfrentarse a una investigacioacuten de caraacutecter cualitativo y parte de la relacioacuten entre los diferentes modos de explicar el conocimiento que produce la epistemologiacutea y coacutemo eacutestos se encuentran en la base de los modos de comprende y practicar la investigacioacuten cualitativa De esta manera hacer investigacioacuten supone una realizacioacuten una accioacuten por parte de los actores en este caso los profesores y educadores en general De lo contrario se realizariacutea una labor sin saber de queacute se trata y sin comprender el sentido y el significado de lo que se hace Por eso se necesitan maestros conscientes de lo que hacen y capaces de contribuir al desarrollo del conocimiento para una sociedad en
crisis
En Stenhouse (1996) el concepto de investigacioacuten y de su aplicacioacuten inmediata investigacioacuten en la accioacuten teoriacutea y praacutectica aparecen unidas constantemente ya que ambas se justifican mutuamente y aisladas no tienen sentido El autor ofrece un concepto de investigacioacuten y los beneficios para el profesorado La investigacioacuten es una indagacioacuten sistemaacutetica y autocriacutetica Relaciona la investigacioacuten con la ensentildeanza y enfatiacuteza el papel que los educadores tienen en este campo La investigacioacuten perfecciona la ensentildeanza bajo dos condiciones en las cuales el mismo profesor comprueba sus hipoacutetesis sin tener que aceptar acriacuteticamente las propuestas de otros a) Cuando ofrece al profesor hipoacutetesis posibles de comprobar en el aula b) Cuando ofrece descripciones de casos que proporcionan contextos comparativos con los propios casos
La investigacioacuten como base de la ensentildeanza se compone de un conjunto de trabajos presentados y realizados en diferentes ocasiones para dar a conocer el pensamiento pedagoacutegico de Setenhouse Los temas se agrupan en tres partes La primera se dedica a trabajos relativos a investigacioacuten la segunda recoge los que se refieren a curiculum y la tercera enlaza las dos anteriores bajo el tiacutetulo de la investigacioacuten como base de al ensentildeanza En eacutesta Stenhouse fundamenta su posicioacuten frente al desarrollo del proceso ensentildeanza aprendizaje
Por su parte Kuhn (1987255) en su criacutetica a la educacioacuten en las ciencias naturales que se puede hacer extensiva a todas las aacutereas del conocimiento sostiene que pasa por alto muchas diferencias significativas La caracteriacutestica maacutes notable de esta educacioacuten consiste en que en grado totalmente desconocido en otros campos creativos se realiza mediante libros de texto De ellos adquieren la sustancia de sus disciplinas Soacutelo hasta su tesis no se les pide que traten de realizar proyectos de investigacioacuten ni que conozcan cuanto antes los productos de investigaciones hechas por otros ni lo que los cientiacuteficos se escriben unos a otros Tampoco se anima a los estudiantes para que lean los claacutesicos histoacutericos propios de sus campos en los cuales podriacutean descubrir otras maneras de considerar los problemas que aparecen en los textos Si ponerme a defender una manera de ensentildear claramente mala dando por supuesto que en este paiacutes ha ido muy lejos la tendencia hacia el pensamiento convergente en toda la educacioacuten puedo reconocer sin embargo que ha sido intriacutenseco a las ciencias casi desde sus oriacutegenes un riguroso adiestramiento en materia de pensamiento convergente
El trabajo de Ebbutt y Elliott (1985) presenta una variada temaacutetica educativa con una perspectiva criacutetica y sus correspondientes alternativas Son dignos de mencionar el caraacutecter eacutetico de la actividad educativa los modelos de elaboracioacuten y desarrollo del curriculum las exigencias de los procesos de ensentildeanza orientados a promover el aprendizaje para la comprensioacuten los problemas inherentes a la relacioacuten teoriacutea-praacutectica el contexto del aula como una realidad de accioacuten los proceso individuales e interactivos la figura del profesor que reflexiona sobre su propia praacutectica las criacuteticas epistemoloacutegiacutecas a los modelos de investigacioacuten sobre educacioacuten y finalmente el sistema de principios que debe regir la investigacioacuten educativa
En tres voluacutemenes sobre Generacioacuten diseminacioacuten y utilizacioacuten del conocimiento e educacioacuten Guillermo Briones (1990) presenta un marco de referencia para el anaacutelisis de la investigacioacuten educativa con fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos utilizados en el planeamiento y desarrollo de la investigacioacuten Los contenidos principales se estructuran asiacute los paradigmas y teoriacuteas de la investigacioacuten educativa que dan cuenta de las teoriacuteas marxistas y las teoriacutea funcionalistas sobre la educacioacuten Las teoriacuteas socioloacutegicas de la educacioacuten desarrolladas con las posturas del capital humano la segmentacioacuten laboral lo coacutedigos linguumliacutesticos la etnografiacutea de la educacioacuten y la teoriacutea cognitiva de la ensentildeanza Las teoriacuteas del aprendizaje y la diseminacioacuten del conocimiento generado por la investigacioacuten educacional aportan informacioacuten importante para el desarrollo educativo Asiacute mismo Briones presenta los siguientes modelos de utilizacioacuten d conocimiento seguacuten los investigadores la presioacuten del conocimiento la solucioacuten d problemas la investigacioacuten como parte de la empresa intelectual de la sociedad finalidades y formas de uso de la investigacioacuten educacional
Batista y Garciacutea (199072) hacen una caracterizacioacuten del modelo actual de formacioacuten de educadores en el paiacutes mostrando coacutemo las denominadas ciencias de la educacioacuten se articulan alrededor de un eje Expliacutecitan que la pedagogiacutea y la didaacutectica quedan subsumidas en aquellas o como saberes de segundo orden El anaacutelisis lo justifican haciendo una criacutetica a las facultades de educacioacuten por su tradicionalismo referido su poca permeabilidad al cambio y a las pocas adecuaciones para responder a la necesidades de desarrollo de los diferentes saberes En nuestro concepto la falla de las facultades de educaciacute6n ha radicado en la ausencia de formacioacuten e investigacioacuten pedagoacutegicas en la experimentacioacuten o puesta a prueba de modelos pedagoacutegicos alternativos Ninguacuten saber se expone desde siacute mismo ni desde su meacutetodo de investigacioacuten En la formacioacuten de maestros requerimos de
una preparacioacuten soacutelida en los saberes especiacuteficos articulados alrededor de los problemas de la ensentildeanza y aprendizaje que se plantean desde la pedagogiacutea y otras ciencias Estos autores proponen como principios rectores para una facultad de educacioacuten la formacioacuten de estudiantes sobre un curriacuteculo cientiacutefico En esta propuesta el curriacuteculo cientiacutefico implica un dominio sobre el saber determinado que se ensentildea y el meacutetodo de construccioacuten y ensentildeanza de ese mismo saber En coherencia con los principios rectores formulan metas y objetivos referidos a componente investigativo
La meta consiste en contribuir a la investigacioacuten y a la construccioacuten de la pedagogiacutea como disciplina Los objetivos a) Impulsar la investigacioacuten de historias en la pedagogiacutea y en los diferentes saberes y las historias particulares de la cotidianidad del maestro utilizando entre otros el archivo pedagoacutegico b) Fortalecer la investigacioacuten de los educadores en el mismo contexto de la produccioacuten cientiacutefica c) Investigar la realidad educativa nacional y proponer alternativas para su mejoramiento d) Proveer formacioacuten profesional en herramientas conceptuales procedimientos y teacutecnicas propias del meacutetodo cientiacutefico y en aplicaciones especiales de eacuteste al estudio y transformacioacuten de la educacioacuten y de sus relaciones
Pese a las criacuteticas y vaciacuteos de la investigacioacuten educativa vale la pena mencionar que son muchas las investigaciones surgidas para impulsar el trabajo del maestro como investigador y muchos tambieacuten son los docentes deseosos de investigar praacutectica educativas y sus resultados para dignificar y revitalizar su propio trabajo Mery Olso (199115) alienta a los maestros a ser investigadores porque es una forma establecer un sentido de valla y dignidad y de posibilitar un sentimiento esperanza capacidad y saber La UNESCO exhorta hacia la excelencia en la educacioacuten seguacuten lo escribe en el Informe Mundial de la Comisioacuten Internacional sobe la Educacioacuten para el Siglo XXI en La Educacioacuten Encierra un Tesoro (1996229) Anuncia que en la era planetaria se ha llegado a un momento histoacuterico en el que el mundo entero se experimentan innovaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas y cambios capitales en la economiacutea la poliacutetica asiacute mismo son evidentes las transformaciones de las estructuras demograacuteficas y sociales Estas transformaciones radicales que van a seguir producieacutendose sin duda alguna en el futuro a un ritmo acelerado fuerza habraacuten de crear tensiones considerables en particular en los medios ensentildeanza que tendraacuten que atender necesidades cada vez mayores y enfrentarse con los nuevos desafiacuteos de un mundo que cambia raacutepidamente Es menester que las poliacuteticas de reforma esteacuten encaminadas a la excelencia en materia educacioacuten
Olson (199130) considera que en la actualidad los resultados de muchas experiencias justifican auacuten maacutes la necesidad de cambios en la poliacutetica educativa y en el aprendizaje -Maacutes auacuten la conviccioacuten cada vez maacutes extendida de que los cambios duraderos se originan en las aulas y no en los ciacuterculos administrativos ponen relieve seis ventajas de la investigacioacuten docente En resumen estas ventajas son 1) reduce la brecha entre hallazgos teoacutericos y praacutectica de aula 2) Genera una mentalidad inclinada a la resolucioacuten de problemas lo que ayuda a los maestros cuando ellos hacen frente a otros dilemas del aula 3) Mejora los procesos de toma de decisiones de los maestros 4) incremento su status profesional 5) Otorga a los maestros mayor poder de influencia sobre su propia actividad profesional 6) 0frece como uacuteltimo y superior beneficio la posibilidad de estar en mejores condiciones para mejorar el proceso educativo de los estudiantes
2 Investigacioacuten Pedagoacutegica y Pedagogiacutea Experimental
En sus oriacutegenes que se remontan a casi un siglo en Alemania Inglaterra y Estados Unidos la pedagogiacutea se planteaba el objetivo de encontrar nuevos meacutetodos de ensentildeanza mediante el experimento Aunque esta realizacioacuten contribuyoacute a un comprensioacuten maacutes profunda del proceso docente al igual que todo fenoacutemeno educativo estuvo vinculada a las contingencias econoacutemicas sociales y poliacuteticas La pedagogiacutea experimental asiacute como las demaacutes ciencias por mucho tiempo estuvo ligada a la industrializacioacuten y a las fluctuaciones de la civilizacioacuten occidental El meacutetodo de test que pretendiacutea ser una prueba objetiva para medir las dotes intelectuales fue uno de los puntos que abrioacute el debate entre los liacutemites de la sicologiacutea y la pedagogiacutea pues eran insuficientes para medir y valorar integralmente las capacidades humanas de un individuo
Se reconoce que el uso del meacutetodo cientiacutefico en el campo pedagoacutegico tiene serios cuestionamientos y carece de un cuerpo unificado de teoriacutea pero tambieacuten ha enriquecido la praacutectica escolar en aspectos relacionados con el estudio del nintildeo su crecimiento y desarrollo en las diferentes edades la educacioacuten sensorial la atencioacuten la memoria la inteligencia los meacutetodos de ensentildeanza la correlacioacuten de factores asociados al aprendizaje la cognicioacuten entre otros A pesar de las barreras que todaviacutea se oponen a la aplicacioacuten de los resultados de la investigacioacuten educativa a pesar de la carencia croacutenica de financiamiento y a pesar de la dificultad de instalar un espiacuteritu abierto a la investigacioacuten en la profesioacuten de docente perece que desde que se estaacute en
busca de la creacioacuten de una ciencia de la educacioacuten en los antildeos setenta la investigacioacuten educativa estaacute cada vez mejor preparada para resolver los problemas que subsisten (JonVch 1971525 citado por De Landsheere 1996388) Esta cita muestra que el impacto de los resultados de la pedagogiacutea experimental es cada vez maacutes prometedor para el maestro y la escuela
Una definicioacuten actual que compromete la experimentacioacuten desde el interior de los procesos educativos la ofrece Zuluaga (198810) La pedagogiacutea es la disciplina que conceptualiza aplica y experimenta los conocimientos referentes a la ensentildeanza los saberes especiacuteficos en las diferentes culturas Se refiere tanto a los procesos ensentildeanza propios de la exposicioacuten de las ciencias como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura Esto es la investigacioacuten de los objetos de la pedagogiacutea puede llevarse a cabo teoacuterica experimental y tecnoloacutegicamente La pedagogiacutea experimental se focaliza en la comprobacioacuten experimental de los efectos de los meacutetodos de ensentildeanza y formacioacuten Especial atencioacuten ha dedicado en las dos uacuteltimas deacutecadas a la ensentildeanza o ensentildeabiacutelidad de las ciencias y de los saberes en general construyendo teoriacuteas sustentadoras de los meacutetodos y de la praacutectica pedagoacutegica para llevarlos a efecto (Restrepo 88-89) La investigacioacuten pedagoacutegica pone en praacutectica los constructos de la pedagogiacutea teoacuterica y de la sicologiacutea del aprendizaje Restrepo continuacutea diciendo que La investigacioacuten pedagoacutegica experimental ensaya y valida propuestas teoacutericas y disentildeos de estrategias de intervenciones pedagoacutegicas para determinar su efectividad en pos de mejoramiento de la educacioacuten Podriacutea hablarse de investigacioacuten claacutesica rigurosa desde fuera y experimentacioacuten praacutectica o desde dentro esto es acompantildeada de comprensioacuten hermeneacuteutica para hacer expliacutecito el conocimiento taacutecito de la praacutectica pedagoacutegica efectiva Asiacute mismo es necesario diferenciar entre pedagogiacutea experimental investigacioacuten teoacuterica e investigacioacuten tecnoloacutegica
A diferencia de la pedagogiacutea experimental la investigacioacuten teoacuterica expone y comprende la evolucioacuten de los meacutetodos en su transcurrir histoacuterico haciendo eacutenfasis en su fundamentacioacuten epistemoloacutegica propoacutesitos objetivos evaluacioacuten estructura interrelaciones y secuencia de pasos procesos y eventos implementados en la praacutectica pedagoacutegica La investigacioacuten teoacuterica tambieacuten puede desarrollarse recuperando la praacutectica pedagoacutegica en diversas etapas eacutepocas y momentos de la educacioacuten asiacute mismo puede desarrollarse desde el punto de vista epistemoloacutegico La investigacioacuten tecnoloacutegica estaacute orientada hacia la aplicacioacuten de los avances y resultados de la ciencia se refiere al disentildeo construccioacuten y validacioacuten de prototipo de tecnologiacutea educativa y de objetos didaacutecticos Se centra concretamente en el campo de la investigacioacuten y desarrollo es la construccioacuten originaria y mejoramiento de objetos materiales procedimientos y meacutetodos educativos mediante la utilizacioacuten sistemaacutetica de los resultados previos de la investigacioacuten baacutesica y aplicada A este tipo de investigacioacuten pertenece el desarrollo sofisticado de software educativo laboratorios simulados tecnologiacuteas especializadas para la ensentildeanza de concepto complejos y uacuteltimamente el aprendizaje virtual el ciberespacio y las redes electroacutenicas de informacioacuten y comunicacioacuten Tanto la investigacioacuten en pedagogiacutea experimental como la teoacuterica y la tecnoloacutegica cuentan con liacuteneas de accioacuten proyectos especiacuteficos Quienes estaacuten en la tarea de formar educadores tiene mucho que decir mucho que experimentar y mejorar
La propuesta maacutes novedosa en Colombia y de gran prospectiva es la Reforma de Normales con el propoacutesito de crear mecanismos para garantizar la unidad entre experimentacioacuten investigacioacuten y ensentildeanza Olga Luciacutea Zuluaga (1996156) en su artiacuteculo sobre Investigacioacuten y Experiencia en las Escuelas Normales plantea estas instituciones como campos de experimentacioacuten pedagoacutegica para integrar toda aquellas experiencias que estaacuten dispersas El mismo hecho de que existan las Normales es un factor a reconocer y a recoger para iluminar lo que va a ser por primera vez reconocido Las Normales como un campo de experimentacioacuten pedagoacutegica - Vale la pena repetir que el proceso de reestructuracioacuten es concebido como un proyecto de experimentacioacuten El proyecto convoca a los maestros a escribir y reescriacutebir a vincular teoriacutea y praacutectica por la viacutea de la experimentacioacuten la investigacioacuten y la ensentildeanza
Para una mejor comprensioacuten es necesario hacer algunas aclaraciones al teacutermino experimental En primer lugar pedagogiacutea experimental significa estudio empiacuterico cuantitativo La expresioacuten investigacioacuten educativa se ha usado indistintamente por pedagogiacutea experimentalacute En los primeros decenios de este siglo la pedagogiacutea experimental fue para algunos la ciencia de la educacioacuten (De Landsheere 199613) La investigacioacuten claacutesica experimental es la que ocurre cuando el investigador introduce alteraciones en una o maacutes variables con miras a observar cambio concomitantes en una u otras Las variables alteradas son las independientes o causales y las que reciben el impacto de eacutestas son las dependientes o portadoras de los efectos La terminologiacutea estadiacutestica asigna diferentes nominaciones a la variable independiente variable control variable estiacutemulo variable predictora variable causa variable regresora y variable explicatoria De la misma manera asigna los correlativos a la variable dependiente variable respuesta variable predecida variable efecto variable regresada variable explicada Los disentildeos investigativos pueden ser preexperimentales experimentales
puros o cuasiexperimentales y de cada uno de ellos se genera una gran variedad de modelos
Actualmente la definicioacuten claacutesica de investigacioacuten experimental con su geacutenesis en las ciencias naturales tiene un significado maacutes amplio porque es superada y aplicada a las ciencias sociales y del comportamiento Ya no es aquel experimento en el cual se manipulan ciertas variables y se observan sus efectos sobre otras Tampoco se siguen al pie de la letra los requisitos del verdadero experimento el error tiende a reducirse a cero se manipula por lo menos una variable se aisla una situacioacuten de la rutina de la vida diaria para eliminar influencias extrantildeas asignacioacuten aleatoria de sujetos Los investigadores sociales ya no estudian el disentildeo experimental dentro de la tradicioacuten del laboratorio en la cual el experimentador con pleno dominio de la situacioacuten programa tratamientos y mediciones y ejerce control maacuteximo a fin de lograr la mejor eficiencia estadiacutestica En las ciencias sociales la educacioacuten y la pedagogiacutea los disentildeos se flexibilizan y complejizan en la medida que el ambiente natural tambieacuten es flexible y complejo Esta circunstancia impide que el investigador ejerza poder absoluto sobre la situacioacuten y es un punto clave en el debate sobre la validez de los resultados
Desde el punto de vista investigativo es necesario clarificar que la pedagogiacutea es una disciplina en trance de convertirse en ciencia esto es una disciplina en formacioacuten y se diferencia rotundamente de las llamadas ciencias de la educacioacuten que gozan de objeto meacutetodo y espacio de trabajo propios Comenio Pestalozzi Herbart y muchos otros grandes tratadistas comparten de alguna manera que el objeto central de esta disciplina es el meacutetodo de ensentildeanza y formacioacuten asiacute como las estrategias meacutetodos instituciones y sujetos relacionados con ellos Ninguna otra disciplina tiene la capacidad de abordar y explicar los acontecimientos presentes en el acto de ensentildear y de formar eacuteste es oficio de maestros Ellos son los que tienen la palabra de la profesioacuten porque son capaces de construir y legitimar un saber pedagoacutegico mediados por la reflexioacuten y la experimentacioacuten sistemaacuteticas La pedagogiacutea aparece cuando se reflexiona sobre la educacioacuten y sobre el saber coacutemo de la educacioacuten El saber coacutemo es el propio del maestro que ensentildea y forma
Es urgente la necesidad de abordar la investigacioacuten pedagoacutegica como alternativa a los meacutetodos claacutesicos de ensentildeanza por parte de los educadores a la vez que reafirmar la distincioacuten y los puntos de encuentro con otros campos de investigacioacuten La investigacioacuten pedagoacutegica se apropia de la explicacioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten de la relacioacuten pedagoacutegica entendida como el espacio que media la formacioacuten de sujetos en cuanto al desarrollo de todas sus potencialidades El fin uacuteltimo de la relacioacuten pedagoacutegica equivaldriacutea a lo que Gramci denomina un ciudadano culto
3 La investigacioacuten como mediacioacuten pedagoacutegica en la vida de la escuela
La pregunta por el sentido de la accioacuten del maestro conduce a un replanteamiento de las teoriacuteas y praacutecticas pedagoacutegicas enraizadas en la escuela especialmente de aquellas que conciben el conocimiento y los procesos formativos como algo acabado terminado La Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 redimensiona el concepto de educacioacuten en su caraacutecter de servicio puacuteblico en sus fines su objeto de estudio su procesos su calidad y el papel de los actores El maestro juega un papel protagoacutenico en los complejos procesos de transmisioacuten y renovacioacuten cultural y lo haraacute dependiendo de las concepciones que tenga del conocimiento de la formacioacuten de hombre del tipo de sociedad del acercamiento a la realidad y del para queacute de su accioacuten Sobre este quehacer gira uno de los ejes centrales de la reflexioacuten educativa A los educadores les corresponde pensarse como tales reconocer el sentido de su accioacuten frente a un grupo de su relacioacuten con sus alumnos consigo mismo con el conocimiento con la ciencia con el mundo y con la cultura con miras a la reconstruccioacuten siempre nueva de la realidad educativa
Dentro de los innumerables factores que afectan la calidad de la educacioacuten la formacioacuten de maestros y los procesos de ensentildeanza aprendizaje estaacute el relacionado con la accioacuten que el maestro gesta desarrolla y concreta en el aula y en la escuela La accioacuten docente es uno de los aspectos que merece mayor atencioacuten en el paiacutes es uno de los ejes que soportan la reforma educativa
El giro epistemoloacutegico de los paradigmas tiene consecuencias directas sobre el disentildeo y uso de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten donde se centra buena parte del debate reciente La crisis de la escuela lo mismo que sus avances y progresos se explican por la crisis o por el avance de los paradigmas vigentes La literatura actual sobre la investigacioacuten educativa plantea la deacutebil incidencia de los resultados de la investigacioacuten en dos niveles de la praacutectica educativa la educacioacuten como fenoacutemeno social y como objeto de poliacuteticas sociales por un lado y la educacioacuten como fenoacutemeno individual y
como actividad de aprendizaje por otro Cada paradigma ha tratado de abordar uno u otro nivel Pero se evidencia la disociacioacuten y desarticulacioacuten con la praacutectica pedagoacutegica del primero y con los problemas macrosociales del segundo Con crisis o sin ella la educacioacuten juega un papel frente a la produccioacuten y distribucioacuten de los conocimientos iquestPero cuaacutel conocimiento el que produce la escuela o el que producen las comunidades fuera de la escuela En Colombia y en el resto de mundo la investigacioacuten pedagoacutegica debe partir del reconocimiento de la diversidad cultural de los distintos segmentos de la poblacioacuten Para ello se requiere primero definir en queacute consiste el proceso pedagoacutegico Uno de los vaciacuteos es la indiferenciacioacuten del proceso pedagoacutegico con los procesos sociales En este sentido los disentildeos curriculares las metodologiacuteas didaacutecticas los modelos pedagoacutegicos la organizacioacuten escolar deberaacuten ocupar un lugar central en la construccioacuten de u paradigma educativo Estos son puntos de partida o interrogantes que la investigacioacuten pedagoacutegica tiene que resolver En este punto entra en escena el rol docente para legitimar los postulados de las teoriacuteas educativas
La relacioacuten pedagogiacutea-investigacioacuten en la transformacioacuten curricular de las Licenciaturas es una de las necesidades prioritarias en las Facultades de Educacioacuten y Unidades Formadoras de Docentes en el paiacutes La Ley 115 tiene en cuenta cuatro componentes baacutesicos de formacioacuten el saber disciplinar el saber pedagoacutegico e saber investigativo y el deontoloacutegico valoral El Decreto 272 de 1998 de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 la Ley 30 de 1992 y Ley 115 de 1994 postula que los programas acadeacutemicos en educacioacuten corresponden a un campo de accioacuten cuya disciplina fundante es la pedagogiacutea (art2deg) Los programas acadeacutemicos en educacioacuten tienen el compromiso de formar profesionales capaces de comprender actuar ante la problemaacutetica educativa entre otros (art 3deg) Desarrollar y mantener una actitud de indagacioacuten que enriquecida con teoriacuteas y modelos investigativos permita la reflexioacuten disciplinada de la praacutectica educativa y el avance del conocimiento pedagoacutegico y didaacutectico (art 3deg lit f) El paraacutegrafo del artiacuteculo 4deg enfatiza auacuten maacutes la relacioacuten entre pedagogiacutea e investigacioacuten el caraacutecter teoacuterico praacutectico connatural a la formacioacuten de educadores y al desarrollo de sus actitudes y competencia investigativas estaraacute presente de manera continua durante todo el programa El Plan Decenal de Educacioacuten 1996-2005 propone un programa de investigacioacuten que tiene como finalidad promover la investigacioacuten y el estudio permanente de los problemas de la educacioacuten en sus diferentes formas y niveles en los plano conceptual pedagoacutegico didaacutectico curricular y experimental como base para la innovacioacuten y el redisentildeo de poliacuteticas y programas
Ad portas del tercer milenio la necesidad de transformar la escuela se hace evidente no soacutelo por las exigencias de las uacuteltimas legislaciones en materia de poliacutetica educativa inspiradas en la Constitucioacuten Nacional sino como consecuencia del avance cientiacutefico tecnoloacutegico y cultural La escuela (entieacutendase la educacioacuten formal en todos los niveles) en el contexto de la sociedad del conocimiento incorpora una nueva visioacuten para poder atender los retos educativos Seraacute una escuela autoacutenoma vinculada a la comunidad autogestora de procesos polo de desarrollo foro de cultura productiva competitiva moderna participativa democraacutetica paciacutefica amante del arte la emocioacuten la convivencia la eacutetica y la esteacutetica La funcioacuten social de la escuela supone poner en marcha una renovacioacuten cultural esto es una regeneracioacuten de ideas de conceptos de propuestas de proyectos de experiencias de innovaciones de suentildeos fantasiacuteas realidades desafiacuteos conflictos acuerdos desacuerdos Sin embargo el balance actual derivado de estudios publicaciones conceptos de expertos evaluaciones juicios criacuteticos y conclusiones de evento cientiacuteficos coinciden en afirmar que la escuela como todas las demaacutes instituciones sociales se transforman con maacutes lentitud que lo que demanda de ellas la compleja dinaacutemica de los tiempos actuales Las formas adoptadas por la escuela para dar cuenta de esta complejidad son insuficientes Es paradoacutejico pero hoy se habla por un lado de crisis de la escuela mientras que por otro lado se percibe un acelerado y desbordante crecimiento del conocimiento y un abrumador desarrollo cientiacutefico tecnoloacutegico Las comunidades cientiacuteficas y educativas se han dado cuenta de la carencias de la escuela y han propuesto alternativas Pero a fin de siglo parece que no se ha logrado una transformacioacuten acorde con las necesidades y se sigue reclamando una mejor intervencioacuten de la educacioacuten en el desarrollo humano econoacutemico y social Los discursos las simbologiacuteas las semaacutenticas y las praacutectica que circulan en la escuela van en contraviacutea de la globalizacioacuten de la economiacutea la universalizacioacuten de los saberes las relaciones interculturales y econoacutemicas la expansioacuten de las telecomunicaciones la tecnologizacioacuten de la vida cotidiana el aprendizaje virtual la consolidacioacuten de la sociedad digital entre otros tantos lenguajes
La importancia del conocimiento cientiacutefico en todos los sectores de la sociedad contemporaacutenea es una caracteriacutestica sustancial surgida del anaacutelisis del contexto actual Otra caracteriacutestica es el papel central que ocupa la educacioacuten en la constitucioacuten de las sociedades del conocimiento (Chaparro199819) Aquiacute nos referimos a una educacioacuten con capacidad para desarrollar creatividad en la persona y en la sociedad a traveacutes de desarrollo de la capacidad analiacutetica y de comprensioacuten en el nintildeo y en el futuro ciudadano y profesional Es decir en una sociedad orientada a aprender a aprender El aprendizaje es un proceso continuo que se desarrolla dentro y fuera de la escuela Sin importar el escenario la sociedad del conocimiento requiere de la capacidad para generar procesos de aprendizaje socialmente significativos como elemento criacutetico para el mejoramiento continuo y la innovacioacuten El aprendizaje
social es el eje central en la construccioacuten de una sociedad del conocimiento donde se habla igualmente de sociedades del aprendizaje organizaciones que aprenden y redes de aprendizaje Esto lleva a una concepcioacuten dinaacutemica de la relacioacuten entre el conocimiento el sujeto que conoce y el entorno en el cual eacutel actuacutea Es a traveacutes de este proceso que el conocimiento hace posible que los miembros de una sociedad construyen su futuro y por lo tanto incidan en el devenir histoacuterico de la misma Asiacute la educacioacuten y el aprendizaje se constituyen en ejes de la nueva estrategia (Chaparro 199823)
En el deseo de superar la relacioacuten lineal y mecaacutenica de conocimiento en educacioacuten se encuentran alternativas que caracterizan al profesor como investigador de su propia aula el profesor como intelectual trabajador de la cultura la ensentildeanza dialogante el aprendizaje como proceso de construccioacuten la ensentildeanza como proceso interactivo el profesor como innovador y praacutectico reflexivo La reflexioacuten del profesor acerca de su propia praacutectica escolar implica la inmersioacuten consciente en el mundo de su experiencia experiencia cargada de connotaciones valores simbologiacuteas prejuicios manifestaciones efectivas intereses sociales y pautas culturales
Entonces es necesario desvirtuar la idea de que la investigacioacuten es para los posgrados que la investigacioacuten es para los investigadores Las funciones de un maestro y las funciones de una institucioacuten educativa estaacuten impregnadas impliacutecita o expliacutecitamente de investigacioacuten el currriculum es una actividad eminentemente investigativa el proceso ensentildeanza aprendizaje es una actividad eminentemente investigativa la elaboracioacuten del PEI es una actividad eminentemente investigativa la planeacioacuten y la evaluacioacuten institucional son actividades eminentemente investigativas el proceso de evaluacioacuten cualitativa por procesos y logros es una actividad eminentemente investigativa A esto se suma el llamado urgente para que el maestro comprenda interprete reflexione lea y convierta en escritura el sentido de su accioacuten Los posgrados denuncian los vaciacuteos detectados en sus aspirantes porque en los niveles anteriores no se les desarrollaron las competencias investigativas necesarias para acceder al conocimiento cientiacutefico comprender la realidad y asumir una postura criacutetica frente a la problemaacutetica educativa el mundo y la cultura Son conclusiones del Simposio Iberoamericano sobre los posgrados y su investigacioacuten ICFES ASCUN Asociacioacuten Universitaria Iberoamericana de Posgrado Santafeacute de Bogotaacute Noviembre 29 a diciembre 1 de 1995 Esta temaacutetica tambieacuten se abordoacute en otros dos eventos Encuentro Iberoamericano de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de Programas de Posgrado y Doctorado su impacto en la calidad acadeacutemica AUIP-ICFES --- ASIESCA Cartagena de Indias Agosto de 1996 Y en el Seminario Nacional de Directores de Programas de Maestriacutea Comisioacuten Nacional de Doctorados Universidad Javeriana Santafeacute de Bogotaacute Mayo 22 23 de 1997
De acuerdo con la Ley 30 de 1992 se reconoce que la investigacioacuten es el objeto propio de la formacioacuten avanzada Sin embargo es necesario mirar hacia atraacutes esto es hacia la educacioacuten baacutesica y los pregrados Para superar los vaciacuteos y debilidades de los posgrados es necesario mantener una coherencia entre los niveles y ciclos educativos Se requiere promover e incentivar una cultura de la investigacioacuten en la comunidad universitaria y de educadores en ejercicio aspirantes potenciales a las Maestriacuteas y a los Doctorados de tal manera que respondan a las expectativas de desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes Tal cultura exige que los estudiantes admitidos en los posgrados tengan la posibilidad de participar activamente en el ejercicio de la investigacioacuten lo cual exige unas competencias previas
Ante la preocupacioacuten por la calidad de la ensentildeanza se hace urgente que todos los responsables de la educacioacuten aborden procesos investigativos que den cuenta de la compleja realidad educativa y determinen elementos para poder actuar de acuerdo con las necesidades nacionales regionales y locales La baja calidad de la educacioacuten se puede mejorar incrementando una mejor formacioacuten y actualizacioacuten del magisterio pero estas estrategias por siacute solas seraacuten parciales si no se acompantildean de estudios que profundicen en los problemas que afectan el proceso ensentildeanza-aprendizaje Conviene entonces precisar si el rol y compromiso del profesor es el de un teacutecnico instrumentalista que repite y reproduce conocimientos o si se perfila como un profesional reflexivo autoacutenomo que piensa toma decisiones interpreta su realidad y crea situaciones nuevas a partir de la problemaacutetica cotidiana con el propoacutesito de mejorar su propia praacutectica y de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten y al desarrollo de teoriacutea pedagoacutegica
Hacer investigacioacuten pedagoacutegica significa considerar varios elementos interrelacionados maestro meacutetodo estudiantes conocimiento procesos de aprendizaje motivaciones interacciones contenidos y objeto de estudio del aacuterea que se ensentildea esto es del saber pedagoacutegico y del saber por ensentildear Hablar de un proyecto de investigacioacuten en la escuela implica por lo menos - Percepcioacuten y comprensioacuten de la realidad en la que estaacute inmerso el educador a partir de constantes ciclos de reflexioacuten y accioacuten - Anaacutelisis de la problemaacutetica educativa como fuente de hipoacutetesis y formas de trabajo -
- Identificacioacuten y formulacioacuten de un problema a partir de interrogantes - Ubicacioacuten de paradigmas teoacutericos y epistemoloacutegicos fundantes - Buacutesqueda de referentes empiacutericos mediante la seleccioacuten de teacutecnicas instrumentos y meacutetodos cualitativos o cuantitativos - Registro y sistematizacioacuten de la informacioacuten - Formulacioacuten de nuevas teoriacuteas nuevos saberes y nuevas hipoacutetesis con base en los datos - Difusioacuten de los resultados obtenidos en un informe que sea reconocido por la comunidad acadeacutemica y por otros maestros para que de esta manera se convierta en saber social y contribuya a ampliar el horizonte cientiacutefico del aula de la escuela y de la realidad en la cual estaacute inmerso - Impacto o repercusioacuten que ejerce la investigacioacuten en el mejoramiento y transformacioacuten de la realidad educativa (su propia praacutectica su escuela su comunidad)
La existencia de factores diversos relacionados con el desempentildeo del educador tales como las variadas formas de lenguaje las actitudes las expectativas las experiencias pedagoacutegicas las metodologiacuteas de ensentildeanza los contenidos temaacuteticos los planes institucionales las poliacuteticas educativas y el aumento cada vez maacutes creciente de la ciencia y la tecnologiacutea indican la imposibilidad de contar con un meacutetodo uacutenico y exclusivo que identifiquen el oficio del maestro O se es maestro o se es investigador o se es investigador y maestro o se es maestro investigador Un primer punto emergente es el relacionado con la diferencia de aquellos que se dedican a la investigacioacuten educativa pedagoacutegica o didaacutectica de aquellos que se dedican a la innovacioacuten a la creacioacuten de teoriacutea y a la solucioacuten de problemas es decir el maestro que se transforma en un transformadoracute de su praacutectica Seguacuten (Vasco 19882) el maestro se encuentra en una encrucijada o se es maestro o se es investigador pero por encima de todo el maestro investigador es un maestro Ser investigador soacutelo se entiende se justifica se hace posible desde su ser maestro y su objetivo uacuteltimo es ayudar al maestro a ser mejor maestro
De Tezanos en el Seminario-Taller de Formacioacuten en Investigacioacuten Etnograacutefica desarrollado por el Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagoacutegica Nacional-CIUP en Santafeacute de Bogotaacute durante el 18 y el 22 de mayo de 1998 contribuye a aclarar el debate cargado de prejuicios al considerar si el oficio de investigador es propio del maestro Los que tengan como oficio la investigacioacuten tendraacuten como propoacutesito e explicar analizar e interpretar los procesos que dan cuenta de lo educativo lo pedagoacutegico o lo didaacutectico contribuyendo a la produccioacuten de conocimiento en diversos aparatos disciplinarios Los que tengan como oficio el ensentildear su camino innovativo contribuye en el aacutembito de lo pedagoacutegico o lo didaacutectico a a construccioacuten de saber pedagoacutegico Este punto marca el liacutemite y las distinciones entre los dos oficios el de investigar y el de ensentildear Tambiacuteeacuten el oficio de formar Sus liacutemites se hacen difusos La produccioacuten del saber pedagoacutegico por parte del educador es posible en la medida que se abran los espacios para la reflexioacuten La innovacioacuten didaacutectica es el terreno propio de los maestros puesto que estaacute estrechamente vinculada a los procesos de transformacioacuten y cambio en las formas de ensentildear
En relacioacuten con las anotaciones precedentes es necesario fortalecer la presencia de educadores que desarrollen en sus praacutecticas pedagoacutegicas cotidianas un ambiente iacutenvestigativo que se preocupen por la innovacioacuten educativa y por su propia autoformacioacuten como profesionales Un profesor investigador acepta que la investigacioacuten la hace eacutel mismo que la investigacioacuten estaacute presente en los interrogantes que se formula a partir de la accioacuten cotidiana y que los resultado repercuten de nuevo en su praacutectica La investigacioacuten permite que las aulas se conviertan en laboratorios naturales aptos para que los profesores los investigadores puedan reflexionar su praacutectica comprobar en ellas la teoriacutea educativa existente generar nuevos saberes y transformar su accioacuten
La formacioacuten investigativa del profesor se orienta desde la reflexioacuten de su accioacuten La reflexioacuten en la accioacuten conlleva a una reconsiacutederacioacuten total del educador como profesional y en consecuencia a un cambio radical tanto en la conceptualizacioacuten teoacuterica de su formacioacuten como en los procesos de su desarrollo praacutectico cotidiano en los escenarios concretos simboacutelicos e imaginarios en los que vive y sobre los que actuacutea En realidad el educador actuacutea en un medio complejo en un escenario nuevo y cambiante determinado por la interaccioacuten de muacuteltiples factores y condiciones Dentro de ese escenario complejo cambiante y muchas veces contradictorio el profesor se enfrenta tambieacuten a muacuteltiples problemas que no pueden resolverse mediante la aplicacioacuten de una regla teacutecnica o procedimiento rutinario mecaacutenico y mucho menos irreflexivo
Ebbutt y Elliott (1985176) -alumnos de Stenhouse- responden a la pregunta iquestPor queacute deben investigar los profesores al establecer una relacioacuten directa entre investigacioacuten accioacuten desarrollo profesional El juicio profesional requiere que la personas dedicadas a la ensentildeanza desarrollen constantemente sus conocimiento profesionales en relacioacuten con las circunstancias cambiantes Las propuestas orientadas a la innovacioacuten y al mejoramiento de la propia capacidad del maestro para generar conocimientos en la educacioacuten la pedagogiacutea y la ensentildeanza en vez de aplicar los conocimientos de otros han dado origen a expresiones tales como investigacioacuten en el aula maestro investigador profesores intelectuales autoevaluacioacuten del profesor calidad de la educacioacuten investigacioacuten-accioacuten-reflexioacuten Continuacutean los autores en mencioacuten quizaacute deba sorprendernos que mucho investigadores especializados en pedagogiacutea asiacute como muchos de los que patrocinan sus actividades consideren a los profesores como meros usuarios de conocimiento de otros Estas alternativas parten de reconocer la necesidad de analizar lo que realmente hacen los educadores cuando se enfrentan a los problemas complejos de su quehacer para comprender coacutemo utilizan el conocimiento cientiacutefico y su capacidad intelectual coacutemo manejan situaciones inciertas y desconocidas coacutemo elaboran y modifican ambientes y rutinas experimentan hipoacutetesis de trabajo utilizan teacutecnicas instrumentos y materiales coacutemo recrean estrategias e inventan procedimientos tareas y recursos para hacer de la investigacioacuten una mediacioacuten pedagoacutegica en la vida de la escuela
4 Significado de la investigacioacuten pedagoacutegica en la formacioacuten del maestro
La investigacioacuten educativa se propone producir un saber pedagoacutegico En palabras de DeTezanos el saber pedagoacutegico es aqueacutel que contextualiza es producto y da sentido al oficio de maestro El problema de la formacioacuten de educadores el concepto de formacioacuten del hombre la distincioacuten entre educacioacuten y pedagogiacutea el estatuto cientiacutefico de la pedagogiacutea la educacioacuten como factor de desarrollo y el papel de la investigacioacuten en la generacioacuten de conocimientos son preocupaciones que retoman con fuerza a finales de Siglo XX Como lo diriacutean Bruce J Biddie y Donald S Anderson (en Wittrock 199793) La nuestra es una eacutepoca de gran entusiasmo por la investigacioacuten Sin las aportaciones de la Investigacioacuten se nos dice nuestras vida seriacutean breves brutales y soacuterdidas La Investigacioacuten Intenta hacer avanzar el conocimiento a traveacutes de la aplicacioacuten del pensamiento racional
En cuanto a las poliacuteticas de formacioacuten del educador en el contexto colombiano la Ley General de Educacioacuten (Ley 115 de 1994 art 104) hace evidente la necesidad de la formacioacuten investigativa del maestro Las capacidades eacuteticas pedagoacutegicas cientiacuteficas del educador colombiano le permitiraacuten desempentildearse con profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio educatiacutevo para reducir la distancia existente entre la investigacioacuten el conocimiento cientiacutefico y las relaciones teoriacuteapraacutectica En la urgente necesidad de replantear la formacioacuten de educadores compromiso en el cual estaacuten trabajando las Facultades de Educacioacuten organizadas en ASCOFADE y las Normales organizadas en ASONEN en el marco de las poliacutetica del Ministerio de Educacioacuten Nacional caben reflexiones en tomo a los paradigmas teoriacuteas meacutetodos conceptos y alcances que caracterizan el componente investigativo de los programas curriculares para la formacioacuten de educadores Se pregunta si es posible y de queacute manera el componente investigativo para la formacioacuten de educadores puede contribuir a la generacioacuten de conocimiento a la comprensioacuten de sentido de la praacutectica pedagoacutegica y a la cualificacioacuten y transformacioacuten de la accioacuten docente Se cuestiona si las Facultades de Educacioacuten y Unidades Formadoras de Educadores privilegian las teoriacuteas constituidas o las emergentes y a queacute problema educativos se orientan Todo para ir develando el sentido y el significado que recobra el componente investigativo y pedagoacutegico en la formacioacuten de educadores
La investigacioacuten pedagoacutegica revaloriza la importancia de las acciones para aprendizaje el entendidas como un componente baacutesico de las estrategias de apropiacioacuten del conocimiento Este es un desafiacuteo muy serio que enfrentan los paradigmas educativos En esta tarea los aportes de diversos paradigmas son muy importantes La evolucioacuten de los paradigmas pedagoacutegicos sigue de cerca la dinaacutemica teoacuterica de Latinoameacuterica y el resto del mundo Por ejemplo la vigencia del paradigma tradicional seguacuten el cual el aprendizaje consistiacutea en el desarrollo de la razoacuten a traveacutes de un proceso uniforme privilegio de los contenidos y el rol central del maestro Este paradigma fue suplantado por los postulados de la nueva pedagogiacutea donde se sobrevaloraba el espontaneismo y la creatividad el respeto a la libre personalidad y el rechazo a los meacutetodos didaacutecticos exactos y rigurosos
El caraacutecter investigativo de la praacutectica del maestro adquiere significado cuando eacutesta proporciona elementos para descubrir las causas de los problemas con los cuales trabaja en el aula en la escuela en la comunidad y avanza en aproximaciones sucesivas hacia una accioacuten transformadora y cientiacutefica Se trata no soacutelo de que el maestro conozca esa realidad sino de enfrentar la dinaacutemica de transformacioacuten de esa realidad y de abrirse a una experiencia distinta y renovada El conocimiento de la realidad se busca para fundamentar la accioacuten Las situaciones problema que surgen del trabajo cotidiano
constituyen una fuente rica en oportunidades para generar teoriacutea Ademaacutes la misma praacutectica va produciendo conocimiento si se conecta con una metodologiacutea cientiacutefica y comprometida con su realidad capaz de transformar y posibilitar una instancia de reflexioacuten La escritura rigurosa sistemaacutetica y reflexionada de la praacutectica es el medio por el cual se concretiza la historicidad y la generacioacuten de conocimiento La produccioacuten de saber pedagoacutegico se posibilita en la medida que se abran los espacios para la reflexioacuten colectiva por parte de los sujetos En este ejercicio los sujetos objetivan su quehacer y toman distancia del mismo para dar paso al proceso de criacutetica y autocriacutetica requisitos sustantivos a la construccioacuten de todo tipo de conocimiento en la comunidad cientiacutefica
Una de las debilidades de la actividad investigativa es porque eacutesta la desarrollan profesionales externos a la educacioacuten con orientacioacuten de temaacuteticas y metodologiacuteas ajenas a lo pedagoacutegico Un caso pateacutetico es la confusioacuten de las temaacuteticas investigadas por la sicologiacutea y aquellas investigadas por la pedagogiacutea No se ha podido delimitar queacute es lo que investiga una u otra Por ejemplo un campo de mayor trayectoria es el aprendizaje La sicologiacutea se ha ocupado de investigar el aprendizaje como fenoacutemeno en siacute Ha tratado de explicar coacutemo aprende el ser humano en sus distintas etapas de desarrollo Prueba de ello son las grandes teoriacuteas de Skinner Bandura Piaget Vigotsky Moli Ausubel Bruner que han nutrido la investigacioacuten pedagoacutegica en los uacuteltimos sesenta antildeos Pero la investigacioacuten sobre coacutemo ambientar el aprendizaje coacutemo planificarlo coacutemo modificarlo coacutemo cualificado queacute tipos de resultados de aprendizaje promueven las intervenciones pedagoacutegicas es un campo de accioacuten propio de la investigacioacuten educativa que debe ser atendida por los mismos maestros
A partir de los conceptos articuladores de educacioacuten formacioacuten cultura maestro escuela ensentildeanza aprendizaje pedagogiacutea curriacuteculo didaacutectica y meacutetodo que aparecen en cada eacutepoca histoacuterica se desarrollan necesidades de formacioacuten Asiacute se generan perfiles del profesor como educador como hombre puacuteblico como hombre poliacutetico como modelo del comportamiento como transmisor del conocimiento como repetidor como teacutecnico como innovador como investigador como orientador como actor que toma decisiones propicia cambios resuelve problemas y transforma la realidad de su contexto En cada una de estas concepciones del educador subyace tambieacuten una concepcioacuten de aula una concepcioacuten de escuela una concepcioacuten de sociedad una concepcioacuten de cultura una concepcioacuten de ciencia una concepcioacuten de conocimiento y de sus formas de producirlo Prueba de ello son las distintas corrientes y tendencias mundiales como por ejemplo las que se presentan a continuacioacuten
La idea de universidad investigativa inspirada en la Universidad alemana de Bediacuten dirigida y enriquecida por Humboldt y otros pensadores universales es una justificacioacuten maacutes para el desarrollo y comprensioacuten de la formacioacuten investigativa de un educador porque como institucioacuten de formacioacuten estaacute orientada esencialmente hacia la produccioacuten del conocimiento Es un ambiente educativo donde los profesores y los estudiantes se dedican prioritariamente a la investigacioacuten como sustento primero para el progreso de la ciencia (Muumlller de Ceballos 19959) La tarea de la universidad no es meramente docente es decir la transmisioacuten de los conocimientos cientiacuteficos por medio de textos y curriacuteculos preestablecidos sino iacutenvestigativa la comunicacioacuten de los resultados de la investigacioacuten en la cual participan los alumnos que a su vez se educan en e proceso o sea que la investigacioacuten en siacute es un proceso pedagoacutegico Los fundadores de la Universidad investigatiacuteva creyeron profundamente que la ocupacioacuten con la ciencia serviacutea de modo especial para educar al hombre para ensentildearle en cualquiera de las aacutereas del conocimiento cientiacutefico honestidad disciplina pulcritud mental objetividad y tolerancia En este contexto las reformas de la Educacioacuten Baacutesica (Ley 115194) y Superior (Ley 30192) pretenden que en el ambiente escolar se reproduzca el ambiente de las comunidades cientiacuteficas donde la voluntad de saber y el amor por el conocimiento sean elementos baacutesicos en los procesos de produccioacuten de saber pedagoacutegico Los problemas incomprensibles y sin intereacutes alguno para estudiantes y profesores no deben tener cabida porque estaacuten muy lejos de reproducir ese ambiente cientiacutefico
La concepcioacuten de universidad investigativa es un tema de maacutexima actualidad en Colombia en un momento en que nuestras universidades se estaacuten adecuando a la Ley 30 de 1992 En Alemania al igual que en Colombia Latinoameacuterica y otros paiacuteses del mundo tambieacuten se presentan problemas de presupuesto de contratacioacuten de reglamentacioacuten pero su trayectoria cientiacutefica y acadeacutemica le permiten alcanzar la excelencia como un centro de la ciencia Los pilares fundamentales para el progreso de la ciencia han sido la produccioacuten del conocimiento y la formacioacuten de profesores y estudiantes
Los principios baacutesicos que originaron la universidad alemana por su sello investigativo cientiacutefico y de excelencia se mantienen para el siglo XXI y Muumliler de Ceballos (1995) los resume asiacute 1) El fin era eminentemente cientiacutefico por encima del fin docente 2) La construccioacuten reconstruccioacuten y transmisioacuten
de los conocimientos se llevaba a cabo por medio de sus propios creadores 3) La ciencia es el fundamento en los procesos de formacioacuten 4) La funcioacuten poliacutetica de la universidad consistiacutea en la formacioacuten de los dirigentes del estado 5) Consideraba que la investigacioacuten es en si un proceso pedagoacutegico capaz de ensentildear en cualquiera de las aacutereas del conocimiento honestidad objetividad y tolerancia 6) La ciencia es el fundamento la formacioacuten profesional como aplicacioacuten de la ciencia 7) Enfasis en el ensentildear a aprender o sea el aprendizaje investigativo 8) La autonomiacutea como la capacidad de darse la norma de su propia existencia faculta a la universidad para ejercitada en nombre del Estado 9) Los historiadores destacan la idoneidad de sus profesores la proliferacioacuten de institutos cientiacuteficos y la belleza arquitectoacutenica de sus edificios aspectos que favorecen un clima de aprendizaje 10) La complejidad de la universidad alemana supone un gran conocimiento maacutes faacutecil para quienes la conocen por dentro El eacutexito de la universidad de Berliacuten se expande actualmente no soacutelo en Alemania sino en universidades del resto del mundo Todas ellas en el cultivo de las ciencias y las artes mediante la investigacioacuten la ensentildeanza y el estudio Se desarrolla en el marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de caacutetedra
AJ Colom (1997) ofrece una sistematizacioacuten de teoriacuteas e instituciones contemporaacuteneas el naturalismo de Rousseau la educacioacuten moral de Pestalozzi desarrollo espontaacuteneo de Froacutebel la pedagogiacutea cientiacutefica de Herbart experimentalismo y el cientifismo de Dewey expliacutecitas en la Escuela Nueva las teoriacuteas antiautoritarias en defensa de la libertad con Leoacuten Toistoi Ferrer Guardia Summerhill y Rogers las teoriacuteas de la desescolarizacioacuten que proclaman el cierre de las escuelas con Macluhan Ivan lllich E Reimer Paul Goodman y Edgar Faure las teoriacuteas marxistas de Marx Engels Makarenko Bionskij Sujomiinski Gramci Bourdieu entre otros que contribuyen a la superacioacuten de la alienacioacuten del hombre las teoriacuteas personalistas con Paulo Freiacutere y Lorenzo Milani quienes propenden por la construccioacuten personal del individuo la socializacioacuten comunftada y la educacioacuten activa e intuitiva En el marco de una visioacuten sisteacutemico ciberneacutetica de la educacioacuten Colom (1977) propone la teoriacutea general de sistemas especialmente la del sistema abierto que es el que interesa a la educacioacuten Colom tambieacuten enumera cuatro modelos que en el mundo han iluminado la formacioacuten pedagoacutegicael academicista (contenidos curriculares) el humaniacutestico (relacioacuten profesor-alumno) el tecnoloacutegico (racionalidad teacutecnico cientiacutefica) y el praacutectico reflexivo y criacutetico (construccioacuten del pensamiento en la accioacuten) El discurso pedagoacutegico maacutes actual propende por las teoriacuteas de la posmodernidad donde el papel protagoacutenico lo ejercen la tecnologiacutea y la innovacioacuten cuya fuente primordial es el conocimiento virtual dado el gran desarrollo de la tecnologiacuteas informaacuteticas
Otra importante clasificacioacuten de intentos pedagoacutegicos que subyacen a las distintas concepciones son los modelos propuestos por Floacuterez Ochoa (1994153-174) modelo tradicional caracterizado por la formacioacuten del caraacutecter modelo transmisionista conductista aplicado en el moldeamiento de la conducta modelo romaacutentico cuyo eje de la educacioacuten es la interioridad del nintildeo modelo desarrollista que privilegia el acceso progresivo y secuencial por etapas de desarrollo intelectual y por uacuteltimo modelo socialista preocupado por el desarrollo maacuteximo y multifaceacutetico del individuo determinado por la sociedad en tomo al trabajo productivo Asiacute mismo Floacuterez Ocho ofrece otro aporte al esclarecimiento de conceptos entre constructivismo pedagoacutegico constructivismo psicoloacutegico y constructivismo cientiacutefico
En esta terminologiacutea caben otras nominaciones usualmente conocidas como por ejemplo el enfoque paidoceacutentrico centrado en el nintildeo el enfoque logoceacutentrico centrado en el conocimiento el enfoque socioceacutentrico centrado en la sociedad y el enfoque tecnoceacutentrico centrado en la aplicacioacuten de conocimientos para la solucioacuten de problemas praacutecticos
Luis Not (1 9921 1) propone un novedoso modelo de ensentildeanza dialogante centrado en la segunda persona yo-tuacute como alternativa a los dos modelos tradicionales de primera y tercera persona que han perpetuado la indecisioacuten de los profesores despueacutes de varios siglos o la ensentildeanza en primera persona donde el alumno es puro sujeto educativo sin intervencioacuten del profesor o la ensentildeanza autoritaria propia de la tercera persona donde el alumno es un puro objeto La siacutentesis entre el yo y el tuacute es aquella en la que cada uno de los dos sujetos es un yo y a la vez el tuacute de otro - Asiacute la ensentildeanza dialogante es la propuesta de un proceso formativo donde prevalece el diaacutelogo la interaccioacuten la reconstruccioacuten la integracioacuten y la interlocucioacuten es la verdadera siacutentesis pedagoacutegica
En Colombia J A Echeverri (1996225) propone el dispositivo formativo comprensivo de la formacioacuten de maestros en el cual invita a articular el anaacutelisis histoacuterico o epistemoloacutegico y el pasado al presente A un diaacutelogo entre ciencia pedagogiacutea El modelo implica una recuperacioacuten de la historia y las condiciones como se han apropiado los conceptos pedagoacutegicos Este anaacutelisis requiere de una comprensioacuten e interpretacioacuten de conceptos estrategias y
experimentaciones que han encarndo en la historia y en la revolucioacuten teacutecnico cientiacutefica expresada en la didaacutectica de la informaacutetica
Los programas nacionales de Ciencia y Tecnologiacutea movilizan a los investigadores a los gestores del desarrollo a los estudiantes y a todos los interesados hacia el avance del conocimiento por los derroteros de la investigacioacuten La propuesta de Zapata y Floacuterez- (199318) en el subtema de maestros e investigacioacuten educativa en Colombia dicen Durante mucho tiempo la produccioacuten intelectual de los maestros que se arriesgaron se concentroacute en los manuales las cartillas los artiacuteculos de prensa en fin en todas aquellas modalidades de difusioacuten del conocimiento que los hicieron aparecer como divulgadores o publicistas consiguieacutendoles de pasada un puesto en el mundo de la cultura Soacutelo muy recientemente se vinculoacute a su perfiacutel la competencia investiacutegativa Es aquiacute donde la investigacioacuten juega un papel imprescindible y asiacute se justifica una vez maacutes la orientacioacuten investigativa del saber pedagoacutegico Si bien la investigacioacuten no es el uacutenico camino siacute es una opcioacuten viable para producir teoriacutea pedagoacutegica y correr las fronteras del conocimiento cualesquiera que sean los enfoques los paradigmas las metodologiacuteas las teacutecnicas y los instrumentos privilegiados por las diferentes escuelas de pensamiento iexclY el maestro tiene la palabra
Bibliografiacutea
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Olson Mary W La Investigacioacuten-Accioacuten Entra al Aula AIQUE Argentina 1991
Rauacutel Ancizar Munevar Molina Profesor Universidad de Caldas
Candidato a Doctorado en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de la Habana -Cuba
Josefina Quintero Corzo Profesora Universidad de Caldas
Candidata a Doctorado en Educacioacuten Universidad de Antioquia Colombia
El sistema educativo surte de computadores y paquetes de informaacutetica a los establecimientos bajo su supervisioacuten Junto a ello cautela la capacitacioacuten de profesores crea redes de comunicacioacuten nacional que facilitan el contacto con muacuteltiples espacios se accede a los que antes se consideraban lejanos ademaacutes de asegurar la posibilidad de comunicarse con diferentes partes del mundo
Si bien el panorama presentado es optimista se debe tambieacuten reconocer que el momento actual presenta peligros e incertidumbres a la educacioacuten algunos de ellos derivados de la propia dinaacutemica de los mejoramientos propuestos y otros incluidos entre los grandes olvidos de aquello que fuera relevante en el pasado Entre estas amenazas se consideran situaciones tales como
middot Centrar la accioacuten pedagoacutegica en la aplicacioacuten de estrategias evaluativas constructivistas y minimizar o eludir el rol de mediador que debe ejercer el profesor En la actualidad no es extrantildeo observar que apelando a la necesidad de evaluar procesos el docente destina la mayor parte de su energiacutea a aplicar estrategias tales como mapas conceptuales o teacutecnica UVE con sus alumnos sin haber cumplido a cabalidad su rol como mediador en la instancia previa (el momento de la elaboracioacuten de la experiencia personal por parte del alumno) desestimando lo vital orientar el proceso mismo de ensentildeanza y de aprendizaje
middot Confundir recabar informacioacuten con elaboracioacuten de conocimientos Inger Enkvist de la Universidad de Goteborg Suecia manifiesta su preocupacioacuten en cuanto a la introduccioacuten de conceptos ambiguos en el aacutembito educativo derivados del predominio de las tecnologiacuteas de la informacioacuten Para buscar informacioacuten dice ella es necesario que el estudiante tenga ideas respecto a lo que necesita buscar por ello el tiempo escolar debe estar dedicado a desarrollar el pensamiento Maacutes que buscar informacioacuten lo que se necesita es entender el mundo Se estaacute corriendo el riesgo de presentar una destreza teacutecnica como el paradigma de los objetivos escolares
En su libro La educacioacuten en peligro esta autora destaca ademaacutes la necesidad de defender la importancia del entrenamiento en la lectura y la escritura el cual relaciona con haacutebitos de trabajo intelectual a los cuales no se les estaacute destinando el tiempo necesario
Aportes y amenazas componen el cuadro de la realidad de la educacioacuten Unos y otros crean un equilibrio inestable que se resuelve - en gran medida - a traveacutes de la mediacioacuten del profesor agente fundamental en el proceso no reeemplazable por medios y recursos Con su participacioacuten se puede lograr la configuracioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje acorde a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a los diferentes contextos en que la accioacuten educativa se desarrolla
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INVESTIGACION Y PEDAGOGIA
Raul Ancizar Munevar Molina Josefina Quintero Corzo
El propoacutesito principal de esta ponencia consiste en introducir a profesores y estudiante en el concepto y praacutectica de la investigacioacuten educativa para mejorar y cualificar su accioacuten como educadores Profesores y estudiantes estaraacuten en capacidad de transferir conocimiento cientiacutefico situaciones reales de su propia praacutectica Esta es una importante etapa en la maduracioacuten profesioacuten del investigador En este artiacuteculo se destaca la importancia de la investigacioacuten en el momento actual para afrontar nuevas perspectivas de la educacioacuten relacionadas con el desarrollo del saber pedagoacutegico El profesor como investigador debe enfocar el trabajo hacia el logro de lo que se requiere para mejorar y cualificar su accioacuten como educadoriquestQueacute significa la investigacioacuten educativa iquestLa investigacioacuten educativa juega un papel crucial en la calidad de la educacioacuten iquestCuaacutel es la funcioacuten de la investigacioacuten educativa iquestQueacute sucede con la investigacioacuten educativa en los programas de formacioacuten de profesores iquestCuaacutel es la relacioacuten entre la praacutectica pedagoacutegica y los procesos investigativos en la escuela No estamos de acuerdo con el tradicional dilema para trabajar como profesor es suficiente tener una ampliacutea gama de procedimientos teacutecnicos sin entrenamiento investiacutegativo en otras palabras es posible tener una buena formacioacuten pedagoacutegica sin formacioacuten investiacutegativa especiacutefica Por el contrario las ciencias pedagoacutegicas y la investigacioacuten proveen conocimiento a los individuos acerca de ellos mismos y del mundo y les permite actuar racionalmente Sin embargo las comunidades cientiacuteficas creen que hay una entre la praacutectica pedagoacutegica y los procesos investigativos A pesar de sus limitaciones y sus puntos vista criacuteticos la investigacioacuten educativa puede ayudar a identificar problemas y tambieacuten a iluminar nuevas alternativas y senderos que conduzcan hacia nuevas teoriacuteas y a la redefinicioacuten de metas educativas
1 iquestQueacute es la investigacioacuten educativa
La investigacioacuten se desarrolla con la intencionalidad de conocer descubrir explicar e interpretar fenoacutemenos o hechos socioculturales o naturales La investigacioacuten estaacute en la geacutenesis de la produccioacuten del conocimiento sistemaacutetico el mismo que articula las diferentes formaciones disciplinarias En el intento por comprender la realidad se ha generado un gran debate entre las ciencias exactas y las ciencias sociales sustentado en las bases conceptuales de la epistemologiacutea que da cuenta de los modos como se comprende se explica y se conoce Los conceptos relacionados con los procesos de explicacioacuten se generan a partir de Marx y Durkheim Los conceptos de comprensioacuten se desarrollan a partir de Dilthey Weber Schutz Gadamer y Denzin La oposicioacuten entre paradigmas a partir de los conceptos de explicacioacuten comprensioacuten e interpretacioacuten y sus criacuteticas maacutes severas es un tema candente en el debate epistemoloacutegico e investigativo actual pero la uacuteltima postura de las comunidades cientiacuteficas consiste en la conciliacioacuten diaacutelogo e integracioacuten entre ellos
Wulf (1999) organiza la ciencia de la educacioacuten en tres paradigmas pedagoacutegicos a partir de paraacutemetros epistemoloacutegicos y su relacioacuten con la praxis la pedagogiacutea humanista la ciencia empiacuterica de la educacioacuten y la ciencia criacutetica de la educacioacuten Los dos primeros se fundamentan en Diacutelthey El uacuteltimo se remite a la disputa del positivismo dentro de las ciencias sociales en los planteamientos de Horkheimer y Habermas Estos tres paradigmas en Alemania y el resto del mundo en vez de excluirse conviven puesto que ninguacuten paradigma puede gozar de mayor reconocimiento que los otros En Latiacutenoameacuterica a partir de los antildeos sesenta la observacioacuten etnograacutefica y la investigacioacuten accioacuten participativa han sido las tradiciones cualitativas maacutes significativas Ambas han recibido influencia de la pedagogiacutea liberadora (emancipatoria diriacutea Habermas) respaldadas en los enfoques promovidos por
Freire sobre desalienacioacuten concientizacioacuten y potenciacioacuten del sujeto
La literatura sobre investigacioacuten educativa en los uacuteltimos antildeos se relaciona con las escuelas filosoacuteficas los paradigmas los disentildeos y las fronteras entre lo cualitativo y lo cuantitativo en buacutesqueda de modelos para la solucioacuten de problemas y el mejoramiento cualitativo de la educacioacuten iquestQueacute se entiende por investigacioacuten educativa iquestQueacute se entiende por investigacioacuten pedagoacutegica iquestExiste relacioacuten entre investigacioacuten y pedagogiacutea iquestCuaacutel es la orientacioacuten que se da a la investigacioacuten en la formacioacuten de Licenciados iquestCuaacutel es el concepto de investigacioacuten que manejan y cuaacutel es la importancia que le atribuyen en su desempentildeo como educadores iquestCoacutemo se ensentildea y coacutemo se aprende a investigar iquestPara queacute se ensentildea y para queacute se aprende a investigar iquestQueacute se entiende por formacioacuten investigativa del educador iquestCuaacutel es la investigacioacuten que debe desarrollar un maestro iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas del componente investigativo en las Licenciaturas y a queacute problemas educativos responde Son preguntas que empiezan a tener cabida en las praacutecticas cotidianas de los actores interesados en trascender el sentido y significado de su quehacer como educadores
Los fundamentos filosoacutefico-epistemoloacutegicos de lo paradigmas vigentes que iluminan la investigacioacuten educativa se remontan al pensamiento griego La disputa maacutes notoria es la del empirismo frente al racionalismo objetivismo frente a subjetivismo realismo frente a idealismo Los empiristas claacutesicos sostienen que al conocimiento cientiacutefico se llega por induccioacuten Los idealistas y los neo-positivistas abogan por la deduccioacuten y exigen la verificacioacuten mediada por la observacioacuten a traveacutes de ciertas reglas de correspondencia entre el dato y la teoriacutea Los debates filosoacutefico-cientiacuteficos han adoptado diversas nominaciones de acuerdo con la eacutepoca los paradigmas y las epistemologiacuteas fundantes investigacioacuten nomoloacutegica investigacioacuten ideograacutefica investigacioacuten etnometodoloacutegica investigacioacuten experimental investigacioacuten naturalista Tambieacuten se habla de meacutetodos cuantitativos lineales objetivos empiacutericos analiacutetcos estadiacutesticos predictivos discursivos explicativos positivos por un lado y de meacutetodos cualitativos ciacuteclicos subjetivos o intersubjetivos intuitivos narrativos interpretativos fenomenoloacutegicos comprensivos naturaliacutesticos y emergentes por otro lado Habermas (1978) tambieacuten hace su propia clasificacioacuten en el paradigma criacutetico convergen tres racionalidades seguacuten intereses humanos teacutecnico praacutectico y emancipatorio El teacutecnico es propio de las ciencias empiacuterico-analiacuteticas que acuden a la investigacioacuten explicativa El praacutectico es propio de las ciencias hermeneacuteuticas que acuden a la investigacioacuten comprensiva El emancipatorio es propio de las ciencias sociales y educativas que acuden a la autoreflexioacuten criacutetica Es difiacutecil establecer liacutemites tajantes en cambio de encontrar claridad a veces se acentuacutea la confusioacuten La comunidad cientiacutefica acepta actualmente que los paradigmas teoriacuteas y meacutetodos se pueden resumir en soacutelo dos los cualitativos y los cuantitativos
En la perspectiva de las ciencias humanas y sociales donde tiene cabida la educacioacuten y la pedagogiacutea la comprensioacuten de fenoacutemenos la reflexioacuten y la accioacuten son elementos indispensables para los procesos de formacioacuten La comprensioacuten de la realidad donde actuacutea el maestro consiste en un permanente anaacutelisis e interpretacioacuten para ir generando nuevas experiencias nuevos aprendizajes nuevas teoriacuteas nuevas visiones y explicaciones Piaget verificoacute que las estructuras baacutesicas del pensamiento se forman mediante la accioacuten ejercida por el sujeto activo sobre el mundo y la ejercida por el mundo sobre eacutel Floacuterez Ochoa (199462) reafirma que esta generalizacioacuten teoacuterica coincide con la tesis filosoacutefica dialeacutectica seguacuten la cual la conciencia no es maacutes que el plano ideal de la accioacuten de hombre sobre el mundo natural y sociacuteal Si se acepta la educacioacuten como una praacutectica social ha de entenderse que los sucesos educativos se dan en contextos histoacutericos determinados por la accioacuten de los sujetos entonces lo pedagoacutegico tambieacuten debe entenderse desde lo social Cada situacioacuten educativa cada clase cada evento cada accioacuten adquiere la especificidad que maestros alumnos e institucioacuten le imprimen
Goetz y Lecompte (1988) presentan los siguientes modelos de investigacioacuten social aplicables a lo educativo etnografiacutea estudios de casos anaacutelisis de muestra la experimentacioacuten investigacioacuten observacional estandarizado la simulacioacuten los anaacutelisis histoacutericos las fuentes documentales
La Etnografiacutea es el prototipo de la investigacioacuten cualitativa La experimentacioacuten lo es de la cuantitativa El teacutermino Etnografiacutea como teoriacutea de la descripcioacuten es tomado de los estudios antropoloacutegicos culturales La antropologiacutea suele poner eacutenfasis en las sociedades pequentildeas y estudios de comunidad donde predominan las relaciones cara a cara la presencia del investigador en el terreno y donde se enfatiza la estabilidad interna De Tezanos (199821) a quien se debe un aporte a la fundamentacioacuten investigativa del maestro colombiano afirma que Es relevante considerar las caracteriacutesticas de la etnografiacutea puesto que es la tradicioacuten instaurada en este campo la que en la actualidad define y delimita todo aquello que abarca ladenominacioacuten enfoques cualitativos Pese a esta afirmacioacuten existe una gran confusioacuten por parte de quienes entienden la etnografiacutea como meacutetodo lo cual distorsiona la praacutectica investigativa que se realice La mayoriacutea de las veces la etnografiacutea se define como esencialmente descriptiva otras veces
como una forma de registrar narrativas orales o como un proceso meramente observacional centrada en el terreno y tambieacuten se la acepta como el proceso para desarrollar y verificar teoriacuteas Algunos autores tratan de oponerla a los enfoques cuantitativos otras veces reconciliarla con ellos En un esfuerzo por delimitar sus alcances actualmente se habla de tres etnografiacuteas la etnografiacutea descriptiva la etnografiacutea interpretativista y la etnografiacutea criacutetica
Parece que todo el discurso investigativo ya sea por el lado de los enfoques o por el lado de los meacutetodos o por el lado de las teacutecnicas estaacute cargado de confusiones prejuicios y falsas interpretaciones Pese a estas confusiones la etnografiacutea y sus variantes del disentildeo cualitativo ofrecen a los investigadores del campo de la educacioacuten y a otros cientiacuteficos sociales alternativas para la descripcioacuten interpretacioacuten y explicacioacuten del universo social asiacute como de los fenoacutemenos educativos que tiene lugar en eacutel Los aportes de la etnografiacutea al aacuterea de la educacioacuten son de gran alcance Goetz y LeCompte (1988) sentildealan que los etnoacutegrafos analizan e investigan a) Lo procesos de ensentildeanza y aprendizaje b) Las consecuencias intencionales y no intencionales de las pautas observadas c) Las interacciones de los actores padres profesores alumnos y contextos socioculturales d) La diversidad de formas que adopta la educacioacuten en las distintas culturas asiacute como en los diferentes subgrupos de una sociedad e) Las funciones manifiestas y latentes de las estructuras procesos educativos f) Los conflictos que surgen cuando los agentes de socializacioacuten se enfrentan a un proceso de transformaciones sociales
La poleacutemica entre paradigmas y meacutetodos se centra en los siguientes puntos
1 La compatibilidad e incompatibilidad entre los enfoques
2 La existencia de varias formas vaacutelidas y aceptables de hacer ciencia
3 Los valores legiacutetimos del proceder cientiacutefico
4 Ninguacuten meacutetodo tiene patente de exclusividad para hacer investigacioacuten cientiacutefica
5 No se deben confundir los dos paradigmas so pena de correr el riesgo de mezclar planos conceptuales y de intervencioacuten distintos
6 El meacutetodo de investigacioacuten lo definiraacute la claridad o la precisioacuten que se tenga acerca del problema los objetivos los contextos y las condiciones de donde surge la investigacioacuten
7 Los meacutetodos cuantitativos han sido desarrollados maacutes directamente para la tarea de verificar o de confirmar teoriacuteas y en gran medida los meacutetodos cualitativos fueron desarrollados para la tarea de descubrir o generar teoriacuteas
8 Los obstaacuteculos mas frecuentes en los dos enfoques son los costos el tiempo la experiencia del investigador y la moda de los meacutetodos
9 La criacutetica a los criterios de validez y confiabilidad de lo cualitativo por falta de rigurosidad en los procedimientos para la recoleccioacuten de datos a traveacutes de lo registros observacionales y las entrevistas que no permiten generalizacioacuten de los hallazgos
10 La criacutetica que interpela el papel del sujeto en los estudios cuantitativos y la cuestioacuten eacutetica del trabajo experimental con personas
11 Al interior del enfoque cualitativo mismo se pregunta si las denominaciones etnometodologiacutea estudio de caso investigacioacuten en terreno etnografiacutea y cualitativo se pueden emplear alternativamente como sinoacutenimos referidos a un modo especiacutefico de producir conocimiento cientiacutefico en el contexto de las ciencia sociales y de la educacioacuten
Pero iquestcoacutemo definen los diferentes autores lo que es la investigacioacuten educativa La investigacioacuten educacional como tambieacuten se le denomina se ha desarrollado a partir de la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico al estudio de problemas pedagoacutegicos Ary y otros (199021) afirman que cuando el meacutetodo cientiacutefico se aplica el estudio problemas pedagoacutegicos e resultado es la investigacioacuten educacional Por eacutesta se entiende un medio de adquirir informacioacuten uacutetil y confiable sobre el proceso educativo Travers (citado por Ary y otros) la define asiacute Una activada encaminada a la creacioacuten de un cuerpo organizado de conocimientos cientiacutefico sobre todo cuanto interesa a los educadores Tiene por objeto descubrir los principios generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales o sea se propone elaborar una teoriacutea cientiacutefica De esta manera la investigacioacuten educacional emplea meacutetodos que corresponden a los procedimientos fundamentales y a las concepciones actuales de la ciencia
Restrepo (199723-25) distingue entre los teacuterminos investigacioacuten en educacioacuten investigacioacuten educativa e investigacioacuten sobre educacioacuten distincioacuten que hace con propoacutesito de construir el status de cientificidad en la pedagogiacutea Por investigacioacuten educativa se entiende generalmente la centrada en lo pedagoacutegico sea ella referida los estudios histoacutericos sobre la pedagogiacutea a la definicioacuten de su espacio intelectual a la investigacioacuten aplicada a objetos pedagoacutegicos en busca del mejoramiento de educacioacuten como es el caso de la indagacioacuten sobre el curriacuteculo los meacutetodos de ensentildeanza y demaacutes factores inherentes al acto educativo (tiempo de aprendizaje medios y materiales organizacioacuten y clima de la clase procesos de interaccioacuten o comunicacioacuten ) La investigacioacuten sobre educacioacuten se refiere a estudios cientiacuteficos ya sea cuantitativos explicativos o cualitativos comprensivos de fenoacutemenos relacionados con la educacioacuten y que son abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofiacutea la antropologiacutea la economiacutea la administracioacuten la sociologiacutea y la sicologiacutea Estas disciplinas y ciencias aportan conceptos teoriacuteas e instrumentos que apoyan el anaacutelisis de problemas de la educacioacuten y ofrecen marcos conceptuales a la investigacioacuten en educacioacuten A eacutestas se les ha denominado ciencias baacutesicas de la educacioacuten y a las aplicaciones de ellas a objetos educativos se les ha denominado ciencias de la educacioacuten La investigacioacuten en educacioacuten se usa para referirse a todo estudio investigatiacutevo relacionado con educacioacuten sea investigacioacuten educativa o investigacioacuten sobre educacioacuten Es por ello geneacuterico siendo los otros dos especiacuteficos (Restrepo 1997 25) En siacutentesis La investigacioacuten en educacioacuten comprende la investigacioacuten relacionada con el aacuterea la investigacioacuten sobre educacioacuten es la que hacen desde fuera de las denominadas ciencias de la educacioacuten sociologiacutea economiacutea antropologiacutea sicologiacutea filosofiacutea y educacioacuten comparada Y la investigacioacuten educativa tiene por objeto primordial la educacioacuten en siacute desde dentro de la disciplina 0 sea que la investigacioacuten en educacioacuten incluye a las otras dos
La investigacioacuten en el aacutembito pedagoacutegico aporta al estudio de los factores inherentes al acto educativo en siacute su historia el conocimiento profundo de su estructura su funcionamiento y su mejoramiento continuo es la investigacioacuten hecha por los propios maestros y alumnos poseedores de un conocimiento exclusivo para comprender lo que sucede en la intimidad (desde dentro) de la escuela y que ninguacuten otro investigador podriacutea hacerlo de la misma manera por el solo hecho de no pertenecer a ella Por eso se dice que las ciencias de la educacioacuten como la historia la filosofiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la psicologiacutea la biologiacutea la economiacutea hacen investigacioacuten sobre educacioacuten desde fuera La investigacioacuten pedagoacutegica tiacutemida en un principio ha venido ganando espacio reconocimiento e importancia a medida que se reconoce tambieacuten el papel central de la educacioacuten en el desarrollo social y econoacutemico del paiacutes
Uno de los argumentos que circulan en las comunidades acadeacutemicas se refiere a que en general el punto deacutebil de la investigacioacuten educativa es su desconexioacuten con la realidad del aula su falta de comprobacioacuten en la accioacuten su uso por parte de lo profesores y su repercusioacuten en una mejora de la calidad educativa De Tezano (199813) justifica la publicacioacuten de su uacuteltimo libro precisamente para responder al mal entendimiento de la investigacioacuten educativa que se centra en la ausencia buenas sistematizaciones y codificaciones que puedan ser comunicadas compartidas con estudiantes yo colegas La autora da cuenta de la forma de operar paso a paso al enfrentarse a una investigacioacuten de caraacutecter cualitativo y parte de la relacioacuten entre los diferentes modos de explicar el conocimiento que produce la epistemologiacutea y coacutemo eacutestos se encuentran en la base de los modos de comprende y practicar la investigacioacuten cualitativa De esta manera hacer investigacioacuten supone una realizacioacuten una accioacuten por parte de los actores en este caso los profesores y educadores en general De lo contrario se realizariacutea una labor sin saber de queacute se trata y sin comprender el sentido y el significado de lo que se hace Por eso se necesitan maestros conscientes de lo que hacen y capaces de contribuir al desarrollo del conocimiento para una sociedad en
crisis
En Stenhouse (1996) el concepto de investigacioacuten y de su aplicacioacuten inmediata investigacioacuten en la accioacuten teoriacutea y praacutectica aparecen unidas constantemente ya que ambas se justifican mutuamente y aisladas no tienen sentido El autor ofrece un concepto de investigacioacuten y los beneficios para el profesorado La investigacioacuten es una indagacioacuten sistemaacutetica y autocriacutetica Relaciona la investigacioacuten con la ensentildeanza y enfatiacuteza el papel que los educadores tienen en este campo La investigacioacuten perfecciona la ensentildeanza bajo dos condiciones en las cuales el mismo profesor comprueba sus hipoacutetesis sin tener que aceptar acriacuteticamente las propuestas de otros a) Cuando ofrece al profesor hipoacutetesis posibles de comprobar en el aula b) Cuando ofrece descripciones de casos que proporcionan contextos comparativos con los propios casos
La investigacioacuten como base de la ensentildeanza se compone de un conjunto de trabajos presentados y realizados en diferentes ocasiones para dar a conocer el pensamiento pedagoacutegico de Setenhouse Los temas se agrupan en tres partes La primera se dedica a trabajos relativos a investigacioacuten la segunda recoge los que se refieren a curiculum y la tercera enlaza las dos anteriores bajo el tiacutetulo de la investigacioacuten como base de al ensentildeanza En eacutesta Stenhouse fundamenta su posicioacuten frente al desarrollo del proceso ensentildeanza aprendizaje
Por su parte Kuhn (1987255) en su criacutetica a la educacioacuten en las ciencias naturales que se puede hacer extensiva a todas las aacutereas del conocimiento sostiene que pasa por alto muchas diferencias significativas La caracteriacutestica maacutes notable de esta educacioacuten consiste en que en grado totalmente desconocido en otros campos creativos se realiza mediante libros de texto De ellos adquieren la sustancia de sus disciplinas Soacutelo hasta su tesis no se les pide que traten de realizar proyectos de investigacioacuten ni que conozcan cuanto antes los productos de investigaciones hechas por otros ni lo que los cientiacuteficos se escriben unos a otros Tampoco se anima a los estudiantes para que lean los claacutesicos histoacutericos propios de sus campos en los cuales podriacutean descubrir otras maneras de considerar los problemas que aparecen en los textos Si ponerme a defender una manera de ensentildear claramente mala dando por supuesto que en este paiacutes ha ido muy lejos la tendencia hacia el pensamiento convergente en toda la educacioacuten puedo reconocer sin embargo que ha sido intriacutenseco a las ciencias casi desde sus oriacutegenes un riguroso adiestramiento en materia de pensamiento convergente
El trabajo de Ebbutt y Elliott (1985) presenta una variada temaacutetica educativa con una perspectiva criacutetica y sus correspondientes alternativas Son dignos de mencionar el caraacutecter eacutetico de la actividad educativa los modelos de elaboracioacuten y desarrollo del curriculum las exigencias de los procesos de ensentildeanza orientados a promover el aprendizaje para la comprensioacuten los problemas inherentes a la relacioacuten teoriacutea-praacutectica el contexto del aula como una realidad de accioacuten los proceso individuales e interactivos la figura del profesor que reflexiona sobre su propia praacutectica las criacuteticas epistemoloacutegiacutecas a los modelos de investigacioacuten sobre educacioacuten y finalmente el sistema de principios que debe regir la investigacioacuten educativa
En tres voluacutemenes sobre Generacioacuten diseminacioacuten y utilizacioacuten del conocimiento e educacioacuten Guillermo Briones (1990) presenta un marco de referencia para el anaacutelisis de la investigacioacuten educativa con fundamentos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos utilizados en el planeamiento y desarrollo de la investigacioacuten Los contenidos principales se estructuran asiacute los paradigmas y teoriacuteas de la investigacioacuten educativa que dan cuenta de las teoriacuteas marxistas y las teoriacutea funcionalistas sobre la educacioacuten Las teoriacuteas socioloacutegicas de la educacioacuten desarrolladas con las posturas del capital humano la segmentacioacuten laboral lo coacutedigos linguumliacutesticos la etnografiacutea de la educacioacuten y la teoriacutea cognitiva de la ensentildeanza Las teoriacuteas del aprendizaje y la diseminacioacuten del conocimiento generado por la investigacioacuten educacional aportan informacioacuten importante para el desarrollo educativo Asiacute mismo Briones presenta los siguientes modelos de utilizacioacuten d conocimiento seguacuten los investigadores la presioacuten del conocimiento la solucioacuten d problemas la investigacioacuten como parte de la empresa intelectual de la sociedad finalidades y formas de uso de la investigacioacuten educacional
Batista y Garciacutea (199072) hacen una caracterizacioacuten del modelo actual de formacioacuten de educadores en el paiacutes mostrando coacutemo las denominadas ciencias de la educacioacuten se articulan alrededor de un eje Expliacutecitan que la pedagogiacutea y la didaacutectica quedan subsumidas en aquellas o como saberes de segundo orden El anaacutelisis lo justifican haciendo una criacutetica a las facultades de educacioacuten por su tradicionalismo referido su poca permeabilidad al cambio y a las pocas adecuaciones para responder a la necesidades de desarrollo de los diferentes saberes En nuestro concepto la falla de las facultades de educaciacute6n ha radicado en la ausencia de formacioacuten e investigacioacuten pedagoacutegicas en la experimentacioacuten o puesta a prueba de modelos pedagoacutegicos alternativos Ninguacuten saber se expone desde siacute mismo ni desde su meacutetodo de investigacioacuten En la formacioacuten de maestros requerimos de
una preparacioacuten soacutelida en los saberes especiacuteficos articulados alrededor de los problemas de la ensentildeanza y aprendizaje que se plantean desde la pedagogiacutea y otras ciencias Estos autores proponen como principios rectores para una facultad de educacioacuten la formacioacuten de estudiantes sobre un curriacuteculo cientiacutefico En esta propuesta el curriacuteculo cientiacutefico implica un dominio sobre el saber determinado que se ensentildea y el meacutetodo de construccioacuten y ensentildeanza de ese mismo saber En coherencia con los principios rectores formulan metas y objetivos referidos a componente investigativo
La meta consiste en contribuir a la investigacioacuten y a la construccioacuten de la pedagogiacutea como disciplina Los objetivos a) Impulsar la investigacioacuten de historias en la pedagogiacutea y en los diferentes saberes y las historias particulares de la cotidianidad del maestro utilizando entre otros el archivo pedagoacutegico b) Fortalecer la investigacioacuten de los educadores en el mismo contexto de la produccioacuten cientiacutefica c) Investigar la realidad educativa nacional y proponer alternativas para su mejoramiento d) Proveer formacioacuten profesional en herramientas conceptuales procedimientos y teacutecnicas propias del meacutetodo cientiacutefico y en aplicaciones especiales de eacuteste al estudio y transformacioacuten de la educacioacuten y de sus relaciones
Pese a las criacuteticas y vaciacuteos de la investigacioacuten educativa vale la pena mencionar que son muchas las investigaciones surgidas para impulsar el trabajo del maestro como investigador y muchos tambieacuten son los docentes deseosos de investigar praacutectica educativas y sus resultados para dignificar y revitalizar su propio trabajo Mery Olso (199115) alienta a los maestros a ser investigadores porque es una forma establecer un sentido de valla y dignidad y de posibilitar un sentimiento esperanza capacidad y saber La UNESCO exhorta hacia la excelencia en la educacioacuten seguacuten lo escribe en el Informe Mundial de la Comisioacuten Internacional sobe la Educacioacuten para el Siglo XXI en La Educacioacuten Encierra un Tesoro (1996229) Anuncia que en la era planetaria se ha llegado a un momento histoacuterico en el que el mundo entero se experimentan innovaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas y cambios capitales en la economiacutea la poliacutetica asiacute mismo son evidentes las transformaciones de las estructuras demograacuteficas y sociales Estas transformaciones radicales que van a seguir producieacutendose sin duda alguna en el futuro a un ritmo acelerado fuerza habraacuten de crear tensiones considerables en particular en los medios ensentildeanza que tendraacuten que atender necesidades cada vez mayores y enfrentarse con los nuevos desafiacuteos de un mundo que cambia raacutepidamente Es menester que las poliacuteticas de reforma esteacuten encaminadas a la excelencia en materia educacioacuten
Olson (199130) considera que en la actualidad los resultados de muchas experiencias justifican auacuten maacutes la necesidad de cambios en la poliacutetica educativa y en el aprendizaje -Maacutes auacuten la conviccioacuten cada vez maacutes extendida de que los cambios duraderos se originan en las aulas y no en los ciacuterculos administrativos ponen relieve seis ventajas de la investigacioacuten docente En resumen estas ventajas son 1) reduce la brecha entre hallazgos teoacutericos y praacutectica de aula 2) Genera una mentalidad inclinada a la resolucioacuten de problemas lo que ayuda a los maestros cuando ellos hacen frente a otros dilemas del aula 3) Mejora los procesos de toma de decisiones de los maestros 4) incremento su status profesional 5) Otorga a los maestros mayor poder de influencia sobre su propia actividad profesional 6) 0frece como uacuteltimo y superior beneficio la posibilidad de estar en mejores condiciones para mejorar el proceso educativo de los estudiantes
2 Investigacioacuten Pedagoacutegica y Pedagogiacutea Experimental
En sus oriacutegenes que se remontan a casi un siglo en Alemania Inglaterra y Estados Unidos la pedagogiacutea se planteaba el objetivo de encontrar nuevos meacutetodos de ensentildeanza mediante el experimento Aunque esta realizacioacuten contribuyoacute a un comprensioacuten maacutes profunda del proceso docente al igual que todo fenoacutemeno educativo estuvo vinculada a las contingencias econoacutemicas sociales y poliacuteticas La pedagogiacutea experimental asiacute como las demaacutes ciencias por mucho tiempo estuvo ligada a la industrializacioacuten y a las fluctuaciones de la civilizacioacuten occidental El meacutetodo de test que pretendiacutea ser una prueba objetiva para medir las dotes intelectuales fue uno de los puntos que abrioacute el debate entre los liacutemites de la sicologiacutea y la pedagogiacutea pues eran insuficientes para medir y valorar integralmente las capacidades humanas de un individuo
Se reconoce que el uso del meacutetodo cientiacutefico en el campo pedagoacutegico tiene serios cuestionamientos y carece de un cuerpo unificado de teoriacutea pero tambieacuten ha enriquecido la praacutectica escolar en aspectos relacionados con el estudio del nintildeo su crecimiento y desarrollo en las diferentes edades la educacioacuten sensorial la atencioacuten la memoria la inteligencia los meacutetodos de ensentildeanza la correlacioacuten de factores asociados al aprendizaje la cognicioacuten entre otros A pesar de las barreras que todaviacutea se oponen a la aplicacioacuten de los resultados de la investigacioacuten educativa a pesar de la carencia croacutenica de financiamiento y a pesar de la dificultad de instalar un espiacuteritu abierto a la investigacioacuten en la profesioacuten de docente perece que desde que se estaacute en
busca de la creacioacuten de una ciencia de la educacioacuten en los antildeos setenta la investigacioacuten educativa estaacute cada vez mejor preparada para resolver los problemas que subsisten (JonVch 1971525 citado por De Landsheere 1996388) Esta cita muestra que el impacto de los resultados de la pedagogiacutea experimental es cada vez maacutes prometedor para el maestro y la escuela
Una definicioacuten actual que compromete la experimentacioacuten desde el interior de los procesos educativos la ofrece Zuluaga (198810) La pedagogiacutea es la disciplina que conceptualiza aplica y experimenta los conocimientos referentes a la ensentildeanza los saberes especiacuteficos en las diferentes culturas Se refiere tanto a los procesos ensentildeanza propios de la exposicioacuten de las ciencias como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura Esto es la investigacioacuten de los objetos de la pedagogiacutea puede llevarse a cabo teoacuterica experimental y tecnoloacutegicamente La pedagogiacutea experimental se focaliza en la comprobacioacuten experimental de los efectos de los meacutetodos de ensentildeanza y formacioacuten Especial atencioacuten ha dedicado en las dos uacuteltimas deacutecadas a la ensentildeanza o ensentildeabiacutelidad de las ciencias y de los saberes en general construyendo teoriacuteas sustentadoras de los meacutetodos y de la praacutectica pedagoacutegica para llevarlos a efecto (Restrepo 88-89) La investigacioacuten pedagoacutegica pone en praacutectica los constructos de la pedagogiacutea teoacuterica y de la sicologiacutea del aprendizaje Restrepo continuacutea diciendo que La investigacioacuten pedagoacutegica experimental ensaya y valida propuestas teoacutericas y disentildeos de estrategias de intervenciones pedagoacutegicas para determinar su efectividad en pos de mejoramiento de la educacioacuten Podriacutea hablarse de investigacioacuten claacutesica rigurosa desde fuera y experimentacioacuten praacutectica o desde dentro esto es acompantildeada de comprensioacuten hermeneacuteutica para hacer expliacutecito el conocimiento taacutecito de la praacutectica pedagoacutegica efectiva Asiacute mismo es necesario diferenciar entre pedagogiacutea experimental investigacioacuten teoacuterica e investigacioacuten tecnoloacutegica
A diferencia de la pedagogiacutea experimental la investigacioacuten teoacuterica expone y comprende la evolucioacuten de los meacutetodos en su transcurrir histoacuterico haciendo eacutenfasis en su fundamentacioacuten epistemoloacutegica propoacutesitos objetivos evaluacioacuten estructura interrelaciones y secuencia de pasos procesos y eventos implementados en la praacutectica pedagoacutegica La investigacioacuten teoacuterica tambieacuten puede desarrollarse recuperando la praacutectica pedagoacutegica en diversas etapas eacutepocas y momentos de la educacioacuten asiacute mismo puede desarrollarse desde el punto de vista epistemoloacutegico La investigacioacuten tecnoloacutegica estaacute orientada hacia la aplicacioacuten de los avances y resultados de la ciencia se refiere al disentildeo construccioacuten y validacioacuten de prototipo de tecnologiacutea educativa y de objetos didaacutecticos Se centra concretamente en el campo de la investigacioacuten y desarrollo es la construccioacuten originaria y mejoramiento de objetos materiales procedimientos y meacutetodos educativos mediante la utilizacioacuten sistemaacutetica de los resultados previos de la investigacioacuten baacutesica y aplicada A este tipo de investigacioacuten pertenece el desarrollo sofisticado de software educativo laboratorios simulados tecnologiacuteas especializadas para la ensentildeanza de concepto complejos y uacuteltimamente el aprendizaje virtual el ciberespacio y las redes electroacutenicas de informacioacuten y comunicacioacuten Tanto la investigacioacuten en pedagogiacutea experimental como la teoacuterica y la tecnoloacutegica cuentan con liacuteneas de accioacuten proyectos especiacuteficos Quienes estaacuten en la tarea de formar educadores tiene mucho que decir mucho que experimentar y mejorar
La propuesta maacutes novedosa en Colombia y de gran prospectiva es la Reforma de Normales con el propoacutesito de crear mecanismos para garantizar la unidad entre experimentacioacuten investigacioacuten y ensentildeanza Olga Luciacutea Zuluaga (1996156) en su artiacuteculo sobre Investigacioacuten y Experiencia en las Escuelas Normales plantea estas instituciones como campos de experimentacioacuten pedagoacutegica para integrar toda aquellas experiencias que estaacuten dispersas El mismo hecho de que existan las Normales es un factor a reconocer y a recoger para iluminar lo que va a ser por primera vez reconocido Las Normales como un campo de experimentacioacuten pedagoacutegica - Vale la pena repetir que el proceso de reestructuracioacuten es concebido como un proyecto de experimentacioacuten El proyecto convoca a los maestros a escribir y reescriacutebir a vincular teoriacutea y praacutectica por la viacutea de la experimentacioacuten la investigacioacuten y la ensentildeanza
Para una mejor comprensioacuten es necesario hacer algunas aclaraciones al teacutermino experimental En primer lugar pedagogiacutea experimental significa estudio empiacuterico cuantitativo La expresioacuten investigacioacuten educativa se ha usado indistintamente por pedagogiacutea experimentalacute En los primeros decenios de este siglo la pedagogiacutea experimental fue para algunos la ciencia de la educacioacuten (De Landsheere 199613) La investigacioacuten claacutesica experimental es la que ocurre cuando el investigador introduce alteraciones en una o maacutes variables con miras a observar cambio concomitantes en una u otras Las variables alteradas son las independientes o causales y las que reciben el impacto de eacutestas son las dependientes o portadoras de los efectos La terminologiacutea estadiacutestica asigna diferentes nominaciones a la variable independiente variable control variable estiacutemulo variable predictora variable causa variable regresora y variable explicatoria De la misma manera asigna los correlativos a la variable dependiente variable respuesta variable predecida variable efecto variable regresada variable explicada Los disentildeos investigativos pueden ser preexperimentales experimentales
puros o cuasiexperimentales y de cada uno de ellos se genera una gran variedad de modelos
Actualmente la definicioacuten claacutesica de investigacioacuten experimental con su geacutenesis en las ciencias naturales tiene un significado maacutes amplio porque es superada y aplicada a las ciencias sociales y del comportamiento Ya no es aquel experimento en el cual se manipulan ciertas variables y se observan sus efectos sobre otras Tampoco se siguen al pie de la letra los requisitos del verdadero experimento el error tiende a reducirse a cero se manipula por lo menos una variable se aisla una situacioacuten de la rutina de la vida diaria para eliminar influencias extrantildeas asignacioacuten aleatoria de sujetos Los investigadores sociales ya no estudian el disentildeo experimental dentro de la tradicioacuten del laboratorio en la cual el experimentador con pleno dominio de la situacioacuten programa tratamientos y mediciones y ejerce control maacuteximo a fin de lograr la mejor eficiencia estadiacutestica En las ciencias sociales la educacioacuten y la pedagogiacutea los disentildeos se flexibilizan y complejizan en la medida que el ambiente natural tambieacuten es flexible y complejo Esta circunstancia impide que el investigador ejerza poder absoluto sobre la situacioacuten y es un punto clave en el debate sobre la validez de los resultados
Desde el punto de vista investigativo es necesario clarificar que la pedagogiacutea es una disciplina en trance de convertirse en ciencia esto es una disciplina en formacioacuten y se diferencia rotundamente de las llamadas ciencias de la educacioacuten que gozan de objeto meacutetodo y espacio de trabajo propios Comenio Pestalozzi Herbart y muchos otros grandes tratadistas comparten de alguna manera que el objeto central de esta disciplina es el meacutetodo de ensentildeanza y formacioacuten asiacute como las estrategias meacutetodos instituciones y sujetos relacionados con ellos Ninguna otra disciplina tiene la capacidad de abordar y explicar los acontecimientos presentes en el acto de ensentildear y de formar eacuteste es oficio de maestros Ellos son los que tienen la palabra de la profesioacuten porque son capaces de construir y legitimar un saber pedagoacutegico mediados por la reflexioacuten y la experimentacioacuten sistemaacuteticas La pedagogiacutea aparece cuando se reflexiona sobre la educacioacuten y sobre el saber coacutemo de la educacioacuten El saber coacutemo es el propio del maestro que ensentildea y forma
Es urgente la necesidad de abordar la investigacioacuten pedagoacutegica como alternativa a los meacutetodos claacutesicos de ensentildeanza por parte de los educadores a la vez que reafirmar la distincioacuten y los puntos de encuentro con otros campos de investigacioacuten La investigacioacuten pedagoacutegica se apropia de la explicacioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten de la relacioacuten pedagoacutegica entendida como el espacio que media la formacioacuten de sujetos en cuanto al desarrollo de todas sus potencialidades El fin uacuteltimo de la relacioacuten pedagoacutegica equivaldriacutea a lo que Gramci denomina un ciudadano culto
3 La investigacioacuten como mediacioacuten pedagoacutegica en la vida de la escuela
La pregunta por el sentido de la accioacuten del maestro conduce a un replanteamiento de las teoriacuteas y praacutecticas pedagoacutegicas enraizadas en la escuela especialmente de aquellas que conciben el conocimiento y los procesos formativos como algo acabado terminado La Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 redimensiona el concepto de educacioacuten en su caraacutecter de servicio puacuteblico en sus fines su objeto de estudio su procesos su calidad y el papel de los actores El maestro juega un papel protagoacutenico en los complejos procesos de transmisioacuten y renovacioacuten cultural y lo haraacute dependiendo de las concepciones que tenga del conocimiento de la formacioacuten de hombre del tipo de sociedad del acercamiento a la realidad y del para queacute de su accioacuten Sobre este quehacer gira uno de los ejes centrales de la reflexioacuten educativa A los educadores les corresponde pensarse como tales reconocer el sentido de su accioacuten frente a un grupo de su relacioacuten con sus alumnos consigo mismo con el conocimiento con la ciencia con el mundo y con la cultura con miras a la reconstruccioacuten siempre nueva de la realidad educativa
Dentro de los innumerables factores que afectan la calidad de la educacioacuten la formacioacuten de maestros y los procesos de ensentildeanza aprendizaje estaacute el relacionado con la accioacuten que el maestro gesta desarrolla y concreta en el aula y en la escuela La accioacuten docente es uno de los aspectos que merece mayor atencioacuten en el paiacutes es uno de los ejes que soportan la reforma educativa
El giro epistemoloacutegico de los paradigmas tiene consecuencias directas sobre el disentildeo y uso de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten donde se centra buena parte del debate reciente La crisis de la escuela lo mismo que sus avances y progresos se explican por la crisis o por el avance de los paradigmas vigentes La literatura actual sobre la investigacioacuten educativa plantea la deacutebil incidencia de los resultados de la investigacioacuten en dos niveles de la praacutectica educativa la educacioacuten como fenoacutemeno social y como objeto de poliacuteticas sociales por un lado y la educacioacuten como fenoacutemeno individual y
como actividad de aprendizaje por otro Cada paradigma ha tratado de abordar uno u otro nivel Pero se evidencia la disociacioacuten y desarticulacioacuten con la praacutectica pedagoacutegica del primero y con los problemas macrosociales del segundo Con crisis o sin ella la educacioacuten juega un papel frente a la produccioacuten y distribucioacuten de los conocimientos iquestPero cuaacutel conocimiento el que produce la escuela o el que producen las comunidades fuera de la escuela En Colombia y en el resto de mundo la investigacioacuten pedagoacutegica debe partir del reconocimiento de la diversidad cultural de los distintos segmentos de la poblacioacuten Para ello se requiere primero definir en queacute consiste el proceso pedagoacutegico Uno de los vaciacuteos es la indiferenciacioacuten del proceso pedagoacutegico con los procesos sociales En este sentido los disentildeos curriculares las metodologiacuteas didaacutecticas los modelos pedagoacutegicos la organizacioacuten escolar deberaacuten ocupar un lugar central en la construccioacuten de u paradigma educativo Estos son puntos de partida o interrogantes que la investigacioacuten pedagoacutegica tiene que resolver En este punto entra en escena el rol docente para legitimar los postulados de las teoriacuteas educativas
La relacioacuten pedagogiacutea-investigacioacuten en la transformacioacuten curricular de las Licenciaturas es una de las necesidades prioritarias en las Facultades de Educacioacuten y Unidades Formadoras de Docentes en el paiacutes La Ley 115 tiene en cuenta cuatro componentes baacutesicos de formacioacuten el saber disciplinar el saber pedagoacutegico e saber investigativo y el deontoloacutegico valoral El Decreto 272 de 1998 de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de 1991 la Ley 30 de 1992 y Ley 115 de 1994 postula que los programas acadeacutemicos en educacioacuten corresponden a un campo de accioacuten cuya disciplina fundante es la pedagogiacutea (art2deg) Los programas acadeacutemicos en educacioacuten tienen el compromiso de formar profesionales capaces de comprender actuar ante la problemaacutetica educativa entre otros (art 3deg) Desarrollar y mantener una actitud de indagacioacuten que enriquecida con teoriacuteas y modelos investigativos permita la reflexioacuten disciplinada de la praacutectica educativa y el avance del conocimiento pedagoacutegico y didaacutectico (art 3deg lit f) El paraacutegrafo del artiacuteculo 4deg enfatiza auacuten maacutes la relacioacuten entre pedagogiacutea e investigacioacuten el caraacutecter teoacuterico praacutectico connatural a la formacioacuten de educadores y al desarrollo de sus actitudes y competencia investigativas estaraacute presente de manera continua durante todo el programa El Plan Decenal de Educacioacuten 1996-2005 propone un programa de investigacioacuten que tiene como finalidad promover la investigacioacuten y el estudio permanente de los problemas de la educacioacuten en sus diferentes formas y niveles en los plano conceptual pedagoacutegico didaacutectico curricular y experimental como base para la innovacioacuten y el redisentildeo de poliacuteticas y programas
Ad portas del tercer milenio la necesidad de transformar la escuela se hace evidente no soacutelo por las exigencias de las uacuteltimas legislaciones en materia de poliacutetica educativa inspiradas en la Constitucioacuten Nacional sino como consecuencia del avance cientiacutefico tecnoloacutegico y cultural La escuela (entieacutendase la educacioacuten formal en todos los niveles) en el contexto de la sociedad del conocimiento incorpora una nueva visioacuten para poder atender los retos educativos Seraacute una escuela autoacutenoma vinculada a la comunidad autogestora de procesos polo de desarrollo foro de cultura productiva competitiva moderna participativa democraacutetica paciacutefica amante del arte la emocioacuten la convivencia la eacutetica y la esteacutetica La funcioacuten social de la escuela supone poner en marcha una renovacioacuten cultural esto es una regeneracioacuten de ideas de conceptos de propuestas de proyectos de experiencias de innovaciones de suentildeos fantasiacuteas realidades desafiacuteos conflictos acuerdos desacuerdos Sin embargo el balance actual derivado de estudios publicaciones conceptos de expertos evaluaciones juicios criacuteticos y conclusiones de evento cientiacuteficos coinciden en afirmar que la escuela como todas las demaacutes instituciones sociales se transforman con maacutes lentitud que lo que demanda de ellas la compleja dinaacutemica de los tiempos actuales Las formas adoptadas por la escuela para dar cuenta de esta complejidad son insuficientes Es paradoacutejico pero hoy se habla por un lado de crisis de la escuela mientras que por otro lado se percibe un acelerado y desbordante crecimiento del conocimiento y un abrumador desarrollo cientiacutefico tecnoloacutegico Las comunidades cientiacuteficas y educativas se han dado cuenta de la carencias de la escuela y han propuesto alternativas Pero a fin de siglo parece que no se ha logrado una transformacioacuten acorde con las necesidades y se sigue reclamando una mejor intervencioacuten de la educacioacuten en el desarrollo humano econoacutemico y social Los discursos las simbologiacuteas las semaacutenticas y las praacutectica que circulan en la escuela van en contraviacutea de la globalizacioacuten de la economiacutea la universalizacioacuten de los saberes las relaciones interculturales y econoacutemicas la expansioacuten de las telecomunicaciones la tecnologizacioacuten de la vida cotidiana el aprendizaje virtual la consolidacioacuten de la sociedad digital entre otros tantos lenguajes
La importancia del conocimiento cientiacutefico en todos los sectores de la sociedad contemporaacutenea es una caracteriacutestica sustancial surgida del anaacutelisis del contexto actual Otra caracteriacutestica es el papel central que ocupa la educacioacuten en la constitucioacuten de las sociedades del conocimiento (Chaparro199819) Aquiacute nos referimos a una educacioacuten con capacidad para desarrollar creatividad en la persona y en la sociedad a traveacutes de desarrollo de la capacidad analiacutetica y de comprensioacuten en el nintildeo y en el futuro ciudadano y profesional Es decir en una sociedad orientada a aprender a aprender El aprendizaje es un proceso continuo que se desarrolla dentro y fuera de la escuela Sin importar el escenario la sociedad del conocimiento requiere de la capacidad para generar procesos de aprendizaje socialmente significativos como elemento criacutetico para el mejoramiento continuo y la innovacioacuten El aprendizaje
social es el eje central en la construccioacuten de una sociedad del conocimiento donde se habla igualmente de sociedades del aprendizaje organizaciones que aprenden y redes de aprendizaje Esto lleva a una concepcioacuten dinaacutemica de la relacioacuten entre el conocimiento el sujeto que conoce y el entorno en el cual eacutel actuacutea Es a traveacutes de este proceso que el conocimiento hace posible que los miembros de una sociedad construyen su futuro y por lo tanto incidan en el devenir histoacuterico de la misma Asiacute la educacioacuten y el aprendizaje se constituyen en ejes de la nueva estrategia (Chaparro 199823)
En el deseo de superar la relacioacuten lineal y mecaacutenica de conocimiento en educacioacuten se encuentran alternativas que caracterizan al profesor como investigador de su propia aula el profesor como intelectual trabajador de la cultura la ensentildeanza dialogante el aprendizaje como proceso de construccioacuten la ensentildeanza como proceso interactivo el profesor como innovador y praacutectico reflexivo La reflexioacuten del profesor acerca de su propia praacutectica escolar implica la inmersioacuten consciente en el mundo de su experiencia experiencia cargada de connotaciones valores simbologiacuteas prejuicios manifestaciones efectivas intereses sociales y pautas culturales
Entonces es necesario desvirtuar la idea de que la investigacioacuten es para los posgrados que la investigacioacuten es para los investigadores Las funciones de un maestro y las funciones de una institucioacuten educativa estaacuten impregnadas impliacutecita o expliacutecitamente de investigacioacuten el currriculum es una actividad eminentemente investigativa el proceso ensentildeanza aprendizaje es una actividad eminentemente investigativa la elaboracioacuten del PEI es una actividad eminentemente investigativa la planeacioacuten y la evaluacioacuten institucional son actividades eminentemente investigativas el proceso de evaluacioacuten cualitativa por procesos y logros es una actividad eminentemente investigativa A esto se suma el llamado urgente para que el maestro comprenda interprete reflexione lea y convierta en escritura el sentido de su accioacuten Los posgrados denuncian los vaciacuteos detectados en sus aspirantes porque en los niveles anteriores no se les desarrollaron las competencias investigativas necesarias para acceder al conocimiento cientiacutefico comprender la realidad y asumir una postura criacutetica frente a la problemaacutetica educativa el mundo y la cultura Son conclusiones del Simposio Iberoamericano sobre los posgrados y su investigacioacuten ICFES ASCUN Asociacioacuten Universitaria Iberoamericana de Posgrado Santafeacute de Bogotaacute Noviembre 29 a diciembre 1 de 1995 Esta temaacutetica tambieacuten se abordoacute en otros dos eventos Encuentro Iberoamericano de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de Programas de Posgrado y Doctorado su impacto en la calidad acadeacutemica AUIP-ICFES --- ASIESCA Cartagena de Indias Agosto de 1996 Y en el Seminario Nacional de Directores de Programas de Maestriacutea Comisioacuten Nacional de Doctorados Universidad Javeriana Santafeacute de Bogotaacute Mayo 22 23 de 1997
De acuerdo con la Ley 30 de 1992 se reconoce que la investigacioacuten es el objeto propio de la formacioacuten avanzada Sin embargo es necesario mirar hacia atraacutes esto es hacia la educacioacuten baacutesica y los pregrados Para superar los vaciacuteos y debilidades de los posgrados es necesario mantener una coherencia entre los niveles y ciclos educativos Se requiere promover e incentivar una cultura de la investigacioacuten en la comunidad universitaria y de educadores en ejercicio aspirantes potenciales a las Maestriacuteas y a los Doctorados de tal manera que respondan a las expectativas de desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes Tal cultura exige que los estudiantes admitidos en los posgrados tengan la posibilidad de participar activamente en el ejercicio de la investigacioacuten lo cual exige unas competencias previas
Ante la preocupacioacuten por la calidad de la ensentildeanza se hace urgente que todos los responsables de la educacioacuten aborden procesos investigativos que den cuenta de la compleja realidad educativa y determinen elementos para poder actuar de acuerdo con las necesidades nacionales regionales y locales La baja calidad de la educacioacuten se puede mejorar incrementando una mejor formacioacuten y actualizacioacuten del magisterio pero estas estrategias por siacute solas seraacuten parciales si no se acompantildean de estudios que profundicen en los problemas que afectan el proceso ensentildeanza-aprendizaje Conviene entonces precisar si el rol y compromiso del profesor es el de un teacutecnico instrumentalista que repite y reproduce conocimientos o si se perfila como un profesional reflexivo autoacutenomo que piensa toma decisiones interpreta su realidad y crea situaciones nuevas a partir de la problemaacutetica cotidiana con el propoacutesito de mejorar su propia praacutectica y de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten y al desarrollo de teoriacutea pedagoacutegica
Hacer investigacioacuten pedagoacutegica significa considerar varios elementos interrelacionados maestro meacutetodo estudiantes conocimiento procesos de aprendizaje motivaciones interacciones contenidos y objeto de estudio del aacuterea que se ensentildea esto es del saber pedagoacutegico y del saber por ensentildear Hablar de un proyecto de investigacioacuten en la escuela implica por lo menos - Percepcioacuten y comprensioacuten de la realidad en la que estaacute inmerso el educador a partir de constantes ciclos de reflexioacuten y accioacuten - Anaacutelisis de la problemaacutetica educativa como fuente de hipoacutetesis y formas de trabajo -
- Identificacioacuten y formulacioacuten de un problema a partir de interrogantes - Ubicacioacuten de paradigmas teoacutericos y epistemoloacutegicos fundantes - Buacutesqueda de referentes empiacutericos mediante la seleccioacuten de teacutecnicas instrumentos y meacutetodos cualitativos o cuantitativos - Registro y sistematizacioacuten de la informacioacuten - Formulacioacuten de nuevas teoriacuteas nuevos saberes y nuevas hipoacutetesis con base en los datos - Difusioacuten de los resultados obtenidos en un informe que sea reconocido por la comunidad acadeacutemica y por otros maestros para que de esta manera se convierta en saber social y contribuya a ampliar el horizonte cientiacutefico del aula de la escuela y de la realidad en la cual estaacute inmerso - Impacto o repercusioacuten que ejerce la investigacioacuten en el mejoramiento y transformacioacuten de la realidad educativa (su propia praacutectica su escuela su comunidad)
La existencia de factores diversos relacionados con el desempentildeo del educador tales como las variadas formas de lenguaje las actitudes las expectativas las experiencias pedagoacutegicas las metodologiacuteas de ensentildeanza los contenidos temaacuteticos los planes institucionales las poliacuteticas educativas y el aumento cada vez maacutes creciente de la ciencia y la tecnologiacutea indican la imposibilidad de contar con un meacutetodo uacutenico y exclusivo que identifiquen el oficio del maestro O se es maestro o se es investigador o se es investigador y maestro o se es maestro investigador Un primer punto emergente es el relacionado con la diferencia de aquellos que se dedican a la investigacioacuten educativa pedagoacutegica o didaacutectica de aquellos que se dedican a la innovacioacuten a la creacioacuten de teoriacutea y a la solucioacuten de problemas es decir el maestro que se transforma en un transformadoracute de su praacutectica Seguacuten (Vasco 19882) el maestro se encuentra en una encrucijada o se es maestro o se es investigador pero por encima de todo el maestro investigador es un maestro Ser investigador soacutelo se entiende se justifica se hace posible desde su ser maestro y su objetivo uacuteltimo es ayudar al maestro a ser mejor maestro
De Tezanos en el Seminario-Taller de Formacioacuten en Investigacioacuten Etnograacutefica desarrollado por el Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagoacutegica Nacional-CIUP en Santafeacute de Bogotaacute durante el 18 y el 22 de mayo de 1998 contribuye a aclarar el debate cargado de prejuicios al considerar si el oficio de investigador es propio del maestro Los que tengan como oficio la investigacioacuten tendraacuten como propoacutesito e explicar analizar e interpretar los procesos que dan cuenta de lo educativo lo pedagoacutegico o lo didaacutectico contribuyendo a la produccioacuten de conocimiento en diversos aparatos disciplinarios Los que tengan como oficio el ensentildear su camino innovativo contribuye en el aacutembito de lo pedagoacutegico o lo didaacutectico a a construccioacuten de saber pedagoacutegico Este punto marca el liacutemite y las distinciones entre los dos oficios el de investigar y el de ensentildear Tambiacuteeacuten el oficio de formar Sus liacutemites se hacen difusos La produccioacuten del saber pedagoacutegico por parte del educador es posible en la medida que se abran los espacios para la reflexioacuten La innovacioacuten didaacutectica es el terreno propio de los maestros puesto que estaacute estrechamente vinculada a los procesos de transformacioacuten y cambio en las formas de ensentildear
En relacioacuten con las anotaciones precedentes es necesario fortalecer la presencia de educadores que desarrollen en sus praacutecticas pedagoacutegicas cotidianas un ambiente iacutenvestigativo que se preocupen por la innovacioacuten educativa y por su propia autoformacioacuten como profesionales Un profesor investigador acepta que la investigacioacuten la hace eacutel mismo que la investigacioacuten estaacute presente en los interrogantes que se formula a partir de la accioacuten cotidiana y que los resultado repercuten de nuevo en su praacutectica La investigacioacuten permite que las aulas se conviertan en laboratorios naturales aptos para que los profesores los investigadores puedan reflexionar su praacutectica comprobar en ellas la teoriacutea educativa existente generar nuevos saberes y transformar su accioacuten
La formacioacuten investigativa del profesor se orienta desde la reflexioacuten de su accioacuten La reflexioacuten en la accioacuten conlleva a una reconsiacutederacioacuten total del educador como profesional y en consecuencia a un cambio radical tanto en la conceptualizacioacuten teoacuterica de su formacioacuten como en los procesos de su desarrollo praacutectico cotidiano en los escenarios concretos simboacutelicos e imaginarios en los que vive y sobre los que actuacutea En realidad el educador actuacutea en un medio complejo en un escenario nuevo y cambiante determinado por la interaccioacuten de muacuteltiples factores y condiciones Dentro de ese escenario complejo cambiante y muchas veces contradictorio el profesor se enfrenta tambieacuten a muacuteltiples problemas que no pueden resolverse mediante la aplicacioacuten de una regla teacutecnica o procedimiento rutinario mecaacutenico y mucho menos irreflexivo
Ebbutt y Elliott (1985176) -alumnos de Stenhouse- responden a la pregunta iquestPor queacute deben investigar los profesores al establecer una relacioacuten directa entre investigacioacuten accioacuten desarrollo profesional El juicio profesional requiere que la personas dedicadas a la ensentildeanza desarrollen constantemente sus conocimiento profesionales en relacioacuten con las circunstancias cambiantes Las propuestas orientadas a la innovacioacuten y al mejoramiento de la propia capacidad del maestro para generar conocimientos en la educacioacuten la pedagogiacutea y la ensentildeanza en vez de aplicar los conocimientos de otros han dado origen a expresiones tales como investigacioacuten en el aula maestro investigador profesores intelectuales autoevaluacioacuten del profesor calidad de la educacioacuten investigacioacuten-accioacuten-reflexioacuten Continuacutean los autores en mencioacuten quizaacute deba sorprendernos que mucho investigadores especializados en pedagogiacutea asiacute como muchos de los que patrocinan sus actividades consideren a los profesores como meros usuarios de conocimiento de otros Estas alternativas parten de reconocer la necesidad de analizar lo que realmente hacen los educadores cuando se enfrentan a los problemas complejos de su quehacer para comprender coacutemo utilizan el conocimiento cientiacutefico y su capacidad intelectual coacutemo manejan situaciones inciertas y desconocidas coacutemo elaboran y modifican ambientes y rutinas experimentan hipoacutetesis de trabajo utilizan teacutecnicas instrumentos y materiales coacutemo recrean estrategias e inventan procedimientos tareas y recursos para hacer de la investigacioacuten una mediacioacuten pedagoacutegica en la vida de la escuela
4 Significado de la investigacioacuten pedagoacutegica en la formacioacuten del maestro
La investigacioacuten educativa se propone producir un saber pedagoacutegico En palabras de DeTezanos el saber pedagoacutegico es aqueacutel que contextualiza es producto y da sentido al oficio de maestro El problema de la formacioacuten de educadores el concepto de formacioacuten del hombre la distincioacuten entre educacioacuten y pedagogiacutea el estatuto cientiacutefico de la pedagogiacutea la educacioacuten como factor de desarrollo y el papel de la investigacioacuten en la generacioacuten de conocimientos son preocupaciones que retoman con fuerza a finales de Siglo XX Como lo diriacutean Bruce J Biddie y Donald S Anderson (en Wittrock 199793) La nuestra es una eacutepoca de gran entusiasmo por la investigacioacuten Sin las aportaciones de la Investigacioacuten se nos dice nuestras vida seriacutean breves brutales y soacuterdidas La Investigacioacuten Intenta hacer avanzar el conocimiento a traveacutes de la aplicacioacuten del pensamiento racional
En cuanto a las poliacuteticas de formacioacuten del educador en el contexto colombiano la Ley General de Educacioacuten (Ley 115 de 1994 art 104) hace evidente la necesidad de la formacioacuten investigativa del maestro Las capacidades eacuteticas pedagoacutegicas cientiacuteficas del educador colombiano le permitiraacuten desempentildearse con profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio educatiacutevo para reducir la distancia existente entre la investigacioacuten el conocimiento cientiacutefico y las relaciones teoriacuteapraacutectica En la urgente necesidad de replantear la formacioacuten de educadores compromiso en el cual estaacuten trabajando las Facultades de Educacioacuten organizadas en ASCOFADE y las Normales organizadas en ASONEN en el marco de las poliacutetica del Ministerio de Educacioacuten Nacional caben reflexiones en tomo a los paradigmas teoriacuteas meacutetodos conceptos y alcances que caracterizan el componente investigativo de los programas curriculares para la formacioacuten de educadores Se pregunta si es posible y de queacute manera el componente investigativo para la formacioacuten de educadores puede contribuir a la generacioacuten de conocimiento a la comprensioacuten de sentido de la praacutectica pedagoacutegica y a la cualificacioacuten y transformacioacuten de la accioacuten docente Se cuestiona si las Facultades de Educacioacuten y Unidades Formadoras de Educadores privilegian las teoriacuteas constituidas o las emergentes y a queacute problema educativos se orientan Todo para ir develando el sentido y el significado que recobra el componente investigativo y pedagoacutegico en la formacioacuten de educadores
La investigacioacuten pedagoacutegica revaloriza la importancia de las acciones para aprendizaje el entendidas como un componente baacutesico de las estrategias de apropiacioacuten del conocimiento Este es un desafiacuteo muy serio que enfrentan los paradigmas educativos En esta tarea los aportes de diversos paradigmas son muy importantes La evolucioacuten de los paradigmas pedagoacutegicos sigue de cerca la dinaacutemica teoacuterica de Latinoameacuterica y el resto del mundo Por ejemplo la vigencia del paradigma tradicional seguacuten el cual el aprendizaje consistiacutea en el desarrollo de la razoacuten a traveacutes de un proceso uniforme privilegio de los contenidos y el rol central del maestro Este paradigma fue suplantado por los postulados de la nueva pedagogiacutea donde se sobrevaloraba el espontaneismo y la creatividad el respeto a la libre personalidad y el rechazo a los meacutetodos didaacutecticos exactos y rigurosos
El caraacutecter investigativo de la praacutectica del maestro adquiere significado cuando eacutesta proporciona elementos para descubrir las causas de los problemas con los cuales trabaja en el aula en la escuela en la comunidad y avanza en aproximaciones sucesivas hacia una accioacuten transformadora y cientiacutefica Se trata no soacutelo de que el maestro conozca esa realidad sino de enfrentar la dinaacutemica de transformacioacuten de esa realidad y de abrirse a una experiencia distinta y renovada El conocimiento de la realidad se busca para fundamentar la accioacuten Las situaciones problema que surgen del trabajo cotidiano
constituyen una fuente rica en oportunidades para generar teoriacutea Ademaacutes la misma praacutectica va produciendo conocimiento si se conecta con una metodologiacutea cientiacutefica y comprometida con su realidad capaz de transformar y posibilitar una instancia de reflexioacuten La escritura rigurosa sistemaacutetica y reflexionada de la praacutectica es el medio por el cual se concretiza la historicidad y la generacioacuten de conocimiento La produccioacuten de saber pedagoacutegico se posibilita en la medida que se abran los espacios para la reflexioacuten colectiva por parte de los sujetos En este ejercicio los sujetos objetivan su quehacer y toman distancia del mismo para dar paso al proceso de criacutetica y autocriacutetica requisitos sustantivos a la construccioacuten de todo tipo de conocimiento en la comunidad cientiacutefica
Una de las debilidades de la actividad investigativa es porque eacutesta la desarrollan profesionales externos a la educacioacuten con orientacioacuten de temaacuteticas y metodologiacuteas ajenas a lo pedagoacutegico Un caso pateacutetico es la confusioacuten de las temaacuteticas investigadas por la sicologiacutea y aquellas investigadas por la pedagogiacutea No se ha podido delimitar queacute es lo que investiga una u otra Por ejemplo un campo de mayor trayectoria es el aprendizaje La sicologiacutea se ha ocupado de investigar el aprendizaje como fenoacutemeno en siacute Ha tratado de explicar coacutemo aprende el ser humano en sus distintas etapas de desarrollo Prueba de ello son las grandes teoriacuteas de Skinner Bandura Piaget Vigotsky Moli Ausubel Bruner que han nutrido la investigacioacuten pedagoacutegica en los uacuteltimos sesenta antildeos Pero la investigacioacuten sobre coacutemo ambientar el aprendizaje coacutemo planificarlo coacutemo modificarlo coacutemo cualificado queacute tipos de resultados de aprendizaje promueven las intervenciones pedagoacutegicas es un campo de accioacuten propio de la investigacioacuten educativa que debe ser atendida por los mismos maestros
A partir de los conceptos articuladores de educacioacuten formacioacuten cultura maestro escuela ensentildeanza aprendizaje pedagogiacutea curriacuteculo didaacutectica y meacutetodo que aparecen en cada eacutepoca histoacuterica se desarrollan necesidades de formacioacuten Asiacute se generan perfiles del profesor como educador como hombre puacuteblico como hombre poliacutetico como modelo del comportamiento como transmisor del conocimiento como repetidor como teacutecnico como innovador como investigador como orientador como actor que toma decisiones propicia cambios resuelve problemas y transforma la realidad de su contexto En cada una de estas concepciones del educador subyace tambieacuten una concepcioacuten de aula una concepcioacuten de escuela una concepcioacuten de sociedad una concepcioacuten de cultura una concepcioacuten de ciencia una concepcioacuten de conocimiento y de sus formas de producirlo Prueba de ello son las distintas corrientes y tendencias mundiales como por ejemplo las que se presentan a continuacioacuten
La idea de universidad investigativa inspirada en la Universidad alemana de Bediacuten dirigida y enriquecida por Humboldt y otros pensadores universales es una justificacioacuten maacutes para el desarrollo y comprensioacuten de la formacioacuten investigativa de un educador porque como institucioacuten de formacioacuten estaacute orientada esencialmente hacia la produccioacuten del conocimiento Es un ambiente educativo donde los profesores y los estudiantes se dedican prioritariamente a la investigacioacuten como sustento primero para el progreso de la ciencia (Muumlller de Ceballos 19959) La tarea de la universidad no es meramente docente es decir la transmisioacuten de los conocimientos cientiacuteficos por medio de textos y curriacuteculos preestablecidos sino iacutenvestigativa la comunicacioacuten de los resultados de la investigacioacuten en la cual participan los alumnos que a su vez se educan en e proceso o sea que la investigacioacuten en siacute es un proceso pedagoacutegico Los fundadores de la Universidad investigatiacuteva creyeron profundamente que la ocupacioacuten con la ciencia serviacutea de modo especial para educar al hombre para ensentildearle en cualquiera de las aacutereas del conocimiento cientiacutefico honestidad disciplina pulcritud mental objetividad y tolerancia En este contexto las reformas de la Educacioacuten Baacutesica (Ley 115194) y Superior (Ley 30192) pretenden que en el ambiente escolar se reproduzca el ambiente de las comunidades cientiacuteficas donde la voluntad de saber y el amor por el conocimiento sean elementos baacutesicos en los procesos de produccioacuten de saber pedagoacutegico Los problemas incomprensibles y sin intereacutes alguno para estudiantes y profesores no deben tener cabida porque estaacuten muy lejos de reproducir ese ambiente cientiacutefico
La concepcioacuten de universidad investigativa es un tema de maacutexima actualidad en Colombia en un momento en que nuestras universidades se estaacuten adecuando a la Ley 30 de 1992 En Alemania al igual que en Colombia Latinoameacuterica y otros paiacuteses del mundo tambieacuten se presentan problemas de presupuesto de contratacioacuten de reglamentacioacuten pero su trayectoria cientiacutefica y acadeacutemica le permiten alcanzar la excelencia como un centro de la ciencia Los pilares fundamentales para el progreso de la ciencia han sido la produccioacuten del conocimiento y la formacioacuten de profesores y estudiantes
Los principios baacutesicos que originaron la universidad alemana por su sello investigativo cientiacutefico y de excelencia se mantienen para el siglo XXI y Muumliler de Ceballos (1995) los resume asiacute 1) El fin era eminentemente cientiacutefico por encima del fin docente 2) La construccioacuten reconstruccioacuten y transmisioacuten
de los conocimientos se llevaba a cabo por medio de sus propios creadores 3) La ciencia es el fundamento en los procesos de formacioacuten 4) La funcioacuten poliacutetica de la universidad consistiacutea en la formacioacuten de los dirigentes del estado 5) Consideraba que la investigacioacuten es en si un proceso pedagoacutegico capaz de ensentildear en cualquiera de las aacutereas del conocimiento honestidad objetividad y tolerancia 6) La ciencia es el fundamento la formacioacuten profesional como aplicacioacuten de la ciencia 7) Enfasis en el ensentildear a aprender o sea el aprendizaje investigativo 8) La autonomiacutea como la capacidad de darse la norma de su propia existencia faculta a la universidad para ejercitada en nombre del Estado 9) Los historiadores destacan la idoneidad de sus profesores la proliferacioacuten de institutos cientiacuteficos y la belleza arquitectoacutenica de sus edificios aspectos que favorecen un clima de aprendizaje 10) La complejidad de la universidad alemana supone un gran conocimiento maacutes faacutecil para quienes la conocen por dentro El eacutexito de la universidad de Berliacuten se expande actualmente no soacutelo en Alemania sino en universidades del resto del mundo Todas ellas en el cultivo de las ciencias y las artes mediante la investigacioacuten la ensentildeanza y el estudio Se desarrolla en el marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje de investigacioacuten y de caacutetedra
AJ Colom (1997) ofrece una sistematizacioacuten de teoriacuteas e instituciones contemporaacuteneas el naturalismo de Rousseau la educacioacuten moral de Pestalozzi desarrollo espontaacuteneo de Froacutebel la pedagogiacutea cientiacutefica de Herbart experimentalismo y el cientifismo de Dewey expliacutecitas en la Escuela Nueva las teoriacuteas antiautoritarias en defensa de la libertad con Leoacuten Toistoi Ferrer Guardia Summerhill y Rogers las teoriacuteas de la desescolarizacioacuten que proclaman el cierre de las escuelas con Macluhan Ivan lllich E Reimer Paul Goodman y Edgar Faure las teoriacuteas marxistas de Marx Engels Makarenko Bionskij Sujomiinski Gramci Bourdieu entre otros que contribuyen a la superacioacuten de la alienacioacuten del hombre las teoriacuteas personalistas con Paulo Freiacutere y Lorenzo Milani quienes propenden por la construccioacuten personal del individuo la socializacioacuten comunftada y la educacioacuten activa e intuitiva En el marco de una visioacuten sisteacutemico ciberneacutetica de la educacioacuten Colom (1977) propone la teoriacutea general de sistemas especialmente la del sistema abierto que es el que interesa a la educacioacuten Colom tambieacuten enumera cuatro modelos que en el mundo han iluminado la formacioacuten pedagoacutegicael academicista (contenidos curriculares) el humaniacutestico (relacioacuten profesor-alumno) el tecnoloacutegico (racionalidad teacutecnico cientiacutefica) y el praacutectico reflexivo y criacutetico (construccioacuten del pensamiento en la accioacuten) El discurso pedagoacutegico maacutes actual propende por las teoriacuteas de la posmodernidad donde el papel protagoacutenico lo ejercen la tecnologiacutea y la innovacioacuten cuya fuente primordial es el conocimiento virtual dado el gran desarrollo de la tecnologiacuteas informaacuteticas
Otra importante clasificacioacuten de intentos pedagoacutegicos que subyacen a las distintas concepciones son los modelos propuestos por Floacuterez Ochoa (1994153-174) modelo tradicional caracterizado por la formacioacuten del caraacutecter modelo transmisionista conductista aplicado en el moldeamiento de la conducta modelo romaacutentico cuyo eje de la educacioacuten es la interioridad del nintildeo modelo desarrollista que privilegia el acceso progresivo y secuencial por etapas de desarrollo intelectual y por uacuteltimo modelo socialista preocupado por el desarrollo maacuteximo y multifaceacutetico del individuo determinado por la sociedad en tomo al trabajo productivo Asiacute mismo Floacuterez Ocho ofrece otro aporte al esclarecimiento de conceptos entre constructivismo pedagoacutegico constructivismo psicoloacutegico y constructivismo cientiacutefico
En esta terminologiacutea caben otras nominaciones usualmente conocidas como por ejemplo el enfoque paidoceacutentrico centrado en el nintildeo el enfoque logoceacutentrico centrado en el conocimiento el enfoque socioceacutentrico centrado en la sociedad y el enfoque tecnoceacutentrico centrado en la aplicacioacuten de conocimientos para la solucioacuten de problemas praacutecticos
Luis Not (1 9921 1) propone un novedoso modelo de ensentildeanza dialogante centrado en la segunda persona yo-tuacute como alternativa a los dos modelos tradicionales de primera y tercera persona que han perpetuado la indecisioacuten de los profesores despueacutes de varios siglos o la ensentildeanza en primera persona donde el alumno es puro sujeto educativo sin intervencioacuten del profesor o la ensentildeanza autoritaria propia de la tercera persona donde el alumno es un puro objeto La siacutentesis entre el yo y el tuacute es aquella en la que cada uno de los dos sujetos es un yo y a la vez el tuacute de otro - Asiacute la ensentildeanza dialogante es la propuesta de un proceso formativo donde prevalece el diaacutelogo la interaccioacuten la reconstruccioacuten la integracioacuten y la interlocucioacuten es la verdadera siacutentesis pedagoacutegica
En Colombia J A Echeverri (1996225) propone el dispositivo formativo comprensivo de la formacioacuten de maestros en el cual invita a articular el anaacutelisis histoacuterico o epistemoloacutegico y el pasado al presente A un diaacutelogo entre ciencia pedagogiacutea El modelo implica una recuperacioacuten de la historia y las condiciones como se han apropiado los conceptos pedagoacutegicos Este anaacutelisis requiere de una comprensioacuten e interpretacioacuten de conceptos estrategias y
experimentaciones que han encarndo en la historia y en la revolucioacuten teacutecnico cientiacutefica expresada en la didaacutectica de la informaacutetica
Los programas nacionales de Ciencia y Tecnologiacutea movilizan a los investigadores a los gestores del desarrollo a los estudiantes y a todos los interesados hacia el avance del conocimiento por los derroteros de la investigacioacuten La propuesta de Zapata y Floacuterez- (199318) en el subtema de maestros e investigacioacuten educativa en Colombia dicen Durante mucho tiempo la produccioacuten intelectual de los maestros que se arriesgaron se concentroacute en los manuales las cartillas los artiacuteculos de prensa en fin en todas aquellas modalidades de difusioacuten del conocimiento que los hicieron aparecer como divulgadores o publicistas consiguieacutendoles de pasada un puesto en el mundo de la cultura Soacutelo muy recientemente se vinculoacute a su perfiacutel la competencia investiacutegativa Es aquiacute donde la investigacioacuten juega un papel imprescindible y asiacute se justifica una vez maacutes la orientacioacuten investigativa del saber pedagoacutegico Si bien la investigacioacuten no es el uacutenico camino siacute es una opcioacuten viable para producir teoriacutea pedagoacutegica y correr las fronteras del conocimiento cualesquiera que sean los enfoques los paradigmas las metodologiacuteas las teacutecnicas y los instrumentos privilegiados por las diferentes escuelas de pensamiento iexclY el maestro tiene la palabra
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Rauacutel Ancizar Munevar Molina Profesor Universidad de Caldas
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Josefina Quintero Corzo Profesora Universidad de Caldas
Candidata a Doctorado en Educacioacuten Universidad de Antioquia Colombia