editorialditorial

La escuela es el espacio donde se recrea la cultura y se adquieren conocimientos, brinda laoportunidad de relacionarse e interactuar de forma diferente, reorientar conductas y reconocerla riqueza de la diversidad. Debiera ser el lugar en el que las personas aprendieran a

comprenderse y comunicarse. Como señala Edgar Morín, “... la comprensión es al mismo tiempo, medioy fin de la comunicación humana”, él mismo dice, “la educación para la comprensión está ausente denuestras enseñanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Teniendo encuenta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas lasedades, el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades, una reforma delpensamiento. Tal debe ser la tarea para la educación del futuro. […]”

Los saberes se encuentran fragmentados, cada disciplina por su lado, mientras que los problemas sonde carácter multidimensional, pluridisciplinarios, transnacionales y hasta planetarios, lo que hacecompleja la interacción entre las partes y el todo.

Hoy se exige a los profesores diversificar sus funciones y potenciar sus competencias para apoyar eldesarrollo integral de los alumnos.

Ser un “buen docente” no es tarea fácil, particularmente en las escuelas que atienden una poblaciónmás vulnerable, socialmente hablando. Nuestro sistema escolar, hoy más que nunca, necesita queseamos buenos docentes. Pero, ¿qué significa ser un buen docente?

La asunción de la tarea docente consigna a preguntarse; ¿qué necesito saber para cumplireficazmente? la respuesta puede ser simple: los contenidos de la asignatura que debo enseñar. Sinembargo, más allá de los conocimientos, es preciso dar lectura a la situación que pervive en la localidad,el Estado, el país y el planeta, entender la dinámica con la que socializan los jóvenes, apreciar las obrasnaturales y las humanas, en fin, evitar dejar de ser humano, para humanizar cada vez más la educación.

El buen docente no es por cuánto sabe, sino por su capacidad para lograr en sus alumnos; la curiosidad,disposición, afectividad, el conflicto cognitivo, entusiasmoe interés y tal vezhasta lapasiónpor sabermás. Pocohabráde importarcuántosesabeacercadeunaasignaturasinoseescapazdedetonarestosprocesos.

Saber mucho respecto a alguna disciplina no siempre significa pasión y no siempre está acompañadapor la pasión de ser docente, o por un compromiso con el aprendizaje constante. Un docenteapasionado está más ocupado por generar pasión que por transmitir información, lo que puede inducir ala asunción de un compromiso con el aprendizaje, con la cultura, con el ser mismo.

¿Qué más se puede hacer para provocar curiosidad, generar entusiasmo, incentivar las ganas deaprender, para apasionar con lo que a los docentes apasiona? La interrogante acompaña fielmente aquienes hemos hecho de esta tarea, una pasión auténtica.

Héctor C. Ánimas Vargas

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Existe también otro tipo de docente, el que no sólo preferiría no serlo, sino que no está dispuesto a mirarhacia los otros, más allá de sí mismo y que, cuando lo hace es sólo para confirmar lo lejos que seencuentran de él, es para incidir en los muchos defectos que los otros tienen. Quien se encuentre en esteextremo, identificará como complejo lograr ser un buen docente, porque no desea serlo y porque nobuscará lograrlo.

Todos los implicados en el hecho educativo tendríamos que hacer con pasión y provocar las ganas deaprender de los otros, ni duda cabe que para lograr la consolidación de la reforma de la educaciónsecundaria requerimos de ello. En letras de Edgar Morin, para ello, se necesita una revolución delpensamiento y una revolución educativa que traspase las aulas, los usos y costumbres en las formas deorganizar, administrar y concebir el hacer educativo.

Revolución es el cambio o transformación radical y profunda respecto al pasado inmediato, ésa es laacción que hemos emprendido en los últimos años, ¿cómo será la escuela revolucionada que puedadesafiar y modificar los nuevos tiempos, que re-haciéndose trabaje para hacer re-nacer el sistemaeducativo? Inés Aguerrondo asegura que será, sin duda, una institución que trabaje con los datos delcontexto, que pueda funcionar como una red de conocimientos e interacciones entre personas paraconstruir en forma consciente y conjunta una visión compartida. Una institución que se anime aexperimentar e investigar nuevos enfoques, que aprenda de su experiencia pasada, sin detenerse enella. Que tenga una reacción proactiva frente a los problemas, que aprenda de otros y logre transferirconocimientos. Que sea creativa, promueva espacios de aprendizaje y reflexión institucional entre susmiembros y revise la manera de hacer y pensarse a sí misma. Su ámbito de trabajo se convertirá así enun entorno de aprendizaje, lo que exige que la práctica se torne en una actividad innovadora en la quehay lugar para la planeación flexible, la toma de decisiones y una mayor autonomía para actuar. Endefinitiva será una institución que tenga conocimientos en acción.

¿Cómo lograr una escuela así? La acción para dar respuesta a ello, es lo que debe permear nuestrohacer, re-pensar en las maneras de acercarnos e interactuar con los docentes, re-diseñar propuestas, re-novarnos, e informar mediando las políticas educativas para re-significarlas.

La generalización del plan de estudios 2006 en el tercer grado, es sólo uno de los retos a enfrentar, juntocon él, asumimos el de re-volucionar las prácticas de enseñanza en la educación secundaria, promoverla articulación con los niveles que la anteceden y hacer realidad el logro del perfil de egreso de losalumnos de la educación básica.

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“Innovar es hacer extraordinario lo cotidiano, es producir aportes

significativos en búsquedas que no por propias dejan de ser universales, ni

por tomarse de otros ámbitos dejan de ser pertinentes, pero requiere desde

siempre una postura frente al mundo”GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ

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LA REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

EN EL ÁMBITO FEDERALIZADO DEL ESTADO DE MÉXICO

Ricardo Razo Mena Secundarias Generales

La 9ª Reunión Nacional de Capacitación a losEquipos Técnicos Estatales que participan en laPrimera Etapa de Implementación (PEI) de la

reforma de la educación secundaria celebrada del 21 al25 de abril de 2008 en la Ciudad de Puebla, Puebla, nosbrindó a quienes tuvimos la fortuna de asistir (a esa ylas anteriores) una inmejorable oportunidad parareflexionar acerca de lo realizado en el terreno de lageneralización a nivel del Estado de México.

Bien es conocido que no participamos en el piloteo deesta propuesta, sin embargo, el Equipo Técnico Estatalque ha asistido en el ámbito del Organismo, ServiciosEducativos Integrados al Estado de México (SEIEM),se ha caracterizado por abrevar de la experiencia quegenerosamente han compartido los equipos deseguimiento de las demás entidades y esa experienciaes la que ha nutrido nuestras reflexiones, primero delas jornadas de organización con el equipo técnico de laDirección de Educación Secundaria y Servicios deApoyo (DESySA), la capacitación con jefes deenseñanza de las asignaturas participantes y -en sumomento, con los docentes, en la etapa de lageneralización de la misma, que a la fecha está porcumplir su segundo grado.

Múltiples han sido las reflexiones y amplios losespacios de discusión abiertos para los participantes;destaco por su pertinencia, el hecho de que puedehaber quién esté en contra de cómo se está haciendo lareforma; pero no debe haber gente contra la idea dereformar la educación secundaria. Recordemos quéexperiencias en muchas naciones del mundo,evidenciaron la crisis que en particular este importantesegmento de la educación afrontaba y por ello, laimpostergable necesidad de considerar una eventualpropuesta curricular.

Esas reflexiones no sólo se han referido al espacio de locurricular; han considerado la urgencia de revisar losprocesos de actualización, así como la mejora en la gestiónescolar. Es sabido que no basta tener los mejoresprogramas, debemos mejorar el trabajo docente y estosólo se logra a través de la transformación del trabajoáulico. Un trabajo escolar que privilegie el diálogo y laconstrucción de ideas y consensos en el proceso de lanegociación del conocimiento en el que el docenteconduceyorganiza,ylosalumnosdirigensusprocesosdediálogo y reflexión en espacios democráticos yampliamenteparticipativos.

Significativo en esta concepción es que los agenteseducativos conozcan el sentido del cambio propuesto envirtuddequenadiepuedesumarsealcambiosinoconocesu sentido: en el caso de la actualización, el reto es lograr elperfil del docente innovador, aquel que es capaz deromper los paradigmas que en ocasiones nos atan avisiones prejuiciosas, mismas que eventualmente limitansu creatividad en aras de trabajar con base en estrategiascómodasyprobadamente“efectivasenelaula”.

El trabajo en la materia de tutoría, aún cuando no ha sidodel todo satisfactorio, sí ha marcado un hito en la formade concebir a nuestros preadolescentes (primero ysegundo grado) y eventualmente adolescentes (tercergrado en promedio) en virtud de las marcadasdiferencias generacionales, mismas que en los tiemposque corren son absolutamente diferentes de las queteníamos en nuestro nivel hasta hace pocos años. Unnuevo perfil de alumno nos remite a un nuevo perfil defamilia que es el que atendemos en nuestrasinstituciones educativas. En este orden de ideas deseocontextualizar a la asignatura de Formación Cívica yÉtica, misma que tiene su antecedente en el Civismo denuestros tiempos, pero que al final se inscribe en un

nuevo esfuerzo por llamar nuestra atención en torno a laformación de las nuevas generaciones, para prepararlosen la participación activa en la sociedadtransitiva que ellos viven y de la cual necesitan tener unalectura confiable que les permita participar conresponsabilidad en su transformación. Y qué decir delas asignaturas estatales: dos vertientes de participación;

que seinscribe en ese deseo de mejorar las formas de “hacerciudadanos” y la otra;

, que cierra la pinza en el importanteámbito de la formación de conciencia en los problemas yfalta de compromiso para con nuestra comunidad y elplaneta entero, han devenido en condiciones deurgencia para la participación de ese proyecto deciudadanos en cuanto a la transformación yparticipación del planeta que habrán de heredar; estasdos asignaturas propuestas por personal de nuestraentidad que buscan aportar lo que en su medida seaposible para enriquecer la visión curricular encontribución con el perfil del educando que propone lareformade laeducaciónsecundaria.

La reforma aspira a tener conciencia, a registraracciones, logros y rezagos; que valore el esfuerzo desus protagonistas y por ello, se constituya desde suconcepción en un esfuerzo inacabado, en constantemejora y revisión. Los consejos consultivos instaladospor especialidad dan cuenta de ello.

Una de las características principales del acuerdo 384,es la necesidad de articular los niveles desdepreescolar hasta secundaria, de tal manera que en elcorto plazo, el preescolar poco a poco, deje de ser unaguardería para conformarse en un espacio académicocon características propias; en cuanto a la primaria, seha anunciado ya la existencia de un borrador para lareforma de la misma, que eventualmente considere a laeducación cívica, las tecnologías y temas transversalesa lo largo del currículo, la educación física y artísticacomo asignaturas, el inglés como materia optativa(asignatura estatal) anunciándose que al momento, 22entidades ya trabajan de manera piloto con inglés ylenguas originales.

Entre los proyectos prioritarios anunciados para laarticulación curricular destacan:

Reforma a la educación preescolar.

Reforma a la educación secundaria.

Estudios de desarrollo infantil y didáctico.

Elaboración del currículo para primaria.

Consensos sociales para el currículo deprimaria.

Consolidar el currículo de primaria.

Actualizar a docentes y directivos.

Elaborar materiales educativos para primaria.

Coordinar programas y proyectos nacionales.

Seguimiento y monitoreo.

La novena etapa, previa a la generalización del tercergrado, se anuncia no como el cierre de la reforma de laeducación secundaria, sino como el inicio de unaetapa dentro de la misma, que involucra como ya seseñaló, un nuevo paso en la articulación curricular quemandata el acuerdo secretarial número 384 artículo 1fracción IV que establece la continuidad del plan 93, laarticulación con los niveles anteriores y lainterculturalidad.

Este panorama de la reforma, en cuanto a logros y retosdesde la óptica de un observador y participante delEstado de México en el importante ámbito de SEIEM,nos coloca en la disposición de asumir conresponsabilidad la parte que nos corresponde en elconcierto de su generalización, seguimiento y eventualpropuesta ante nuestros compañeros jefes deenseñanza, directivos y maestros de aula, tan es así,que a la fecha de la redacción de este documento, yahemos recibido la convocatoria del equipo técnico de laDESySA para reunirnos como Equipo Técnico Estatal,en una jornada de análisis y reflexión para preparar lageneralización en el tercer grado en el ámbito deSEIEM. Asistimos a ella con ánimo y propuesta, condedicación y responsabilidad, se lo debemos anuestros alumnos, docentes y directivos, por elcompromiso personal y profesional con la Educaciónen nuestro querido Estado de México.

responsable y

Formación ciudadana para los jóvenes mexiquenses

Educación ambiental para lasustentabilidad

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El filósofo inglésThomas Hobbes

(1588-1679) escribió en elLeviatán capítulo XIII,b a j o u n s u b t í t u l os u g e r e n t e : “ D e l acondición natural delgénero humano, en lo queconcierne a su felicidad ysu miseria”, ahí sostieneque la naturaleza ha hecho

a los seres humanos tan iguales en cuanto afacultades de cuerpo y espíritu, que aunconsideraciones como la raza, el sexo y la talla, no sontan significativas como para plantear una diferencia.Dice que de esta igualdad de capacidades, se derivalaigualdaddeesperanzarespectoalaconsecucióndenuestros fines. A juicio de Hobbes ese sería elbasamento de nuestras desdichas, ya que si dos sereshumanos desean la misma cosa, y como de algúnmodo pueden disfrutarla ambos, se vuelvenenemigos, y en ese ánimo, buscan aniquilarse osojuzgarse. Hermanados en potencialidadesbiológicas, en apetitos y pasiones, es probable quesobrevengauna“guerradetodoscontratodos”.

Destaca como principales motivos de discordia: lacompetencia, la desconfianza, la gloria. Laprimera impulsa a los hombres a atacarse paralograr un beneficio, haciendo uso de la violenciapara convertirse en dueña de las personas; lasegunda para defenderlos y lograr la seguridad yla tercera para ganar reputación, recurre a la

fuerza por motivos insignificantes, como unapalabra, una sonrisa, una opinión distinta, ocualquier otro signo de subestimación ya seadirecta o indirectamente en su descendencia,amigos, nación, profesión o en su apellido.

Lo siguiente sintetiza parte de la lucha humana.Queremos un satisfactor “X”, y competimosferozmente por él, usando para ello, miles deartilugios, violentamos y sometemos hastaobtenerlo. También los "otros" estarán dispuestos ahacer lo mismo, por lo que entonces viviremos conla zozobra y desconfianza permanente que obliganaextremarmedidasdeseguridad.

La búsqueda del poder y/o la gloria, tiene que vercon fomentar la imagen de ferocidad para ganarprestigio, contar con el temor de los otros y almismo tiempo, provocar que todos quieran supoder e intenten por todos losmediosdisminuirlo.

Hobbes dice que ante la imposibilidadconsustancial de la autorregulación, surge lanecesidad de un poder común, un ente queestuviera sobre todos y al que todos temieran.Cuando no existe temor a un determinado poderque motive su observancia, no es posible la ley nila justicia, pues prevalecen las pasiones naturales,las cuales conducen al orgullo, la venganza y cosassemejantes. Precisa que, como parte de laevolución del Estado, es indispensable la creacióndel LEVIATÁN. Monstruo bíblico con suficiente“poder de la espada” para imponer la PAZ y ladefensa del territorio.

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EL LEVIATÁN

Jorge Leonel Otero Chambean Secundarias Técnicas

Este argumento deja la impresión de que entiempo alguno, seremos capaces de conquistar laracionalidad y construir un mundo de paz sinestar condenados a la imposición por la fuerza delEstado. ¿Acaso nunca seremos capaces de socavarla violencia con el ejercicio de la razón?, ¿siempretendremos de guardián al Leviatán o a cualquierotro ente creado para imponer el miedo?,¿podremos ensalzar la fuerza de la razón ysubordinar la razón de la fuerza?

En “Theleme”, el mundo creado por la visiónhumanista de Francois Rabelais, se tiene fe en loshumanos. Asume que en un orden nuevo, ellospodrán vivir de acuerdo a su buena voluntad y sulibre arbitrio, nadie los vigilará, ni les obligarácosa alguna. Los thelemitas tienen una solacláusula en sus reglas, la enuncian en el lema de suabadía: “Haz lo que quieras”. Gargantúa yPantagruel, la novela pedagógica de Rabelais,plantea que la gente libre, bien nacida y bieneducada, cuando trata con personas honradas,siente por naturaleza el instinto y el estímulo dehuir del vicio y acogerse a la virtud y es a esto loque llaman .

Esta es una propuesta que nos congracia con elgénero humano, aunque su planteamiento puedeenfrentarse a respuestas no agradables. Tal vez noquepa en nuestra imaginación recrear escenariossin policías, pensándolos innecesarios, porque loshabitantes hubieran pactado una convivenciadonde se privilegiara el respeto y la armonía. Unlugar en donde todos pudiéramos ser libres dehacer lo que cada uno quisiera, teniendoconciencia de no afectar al otro, donde no hubieseenvidia, ni luchas por el poder, ni conflictos decreencias, y como nuevos thelemitas, estarocupados en el desarrollo espiritual y en labúsqueda del bien común.

Ocasionalmente estaríamos expuestos a la críticay a la creencia de estar bajo el influjo de algoextraño o post-trepanación. La decepción que estopueda producir se mengua un poco, al escucharlas notas de “Imagina” de John Lennon.

You may say I'm a dreamerBut I'm not the only one

I hope someday you'll join usAnd the world will be as one

Pueden tildarme de soñador, pero claro tengo,que no soy el único, espero que algún día todosnos unamos para generar un mundo mejor, endonde todos seamos uno.

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En la década de los sesentas, existíanmuchas comunidades rurales pequeñasdonde se registraban entre 10 y 25

egresados de escuelas primarias, mismos que nopodían continuar sus estudios porque no habíasecundarias cerca. Por ello, se hizo necesariocontar con un modelo educativo alterno, queatendiera a este grupo de personas y se optó pordesarrollar un modelo de educación a distanciapor televisión. Es entonces que la Telesecundariainnovó el Sistema educativo nacional con el uso deaudiovisuales y se gestó como la mejor opciónpara una amplia población estudiantil.

En los albores de 1960, la Secretaría de EducaciónPública inició la búsqueda de alternativas paracombatir el rezago educativo existente, fue así queel bachiller Álvaro Gálvez y Fuentes se dio a latarea de investigar todo sobre medios electrónicoscomo auxiliares en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Telesecundaria nació en un soportepedagógico italiano que, con el paso del tiempo, seadaptó a la realidad y necesidades mexicanas. En1966, inició la fase experimental, donde distintosmaestros dieron clases en vivo transmitidas por

televisión y en circuito cerrado y grupos pilotos.Un año más tarde, maestros de 5º y 6º año deprimaria, se convirtieron en el primer grupo detelemaestros, frente a ellos se abrieron nuevasalternativas para la educación en México.

Pero, ¿cómo pensar en una imagen y cómoimpartir clases por televisión que requerían serpresenciales?, ¿cómo lograr que la gente acudieraa solicitar un servicio si no veían una escuela bienconstruida y equipada?

No obstante, y contra corriente, en 1968 quedó alfrente del proyecto, su precursor, el Lic. ÁlvaroGálvez y Fuentes, quien era Director General deEducación Audiovisual, y apoyado por el entoncesSecretario de Educación Pública, Lic. AgustínYáñez, Telesecundaria empezó sus labores encircuito abierto a través del canal 5, el 21 de enerodel mismoaño, esdecir, hace 40 años.

Así se dio el banderazo de la secundaria portelevisión, que inició con 304 teleaulas e igualnúmero de maestros, que atendían a un total de6, 569 alumnos en Veracruz, Morelos, Estado deMéxico, Puebla, Tlaxcala, Hidalgo, Oaxaca y elDistrito Federal.

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EDUCAR PARA LA VIDA.A CUATRO DÉCADAS DE LABOR EDUCATIVA EN TELESECUNDARIA.

TODA UNA VIDA

Luis Ángel Burgos GuadarramaAna Carmen Contreras Gil Telesecundarias

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,involúcrame y lo aprendo.

Franklin

Telesecundarias

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Durante los años 80's la Telesecundaria ofreciónuevas expectativas para el aprendizaje,cambiando sus guías por otras más especializadasy estructuradas; además, se diseñaron libros detexto especializados para esta modalidad y seintegraron proyectos de desarrollo y lavinculación entre la escuela-comunidad.

La Telesecundaria es una variante de la educaciónmedia que ofrece el SEN, a todos aquellosalumnos que han terminado su primaria.

Los estudios que se realizan en las Telesecundariastienen la misma validez oficial que las otrasmodalidades de educación básica (secundariasgenerales y técnicas) porque están regidos por losmimos Plan y programas que marca la Secretaria deEducaciónPública (SEP).

La eficiencia de la Telesecundaria está comprobaday en sus 40 años de otorgar servicio ha sido motivode investigación, el cual ha confirmado suefectividad, a través de los diversos profesionistasquehanegresadodeestesubsistema.

Para estar vigente, el modelo se ha adaptado envarios sentidos:

Cambió el perfil del profesor.

Se adaptaron los materiales educativos y losapoyos didácticos.

Amplió la instrucción hacia la formaciónsólida en valores, actitudes, hábitos,conocimientos y destrezas.

Extendió las posibilidades de acceso; alofrecer dos emisiones diarias, una de 8 a 14horas y otra de 14 a 20.

La transmisión pasó de blanco y negro, alformato en color.

Las transmisiones pasaron de emisión envivo, al formato grabado y editado,garantizando así su calidad.

México exporta el modelo

Desde 1996 se establecieron las bases para aplicar lapropuesta educativa de Telesecundaria enCentroamérica. Actualmente se atienden 16,442alumnos en 449 centros en El Salvador, Costa Rica,Panamá, Honduras y Guatemala. Asimismo, seencuentra en prueba en los estados de California,Colorado,PensilvaniaylaFlorida,enEstadosUnidos.En 1985 se lanzaron al espacio, los satélites“Morelos I y II”, y una aplicación de los mismos,fue la transmisión de la Telesecundaria víasatélite, en cobertura nacional; el mantenimientoestaba a cargo de la Secretaría de Comunicacionesy Transportes, la comunidad beneficiada,aportaba la infraestructura para la instalación delas antenas –plataforma de concreto y protección-,lo que representó un reto que resolvió cadaentidad federativa.

Evolución

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En 1994 y 1995 los satélites Morelos fueronsustituidos por los satélites “Solidaridad I y II”.

En 1994, se modernizó el sistema de recepción,dotando a las Telesecundarias con unainfraestructura básica: antena parabólica,decodificador, televisión, videocassetera,conectores y cables, todos ellos indispensablespara recibir la señal satelital.

Actualmente, la señal se recibe por el SatéliteSolidaridad II y el Satmex 5, a través de la RedEdusat, que es un sistema de señal digitalcomprimida que se transmite vía satélite desdeMéxico, siendo el más importante de sunaturaleza en Latinoamérica; depende de la SEP ysu función principal, es poner a disposición de losmexicanos una amplia oferta de televisión y radiocon fines educativos.

En la Red Edusat existen 30,641 estacionesreceptoras en el territorio nacional y 107 ubicadasen América Latina y Estados Unidos. Incluye lospuntos de recepción de otros servicios como:centros de maestros, bibliotecas públicas, RedEscolar de las secundarias generales, paratrabajadores, técnicas, oficinas administrativas y,sectores de supervisión de educación primaria,entre otros.

Edusat transmite diariamente 13 canales detelevisión y tres de radio.

Esta infraestructura ha permitido incrementar lacalidad y cobertura del servicio de Telesecundariaen las 32 entidades federativas y exportar elmodelo.

En el 2006, comprometida con las transformacionesque le dan rumbo a México, la reforma deeducación secundaria impulsa la renovación de la

educación telesecundaria; con materiales yactividades innovadoras y más recursos didácticos:La telesecundariaserenueva.

En el sector I de Telesecundarias en el Valle deMéxico nos congratulamos en efectuar nuestrofestejo del 40 aniversario de la modalidad, con unaapertura a las actividades pedagógicas desde elpasado 21 de enero del año en curso, dondeparticipamos autoridades educativas, municipales,alumnos, padres de familia, jefes de sector, asesorestécnico pedagógico, supervisores, docentes frente agrupo, comisionados, personal de apoyo, entreotros actores, los cuales hemos contribuido a elevarla calidad educativa de nuestra queridísimaTelesecundaria.

Por lo anterior, es preciso señalar que estamodalidad es tan valiosa como la de secundariastécnicas o generales y, a través de este medio,hacemos una atenta invitación para que, a 40 añosdedistancia, seacerquenaellay laconozcan más.G

Actualmente, la calculadora y la computadora,tienen una gran influencia en nuestrasociedad, por lo que es necesario que estén

presentes en la educación escolarizada. Es importanteseñalar que la calculadora, en sus diversos modelos ymarcas existentes en el mercado, ha sido objeto denumerosas investigaciones educativas. Se hademostrado que, si se utiliza de manera apropiada,ayuda al estudiante a comprender conceptos ydesarrollar su habilidad para resolver problemassobrediferentes temasdematemáticas.

Debido a que cada día el costo de las calculadoras esmás bajo, se les considera como la tecnología delfuturo. En la propuesta para la enseñanza de lasmatemáticas, vigente en México desde 1993, sepropone que cada alumno las utilice en el aula no sólopara aplicar los conocimientos que posee, sino comouna herramienta que apoye al profesor de educaciónbásica en su labor cotidiana y a los alumnos en elaprendizajede lasmatemáticasodeotrasciencias.

Frente a la propuesta de usar la calculadora paraenseñar, estudiar y aprender matemáticas, muchosprofesores se hacen la pregunta anterior. Sin embargo,no existe receta alguna que le diga a un profesor elmomento en que debe proponer a sus alumnos que lautilicen. Por ejemplo, si el propósito es que los alumnosaprendan a resolver las operaciones con el algoritmoconvencional o que desarrollen su habilidad paracalcularmentalmenteelresultadodeoperaciones,noesrecomendable el uso de la calculadora, pero si elpropósito es que desarrollen su habilidad para

establecer relaciones adecuadas entre los datos de unproblema,seleccionenlasoperacionespararesolverlooverifiquen los resultados obtenidos, después dehaberlo resuelto mediante el cálculo mental o con lápizypapel,esrecomendableusarlacalculadora.

Esto significa que utilizar la calculadora en la clase dematemáticas, implica para el profesor, seleccionar odiseñar problemas que lleven al estudiante a probarrápidamente diversas estrategias de solución. Porejemplo, los siguientes problemas pueden aplicarse aestudiantes de sexto grado de primaria o de primergrado de secundaria. Su propósito es que los alumnosexploren en la calculadora, la divisibilidad yfactorización deunnúmero:1. Descomponer el número 507 en dos factores.

a) ¿Tiene solución única?b) ¿Cuántas soluciones tiene y cuáles son?

2. Descomponer el número 507 en dos factores, de talmanera que el número mayor sea divisible entre elmenor.

a) ¿Cuáles son esos números?b) ¿Entre qué números es divisible el 507?c) ¿Qué relación tienen estos números con la

factorización?

Cuando se plantean problemas como los anteriores, alprincipio algunos alumnos buscan por ensayo y error,dos números que al multiplicarse arrojen 507 comoresultado. Rápidamente se dan cuenta de que ésta no esunaestrategiaefectivaylacambian.Porejemplo,dividen507entrediversosnúmeroshastaencontrarresultadosendondeladivisiónnotieneresiduo.

¿En qué momento se debe permitir el uso de lacalculadora en la clase de matemáticas?

¿Cómo usan los alumnos la calculadora pararesolver problemas como éstos?

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EL USO DE LA CALCULADORA,COMO RECURSO DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Humberto Salado Victorino Secundarias Generales

¿Qué debe hacer el maestro para ayudar a losalumnos a lograr el propósito?

¿Cómoaumentarlacomplejidaddelosproblemas?

¿Qué papel desempeña la calculadora en elaprendizaje, al resolver estos problemas?

El papel del maestro es importante para animarlos aprobar sus ideas y guiarlos mediante preguntas, sinperder de vista el propósitoprincipal del problema. Porejemplo, en este caso, si un estudiante sigue por ensayoy error buscando dos números que al multiplicarse dencomoresultado507,puedepreguntar:

¿Habrá otra operación que permita encontrarlos factores?

Si con esa pregunta los alumnos todavía no encuentranlaoperación,elmaestropuedepreguntardirectamente:

¿Qué sucede si divides?¿Entre qué números dividirías?¿Por qué el 507 es divisible entre ____?O bien, ¿por qué no es divisible entre ____?

El maestro siempre debe animar a los alumnos a probarcon la calculadora cualquier estrategia, no importa si esincorrecta; debe invitarlos a que ellos descubran suserrores y por qué la estrategia no es adecuada. Sinembargo, es importante señalar que si los alumnos nologran darse cuenta de su error, el maestro debe, en unmomentodado,hacérselonotar.

Una vez que los alumnos han encontrado una estrategiaque les permita resolver rápidamente problemas comolos anteriores, el maestro puede aumentar la dificultaddelproblemao,siesnecesario,disminuir lacomplejidad,considerando algunas variables didácticas. Por ejemplo,el siguiente problema fue tomado de uno de losexámenes del ProNAP y, aunque es similar a losanteriores,elgradodedificultadesmayor.Encuentra dos números que multiplicados, dencomo resultado 815,400, de tal manera, que losfactores tengan como máximo común divisor 30.

a) ¿Tiene sólo una solución?b) ¿Cuántas soluciones admite y cuáles son?c) ¿Qué condición debe tener el problema para

que tenga sólo una respuesta correcta?

Como se puede observar, las variables didácticas quehacen que este problema sea más difícil que losanteriores son: la cantidad de cifras del númeroimplicado (tiene más cifras que el problema anterior)y el hecho de que se agregó una pregunta, la cual pideidentificar la condición en la que el problema sólopuedetenerunarespuestacorrecta.

En general, a los problemas se les puede variar elgrado de dificultad. Por ejemplo, ¿qué sucedería sien vez de pedir que descompongan en dos factoresel número 815,400, se pide que lo descompongan entres factores?, ¿tendrá más soluciones o, menos?

La cantidad de cifras que se utilizan, la cantidad defactores en que se pide descomponerlos, el hecho deque el problema tenga una sola pregunta o más deuna, o que tenga una o varias respuestas correctas,son variables didácticas que el maestro o los propiosalumnos pueden modificar para hacer más fácil omás difícil el problema.

“Contrariamente a lo que a veces se piensa, el uso dela calculadora ni vuelve dependientes a los alumnos,ni empobrece el estudio de las matemáticas. Encambio, bien utilizada puede enriquecer el estudiode los contenidos de los cursos y aumentar lasposibilidades de un aprendizaje significativo”(

2002. Matemáticas. Secundaria, p. 56).

“En otras palabras, la calculadora puede serutilizada para: retroalimentar el aprendizaje,profundizar algunas nociones y desarrollar ciertashabilidades.” ( . 2002.Matemáticas. Secundaria, p. 20).

Un reto más . Boletín semestral. Número 10

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Libropara el maestro.

Libro para el maestro

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http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/recdidactico.html G

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�Un reto más es una publicación de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica yNormal de la Secretaría de Educación Pública.

El arte parece ingresar y agregarse alpensamiento a través de los sentidos, sein t roduce generando sensac iones

alternativas a las usuales y junto con ello, un lenguajede códigos que se traducen a partir de la percepción ydel conocimiento. La intención de las manifestacionesdel arte es la de comunicar, estableciendo relacionesíntimas con el o los receptores, cuyas construcciones,deconstrucciones y reconstrucciones de lapercepción,originannuevosmensajes.

Existe un lenguaje implícito plasmado en lasexpresiones artísticas; el lenguaje no verbal de lapintura, la fotografía, la arquitectura, es tan individual,como la condición y naturaleza humana, por lo que,difícil sería encontrar respuestas únicas para suinterpretación. Otro lenguaje es el kinésico, que espalpable en los movimientos armónicos y/oacompasados de las extremidades del cuerpo, en el usodel espacio y en la mímica del rostro, puestos en juegodurante las ejecuciones de danza, teatro y pantomima.En su forma más sofisticada, la comunicación a partirdel lenguaje oral y escrito hace posible el resguardocelosodelapercepciónatravésdelapalabra

Comprender el arte es tan complejo como enseñarlo,¿cómo y qué, mirar, escuchar, sentir, saborear yrespirar, para poder hacer y ejecutar? Tal vez, elprincipio esté en vivirlo para transmitir el júbilo,contagiar e invadir la atmósfera con el aprecio porsus distintas expresiones.

La educación en las artes es equivalente a laalfabetización, requiere de poner en juego la capacidadde aprender a conocer, describir, relacionar ycomprender los mensajes para codificarlos y emitir,

cómo es que se traducen esos mensajes en palabraspropias, que denoten la forma en que se percibe yapreciaelarte.

Para el arte no hay barreras visuales, porque nonecesitamos ver para sentir, a fin de cuentas, unaimagen no es la realidad, sino una representación dela misma, se trata de una construcción subjetivallevada a cabo por una persona; tampoco tienebarreras auditivas, porque las sensaciones son másque la recepción de sonidos, la ausencia de recepciónde cualquier resonancia, potencian la percepción deotros sentidos.

Estar alfabetizado en las artes abre la posibilidad deaprender a leer mensajes en donde no están escritos conpalabras, es revelar a quien originó el mensaje, esdescubrirlaestética,disfrutarlabellezaeinstruirseenlatomadedecisionesparaserselectivo.

En el proceso educativo, es de suma importanciafomentar el desarrollo de habilidades para expresary apreciar las artes, de igual manera, apoyar ladiversificación de formas de percepción de loordinario y promover el razonamiento sistemáticopara la emisión de críticas y argumentos acerca delos juicios de valor que se hagan.

Se considera arte, a la arquitectura, la danza, laescultura, la música, la pintura, la poesía, lacinematografía, la fotografía, aunque existe el debateacerca de que ésta última es una prolongación de lapintura y, a la historieta, aún cuando de ella, se refierequeesunpuenteentre lapinturay elcine.

La enseñanza del arte en educación secundaria tienecuatro posibilidades: música, danza, teatro y artes

.

12

COMPRENDER EL ARTE

Victoria Padilla Colín Dirección de Educación Secundaria

visuales, sin menoscabo de las relaciones que seestablecen entre ellas y sin que esto signifique unalimitante para los profesores, pues hay que recordar larelevancia que tienen los intereses de los alumnos en elplan de estudios 2006. La intención y la sensibilidaddeben ser elementos a considerar. No existe artista sinintención,éstasederivadelanecesidaddeexpresaralgo,se trata de un proceso que comienza con un acto y seresuelveenunobjeto llenodesentidoydesignificado,eslatransferenciadelapercepciónalarepresentación.Enelaula es prudente ser respetuoso de las interpretacionesque hagan los alumnos acerca de las manifestaciones delarte, la finalidad es promover su acercamiento, noagrandarladistanciaensugustoporellas.

La sensibilidad es un acto sensorio-emotivo, tieneque ver con la capacidad para detectar o reaccionarante un estímulo a través de receptores queconvierten la señal en información neuronal, datoque es estructurado por los sentidos comopercepción, aunque no sólo es sensorial, ya quepuede ser que al registrar un sonido, se produzcauna imagen auditiva basada en los registros que setengan en la memoria de percepciones anteriores ypuedan provocar mecanismos de aceptación o derechazo, gusto o disgusto, placer o displacer, se tratade percepciones entintadas de emociones. El terrenode la sensibilidad, es entonces, de trato delicado, nopodemos pedir las mismas respuestas ante losmismos estímulos, lo que al docente puede provocarencanto, euforia y hasta fascinación, para algunosalumnos podría estar causando sensaciones quetrastoquen sus emociones y conducir a estadios pococonvenientes para el desarrollo de las clases.

La educación secundaria tiene como finalidad laformación integral de los alumnos y se vale de losprogramas de estudio para lograrlo. La enseñanza yel estudio de cualquiera de las posibilidades que setienen para educarse en las artes, tendrían queconstituirse en espacios disfrutables que se concibancomo lugar idóneo para conocerse y reconocerse enlo individual, descubrir el potencial que cada unotiene para identificar las percepciones, en donde la

imaginación y los sueños puedan cobrar vida paraplasmarse y transmitir mensajes, podría ser el sitioideal, para interactuar sin temor a la censura, parapotenciar la peripecia de la expresión e implementarla argumentación, para asumir posturas críticasacerca de las distintas manifestaciones artísticas.

Las artes son la convergencia de la realidad y los sueños,enunaanastomosisqueseestructuraenelpensamiento.

Losdocentesenlaenseñanzadelasartes,esprobablequecompartanelpensamientodeFrancoisTruffaut,directory actor francés (1932-1984).

Lo anterior, sea dicho con unprofundo respeto y reconocimiento para quienes soncapaces de hacer bailar a dos pies izquierdospertenecientes a un mismo cuerpo; a quienes traducencambios de voz y emisión de chillidos o rasguños deinstrumentos, en coros y grupos musicales; a quienesdescubren talentos y potencian habilidades paradiscernirclaroscurosytraducirlosenmensajesvisualesy,a quienes saben detonar procesos que definenpersonalidades intensas y diversas, que sufrenmetamorfosisparaactuaranteelpúblicoenunescenario.

La participación de los profesores, alumnos yautoridades educativas en los eventos regionales

han dado solamente una probadita ala sociedad, de lo que se hace en el interior de lasescuelas para incentivar y cultivar el gusto por lasartes en los alumnos.

Del diario de Frida Kahlo:

“Quienquiera que cultive lafantasíaenelarteestáunpocoloco.Suproblemaestribaenhacerinteresante esa locura”.

“Pies para que los quiero, si tengo alas para volar”

encuentrARTE

G

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ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Tiene como objetivo central propiciar e inducir una amplia movilización en torno a laeducación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama laprofunda transformación del Sistema Educativo Nacional.

La Alianza se propone impulsar una transformación por la calidad educativa.

La Alianza convoca a otros actores indispensables para esta transformación: gobiernosestatales y municipales, legisladores, autoridades educativas estatales, padres defamilia, estudiantes de todos los niveles, sociedad civil, empresarios y academia, paraavanzar en la construcción de una Política de Estado.

Para dar cumplimiento se establecen cinco acciones y diez procesos prioritarios que acontinuación se enuncian:

Modernización de los centros escolares

Infraestructura y equipamiento.Tecnologíasdelainformaciónylacomunicación.Gestión y participación social.

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Profesionalización de los maestros y de lasautoridades educativas

Ingreso y promoción.Profesionalización.Incentivos y estímulos.

Bienestar y desarrollo integral de los alumnos

Salud, alimentación y nutrición.Condiciones sociales para mejorar elacceso, permanencia y egreso oportuno.

Formación integral de los alumnos para lavida y el trabajo

Reforma curricular.

Evaluar para mejorar

Evaluación.

1.

4.5.6.

7.8.

9.

10.

2.3.

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¿Sabías que...?

La tarea educativa en la actualidad, revisteuna enorme complejidad en virtud de ladiversidad de retos que tiene que atender,

así como del enfoque que se le otorga, los padres defamilia deben tener una imagen clara de las metasde la escuela en relación con el desarrollocognoscitivo, afectivo y psicomotor de sus hijos y delos procedimientos que se van a emplear paraestimularesedesarrollo.

La tarea educativa contempla propiciar el desarrollode habilidades, actitudes y valores que les permitan

y. Propósitos que resultan un tanto

difíciles si no se involucra tanto al colectivo docenteen su conjunto, como los padres de familia en elaprendizajedesushijos.

La realidad de la enorme influencia que ejercen lospadres sobre sus hijos, reafirma la necesidad quetenemos de su colaboración en el proceso deaprendizaje.

Desgraciadamente, un gran número de alumnoscarecen del apoyo familiar, situación ocasionada enla mayoría de los casos por las condicioneseconómicas que obligan a ambos padres a

mantenerse ocupados trabajando, tratando de cubrirlas necesidades de sus hijos. La violencia ydesintegración familiar también son factores queinfluyen de manera determinante en la autoestima yaprovechamientoescolardelosalumnos.

Actualmente el desempleo y la disminución de lamovilidad social, afectan notoriamente el valor quelos jóvenes asignan a la escuela, provocando enalgunos casos deserción, y en otros, insatisfacciónen las actividades realizadas dentro del ámbitoescolar. Los alumnos deben asistir a la escuela con laconvicción de que ésta les permitirá desarrollarseen los aspectos cognoscitivo, humano, afectivo ysocial, con la clara intención de mejorar suscondicionesdevidapresentey futura.

El acompañamiento familiar ante talescircunstancias, aprecia la experiencia de losmaestros en la determinación de lo que hace faltapara mejorar el desempeño escolar de losalumnos, a partir del reconocimiento de que elaprendizaje es un proceso de múltiples nivelesdonde las creencias y los valores constituyen unaparte tan importante del aprendizaje, como losprocesos cognitivos, el comportamiento, laidentidad personal y la autoestima.

aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a seraprender a convivir

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LA INFLUENCIA DEL ENTORNO EN LA EDUCACIÓN

Icela Lozano Hernández Secundarias Técnicas

“

”(Klausmeier, Psicología educativa)

Los profesores no solamente debemos comprender bien el hogar paracomprender al alumno, sino que prácticamente dependemos de los padres para

elaborar un programa de educación para el alumno individual

En función de ellos, se establecen relaciones entre lascreencias y valores, y nuestro comportamiento. Sitenemos determinadas creencias y valores, perocarecemos de la capacidad de traducirlos encomportamientos, estos son simplemente obsoletos.Si tenemos comportamiento sin capacidad pararelacionarlos con creencias y valores, aquellos seconviertenenunsimplereflejo.

Una de las influencias más concretas en elaprendizaje, es el entorno. El entorno en el quevivimos puede ser un estímulo y un apoyo paraaprender o puede ser perjudicial, es decir, elentorno define el proceso de aprendizaje.

Por lo tanto el aprendizaje requiere decomportamiento y acciones en el sentido de haceralgo interesante o importante para nosotros, en unentorno específico y, en un lugar y momentodeterminado.

Conocer los niveles que influyen en elaprendizaje, permite establecer que la educaciónno sólo se refiere a un quehacer escuela-alumnosin el respaldo o apoyo de la familia, pues éstafacilita o no, promover, practicar y hasta evaluaren la vida el conjunto de valores, conocimientos,habilidades y competencias que en el ámbito

escolar se pretende desarrollar en cada alumno.Sabemos que la escuela no es el único lugar paraaprender, así como tampoco es un lugar paraalmacenar un lote selectivo y determinado deconocimientos, por lo tanto, abordar contenidospropios de la cultura original de la familia de unniño, permitirá el desarrollo efectivo y eficaz delas competencias educativas.

Por ello es conveniente señalar lo indispensable queresulta el apoyo permanente de los padres defamilia en el avance de nuestros alumnos, en cuantoa la motivación que deben brindarles, aspecto quese verá reflejadoen su autoestima y educación.

Muchas veces los alumnos no quieren aprender,principalmente porque no tienen la adecuadamotivación para ello. La constante comunicaciónentre el personal escolar permite identificar lascausas y/o problemática, no sólo de la escuelasino también de cada uno de nuestros alumnos,situación que debe ser compartida con los padresde familia para su conocimiento, apoyo yoportuna intervención.

La articulación entre los diferentes actores einstancias que participamos en la conducción,gestión y prestación de los servicios educativos,permitirán elevar el nivel de la educación, creandocírculos de calidad (familia-alumno-escuela) yasumiendo el desafío de la modernidad.

Considero que la educación en un ambienteintegral constituye una opción positiva paraelevar la “productividad” en el aula, además deimpulsar el trabajo permanente de los colectivosdocentes, lo que implica el desarrollo dehabilidades, actitudes y valores que permitendejar de lado el ejercicio magisterial solitario y dapie a asumir corresponsabilidades en el hechoeducativo. G

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Hablar de la reforma de educación secundaria2006, precisa plantear interrogantes yremitirse al significado del término reforma

“que alude al cambio” , surgiendo elcuestionamiento: ¿Qué hay que cambiar?, ¿por quénecesitamoscambiar?,¿paraquéqueremoscambiar?

Convencidos estamos de la necesidad de cambiar,basta mirar alrededor para darnos cuenta de que estaépocaestállenademovimiento.Recurrentementelosdocentes nos hacemos las preguntas: ¿Cómoenseñar?, ¿qué cambios tenemos que hacer en lasformas de enseñar? Tal duda nos invade en elmomento de concebir los planes de clase y deponerlos en práctica, en ocasiones porque la escuelaestá enclavada en una comunidad donde no seaccede fácilmente a la tecnología, o no cuenta con losimplementosy materialdidácticorequerido.

Iniciamos con renovados ánimos e intentamosmodificar la práctica docente, dándole un giro alas sesiones de clases y después, sin darnos cuenta,volvemos a la rutina, quizá porque asumimos que,lo experimentado es lo que mejor funciona,descartando así el cambio. Aunque siendosinceros, nos sentimos inquietos e instigados porcomprobar que los métodos y técnicas deenseñanza necesitan renovarse.

Aurora Lacueva propone --, las concibe como aquellas cuyo

propósito es , poniendo a losalumnos en contacto con fenómenos, ideas y

prácticas poco conocidas por ellos y que, encierrancarga formativa. Son experiencias valiosas en símismas que permiten aprender por lasinquietudes que despiertan, pueden conducir aldesarrollo de proyectos de investigación que sonsusceptibles de emerger de la curiosidad que esinherente al adolescente, ante eventos que leresulten interesantes.

Los que nos dedicamos a la educación, desde hacea lgún t iempo hemos oído hablar delconstructivismo,ysolemosconectaresta teoríaconelsupuesto de que “el aprendizaje se formaconstruyendo nuestros propios conocimientos apartirdenuestrasexperiencias”,porello,resultantansugerentes las ya que seplantean como un recurso para oxigenar el ambienteáulico y ayudar a la escuela a ser de vanguardia,promoviendo el establecimiento de vínculos connuevas ideas, tecnologías, equipos, materiales yprocesos.Elloimplica, llevaralaescuelalorealynolarealidad ficticia. Además, conocer nuevos espaciosde trabajo, de recreación, de comunicación de masas,del arte, de la naturaleza… alimenta la mente y lacuriosidad y revela a los estudiantes nuevos mundosalampliarsuacervodeexperiencia.

Ejemplo de experiencias desencadenantes:

Las visitas a industrias, parques, museos, a lugaresen donde se encuentren expertos, a bibliotecas parahacer lecturas estimulantes y textos libres, van

exper i enc iasdesencadenantes

abrir ventanas

experiencias desencadenantes,

Visitas

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HABLANDO DE LA REFORMA.EXPERIENCIAS DESENCADENTES

Angélica Cruz Gregg Secundarias Generales

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formando un conjunto de conocimientos, prácticas,vivencias y emociones que sutilmente se vanentretejiendo en la mente de los adolescentes y sonla base para que surjan nuevas inquietudes,interrogantes y curiosidades, que los lleven arealizar trabajos más sistemáticos, como losproyectos de investigación. Las salidas amplían lasoportunidades para la integración del grupo y sumejor relación con el docente, pues significa estarunidos ante un mundo poco conocido; ofrecenmomentos de interacción social, más allá de lostradicionales: en el transporte, durante losmomentosdel refrigerio, eldescanso,etc.

Las experiencias desencadenantes son la basevivencial para construir conocimiento, forman unsustrato de vivencias directas, observaciones eintercambios sobre los cuales es más fácil y firmela construcción del conocimiento escolar. Estudiosrecientes realizados con niños japoneses acerca desu apropiación de conceptos biológicos (Hatano eInagaki) muestran que los niños que teníanmascotas en su casa, poseían una rica base deconocimientos que les permitía usar sus saberescientíficos de manera más flexible, realizaranalogías y predicciones más plausibles, ademásde generalizar más que aquellos niños que teníanel mismo conocimiento formal pero carecían de laexperiencia práctica.

Llevar a los adolescentes fuera de la escuela;museos, bosques, talleres, fábricas, industrias,auditorios, planetarios, asilos, teatros, muestrasitinerantes, exposiciones, representa unaoportunidad para conocer diferentes dimensionesde la vida social y económica. Las visitas puedentener un carácter exploratorio, a fin deaproximarse a otra realidad o, de investigacióncon ideas definidas para recolectar datos o haceruna observación precisa.

No siempre las experiencias desencadenantestienen que planificarse con objetivos muydelimitados, pueden ser actividades de las cualescada adolescente puede obtener aprendizajesvariados. Son actividades exploratorias antes queconclusivas, lo que no impide que haya otroscontactos con el mundo de fuera, con propósitosmásdefinidoscomoen proyectosde investigación.

Las conversaciones con expertos ofrecen espaciosde interacción. Invitar a una persona con quienhablar acerca de sus conocimientos, experienciasy/o destrezas, puede ser estimulante para losalumnos. Puede tratarse de una entrevista, cuyaspreguntas puedan ser formuladas con antelaciónpor los alumnos, con la finalidad de que tenganpreviamente pautas para llevarla a cabo; el expertoaporta conocimientos abundantes, actuales ydirectos sobre su área, complementando la accióndel profesor, permitiendo un acercamiento a untema e incidir en el área afectiva, por el interés quetransmite hacia su actividad o campo de trabajo,por los valores que defiende o por la emoción de losrelatos de sus vivencias, ayudando así, a losalumnosaubicarseenuncontextomásamplio.

Conviene invitar a egresados de la escuela, un pintor,un especialista en educación sexual, o representantesde diferentes profesiones para alentar a losadolescentes a llevar a cabo estudios formales encualquieradelasáreadelconocimiento.

Para abordar proyectos de investigación ciudadana,se puede recurrir a personas de instituciones cívicas,electorales, de apoyo a la comunidad, miembros deorganizaciones ambientalistas, de asociaciones dedefensa de los derechos humanos y gruposinteresados en enfrentar un problema social como ladiscriminación.

Invitaciones a expertos

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Instrumentos que abren mundos

Obtener, organizar y/o elaborar recursos

Se trata de promover el contacto inicial con nuevosinstrumentos, permiten acercarse a realidadesaparentemente no alcanzables en condicionesusuales. Ejemplos de este tipo de instrumentosserían un microscopio, una cámara digital, elcorreo electrónico, el telescopio, el ipod, un robot,el celular; como detonadores para conocer no sólosu operación, sino su funcionamiento. Hoy en díaes común que los adolescentes tengan en susmanos un dispositivo electrónico y a la vezdesconozcan los principios científicos ytecnológicos que nos permiten disponer de ellos.Los maestros debemos aprovechar la coyunturapara utilizar estos acercamientos comoexperiencias desencadenantes.

Preparar junto con el docente los recursos para laclase, puede representar para los alumnos unaexperiencia desencadenante; ayudar a montar elrincón de ciencias, recolectar materiales dedesecho en lugares diversos, construir equipos,elaborar fichas auto-correctivas, organizar yrecabar recursos por grupos, clasificar losmateriales de los diversos archivos, son trabajosque a la vez que mejoran el ambiente del aula,logran que los alumnos se enfrenten a retosamplios y a problemas interesantes que quizádespierten curiosidades nuevas.

Conferencias impartidas por los mismos alumnos,exploración de la red para encontrar sitios y ligasque los lleven a museos u otros lugaresinsospechados; exhibiciones, cultivo de plantas,contacto con animales, la cocina, trabajar conbarro, proyectos exploratorios , accióncomunitaria, escritura de texto libre, diseño dedibujo y lecturas libres y dirigidas, interpretarcanciones, observar videos, correspondencia

interescolar, correspondencia con otrosestudiantes en su idioma, son ejemplos delcúmulo de quepodemos abrir con los estudiantes, siempre con elánimo de presentarles el mundo tal como es,propiciar la reflexión y hacer que no pierdancapacidad de asombro y sean susceptibles a lacuriosidad e inquietud.

Abrir la imaginación e indagar en las rutas de lasabiduría pero, sobre todo la conciencia de abrirseal conocimiento mediante la pregunta, la analogía,el razonamiento, la reflexión, la conjetura, lahipótesis, la clasificación, el contraste; en fin, todala gama de operaciones mentales que los lleven amejores rumbos y sobre todo a concretar lospropósitos de la reforma: formar de maneraintegral a los alumnos.

experiencias desencadenantes

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Ala supervisión escolar se le reconoce comouna instancia de apoyo a la práctica docenteen aspectos como asesoría, acompañamiento

y mediación. Es importante recordar que durantemucho tiempo, la supervisión fue un áreadescuidada y, en décadas se percibió como unainstitución envejecida y no democrática; por ello,tenemos un interés perenne por renovarla, alconsiderar el deterioro que ha sufrido la calidad de laeducación a causa del débil monitoreo, la falta desupervisión profesional, los deficientes servicios deapoyo, y de formas de control sustentadas en lafiscalización, del tradicionalismo con el que seimplementa el trabajo colegiado y de la adopción decostumbres anquilosadas que se han convertido enleyes, deteriorando la gestión; por lo que, se requieremejorar la supervisión, a fin de convertir lasdebilidades y amenazas, en oportunidades parainnovarestrategiasquelasmodernicen.

Para avanzar en el cambio se tiene que diferenciarcon claridad las funciones que le competen alsupervisor, en donde se evidencien lasnecesidades de intervención requerida con baseen el desempeño en cada ámbito de gestión;docente frente a grupo, directivos escolares yequipos sectoriales de supervisión.

Las funciones de control y administraciónrequieren propiciar cambios, utilizando susconocimientos y habilidades al respecto, haciendouso de los recursos con que se cuente, y experiencia

acerca del quehacer de los involucrados en elproceso aprendizaje-enseñanza (docentes,alumnos,padresdefamilia,directores…).

El supervisor de hoy, debe construir una visiónclara hacia la mejora, delimitando su actuar desdesu campo de gestión, pudiéndolo hacer en doslíneas: una que tienda a consolidar los avanceslogrados por la supervisión tradicional que se havenido realizando, destacando sus fortalezas, yotra, que oriente la supervisión a ser innovadoramediante la investigación–acción, que promuevacambios hacia el papel en el que requiereel supervisor en las escuelas, es decir, de apoyo en eldiseño de planes y proyectos, de seguimiento a lasacciones que emprendan y de los diagnósticos querealicen para encontrar causas y efectos, con lafinalidad de impulsar un trabajo escolar queconduzcahacia lamejoracontinua.

Las propuestas de mejora que se diseñentendrán que reconocer la diversidad que hay enlas escuelas y las particularidades de los agenteseducativos, siendo suficientemente flexiblescomo para reflejar las peculiaridades,necesidades e intereses de cada centro escolar.

Deberácontemplarcomoestrategiarecomendable lay implicando

a todas las personas tanto en el diseño, como en laimplementaciónyla

instalarse

planeación colaborativa el trabajo colegiado

tomadedecisiones .1

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LA FUNCIÓN SUPERVISORA COMO FACTOR DE CAMBIO

Luis Emilio García Gutiérrez Telesecundarias

1

Bernardo Báez de la FE. “lecturas para la gestión escolar PEC 2003”

Hacia una propuesta capaz de innovar en lagestión de la función supervisora (experiencia)

En educación telesecundaria del valle de México,con la creación de la figura de asesor técnicopedagógico, se ha venido construyendo unmanual de funciones que pretende enriquecer lagestión supervisora, esto se ha logrado con laparticipación y disposición del personal adscrito aesta función, sin menoscabo del apoyo recibidopor los equipos sectoriales, el departamento y laDirección de Educación Secundaria y Servicios deApoyo (DESySA) a través de la capacitación yacciones que promueven la innovación en elquehacer de estos agentes educativos.

En el sector II, se propuso para los ciclos escolares2006-2007 y 2007-2008, la inclusión de la siguienteestrategia en la planeación operativa:

Propósito:

Definir los criterios de atención a las escuelas delsector, considerando el trabajo de los docentes deprimero y segundo grado que atienden eld e s a r r o l l o d e l m o d e l o r e n o v a d o d etelesecundaria como prioridad ya que será un

indicador que permita identificar los factores queobstaculizan el cambio, claro, sin descuidar a losdemás agentes educativos.

El equipo sectorial de supervisión intervinopracticando una observación participante en eldesarrollo de los Consejos Técnicos de los centrosescolares, con el fin de apoyar a los colectivos,considerando sus diferencias, atendiendodebilidades, fortalezas, oportunidades yamenazas emanadas del diagnóstico; y con estodarle seguimiento puntual mediante el uso delportafolios (evidencias), proponiendo laconstrucción del pizarrón de la autoevaluación enlas escuelas, zonas escolares y sector para conocery aceptar su realidad.

Criterios de innovación

Se estableció en acuerdo colegiado, que cadaasesor

como una posibilidad necesaria yfactible para en las institucioneseducativas y con esto apoyar el trabajo,contribuyendo a que la escuela enfoque su tareaen la superación de los puntos críticos sindescuidar su función principal, que es la demediador o facilitador del aprendizaje.

En 18 reuniones quincenales durante el cicloescolar, el equipo sectorial de supervisiónestableció los temas a tratar con base en laproblemática detectada, tomando como punto departida la planificación escolar y así se definieronformas y procedimientos para el acompañamiento,seguimiento y supervisión; respetando lasparticularidades de cada escuela y zona. Seestablecieron acuerdos y compromisos por partedelequiposectorialparageneraraccioneshacia la

técnico pedagógico, asesor administrativo ysupervisor, elaboraran un cronograma de visitasescolares que contemplara tres días por semana durantetodo el ciclo escolar (90 visitas por asesor -45% díaslaborales-),

instalarse

21

realización de su trayecto formativo y así, darrespuesta al logro de los propósitos educativos,mediante laactualizaciónpermanente.

Los supervisores y asesores técnico administrativos,revisaron los procesos, procedimientos y formas detrabajo a través de acciones para atender a lasescuelas, buscando eficientar y simplificar losprocesos mediante el acompañamiento permanentealoscentrosescolares.

Al evaluar estas acciones considero que:

La función supervisora transita del control yverificación del cumplimiento de la norma legal oadministrativa, hacia el apoyo de los procesosescolares y de actualización docente a través de laasistencia técnica, el monitoreo y evaluación,reconociendo la y de lasescuelas y promoviendo el trabajo colaborativo.Se transita del trabajo individual del supervisor,que privilegia la función de entre las

y elquehacer de las escuelas, hacia una supervisiónque procura establecer el trabajo colectivo entre

pares y privilegia la atención a las necesidades delas escuelas, maestros y alumnos.

Está en proceso, construir formas de trabajocolegiadas, de diálogo y acompañamiento a lasescuelas, sin relaciones jerárquicas tradicionales,sino basadas en el liderazgo y la comunicación,dejando a un lado las formas de trabajoburocrático, rutinario que se sustentaban en larelación subordinada de las escuelas y la posiciónde autoridad.

Para consolidar la función supervisora, esnecesario trabajar hacia el desarrollo decompetencias del equipo sectorial , enconsecuencia:

Una gran filosofía no es la que instala la verdaddefinitiva, es la que produce una inquietud.

diversidad singularidad

enlacenecesidades de la administración educativa

“El desarrollo de las competencias delos docentes y el fortalecimiento de su profesionalidadrequieren ser afrontados junto con los desarrollos delcurrículum, la evaluación, el liderazgo y laorganización escolar” .2

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2

Escuela y sociedad en transformación, p. 254. PEC 2003.

� El7demayo,secundariageneral deMéxico,realizóelevento:”Expotecnología2008”,enlaescuela“Telpuchcalli”paraexponertrabajosdelaasignaturaTecnología.Participaron1,650alumnosypadresdefamilia.

El 13 de mayo, la DESySA con el departamento escuelas de calidad, capacitaron a 18 directivos detelesecundaria, en las instalaciones de la Sección 17 del SNTE, acerca del PEC para el Fortalecimiento de laInversión Directa a las Escuelas (PECFIDE).

El 19 de mayo, secundaria técnica de Toluca, llevó a cabo el “Concurso de robótica” en el TEC de Monterrey,a fin de facilitar el aprendizaje de las matemáticas. Obteniendo los lugares: 1º EST-1; 2do. EST-130; 3º EST-2,de 12 escuelas. Asistieron 50 alumnos y 13 docentes.

El 19 y 21 de mayo, los departamentos de educación física y telesecundaria de México, llevaron a cabo untaller sobre: “Mente y jóvenes en movimiento”, en las telesecundarias 130 y 153, para fortalecer elconocimiento de la Educación Física. Participaron 44 docentes.

El 20 de mayo, el departamento de extensión y vinculación educativa de Toluca, trabajó el Programa deIntegración Educativa en las instalaciones del Hotel Holiday Inn Toluca, con la intención de diseñar laúltima sesión del taller “Estrategias para detectar y atender la diversidad en la educación secundaria” yvalorar los resultados obtenidos de las acciones programadas. Participaron 22 docentes.

Del 20 al 22 y del 27 al 29 de mayo, el departamento de educación física de México en coordinación conCOEES impartió el “Taller de computación sobre la aplicación de la paquetería Microsoft Office 2007”, en lassecundarias generales: “Leyes de Reforma” y “Quetzalcóatl”, con el propósito de actualizar al personal, enel uso y aprovechamiento de las TIC; participaron 23 profesores.

El22demayo,extensiónyvinculacióneducativaylosdepartamentosdeeducaciónsecundariadeMéxico,realizaronel foro “Yo leo, tú lees, ¡todos leemos!”, en la secundaria general 17, con el propósito de intercambiar experiencias yresultadosdelaimplementacióndelProgramaNacionaldeLectura,asistieron50alumnosy27docentes.

El 22 de mayo, secundaria general de México, realizó el 1er. “Concurso de Bandas de Guerra”, en lasecundaria general “José Vasconcelos” de Tlalnepantla, Méx. obtuvo el 1er lugar la escuela “Jaime TorresBodet”. Asistieron 600 personas entre alumnos y docentes.

El 29 y 30 de mayo, la DESySA, a través de los equipos de coordinación regional, realizó el evento:encuentrArte en las explanadas municipales de Tultepec, Tlanepantla y Nezahualcoyótl, con el propósito dedifundir a las comunidades el trabajo que se hace al interior de nuestras escuelas; participaron 3,400alumnos, docentes, directivos, padres de familia y autoridades municipales y educativas.

Durante el mes de mayo, la DESySA, realizó la entrega de paquetes de material de oficina a los departamentosde educación secundaria, educación física, extensión y vinculación educativa y COEES, para apoyar el trabajoadministrativo. Además se dieron a telesecundaria 80 televisores de 29'', dos equipos EDUSAT y 13 televisoresLCDde32',;y 160computadoras,beneficiandoa11secundariasgeneralesy cinco técnicas.

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El 8, la DESySA, realizó la 3ª sesión del “Taller de inducción para el personal directivo y de supervisión dereciente ascenso” y la cuarta, los días 21 y 22 en Holliday Inn Toreo-Satélite y Toluca respectivamente, a finde identificar procedimientos para una gestión de calidad; en ésta se hizo el cierre, en presencia de losprofesores Lorenzo Roberto Guzmán Rodríguez y Alberto Hernández Meneses, Secretarios Generales delComité Ejecutivo Seccional de la Secciones 17 y 36 del SNTE, respectivamente. Participaron 197 docentes.

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ACTIVIDADES RELEVANTES

“Educación de calidad: Compromiso que cumplimos con acciones”

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Durante el mes de mayo, COEES desarrolló talleres de: computación, equipo de Ciencias (PASCO),Videolab, Internet y pizarrón electrónico. Participaron 219 docentes.

Durante el mes de mayo, extensión y vinculación educativa de Toluca en coordinación con el Instituto Electoraldel Estado de México y la Comisión de Derechos Humanos, llevaron a cabo las “Jornadas Cívicas Infantiles yEjercicios Prácticos de Educación Cívica”. Participó personal directivo, docente, de apoyo y alumnos de seisescuelasdeToluca,AlmoloyadeJuárez,Lerma,SantiagoTianguistenco,Zinacantepece Ixtapande laSal.

El 4 y 16 de junio, COEES en coordinación con telesecundaria de Toluca, realizó el evento “Un avance en laeducación”, en las escuelas telesecundarias 290 y 74, para dar a conocer experiencias exitosas derivadas delDiplomado de tecnología y educación a distancia en escuelasecundaria. Participaron 170 docentes.

El 4 de junio, los departamentos de educación secundaria de Toluca, realizaron el evento “encuentrArte”, enlos municipios de Ocoyoacac, Malinalco, Ixtlahuaca y Donato Guerra con el fin de difundir en la comunidad,el trabajo que se realiza en las escuelas. Participaron alumnos, docentes, padres de familia yautoridades municipales y educativas.

El 5 de junio, la DESySA realizó la 3 Reunión de seguimiento y evaluación del avance de las actividades con lasestructuras departamentales, en el Hotel Holiday Inn Toreo-Satélite, con la intención de reflexionar respecto alasetapasde laevaluación institucional2007-2008y la planeación 2008-2009.Asistieron 54docentes.

El 6 de junio, el departamento de telesecundaria de Toluca, realizó el “Concurso de la interpretación deHimno Nacional y del Estado de México”, en el auditorio de la Sección 17 del SNTE, obteniendo el 1er. lugaren ambos, la telesecundaria 370 “José Ma. Morelos y Pavón”.

El 9 y 10 de junio, la DESySA llevó a cabo el “Taller para la evaluación de la mejora de la calidad de la educaciónbásica” en diversas sedes, con el propósito de promover el aprovechamiento de información estadística deevaluaciones estandarizadas para diseñar estrategias de atención diferenciada. Asistieron 159 docentes, entrejefesdesector, jefesdeenseñanzay supervisoresescolaresde las tresmodalidadesdeeducación secundaria.

El 11 de junio, el departamento de telesecundaria de México, asesoró respecto al “Curso general de actualizacióndidácticadelatelesecundaria”enlaescuela60“VascodeQuiroga”,a32ATP,supervisoresyjefesdesector.

El 13 de junio, telesecundaria de Toluca en coordinación con COEES llevaron a cabo el cierre del diplomado:“Tecnologías y educación a distancia de telesecundaria”, en la escuela 74 “Narciso Bassols”. Participaron110 profesores.

El 13 de junio, el departamento de extensión y vinculación educativa de México, llevó a cabo la Reunión deevaluación del Programa Nacional de Lectura, en el Hotel Hollyday Inn, Iztapalapa México. Asistieron 21docentes.

El 16 y 17 de junio, la DESySA, llevó a cabo una reunión con jefes de enseñanza, en el Hotel Holliday InnToluca, con el propósito de conocer los resultados del trabajo realizado durante el piloteo de los programasde estudio de 3er. grado, así como las experiencias obtenidas durante las reuniones nacionales decapacitación a equipos técnicos estatales. Participaron 245 jefes de enseñanza.

El 18 y 19 de junio, secundaria técnicas de México, realizó el “IV Foro-debate sectorial de intercambio,socialización y recuperación de experiencias educativas”, en la EST-40 “Juan Rulfo”, participaron 120 docentes,directivos, estructura de supervisión y autoridadeseducativasde las tresmodalidadesde secundaria.

Del 18 al 20 de junio COEES en coordinación con telesecundaria de México, llevó a cabo el evento:“Tecnología de la información aplicada en el aula en telesecundaria”, en las oficinas regionales de Ecatepec,Nezahualcóyotl y Naucalpan. Participaron de 284 alumnos.

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