ediciones universitarias de valparaíso · 2019. 4. 24. · este libro es producto del proyecto...

Ediciones Universitarias de Valparaíso

Pontificia Universidad

católica de valParaíso

MEJORANDO LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA

DOCENCIA UNIVERSITARIA

Proyecto MECESUP UCV0805

JOSé MIgUEL gARRIDO MIRANDA

ANDONI ARENAS MARTIJA

DAVID CONTRERAS gUZMAN

(Coordinadores)

A N Á L I S I S y E x P E R I E N C I A S

Este libro es producto del Proyecto MECESUP UCV0805 “Mejoramiento de las Prácticas Evaluativas de los Docentes desde un Enfoque por Competencias Centrado en el Aprendizaje de los Estudiantes”, implementado por la Vicerrectoría Académica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, entre los años 2009 y 2012.

MEJORANDO LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

A n á l i s i s y E x p e r i e n c i a s

© José Miguel Garrido Miranda, 2014Andoni Arenas Martija

David Contreras Guzman(Coordinadores)

Inscripción: 237.841ISBN: 978-956-17-0583-8

Tirada: 500 ejemplares

Ediciones Universitarias de ValparaísoPontificia Universidad Católica de Valparaíso

Calle 12 de Febrero 187, ValparaísoTeléfono (56-32) 227 3087 - E.mail: [email protected]

www.euv.cl

Dirección de Arte: Guido Olivares S.Diseño: Mauricio Guerra P.

Asistente de Diseño: Alejandra Larraín R.Corrección de Pruebas: Osvaldo Oliva P.

Impresión: Salesianos S.A.

HECHO EN CHILE

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ÍNDICE

Palabras Iniciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Claudio Elortegui Raffo

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11José Miguel Garrido Miranda, Andoni Arenas Martija, David Contreras Guzmán.Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Primera parteLa Evaluación de los Aprendizajes en la Perspectiva Institucional de las Universidades

La evaluación desde una perspectiva Institucional: El caso de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Enmanuel Arredondo, María Fernanda Rejas, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Prácticas de Evaluación Transformadora en la Educación Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Catherine M. Wehlburg, Texas Christian University.

Prácticas para no perder el rumbo: la Universidad desde la Globalidad . . . . . . . . . . . . . . 49Idoia Fernández Fernández - Itziar Rekalde Rodríguez, Universidad Del País Vasco.

Facilitar la Evaluación de los Aprendizajes desde el contexto institucional . . . . . . . . . . . 69Leonor Margalef García - M. Dolores García Campos, Universidad de Alcalá.

Los Resultados del Aprendizaje de los Estudiantes y la Renovación del Esfuerzo Académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83David D. Shupe, eLumen Collaborative.

El Futuro de la Evaluación Transformadora en la Educación Superior . . . . . . . . . . . . . . . . 109Catherine M. Wehlburg, Texas Christian University.

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José Miguel Garrido Miranda / Andoni Arenas Martija / David Contreras Guzmán

Segunda parteAspectos para Innovar en la Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Superior

Enfoques Formativos Basados en Competencia: orientaciones sobre su proceso de Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Alex Pavié Nova, Universidad de Los Lagos.

Procesos de Aprendizaje en Contextos que Fomentan la Autonomía: una aproximación cualitativa a las narrativas de estudiantes universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Gloria Nogueiras - Alejandro Iborra - Cristina Canabal, Universidad de Alcalá.

La Retroalimentación en Educación Superior. Conceptos, principios y estrategias para la práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161Gloria Contreras Pérez, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Innovación Curricular en la Facultad de Artes de la Universidad de Chile: métodos y herramientas de Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Viviana Soto Aranda - Viviana Corvalán - Dámaris Pérez - Cecilia Pinochet, Universidad de Chile.

¡Ah!, con que eso es “Calidad” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189Royce Sadler, Griffith University.

Tercera parteCasos de Innovación en la Evaluación de Aprendizajes en Educación Superior

Cuestionarios OnLine como herramientas de aprendizaje en Ciencias Biológicas . . . . . . 199Fredy Díaz Aedo - Catherine Guzmán Sepúlveda - Susana Pincheira Aguilera, Universidad Católica de la Santísima Concepción.

Sistema de Evaluación del Desempeño, SEDEF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213Jorge Valdivia Díaz, Universidad de Atacama.

El Ecoe: Evaluando Competencias en un currículum basado en Competencias . . . . . . . . 231Lizzette Astorga Pozo - Ligeia Bravo Soto - Sonia Anticevic Cáceres, Universidad de Chile.

Enseñanza del Derecho. Innovación en la Evaluación del Verdadero Aprendizaje . . . . . . 241Claudio Moreno Rojas, Universidad de La Serena.

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Mejorando las Prácticas de Evaluación de los Aprendizajes en la Docencia Universitaria: Análisis y Experiencias

Aplicación de distintos tipos de Evaluación en Odontopediatría: un estudio de casos . . 251Mayerling Pinto González, Universidad de Chile.

Circuito Evaluativo: regulación para el Aprendizaje del Diseño Didáctico Disciplinar . . . 263María Soledad Jiménez Morales - Liliam Almeyda Hidalgo, Universidad Alberto Hurtado.

Mejora de Prácticas Evaluativas en Alumnos de Primer Año de Ingeniería de Ejecución Informática de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275Rodolfo Villarroel Acevedo - Pamela Hermosilla Monckton, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Microteaching: Estrategia de Evaluación entre Pares para Retroalimentar Competencias en Didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285David Santibáñez Gómez, Universidad Católica Silva Henríquez.

Proyecto Pedagógico de Aula: un ejercicio de empoderamiento profesional . . . . . . . . . . 297Valentina Haas Prieto, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Evaluando Competencias Genéricas, una experiencia en la Universidad Católica de Temuco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315Marco Antonio Bellott Pabón - Loreto Escalante Rodríguez, Universidad Católica de Temuco.

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Palabras Iniciales

En los últimos años, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso a través de su Vicerrectoría Académica ha estado desarrollando numerosas iniciativas que buscan el fortalecimiento de los procesos formativos de Pregrado. Como institución de Educación Superior compleja, asume el desafío de cualificar y mejorar en forma sustantiva cada uno de los ámbitos del quehacer acadé-mico. En este marco institucional, el aseguramiento de la calidad de la docencia de Pregrado es una tarea permanente y prioritaria porque permite garantizar un aprendizaje de excelencia en todos nuestros estudiantes.

En tal sentido, nuestro Proyecto Educativo establece que “la tarea formativa de la Universidad tiene como propósito una sólida formación intelectual y profesional de los estudiantes, así como contribuir a su preparación para una vida plena”.

Por su parte, el Plan de Desarrollo Estratégico para el ámbito de la docencia de Pregrado destaca la importancia que tiene la efectividad de la acción docente en el aula en el cumplimiento de nuestra misión formadora. Por tal razón, el diseño de las clases, la implementación de los pro-cesos de enseñanza y la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes está en la base de las preocupaciones y mejoras permanentes que ha hecho nuestra Universidad.

Consecuente con lo anterior, y con la finalidad de incorporar de manera gradual y sostenida nue-vos y mejores procesos de evaluación de los aprendizajes de nuestros estudiantes, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso presentó al MECESUP el proyecto denominado “Mejoramien-to de las Prácticas Evaluativas de los Docentes desde un Enfoque por Competencias Centrado en el Aprendizaje de los Estudiantes” (MECESUP UCV0805). Esta iniciativa, bajo la responsabilidad de la Vicerrectoría Académica, tuvo como objetivo central diseñar un proceso de mejoramiento

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continuo de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes desarrollados por los académicos de Pregrado en nuestra universidad. El aporte del Ministerio de Educación, el plan de trabajo de la Rectoría, así como las demás iniciativas ligadas al mejoramiento de la do-cencia universitaria a cargo de la Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo, han permitido poner esta temática en el centro de la discusión del profesorado de nuestra Universidad. Asimis-mo, en este contexto de abordar la evaluación de la docencia de manera sistemática e integral, nuestra Universidad ha perfeccionado los instrumentos de percepción de la opinión estudiantil y ha implementado una política de premiación de la docencia universitaria destacada, que no hace otra cosa que dar cumplimiento a los compromisos de relevar como énfasis estratégico de la institución tanto a la docencia de pregrado como a la investigación, en simetría de importancia.

Con ocasión del cierre de la etapa de implementación del MECESUP UCV0805, en octubre de 2012, se realizó el “Seminario Nacional de Buenas Prácticas de Evaluación de Aprendizajes en Educación Superior”, encuentro que reunió a prestigiosos investigadores nacionales e internacio-nales, quienes junto a académicos y estudiantes de las más diversas áreas del conocimiento de nuestra Universidad, reflexionaron y discutieron sobre las prácticas de evaluación de los aprendi-zajes, sus problemáticas actuales y las nuevas oportunidades en educación superior para generar innovaciones. Parte de estos trabajos y otros que se sumaron posteriormente están recogidos en este libro.

Estamos seguros que esta publicación representa un aporte al sistema de Educación Superior chileno, porque todas las universidades están enfrentadas a desafíos similares en términos de fortalecer la evaluación de la docencia universitaria para que sea coherente con los planes de estudios y los perfiles de egreso de las carreras. Esta discusión está ligada, estrechamente, con la calidad de los procesos de enseñanza y la equidad, en la medida que nuestras instituciones de Educación Superior deben formar profesionales con las competencias suficientes que garanticen un desempeño laboral exitoso.

Finalmente, queremos agradecer a los diferentes autores que nos confiaron sus escritos y al equipo responsable del Proyecto MECESUP UCV0805, por el apoyo y compromiso a esta tarea tan importante y de largo aliento para nuestra Universidad.

Claudio Elórtegui RaffoRector

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Introducción

José Miguel Garrido [email protected]

Andoni Arenas [email protected]

David Contreras Guzmá[email protected]

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso – Chile

En una obra que, con el correr del tiempo, se ha ido transformando en un referente obligado para quienes buscan comprender lo que sucede en las prácticas del aula universitaria, Ken Bain, señala que “gran parte de la sabiduría convencional para poner notas a los estudiantes –lo que podemos llamar valorar– parecen muchas veces atrapada en un laberinto de consideraciones se-cundarias que poco tiene que ver con el aprendizaje” (2007:168). En dichas palabras, subyace un aspecto que hoy resulta central, incluso obvio, en toda discusión formativa –aunque no siempre se refleje en sus acciones– la preocupación por el Aprender. Evidentemente, la actividad forma-tiva, reglada o no reglada, escolar o universitaria, inicial o continua, tiene como fin lograr que alguien aprenda algo, que luego podrá usar, aprovechar o disfrutar en su desenvolvimiento en la vida. Sin embargo, por diversas razones, el tema del aprendizaje emerge una y otra vez como aspecto problemático y, muchas veces, inconcluso de la actividad realizada por el profesorado (Morales, 2008).

Actualmente, las instituciones de educación superior enfrentan un escenario complejo, donde se entrecruzan nuevas demandas, expectativas y exigencias que, naturalmente, influyen y determi-nan la configuración y gestión del aula universitaria. Por señalar solo algunas: mayor cantidad y enorme diversidad, muchas veces convertida en disparidad, de estudiantes; mallas curriculares cuestionadas y ajustadas de acuerdo a nuevos referentes; periódicas evaluaciones al desempeño de los académicos. Todas ellas, a su vez, parecen haber desdibujado, tanto, aquel estereotipo heredado del docente universitario y su papel al “dictar la cátedra”; como la del estudiante y su papel al “sentarse a tomar apuntes”. Hoy las nuevas condiciones socioeducativas, ciudadanas, laborales, tecnológicas y de interacción que rodean la realidad formativa, obligan a revisar lo que el profesorado hace para, como señala Ramsden, hacer posible que el estudiante aprenda (Ramsden, 1992).

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Lo anterior, conlleva mirar tres elementos que conforman la actividad de enseñanza para el aprendizaje, que realiza el profesorado universitario: el objeto de conocimiento sobre el que se aprende, la forma de enseñarlo para que sea aprendido, y la manera como se evidencia aquello que ha sido aprendido.

Figura 1. Elementos del proceso de Enseñanza para el Aprendizaje

Estos tres elementos conforman un todo dinámico y recursivo, que sustenta el proceso de ense-ñanza para el aprendizaje (tal como lo muestra la Figura 1). Su relación de interdependencia es tan intricada y sensible, que cualquier incoherencia entre ellos, redunda en una distorsión de lo que se busca lograr durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo:

- Si el docente utiliza estrategias, actividades o materiales que no facilitan el desarrollo de los aprendizajes esperados, es decir, que no estén alineados con los objetivos previstos, la evaluación de los aprendizajes será injusta, porque se exigirá a los estudiantes demos-trar el dominio de algo que no se les enseñó, o será irrelevante, porque se les exigirá demostrar el dominio de lo enseñado, pero sin relación con los objetivos del programa de la asignatura.

- Si los objetivos de la asignatura no están alineados con la evaluación, es decir, se evalúa algo diferente del tipo de aprendizaje esperado, la evaluación pierde su validez y valor, como evidencia del programa de asignatura comprometido.

- Si las metodologías no están alineadas con la evaluación, o sea, se evalúa mediante ac-tividades, procesos y operaciones que no son las que se usaron durante el proceso de enseñanza para el aprendizaje, nuevamente, aquella se transforma en injusta, porque supone la capacidad del estudiante para transferir desempeños, de un dominio a otro, sin que ello haya sido intencionado durante las actividades realizadas durante la ense-ñanza.

Al analizar las implicancias formativas que puede provocar la incoherencia entre los elementos descritos, se puede constatar que es la evaluación de los aprendizajes donde finalmente queda reflejado dicha distorsión; ya sea, a través, de evidencias que no dan cuenta del aprendizaje

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esperado o, a través, del juicio y decisión que se toma a partir de ellas. Esto resulta altamente relevante y problemático si, a las inconsistencias, sumamos la poderosa influencia que tiene el proceso de evaluación sobre los estudiantes, llegando incluso a ser determinante en el qué, cuánto y cómo aprender algo. Resulta familiar el hecho que, independientemente del programa del curso y de los objetivos allí declarados, los estudiantes priorizan estudiar, practicar e intentar dominar aquello que será evaluado y que permitirá obtener una calificación relevante para la aprobación de una determinada materia. Por lo tanto, si las evaluaciones que se realizan, en una asignatura, no están alineadas con los objetivos y aprendizajes esperados, lo que primará, para los estudiantes, será lo que se evalúa y no aquello que se busca, como resultado final, de la asignatura (Biggs, 2006).

Por lo tanto, prestar atención al propósito, tipo y manera de evaluar los aprendizajes, resulta un aspecto central, de la actividad que realizan los docentes universitarios. Por supuesto, no se trata solo de cambiar un instrumento o adecuar una escala de puntaje, se trata, de resignificar el concepto de evaluación de los aprendizajes, con el fin de transitar, desde miradas reproductivas y básicamente conceptuales, hacia una perspectiva más integradora y preocupada de evidenciar aprendizajes complejos (Mateo, 2000). Esto implica comprender la problemática de la evaluación desde una mirada, que debe ser a la vez holística, es decir, que busca dar cuenta de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales; situada, o sea, que permite valorar los aprendi-zajes previos del estudiante, procurando poner a prueba los nuevos aprendizajes, dentro de un contexto específico y con cercanía a la realidad; significativa, que implica, conectar la evaluación, con los intereses motivacionales y las expectativas que movilizan al estudiante. Esto no implica abandonar procedimientos e instrumentos de evaluación de corte mas tradicional, como prue-bas o exámenes, sino que, complementarlos con otros que permitan evidenciar el desempeño del estudiante en situaciones desafiantes, complejas y más auténticas, que le permitan movilizar cognitivamente lo que sabe y lo que es capaz de hacer.

Sin embargo, centrar exclusivamente la atención en lo que sucede en las aulas y en el desempeño individual de un docente universitario, resulta insuficiente para propiciar el mejoramiento de las prácticas de evaluación de los aprendizajes. Esto debido a que dicha experiencia formativa no se puede aislar del contexto más amplio y complejo como lo es, el que enmarca el programa de formación, del cual forma parte; que es gestionado e impulsado, de acuerdo a necesidades y prioridades de una institución de educación superior; la cual, a su vez, debe dar respuesta a orientaciones y énfasis definidos por su misión y visión por las políticas públicas, las demandas y las expectativas de la sociedad. Por este motivo, la evaluación de aprendizajes debe ser abordada como una problemática institucional. Esto requiere que las universidades definan estrategias, implementen acciones y monitoreen el avance del mejoramiento de las prácticas de evaluación.

Estamos, por lo tanto, frente a una problemática, que debe ser abordada de manera sistémi-ca por las instituciones de educación superior, con el fin de construir un camino que permita avanzar hacia mejores formas de diseño, implementación y medición de las actividades de eva-luación. Para esto es imprescindible considerar las condiciones y oportunidades que la propia institución posee. Esto agrega, como elemento adicional, el caracter contextual y situado, que

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todo proceso de mejoramiento e innovación en educación debe considerar. De esta manera, resulta inconducente el acto de copiar, sin más, políticas y experiencias, por muy exitosas que éstas sean; se requiere comprender, adecuar y resignificar de qué modo esas otras experiencias pueden ser útiles para la propia necesidad y realidad de mejoramiento.

Lo anterior supone conocer e intercambiar experiencias, ponerlas en discusión y posibilitar un proceso de aprendizaje personal e institucional, tanto sobre las buenas prácticas de evaluación de aprendizajes, como sobre las condiciones que la hacen posible.

Es este el propósito del presente libro, poner a disposición de la comunidad universitaria nacio-nal de un conjunto de análisis y casos de destacados académicos nacionales e internacionales, quienes han investigado y/o desarrollado diferentes maneras prácticas de evaluar los aprendiza-jes en educación superior.

La obra se enmarca en el Proyecto MECESUP UCV0805 titulado “Mejoramiento de las Prácticas Evaluativas de los Docentes desde un Enfoque por Competencias, Centrado en el Aprendizaje de los Estudiantes”, desarrollado por la Vicerrectoría Académica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso entre los años 2009 y 2012.

Este proyecto tuvo como propósito principal proponer un modelo orientador para que los aca-démicos responsables de la formación de pre-grado de la Pontificia Universidad Católica de Val-paraíso desarrollaran procedimientos de evaluación de aprendizajes, basados en un enfoque por competencias. Tres etapas fueron desarrolladas, para conseguir este objetivo. Primero, caracte-rizar los tipos de prácticas de evaluación, realizados por los académicos de la universidad, con el fin de diagnosticar sus fortalezas y debilidades. Segundo, implementar un proceso de instalación de capacidades sobre estrategias, procedimientos e instrumentos de evaluación, a un grupo de docentes pioneros de diferentes carreras de pre-grado de la universidad. Tercero, a partir de los resultados de las dos fases anteriores, se diseñó y propuso, una estrategia institucional para la apropiación de nuevas y mejores maneras de evaluar los aprendizajes.

Como parte de las actividades desarrolladas por esta iniciativa, en octubre de 2012 se organizó el “Seminario Nacional de Buenas Prácticas de Evaluación de Aprendizajes en Educación Superior”1, evento que contó con la participación de 2 invitados internacionales, la doctora Catherine Wehl-burg de la Texas Christian University y el doctor David Shupe creador y responsable del siste-ma eLumen Collaborative, ambos de Estados Unidos. A quienes se sumaron expositores de 14 universidades chilenas, quienes durante todo un día tuvieron la oportunidad de compartir sus experiencias, análisis, hallazgos y propuestas, para mejorar prácticas de evaluación de aprendi-zajes en áreas de la docencia universitaria, tan disímiles, como: Humanidades, Ciencias Sociales, Ingeniería, Ciencias, Salud, Educación Física, Derecho, Pedagogía, además de aproximaciones de carácter transversal. Resultado de esto, ha sido la recopilación y edición de los mejores trabajos

1 Este seminario fue realizado el miércoles 5 de octubre de 2012, en la Casa Central, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

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del citado seminario, a los que se han sumado otros artículos facilitados por reconocidos investi-gadores internacionales. Estos son los artículos que conforman este libro.

La presente obra, por tanto, busca contribuir a la discusión, reflexión y construcción de conoci-miento para el mejoramiento de los procesos y prácticas de evaluación de los aprendizajes que se desarrollan en las instituciones de educación superior. Se espera que gestores de los progra-mas de mejoramiento de la docencia de las universidades, autoridades de facultades y carreras, responsables de gestionar los currículos y docentes universitarios, encuentren en los análisis y experiencias, ideas, procedimientos y oportunidades para comprender y mejorar las propias experiencias de evaluación de los aprendizajes.

Con el fin de facilitar y relevar, el aporte de cada artículo, el libro se ha organizado en tres partes. La primera, titulada “La evaluación de los Aprendizajes en la Perspectiva Institucional de las Uni-versidades”, presenta seis artículos, que describen y analizan la problemática de la evaluación de los aprendizajes en educación superior, desde las estrategias, condiciones y desafíos que deben considerar las políticas universitarias en este campo. Los artículos incluidos son el aporte que realizan los siguientes autores: los ya citado Catherine M. Wehlburg y David Shupe, ambos de Es-tados Unidos; Idoia Fernández y Itziar Rekalde, de la Universidad del País Vasco (España); Leonor Margalef y Mª Dolores García, de la Universidad de Alcalá (España); y, María Fernanda Rejas y Emanuel Arredondo, de la Unidad de Mejoramiento de la Docencia, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile).

La segunda parte, lleva por título “Aspectos para Innovar en la Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Superior”, presenta cinco artículos, que ponen en discusión diversas estrategias y procedimientos, que resultan pertinentes e innovadores para el diseño e implementación de prácticas de evaluación de aprendizajes en la educación superior. Los artículos que aquí se in-cluyen son el aporte de los siguientes autores: Alex Pavié, de la Universidad de Los Lagos (Chile); Gloria Nogueiras, Alejandro Iborra y Cristina Canabal, de la Universidad de Alcalá (España); Gloria Contreras, profesora de la Escuela de Pedagogía, de la Pontificia Universidad Católica de Valpa-raíso (Chile); Viviana Soto, Viviana Corvalán, Dámaris Pérez y Cecilia Pinochet, de la Universidad de Chile; y, Royce Sadler, de la Griffith University (Australia).

La tercera parte del libro, titulada “Casos de Innovación en la Evaluación de Aprendizajes en Educación Superior”, presenta diez artículos, en los cuales se exponen descripciones y análisis de experiencias de mejoramiento de las prácticas de evaluación de aprendizajes, realizadas en diversas aulas y carreras de universidades chilenas. Los artículos son el aporte de los siguientes autores: Fredy Díaz, Catherine Guzmán y Susana Pincheira, de la Universidad Católica de la San-tísima Concepción; Jorge Valdivia, de la Universidad de Atacama; Lizzette Astorga, Ligeia Bravo, Sonia Anticevic y Mayerling Pinto, de la Universidad de Chile; Claudio Moreno, de la Universidad de La Serena; María Soledad Jiménez y Liliam Almeyda, de la Universidad Alberto Hurtado; David Santibáñez, de la Universidad Católica Silva Henríquez; Marco Antonio Bellott y Loreto Escalante, de la Universidad Católica de Temuco; y Pamela Hermosilla, Rodolfo Villarroel y Valentina Haas, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

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Son treinta y cinco autores, que contituyen, a través de 21 artículos, a la construcción de conoci-miento sobre perspectivas, estrategias y experiencias de prácticas de evaluación de aprendizajes para la realidad universitaria.

Para lograr esta obra, ha sido imprescindible el aporte realizado por el Programa MECESUP II, fondo público, que permitió realizar el Seminario, que dio origen a los artículos de este texto, así como la publicación del mismo, como parte de las actividades de cierre del proyecto MECESUP UCV0805. De la misma manera, es necesario agradecer a la Vicerrectoría Académica de la Ponti-ficia Universidad Católica de Valparaíso, por la confianza depositada; a los autores ya citados, por contribuir generosamente con sus artículos; y al equipo responsable, de apoyo y profesores que posibilitaron el desarrollo y éxito del Proyecto MECESUP UCV0805.

Referencias BibliográficasBain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: PUV.

Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.

Morales, P. (2008). Nuevos roles de profesores y alumnos, nuevas formas de enseñar y aprender. En L. Prieto (coord.), La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje: Estrategias útiles para el profesorado. Barcelona: Octaedro/ICE-UB.

Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: ICE-UB.

Ramsden, P. (2003). Learning to teach in higher education (2º Edition). New York: RoutledgeFalmer.

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