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Edicioacuten compilacioacuten estilo formato y disentildeo
Dra Romelia Chaacutevez Alba
Mtra Alondra Martiacutenez Cervantes
Mtra Mayra Yadira Garciacutea Rodriacuteguez
Mtra Zoila Mariacutea Acosta Tzec
Dr copy2016 Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos
Valdeacutesrdquo Blvd Nazario Ortiz Garza sn Col INDECO Benito Juaacuterez Aguascalientes Ags
Meacutexico CP 20170
Se autoriza la reproduccioacuten total o parcial del material citando la fuente
Tiraje 150 discos compactos
PRESENTACIOacuteN
La Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo es una
Institucioacuten de Educacioacuten Superior cuyas prioridades estaacuten enfocadas hacia la formacioacuten inicial
y profesionalizacioacuten docente Su creacioacuten se remonta a la fecha en que se signoacute su Acta
Constitutiva el 14 de junio de 1977 y comenzoacute sus funciones al inaugurarse los cursos
ordinarios el 28 de noviembre de ese mismo antildeo
Se constituyoacute como la segunda Escuela Normal Superior Federal establecida en el paiacutes
responsabilizaacutendose de la profesionalizacioacuten de docentes de una aacuterea de influencia que
comprendioacute nueve entidades federativas Aguascalientes Colima Coahuila Durango Jalisco
Nayarit Nuevo Leoacuten San Luis Potosiacute y Zacatecas asiacute emerge dentro del concierto del
normalismo como un centro educativo destinado a la formacioacuten de docentes en servicio para
su ejercicio profesional en las escuelas de nivel baacutesico medio superior y normal
Actualmente ofrece estudios de Licenciatura en Educacioacuten Secundaria con las
especialidades de Espantildeol Matemaacuteticas Biologiacutea Fiacutesica Quiacutemica Historia Geografiacutea
Formacioacuten Ciacutevica y Eacutetica Lengua Extranjera (Ingleacutes) y Telesecundaria se concibe como una
institucioacuten en constante renovacioacuten porque las sociedades actuales asiacute lo exigen considera
fundamental la colaboracioacuten que puede establecer con otros centros escolares por ello
organiza el II Congreso Nacional de Investigacioacuten Educativa ldquoLas Escuelas Normales en el
umbral del modelo educativo 2016 perspectivas y retosrdquo como un espacio donde los
profesionales de la educacioacuten expongan propuestas y trabajos de investigacioacuten sobre las
condiciones que existen en las instituciones para formar al docente ideal que se visualiza en
dicho modelo
A este importante evento han acudido acadeacutemicos de los estados de la repuacuteblica
mexicana para participar como congresistas o bien para presentar ponencias libros revistas
o carteles sobre las temaacuteticas que hoy se convierten en los retos principales de la poliacutetica
educativa los trabajos recibidos y dictaminados por el Comiteacute Acadeacutemico dan evidencia de
que la investigacioacuten educativa se concibe como una valiosa oportunidad para innovar en estos
contextos
La comunidad educativa se siente muy complacida con su presencia y a traveacutes de mi
conducto les da la maacutes cordial bienvenida teniendo la seguridad que los trabajos que se
desarrollaraacuten en este Congreso Nacional podraacuten fortalecernos como Instituciones de
Educacioacuten Superior porque los diferentes espacios de diaacutelogo reflexioacuten y anaacutelisis estaacuten
destinados a incidir positivamente en la calidad educativa
Mtro Mario Gutieacuterrez Reyes
Director
JUSTIFICACIOacuteN
Como parte fundamental de un Sistema Educativo en constante transformacioacuten es necesario
reconocer que la investigacioacuten educativa es una encomienda que se hizo a las Escuelas
Normales a partir de 1984 cuando fue establecido el nivel de licenciatura para los estudios
realizados en estas instituciones Muchas fueron las criacuteticas que se hicieron sobre esta
decisioacuten cupular por considerar que sin un diagnoacutestico situacional el modelo universitario que
imperaba en esos tiempos fue trasladado mecaacutenicamente pese a la inexperiencia en el campo
y la falta de recursos humanos materiales y de infraestructura para su desarrollo en nuestras
escuelas
Pese a las dificultades enfrentadas esta actividad cientiacutefica poco a poco se fue
integrando a la dinaacutemica institucional de las escuelas formadoras de docentes encontrando
avances heterogeacuteneos entre ellas aun asiacute es posible encontrar trabajos de investigacioacuten
realizados sobre diversos objetos de estudio y procesos sustantivos que le han dado sentido
y direccioacuten a la formacioacuten y profesionalizacioacuten docente porque han aportado conocimiento
nuevo que alimenta la toma de decisiones para la mejora y han favorecido la formacioacuten de
investigadores con la capacidad para desarrollar esta actividad cientiacutefica que requiere
competencias especiacuteficas
Hoy se identifica como una gran fortaleza la existencia del Aacuterea de Investigacioacuten que
precisamente tiene la encomienda de impulsar el desarrollo de proyectos para la generacioacuten y
aplicacioacuten de conocimiento que facilite la toma de decisiones se celebra que en la actualidad
las Liacuteneas de Generacioacuten y Aplicacioacuten de Conocimiento (LGAC) que se cultivan esteacuten
centradas en diversos objetos de estudio cuya motivacioacuten estaacute centrada en la investigacioacuten de
procesos escolares llamados por Sylvia Schmelkes factores de la oferta educativa por
considerar que son aspectos en los que es posible tomar decisiones para la mejora
institucional
Se considera un gran acierto que las LGAC sean desarrolladas por Profesores
Investigadores de Ensentildeanza Superior que pertenecen a organizaciones importantes que
impulsan la investigacioacuten educativa o bien forman parte de un Cuerpo Acadeacutemico o de un
Grupo de Intereacutes cuyo rasgo distintivo es la creencia de que la necesidad de investigar en
educacioacuten surge cuando nos asalta la curiosidad en el momento en que nos hacemos
preguntas sobre coacutemo funcionan las cosas en la escuela sobre los comportamientos de las
personas y los procesos sobre los efectos que produce la praacutectica educativa o sobre coacutemo
podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones
Tenemos la certeza que la investigacioacuten educativa nos puede ayudar a enriquecer el
conocimiento a obtener conclusiones sobre la realidad que estamos viviendo y que no siempre
es la ideal sobre los fenoacutemenos y los hechos que observamos porque muchas veces nos
lastiman nos ayuda a analizar la relacioacuten que se establece entre los elementos que configuran
la situacioacuten educativa y tomar decisiones sobre ella para mejorarla
Por todo ello la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos
Valdeacutesrdquo realiza el II Congreso Nacional de Investigacioacuten Educativa ldquoLas Escuelas Normales
en el umbral del modelo educativo 2016 para la educacioacuten obligatoriardquo cuyo objetivo se explicita
a continuacioacuten
Crear un espacio de anaacutelisis reflexioacuten y diaacutelogo donde los profesionales de la educacioacuten
expongan propuestas y trabajos de investigacioacuten sobre las condiciones que existen en las
instituciones para formar al docente ideal que se visualiza en el modelo educativo 2016 para
la educacioacuten obligatoria
Atentamente
Dra Romelia Chaacutevez Alba
Subdirectora Acadeacutemica y Coordinadora General del II Congreso
Directorio institucional
Mtro Mario Gutieacuterrez Reyes
Director
Dra Romelia Chaacutevez Alba
Subdirectora Acadeacutemica
Dr Gonzalo Fuentes Martiacutenez
Subdirector Administrativo
Mtra Zoila Mariacutea Acosta Tzec
Jefa del Aacuterea de Docencia
Mtra Ma Isabel Martiacuten del Campo Aceves
Jefa del Aacuterea de Investigacioacuten e Innovacioacuten Educativa
Mtro Alejandro Collazo
Jefe del Aacuterea de Difusioacuten Cultural y Extensioacuten Educativa
INSTITUCIONES PARTICIPANTES
Escuela Normal Ndeg 1 de Toluca
Escuela Normal Superior de Meacutexico
Escuela Normal Superior de Michoacaacuten
Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala SLP
Escuela Normal Profr Serafiacuten Pentildea Nuevo Leoacuten
Centro de Actualizacioacuten del Magisterio de Zacatecas
Centro de Actualizacioacuten del Magisterio de Chilpancingo
Escuela Normal Experimental Normalismo Mexicano Matehuala SLP
Escuela Centenaria y Benemeacuterita Normal Miguel F Martiacutenez Monterrey NL
Escuela Normal Experimental Salvador Varela Reseacutendiz Juchipila Zacatecas
Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior Profr Moiseacutes Saacuteenz Garza Monterrey NL
Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 011
Escuela Normal de Aguascalientes
Escuela Normal Rural ldquoJusto Sierra Meacutendezrdquo
Centro Regional de Educacioacuten Normal de Aguascalientes
Escuela Normal de Rincoacuten de Romos ldquoDr Rafael Francisco Aguilar Lomeliacuterdquo
Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo
Seccioacuten 1 del SNTE SINADEP
Comiteacutes
Comiteacute Organizador
Mtro Mario Gutieacuterrez Reyes
Director
Dra Romelia Chaacutevez Alba
Subdirectora Acadeacutemica
Mtra Ma Isabel Martiacuten del Campo Aceves
Jefa del Aacuterea de Investigacioacuten e Innovacioacuten Educativa
Mtra Zoila Mariacutea Acosta Tzeacutec
Jefa del Aacuterea de Docencia
Mtro Alejandro Collazo
Jefe del Aacuterea de Difusioacuten Cultural y Extensioacuten Educativa
Dra Josefina Ruiz Barajas
Jefa de la Unidad de Posgrado y Formacioacuten Continua
Comiteacute dictaminador de ponencias presentacioacuten de carteles libros y revistas
Dra Aurora Teraacuten Fuentes
Unidad 011 de la Universidad Pedagoacutegica Nacional
Dra Yolanda Chaacutevez Ruiz
Unidad 011 de la Universidad Pedagoacutegica Nacional
Dr Sergio Ortiz Briano
Escuela Normal Rural ldquoJusto Sierra Meacutendezrdquo
Mtro Armando Quiroz Beniacutetez
Centro Regional de Educacioacuten Normal de Aguascalientes
Dra Romelia Chaacutevez Alba
Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo
Dra Josefina Ruiz Barajas
Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo
Mtra Zoila Mariacutea Acosta Tzeacutec
Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo
OBJETIVO DEL EVENTO
Crear un espacio de anaacutelisis reflexioacuten y diaacutelogo donde los profesionales de la educacioacuten
expongan propuestas y trabajos de investigacioacuten sobre las condiciones que existen en las
instituciones para formar al docente ideal que se visualiza en el modelo educativo 2016 para
la educacioacuten obligatoria
LIacuteNEAS TEMAacuteTICAS ABORDADAS
Liacutenea 1 ldquoLa organizacioacuten acadeacutemica de la Instituciones Formadoras y Actualizadoras
de Docentes ante las exigencias del modelo educativo 2016rdquo
Esta liacutenea temaacutetica ha sido incluida con la finalidad de generar un diaacutelogo en relacioacuten a la
organizacioacuten acadeacutemica que caracteriza a las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de
Docentes porque desde 1996 antildeo en que se implementa el Programa para la Transformacioacuten
y Fortalecimiento Acadeacutemico (PTFAEN) estas instituciones quedaron un tanto olvidadas se
observa con agrado que ahora se les reconoce como las instituciones con experiencia en el
aacutembito pedagoacutegico y didaacutectico sin embargo para que formen al maestro ideal que se visualiza
en esta propuesta es necesario que se implementen estrategias que les permitan fortalecer
su organizacioacuten acadeacutemica contar con asistencia acompantildeamiento y supervisioacuten pedagoacutegica
a traveacutes de acadeacutemicos con trayectorias y habilidades reconocidas hace falta orientacioacuten por
parte de las autoridades locales y federales para que puedan obtener recursos adicionales
que les permitan modernizar su infraestructura equipo y materiales programas y servicios Se
requiere que la autoridad considere que desde 1984 por decreto presidencial nuestras
instituciones fueron declaradas oficialmente Instituciones de Educacioacuten Superior y como tal
deben recibir recursos que les permitan ofrecer servicios de calidad
Liacutenea 2 ldquoLas propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia
con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016rdquo
Abordar esta liacutenea temaacutetica en el II Congreso de Investigacioacuten Educativa es por demaacutes
interesante porque de entrada identificamos que en el planteamiento curricular para la
educacioacuten obligatoria se pretende adoptar un enfoque humanista para favorecer la formacioacuten
integral del educando estableciendo como fin ayudar al individuo a adquirir los conocimientos
las habilidades las actitudes y los valores con los que pueda hacer frente a desafiacuteos de las
sociedades del conocimiento y ademaacutes pretende tambieacuten incorporar los avances de las
ciencias de la educacioacuten que en el siglo XXI sustentan teoacutericamente los procesos de
ensentildeanza y de aprendizaje pero nos preguntamos hasta doacutende podraacute esto ser posible
cuando algunas de las propuestas curriculares para la formacioacuten del docente de educacioacuten
baacutesica fueron pensadas para un modelo educativo de la deacutecada de los noventas del siglo XX
Esta situacioacuten demanda que con urgencia se haga una revisioacuten de los Planes y programas
de estudio con los que actualmente se estaacuten formando los docentes en Meacutexico hacer un
diagnoacutestico integral de los factores influyentes en los procesos de formacioacuten inicial e
implementar estrategias para su atencioacuten considerar las experiencias que en estas
instituciones se han documentado a traveacutes de proyectos de investigacioacuten e incorporarlas al
trabajo que realizan especialistas en la materia porque no es posible pensar en un nuevo
modelo para la formacioacuten inicial sin la participacioacuten de los que cotidianamente liderean estos
procesos en la cotidianidad retomar y fortalecer otras perspectivas en donde no solamente se
pensoacute en una transformacioacuten curricular tambieacuten se consideraron liacuteneas importantes como la
formacioacuten y actualizacioacuten del personal docente y directivo el mejoramiento de la gestioacuten
institucional la regulacioacuten del trabajo acadeacutemico de los maestros y la implementacioacuten de
mecanismos de seguimiento y evaluacioacuten que permitan conformar instituciones modernas y
pertinentes para la formacioacuten del docente que nos exige este modelo educativo
Liacutenea 3 ldquoLos perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para
ingresar con eacutexito al Servicio Profesional Docenterdquo
Discutir sobre los perfiles paraacutemetros e indicadores en los que hoy se sustentan los
mecanismos para que los egresados de las Instituciones Formadoras de Docentes puedan
incorporarse al Servicio Profesional Docente resulta interesante porque necesariamente nos
brinda la oportunidad de reflexionar sobre lo que estamos haciendo y tambieacuten lo que estamos
dejando de hacer para que nuestros egresados respondan a los retos que la profesioacuten les
demanda en el siglo XXI Los trabajos recibidos en esta liacutenea temaacutetica nos invitan a ello
Liacutenea 4 ldquoiquestFormacioacuten y profesionalizacioacuten docente dos caras de la misma monedardquo
Se incluye esta liacutenea temaacutetica celebrando que en el modelo educativo 2016 para la
educacioacuten obligatoria se retome la idea que ya habiacutea sido considerada en la Poliacutetica Nacional
para la Formacioacuten y Desarrollo Profesional de los Maestros de Educacioacuten Baacutesica (2004) en la
que la formacioacuten inicial fue considerada como parte de la profesionalizacioacuten docente es decir
son caras de una misma moneda pero deben alinearse a las verdaderas necesidades que
tiene la educacioacuten obligatoria porque los resultados que obtienen los egresados de las
instituciones que les ofrecen formacioacuten inicial indican serias contradicciones al igual que los
resultados de las evaluaciones al desempentildeo se propone que la autoridad educativa local y
federal permita a estas instituciones que diversifiquen sus servicios considerando no
solamente la formacioacuten de docentes para la educacioacuten baacutesica tambieacuten la formacioacuten de
docentes de educacioacuten media y superior ademaacutes de programas diversos para la
profesionalizacioacuten de docentes en servicios esto avalados por la experiencia que tienen en el
terreno pedagoacutegico y didaacutectico esta oportunidad acompantildeadas desde luego con los recursos
que les permitan fortalecerse como las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes
por excelencia
Liacutenea 5 ldquoInclusioacuten equidad y gobernanza en las Instituciones Formadoras y
Actualizadoras de Docentes para ingresar permanecer y ser productivas en la cultura
de las Instituciones de Educacioacuten Superiorrdquo
Los acadeacutemicos de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes en el
terreno de la equidad reconocen como un acierto que se les considere como Instituciones de
Educacioacuten Superior sin embargo en la praacutectica vienen arrastrando un deacuteficit importante
respecto a la cultura acadeacutemica en la que se desempentildean estas instituciones desde 1984 por
decreto se les asignaron las funciones de investigacioacuten pero no se han creado ni las
condiciones ni las exigencia pese a que se ostenta el nombramiento de Profesor Investigador
de Ensentildeanza Superior por ello se propone que de manera permanente se habilite tanto a los
docentes directivos y autoridades locales para ingresar permanecer y ser productivos para
generar los insumos y requisitos que estipula en Programa para el Desarrollo Profesional
Docente (PRODEP) el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologiacutea (CONACyT) el Sistema
Nacional de Investigadores (SNI) y otras instancias en las que los profesores desean
incursionar en procesos formales de investigacioacuten
En el terreno de la inclusioacuten seriacutea bueno que en el marco de la cultura que impera en las
Instituciones de Educacioacuten Superior se consideraraacuten sus particularidades como instituciones
que se dedican a la formacioacuten y profesionalizacioacuten de docentes convendriacutea que no solamente
se les incluya por decreto en los procesos a los que por falta de habilitacioacuten no pueden acceder
reclaman con urgencia capacitacioacuten en los procesos inherentes a un Cuerpo Acadeacutemico a un
investigador que pueda ser reconocido por el SNI al desarrollo de los procesos para evaluar
y certificar sus programas pero con mecanismos propios de la misioacuten que se nos ha
encomendado porque al parecer nos quieren igualar a todas las IES desconociendo que
nuestra tareas es especiacuteficamente humanista
PROGRAMA GENERAL
30 de noviembre de 2016 Hora Actividad Lugar
800 a 900 Registro de participantes al Congreso
Vestiacutebulo del Auditorio ldquoMtra Silvia Luna
Rodriacuteguezrdquo
900 a 930
Ceremonia de inauguracioacuten del XXXIX Aniversario y del II Congreso de Investigacioacuten
Auditorio ldquoMtra Silvia Luna Rodriacuteguezrdquo
930 a 1130
Presentacioacuten del libro ldquoLeccioacuten de pedagogiacuteardquo por su autora la ilustre pedagoga sueca Dra Inger Enkvist con la colaboracioacuten del Mtro Armando Quiroz Beniacutetez
1130 A
1200 COFFE BREAK
Vestiacutebulo del Auditorio ldquoMtra Silvia Luna
Rodriacuteguezrdquo y Moacutedulo 5 de la ENSFA
1200 A
1400
Talleres temaacuteticos para congresistas y docentes de la ENSFA
1 ldquoAmbientes para favorecer el aprendizaje situadordquo (Mtra Leticia Torres Soto y Mtra Taurina Muntildeoz Peacuterez EB-UPN Ags) 2 ldquoLas poliacuteticas educativas compensatorias y su vigencia en los objetivos del modelo 2016 para la educacioacuten obligatoriardquo (Mtra Mariacutea Esther Gonzaacutelez Huizar IEA Ags) 3 ldquoRecursos didaacutecticos que promueven el aprendizaje situadordquo (Mtro Gustavo Ornelas Rodriacuteguez UPN Ags) 4 ldquoLa praacutectica docente como elemento disruptor para la implementacioacuten de la las Reformasrdquo (Mtro Manuel Ramos Aacutevila CAM Zac)
Aulas del Moacutedulo 5 de la ENSFA
1200 a 1400
Talleres temaacuteticos para estudiantes 1 ldquoEnsentildeanza de los movimientos literarios en educacioacuten secundariardquo (estudiantes de 3ro y 5to semestres coordina Dr Armando Balcaacutezar Orozco ENSM) 2 ldquoEl examen de ingreso al Servicio Profesional Docenterdquo (estudiantes de 7mo semestre coordinan Mtro Abner Martiacutenez Robles y Mtro Alfredo Chaacutevez Garciacutea SNTE Seccioacuten 1) 3 iquestEnsentildeamos Historia o contamos historias (estudiantes de Historia 1er semestre coordina Mtro Antonio Ortiz Sandoval UPN Ags) 4 ldquoEl enfoque didaacutectico para la ensentildeanza de las matemaacuteticas en educacioacuten secundariardquo (estudiantes de 1ro 3ro y 5to semestres coordinan Mtro Julio Santana Valdeacutes SNTE y Mtra Irma Armas EB) 5 El enfoque didaacutectico para la ensentildeanza del ingleacutes en educacioacuten baacutesica (estudiantes de 1er semestre de ingleacutes Coordina equipo del PEIEB) 6 La ensentildeanza del Espantildeol a traveacutes de las praacutecticas sociales del lenguaje (estudiantes de espantildeol 1er semestre coordinan Mtro Joseacute Claro Padilla Beltraacuten y Mtra Ma Velia Peacuterez Salazar Educacioacuten Baacutesica y Normal)
Aulas de los Moacutedulos 1 2 3 y 4 de la
ENSFA
1400 a 1500 Comida para congresistas Sala de Usos Muacuteltiples
de la ENSFA
Inauguracioacuten e inicio de eventos deportivos Canchas de la ENSFA
1500 a 1800
Foros de discusioacuten anaacutelisis de experiencias y propuestas por liacutenea temaacutetica 1 La organizacioacuten acadeacutemica de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes ante las exigencias del modelo educativo 2016 2 Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016 3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para ingresar con eacutexito al Servicio Profesional Docente 4 iquestFormacioacuten y profesionalizacioacuten docente dos caras de una misma moneda 5 Inclusioacuten equidad y gobernanza en las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes para ingresar permanecer y ser productivas en la cultura de las Instituciones de Educacioacuten Superior
Aulas del Moacutedulo 5 de la ENSFA
1800 a 1900 Vino de honor y velada
Vestiacutebulo del Auditorio ldquoMtra Silvia Luna
Rodriacuteguezrdquo
01 de diciembre de 2016 Hora Actividad Lugar
900 a 1030
Panel de expertos ldquoLas escuelas normales en el umbral del modelo educativo 2016rdquo Dra Etelvina Sandoval Dra Rosa Mariacutea Torres Hernaacutendez y Dra Mariacutea de la Luz Jimeacutenez Lozano
Auditorio ldquoMtra Silvia Luna Rodriacuteguezrdquo
1030 a 1400
Continuacutean Talleres temaacuteticos para estudiantes congresistas y docentes de la ENSFA
Moacutedulos 1 2 3 4 y 5 de la ENSFA
1230 a 1400 Conferencia para estudiantes ldquoHablando de sexualidad con la gente jovenrdquo Auditorio ldquoMtra Silvia Luna
Rodriacuteguezrdquo
1400 a 1500 Comida para congresistas Sala de Usos Muacuteltiples de
la ENSFA
1500 a 1600 Exposicioacuten de carteles
Vestiacutebulo del Auditorio ldquoMtra Silvia Luna
Rodriacuteguezrdquo
1600 a 1800 Presentacioacuten de libros y revistas
Auditorio ldquoMtra Silvia Luna Rodriacuteguezrdquo
1800 a 1900 Clausura del II Congreso Nacional de Investigacioacuten Educativa
EVENTOS MAGISTRALES
1deg Presentacioacuten del libro ldquoLeccioacuten de pedagogiacuteardquo por su autora la ilustre pedagoga
sueca Dra Inger Enkvist
Con la colaboracioacuten del Mtro Armando Quiroz Beniacutetez
La doctora Enkvist ha sido asesora del Ministerio de Educacioacuten Sueco es catedraacutetica de
lengua y literatura espantildeolas en la Universidad de Lund (Suecia) y autora de varios libros sobre
educacioacuten como ldquoLa educacioacuten en peligrordquo ldquoRepensar la educacioacutenrdquo y ldquoLa buena y mala
educacioacutenrdquo Es experta en Literatura en la ensentildeanza de las lenguas y ha estudiado y
comparado los sistemas escolares de diversos paiacuteses del mundo Recientemente participa en
ldquoEl elogio de la educacioacuten-Consejo de mentes brillantesrdquo una coleccioacuten dirigida a maestros
mexicanos bajo el auspicio del Consejo General Sindical del SNTE precisamente con la obra
que presenta
Algunas conclusiones a las que llega Inger Enkvist son las siguientes no se puede
ensentildear igual al alumno que quiere aprender que al que no la promocioacuten automaacutetica anula la
necesidad del esfuerzo en unos y desanima a otros que estaacuten dispuestos a ello la insistencia
en hacer divertida la ensentildeanza conduce a su simplificacioacuten los nuevos profesores formados
en los mismos meacutetodos poseen una base escasa y fragmentada como consecuencia soacutelo
son capaces de yuxtaponer ideas en vez de ordenarlas y jerarquizarlas y la minimizacioacuten del
papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje es letal para
la educacioacuten
Lugar Auditorio ldquoMtra Silvia Luna Rodriacuteguezrdquo de la ENSFA
Diacutea Mieacutercoles 30 de noviembre de 2016
Hora 930 a 1130 Hrs
2deg Panel de expertos ldquoLas escuelas normales en el umbral del modelo educativo 2016rdquo
con la honorable participacioacuten de la Dra Etelvina Sandoval Flores la Dra Rosa Mariacutea
Torres Hernaacutendez y la Dra Mariacutea de la Luz Jimeacutenez Lozano
Modera Dra Josefina Ruiz Barajas
Profra Investigadora de Ensentildeanza Superior de la ENSFA
Propoacutesito Analizar a traveacutes del punto de vista de los expertos en el terreno de la
formacioacuten inicial cuaacutel es la perspectiva de las Escuelas Normales en el modelo educativo
2016 para la educacioacuten obligatoria reconocer nuestro presente y los retos que hay que
enfrentar para seguir vigentes en la dinaacutemica del siglo XXI
Dra Etelvina Sandoval Flores
Doctora en Pedagogiacutea por la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) y
Maestra en Ciencias con Especialidad en Educacioacuten por el Departamento de Investigaciones
Educativas (DIE) Cursoacute estudios de normal baacutesica y superior en la Escuela Nacional de
Maestros y la Escuela Normal Superior de Meacutexico
Es profesora investigadora de tiempo completo en la Universidad Pedagoacutegica Nacional-
Meacutexico en el Doctorado en Educacioacuten y la Maestriacutea en Desarrollo Educativo Fue Directora
General de Educacioacuten Normal y Actualizacioacuten del Magisterio en el Distrito Federal de 2001 al
2005 Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores y socia fundadora del Consejo
Mexicano de Investigacioacuten Educativa
Sus liacuteneas de investigacioacuten se han centrado en maestros sus praacutecticas y la institucioacuten
escolar En esta trayectoria ha realizado estudios desde un enfoque sociocultural con
perspectiva etnograacutefica sobre distintos temas la presencia sindical en el trabajo docente la
influencia del geacutenero en la praacutectica de las maestras la construccioacuten de la cultura escolar en
secundaria la formacioacuten inicial de maestros profesores principiantes y profesioacuten docente
entre otros
Ha coordinado diversos proyectos de investigacioacuten nacionales e internacionales y
actualmente dirige una investigacioacuten sobre profesorado principiante auspiciada por el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologiacutea (CONACYT) Es autora de diversos libros artiacuteculos en libro
y revistas
Dra Rosa Mariacutea Torres Hernaacutendez
Es Doctora en Pedagogiacutea por la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico de la
Facultad de Filosofiacutea y Letras Cuenta con un diplomado en Historia de la Revolucioacuten
Mexicana por el Instituto de Historia con este mismo nombre es miembro del Sistema
Nacional de Investigadores (SNI) nivel I Forma parte de un Cuerpo Acadeacutemico Consolidado
y posee el Perfil deseable PRODEP Ademaacutes es presidenta del Consejo Mexicano de
Investigacioacuten Educativa
La Dra Torres Hernaacutendez es una figura reconocida en el aacutembito de la investigacioacuten
educativa por su perfil por sus presentaciones acadeacutemicas en foros congresos seminarios
entre otros y por sus producciones y publicaciones en libros y revistas que han sido insumo
para programas educativos
Como muestra de sus producciones se encuentra ldquoRelevancia de la experiencia
asociada y lo puacuteblico en la educacioacutenrdquo ldquoLos rostros identitarios de la Escuela Normal Rural
Mactumatzaacuterdquo ldquoPoliacuteticas y praacutecticas de formacioacuten de maestros en los colectivos docentesrdquo
Curriacuteculum en su ldquoSentido Fuerterdquo entre otras
Dra Mariacutea de la Luz Jimeacutenez Lozano
De formacioacuten inicial normalista cuenta con la Especialidad en Lengua y Literatura
Espantildeolas asiacute como en Ingenieriacutea Industrial Quiacutemica Ademaacutes su Maestriacutea y Doctorado se
desarrolla en el terreno de la Educacioacuten Actualmente es profesora de tiempo completo de la
Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad Torreoacuten Tambieacuten es miembro del Consejo
Mexicano de Investigacioacuten Educativa AC miembro del Sistema Nacional de Investigadores
(SNI) Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologiacutea Nivel I miembro de la Red Estudios sobre
el Trabajo Docente (ESTRADO) y miembro de la Red Sujetos y Praacutecticas en contextos
escolares (SPECE) La Dra Jimeacutenez Lozano es reconocida nacional e internacionalmente en
el campo de la investigacioacuten educativa por sus presentaciones acadeacutemicas en foros
congresos seminarios entre otros ademaacutes de contar con producciones y publicaciones en
libros y revistas
ldquoLa supervisioacuten escolar del abandono a la salvacioacuten en la paradoja de las autonomiacuteas
dirigidasrdquo ldquoDireccioacuten y sentidos de la participacioacuten en la escuela Estudios en casosrdquo
ldquoEstrategias micropoliacuteticas una mirada a la direccioacuten escolar Gestioacuten escolar y Participacioacuten
Social Estudios en Casosrdquo ldquoFormarse en investigacioacuten Modos de relacioacuten y saberes de la
experienciardquo estos son algunos tiacutetulos de sus reconocidas producciones acadeacutemicas
Lugar Auditorio ldquoMtra Silvia Luna Rodriacuteguezrdquo de la ENSFA
Diacutea Jueves 01 de diciembre de 2016
Hora 900 a 1030 Hrs
3deg Conferencia para estudiantes
ldquoHablando de sexualidad con la gente jovenrdquo
Lic Rita Velasco Aguilar (Sexoacuteloga) de la Casa del Adolescente
La Licenciada Velasco es encargada del Aacuterea de psicologiacutea de la casa del adolescente
y miembro del aacuterea de salud de esta misma poblacioacuten en el Instituto de Servicio de Salud del
estado de Aguascalientes
Modera Dr Francisco Joel Ruiz
Profr Investigador de Ensentildeanza Superior de la ENSFA
Diacutea Jueves 01 de diciembre de 2016
Hora 1230 a 1400Hrs
Propoacutesito Identificar los elementos morfoloacutegicos fisioloacutegicos y psicoloacutegicos de la
sexualidad asiacute como en la prevencioacuten de riesgos durante la adolescencia
TALLERES TEMAacuteTICOS PARA DOCENTES
1 ldquoAmbientes para favorecer el aprendizaje situadordquo
Propoacutesito Que los acadeacutemicos reconozcan la importancia de crear ambientes propicios que
favorezcan el aprendizaje situado que impacte en el desarrollo de conocimientos habilidades
actitudes y valores del estudiante
Coordinan Mtra Leticia Torres Soto y Mtra Taurina Muntildeoz Peacuterez EB-UPN Ags
Lugar Aulas del Moacutedulo 5 de la ENSFA
Diacutea 30 de noviembre de 2016 de 1200 a 1400 Hrs
Diacutea 01 de diciembre de 2016 de 1030 a 1400 Hrs
Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtra Ma Balois Arroyo Lagunas
2 ldquoLas poliacuteticas educativas compensatorias y su vigencia para los objetivos del modelo
2016 para la educacioacuten obligatoriardquo
Propoacutesito Que los acadeacutemicos conozcan los programas compensatorios que actualmente se
implementan en el Sistema Educativo e identifiquen su vigencia para el logro de los propoacutesitos
que se visualizan en el modelo 2016 para la educacioacuten obligatoria
Coordina Mtra Mariacutea Esther Gonzaacutelez Huizar IEA Ags
Lugar Aulas del Moacutedulo 5 de la ENSFA
Diacutea 30 de noviembre de 2016 de 1200 a 1400 Hrs
Diacutea 01 de diciembre de 2016 de 1030 a 1400 Hrs
Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtra Clara Isabel Delgado Cedentildeo
3 ldquoRecursos didaacutecticos que promueven el aprendizaje situadordquo
Propoacutesito Que los acadeacutemicos socialicen diferentes recursos didaacutecticos que pueden
potenciar el aprendizaje situado y enriquezcan su bagaje pedagoacutegico y didaacutectico
Coordina Mtro Gustavo Ornelas UPN Ags
Lugar Aulas del Moacutedulo 5 de la ENSFA
Diacutea 30 de noviembre de 2016 de 1200 a 1400 Hrs
Diacutea 01 de diciembre de 2016 de 1030 a 1400 Hrs
Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtra Mariacutea Luisa Ambriz Ortiz
4 ldquoLa praacutectica docente como elemento disruptor para la implementacioacuten de las
Reformasrdquo
Propoacutesito Que los acadeacutemicos reconozcan la praacutectica docente como el elemento
fundamental para el logro de los propoacutesitos de las reformas educativas porque el pensar el
sentir el decir el hacer y el dejar de actuar marcan la diferencia
Coordina Mtro Manuel Ramos Aacutevila CAM Zac
Lugar Aulas del Moacutedulo 5 de la ENSFA
Diacutea 30 de noviembre de 2016 de 1200 a 1400 Hrs
Diacutea 01 de diciembre de 2016 de 1030 a 1400 Hrs
Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtro Jorge Esparza Alba
TALLERES TEMAacuteTICOS PARA ESTUDIANTES
1 ldquoEnsentildeanza de los movimientos literarios en educacioacuten secundariardquo
Propoacutesito Que los docentes en formacioacuten se apropien de estrategias que les permitan
abordar los movimientos literarios en educacioacuten secundaria para favorecer el desarrollo de las
competencias comunicativas de los adolescentes
Dirigido a estudiantes de 3ro y 5to semestres
Coordina Dr Armando Balcaacutezar Orozco Escuela Normal Superior de Meacutexico
Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtro Hiram Alexei Pineda de Dios
2 ldquoEl examen de ingreso al Servicio Profesional Docenterdquo
Propoacutesito Que los docentes en formacioacuten adquieran un panorama general sobre los
contenidos del examen de ingreso al Servicio Profesional Docente reconozcan las fortalezas
que han construido a lo largo de su carrera asiacute como las aacutereas de oportunidad que deben
seguir atendiendo
Dirigido a estudiantes de 7mo semestre
Coordinan Mtro Abner Martiacutenez Robles y Mtro Alfredo Chaacutevez Garciacutea SNTE Seccioacuten 1
SINADEP
Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtra Teresa Gutieacuterrez Pedroza y Mtra Lourdes Elizabeth
Trujillo Tavera
3 iquestEnsentildeamos Historia o contamos historias
Propoacutesito Que los docentes en formacioacuten identifiquen las implicaciones que tiene la
verdadera ensentildeanza de la Historia y descarten las metodologiacuteas en las que el profesor se
convierte en un cuenta historias
Dirigido a estudiantes de Historia 1er semestre
Coordina Mtro Antonio Ortiz Sandoval UPN Unidad 011 Ags
Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtro Andreacutes Valdivia Ruiz
4 ldquoEl enfoque didaacutectico para la ensentildeanza de las matemaacuteticas en educacioacuten
secundariardquo
Propoacutesito Que los docentes en formacioacuten analicen en enfoque didaacutectico para la ensentildeanza
de las matemaacuteticas en educacioacuten baacutesica y sus implicaciones metodoloacutegicas didaacutecticas y
pedagoacutegicas
Dirigido a estudiantes de 1ro 3ro y 5to semestre
Coordinan Mtro Julio Santana Valdeacutes Seccioacuten 1 del SNTE y Mtra Irma Armas Educacioacuten
Baacutesica
Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtra Cecilia Merith Morales Gamboa y Mtro Guillermo
Emmanuel Cervantes Goacutemez
5 El enfoque didaacutectico para la ensentildeanza del ingleacutes en educacioacuten baacutesica
Propoacutesito Que los docentes en formacioacuten analicen en enfoque didaacutectico para la ensentildeanza
de una lengua extranjera (ingleacutes) en educacioacuten baacutesica y sus implicaciones teoacutericas
metodoloacutegicas didaacutecticas y pedagoacutegicas
Dirigido a estudiantes de 1er semestre de ingleacutes
Coordina equipo del PEIEB Mtra Valeria Aacutelvarez Borrego
Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Mtra Gabriela Rodriacuteguez Mier
6 La ensentildeanza del Espantildeol a traveacutes de las praacutecticas sociales del lenguaje
Propoacutesito Que los docentes en formacioacuten conozcan el enfoque didaacutectico para la ensentildeanza
del Espantildeol en la escuela secundaria y las implicaciones que tiene el desarrollo de
competencias comunicativas a traveacutes de los usos sociales de la lengua
Dirigido a estudiantes de espantildeol 1er semestre
Coordinan Mtro Joseacute Claro Padilla Beltraacuten y Mtra Ma Velia Peacuterez Salazar Educacioacuten
Baacutesica y Normal
Apoyo pedagoacutegico y logiacutestico Ing Viacutector Rodolfo Villanueva Jimeacutenez y Dr J Jesuacutes Lara
Martiacutenez
Lugar aulas de los Moacutedulos 1 2 3 y 4 de la ENSFA
Diacutea 30 de noviembre de 2016 de 1200 a 1400 Hrs
Diacutea 01 de diciembre de 2016 de 1030 a 1230 Hrs
FOROS DE DISCUSIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS POR MESA
DE TRABAJO
Diacutea 30 de noviembre de 2016 de 1500 a 1800 Hrs
Mesa 1
Liacuteneas temaacuteticas que se abordan
1 La organizacioacuten acadeacutemica de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes
ante las exigencias del modelo educativo 2016
2 Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia con el enfoque
fines y sustento del modelo educativo 2016
3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para ingresar con
eacutexito al Servicio Profesional Docente
4 iquestFormacioacuten y profesionalizacioacuten docente dos caras de una misma moneda
5 Inclusioacuten equidad y gobernanza en las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de
Docentes para ingresar permanecer y ser productivas en la cultura de las Instituciones de
Educacioacuten Superior
Lugar Aula ldquoAlfardquo del Moacutedulo 5
Moderador(a) Mtra Irma Gonzaacutelez Mota
Relator(a) Mtro Luis Carlos Ovalle Morquecho
Apoyo logiacutestico C Iris Alejandra Garciacutea Garciacutea
PONENCIAS QUE SE PRESENTAN
No Hora Ponente(s) Tiacutetulo de la ponencia
1500 a 1510 Introduccioacuten y dinaacutemica de trabajo
1 1510 a
1525
Mtro Noeacute Carmona Moreno Mtra Hilda Alicia Guzmaacuten Elizondo Dra Ma Guadalupe Martiacutenez Ortiz
Cuerpos Acadeacutemicos de la Escuela Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo Perspectiva histoacuterica de su conformacioacuten exitosa
2 1525 a
1540
Dr Armando Balcaacutezar Orozco Mtro Jorge Ramiacuterez Condado
La literatura comparada como herramienta metodoloacutegica para el estudio del barroco en educacioacuten secundaria
3 1540 a
Dra Romelia Chaacutevez Alba Mtra Zoila Mariacutea Acosta Tzeacutec
La lectura en educacioacuten superior naturaleza fines y geacuteneros literarios
1555 Mtra Laura Hortencia Rivera Rangel
4 1555 a
1610
Mtra Miriam Elizabeth Saacuteenz Garciacutea Mtro Gerardo de Jesuacutes Mendoza Jimeacutenez
La observacioacuten virtual para mejorar la praacutectica profesional de los alumnos de seacuteptimo y octavo semestres de la Licenciatura en Educacioacuten Primaria de la ENMFM una propuesta de intervencioacuten innovadora
5 1610 a
1625
Mtra Rusbelina Gonzaacutelez Padilla Mtro Ricardo Javier Hernaacutendez Dimas Mtra Norma Alicia Leal Loacutepez
Propuestas para la formacioacuten inicial de docentes ante los retos que plantea el Modelo Educativo 2016
6 1625 a
1640
Mtra Hilda Alicia Guzmaacuten Elizondo Mtro Joseacute Luis Domiacutenguez Aguirre Mtra Elvira Alicia Saacutenchez Diacuteaz
El reto de las escuelas normales ante el modelo educativo 2016
7 1640 a
1655
Dr Viacutector Manuel Rodriacuteguez Reyes Mtra Rita Marisa Loacutepez Trejo Dr Vidal Arriaga Castillo
Los ambientes de aprendizaje hiacutebridos una flexibilidad curricular en la LESI
8 1655 a
1710
Dra Romelia Chaacutevez Alba Mtro Guillermo Emmanuel Cervantes Goacutemez
Seguimiento y evaluacioacuten de la praacutectica docente optimizando las TIC
9 1710 a
1725
C Yajaira Torres Saldantildea La participacioacuten de padres de familia para el logro de aprendizajes en el nintildeo
10 1725 a
1740
C Ana Adelaida Torres Guerrero
Estrategias para la autorregulacioacuten de las emociones en edad preescolar y el rol de docente
1740 a 1800 Conclusiones
CUERPOS ACADEacuteMICOS DE LA ESCUELA NORMAL ldquoMIGUEL F MARTIacuteNEZrdquo PERSPECTIVA HISTOacuteRICA DE SU CONFORMACIOacuteN EXITOSA
Liacutenea Temaacutetica La organizacioacuten acadeacutemica de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes ante las exigencias del modelo educativo 2016
Noeacute Carmona Moreno Escuela Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo
Hilda Alicia Guzmaacuten Elizondo
Escuela Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo
Ma Guadalupe Martiacutenez Ortiz Escuela Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo
Resumen
Meacutexico es un paiacutes que se ha expandido exponencialmente y en la actualidad participa de
manera significativa en la reforma educativa en curso (Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de
la Educacioacuten 2015) Modelo educativo 2016 La Escuela Normal Miguel F Martiacutenez
Centenaria y Benemeacuterita (ENMFM) se ha preocupado por habilitar su planta docente y con
ello la conformacioacuten de Cuerpos Acadeacutemicos (CA) Este estudio responde a las preguntas
iquestcuaacutel es la situacioacuten acadeacutemica que se presenta en las instituciones en materia de habilitacioacuten
del personal docente y iquestcoacutemo impacta la habilitacioacuten en el desarrollo y generacioacuten de
cuerpos acadeacutemicos El propoacutesito es caracterizar la formacioacuten de CA de la ENMFM del Estado
de Nuevo Leoacuten El estudio es descriptivo exploratorio a traveacutes de la investigacioacuten documental
se analizan los factores que han contribuido a la habilitacioacuten del personal activo que conforma
la planta docente y que contribuye a la conformacioacuten de CA Las categoriacuteas habilitacioacuten
profesional y nuacutemero de CA conformados Los hallazgos identificaron una brecha considerable
entre el porcentaje del grado de habilitacioacuten de los docentes y el nuacutemero de CA de la EN lo
cual proporcionoacute elementos para el diagnoacutestico institucional y la contextualizacioacuten de
investigaciones en marcha
Palabras clave educacioacuten normal cuerpos acadeacutemicos habilitacioacuten docente
Introduccioacuten
La investigacioacuten cientiacutefica es un proceso libre y creativo Sin embargo esto no significa
que carezca de sistematicidad y organizacioacuten mucho menos en la primera etapa del proceso
la planificacioacuten En eacutesta se concreta el proyecto de investigacioacuten cuya meta es a) el
descubrimiento de alguacuten aspecto de la realidad b) La produccioacuten de un nuevo conocimiento
Cualquiera que sea su objetivo eacuteste se dirige a incrementar los postulados teoacutericos de una
determinada ciencia (investigacioacuten pura o baacutesica) o bien tiene una aplicacioacuten inmediata en la
solucioacuten de problemas praacutecticos (investigacioacuten aplicada) Con base en estos postulados es
que se considera necesario establecer liacuteneas de capacitacioacuten sobre investigacioacuten educativa
con el fin de desarrollar la habilitacioacuten docente de las Instituciones formadoras de docentes
Esta accioacuten viene a cumplir varios propoacutesitos fortalecer la funcioacuten docente promover la
investigacioacuten elevar el iacutendice de habilitacioacuten docente en la ENMFM y asiacute posibilitar la
conformacioacuten de maacutes Cuerpos Acadeacutemicos (CA) en la institucioacuten y elevar el grado de
consolidacioacuten de los existentes
Seguacuten el INEE (2015) Meacutexico cuenta con 274 EN puacuteblicas y 210 EN privadas lo que
hace un total de 484 EN con registro oficial (pp 88) En Nuevo Leoacuten se cuenta con 5 EN
puacuteblicas y 5 privadas lo que da un total de 10 La matriacutecula atendida por las EN puacuteblicas y
privadas variacutea por estado en Nuevo Leoacuten a pesar de ser igual el nuacutemero de instituciones
privadas en este rubro el sector puacuteblico absorbe el 74 de la matriacutecula mientras que el 26
lo atiende el sector privado En la misma proporcioacuten las EN puacuteblicas albergan mayor
porcentaje de docentes que atienden al alumnado El presente estudio se centra en la Escuela
Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo (ENMFM) ubicada en Monterrey Nuevo Leoacuten institucioacuten en la
que se imparten tres licenciaturas aprobadas por la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior
para Profesionales de la Educacioacuten (DGESPE) Licenciatura en educacioacuten preescolar
Licenciatura en educacioacuten primaria y Licenciatura en educacioacuten fiacutesica
En relacioacuten al contexto local de las instituciones de educacioacuten superior (IES) la ENMFM
es una institucioacuten que forma profesores de educacioacuten primaria desde 1870 y se ha ido
adaptando a los cambios de curriacuteculo conforme la implementacioacuten de las Reformas
Curriculares sentildealadas en el Diario Oficial de la Federacioacuten (DOF) En este se establece que
a partir de 1984 los estudios que ofrecen las EN seraacuten considerados como estudios de
licenciatura en educacioacuten lo cual implicoacute cambios en el perfil del formador de docentes Las
EN ahora como IES requieren que el nivel de habilitacioacuten de los catedraacuteticos sea de maestriacutea
como grado miacutenimo requerido y de doctorado como grado preferente ya que asiacute lo establece
el DOF (1984) para dar cumplimiento a los propoacutesitos de la ensentildeanza superior
Por lo anterior las EN del paiacutes en general y la ENMFM en particular presentan la
necesidad de incrementar la habilitacioacuten de los profesores que las integran dando la
oportunidad de constituir cuerpos acadeacutemicos (CA) que impulsen las liacuteneas de generacioacuten y
aplicacioacuten del conocimiento (LGAC) Ello redunda en una mayor difusioacuten de los proyectos de
investigacioacuten en este tipo de instituciones cuya finalidad es indagar y resolver los problemas
que se generan a partir de la implementacioacuten de los Programas Educativos (PE)
Por otra parte la generacioacuten de conocimientos en el ejercicio de las acciones y
proyectos de los CA brinda la posibilidad de obtener fondos y recursos federales (PRODEP)
que apoyen y financien el equipamiento y la obtencioacuten de herramientas didaacutecticas para el
ejercicio de la docencia de los profesores Esto mismo les permite participar en programas de
capacitacioacuten en la conformacioacuten de redes acadeacutemicas con profesores de otros centros
nacionales y extranjeros asiacute como asistir a congresos de calidad para divulgar hallazgos y
contribuir de esta forma en la conformacioacuten teoacuterico-praacutectica de la academia educativa Lo
anterior para ser congruentes con los planteamientos del modelo educativo (SEP 2016) que
pretende que las ENse organicen ldquohellipcomo instituciones de Educacioacuten Superior que funcionen
con la calidad necesaria para ofrecer opciones para la innovacioacuten la auteacutentica colegialidad
acadeacutemica entre los docentes y el diaacutelogo con diversos campos del conocimientordquo (p 60)
Metodologiacutea
De acuerdo con (Zuniriacutea 2009 paacuteg 191) rdquoEl disentildeo metodoloacutegico constituye la mejor
estrategia a seguir para dar solucioacuten a los objetivos planteados y comprender la definicioacuten y
secuenciacioacuten de los mismos para asiacute comprender la definicioacuten y secuenciacioacuten de un
conjunto de actividades particularesrdquo Por ello con la intencioacuten de describir y explorar a traveacutes
de la investigacioacuten documental la situacioacuten en que se encuentra la habilitacioacuten docente en la
ENMFM el meacutetodo utilizado fue modelo cualitativo para obtener una imagen maacutes completa
de la capacidad acadeacutemica de la ENMFM e identificar a quieacutenes contribuyen a la formacioacuten
de los futuros docentes
De acuerdo a una clasificacioacuten que presenta Justo Arnal con respecto a la investigacioacuten
(Arnal Del Rincoacuten y Latorre 2000 p56) se deduce que este estudio seguacuten su finalidad es
baacutesico pues estaacute orientado a buscar conocimiento sin un fin praacutectico inmediato estaacute
encaminado a orientar a conocer y perseguir la resolucioacuten de un problema luego de acuerdo
a su alcance temporal se puede mencionar que se delimita en el aacutembito longitudinal ya que
la investigacioacuten documental que se realiza en este estudio abarca varios ciclos escolares del
2009 al 2016
De acuerdo a la profundidad es descriptiva y exploratoria lo primero porque estudia los
fenoacutemenos tal como aparecen en el presente en el momento de realizarse un estudio y lo
segundo porque ldquotiene caraacutecter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer
conocimiento de la situacioacuten donde se piensa realizar una investigacioacuten es ademaacutes descriptiva
porque su finalidad describir los fenoacutemenos desde una oacuteptica cualitativa Se realizoacute
investigacioacuten documental recuperando datos estadiacutesticos a) publicados por el INEE b) el
SIBEN c) la estadiacutestica 911 de Nuevo Leoacuten y d) se obtuvo informacioacuten de los documentos de
planeacioacuten estrateacutegica ProFEN de 2009 a la fecha 2016 con respecto a la habilitacioacuten docente
y a la conformacioacuten de CA El tipo de estudio es descriptivo con la intencioacuten de mostrar el
objeto de estudio la situacioacuten y el contexto de la ENMFM Ademaacutes se realizoacute una revisioacuten
documental de expedientes de los 139 profesores activos que conforman la planta docente de
la ENMFM
Sustentos teoacutericos
Una vez que se identifican el panorama institucional se encuentra que esta situacioacuten
no es prioritaria de nuestra escuela normal pues un estudio de investigacioacuten denominado El
perfil competencial del profesor universitario (Mas 2009) arrojoacute que en general los espacios
actuales de educacioacuten demandan nuevos requerimientos institucionales lo cual implica
nuevas competencias de los profesores que en ellos laboran lo mismo que un nuevo
paradigma de formacioacuten
Asimismo en el documento denominado ldquolas Directrices del INEE 2015rdquo se establece
la necesidad de reformular la formacioacuten docente Se establecen cuatro directrices que habraacuten
de llevar a los docentes hacia el cambio trascendental que demanda el siglo XXI Entre los
nuevos requerimientos del profesor universitario de acuerdo con el sustento que tiene la
investigacioacuten estaacuten los siguientes facilitador- mediador tutor- orientador supervisor gestor de
aprendizajes lo anterior para el desarrollo de su funcioacuten docente sin embargo para cubrir su
funcioacuten de investigacioacuten es necesario adoptar un enfoque multidisciplinar para la construccioacuten
de proyectos competitivos de tal forma que se visualice la internacionalidad (Naviacuteo 2009)
En el perfil competencial del profesor universitario en el contexto normalista se
detectaron las siguientes necesidades formativas en el entorno acadeacutemico y profesional
Bajo dominio de las unidades de competencia que hacen referencia a disentildear y
aplicar estrategias metodoloacutegicas seguacuten los objetivos alumnos y contexto y uso
de las TIC en entornos virtuales
Bajo dominio actual de las unidades de competencia referentes a la tutorizacioacuten
Bajo dominio de las unidades de competencia que hacen referencia al
autodiagnoacutestico de necesidades formativas necesarias para la docencia y la
autoevaluacioacuten docente
De la misma forma con respecto a las problemaacuteticas que aquejan a las escuelas
normales Ruiz (2012) establece que existen referentes e indicadores del aprendizaje
profesional (evaluar innovar compartir dialogar confrontar investigar reflexionar planear
observar entre otras) y que estos estaacuten estrechamente ligados a las competencias Por las
razones anteriores se propone que tanto el formador de formadores como el futuro docente
reflexionen sobre la actividad desplegada en la praacutectica docente y tambieacuten en las acciones que
inciden en la dinaacutemica de la EN
Para la Dra Ruiz el practicum debe ser un proyecto co-construido partiendo de que ldquoel
conocimiento profesional se formaliza clarifica y conceptualiza con el apoyo de un profesor
experto y a su vez este conocimiento se reconstruye proyecta y es apropiado por el aprendizrdquo
(Ruiz 2012) Asiacute en este proceso juegan un papel importante la accioacuten la colaboracioacuten la
reflexioacuten y la investigacioacuten elementos que permitiraacuten no solo la construccioacuten de la identidad
profesional sino que posibilitaraacuten la conformacioacuten y consolidacioacuten de nuevos CA en la
Institucioacuten
Desarrollo del tema
En lo que corresponde al grado acadeacutemico de los docentes de la ENMFM en el 2006 los
indicadores reportaron 75 maestros con el grado de licenciatura (65) 39 con grado de maestriacutea
(34) y 1 con grado de doctorado (menos del 1) En el 2007 80 con grado de licenciatura (66)
35 con el grado de maestriacutea (29) y 5 maestros con doctorado (4 ) En el 2008 101 docentes
con grado de licenciatura (71) 36 con maestriacutea (25) y 4 doctorado (3) y para el 2009 106
docentes con licenciatura (73) 34 con maestriacutea (23) y 5 con doctorado (3) Lo anterior da cuenta
de una mejora importante en la capacidad acadeacutemica Para el ciclo escolar 2009-2010 el
problema principal de la ENMFM era la falta de condiciones para lograr el perfil PROMEP en
los docentes nuacutemero de PTC diversidad de funciones acadeacutemicas habilitacioacuten de los
docentes espacios para investigacioacuten difusioacuten del conocimiento entre otras
Por otra parte durante el ciclo escolar antes mencionado de los 85 docentes de base (58)
se teniacutean 35 PTC de ellos 12 con maestriacutea y 4 doctorado por lo tanto 16 PTC tienen posgrado y
representan el 19 (1685) de los maestros de base Hay 14 docentes con estudios de posgrado
sin ser PTC Los problemas son reducido nuacutemero de PTC con estudios de posgrado y docentes
con maestriacutea pero que no son PTC En ese antildeo y los siguientes se trabajoacute para que los PTC con
estudios de maestriacutea se titularan (14 = 16 de los docentes de base) Ademaacutes se realizaron
gestiones para que los que teniacutean un posgrado fueran considerados para acceder a tiempos
completos buscando que el 50 de los docentes fueran PTC con estudios de posgrado A partir
del 2010 la instancia estatal y las escuelas normales impulsaron iniciativas para incrementar
el nuacutemero de PTC con perfil acadeacutemico deseable por el PROMEP En el cuadro 1 puede verse
que la evolucioacuten de la planta docente se mantuvo con cambios miacutenimos del 2006 al 2009
Cuadro 1 Evolucioacuten de la Planta Docente por Categoriacutea Escuela Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo
Categoriacutea 2006 2007 2008
2009
Base Contrato
PTC 35 (3043) 35 (2893) 35 (2465) 35 (4117) 0
frac34 11 (957) 12(992) 13 (915) 13 (1529) 0
frac12 20 (1739) 20 (1653) 20 (1408) 20 (2352) 0
Horas 49 (4261) 54 (4463) 74 (5211) 17 (20 ) 61 (100)
Totales 115 (100) 121 (100) 142 (100) 85 (100) 61 (100)
Actualmente se tienen146 docentes
85 de base (58 de 146) 55 de contrato (42 de 146)
Fuente Subdireccioacuten Administrativa y Departamentos de Docencia (ENMFM 2006 2007 y 2008)
La informacioacuten anterior presenta una reducida movilidad de la planta de docentes de base
debido a que el uacutenico mecanismo es el concurso cerrado de oposicioacuten para sustituir a personal que
se jubila El reto es lograr maacutes PTC para favorecer la capacidad acadeacutemica y la conformacioacuten de
CA
Para el ciclo escolar 2011-2012 el personal acadeacutemico de la EN se constituyoacute por 88
docentes de base de los cuales 39 eran PTC (443) en comparacioacuten con antildeos anteriores que la
constante era 35 15 de tres cuartos de tiempo (17) en contraste con 11 12 y 13 de antildeos
anteriores 20 de medio tiempo (227) los cuales se mantuvieron y 14 de asignatura (16) que
son menos de los 17 del 2009 En lo que corresponde al grado acadeacutemico 7 docentes tienen
doctorado con un aumento gradual por antildeo desde 1 en el 2006 hay 20 con grado de maestriacutea
cuyo nuacutemero fluctuacutea desde entonces debido a la habilitacioacuten de doctores Una de las estrategias
utilizadas para lograr la obtencioacuten del grado por parte de los docentes fue la asesoriacutea personalizada
El aumento en la cantidad de doctores y las estrategias efectivas para fortalecer el trabajo colegiado
durante el 2009 y el 2010 permitioacute que en el 2011 se integraran dos CAF con diferentes LGAC En
ese antildeo estos fueron reconocidos por PRODEP y uno maacutes quedo en proceso de reconocimiento
Uno de ellos obtuvo recursos financieros para apoyar sus investigaciones Ademaacutes 8 maestros
obtuvieron reconocimiento PRODEP
El aumento de maestros PTC la evolucioacuten en la habilitacioacuten de los maestros las acciones
efectivas de TC y las condiciones favorables hacia la formacioacuten de CA influyeron en este ciclo en
un desarrollo gradual de las variables de la capacidad acadeacutemica Sin duda el TC fue una variable
positiva para la integracioacuten de CA lo cual era una problemaacutetica en antildeos anteriores al 2010 A partir
de lo anterior se generaron informes de investigacioacuten con los que se logroacute publicar una revista
institucional la cual para ese antildeo ya contaba con cinco nuacutemeros Asiacute se incrementoacute la participacioacuten
de docentes y alumnos con ponencias en congresos y artiacuteculos en dicha revista Se promovioacute el
ingreso a PRODEP a traveacutes de diferentes reuniones de informacioacuten y acciones de acompantildeamiento
a los maestros y como consecuencia tambieacuten del programa de capacitacioacuten y el TC se tuvieron 5
profesores de tiempo completo (PTC) con perfil deseable y 3 nuevos PTC En ambas categoriacuteas
recibieron apoyo financiero Solamente hay 54 docentes de la EN que han ingresado al PROMEP y
8 pertenecen a la ENMFM gracias a los esfuerzos del personal involucrado en esta tarea
A partir de estas experiencias en el 2013 la Direccioacuten de Instituciones Formadoras de
Docentes (DIFD) coordinoacute algunas investigaciones de las EN puacuteblicas Seguimiento de egresados
Satisfaccioacuten Acadeacutemica de Estudiantes y Factores relacionados con los resultados del EGC
Informes de estos trabajos se han reportado a la instancia estatal y se han publicado en las revistas
que cada EN estaacute editando Se ha incrementado el nuacutemero de investigaciones en las EN y de los
docentes sobre todo de los que estudian posgrados de los CAEF del CAEC y los Grupos
Colegiados de Investigacioacuten (GCI)
En las reuniones de academia y de TC se han identificado intereses comunes entre los
docentes y con base en eacuteste se han organizado e integrado los CAEF y CAEC y GCI Por eso los
problemas detectados y los intereses comunes en cada EN y entre eacutestas han dado lugar a LGAC
las cuales se desarrollan con diversas investigaciones de las que 19 se presentaron y publicaron
en el uacuteltimo ciclo escolar Esto favorecioacute la realizacioacuten de investigaciones para elaborar tesis de
grado lo que permitioacute elevar la capacidad acadeacutemica de la EN
Algunas investigaciones tienen productos otras estaacuten en proceso y otras maacutes se inician Un
recuento de eacutestas muestra que a nivel institucional hay 21 liacuteneas de investigacioacuten 11 maacutes que en
2009 De la ENMFM hay 3 CA 2 CAEF y 1 CAEC reconocidos por PROMEP Los tres cuentan con
apoyo econoacutemico para sus investigaciones y se tienen 13 docentes registrados ante PROMEP Los
2 CAEF estaacuten integrados por 21 PTC de ellos 4 Doctores 13 Maestros y 4 Licenciados 13 son
PTC con Reconocimiento al Perfil PROMEP y tienen apoyo econoacutemico
En un comparativo de la ENMFM con las
demaacutes EN del Estado se tiene que seguacuten
datos de las EN de 396 docentes de base que
laboran en ellas 172 (4343) laboran en la
ENMSG1 86 (2171) en la ENMFM
47(1186) en la ENSP2 33 (833) en la ENPL3
y 58 (1464) en la ENEHRL4 Por otro lado la
correlacioacuten de PTC con maestriacutea yo doctorado
en las EN es la siguiente la ENEHRL 18 de 22 (818) la ENSP 20 de 28 (714) la ENPL 9 de 18
(50) la ENMFM 23 de 38 (605) y la ENSMSG 34 de 47 (723) La graacutefica ldquoEvolucioacuten de PTC con
posgradordquo muestra su crecimiento en cada EN y en la entidad
Ya para el ciclo escolar 2014-2015 la habilitacioacuten de la planta acadeacutemica de la EN
habiacutea disminuido en el grado acadeacutemico ello debido a la jubilacioacuten de 11 de sus PTC con
grados de maestriacutea y de doctorado De 3 (218 ) docentes con grado de doctor 64 (4671)
con grado de maestriacutea 69 (5037 ) con licenciatura y 1 (72) con Normal Baacutesica con esto
se ha fortalecido la capacidad acadeacutemica El 4889 de la planta docente estaacute habilitado con
al menos el grado de maestriacutea para impartir cursos en licenciatura
El Modelo Educativo 2016 refiere que ldquoes indispensable que las escuelas normales
impulsen los cambios necesarios para actualizarse y seguir siendo el pilar de la formacioacuten
inicial de los maestros de Educacioacuten Baacutesicardquo (SEP 2016) por lo tanto las acciones en materia
de habilitacioacuten permitiraacuten responder a las demandas que la reforma curricular exige a las
Instituciones Formadoras de Docentes
Resultados obtenidos
La existencia de CA y sus productos de investigacioacuten En la EN se cuenta con tres
CA dos de ellos estaacuten en grado de en formacioacuten y obtuvieron en el 2012 apoyo econoacutemico
para desarrollar proyectos de investigacioacuten El CA en formacioacuten ldquoLux Pax Visrdquo trabaja el Aacuterea
de Educacioacuten Humanidades y Arte con la LGAC Modelos y procesos de intervencioacuten en la
1
Escuela Normal Profr Moiseacutes Saacuteenz Garza
2
Escuela Normal Serafiacuten Pentildea
3
Escuela Normal Pablo Livas
4
Escuela Normal de Especializacioacuten Humberto Ramos Lozano
38
28
18
22
47
23
20
9
18
34
0 10 20 30 40 50
ENMFM
ENSP
ENPL
ENHRL
ENMSG
PTC totales vs PTC con posgrado
PTC Posgrado PTC
formacioacuten docente El proyecto implementado fue El impacto de la movilidad en la formacioacuten
docente de los alumnos de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica la Licenciatura en Educacioacuten
Preescolar y en la Licenciatura en Educacioacuten Primaria El CA en formacioacuten Cambios Sociales
y Educativos en la formacioacuten de Docentes implementoacute el Proyecto Cambios y Permanencias
de la Praacutectica Pedagoacutegica en la Licenciatura en Educacioacuten Preescolar Una Mirada a traveacutes
de la Visioacuten de los Normalistasrdquo
Los logros de este proyecto fueron identificar aquellos supuestos que los docentes
establecieron acerca de su formacioacuten inicial queacute tanta utilidad tuvo en su desempentildeo docente
el desarrollo de sus competencias didaacutecticas a lo largo de los antildeos de la formacioacuten en sus
carreras asiacute como el hecho de si las nuevas generaciones presentaron las mismas situaciones
que vivieron las primeras cuaacutel fue la percepcioacuten que tuvieron acerca de esto y finalmente se
detectaron los cambios yo permanencias en estos supuestos El desarrollo de estos proyectos
se beneficioacute con el apoyo de $528000 pesos por PROMEP esto impactoacute no soacutelo en la
resolucioacuten de problemaacuteticas encontradas en la institucioacuten sino ademaacutes en la compra de
implementos de trabajo para mejorar el trabajo de los PTC inscritos en los CA La LGAC en
este CA registroacute dos liacuteneas de investigacioacuten Perspectivas sociales en la formacioacuten docente y
Pedagogiacutea y curriculum El CA ldquoAvancerdquo logroacute ingresar al grado de ldquoen consolidacioacutenrdquo en
noviembre del 2012 La LGAC registradas fueron Innovacioacuten educativa y desarrollo de
competencias Uso de los recursos tecnoloacutegicos en el proceso educativo Impacto social de la
praacutectica docente y La investigacioacuten de los maestros en formacioacuten en la cual los integrantes
participaron en una sesioacuten de asesoriacutea en la Normal Amina Lauterio de Cedral San Luis Potosiacute
en la que se incluyeron 35 docentes como parte de este estudio En dicha asesoriacutea se
abordaron los temas registro en el PROMEP y formacioacuten de CA
La asesoriacutea se realizoacute en forma de taller en la que se orientoacute a los docentes en la
integracioacuten a LGAC y se les sensibilizoacute para integrarse en CA entre los integrantes de la
institucioacuten Ademaacutes se creoacute la Red de colaboracioacuten de CA celebrada como parte del
Encuentro Nacional de Asesores (ENA) III en febrero de 2013 Las normales de Nuevo Leoacuten
Coahuila Zacatecas San Luis Potosiacute Chiapas y Durango firmaron un acuerdo para la
formacioacuten de una red temaacutetica de colaboracioacuten y se tomoacute el compromiso de favorecer el
intercambio de conocimientos entre los miembros de los CA y favorecer la consolidacioacuten de la
colaboracioacuten en el desarrollo de proyectos de investigacioacuten comuacuten Este uacuteltimo CA participaraacute
en la Convocatoria 2014 para obtener apoyo a la investigacioacuten que realizan en la actualidad
En relacioacuten con el impacto acadeacutemico del funcionamiento de los CA ya existentes se
explica que en el desarrollo de la investigacioacuten en LGAC en las producciones generadas por
los CA en el 2015 se realizoacute la difusioacuten de resultados parciales y finales de los trabajos
realizados en distintos espacios En el extranjero se acudioacute a Madrid al Congreso de
Educacioacuten y Aprendizaje (CAEF 3) a Puerto Rico al XIII Congreso Puertorriquentildeo de
Investigacioacuten en la Educacioacuten (CAEC 1) al XVIII CONGRESO AMSE AMCE WAER 2016
rdquoEnsentildear y Formar hoy para mantildeanardquo se participoacute con la creacioacuten de un Coloquio bajo la
direccioacuten del CAEF 3 se integroacute la colaboracioacuten (red) de 13 Instituciones Formadoras de
Docentes de 7 estados de la Repuacuteblica Mexicana y una Universidad Extranjera (Nebraska)
logrando inscribir 20 contribuciones Esta uacuteltima experiencia involucroacute el trabajo de todos los
CA de la EN lo que impactaraacute en la produccioacuten acadeacutemica de sus PTC y de forma contundente
en las oportunidades para mejorar las evaluaciones posteriores (ver anexo 8)
Se logroacute registrar en el Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP)
una Red de Temaacutetica de Colaboracioacuten Acadeacutemica ldquoPersonal Branding e Innovacioacuten Socialrdquo
con otras tres instituciones dos nacionales la Escuela Normal Prof Serafiacuten Pentildea y la
Universidad Autoacutenoma de Nuevo Leoacuten y dos extranjeras la Universidad de Lleida de Espantildea
y la Universidad Catoacutelica de Valencia del mismo paiacutes
El contar con una Red Temaacutetica de Colaboracioacuten ha representado uno de los mayores
logros en materia de capacidad acadeacutemica con eacutesta se promueve a traveacutes de la investigacioacuten
la colaboracioacuten de distintas IES el intercambio de conocimientos entre los miembros de la
comunidad cientiacutefica y se estimula el desarrollo de los proyectos de investigacioacuten comuacuten
impactando en el avance de los CA involucrados asiacute como de la formacioacuten de los recursos
humanos con que cuenta la EN
Por otra parte en el rubro de habilitacioacuten docente la planta de la ENMFM en el ciclo
escolar 2015-2016 estaba compuesta por 144 docentes de los cuales el 208 (2 hombres y
1 mujer) con doctorado el 4444 ostentaban el grado de maestriacutea (19 hombres y 45 mujeres)
el 5347 solo teniacutean licenciatura (42 hombres y 35 mujeres) y no hay docentes con solo
bachillerato o equivalente Esta planta atendiacutea un total de 1186 estudiantes en los tres PE de
la EN Con respecto al ciclo escolar anterior (2014-2015) el nivel de doctorado se mantuvo
pues aunque un directivo con nivel de doctorado cambioacute de institucioacuten un docente de frac34
obtuvo el grado razoacuten por la cual se mantiene el porcentaje En el nivel de maestriacutea se observoacute
un decremento de 184 a la baja es decir de 4628 a 4444 en el siguiente antildeo Lo
anterior debido al incremento del total de la planta docente (de 134 a 144) y a la contratacioacuten
de docentes por honorarios con grado de licenciatura De 5074 con licenciatura en 2014-
2015 a 5347 en el ciclo escolar (2015-2016) lo que hace una diferencia del 273
En el 2016 se lograron 6 PTC con perfil deseable 2 Nuevos PTC con apoyo de $78000
cada uno y 4 maacutes participando en la convocatoria de este antildeo por perfil deseable lo que
permitiraacute el logro del 2702 de PTC en este rubro Asimismo se destaca el incremento de
profesores que participa de la rendicioacuten de cuentas de sus funciones sustantivas ademaacutes de
que favoreceraacute la mejora de una de las aacutereas de oportunidad (perfil deseable) para el avance
de los cuerpos registrados asiacute como para la incorporacioacuten de nuevas propuestas
Conclusiones y aportes para la innovacioacuten
Para ubicar las causas y consecuencias que han impactado en la conformacioacuten de los Cuerpos
Acadeacutemicos (CA) en la EN se sentildeala que del total de la planta docente (144) soacutelo 37 son
Profesores de Tiempo Completo (PTC) quienes representan el 2569 de la poblacioacuten en
general y son eacutestos los que pueden integrar de forma oficial un CA La escuela inicioacute con la
incorporacioacuten de dos CA en formacioacuten (CAEF) en el 2010 para el 2011 el CAEF2 se dio de
baja debido a exceso de integrantes y a cambios en la adscripcioacuten de algunos de los profesores
que lo integraban En el 2013 el Cuerpo Acadeacutemico en Formacioacuten (CAEF1) se promueve a
Cuerpo Acadeacutemico En Consolidacioacuten (CAEC) lo que convirtioacute a la EN en una de las dos
Formadoras de docentes en el paiacutes que ostentaban este grado de consolidacioacuten En la
actualidad la institucioacuten tiene tres CA registrados dos en formacioacuten (CAEF3 y CAEF5) y uno
en consolidacioacuten (CAEC4) el CAEC1 perdioacute el registro pues los resultados de las
evaluaciones de este CAEC1 sentildealaron que se teniacutean integrantes sin perfil deseable
produccioacuten acadeacutemica reducida con poca extensioacuten y publicada en la misma institucioacuten asiacute
como investigacioacuten no focalizada
Con respecto a las razones por las cuales los CA permanecen como CAEF se explica que en
lo que se refiere a la promocioacuten en las convocatorias 2015 de evaluacioacuten de CA participaron
en un primer momento el CAEF 3 y el 4 el primero se dictaminoacute En Formacioacuten nuevamente y
el segundo ascendioacute a en consolidacioacuten Lo anterior fue una fortaleza dado que culminoacute con
dos CA en consolidacioacuten y uno en formacioacuten Posteriormente en un segundo momento la
convocatoria para evaluacioacuten e incorporacioacuten de nuevos CA arrojoacute el no reconocimiento del
CAEC1 lo que representoacute un aacuterea de oportunidad pero se logroacute la incorporacioacuten de un nuevo
cuerpo el CAEF5 lo que mantuvo el registro de tres CA para la EN
Las razones por las cuales el CAEF3 conservoacute su registro fueron contar con liacuteneas
definidas de investigacioacuten aplicadas a la formacioacuten docente desarrollar tres proyectos de
investigacioacuten y publicar sus resultados en Congresos Nacionales e Internacionales Tres de
los miembros tienen reconocimiento a perfil deseable todos cuentan con grado de maestriacutea
cumplen con docencia acciones de tutoriacutea y direccioacuten individualizada
Asiacute mismo la habilitacioacuten de la planta se convierte en un punto nodal para la superacioacuten
de la realidad en materia de formacioacuten y avance de los CA no obstante y a pesar que los 37
PTC activos no tienen el grado preferente el 7567 tiene el grado miacutenimo requerido y cuatro
de ellos se encuentran en proceso de obtener grado de doctor
Los datos anteriores pueden verse afectados por futuras jubilaciones de profesores por
lo que la habilitacioacuten del resto del personal se constituye en un foco de atencioacuten La informacioacuten
por tiempo de dedicacioacuten y escolaridad muestra que los profesores de tres cuartos de tiempo
se constituyen en el 125 de la totalidad y de eacutestos 3 tienen doctorado 7 grado de maestriacutea
y 8 licenciatura Afortunadamente 15 de los 18 PTC de la institucioacuten en el concurso de
oposicioacuten cerrado del pasado mes de octubre de 2016 obtuvieron su TC lo cual posibilita la
conformacioacuten de nuevos CA y por ende la obtencioacuten de NPTC con perfil PRODEP
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LA LITERATURA COMPARADA COMO HERRAMIENTA METODOLOacuteGICA PARA EL
ESTUDIO DEL BARROCO EN EDUCACIOacuteN SECUNDARIA
Liacutenea temaacutetica Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia
con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016
Autores Armando Balcaacutezar Orozco y Jorge Ramiacuterez Condado
Institucioacuten de procedencia Escuela Normal Superior de Meacutexico
RESUMEN
La literatura comparada es una herramienta funcional y necesaria para el estudio anaacutelisis
reflexioacuten e interpretacioacuten del barroco como movimiento literario en el proyecto acadeacutemico de
los contenidos programaacuteticos del tercer grado de educacioacuten secundaria Plan de Estudios
2011 denominado ldquoCoacutemo estudiar manifestaciones poeacuteticas en un movimiento literariordquo (Plan
de Estudios 2011 Educacioacuten Secundaria)
Los conceptos elementales tomados de la Tematologiacutea (teoriacutea de la literatura comparada)
como tema motivo categoriacutea espaciotemporal conector intertextual y relacioacuten temaacutetica con
valores de la eacutepoca son indispensables para el estudio de estas manifestaciones poeacuteticas en
el movimiento literario antes mencionado Esta propuesta didaacutectica de intervencioacuten educativa
sentildeala y concibe el saber hacer instrumental en el saloacuten de clases en la planificacioacuten desarrollo
y evaluacioacuten de este proyecto didaacutectico de tercer grado de educacioacuten secundaria en el aacutembito
de la literatura
PALABRAS CLAVE literatura comparada herramienta metodoloacutegica barroco educacioacuten
secundaria
INTRODUCCIOacuteN
La literatura comparada es una herramienta metodoloacutegica para el estudio entendido como
anaacutelisis e interpretacioacuten del barroco como movimiento literario en los proyectos acadeacutemicos
del tercer grado de educacioacuten secundaria Plan de Estudios 2011 Pretendemos como
docentes de la asignatura de Espantildeol en educacioacuten secundaria que los alumnos fomenten sus
competencias cognitivas instrumentales y actitudinales para conocer comprender y analizar
la literatura de una eacutepoca a traveacutes de la comparacioacuten y el contraste de textos poeacuteticos del
barroco Los alumnos deben investigar y comprender antes de comparar y contrastar datos
fundamentales sobre el marco social artiacutestico e histoacuterico donde se suscita la geacutenesis y
desarrollo del movimiento literario del barroco eacuteste surge en el campo de la arquitectura y de
la plaacutestica e inunda el aacutembito de la literatura
Nuestra propuesta de estudio de manifestaciones poeacuteticas del barroco como movimiento
literario se fundamenta en la literatura comparada con los conceptos estelares de la
tematologiacutea categoriacutea espaciotemporal conector intertextual tema motivo y relacioacuten temaacutetica
con valores de la eacutepoca Esta propuesta de intervencioacuten educativa es una didaacutectica especiacutefica
de la asignatura de Espantildeol en educacioacuten secundaria al mismo tiempo es un proyecto
particular de los contenidos programaacuteticos del Plan de Estudios 2011 en tercer grado de este
nivel educativo Definimos cada uno de los conceptos estelares de esta matriz de estudio
comparacioacuten y contraste para continuar con los ejercicios praacutecticos de los poemas liacutericos del
barroco con sus autores maacutes representativos Los alumnos conoceraacuten comprenderaacuten
analizaraacuten y valoraraacuten los modos y signos maacutes significativos de este movimiento literario Esta
didaacutectica especiacutefica que desarrollamos como intervencioacuten educativa desemboca en la
instrumentacioacuten y evaluacioacuten de este proyecto acadeacutemico en el tercer grado de educacioacuten
secundaria
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
El estudio de manifestaciones poeacuteticas del barroco como movimiento literario demanda una
herramienta metodoloacutegica con base en la literatura comparada Los docentes en diversos
momentos no hemos adquirido o no tenemos este tipo de instrumentos para desarrollar un
proyecto de estudio de este contenido programaacutetico en la asignatura de Espantildeol en tercer
grado de educacioacuten secundaria Es tarea sencilla para los alumnos y para el docente encontrar
informacioacuten del marco social histoacuterico y cultural del barroco sin embargo no es sencillo
planificar desarrollar y evaluar una metodologiacutea de estudio entendida como anaacutelisis y reflexioacuten
durante el proceso del cumplimiento de este proyecto acadeacutemico Es necesario por tanto que
como docentes de la asignatura en Espantildeol disentildeemos instrumentemos y evaluemos una
metodologiacutea clara y precisa para el logro de los aprendizajes esperados en esta didaacutectica
particular de este proyecto acadeacutemico del estudio de manifestaciones poeacuteticas de un
movimiento literario en este caso el barroco
PREGUNTAS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
iquestSeraacuten uacutetiles metodoloacutegicamente algunos conceptos teoacutericos estelares de la literatura
comparada para el estudio del barroco como movimiento literario en la asignatura de Espantildeol
en educacioacuten secundaria
iquestSeremos capaces acadeacutemicamente de disentildear instrumentar y evaluar una herramienta
metodoloacutegica fundamentada en la literatura comparada para practicarla en el saloacuten de clases
en el proyecto de estudio de manifestaciones poeacuteticas del barroco como movimiento literario
en tercer grado de educacioacuten secundaria
METODOLOGIacuteA (PROPUESTA DE MATRIZ DE ESTUDIO Y COMPARACIOacuteN)
Los elementos de estudio (anaacutelisis y reflexioacuten) los proponemos con base en la tematologiacutea
aprehendida como la liacutenea de conocimiento que da cuenta de criterios subjetivos con
orientacioacuten objetiva en el anaacutelisis e interpretacioacuten del texto objeto de ese mismo estudio La
tematologiacutea concibe un enfoque relacional en el sentido de que utiliza elementos temaacuteticos (ya
mencionados con anterioridad) para crear nexos entre textos de autores diferentes a traveacutes de
un momento especiacutefico (sincroniacutea) o en momentos diferentes en el tiempo (diacroniacutea) Con
una mirada interpretativa estudiamos comparamos contrastamos y reflexionamos sobre
poemas liacutericos del barroco que enmarcan uno de los contenidos programaacuteticos del tercer grado
de educacioacuten secundaria en el aacutembito de la literatura y de la tipologiacutea textual poeacutetica La
tematologiacutea (teoriacutea literaria y herramienta metodoloacutegica de la literatura comparada) apunta
frecuentemente al queacute al contenido del poema liacuterico a la historia o faacutebula que se estudia y
compara en el anaacutelisis e interpretacioacuten del texto literario (Balcaacutezar Orozco 2016)
Los niveles de anaacutelisis e interpretacioacuten de esta herramienta metodoloacutegica en la propuesta de
intervencioacuten de este proyecto didaacutectico son
1 formal categoriacutea espaciotemporal y conector intertextual
2 temaacutetico tema motivo y relacioacuten temaacutetica con valores de la eacutepoca
Nivel formal
Categoriacutea espaciotemporal
Tomamos en cuenta la ubicacioacuten y registro de la obra poeacutetica en un momento especiacutefico en la
liacutenea del tiempo (sincroniacutea) o a traveacutes de diversos momentos (diacroniacutea) La ubicacioacuten es el
lugar concreto donde se publica el texto literario su origen social cultural y artiacutestico la
recepcioacuten esteacutetica (por parte del puacuteblico o de los criacuteticos de la literatura) en el momento de su
publicacioacuten o de las ediciones sucesivas de la obra El tiempo se refiere al momento histoacuterico
del nacimiento de la obra sea en el autor sea en el ambiente social de su eacutepoca Esta
categoriacutea espaciotemporal puede considerarse como un seguimiento diacroacutenico o sincroacutenico
de estudio social o socioloacutegico del texto literario
Conector intertextual
Identificamos los eslabones frecuentes o recurrentes (repeticioacuten de palabras) que se presentan
en distintos textos literarios de muacuteltiples eacutepocas (en forma sincroacutenica o diacroacutenica) Seguacuten
Claudio Guilleacuten es el ldquopolen de las ideasrdquo (1985310) que revolotea de una eacutepoca a otra es el
eco conceptual del pensamiento de una cultura o de una eacutepoca o de un autor o de una obra
especiacuteficos en el mosaico textual del mundo porque todo texto es un intertexto prentildeado con
ldquopalabras ajenasrdquo (Bajtiacuten 1989157) arropadas de lenguaje figurado metaacutefora metonimia
sineacutecdoque antiacutetesis hipeacuterbole anaacutefora paradoja oxiacutemoron prosopopeya entre maacutes figuras
literarias (Balcaacutezar Orozco 2013) El lector contemporaacuteneo es un hipertexto que refigura
configura y actualiza los recodos y viacuteas intertextuales de infinidad de textos (transtextualidad)
con su horizonte esteacutetico
Nivel temaacutetico
Tema
Lo concebimos como la idea central esencial y abarcadora de un texto literario Es un concepto
de mayor extensioacuten sustantivo abstracto que puede ir acompantildeado de un epiacuteteto El tema es
la idea principal del contenido de la historia concepto universal que aprehende el sentido
holiacutestico del texto La distincioacuten entre tema y motivo se presenta en el texto en la diferencia
entre lo universal y lo particular respectivamente El tema puede manifestarse en dos tipos el
de personaje o el de situacioacuten sea que predomine el actuar del heacuteroe o el contexto o ambiente
de esa actuacioacuten del heacuteroe
Motivo
Hemos apuntado la diferencia entre motivo y tema el primero se subordina a eacuteste en esta
propuesta de estudio a traveacutes de una herramienta metodoloacutegica El motivo se configura con
las variaciones temaacuteticas que consolidan y entretejen el texto literario es microcomponente
accesorio particular ropaje secundario o accidente del contenido del texto poeacutetico elemento
limitado en su extensioacuten (tiene mayor comprehensioacuten loacutegica) que indica un rasgo especiacutefico
del espectro total del texto fractalidad del texto poeacutetico El motivo generalmente se repite
marca y determina acciones o situaciones especiacuteficas de un tema abstracto El motivo
individualiza al tema es diferencia especiacutefica en sus heterogeacuteneas manifestaciones
variaciones actualizaciones o realizaciones del geacutenero tema El motivo es el mito literario
distintivo y especiacutefico
Relacioacuten temaacutetica con valores de la eacutepoca
Debeos tener en cuenta los valores y antivalores de la eacutepoca en que vive el autor del texto
literario las relaciones entre el autor la obra y la sociedad en que vive inmerso la generacioacuten
a la que pertenece para identificar y determinar el aacutembito axioloacutegico de la eacutepoca del texto
literario Ademaacutes consideraremos las costumbres idiosincrasias y atavismos de la eacutepoca que
tengan iacutentima relacioacuten con la obra o que reflejen el Zeitgeist o ldquoespiacuteritu de la eacutepocardquo Podemos
preguntarnos iquestqueacute valores histoacutericos de la eacutepoca perviven o persisten en el texto literario
iquestqueacute valores reflejan el espiacuteritu cultural de la eacutepoca en que vive el autor Preguntas y
respuestas que ilustran la relacioacuten del texto literario con la eacutepoca mediados por la idea esencial
(tema) y sus variaciones (motivos) Es el trinomio interrelacionado de obra-tema-eacutepoca
Recursos didaacutecticos
Poemas liacutericos de autores representativos del barroco
ldquoLa dulce boca que a gustar convidardquo Luis de Goacutengora
ldquoEs hielo abrasador es fuego heladordquo Francisco de Quevedo
ldquoNace la aurora con rengloacuten de floresrdquo Luis de Sandoval Zapata
ldquoAl que ingrato me deja busco amante Sor Juana Ineacutes de la Cruz
Docentes responsables
Armando Balcaacutezar Orozco
Luis Pichel Teijeiro
Jorge Ramiacuterez Condado
Aplicacioacuten praacutectica
Propoacutesito estudiar comprender analizar e interpretar algunas manifestaciones
poeacuteticas del barroco como movimiento literario
Competencias a desarrollar
Conceptuales los alumnos comprenderaacuten los conceptos estelares de la literatura
comparada categoriacutea espaciotemporal conector
intertextual tema motivo y relacioacuten temaacutetica con valores de la eacutepoca
Instrumentales los alumnos identificaraacuten algunas manifestaciones poeacuteticas del
Barroco como movimiento literario
Actitudinales manifestaraacuten una disposicioacuten colaborativa para estudiar en
equipo los conceptos estelares de la literatura comparada y
colaboraraacuten en el anaacutelisis de algunas manifestaciones
poeacuteticas especiacuteficas del barroco
Narratividad de la propuesta de intervencioacuten
Secuencia didaacutectica sucinta
1 En sesioacuten previa para iniciar el estudio del barroco como movimiento literario les
solicitamos a los alumnos formar equipos con cinco integrantes para investigar conocer
y comprender el marco histoacuterico y cultural del renacimiento y del barroco ademaacutes que
tuvieran presentes los valores sociales y culturales de la eacutepoca en Europa y en
particular en Espantildea durante los siglos XVI y XVII con la finalidad de ubicar el contexto
histoacuterico en general de los poemas de los autores representativos mencionados del
barroco citados en el rubro de ldquoRecursos didaacutecticosrdquo Tambieacuten habiacuteamos dejado
estudiar de tarea los conceptos estelares de la literatura comparada que nos serviriacutean
para identificarlos en los mismos poemas como herramienta teoacuterica y metodoloacutegica de
la tematologiacutea Estos conceptos estelares los hemos mencionado en el apartado de la
ldquoMetodologiacuteardquo
2 Desde el inicio de la sesioacuten de clases los alumnos traiacutean un cuadro sinoacuteptico del origen
y desarrollo del barroco como movimiento literario (hemos mencionado que habiacutea sido
tarea previa a la sesioacuten de la instrumentacioacuten de este proyecto de estudio del barroco)
Lo mismo los conceptos estelares de la literatura comparada
3 Facilitamos los poemas citados en los ldquoRecursos didaacutecticosrdquo para que los alumnos en
equipo estudiaran analizaran identificaran y reflexionaran sobre las manifestaciones
poeacuteticas o caracteriacutesticas especiacuteficas del baroco como movimiento literario a traveacutes de
los conceptos estelares de la literatura comparada y los valores inherentes a esta eacutepoca
para relacionarlos con el contenido o el tema de cada uno de los poemas y encontraran
relaciones entre ellos sea por comparacioacuten o contraste
4 En equipo redactaron entre una cuartilla y dos sobre la temaacutetica de cada uno de los
poemas mencionados con sus variaciones conceptuales ademaacutes de los valores de la
eacutepoca que estaban inmersos en las temaacuteticas identificadas en cada uno de los poemas
con su ubicacioacuten en el espacio y en el tiempo y con las ideas que permanecen o perviven
como sustrato linguumliacutestico y como ldquopolenrdquo de esos conceptos entre los poemas la
interrelacioacuten conceptual y reiterativa de las ideas por semejanza o antiacutetesis configuradas
(es decir con los recursos retoacutericos y las figuras literarias que han utilizado los poetas
barrocos en estos poemas particularmente)
5 Los alumnos realizaron una exposicioacuten oral en equipo sobre sus hallazgos temaacuteticos y
conceptuales sobre sus anaacutelisis reflexiones e interpretaciones de los conceptos
estelares de la tematologiacutea por ende de la literatura comparada como herramienta
metodoloacutegica en el estudio de algunas manifestaciones poeacuteticas del barroco como
movimiento literario
6 La autoevaluacioacuten de sus competencias como las que hemos anotado con anterioridad
y la coevaluacioacuten (entre pares) las operamos en el saloacuten de clase ademaacutes los alumnos
anexaron su trabajo por escrito (sus evidencias didaacutecticas) al portafolio de evaluacioacuten
formativa dentro del desarrollo y trayecto de sus proyectos acadeacutemicos en el transcurso
del ciclo escolar anual
RESULTADOS
Los alumnos estudiaron comprendieron analizaron interpretaron y valoraron algunas
manifestaciones poeacuteticas del barroco como movimiento literario a traveacutes de los conceptos
estelares de la literatura comparada utilizada como herramienta metodoloacutegica en la
planificacioacuten instrumentacioacuten y evaluacioacuten de este proyecto acadeacutemico perteneciente a los
contenidos programaacuteticos del tercer grado en la asignatura de Espantildeol en educacioacuten
secundaria de acuerdo con el Plan de Estudios 2011 Tuvieron una actitud colaborativa que
se comproboacute y evaluoacute (entre pares) al exponer el fruto de su investigacioacuten y anaacutelisis frente a
sus compantildeeros en el saloacuten de clase Fue un agrado y placer para ellos integrar estos
productos por escrito en su portafolio de evidencias acadeacutemicas dentro de su proceso
formativo
BIBLIOGRAFIacuteA
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Secundaria Meacutexico Autor
LA LECTURA EN EDUCACIOacuteN SUPERIOR NATURALEZA FINES Y GEacuteNEROS
LITERARIOS
Liacutenea temaacutetica Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para
ingresar con eacutexito al servicio profesional docente
Autoras Dra Romelia Chaacutevez Alba
Mtra Zoila Mariacutea Acosta Tzeacutec
Mtra Laura Hortencia Rivera Rangel
Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo
Resumen
La lectura es una actividad placentera e interesante permite a quien la realiza perderse en las
paacuteginas de un buen libro Sin embargo no todas las personas nacen con esa motivacioacuten hacia
ella Por lo general en todos los niveles de educacioacuten nintildeos y joacutevenes presentan dificultades
para acercarse de manera eficiente a la lectura y para los docentes implica un esfuerzo
permanente el uso de estrategias para su realizacioacuten
A partir de lo anterior se realizoacute la investigacioacuten La Lectura en Educacioacuten Superior
Naturaleza Fines y Geacuteneros Literarios en la Escuela Normal Superior Federal de
Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo (ENSFA) con 19 estudiantes de la especialidad
de Espantildeol de la Licenciatura en Educacioacuten Secundaria que cursaban el semestre ldquoArdquo del
ciclo escolar 2015-2016ellonos permitioacute dimensionar los conocimientos que tienen nuestros
alumnos respecto a la naturaleza importancia tipologiacutea gusto y competencias para interactuar
con los textos literarios
Promover la lectura dentro de los espacios formativos de los futuros profesionales de
la educacioacuten es necesario para que adquieran competencias comunicativas y posean
herramientas que les ayuden a relacionarse de manera significativa con los textos literarios
durante su proceso acadeacutemico
Palabras clave
Lectura interaccioacuten textual competencias comunicativas tipologiacutea comprensioacuten lectora
Introduccioacuten
La lectura juega un rol fundamental en la formacioacuten de todo ser humano porque el acto
de leer presupone un proceso intelectual que facilita la adquisicioacuten y el aprendizaje de
conocimientos y valores que van transformando a la persona lo liberan de las ataduras de la
ignorancia y le permiten interactuar de manera constructiva con el ambiente y las personas
Los estudiantes a pesar de tener claras las bondades de esta actividad cognitiva no es
faacutecil que lean con frecuencia diferentes tipologiacuteas textuales y esto se ha puesto de manifiesto
en las investigaciones realizadas en varios niveles educativos que muestran que ni siquiera
los estudiantes de nivel superior tienen el haacutebito lector y soacutelo leen lo que requieren
para cubrir sus necesidades acadeacutemicas
La investigacioacuten La Lectura en Educacioacuten Superior Naturaleza Fines y Geacuteneros
Literarios arrojoacute informacioacuten relevante y significativa que nos permite dimensionar los
conocimientos que tienen nuestros alumnos respecto a la naturaleza de la lectura su
experiencia en el manejo de diversos textos su dedicacioacuten espacios de realizacioacuten y
oportunidades de interaccioacuten
Tambieacuten ofrece datos significativos sobre los procesos que ponen en praacutectica al
interactuar con diferentes tipos de texto sobre todo con los textos literarios que aunque
algunos ponen en praacutectica estrategias que les permiten rescatar el significado del texto hay
quienes las ignoran o las confunden con los momentos las modalidades o los ambientes
lectores
Metodologiacutea
La presente investigacioacuten se realizoacute en la Escuela Normal Superior Federal de
Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo ENSFA con 19 estudiantes que en el semestre ldquoArdquo
del ciclo escolar 2015-2016 cursaron el 3er semestre de la Licenciatura en Educacioacuten Secundaria
con Especialidad en Espantildeol con la finalidad de conocer y analizar los saberes que poseen
respecto a la lectura sus procesos de comprensioacuten lectora la interaccioacuten que se da entre docente
- alumno en los actos que la privilegian asiacute como los medios de acceso a ella
El tipo de la investigacioacuten es mixta la informacioacuten proporcionada se recogioacute a traveacutes de
un cuestionario integrado por preguntas de respuestas abiertas cerradas y mixtas las cuales
fueron consignadas a traveacutes de cuatro apartados o categoriacuteas de anaacutelisis como la naturaleza de
la lectura procesos de comprensioacuten lectora interaccioacuten docente ndash alumno en actos de lectura
asiacute como medios de acceso a la lectura El instrumento fue resuelto por los estudiantes de manera
digital procesando las respuestas de naturaleza cuantitativa a traveacutes del programa SPSS
mientras que las de naturaleza cualitativa fueron categorizadas para analizar sus frecuencias y
perspectivas
Desarrollo del tema
Para entender la complejidad y riqueza de la lectura es necesario recurrir a diversos
autores que nos muestran sus puntos de vista y opiniones con respecto a eacutesta asiacute tenemos a
Freire (citado por Ramiacuterez 2008 paacuteg 169) que nos dice que ldquoLa lectura brinda al sujeto la
posibilidad de transitar de la posicioacuten de oprimido a la de ser librerdquo siempre y cuando la
intervencioacuten pedagoacutegica de la que es objeto apunte hacia ese proceso de liberacioacuten En este
sentido debemos entender que leer implica una primera lectura que involucra todo su contexto
un segundo momento leer las palabras escritas de acuerdo a un aprendizaje previo y un
tercero que involucra la relectura y escritura del mundo
Con esta perspectiva se esperariacutea que los estudiantes objetos del estudio que estaacuten
preparaacutendose para ser maestros de espantildeol miacutenimamente posean el gusto por la lectura y
nos encontramos con un 89 que asiacute lo manifiesta no obstante el 11 nos dicen que auacuten
no han desarrollado este intereacutes esencial a su especialidad
Al realizar este estudio en la ENSFA tuvimos oportunidad de conocer por queacute el gusto o
apatiacutea por la lectura la formacioacuten docente obliga a concientizar este proceso y los estudiantes
la consideran como una habilidad necesaria para el desarrollo de la profesioacuten porque un
requisito para ser profesor es ser un buen lector dice Garrido F (2001 paacutegs 9-10) ldquoEl lector
auteacutentico es en primer lugar alguien que lee por voluntad propia porque sabe que leyendo
puede encontrar respuesta a sus necesidades de informacioacuten formacioacuten y tambieacuten por el puro
gusto por el puro placer de leerrdquo
El tiempo dedicado a la lectura es otro aspecto importante que la investigacioacuten nos permitioacute
analizar Los estudiantes nos dicen que leen poco siendo esto muy preocupante sobre todo
tomando en cuenta que son de la especialidad de espantildeol y cuyo campo de accioacuten seraacute la
secundaria y que seraacuten los mediadores o facilitadores del aprendizaje Esto nos obligoacute a
indagar queacute tantos textos literarios leen si con lo que leen seraacuten capaces de formar lectores
competentes que logren una acertada interpretacioacuten y sentido de lo que leen ademaacutes de
favorecer las habilidades para producir textos creativos (SEP2011)
Si bien la lectura es un proceso constructivo como lo menciona Margarita Goacutemez Palacio
al adentramos a conocer queacute tipo de textos les gusta leer a los joacutevenes de la especialidad de
espantildeol y sabiendo que una de las acciones baacutesicas del ser humano es leer se consideroacute
importante conocer las preferencias textuales de los estudiantes Tomando en cuenta la
clasificacioacuten que Kauffman y Rodriacuteguez (1993) hacen al respecto logramos saber que existe
intereacutes por los textos de informacioacuten cientiacutefica privilegiando el aacuterea del conocimiento de las
ciencias y el porcentaje maacutes alto 526 se inclina por los literarios
Un porcentaje alto de estudiantes de la ENSFA se acercan a la lectura porque las
asignaturas curriculares asiacute lo exigen es decir lo realizan por obligacioacuten por lo anterior se
consideroacute conveniente preguntarles si la lectura de textos literarios les aportariacutea alguna utilidad
praacutectica un 84 dice que siacute mientras que un 16 dice que no
Existen varios factores influyentes en la infancia para motivar la lectura A diferencia de
otros paiacuteses que tienen una poblacioacuten lectora en un alto porcentaje en el nuestro no ha sido
asiacute la educacioacuten no siempre ha sido lo maacutes relevante para los gobiernos la pluralidad cultural
la geografiacutea del paiacutes y los diversos contextos socioeconoacutemicos han sido algunos de los
factores poco favorables para el acceso a la educacioacuten Para que los joacutevenes tengan el haacutebito
de la lectura es determinante que en su nintildeez hayan tenido un acercamiento con los libros
esto se propicia por el intereacutes de los padres para acercarlos a esta actividad y los estudiantes
sentildealan que siacute vivieron o propiciaron actos de lectura ya sea por familiares amigos y moda
Otro aspecto importante manejado en la investigacioacuten son las diferentes estrategias
que se requieren para lograr los objetivos que se proponen Seguacuten Soleacute (2008 paacuteg 67) ldquoLa
lectura es un reto debido a que es una actividad compleja que requiere conjuntar varios
elementos para la consecucioacuten del objetivo esto dependeraacute de la interpretacioacuten que se realice
del textordquo Esta autora nos sentildeala la existencia de estrategias diversas seguacuten el propoacutesito de
la lectura y conocimos las que utilizan los joacutevenes para una mejor comprensioacuten y los problemas
que enfrentan para el juicio de los textos literarios
Cuestionar a los estudiantes sobre los actos de lectura que se promueven en la Escuela
Normal es otro aspecto importante que nos clarificoacute el estudio y que nos permitiraacute de acuerdo
a este diagnoacutestico implementar acciones conducentes a solucionar los problemas
evidenciados De igual manera se cuestionoacute la importancia de la lectura de los textos
realizados en la institucioacuten y si han transformado el pensar y el quehacer docente Cassany
(2006) apunta que la lectura no es una actividad neutra o abstracta sino es una forma
cultural diversa versaacutetil y dinaacutemica que requiere de una comprensioacuten del geacutenero discursivo en
cualquier disciplina del conocimiento en la sociedad en este sentido tambieacuten lo consideran
los estudiantes al afirmar un 95 que los textos leiacutedos si fortalecen su perfil de futuros
docentes
Los medios de acceso a la informacioacuten y comunicacioacuten que la mayoriacutea de los
estudiantes tiene a su alcance son muchas esto hace suponer que tienen nuevos horizontes
de aprendizaje y otras formas de produccioacuten del conocimiento para interactuar con el mundo
Se esperariacutea que el internet y otros medios pueden dar a nuestros alumnos la posibilidad de
interactuar con una produccioacuten literaria importante sin embargo lo que nos dicen es que no lo
aprovechan en realidad como se supondriacutea pues auacuten utilizan en mayor cantidad el medio
impreso argumentando facilidad de transportacioacuten de subrayar de hacer anotaciones al
margen etc
En la lectura de textos que ayudan a la recreacioacuten y al esparcimiento que son un goce
y disfrute lejos de la obligacioacuten de textos especiacuteficos se encuentran los culturales recreativos
de esparcimiento entretenimiento y los de caraacutecter cientiacutefico y educativo siendo los perioacutedicos
y revistas con un 21 los maacutes leiacutedos
Resultados obtenidos
El trabajo de investigacioacuten nos permite valorar el proceso que viven los alumnos en su
acercamiento con la lectura citan que les permite aumentar su bagaje cultural al mejorar sus
competencias comunicativas lo cual es significativo porque favorece el desarrollo de procesos
cognitivos de iacutendole superior como son la comprensioacuten la inferencia la reflexioacuten criacutetica y
analiacutetica
Otro resultado relevante es el tiempo miacutenimo que dedican a la lectura leen de 1 a 4
textos al antildeo para favorecer su acervo personal y cultural su promedio de lectura es de 49
libros maacutes alto comparado con lo que sentildeala Conaculta de 42 para nivel nacional los tipos
de textos que gustan leer son los literarios seguidos de los cientiacuteficos y aunque su actitud es
negativa y obligada hacia la lectura la realizan en las actividades delas asignaturas que lo
exigen como son las de acercamiento a la praacutectica docente y las de formacioacuten comuacuten
aduciendo que les impacta en su vida profesional y personal
A los estudiantes que les gusta leer (aunque su acercamiento es gradual) es porque en
su nintildeez tuvieron modelos o ejemplos y actos de lectura por parte de su familia y amigos y
que leen para aprender a leer literatura trabajar con las asignaturas realizar las tareas que
se solicitan suplir o encontrar una respuesta ante una necesidad por placer por
recomendacioacuten de los amigos o por moda
Existe una contradiccioacuten entre los teacuterminos utilizados por los estudiantes para definir las
estrategias que emplean sentildealan las modalidades de lecturas como leer en voz alta para
escucharse e ir analizando lo que leen en silencio para estar mejor concentrado y los
momentos de su realizacioacuten como la informacioacuten que proporcionan los alumnos manifiestan
que conocen algunas estrategias para realizar una lectura eficiente y evidencian que auacuten les
faltan herramientas en este proceso intelectual maacutexime que como especialidad de Espantildeol
es un requisito acadeacutemico indispensable
Los alumnos sentildealan que la problemaacutetica que enfrentan al leer textos literarios es que
eacutestos poseen un lenguaje complejo de difiacutecil comprensioacuten ya que hay un desconocimiento de
conceptos que difiacutecilmente pueden relacionar con otras cosas manifestando dificultades en la
compresioacuten lectora y al hacer una lectura eficaz mencionan que requieren del
acompantildeamiento de sus docentes en actos presenciales de lectura
Los alumnos siacute realizan procedimientos significativos para interpretar textos literarios
que les puede permitir acceder a la informacioacuten de manera analiacutetica criacutetica y reflexiva soacutelo
que les hacen falta herramientas y recursos de lectura para realizar las actividades o productos
de las asignaturas que cursan para desarrollar sus habilidades intelectuales ademaacutes
expresan que poseen los valores necesarios como el respeto la tolerancia la honestidad la
responsabilidad la humildad y la convivencia vinculados con su identidad profesional y eacutetica
que les permite realizar un buen trabajo acadeacutemico y desarrollar su profesioacuten con calidad
Respecto a los medios de acercamiento a la lectura prevalece el uso digital por la
facilidad que tienen en el manejo de la TICacutes aunque es un problema para la salud (para la
vista seguacuten sus opiniones) recurren a la forma impresa porque pueden realizar anotaciones
registros o subrayarlos ademaacutes les gusta leerlos en su casa jardiacuten aula biblioteca o en el
autobuacutes cuando se trasladan a la escuela o trabajo y que los tipos de textos que revisan son
los relacionados con su formacioacuten por lo tanto tienen contacto y acceso a alrededor de 50 a
250 libros anuales
Sobre los entornos lectores los sujetos motivos del estudio mencionan que la Escuela
Normal no realiza proyectos para fomentar la lectura como una herramienta baacutesica a esto hay
que sumarle la indiferencia de los estudiantes para asistir a la biblioteca a consultar los textos
aunque saben que tiene todos los materiales de apoyo a su formacioacuten y cuando existen
oportunidades se abstienen de hacerlo
Conclusiones y Aportes para la innovacioacuten
La lectura es un acto complejo rico en sus aportaciones implica un proceso de
concientizacioacuten basado en la percepcioacuten criacutetica interpretacioacuten relectura y reescritura de lo leiacutedo
el grupo que participoacute en esta investigacioacuten demuestra el gusto y placer por leer textos literarios
y crear sus propias historias han avanzado en su experiencia formativa desarrollando
habilidades necesarias para su profesioacuten tambieacuten reconocen que necesitan avanzar en el gusto
por leer hacerlo por intereacutes ya que es una exigencia para mejorar su competencia lectora que
impactaraacute en su desempentildeo profesional
La escuela y los docentes y su participacioacuten en actos de lectura no son muy frecuentes
ello nos obliga a visualizar algunas estrategias que pueden propiciar interacciones constantes y
de alto impacto en los procesos que favorecen la comprensioacuten lectora Aun cuando los textos
estaacuten disponibles en varios sitios de manera digital los estudiantes prefieren interactuar con
textos impresos si bien tanto su entorno familiar y escolar lo califican como pobre en este
sentido
Los alumnos de espantildeol del tercer semestre dedican muy poco tiempo a realizar
acciones lectoras a la interlocucioacuten con la diversidad de textos y en especial con los literarios
a pesar de que es una necesidad formativa y le ayuda al alumno a desarrollar su capacidad
creativa para producir textos interesantes y significativos
El estudio demuestra de manera desafortunada que se adolece del gusto por leer textos
literarios que no se ha formado el haacutebito de leer maacutes allaacute de 5 textos por antildeo lo que invita a
engrosar las filas que sentildeala CONACULTA (2006) al ser analfabetas dentro de un espacio
formativo alfabetizado Por lo tanto es urgente que la institucioacuten educativa implemente de
manera inmediata estrategias para que los docentes en formacioacuten interactuacuteen con los textos
Lo maacutes relevante de esta investigacioacuten es la oportunidad de tomar en cuenta aspectos
que evidencian las fallas de la institucioacuten con respecto al uso de estrategias para retomar estos
puntos y realizar los cambios que nos lleven al logro de mejores resultados sobre la lectura
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LA OBSERVACIOacuteN VIRTUAL PARA MEJORAR LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL DE LOS
ALUMNOS DE SEacutePTIMO Y OCTAVO SEMESTRES DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIOacuteN PRIMARIA DE LA ENMFM UNA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
INNOVADORA
Liacutenea temaacutetica 2 Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su
congruencia con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016
Autores Mtra Miriam Elizabeth Saacuteenz Garciacutea
Mtro Gerardo de Jesuacutes Mendoza Jimeacutenez
Escuela Normal Miguel F Martiacutenez Centenaria y Benemeacuterita Monterrey N L
RESUMEN en el curso de Praacutectica profesional se comentan tanto los dilemas de la praacutectica
docente con el fin de compartirlos para anaacutelisis y encontrar una solucioacuten o mejorar con nuevas
estrategias de ensentildeanza que fortalezcan la labor docente la formacioacuten del alumno normalista
cobra sentido durante la permanencia de eacuteste en el centro de trabajo pues le exige involucrarse
en actividades culturales recreativas y acadeacutemicas lo cual provoca que vaya aprendiendo a
manejar el uso del tiempo que descubra estrategias para llevar a cabo la evaluacioacuten controle
la disciplina cumpla y domine contenidos asiacute como tambieacuten que aprenda a realizar las
actividades administrativas propias de cada plantel desarrollando asiacute los rasgos del perfil de
egreso que exige el Plan de Estudios 2012 al teacutermino de la carrera Por tal razoacuten cobra sentido
la observacioacuten virtual como apoyo para la retroalimentacioacuten de las acciones de los alumnos en
formacioacuten ya que asiacute eacutestas seriacutean maacutes frecuentes tendriacutean maacutes oportunidades de mejorar su
desempentildeo puesto que se puede realizar en cualquier momento y a cualquier distancia
PALABRAS CLAVE observacioacuten virtual brecha digital nuevas praacutecticas pedagoacutegicas
retroalimentacioacuten virtual y formacioacuten inicial
Introduccioacuten La propuesta propone el uso de los recursos tecnoloacutegicos como apoyo a los
docentes y alumnos que cursan seacuteptimo y octavo semestres en el logro de sus competencias
y el desarrollo de habilidades docentes busca tambieacuten innovar en el disentildeo de estrategias e
instrumentos de evaluacioacuten que le permitan mejorar su desempentildeo durante la praacutectica
profesional como lo sentildeala para la Licenciatura en Educacioacuten Primaria el Plan de Estudios
2012 a traveacutes de apoyo de observacioacuten virtual El proyecto en cuestioacuten se ubica en el
programa de seacuteptimo y octavo semestres correspondiente al trayecto formativo de Praacutectica
Profesional misma que realizan en contexto en escuelas primarias del Estado Estos
semestres estaacuten dedicados para que los normalistas se responsabilicen de un grupo de
educacioacuten primaria durante un ciclo escolar con el propoacutesito de que pongan en juego la
formacioacuten adquirida en las condiciones y exigencias reales del trabajo docente Los
estudiantes cuentan con apoyo del maestro titular que funge como apoyo guiacutea y orientador en
la escuela primaria actividad que se complementa con la asesoriacutea que tienen el catedraacutetico
de la Escuela Normal como responsable del curso de Praacutectica Profesional y los maestros
designados a impartir su caacutetedra en dichos semestres los cuales se cursan de manera paralela
a su trabajo en la escuela primaria Esto es prioritario ya que como se establece en el Plan de
Estudios 2012 ldquoaprender del servicio requiere de un cuidado mucho mayor del sujeto por lo
tanto es necesario considerar la fase final del proceso de formacioacuten en la escuela normal como
la antesala el principio o la continuidad de un nuevo proceso de aprendizajerdquo (Subsecretariacutea
de Educacioacuten Superior 2012 p6) De aquiacute la importancia que la formacioacuten de docentes deba
encaminarse a la consolidacioacuten de un profesional que posea competencias para disentildear
desarrollar y evaluar estrategias de intervencioacuten educativa en contextos socioeducativos y
culturales cambiantes es decir lograr que el docente despierte en sus alumnos el sentido de
reflexioacuten el deseo de investigar y de analizar Por tanto la elaboracioacuten de la propuesta desde
la perspectiva de la modalidad virtual con la finalidad de fortalecer las praacutecticas profesionales
mediante el anaacutelisis y reflexioacuten de la misma para mejorarla ldquoLos procesos reflexivos y de criacutetica
asiacute como su capacidad de argumentacioacuten se convertiraacuten en el referente para disentildear y aplicar
propuestas cuyo fin seraacute transformar su docencia y generar explicaciones fundamentadas del
quehacer profesional que desarrolla con sus alumnosrdquo (Subsecretariacutea de Educacioacuten Superior
2012 p3)
El curso de praacutectica profesional propuesto por Subsecretariacutea de Educacioacuten Superior (2012)
tiene como propoacutesitos centrales que los estudiantes
y concreten sus competencias profesionales para desarrollarlas en la escuela y
el aula
con pertinencia los conocimientos teoacuterico-metodoloacutegicos y teacutecnicos que ha adquirido en la
Escuela Normal a traveacutes de los cursos que componen la malla curricular asiacute como los que eacutel
mismo se ha procurado a partir de la buacutesqueda e intereacutes para profundizar y
on la finalidad de tener
mejores resultados en cada una de sus intervenciones (p2)
Es en este sentido que la permanencia del estudiante en un centro escolar le exige involucrarse
en actividades acadeacutemicas culturales y recreativas lo cual provoca que vaya aprendiendo a
manejar el uso del tiempo que descubra estrategias para llevar a cabo la evaluacioacuten controle
la disciplina cumpla y domine contenidos asiacute como tambieacuten que aprenda a realizar las
actividades administrativas propias de cada plantel pues ahora lleva la mitad de la
responsabilidad del grupo al cual fue asignado desarrollando asiacute los rasgos del perfil de egreso
que exige el Plan de Estudios 2012 al teacutermino de la carrera
En este contexto cobra sentido la observacioacuten virtual como apoyo a la retroalimentacioacuten de las
acciones de los alumnos en formacioacuten ya que asiacute eacutestas seriacutean maacutes frecuentes tendriacutean maacutes
oportunidades de mejorar su desempentildeo puesto que eacutesta se puede realizar en cualquier
momento y a cualquier distancia no uacutenicamente como se realiza hasta ahora de manera fiacutesica
- presencial y hasta que se da la revisioacuten completa al total de estudiantes asignados al docente
de praacutectica profesional se inicia una segunda o tercera visita
Marco de Referencia
La escuela del siglo XXI es sin duda muy diferente a como se habiacutea concebido hace algunas
deacutecadas la era industrial ha dado paso a la era de la informacioacuten y el conocimiento
satisfaciendo con ello la demanda social con respecto a la modernidad de las escuelas y al
ldquoprogresordquo de la humanidad Una humanidad cada vez maacutes globalizada no solamente en
cuestiones comerciales sino tambieacuten en menesteres del conocimiento donde el empleo de las
nuevas TIC parecen ser el medio de unificacioacuten de los diversos multicontextos en los que se
estaacute inmerso
La Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica y Normal (2004) menciona que ldquoUna verdadera
transformacioacuten escolar implica elaborar e implementar propuestas pedagoacutegicas que faciliten el
uso de la tecnologiacutea como medio para renovar las praacutecticas pedagoacutegicas y generar nuevas
competencias en los nintildeos y joacutevenes del paiacutesrdquo (p3)
Sin duda la incorporacioacuten de herramientas tecnoloacutegicas en el desempentildeo del docente conlleva
a plantearse cambios en la forma de trabajar muchos de los cuales podriacutean calificarse como
radicales y que no siempre resultan factibles sobre todo para aquellos docentes que ya tienen
diacutegase elegantemente ldquoexperiencia acumuladardquo en el servicio en cambio para los joacutevenes en
formacioacuten la tecnologiacutea es parte de su vida cotidiana y utilizarla para aprender puede ser un
experiencia maacutes sencilla asiacute como enriquecedora ademaacutes acortaraacute la brecha digital entre
eacutestos Referente a esto Salaiza Vega y Verdugo (2015) menciona que
ldquoDesde el surgimiento del concepto de ldquobrecha digitalrdquo eacuteste se ha posicionado como una forma
de entender las diferencias que se producen en los grupos personas y territorios en el acceso
a la tecnologiacutea y su uso normalizado para disfrutar eventualmente de las ventajas que aportardquo
(p49)
Es asiacute como aun en contra de las resistencias al cambio que muestran algunos docentes la
incorporacioacuten del uso de las TIC en las aulas como parte de una poliacutetica educativa que conoce
no soacutelo el entorno inmediato sino tambieacuten el global de las demandas sociales en cuanto a su
empleo se estaacute provocando sin duda algunos cambios en la praacutectica educativa los cuales se
van dando de manera paulatina tal vez no de la manera esperada por lo que resulta relevante
en esta investigacioacuten conocer coacutemo se estaacuten dando en la praacutectica educativa a raiacutez del
conocimiento que los docentes tienen tanto de ellas como de su empleo
Es importante conocer las aportaciones que brindan las nuevas herramientas tecnoloacutegicas a
las ldquonuevas praacutecticas pedagoacutegicasrdquo iquestCoacutemo las estaacuten incorporando los docentes a su labor
diaria iquestHasta queacute punto estas conductas de resistencia al cambio por parte de los docentes
estaacuten limitando sus logros iquestCoacutemo se puede afirmar que el uso de las TIC estaacute propiciando
praacutecticas pedagoacutegicas innovadoras
Hoy en diacutea la educacioacuten tiene grandes retos que cumplir Los docentes en formacioacuten se
enfrentan a muacuteltiples actividades y competencias por desarrollar en sus alumnos tales como
los pilares que establece Tedesco (sf) aprender a convivir juntos y aprender a aprender en
esta sociedad del conocimiento donde la informacioacuten se encuentra distribuida de distintas
maneras y el conocimiento se constituye como el principal activo para el desarrollo social
cultural y econoacutemico Por ello es importante seguir aprendiendo a lo largo de la vida para no
quedarse fuera de la dinaacutemica social o profesional
El sistema educativo en la nueva era de la informacioacuten debe ir maacutes allaacute de alcanzar una nueva
visioacuten nuevos meacutetodos y nuevas ideas La visioacuten debe estar enfocada en el aprendizaje
dirigida a alcanzar diferentes alumnos quienes entiendan mejor su cultura y desarrollen
habilidades para vivir en un mundo en constante desarrollo Esta nueva visioacuten deberaacute ser
flexible debe ofrecer la oportunidad de aprendizaje en cualquier tiempo y cualquier lugar Asiacute
mismo esta visioacuten ofrece ser innovadora incorporando informacioacuten y aprendizaje mediante el
uso de nuevos medios tecnoloacutegicos
El sistema educativo reclama una profunda transformacioacuten que responda a metas claramente
definidas conforme a los estaacutendares educativos lo que un alumno debe saber y debe saber
hacer en determinada materia y en nivel educativo Se trata de acciones orientadas a promover
el conocimiento destrezas competencias y capacidades que la escuela debe llevar a cabo
evaluar su rendimiento no pueden estar sujeto a la capacidad de los recursos
ldquoLa educacioacuten de calidad ademaacutes de ser una necesidad imperiosa es una demanda social
inaplazable Son muacuteltiples los factores que intervienen para hacerla posible se trata de un
proceso que exige la conjugacioacuten de los esfuerzos de maestros alumnos padres de familia
autoridades y la sociedad todardquo (SEP 2013 p8)
Las constantes transformaciones de la sociedad tienen por tanto a maestros y alumnos
envueltos en un mundo ciberneacutetico virtual inmerso en las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten las cuales a lo largo de esta revolucioacuten han sustituido en gran parte las
relaciones fiacutesico-personales en la mayoriacutea de los contextos El uso de las TIC las convierten
en un elemento clave en la educacioacuten la incorporacioacuten de eacutestas en las aulas permite nuevas
formas de acceder generar y transmitir informacioacuten a su vez permite flexibilizar el tiempo y el
ambiente aacuteulico tambieacuten implican el uso de estrategias y metodologiacuteas docentes nuevas para
lograr una ensentildeanza activa participativa y constructiva que promueva el aprendizaje
La comunicacioacuten constante que mantienen los alumnos por medio de las aplicaciones de las
redes sociales la computadora el moacutevil es una interesante herramienta motivo de estudio
para emplearla de manera oficial y favorecer la formacioacuten inicial de los futuros maestros
obteniendo retroalimentacioacuten inmediata y recibiendo sugerencias de su asesor para mejorar la
praacutectica docente
Las Escuelas Normales en su tarea primordial de formar docentes de educacioacuten baacutesica
deberaacuten convertirse de acuerdo a lo sentildealado en las poliacuteticas y acciones emprendidas para
mejorar la calidad de la educacioacuten en espacios de generacioacuten y aplicacioacuten de nuevos
conocimientos para lograr la formacioacuten necesaria y el desarrollo de una praacutectica docente
pertinente asiacute como efectiva que asuma el reto de formar docentes capaces de responder a
las demandas y requerimientos que le planteen la educacioacuten baacutesica en los tres niveles que la
integran
Asiacute con base en la imperiosa necesidad de mejorar la praacutectica profesional y a partir de las
problemaacuteticas que se observan surgen cuestionamientos sobre coacutemo determinar espacios
virtuales para fortalecer la asesoriacutea durante seacuteptimo y octavo semestres asiacute como el impacto
que esto puede tener en la preparacioacuten de los alumnos Permitiendo acercarnos a la definicioacuten
del problema de este estudio
Propuesta metodoloacutegica
Pregunta guiacutea El proyecto de observacioacuten y retroalimentacioacuten virtual pretende responder al
iquestcoacutemo el uso de la tecnologiacutea favorece la observacioacuten de la praacutectica profesional de los
normalistas de seacuteptimo y octavo semestres
Objetivo Se pretende impactar en el trabajo docente de los alumnos de 7deg y 8ordm semestres de
la licenciatura en educacioacuten primaria de la ENMFM a traveacutes de la observacioacuten y la
retroalimentacioacuten virtual
Justificacioacuten Se ha planteado antes la necesidad de incorporar la tecnologiacutea para modernizar
el proceso de observacioacuten y retroalimentacioacuten de la praacutectica profesional atendiendo a las
demandas de un mundo moderno donde los recursos de las TIC pueden no soacutelo facilitar sino
optimizar el proceso de acompantildeamiento del maestro a los profesores en formacioacuten Para ello
se propone implementar espacios virtuales durante las jornadas de praacutectica profesional para
monitorear las competencias y habilidades docentes de los alumnos normalistas recibiendo
de manera inmediata sugerencias u observaciones para mejorar su desempentildeo sobre todo
dar seguimiento constante a aqueacutellos que presentan mayores aacutereas de oportunidad
Ensentildear implica un acto de responsabilidad y compromiso que va maacutes allaacute de la preparacioacuten
es un acto donde se brinda al otro lo mejor de siacute en pos de su superacioacuten por lo tanto el
seguimiento oportuno asiacute como la orientacioacuten a traveacutes de la virtualidad favorece la mejora
continua a traveacutes de la observacioacuten tanto de terceros como de los propios Esto implica formar
docentes comprometidos con la educacioacuten con el gusto por lograr aprendizajes en sus
alumnos por ser parte de un proceso que marcaraacute significativamente la vida de cada uno de
sus estudiantes
El uso de los espacios virtuales es una fuente de comunicacioacuten estrecha entre eacutel y su asesor
Permite que el intercambio de informacioacuten sea de manera inmediata e informal Este tipo de
intercambio informativo ofrece muacuteltiples ventajas Impacta a los nintildeos pues su maestro estaraacute
mejor preparado mostraraacute mayor seguridad para crear ambientes aacuteulicos Para los padres de
familia fomenta el intercambio de informacioacuten en casa por los aprendizajes alcanzados en la
clase Al normalista principalmente le proporcionaraacute beneficios ya que contar con dichos
espacios es una innovacioacuten en la asesoriacutea que le permite obtener retroalimentacioacuten inmediata
y directa
Para llevar a cabo la asesoriacutea se requiere de un perfil profesional Sin eacuteste la funcioacuten tutorial
y el desempentildeo docente del normalista podriacutea no lograr su objetivo Asiacute es pertinente
fortalecer la asesoriacutea utilizando o bien aprovechando los beneficios que ofrecen los espacios
virtuales
Los docentes en formacioacuten auacuten no dimensionan la importancia de la preparacioacuten que deben
tener al estar frente a un grupo de nintildeos quienes esperan lo mejor de ellos cada diacutea Algunas
de sus aacutereas de oportunidad se comprueban durante los cursos-taller con los titulares quienes
estaacuten compartiendo su grupo con los docentes en formacioacuten durante estos espacios se
comentan situaciones sobre el desempentildeo de los normalistas
De aquiacute la demanda de fortalecer la asesoriacutea de los futuros docentes Si los avances
tecnoloacutegicos crean intereacutes entonces los espacios virtuales con los cuales el alumno se siente
identificado son una viacutea de acceso para llegar a ellos Hacer uso constante de una
computadora personal asiacute como de la telefoniacutea moacutevil a pesar de estar distante de ellos
permite tener contacto inmediato usando un espacio virtual para fortalecer la asesoriacutea y
comunicacioacuten Esto auxilia a tener una relacioacuten maacutes constante y quizaacute estrecha en favor de su
mejora docente
Los espacios virtuales puede ser de gran ayuda puesto que proporciona informacioacuten
hipermedia al docente en formacioacuten para que tenga una retroalimentacioacuten completa con
sugerencias que se ofrezcan en relacioacuten al dominio de contenidos a su intervencioacuten
pedagoacutegica a las estrategias de ensentildeanza para alcanzar los aprendizajes esperados y a la
evaluacioacuten
Las ventajas que los espacios virtuales ofrecen propician una adecuada gestioacuten del
conocimiento existente en los medios informaacuteticos y sobre todo en la red mundial Eacutestos
pueden aplicarse en el trabajo docente para mejorar las competencias que todo maestro debe
ir desarrollando durante su formacioacuten inicial sin necesidad de la presencia fiacutesica del asesor en
las escuelas de educacioacuten baacutesica y de manera raacutepida
Descubrir y atender oportunamente los factores que intervienen en la formacioacuten docente para
mejorar la praacutectica utilizando las ventajas de las caracteriacutesticas de dichos espacios asiacute como
las necesidades de articular la formacioacuten pedagoacutegica y las competencias especiacuteficas de la
profesioacuten las cuales se trata de fortalecer mediante la puesta en praacutectica de los espacios
virtuales es el origen del proyecto
El objetivo general para este estudio es explicar el impacto que tiene el uso de espacios
virtuales para observar y retroalimentar la formacioacuten inicial de los alumnos de 7deg y 8ordm semestres
del curso de Praacutectica Profesional
Poblacioacuten objeto de estudio La poblacioacuten en el proceso de investigacioacuten seguacuten Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista (2010) se define como ldquoconjunto finito o infinito de persona u objetos
que presentan caracteriacutesticas comunesrdquo (p 88) Esto significa que la poblacioacuten involucrada en
la problemaacutetica planteada posee caracteriacutesticas relacionadas con el hecho investigado
La poblacioacuten motivo de estudio estaacute conformada por 145 alumnos de la Licenciatura en
Educacioacuten Primaria de seacuteptimo y octavo semestres de la Escuela Normal Miguel F Martiacutenez
Se pretende trabajar con una muestra intencional integrada por un grupo de 25 estudiantes
El enfoque utilizado para anaacutelisis de los resultados de la propuesta seraacute predominantemente
cualitativo ya que se pretende revisar los resultados con base en categoriacuteas derivadas de los
registros de observacioacuten virtual para conocer coacutemo impactariacutea la observacioacuten y la
retroalimentacioacuten virtual en el docente en formacioacuten inicial
Como cierre del presente trabajo ensayiacutestico en el que se presenta el desarrollo de un proyecto
de investigacioacuten se busca con eacuteste atender el reto de un acompantildeamiento maacutes cercano de
los alumnos visitar a un alumnos por diacutea durante dos diacuteas a la semana requiere al menos de
9 semanas ininterrumpidas para poder completar soacutelo una vuelta forzosamente se podriacutea ver
dos lo que dificulta la retroalimentacioacuten
El planteamiento brinda la posibilidad de observar en el momento o de grabar la sesioacuten para
su posterior anaacutelisis De igual manera puede ser analizada en presencia del propio normalista
facilitando una posterior observacioacuten para estudio individual de pares o de heteroevaluacioacuten
incluso brinda la oportunidad de la argumentacioacuten del ejercicio y la revisioacuten del material
El estudio es factible de realizar ya que se cuenta con el tiempo requerido el acceso al grupo
la experiencia en la disciplina recursos para que los alumnos graben utilizando su propio
equipo de coacutemputo y una unidad portaacutetil con conexioacuten a internet
La reflexioacuten de la praacutectica es el elemento clave para la transformacioacuten educativa soacutelo un
docente que analice su quehacer podraacute entrar en los procesos de mejora continua a favor del
desarrollo de sus competencias y el logro de los aprendizajes
Referencias
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Buenos Aires UNESCO
PROPUESTAS PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE DOCENTES ANTE LOS RETOS QUE
PLANTEA EL MODELO EDUCATIVO 2016
Liacutenea temaacutetica 2 Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016
Autores
Mtra Rusbelina Gonzaacutelez Padilla
profra_rusbehotmailcom
Mtro Ricardo Javier Hernaacutendez Dimas
ricardojavierdimasenspedumx
Mtra Norma Alicia Leal Loacutepez
normaalicialealyahoocommx
Resumen
El presente escrito es el resultado de un trabajo de diaacutelogo y anaacutelisis que ha permitido realizar
una serie de propuestas que pueden ser uacutetiles para la implementacioacuten del Modelo Educativo
2016 tomando en consideracioacuten el papel de las escuelas normales para formar docentes que
sean capaces de responder a los requerimientos de la educacioacuten del siglo XXI
El contenido central es el resultado del trabajo con grupos focales donde intervinieron 20
docentes y 84 alumnos de la Escuela Normal ldquoProfr Serafiacuten Pentildeardquo quienes expresaron
propuestas a partir del anaacutelisis de los documentos El Modelo Educativo 2016 El planteamiento
pedagoacutegico de la Reforma Educativa y la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria
2016 Dichas propuestas pretenden contribuir en la revisioacuten y ajustes curriculares de los
programas de estudio vigentes para la educacioacuten normal asiacute como expresar sugerencias que
pueden ser uacutetiles para una mejor articulacioacuten del proceso de formacioacuten de los futuros docentes
en relacioacuten con los cambios curriculares para la educacioacuten baacutesica
Palabras clave Modelo Educativo 2016 formacioacuten de futuros docentes
Introduccioacuten
La presente contribucioacuten tiene como propoacutesito presentar propuestas que permitan fortalecer la
formacioacuten inicial de los futuros docentes ante el reto de la implementacioacuten del Modelo
Educativo 2016 El contenido es el resultado de una serie de jornadas de deliberacioacuten y
anaacutelisis por parte de maestros y alumnos de la Escuela Normal ldquoProfr Serafiacuten Pentildeardquo al inicio
del ciclo escolar 2016- 2017
El nuevo modelo educativo demanda de maestros mejor preparados para implementar una
propuesta curricular acorde con los requerimientos de formacioacuten actual para los nintildeos y
joacutevenes Las instituciones formadoras de docentes no estaacuten al margen de tener en cuenta que
uno de los planteamientos principales del Modelo Educativo 2016 es determinar la escuela
como centro del sistema educativo lo cual conlleva a desarrollar mecanismos institucionales
que permitan impulsar los aprendizajes complejos del siglo XXI partiendo de los contextos y
necesidades acadeacutemicas
La Escuela Normal ldquoProfr Serafiacuten Pentildeardquo asume el compromiso con la calidad educativa por
ello se han formulado propuestas que pueden ser uacutetiles en la revisioacuten de los planes y
programas de estudio asiacute mismo se hace referencia a aspectos que permitiraacuten eficientizar su
implementacioacuten como el fortalecimiento de la planta docente la infraestructura recursos y
mecanismos de colaboracioacuten y comunicacioacuten necesarios para la innovacioacuten y la auteacutentica
colegialidad
Metodologiacutea
Para recuperar propuestas significativas que trasciendan en la formacioacuten profesional de los
futuros docentes a partir de los retos que plantea el Modelo Educativo 2016 se recurrioacute a la
organizacioacuten de grupos focales Dicha teacutecnica es particularmente uacutetil para explorar los
conocimientos y experiencias de las personas en un ambiente de interaccioacuten El trabajar en
grupo facilita la discusioacuten y activa a los participantes a comentar y opinar lo que permite generar
una gran riqueza de testimonios y productos (Martiacutenez 1999)
La teacutecnica de grupos focales es uacutetil en la investigacioacuten cualitativa para efectos del presente
estudio se realizoacute con 20 maestros y 84 estudiantes de la Escuela Normal ldquoProfr Serafiacuten Pentildeardquo
El trabajo con dichos grupos se desarrolloacute en agosto y septiembre de 2016 Las tareas que se
llevaron a cabo fueron
Anaacutelisis de los documentos El Modelo Educativo 2016 El planteamiento pedagoacutegico de
la Reforma Educativa y Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016
Elaboracioacuten de propuestas para la implementacioacuten del Nuevo Modelo Educativo en los
niveles de educacioacuten baacutesica (preescolar y primaria) y de educacioacuten normal
Presentacioacuten y organizacioacuten de propuestas en grupos focales
A continuacioacuten se presenta una siacutentesis de los planteamientos teoacutericos que dan sustento a la
seleccioacuten de propuestas que se obtuvieron con grupos focales
Sustento Teoacuterico
De acuerdo con los Fines de la Educacioacuten en el siglo XXI el principal objetivo de la Reforma
Educativa es que la educacioacuten puacuteblica baacutesica y media superior ademaacutes de ser laica y gratuita
sea de calidad e incluyente lo que significa que el Estado debe garantizar el acceso a la
escuela de todos los nintildeos nintildeas y joacutevenes independientemente de su entorno
socioeconoacutemico origen eacutetnico o geacutenero ademaacutes de que la educacioacuten debe proporcionar
aprendizajes y conocimientos significativos relevantes y uacutetiles para la vida
El Modelo Educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo
nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige Dichos
componentes consideran cinco grandes ejes
- La escuela al centro
- El planteamiento curricular
- La formacioacuten y desarrollo profesional docente
- Inclusioacuten y equidad
- La gobernanza del sistema educativo
En relacioacuten con el tercer eje se concibe al maestro como un profesional centrado en el
aprendizaje de sus alumnos comprometido con la mejora constante de su praacutectica docente y
capaz de adaptar de manera creativa el curriacuteculo a su contexto especiacutefico El Modelo Educativo
2016 plantea una desarrollo profesional docente basado en el meacuterito anclado a una formacioacuten
inicial fortalecida con procesos de evaluacioacuten que permiten ofrecer una formacioacuten y
actualizacioacuten continua de calidad pertinente
De acuerdo con De Lella (1999) la formacioacuten docente debe de cumplir con una serie de
compromisos que representan la forma de idear la profesioacuten docente y el sentido de ensentildear
Por lo que es importante tener en cuenta
La obligacioacuten moral el compromiso eacutetico donde el profesor asume el deber de
promover el desarrollo humano de sus alumnos y alumnas
El compromiso con la comunidad la educacioacuten no es un problema de la vida privada
de los profesores sino una ocupacioacuten socialmente encomendada y que lo
responsabiliza puacuteblicamente
La competencia profesional entendida como un dominio de conocimientos habilidades
y teacutecnicas articuladas desde la conciencia del sentido y de las consecuencias de la
propia praacutectica docente Por ello la reflexioacuten y anaacutelisis de eacutesta constituye un eje
estructurante de la formacioacuten y profesionalizacioacuten de los profesores de acuerdo con
los postulados de tendencia hermeneacuteutico-reflexiva (De Lella 1999 s p)
De acuerdo con Perrenoud (2001) diez criterios esenciales a considerar en la formacioacuten de
docentes son los siguientes
1 Una transposicioacuten didaacutectica fundada en el anaacutelisis de las praacutecticas y de sus
transformaciones
2 Un referencial de competencias que identifique los saberes y capacidades requeridas
3 Un plan de formacioacuten organizado en torno a competencias
4 Un aprendizaje a traveacutes de problemas
5 Una verdadera articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica
6 Una organizacioacuten modular y diferenciada
7 Una evaluacioacuten formativa fundada en el anaacutelisis del trabajo
8 Tiempos y dispositivos de integracioacuten y de movilizacioacuten de lo adquirido
9 Una asociacioacuten negociada con los profesionales
10 Una seleccioacuten de los saberes favorable a su movilizacioacuten en el trabajo
En relacioacuten con el Modelo Educativo 2016 se demanda la participacioacuten y compromiso de las
escuelas normales para formar maestros de acuerdo con las tendencias actuales para su
desempentildeo Se propone que las escuelas normales se organicen como instituciones de
educacioacuten superior que funcionen con la calidad necesaria para ofrecer opciones para la
innovacioacuten la auteacutentica colegialidad acadeacutemica entre los docentes y el diaacutelogo como diversos
campos del conocimiento De esta forma se vislumbra una transformacioacuten en las escuelas
normales al tomar en cuenta la renovacioacuten y el fortalecimiento de su planta docente y la revisioacuten
de los planes y programas de estudio en funcioacuten del planteamiento curricular del modelo
educativo 2016
Por lo tanto las instituciones formadoras de docentes enfrentan el reto de atender a las
demandas de este modelo a implementarse en la educacioacuten baacutesica y por lo tanto formar
profesionales con las competencias necesarias para educar a la nintildeez de antildeos proacuteximos De
esta forma los muacuteltiples retos que enfrentan los futuros docentes hacen necesario que la
formacioacuten profesional posibilite un anaacutelisis de las implicaciones de su tarea asiacute como de la
identificacioacuten de los principales alcances en su proceso de formacioacuten La Dimensioacuten social
fundamento del plan de estudios vigente en el Acuerdo 649 por el que se establece el Plan de
Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Primaria sugiere la definicioacuten de
estrategias para el fortalecimiento de la educacioacuten normal para que los docentes que se
formen en las escuelas normales satisfagan la demanda de docentes que se requieren para la
educacioacuten baacutesica
Resultados
A partir del intercambio de experiencias y diaacutelogo en grupos focales se presentan las siguientes
propuestas
Revisar los contenidos de la Reforma Curricular de la Educacioacuten Normal 2012 para que
sean congruentes con los planes programas de estudio de educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en los siguientes aspectos
- Desarrollo de competencias para la gestioacuten escolar ya que existe un nuacutemero
considerable de docentes que tienen poco tiempo de haber egresado de sus estudios
de educacioacuten normal y que desempentildean funciones directivas en los jardines de nintildeos y
escuelas primarias
- Ofertar las licenciaturas en educacioacuten artiacutesticas y educacioacuten fiacutesica con el fin de atender
los componentes que establece la nueva propuesta curricular de educacioacuten baacutesica
- Incluir el idioma Ingleacutes desde el primer semestre de la formacioacuten inicial para que exista
una nivelacioacuten de acuerdo con los estaacutendares internacionales establecidos y se pueda
implementar el enfoque comunicativo y funcional para el dominio de la lengua
extranjera
- Incrementar los espacios para trabajar contenidos disciplinares y de ensentildeanza en
relacioacuten con Matemaacuteticas dado el bajo aprovechamiento que muestran los estudiantes
de nuevo ingreso a la educacioacuten normal
- Incorporar un espacio curricular que permita el conocimiento de los recursos y
materiales de apoyo para la ensentildeanza en la educacioacuten baacutesica
- Disentildear un curso relacionado con el desarrollo de habilidades intelectuales tomando en
cuenta aspectos relacionados con la expresioacuten oral y escrita
Revisar contenidos en los espacios curriculares establecidos para atender las
siguientes necesidades
- Realizacioacuten de diagnoacutestico del grupo y los procesos de intervencioacuten tanto dentro como
fuera del aula
- Implementacioacuten de Metodologiacuteas situadas
- Conocimiento disciplinar necesario para el desarrollo de contenidos en educacioacuten
baacutesica
- Formacioacuten valoral y eacutetica del docente
- Atencioacuten a necesidades educativas especiales en la educacioacuten baacutesica
- La realizacioacuten de objetos de aprendizaje en los cursos relacionados con las TIC
En cuanto a la forma de evaluacioacuten se propone enfatizar en las orientaciones para la
elaboracioacuten de portafolios de evidencias con el fin de promover situaciones de
aprendizaje y autoaprendizaje
Actualizar la bibliografiacutea de apoyo para el desarrollo de los cursos por ejemplo de
Matemaacuteticas Ingleacutes Herramientas baacutesicas para la investigacioacuten Educativa Planeacioacuten
y gestioacuten educativa y Praacutectica Profesional
Revisar la continuidad y programacioacuten de los cursos durante el seacuteptimo y octavo
semestres en el plan de estudios vigente con el fin de favorecer el desarrollo y
consolidacioacuten de las competencias profesionales
Los futuros docentes requieren del acceso a recursos pedagoacutegicos innovadores que
les permita orientar el aprendizaje de los alumnos y la solucioacuten a los problemas diarios
y diversos que se presentan en el aula Por ello se propone dotar a las escuelas
normales del acervo bibliograacutefico actualizado de apoyo al docente con el fin de
favorecer sus conocimientos pedagoacutegicos y disciplinarios
Promover una formacioacuten profesional donde los futuros docentes establezcan
vinculacioacuten con la comunidad con padres de familia para garantizar los aprendizajes
de los nintildeos al brindar una educacioacuten de calidad Algunos ejes de trabajo que se pueden
abordar son
- Haacutebitos de trabajo en la familia
- Orientacioacuten acadeacutemica y apoyo al estudio
- Estiacutemulos para explorar y descubrir
- Los padres de familia y la promocioacuten de los valores
- Desarrollo linguumliacutestico y social en el medio familiar
- Fomento a las habilidades intelectuales y metacognitivas
La capacidad acadeacutemica de los docentes es un rubro importante en la
implementacioacuten de un plan de estudio por ello se proponen jornadas de actualizacioacuten
para la revisioacuten del Modelo Educativo asiacute como para el conocimiento de los ajustes
curriculares que demandan el plan de estudios actual Considerar a la vez a los
docentes de las escuelas normales en las jornadas de capacitacioacuten para la
implementacioacuten del Modelo Educativo en la educacioacuten baacutesica
Es necesario que las instituciones formadoras de docentes cuenten con la
infraestructura y la habilitacioacuten de espacios adecuados para realizar actividades
artiacutesticas (saloacuten de artes) de educacioacuten fiacutesica (canchas polivalentes) y culturales con el
fin de garantizar una formacioacuten integral que trascienda en su praacutectica profesional
Destinar presupuesto que permita la construccioacuten de espacios para la atencioacuten de
salud y meacutedica de los estudiantes asiacute mismo para contar con el personal competente
en la atencioacuten de dichas necesidades
Disponer de personal especializado en los planteles educativos para atender las
necesidades educativas especiales o necesidades educativas y de esta forma
favorecer la formacioacuten integral de los estudiantes normalistas
Difundir las acciones de innovacioacuten que se realicen en las instituciones formadoras
de docentes utilizando los medios de comunicacioacuten y redes sociales con la finalidad de
retroalimentar los programas educativos
Establecer redes de colaboracioacuten entre educadores para atender problemaacuteticas
comunes y de esta manera fortalecer el liderazgo acadeacutemico y las competencias de los
docentes asiacute como para construir y elaborar producciones acadeacutemicas que fortalezcan
la implementacioacuten del plan de estudios
Implementar procesos de evaluacioacuten interna en las escuelas normales del paiacutes para
detectar oportunamente los factores determinantes en el nivel del logro acadeacutemico de
los estudiantes y que a su vez trasciendan en la gestioacuten institucional
La implementacioacuten de las praacutecticas profesionales de los futuros docentes demanda de
la intercolegialidad entre los docentes con el fin de articular propuestas que
contribuyan en la formacioacuten inicial
La evaluacioacuten de programas es una tarea importante a desarrollar por las
instituciones formadoras de docentes con el fin de reconocer logros y retos en la
formacioacuten profesional replantear acciones que trasciendan en la praacutectica docente que
se realiza en las instituciones de educacioacuten baacutesica de tal forma que trascienda tambieacuten
en la construccioacuten de Planeacioacuten Estrateacutegica Institucional de las instituciones
formadoras de docentes
Conclusiones
Las escuelas normales tienen la misioacuten de formar docentes acordes con los requerimientos de
la educacioacuten baacutesica de nuestro paiacutes ademaacutes de desarrollar acciones que contribuyan con la
calidad de la educacioacuten por ello deben ser espacios que permitan favorecer la generacioacuten y
aplicacioacuten de nuevos conocimientos acordes con los contextos cambios y necesidades
actuales
Los principales aportes que se han expuesto en el presente escrito han tomado en cuenta los
siguientes referentes
- Propuestas para la revisioacuten y reformulacioacuten de los programas de estudio de educacioacuten
normal vigente
- Aspectos del curriacuteculo que han de tomarse en cuenta en los procesos de reformulacioacuten
como contenidos evaluacioacuten recursos y materiales capacitacioacuten y actualizacioacuten entre
otros
- La infraestructura de los planteles educativos
Bibliografiacutea
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Maestros de Educacioacuten Primaria
Anaacutelisis consulta y propuesta de los estudiantes de la Escuela Normal ldquoProfr Serafiacuten Pentildeardquo
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Anaacutelisis consulta y propuesta de los docentes dela Escuela Normal ldquoProfr Serafiacuten Pentildeardquo sobre
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Perrenoud Philippe 2001 La formacioacuten de los docentes en el siglo XXI Revista de Tecnologiacutea
Educativa Santiago de Chile XIV No 3 pp 503- 523
SEP El Modelo Educativo 2016 El planteamiento pedagoacutegico de la Reforma Educativa
SEP Los fines de la educacioacuten en el siglo XXI
SEP Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016
EL RETO DE LAS ESCUELAS NORMALES
ANTE EL MODELO EDUCATIVO 2016
Liacutenea Temaacutetica Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia
con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016
Autores Hilda Alicia Guzmaacuten Elizondo hildaguzmanenmfmedumx
Joseacute Luis Domiacutenguez Aguirre dominguezgraduadosgmailcom
Elvira Alicia Saacutenchez Diacuteaz elvirasanchezenmfmedumx
Institucioacuten de procedencia Escuela Normal ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo
Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior ldquoProfr
Moiseacutes Saacuteenz Garzardquo
RESUMEN
En nuestro paiacutes actualmente la formacioacuten de profesionales de la educacioacuten estaacute asignada a
las escuelas formadoras de docentes (escuelas normales oficiales y particulares) Lo anterior
ha provocado que las reformas curriculares que se han propuesto sean de caraacutecter obligatorio
para todas las instituciones formadoras de docentes en educacioacuten baacutesica
Para implementar el modelo educativo 2016 se requiere de la participacioacuten y compromiso de
las escuelas normales (EN) para ello la autoridad educativa deberaacute asegurar que desempentildeen
el rol que les corresponde para impulsar los cambios necesarios y continuar con el papel del
pilar de la formacioacuten inicial de los maestros de Educacioacuten Baacutesica
El principal objetivo de esta investigacioacuten documental es analizar el papel que las normales
representaraacuten en la implementacioacuten del modelo educativo 2016
En los resultados se puede observar que las instituciones mencionadas deben constituirse en
un espacio que desarrolle la creatividad y la innovacioacuten necesarias para impulsar la formacioacuten
de los maestros que el paiacutes requiere que la investigacioacuten educativa deberaacute formar parte de
las estrategias para la automejora dado que como Instituciones de Educacioacuten Superior forma
parte de las funciones sustantivas de sus profesores
Palabras clave Formacioacuten inicial reformas curriculares educacioacuten baacutesica
INTRODUCCIOacuteN
Las poliacuteticas educativas y las medidas para su implementacioacuten que se han vivido en los uacuteltimos
antildeos a nivel nacional tratan de responder a la urgente necesidad de ofrecer la calidad en
educacioacuten pero en algunos casos los esfuerzos realizados no han sido acompantildeados por un
desarrollo efectivo de formacioacuten continua y permanente a los docentes es decir se establecen
reformas educativas con nuevos enfoques pero el papel del docente no siempre cambia a la
par de ellos
Larrauri hace referencia al hecho que las reformas de alguna manera remiten tanto a las
relaciones sociales como a las relaciones de poder ldquoLa escuela para todos representoacute un gran
cambio producto de la modernidad Otras aduce apenas representan recomposiciones de
fuerzas y poderrdquo (Gohn 2001p6)
En la actualidad la transformacioacuten de las normales debe considerar la renovacioacuten y el
fortalecimiento de su planta docente y la revisioacuten de los planes y programas de estudio este
planteamiento debe favorecer la creatividad y la innovacioacuten necesarias para impulsar la
formacioacuten de los maestros que el paiacutes requiere
Tomando en cuenta lo anterior la intencioacuten de este artiacuteculo va encaminada a analizar los
requerimientos del modelo educativo 2016 en relacioacuten al papel de las EN como medios para
fortalecer las fuerzas magisteriales del paiacutes La revisioacuten documental permitioacute identificar
aqueacutellos aspectos dignos de tomarse en cuenta para la programacioacuten de acciones
encaminadas a enfrentar este reto educativo
METODOLOGIacuteA
El documento que se presenta es un artiacuteculo que se desprende de una investigacioacuten
documental que permitioacute realizar sesiones de anaacutelisis en colegiado entre los integrantes de
un Cuerpo Acadeacutemico y el personal docente de la EN ldquoMiguel F Martiacutenezrdquo en relacioacuten a las
exigencias del Modelo Educativo 2016 y la Propuesta Curricular que presenta
Las sesiones se integran a la Ruta de Mejora Escolar que se lleva a cabo como parte de las
acciones de reflexioacuten y anaacutelisis promovidas por el aacuterea acadeacutemica de la institucioacuten Se
pretendioacute encontrar un significado maacutes amplio de la informacioacuten recabada y encontrar relacioacuten
entre las propuestas curriculares de formacioacuten inicial y los programas de la reforma educativa
para Rojas (2002) la investigacioacuten documental permite conformar un cuerpo de ideas sobre el
objeto de estudio para descubrir repuestas sobre el mismo
Finalmente se integra un aporte para la innovacioacuten como parte de las acciones de mejora que
como Instituciones Formadoras de Docentes las Escuelas Normales deben realizar
SUSTENTO TEOacuteRICO
De acuerdo con Escalante Gonzalbo (2010) el teacutermino normal se debe entender como ldquoel
lugar donde se norma la ensentildeanzardquo
Por su parte Arnaut Alberto (2004) menciona que
Histoacutericamente las escuelas normales han tenido la misioacuten de formar para la docencia
tratando de ldquonormalizarrdquo o dicho de otra manera de homogeneizar tanto los
conocimientos baacutesicos de las disciplinas a ensentildear como de aquellas aacutereas
relacionadas con la operacionalizacioacuten de la educacioacuten pedagogiacutea didaacutectica
psicologiacutea filosofiacutea etc De esta idea se desprende el concepto de normal que
expresado en palabras de Joaquiacuten Baranda en el discurso inaugural de la Escuela
Normal (EN) para Profesores del DF pronunciado el 8 de abril de 1885 en el que dice
ldquo sirve de norma y da regla a que debe ajustarse la ensentildeanza es la escuela matriz o
central de la que se derivan las demaacutes escuelasrdquo
De lo anterior se puede afirmar que el papel de las EN es y ha sido aqueacutella que se encarga de
formar a los maestros que conduciraacuten el aprendizaje en las EEB
En los proyectos de reforma curricular de largo alcance emprendidos desde los antildeos noventa
no soacutelo en Meacutexico sino en otros paiacuteses sobresale el intereacutes por introducir en el curriacuteculo una
serie de modelos curriculares innovadores de esta forma la innovacioacuten se contempla como un
recurso para dar respuesta a los requerimientos que la educacioacuten mexicana enfrenta ante la
complejidad que la sociedad del conocimiento presenta (Diacuteaz-Barriga 2012 p25)
Diacuteaz-Barriga (2005) citando a Aacutengel Diacuteaz-Barriga (2005 2006 2008) sentildeala
Respecto a temas como competencias aprendizaje colaborativo o uso de nuevas
tecnologiacuteas afirma que ldquoen Meacutexico pareciera que estamos enfermos por la compulsioacuten
a innovarrdquo (2008 23) cuando al revisar las pretendidas innovaciones que se ofrecen
como ldquolo nuevordquo ldquolo que no estabardquo aparecen elementos propios de propuestas
didaacutecticas claacutesicas que incluso datan de algunos siglos atraacutes
El Banco Mundial (BM) el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) han impulsado poliacuteticas en la formacioacuten del
docente y en las instituciones formadoras de maestros de tal forma que el discurso de estos
organismos va enfocado a 5 ideas fundamentales el fortalecimiento de viacutenculos entre
escolaridad empleo productividad y comercio el mejoramiento del desempentildeo de los
estudiantes en las habilidades y competencias relacionadas con el empleoun control maacutes
directo sobre la curriacutecula y la evaluacioacuten reduccioacuten de los costes de la educacioacuten para el
gobierno aumento de la participacioacuten de la comunidad local a partir de un papel maacutes directo
en la toma de decisiones relacionadas con la escuela (Maya A 2010)
A partir del 2010 la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico emitioacute un
acuerdo con los paiacuteses miembros (entre ellos Meacutexico) para mejorar la trayectoria profesional
docente y consolidar una educacioacuten de calidad que va desde la formacioacuten inicial hasta la
obtencioacuten de un estatus permanente como profesional docente Entre las principales
recomendaciones se pueden mencionar las siguientes
Accioacuten Contenido
Definir la
ensentildeanza eficaz
Meacutexico necesita definir claramente los estaacutendares docentes
para que la profesioacuten y la sociedad sepan cuaacuteles son el
conocimiento las habilidades y los valores centrales
asociados a una ensentildeanza eficaz
Atraer mejores
candidatos
Si se busca que la docencia en Meacutexico adquiera el estatus
de una profesioacuten de alto nivel el primer paso a dar es
mejorar la calidad de los candidatos en las instituciones de
formacioacuten inicial docente especial pero no
exclusivamente en las escuelas Normales Una forma
de lograrlo es aumentar la exigencia en la entrada a los
programas de formacioacuten inicial docente (ITP por sus siglas
en ingleacutes) y establecer un examen de seleccioacuten nacional y
otras herramientas de evaluacioacuten
Fortalecer la
formacioacuten
inicial docente
Las Normales puacuteblicas y privadas y otras instituciones de
formacioacuten inicial docente necesitan mejorar
sustancialmente si pretenden ser el principal medio del paiacutes
para preparar a sus docentes El primer paso debe ser
establecer un sistema de estaacutendares rigurosos para
acreditar a todas las Normales y demaacutes instituciones de
formacioacuten inicial
Mejorar la
evaluacioacuten inicial
docente
Meacutexico debe desarrollar y mejorar el Concurso Nacional de
Asignacioacuten de Plazas Docentes continuar la introduccioacuten
del uso de instrumentos maacutes auteacutenticos basados en el
desempentildeo para medir el conocimiento y las habilidades de
los docentes tambieacuten mejorar la estructura de gobernanza
de estos mecanismos y en particular la operacioacuten del
Organismo de Evaluacioacuten Independiente con Caraacutecter
Federalista (OEIF) buscando consolidar una estrategia
maacutes eficiente a largo plazo
Abrir todas las
plazas docentes
a concurso
Todas las plazas docentes (incluyendo las vacantes) deben
abrirse a concurso pues algunas son asignadas
actualmente por una comisioacuten mixta y otras a traveacutes del
examen de acreditacioacuten (Concurso) El sistema de
asignacioacuten de docentes a escuelas actualmente basado en
la preferencia del docente se debe mejorar para que exista
una mayor concordancia entre el tipo de escuelas y los
docentes El Sistema de Corrimiento debe ser respetado y
mejorado
Crear periacuteodos
de induccioacuten y prueba
Como los primeros antildeos de praacutectica son clave para la
calidad docente y como existe una preocupacioacuten sobre la
formacioacuten y la seleccioacuten inicial docentes es importante
implementar un primer periodo formal de induccioacuten con
apoyo sustancial para todos los docentes principiantes
(incluyendo aquellos que no tienen plazas permanentes) y
un segundo periodo de prueba en el que se espera que los
docentes principiantes sean capaces de demostrar en la
praacutectica que pueden favorecer realmente el aprendizaje del
estudiante y hacerse cargo de otros aspectos de su papel
como docentes
Mejorar el
desarrollo profesional
Actualmente las opciones de desarrollo profesional se
encuentran dispersas entre diversos proveedores y
organizaciones y los docentes sentildealan que los cursos no
siempre responden a sus necesidades Muchos docentes
financian sus propias opciones maacutes allaacute de los cursos que
ofrecen el gobierno o los estados La oferta de desarrollo
profesional debe diversificarse y hacerse maacutes coherente y
relevante para las necesidades de las escuelas El esfuerzo
actual por aumentar la importancia del Cataacutelogo Nacional
debe prolongarse asiacute como deben ser ampliadas y
apoyadas las oportunidades de desarrollo profesional
basado en las necesidades de la escuela
Evaluar para ayudar a
mejorar
Meacutexico necesita con urgencia un sistema de evaluacioacuten
docente basado en estaacutendares Un sistema puramente
formativo en sus primeros antildeos acompantildeado de un
adecuado apoyo profesional Despueacutes de haber
implementado este sistema y de haber socializado sus
reglas el sistema puede incluir variables formativas y
sumativas por ejemplo recompensar a los docentes
excelentes o dar apoyo a los docentes de menor
desempentildeo Los docentes que presenten un bajo
desempentildeo de forma permanente deben ser excluidos del
sistema educativo
Fuente Acuerdo de cooperacioacuten Meacutexico-OCDE para mejorar la calidad de las escuelas mexicanas
(OCDE 2010 5-6)
Es por lo anterior que en los uacuteltimos antildeos y en el actual gobierno se han dado una serie de 11
reformas estructurales entre eacutestas la reforma Educativa con el fin de buscar el mejoramiento
constante y obtener el maacuteximo logro educativo de los estudiantes La reforma curricular maacutes
reciente en las Escuelas Normales como instituciones formadoras de docentes se establecioacute
en el antildeo 2012 a traveacutes del Acuerdo 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la
Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Primaria
Actualmente ante el Modelo Curricular 2016 se estaacuten llevando a cabo sesiones de anaacutelisis y
reflexioacuten sobre las implicaciones de eacuteste en relacioacuten a los Programas Educativos vigentes en
la formacioacuten inicial de maestros
Modelo Educativo 2016
El modelo educativo 2016 plantea que para lograr la transformacioacuten de la educacioacuten se
requiere revisar la formacioacuten y el desarrollo profesional docente ldquoLa profesionalizacioacuten de los
maestros debe comenzar desde su formacioacuten inicial y ser un continuo durante toda su vida
laboral eacuteste refuerza la confianza en que el docente llevaraacute a sus alumnos a desarrollar al
maacuteximo su potencialrdquo (SEP 2016 p53)
Asiacute mismo las posibilidades del desarrollo del potencial de los alumnos se basan en el
optimismo y altas expectativas de los profesores hacia ellos razoacuten que por antildeadidura debe
imperar en los ambientes de trabajo desde la formacioacuten inicial y no solamente esperarlo en los
nuevos docentes como algo innato de su perfil El curriacuteculo vigente en las EN incluye cursos
sobre ambientes de aprendizaje que permitiraacuten a los egresados ldquohellip coadyuvar con los futuros
docentes al desarrollo de saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que de
manera integrada promuevan la accioacuten propositiva para planificar disentildear poner en marcha y
valorar la pertinencia de potentes y eficaces ambientes de aprendizajerdquo (SEP 2012 p5)
El modelo exige que los docentes cuenten con los recursos y apoyos necesarios para cumplir
su funcioacuten
ldquohellipque tengan acceso a recursos pedagoacutegicos innovadores una formacioacuten continua y
asesoriacutea teacutecnicandashpedagoacutegica para trabajar de manera planeada actualizada orientada
al aprendizaje de los alumnos y a la solucioacuten a los problemas diarios y diversos que se
presentan en el aulardquo (SEP 2016 p 54)
El acceso a los recursos obviamente requeriraacute de la capacitacioacuten y la actualizacioacuten constante
de nada sirve contar con recursos si su uso y funcionalidad no responden a los fines educativos
que se pretenden lograr
CONCLUSIONES
El anaacutelisis de las reformas curriculares en materia educativa es necesario desde la perspectiva
del trabajo docente en las Escuelas Normales El formador debe enfrentar los retos que
implican desde su quehacer docente y desde las exigencias de la formacioacuten de los futuros
profesores para la educacioacuten baacutesica que de forma inmediata le corresponden
El modelo educativo 2016 plantea una visioacuten ecologista de la educacioacuten y se fundamenta en
los requerimientos y exigencias de la sociedad actual La profesionalizacioacuten del magisterio es
un precepto del modelo educativo 2016 y se contempla desde la modernizacioacuten educativa el
problema reside en que la profesionalizacioacuten debe venir acompantildeada de mejores
oportunidades salariales que permitan mejorar las condiciones de vida de los ensentildeantes
La reforma curricular de educacioacuten baacutesica promueve la integracioacuten del arte y la salud como
elementos detonantes para elevar la calidad de la educacioacuten en Meacutexico sin embargo las EEB
no cuentan con el personal que permita equilibrar su trabajo con el resto de las aacutereas de los
contenidos de aprendizaje y el docente frente a grupo no puede dominar tantos campos del
saber de forma idoacutenea para cumplir los fines y propoacutesitos de este nivel educativo
Por lo anterior la formacioacuten continua y la actualizacioacuten se constituyen en el instrumento que
permitiraacute la mejora de los profesores en servicio asiacute mismo brindaraacute oportunidades para el
crecimiento profesional y responder a las demandas de los desafiacuteos de la sociedad del
conocimiento
PROPUESTA DE INNOVACIOacuteN
Diplomado ldquoenfoque del modelo educativo 2016 para educacioacuten baacutesicardquo
1 Descripcioacuten general
El diplomado estaacute dirigido a docentes en formacioacuten y en servicio interesados en mejorar su
praacutectica profesional con relacioacuten a la aplicacioacuten del enfoque del modelo educativo 2016
Clasificacioacuten del diplomado
El diplomado es una actividad pedagoacutegica orientada a la profundizacioacuten y actualizacioacuten de
conocimientos sobre el enfoque del modelo educativo 2016 para educacioacuten baacutesica
organizados por moacutedulos secuenciados impartidos por expertos especialistas en la materia
Este tipo de diplomado es de actualizacioacuten profesional docente ya que pretende el desarrollo
y perfeccionamiento de competencias profesionales basado en la profundizacioacuten de
conocimientos existentes dirigido a profesionales de la educacioacuten
2 Justificacioacuten de la propuesta de innovacioacuten
Las poliacuteticas educativas y medidas que se ha venido tomando en los uacuteltimos antildeos a nivel
nacional estaacuten lejos de responder a la urgente necesidad de ofrecer la calidad en educacioacuten
ya que los esfuerzos realizados no han sido acompantildeados por un desarrollo de formacioacuten
continua y permanente a los docentes
Torres5 (20127) menciona que ldquoel discurso acerca del nuevo rol docente pareceriacutea seguir sin
conectarse con la necesidad de un nuevo modelo de formacioacuten docenterdquo es decir se
establecen reformas educativas con nuevos enfoques asiacute como la implementacioacuten de nuevas
metodologiacuteas que dan por hecho que el docente posee los elementos necesarios primero para
comprender dicha reforma y despueacutes para implementarla en su centro escolar De acuerdo a
lo anterior los maestros deben de impulsar nuevas estrategias de ensentildeanza en su desarrollo
profesional y empatarlas con las estrategias de aprendizaje que establece dicha reforma con
el fin de mejorar la calidad educativa que ofrece a los estudiantes
3 Moacutedulos de la Propuesta
Moacutedulo 1
Fines
Ejes temaacuteticos
Principios
Enfoque
Moacutedulo 2
Organizacioacuten curricular
Contenidos componentes curriculares
Autonomiacutea curricular
Moacutedulo 3
Gestioacuten educativa
Evaluacioacuten
Moacutedulo 4
Artes
Desarrollo emocional
5 Torres Rosa Mariacutea (2012) iquestQueacute modelo de formacioacuten para el modelo educativo Universidad Nacional Autoacutenoma de
Meacutexico Tomado de http wwwsesunammxcurso2011pdfM5_LecturasM5_S2_Torrespdf
4 Duracioacuten
Un semestre
Cuatro moacutedulos Cada moacutedulo incluye
20 horas presenciales
10 horas de trabajo a distancia
Nota Al teacutermino del diplomado se presentaraacute un examen que certifique al docente para el
trabajo con el enfoque del Modelo Educativo 2016
REFERENCIAS
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cambiordquo en Cuadernos de discusioacuten Ndeg 17 SEP
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httpwwwdgespesepgobmxreforma_curricularplaneslepriantecedentes Meacutexico
Torres R (2012) iquestQueacute modelo de formacioacuten para el modelo educativo Universidad
Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
Recuperado de http wwwsesunammxcurso2011pdfM5_LecturasM5_S2_Torrespdf
LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE HIacuteBRIDOS UNA FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN
LA LESI
Liacutenea temaacutetica 2 Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su
congruencia con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016
Autores
Dr Viacutector Manuel Rodriacuteguez Reyes
Mtra Rita Marisa Loacutepez Trejo
Dr Vida Arriaga Castillo
Institucioacuten de procedencia
Escuela Normal no1 de Toluca
RESUMEN
En las uacuteltimas deacutecadas las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten han sido factor
indispensable para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje porque han brindado la
posibilidad de crear nuevos escenarios para la interaccioacuten entre el campo de conocimiento y
las necesidades de los estudiantes mejorando asiacute el quehacer docente las metodologiacuteas de
ensentildeanza y los procesos de aprendizaje las formas los ritmos y estilos de aprendizaje los
ambientes virtuales y los instrumentos de evaluacioacuten Con eacutestas transformaciones se han
venido generando nuevas praacutecticas docentes por lo que el papel del docente tiende a cambiar
sobre todo en el tratado de los contenidos para facilitar el aprendizaje De esta manera el
desarrollo de las competencias facilitan nuevas habilidades para disentildear las planificaciones
innovadoras alejadas de meacutetodos teacutecnicas monoacutetonas que son factores de incertidumbre
desintereacutes y falta de motivacioacuten en la construccioacuten de conocimientos Los ambientes de
aprendizaje hiacutebridos son escenarios de innovacioacuten que fomentan el trabajo colaborativo y
cooperativo con caracteriacutesticas de empatiacutea y de trasposicioacuten didaacutectica mejorando asiacute las
habilidades y destrezas de los estudiantes para entrega de una mejor rendicioacuten de cuentas
para el aprendizaje permanente autoacutenomo e interactivo que hace posible integrarse al nuevo
modelo educativo 2016
PALABRAS CLAVE TIC metodologiacutea de ensentildeanza praacutectica docente ambientes de
aprendizajes hiacutebridos
INTRODUCCIOacuteN
Los ambientes de aprendizaje hiacutebridos constituyen una nueva tendencia cultural para todos
los inmigrantes digitales que es un reto significativo para sus actividades diarias y una mejora
para el conocimiento de los nativos digitales
Los ambientes de aprendizaje hiacutebridos son una tendencia para mejorar la calidad educativa y
poco a poco van trascendiendo por las posibilidades de las tecnologiacuteas de comunicacioacuten y de
la informacioacuten que generan aprendizajes de menor costo vigilado bajo la mediacioacuten
pedagoacutegica del docente Aunado a esto la definicioacuten maacutes simboacutelica la precisa Coaten (2003)
al describir que los ambientes de aprendizaje son una asociacioacuten e interaccioacuten sentildeala que es
un aprendizaje combinado como aquel modo de aprender que combina la ensentildeanza
presencial con la tecnologiacutea no presencial esta asociacioacuten o socializacioacuten permite hacer una
conexioacuten entre el aula y lo ciberneacutetico tal como lo marca Gontildei (2000) sentildeala que se debe
considerar la socializacioacuten teniendo presente el aacutembito de variedad de relaciones que se
puede establecer Debe tenerse tambieacuten un sistema de informacioacuten sobre la planificacioacuten de
tareas para asignar recursos medir esfuerzos y dedicaciones estableciendo indicadores de
progreso un sistema de estaacutendares y de valoracioacuten de las unidades didaacutecticas y los aspectos
ya citados de un sistema de apoyo (ayudas guiacuteas consultas) y un sistema de evaluacioacuten
METODOLOGIacuteA
Para esta investigacioacuten se requiere de una metodologiacutea en donde se pueda describir
interpretar y explicar resultados utilizar estrategias disentildeo y planificacioacuten de meacutetodos tanto
cuantitativos (experimentacioacuten) como cualitativos (observacioacuten) quizaacute puedan llamarse
mixtos porque la investigacioacuten permite ser abordado desde las diferentes perspectivas
Uno de los objetivos principales de esta investigacioacuten es utilizar la plataforma de ensentildeanza
virtual para orientar y desarrollar los procesos de ensentildeanza aprendizaje manifestado de
diferentes links Cabe sentildealar que la metodologiacutea empleada en esta investigacioacuten tienen que
ser en escenarios de la praacutectica docente utilizando diferentes medios o teacutecnicas etnograacuteficas
para su verificacioacuten como por ejemplo la observacioacuten directa e indirecta algunas entrevistas y
encuestas empleadas a docentes y docentes en formacioacuten pero tambieacuten bajo la vigilancia de
la investigacioacuten-accioacuten y la reflexioacuten de la praacutectica docente que es en donde el docente en
formacioacuten de LESI observe y trate un conjunto de objetos o datos y descubran como lo maneja
o lo opera los docentes titulares
Con esta visioacuten cuantitativa y cualitativa se pude describir sistemaacuteticamente los hechos y
caracteriacutesticas del universo de trabajo realizar un anaacutelisis desde lo inicial hasta lo general
profundizando una investigacioacuten cualitativo ya que en cierta manera va a ayudar a profundizar
la compresioacuten de los fenoacutemenos a partir de percepciones e interpretaciones de los que
intervienen en la accioacuten o la realidad educativa A lo largo del trayecto se pude considerar para
la reflexioacuten de la praacutectica docente la metodologiacutea de la investigacioacuten accioacuten como parte
fundamental para reconocer los escenarios o situaciones reales por lo que el disentildeo de la
investigacioacuten no se limita uacutenicamente a un solo proceso La caracteriacutestica principal de los
meacutetodos mixtos (MM) es la combinacioacuten de la perspectiva cuantitativa (cuanti) y cualitativa
(cuali) la combinacioacuten de los meacutetodos permite darle profundidad al anaacutelisis y comprender
mejor los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Quieacuten pudiera dar profundidad a los aportes
de los meacutetodos mixtos son los teoacutericos
LeechampOnwuegbuzie(2009) definieron los meacutetodos mixtos como ldquorecoger analizar e
interpretar tanto los da- tos cualitativos como cuantitativos en un solo estudio o en una serie
de estudios que investigan el mismo paradigma subyacente Tashakkori y Teddlie (2010)
argumentan que la metodologiacutea mixta es una orientacioacuten con su cosmovisioacuten su vocabulario
y sus propias teacutecnicas enraizada en la filosofiacutea pragmaacutetica con eacutenfasis en las consecuencias
de la accioacuten en las praacutecticas del mundo real asiacute tambieacuten Campbell y Fiske(1059) justificaron
la utilizacioacuten de muacuteltiples meacutetodos de medicioacuten para identificar tendencias y sus variaciones y
por su parte Denzin y Jick (1978) propusieron la triangulacioacuten metodoloacutegica de distintos tipos
de informacioacuten ante la misma pregunta de investigacioacuten Cuando los resultados eran
concordantes se validaban los hallazgos de investigacioacuten cuando no surgiacutean nuevas
preguntas que ampliaban la indagacioacutenEn conclusioacuten la metodologiacutea denominada meacutetodos
mixtos debe existir una compatibilidad epistemoloacutegica entre lo cuali y lo cuanti atendiendo
muacuteltiples dimensiones de la ensentildeanza o el aprendizaje
SUSTENTO TEOacuteRICO
En este apartado se detalla un estado de la cuestioacuten que constituye los cimientos de la
investigacioacuten considerando los apartados clave del conocimiento la revisioacuten de documentos
autores teoacutericos especialistas determinan las decisiones de la ruta de la investigacioacuten El
ejercicio teoacuterico proporciona un amplio campo en la utilizacioacuten de las TIC sobre todo en
Educacioacuten Superior con aportaciones de a Alba (2005) Bento y Cruz (2005) Salinas (2004)
Badia(2006) entre otros
DESARROLLO DEL TEMA
En el aula de clase de las praacutecticas docentes del tercer semestre de la Licenciatura en
Educacioacuten Secundaria con Especialidad en Lengua Extranjera (Ingleacutes-LESI) se detectan
problemas o carencias en la ensentildeanza de las praacutecticas docentes puntualizando en la
creacioacuten de ambientes de aprendizaje porque enfatiza en la reproduccioacuten del conocimiento en
lugar de construccioacuten de conocimiento quizaacute pudiendo utilizar muacuteltiples representaciones de la
realidad esto quiere decir que en lugar de manipular lo que ofrece el contexto social educativo
se prefiera realizar secuencias didaacutecticas predeterminadas de dependencia aacuteulica Asiacute tambieacuten
la falta de utilizacioacuten de meacutetodos y estrategias que faciliten el aprendizaje en una duracioacuten de
50 minutos El enfoque que presentan en las sesiones de clase es de caraacutecter socio-cultural
pero no se desarrollan como tal maacutes bien es una mescolanza entre conductismo
constructivismo y el enfoque por competencias El enfoque se presenta de manera presurosa
y sin reconocimiento de los alcances tanto en los desempentildeos de los estudiantes como en la
adquisicioacuten de los conocimientos a pesar de que los docentes en formacioacuten no se percatan
de la adquisicioacuten de las competencias presentan sus conocimientos de manera sistemaacutetica
La intencioacuten de realizar esta investigacioacuten es con la finalidad de proporcionales a los
estudiantes docentes en formacioacuten las herramientas necesarias para gestionar de la mejor
manera la construccioacuten del conocimiento a traveacutes de modelos o entornos de aprendizajes
centrados en la gestioacuten de la informaacutetica de conocimiento que favorezca el trabajo
independiente y autoacutenomo
La investigacioacuten se realizoacute bajo la sospecha de que en el disentildeo de planeacioacuten estariacutea
haciendo falta algo para la mediacioacuten del conocimiento por lo que se analizaron algunos
disentildeos de planeacioacuten y algunas percepciones de las estudiantes de LESI La aproximacioacuten a
esta problemaacutetica permitioacute identificar elementos que solidificaron el disentildeo de investigacioacuten
algunas teacutecnicas cualitativas que se pusieron en marcha para el acercamiento de la
investigacioacuten fueron entrevistas observaciones de clase y otras teacutecnicas que maacutes adelante
van hacer factor para la interpretacioacuten de datos como las cuantitativas y en este caso la
encuesta para la recoleccioacuten de la informacioacuten Hasta el momento se ha detectado la falta de
ambientes de aprendizaje hiacutebridos
El crear ambientes de aprendizaje hiacutebridos facilita la forma de asimilar la ensentildeanza con la
intencioacuten de combinar el sistema tradicional de aprendizaje y el sistema e-learning o
aprendizaje digital-virtual
Los procesos formativos en que se estaacuten desarrollando las praacutecticas docentes en las escuelas
secundarias sobre todo en el tratamiento del enfoque socio-cultural por un lado coacutemo se estaacuten
manejando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en las clases de ingleacutes porotro
coacutemo se estaacuten propiciando los ambientes de aprendizaje descritos en el nuevo modelo
educativo 2016 y coacutemo estos se pueden consolidar como una mejora en la formacioacuten a partir
de la combinacioacuten para el afianzamiento de ambientes de aprendizaje hiacutebridos La unioacuten
representa un apoyo para los nativos digitales en la necesidad de buscar respuestas para la
mejora delos procesos de ensentildeanza-aprendizaje y la calidad en la Educacioacuten Baacutesica en el
nivel secundaria Esta necesidad constituye el punto de partida para revisar y considerar las
praacutecticas docentes como un problema de investigacioacuten y anaacutelisis
Revisar las nuevas metodologiacuteas de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para
los procesos ensentildeanza-aprendizaje que puedan responder a un posible cambio en las
praacutecticas docentes y los que intervienen directamente en la ensentildeanza siendo maacutes activas las
actividades para la construccioacuten del conocimiento facilitando asiacute las tareas del docente titular
y docente en formacioacuten Por otra parte las debilidades que emplean los docentes de ingleacutes al
desarrollar sus sesiones que puede ser un factor decisivo para el cambio en educacioacuten
secundaria y un momento para reflexionar la praacutectica docente Este planteamiento resulta de
gran importancia dados los nuevos criterios que definen las finalidades de los ambientes de
aprendizaje en el modelo educativo 2016 (SEP p 48) y la adquisicioacuten de las nuevas
competencias profesionales
En un ambiente de aprendizaje los alumnos aprenden una gama de conocimientos en
cualquier aacuterea del saber Aacutevila y otros (2001) dice que tambieacuten desarrollan habilidades
intelectuales asociadas a esos aprendizajes tales como representar la realidad elaborar juicios
de valor razonar inventar o resolver problemas de varios tipos al tiempo de que aprenden
otras habilidades comunicacionales que son importantes en su proceso de socializacioacuten y
agrega la autora que los ambientes de aprendizaje no se dan de manera automaacutetica no surgen
como generacioacuten espontaacutenea ni son tampoco resultado de las nuevas tecnologiacuteas (Avila P et
al 2001) Cuando se disentildean y se crean ambientes de aprendizaje se debe tomar en cuenta
la necesidad de modificar actitudes ideas y mecanismos tradicionales entre docentes y
alumnos es decir una movilidad de saberes
RESULTADOS OBTENIDOS
El trabajo hasta aquiacute expuesto representa solo unos avances de lo que se ha trabajado con
los estudiantes de la LESI cuyo resultado todaviacutea no se genera
CONCLUSIONES
Los procesos de ensentildeanza y aprendizaje son variables por la gran diversidad social en
comunidades en donde se realizan las praacutecticas docentes en su mayoriacutea no cuentan
con la tecnologiacutea suficiente para mejorar las praacutecticas aunque se cuente con la
tecnologiacutea es obsoleta y nula
Las praacutecticas docentes se siguen dando de manera tradicional con materiales
manipulables
Hace falta orientar el enfoque sociocultural porque se presenta desde distintos
referentes metodoloacutegicos
La mayoriacutea de los docentes en formacioacuten cuenta con habilidades para la tecnologiacutea
pero no todos cuentan con los recursos adecuados para poder acceder a diversas
plataformas o programas que ofrece la ensentildeanza del ingleacutes
APORTES PARA LA INNOVACIOacuteN
Se pretende encaminar a una formacioacuten online en cuanto a las sesiones de la praacutectica
docente desde una plataforma monitoreadas desde escuela normal en donde esteacuten
disentildeados previamente y organizados los contenidos de ensentildeanza y materiales de
aprendizaje creadas de manera luacutedica que pueden ser bajados desde un dispositivo
moacutevil
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE OPTIMIZANDO LAS TIC
Liacutenea temaacutetica 2 ldquoLas propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su
congruencia con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016rdquo
Autores Dra Romelia Chaacutevez Alba y Mtro Guillermo Emmanuel Cervantes Goacutemez con la
colaboracioacuten del Cuerpo Acadeacutemico ldquoEl desempentildeo docente un pilar de la calidad
educativardquo
Institucioacuten de procedencia Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute
Santos Valdeacutesrdquo
Resumen
El trabajo es una propuesta que actualmente se estaacute implementando en la Escuela
Normal para dar seguimiento y evaluar la praacutectica docente que realizan los estudiantes del
tercero y quinto semestres en las escuelas secundarias del estado la experiencia que se
documenta fue desarrollada en el semestre ldquoBrdquo del ciclo escolar 2015 ndash 2016 especiacuteficamente
con el grupo de Espantildeol 4deg semestre de la Licenciatura en Educacioacuten Secundarias
La propuesta surge al detectar que los docentes de la escuela normal tenemos
diferentes perspectivas criterios e instrumentos para dar seguimiento y evaluar una de las
actividades de mayor impacto en la formacioacuten de los futuros docentes de secundaria ldquola
praacutectica docenterdquo y por ello los insumos recomendaciones y sugerencia de mejora tambieacuten
son diversas y no siempre estaacuten centrados en los factores y aspectos que favorecen la
construccioacuten de los aprendizajes
Se documenta y elabora una ficha digitalizada en Excel que permite recuperar lo que
sucede en las clases que desarrolla el estudiante normalista y categorizar los acontecimientos
que se dan al inicio en el desarrollo y en el cierre de la sesioacuten obteniendo los insumos
necesarios para hacer la retroalimentacioacuten objetiva que necesitan asiacute como las sugerencias y
recomendaciones de mejora
Palabras clave
Praacutectica docente seguimiento y evaluacioacuten
Introduccioacuten
Desde la poliacutetica educativa se reconoce a las Escuelas Normales como un pilar en
la formacioacuten inicial de maestros para la Educacioacuten Baacutesica ello nos lleva a analizar
de manera permanente los procesos sustantivos que se desarrollan
cotidianamente con esa intencioacuten En esta ocasioacuten nos hemos centrado en el tema
de las praacutecticas docentes que los estudiantes normalistas realizan en diferentes
escuelas secundarias a partir del 3er semestre de su formacioacuten porque como se
especifica en el Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacioacuten Secundaria
(LES) el espacio de la praacutectica docente es la oportunidad por excelencia que se
tiene para conjugar los conocimientos las habilidades las actitudes y valores
adquiridos en las diferentes asignaturas del mapa curricular y a partir de las
observaciones interacciones acciones y orientaciones volver a la escuela normal
con nuevos retos y aacutereas de oportunidad para darle sentido y contenido a la
profesioacuten en la que se forman (SEP 2003)
Asumimos que estamos formando profesionales de la educacioacuten para
desempentildearse en el aacutembito de la docencia y en este campo la palabra ldquopraacutecticardquo
se encuentra asociada a las actividades y actuaciones que realiza el profesor en el
aula Lella (2009) la especifica como una accioacuten institucionalizada y asumida por
un profesor singular que se traduce en acciones desarrolladas en el espacio aacuteulico
con la intencioacuten de provocar aprendizajes en los alumnos
Los datos aportados de manera recurrente por las escuelas secundarias a
traveacutes de las encuestas de satisfaccioacuten (que se aplican al teacutermino de cada jornada
de observacioacuten y praacutectica docente) el seguimiento de los docentes formadores
(plasmado en los informes que remiten al departamento de vinculacioacuten) y las
evaluaciones de los propios estudiantes de la escuela normal reflejan que el
seguimiento y la evaluacioacuten que hacemos los docentes formadores se realizan
desde diferentes concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas aportaacutendoles elementos
generales y diversos que dificultan primero la identificacioacuten de los rubros que es
necesario fortalecer para mejorar el desempentildeo en los semestres subsecuentes y
segundo que el futuro profesor vaya conformando su propio estilo de docencia a
partir de las orientaciones y sugerencias de los profesores experimentados
Estas situaciones se vuelven luego maacutes complicadas ante el escaso
acompantildeamiento y retroalimentacioacuten que hacemos los docentes formadores por
diferentes factores que pueden ser desde la falta de herramientas teoacutericas y
metodoloacutegicas hasta situaciones laborales del profesor y de organizacioacuten de la
escuela normal ya lo deciacutea tambieacuten el Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la
Educacioacuten (INEE 2015) que existe debilidad en los sistemas de tutoriacutea apoyo y
acompantildeamiento a los estudiantes de educacioacuten normal por ello la academia de
maestros de la liacutenea de acercamiento a la praacutectica escolar consideroacute que era
urgente y necesario el disentildeo de una estrategia institucional para realizar de manera
sistemaacutetica el seguimiento a la praacutectica docente de los estudiantes que se forman
como Licenciados en Educacioacuten Secundaria utilizando fichas digitalizadas en
Excel
Metodologiacutea
La estrategia fue pensada para que se aplicara de manera institucional con
el 100 de los estudiantes que desarrollan jornadas de observacioacuten y praacutectica
docente en las escuelas secundarias (3deg 4deg 5deg y 6deg de la LES) sin embargo el
trabajo que se presenta corresponde a un grupo de 18 estudiantes normalistas de
los cuales el 28 aproximadamente son del geacutenero masculino y 72 del geacutenero
femenino maacutes del 50 tienen edades de entre 19 y 22 antildeos lo que indica que no
han tenido rezago educativo y que posiblemente la escuela les ha fomentado
haacutebitos de estudio aunque tambieacuten hay alumnos de 23 24 26 y 31 antildeos de edad
en una miacutenima cantidad ellos en el ciclo escolar 2015 ndash 2016 cursaban el 4deg
semestre de la LES con especialidad en Espantildeol en la Escuela Normal Superior
Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos Valdeacutesrdquo y realizaron su 2ordf jornada
de observacioacuten y praacutectica docente en el periodo comprendido del 30 de mayo al 3
de junio de 2016 con grupos de 1deg y 2deg grado en las escuelas secundarias Teacutecnica
No 1 ldquoJoseacute Reyes Martiacutenezrdquo General No 15 ldquoConstitucioacuten de 1917rdquo General No 17
ldquo1deg de Mayordquo y General No 36 ldquoEnsentildea Nacionalrdquo todas ubicadas en la ciudad
capital del Estado de Aguascalientes pero en contextos socioculturales y
econoacutemicos diversos enfrentando diferentes culturas escolares y pedagoacutegicas
Participaron en esta experiencia cuatro docentes formadores que la
institucioacuten designoacute para realizar el seguimiento y evaluacioacuten de estos estudiantes
asiacute como la titular de la asignatura de observacioacuten y praacutectica docente II (que es
quien documenta la praacutectica innovadora) ellos recibieron capacitacioacuten previa a su
implementacioacuten con el objetivo de que adquirieran herramientas teoacutericas
metodoloacutegicas y praacutecticas que les facilitaran realizar el acompantildeamiento
sistematizar la informacioacuten (utilizando herramientas tecnoloacutegicas) ofrecer
retroalimentacioacuten y generar conocimiento nuevo sobre la praacutectica docente de los
estudiantes normalistas
Sustentos y desarrollo de la propuesta
Coacutemo se desarrolloacute la estrategia al ser detectada la necesidad de que los
estudiantes normalistas contaran con un acompantildeamiento en su praacutectica docente
que les permitiera recuperar elementos fundamentales de la misma y que hasta la
fecha se veniacutean usando instrumentos diversos y diferenciados para observar un
mismo objeto de estudio la academia de acercamiento a la praacutectica escolar fue
coincidente al sentildealar que era urgente unificar y documentar criterios para disentildear
un instrumento con el cual se recupera de manera integral e incluyente el proceso
vivido por el estudiante en las praacutecticas realizadas en las escuelas secundarias y
que ademaacutes le permitiera reflexionar y atender los rubros que tienen mayor impacto
en el aprendizaje de los estudiantes apoyados por los docentes de la escuela
normal
Una primera accioacuten fue la revisioacuten de los diferentes instrumentos que se le
proporcionan a los docentes de la escuela normal para realizar el seguimiento y
evaluacioacuten de la praacutectica que desarrollan los estudiantes en las escuelas
secundarias encontrando en efecto que son diversos (los maacutes comunes son listas
de cotejo escalas estimativas ruacutebricas de desempentildeo) ademaacutes de que en ellos se
detectan conceptualizaciones diversas de la praacutectica docente (concepcioacuten
conductista constructivista humanista entre otras) e integran rubros tanto para
evaluar el desempentildeo (estrategias recursos materiales evaluacioacuten entre otras)
como para valorar actitudes y haacutebitos del estudiante (puntualidad asistencia
presentacioacuten comportamiento por mencionar algunas)
Luego se revisa el documento ldquoLas actividades de observacioacuten y praacutectica
docente en las escuelas secundariardquo SEP (2001) concretamente en el apartado
ldquoiquestCoacutemo evaluar el desempentildeo de los normalistas en el grupo de secundariardquo (paacuteg
17) que propone criterios como dominio y manejo de los contenidos de ensentildeanza
capacidad de comunicacioacuten para establecer relaciones con el grupo planificacioacuten
de la ensentildeanza uso de estrategias de ensentildeanza uso de procedimientos y
recursos para evaluar el aprendizaje de los alumnos capacidad de percepcioacuten e
interpretacioacuten de los sucesos en el aula asiacute como el cumplimento del tiempo
destinado a las actividades en la clase que nos van dando elementos de
coincidencia para dimensionar la praacutectica docente
Se confrontan estos primeros criterios con el estudio que Barbara Bruns y
Javier Luque (2015) investigadores internacionales del Banco Mundial realizaron
en escuelas de Brasil Colombia Honduras Jamaica Peruacute Repuacuteblica Dominicana
y Meacutexico en el cual se pudieron identificar los factores baacutesicos de la clase que
tienen un impacto profundo en las oportunidades de aprender de los estudiantes
Se consideraron ademaacutes los aportes teoacutericos de Linda Darling respecto a lo que
deben saber y saber hacer los profesores (2002) se retoma la teoriacutea de Michel
Saint-Onge sobre la competencia docente (2000) se integran las variables de la
praacutectica propuestas por Zabala (2000) asiacute como otros referentes que permiten
identificar con precisioacuten los criterios y rasgos que distinguen una praacutectica docente
que centra su atencioacuten en los estudiantes de secundaria y sus procesos de
aprendizaje (SEP 2011)
Con la inquietud de disentildear un instrumento que nos ayudara a incidir sobre
los problemas anteriormente descritos tambieacuten nos resultoacute significativo conocer y
analizar la estrategia implementada en 2016 por la Subsecretariacutea de Educacioacuten
Baacutesica para el fortalecimiento de la supervisioacuten escolar en cuanto a la observacioacuten
de la clase ello nos generoacute ideas para disentildear una ficha de observacioacuten y
evaluacioacuten digitalizada en Excel que nos permitiera realizar el seguimiento y
evaluacioacuten de la praacutectica de nuestros estudiantes desde una perspectiva integral e
incluyente pero que ademaacutes nos ayude a documentar el desempentildeo en los
diferentes momentos de la clase y ademaacutes como dice Porlaacuten y Martiacuten (2000)
desarrollar la capacidad de observacioacuten y de categorizacioacuten de la realidad lo cual
permite ir maacutes allaacute de la simple percepcioacuten intuitiva y arribar a una descripcioacuten
detallada de cada uno de los elementos que intervienen en este proceso y asiacute tener
los insumos para proporcionar sugerencias y una valoracioacuten tanto cualitativa como
cuantitativa en rubros como la planeacioacuten las interacciones que se establecen
entre el maestro y los adolescentes y entre ellos para generar el ambiente de la
clase las estrategias de ensentildeanza usadas para promover el desarrollo de las
competencias de la asignatura de Espantildeol los materiales y recursos que se
incorporan a los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje los meacutetodos teacutecnicas y
recursos que se usan para evaluar el aprendizaje el dominio de los temas de
reflexioacuten que se desarrollan en la clase los estudiantes que se involucran en las
actividades el uso del tiempo asiacute como los recursos discursivos utilizados para
explicar guiar mediar indicar e involucrar a los estudiantes en el desarrollo de la
clase y la construccioacuten de su aprendizaje
Con una compresioacuten puntual de lo que significa la praacutectica docente en los
enfoques actuales que impulsan los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje asiacute
como las implicaciones que ello tiene se disentildea una primera versioacuten del
instrumento solicitando a un docente con conocimientos sobre el manejo del
programa Excel que nos ayudara a darle formato digital asiacute quedoacute la hoja de menuacute
principal
Se consideroacute necesario incluir ademaacutes una hoja en la que los usuarios del
instrumento conocieran la justificacioacuten que hace la academia de la liacutenea de
acercamiento a la praacutectica escolar para proponer este instrumento ademaacutes de integrar
algunas precisiones sobre los rubros o factores propuestos para la observacioacuten de una
clase porque consideramos que era necesario contar con marco de referencia
comunes
Pensando en que todos los usuarios de este instrumento pudieran tener una
guiacutea de apoyo para su puesta en praacutectica se incluyoacute tambieacuten un apartado llamado
instrucciones en el que aparece un primer apartado en el que se expresa el propoacutesito
del instrumento y sus posibilidades asiacute como un segundo con los pasos para realizar
el registro de la clase de cada alumno observado
Con la idea de que los apartados anteriores de la ficha le brindan al docente los
elementos miacutenimos para hacer la captura de lo que sucede en la clase se integra en el
menuacute principal de la ficha la opcioacuten registrar observacioacuten de una clase en la que se
espera que el observador integre los datos de identificacioacuten que aparecen en el
encabezado registre sus observaciones del inicio en el desarrollo y en el cierre de la
clase y sin descuidar lo que sucede en el aula navegue hacia las valoraciones y
recomendaciones por rubro
A partir de las observaciones que se registran durante la clase se generan de
manera automaacutetica informes parciales con datos cualitativos y cuantitativos sobre los
rubros observados en cada fase de la ensentildeanza ademaacutes de un informe final en el que
primero es posible recuperar la dinaacutemica en la que se desarrolloacute la clase
puntualizaciones observaciones y sugerencias por rubro de anaacutelisis asiacute como una
valoracioacuten cuantitativa del desempentildeo que facilita la emisioacuten de una calificacioacuten que se
considera para la acreditacioacuten del estudiante en la asignatura de observacioacuten y praacutectica
docente
Resultados
Cuaacuteles son las evidencias que nos permiten argumentar que esta praacutectica puede
convertirse en una innovacioacuten
Tomando en cuenta la aportacioacuten de Fidalgo (2007) que visualiza a la innovacioacuten
educativa como un cambio que produce mejora en el aprendizaje empleando en mismo
esfuerzo que antes de introducir la innovacioacuten estariacuteamos pensando que la estrategia
implementada nos ha permitido ir avanzando en ese camino porque el seguimiento y
evaluacioacuten de la praacutectica docente de los estudiantes es una actividad que se realiza de
manera permanente durante sus jornadas en las escuelas secundarias involucrando
aproximadamente al 80 de la plantilla docente
Se considera que la innovacioacuten radica en la forma de realizar la actividad y el
impacto que ello genera en la transformacioacuten tanto de la actividad que realiza el docente
formador como mediador de los procesos de aprendizaje como en el fortalecimiento de
las competencias que debe poseer el docente en formacioacuten para desempentildearse en
tareas propias de la ensentildeanza con adolescentes que cursan la educacioacuten secundaria
A traveacutes de conversaciones formales e informales dicen los docentes formadores
ldquoEl hecho de elaborar este ficha de observacioacuten digitalizada nos dio la posibilidad de
conjugar concepciones saberes y experiencias en relacioacuten a la praacutectica docente que
realizan nuestros estudiantes en las escuelas secundarias y llegar a una comprensioacuten
compartida que nos permite observarla analizarla sistematizarla y retroalimentarla
desde marcos de referencia comuneshelliprdquo comenta otro docente ldquoal aplicar este
instrumentos con estudiantes de 4deg semestre de la LES especialidad de Espantildeol he
tenido la posibilidad de reflexionar tambieacuten sobre las clases que yo desarrollo en la
escuela normal y si realmente me convierto en mediador de los aprendizajeshelliprdquo ldquoLa ficha
digitalizada me ha permitido aprender a usar creativamente las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y comunicacioacuten para potenciar procesos educativosrdquo otro maacutes comenta ldquohellipa
mis antildeos me negaba la posibilidad de usar la tecnologiacutea con este instrumento me doy
cuenta que me facilita el trabajo que no haciacutea por falta de tiempo (sistematizacioacuten de la
informacioacuten emanada de la observacioacuten de la praacutectica de mis alumnos)rdquo
Comentarios como este nos dan la posibilidad de reconocer que al menos en las
percepciones de algunos los docentes formadores se genera un cambio que pudo luego
verse reflejado en acciones como el hecho de que haya disminuido la desercioacuten de los
docentes para realizar el acompantildeamiento dice el Departamento de Vinculacioacuten de la
Escuela Normal ldquohelliptenemos casos aislados de docentes que no asistieron a las escuelas
secundariasrdquo comenta un docenteldquohellip este instrumento me obliga a estar observando la
clase completa del estudiante si no estoy desde el principio no puedo llenarla ni hacer la
retroalimentacioacuten a los estudiantes que estaacuten bajo mi responsabilidadhelliprdquo sentildeala otro
docente ldquoYo antes al finalizar la clase haciacutea comentarios generales sobre el desempentildeo
del estudiante esta ocasioacuten el instrumento usado me dio la posibilidad de sentarme con
cada uno al terminar su clase y a partir de los insumos recabados en la ficha hacer
precisiones recomendaciones y sugerencias de mejorardquo vale la pena mencionar que
tambieacuten hubo un caso en que el docente de la escuela normal llenoacute de manera fiacutesica el
formato de captura argumentando que luego lo pasariacutean al formato electroacutenico sin
embargo estas fichas no llegaron a las manos del titular de la asignatura de observacioacuten
y praacutectica docente II un docente maacutes solicitoacute a los estudiantes llenar su ficha de
observacioacuten para que eacutel pudiera entregarla a la instancia respectiva
Por su parte algunos de los 18 estudiantes del 4deg semestre que se forman como
docentes de secundaria en la especialidad de Espantildeol en los espacios de anaacutelisis y
evaluacioacuten de la jornada comentan haberse sentido acompantildeados por los docentes de
la escuela normal dice uno de los estudiantes ldquoLa maestra N estuvo con nosotros
durante toda la jornada dividiendo su tiempo para observar nuestro desempentildeo en el
aula ella usoacute el instrumento que llevaba en la computadora registrando lo que yo haciacutea
con mis alumnos al terminar mi clase nos trasladamos a la sala de maestros donde a
partir de los que ella registroacute en la ficha fue haciendo que yo reflexionara sobre lo
sucedido desde el inicio de la clase y hasta el cierre me gustoacute la manera en que me
brindoacute sugerencias para mejorar y atender los problemas que se me presentaron porque
en el acompantildeamiento que me hicieron en la jornada pasada solamente me ofrecieron
comentarios generales que no me permitieron identificar las cosas en las que debiacutea
mejorarrdquo en este mismo tenor se hacen los comentarios de los estudiantes que fueron
monitoreados por la docente en cuestioacuten
Otro estudiante comenta ldquohelliplas observaciones que registroacute en la ficha el maestro
X me ayudaron a darme cuenta que debo relacionarme con los estudiantes para
favorecer un ambiente de aprendizaje que necesito poner en praacutectica estrategias de
ensentildeanza que les permitan socializar lo que saben y lo que aprenden porque sigo
privilegiando el trabajo individual seguramente me da miedo organizar a los alumnos de
una manera diferente por el nuacutemero que hay en el grupohelliprdquo otro estudiante comenta
ldquoEn esta jornada tengo muchos insumos que me permiten hacer una valoracioacuten sobre el
trabajo que desarrolleacute con los estudiantes de 2deg grado de secundaria detectar realmente
mis logros mis dificultades y los retos que tengo que enfrentar para mejorar mi
desempentildeo he revisado las observaciones que tanto la titular de OPD II como el docente
de seguimiento hicieron en cada uno de los rubros y me doy cuenta que mis mayores
debilidades estaacuten al hacer el cierre de la clase ellos me sugieren que gestione de una
mejor manera el tiempo e implemente estrategias que me permitan recuperar lo que los
estudiantes aprendieron en la clase esto se convierte en un reto para la proacuteximardquohellip otro
comenta ldquoGracias a las observaciones que plasmaron en la ficha de observacioacuten mis
maestras de seguimiento y de OPD II puedo percibir que mis mayores dificultades estaacuten
en el uso de los recursos discursivos porque desde el inicio de la clase las instrucciones
no son claras mi tono de voz se pierde con el bullicio propio de los joacutevenes de secundaria
y aunque marco tiempos para el desarrollo de las actividades doy concesiones para que
se prolonguehelliprdquo
Este trabajo tambieacuten nos ha permitido capacitar permanentemente a los docentes
formadores para el desarrollo puntual de esta actividad y que aprendan a usar los
resultados para atender aacutereas de oportunidad tanto de los estudiantes normalistas como
de su propio desempentildeo como docente formadores porque como ha quedado
demostrado en otras investigaciones (Chaacutevez et al 2016) maacutes del 50 no tiene una
formacioacuten pedagoacutegica inicial y ello dificulta que se pueda hacer el seguimiento a una
actividad de naturaleza pedagoacutegica y didaacutectica
En conclusioacuten
Se considera que este proyecto ha tenido un alto impacto en la transformacioacuten de
las praacutecticas docentes de los 18 estudiantes normalistas que cursan la Licenciatura en
Educacioacuten Secundaria con Especialidad de Espantildeol pero tambieacuten en la de los docentes
formadores su puesta en praacutectica necesariamente los ha invitado a reflexionar y analizar
su hacer en el aula y el impacto que ello provoca en los estudiantes y sus procesos de
aprendizaje su desarrollo comienza a generar una nueva cultura en la que el docente
formador aprende formas innovadoras de realizar un acompantildeamiento productivo para
el mejoramiento de las praacutecticas profesionales de sus estudiantes y eacutestos al sentirse
respaldados transitan hacia el estilo de docencia que necesitan los adolescentes de
secundaria ademaacutes genera informacioacuten objetiva sobre los aspectos que deben ser
mejorados
Por los resultados obtenidos con esta innovacioacuten la institucioacuten ha decidido usarla
oficialmente a partir del ciclo escolar 2016 ndash 2017 en las jornadas de observacioacuten y
praacutectica docente que realizan el 100 de los estudiantes que se forman como
Licenciados en Educacioacuten Secundaria
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Liacutenea temaacutetica 3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para
ingresar con eacutexito al servicio profesional docente
Autora Yajaira Torres Saldantildea
Escuela Normal Experimental ldquoNormalismo Mexicanordquo Matehuala SLP
RESUMEN
La educacioacuten es un proceso de construccioacuten muy largo que comienza desde edades
tempranas en la familia y despueacutes en los niveles educativos que el nintildeo praacutectica es evidente
que esta formacioacuten requiere de los dos pilares (Familia y escuela) para conseguir un pleno
desarrollo educativo y personal del nintildeo Es por eso que la escuela reconoce la importancia de
la participacioacuten y colaboracioacuten de los padres de familia en la educacioacuten de sus hijos pues se
ha demostrado que cuando no existe este tipo de participacioacuten el nintildeo tendraacute muchos
problemas en su evolucioacuten escolar en cambio si se da esta participacioacuten en nintildeo evolucionaraacute
satisfactoriamente
En este anteproyecto de investigacioacuten se pretende disentildear aplicar y evaluar estrategias
didaacutecticas que impliquen el acompantildeamiento de padres de familia asiacute como el reconocimiento
por parte de estos sobre la importancia que tiene su acompantildeamiento durante la formacioacuten
de su hijo(a)
Palabras clave participacioacuten aprendizaje intervencioacuten tipologiacuteas familiares educacioacuten
ABSTRACT
The education is a process of construction very long that starts from early ages in the family
and then in educational levels that the child practices it is evident that this formation requires
of the two pillars (family and school) to get a full education and personal development in the
child It is why the school recognizes the importance of the participation and collaboration of
parents in the education of their children as it has been shown that when there isint this kind
of participation the child will have many problems in it school evolution however if this
participation is given the child will evolve successfully
This draft research project intention is to design implement and evaluate teaching strategies
involving accompanying parents as well as recognizing by those on the importance of their
support during the formation of their children
ANTECEDENTES
En la actualidad se puede percibir que las instituciones escolares comparten elementos
comunes (normas organizacioacuten institucional organizacioacuten administrativa tradiciones
escolares planes y programas de estudio estrategias pedagoacutegicas etc) cada una de ellas con
propoacutesitos que nos inducen a la calidad y mejora de los alumnos Dentro de las estrategias
pedagoacutegicas se encuentra el trabajo con padres de familia mismo que es uno de los factores
maacutes importantes que debe acompantildear al alumno durante y despueacutes de su formacioacuten en la
educacioacuten preescolar Es de suma importancia que los padres de familia se involucren en las
actividades conozcan y atiendan lo que se realiza en el aula de su hijo Sin embargo se puede
observar que hoy en diacutea se puede cada vez maacutes la participacioacuten de estos se obstaculiza por
motivos diferentes (familias monoparentales familia ensamblada y familias nucleares en
donde padre y madre en su mayoriacutea trabajan en turnos de tiempo y completo) es interesante
estar analizando y conociendo coacutemo es que esta obstaculizacioacuten estaacute siendo reflejada en los
nintildeos mediante dificultades de aprendizaje conductas agresivas desintereacutes por realizar las
actividades e incluso les estaacuten inculcando el mal haacutebito de no asistir a clases si no pueden
asistir a las actividades que se les invita
A lo largo de la historia la educacioacuten ha sufrido modificaciones al igual que la
sociedad la poliacutetica la economiacutea y la familia La familia ha pasado de ser
patriarcal o matriarcal formados por abuelos matrimonios tiacuteosas hijos nietos y
donde la mujer no trabajaba si no era la encargada del hogar la educacioacuten y
cuidado de los hijoas y los padres eran lo que trabajaban y ensentildeaban la
profesioacuten a sus hijos a una familia nuclear totalmente industrializada que vive
en la ciudad y compuesta por un matrimonio o parejas ya sea del mismo sexo o
diferentes sexos y no tantos hijos como antes y ademaacutes la mujer trabaja fuera
de casa y los abuelos no suelen vivir con la familia y algo importan es la escuela
la encargada de la educacioacuten de los nintildeosas junto con la educacioacuten dada en
casa por los padres (Martinez 2010)
Es evidente que la educacioacuten de los nintildeos debe ser una responsabilidad compartida
entre padres de familia y maestros evitaacutendose situaciones de discrepancias entre alumno-
maestro maestro-alumno y maestro-padres de familia para evitar este tipo de diferencias es
necesario que exista una estrecha comunicacioacuten
La participacioacuten de las familias tiene mayor influencia en el rendimiento de los alumnos
considerado de forma global y se hace maacutes necesaria a medida que se avanza en el sistema
educativo y desde el punto de vista de su influencia en el desarrollo de aprendizajes
significativos en los alumnos se puede detectar que en el Jardiacuten de Nintildeos Yolanda Degollado
Rodriacuteguez en el grupo de tercer grado grupo uacutenico esta participacioacuten educativa no existe con
su totalidad Al solicitar la participacioacuten de los padres de familia del grupo de tercer antildeo se
encontroacute que eacutesta es insuficiente pues siendo un total de veintiocho padres de familia soacutelo se
contoacute con la participacioacuten de siete ldquoLa educacioacuten es un proceso muy largo que comienza
siendo impartida por la familia y luego la escuela y se necesita de ambas partes para conseguir
un pleno desarrollo educativo y personal del nintildeoa ldquo (Martinez 2010)
Con este anteproyecto de investigacioacuten se pretende indagar sobre la participacioacuten de
los padres de familia y su impacto en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de tercer grado
grupo uacutenico del jardiacuten de nintildeos Yolanda Degollado Rodriacuteguez durante el ciclo escolar 2016-
2017
JUSTIFICACIOacuteN
Si bien uno de los objetivos de la reforma educativa es involucrar a los padres de familia y a la
sociedad mexicana en su conjunto en la transformacioacuten de la educacioacuten por medio de consejos
de participacioacuten a nivel nacional estatal municipal y en los planteles educativos asiacute como con
la realizacioacuten de foros de consulta sobre la planeacioacuten del sistema educativo y las necesidades
educativas regionales Al reforzar la vida interna de la escuela seraacute posible construir bases
nuevas para la participacioacuten de los padres de familia Dado que su colaboracioacuten es muy
necesaria para contribuir a la formacioacuten integral de los alumnos
La clave para generar este punto de encuentro entre maestrosas y padres y
madres es la de hacer ver la importancia de que la familia participe en la
educacioacuten escolar de su hijoa y que sin dicha colaboracioacuten se estaacute afectando de
manera notable al desarrollo global del nintildeoa El centro debe provocar el intereacutes
de los padres y madres en conocer el Proyecto Educativo del centro para
entender los valores que imperan en el centro y como se lleva a cabo la praacutectica
a lo largo de la vida diaria
Al lado de los objetivos de la reforma educativa se encuentran las competencias
profesionales en las que se rescata la utilizacioacuten de recursos de investigacioacuten educativa que
tiene como finalidad formar individuos creativos con espiacuteritu investigativo preparados para
enfrentar situaciones que la misma vida presente ademaacutes dentro de las competencias tambieacuten
se encuentra la intervencioacuten de manera colaborativa con la comunidad escolar padres de
familia autoridades y docentes para la toma de decisiones y para el desarrollo de alternativas
de solucioacuten a problemaacuteticas socioeducativas Por todo esto este proyecto estaacute implicado
directamente con el desarrollo de competencias mismas que aportan un gran crecimiento
profesional y de conocimiento pues es de esa forma mediante la cual se desarrollaraacute la
aplicacioacuten de conocimientos pedagoacutegicos y disciplinares ademaacutes de la movilizacioacuten de
saberes para tener la capacidad de generar ambientes formativos para el desarrollo de
competencias y hacer uso criacutetico del plan y programas de estudio para el desenvolvimiento
de las capacidades de los alumnos
Los proceso de reflexioacuten y anaacutelisis que se llevaron a cabo para seleccionar la modalidad
de tesis fueron bajo la deteccioacuten del problema en el jardiacuten de nintildeos antes mencionado del que
se pretende por medio de esta modalidad exponer argumentar e informar cual fue el proceso
de investigacioacuten que se realizoacute para la aportacioacuten de una nueva forma de explicacioacuten de este
fenoacutemeno educativo
PLANTEAMIENTO
La educacioacuten es una de las herramientas que todos los seres humanos debemos poseer y
obtenerla pues es uno de los factores que maacutes influye en el avance y progreso de personas
y sociedades Ademaacutes de proveer conocimientos la educacioacuten enriquece la cultura el
espiacuteritu los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos y es
precisamente la maacutes importante de las etapas que debe vivenciar un nintildeo de tres a cinco antildeos
pues es en la edad de preescolar en donde el nintildeo adquiere los primeros conocimientos
valores y actitudes El iniciar esta nueva etapa para el nintildeo es muy difiacutecil adaptarse a los
nuevos cambios que se presentan puesto que existe un desprendimiento con su familia
teniendo como resultado un desequilibrio que requiere el acompantildeamiento y apoyo de los
padres de familia
DEFINICIOacuteN DE PROBLEMA
La participacioacuten de padres de familia para el logro de aprendizajes en el nintildeo
OBJETIVOS
Existen padres de familia que tienen idea de que el aprendizaje de sus hijos consideran que
la encargada es la escuela Por ello resulta importante que conozcan los beneficios que
puede tener su participacioacuten en la escuela y el apoyo a sus hijos desde etapas tempranas
El objetivo general de este tema de investigacioacuten es el disentildear aplicar y evaluar
estrategias didaacutecticas que impliquen el acompantildeamiento de padres de familia asiacute como el
reconocimiento por parte de estos sobre la importancia que tiene su acompantildeamiento durante
la formacioacuten de su hijo(a)
Objetivos especiacuteficos
Intervencioacuten de manera colaborativa con la comunidad escolar y padres de familia
Evaluar el logro de competencias en los alumnos
Evaluar mis competencias profesionales adquiridas
DELIMITACIOacuteN
De acuerdo a la investigacioacuten realizada hasta el momento se observoacute que en el jardiacuten de nintildeos
Yolanda Degollado Rodriacuteguez ubicado en el fraccionamiento la Florida II en la ciudad de
Matehuala S L P la situacioacuten que se vive en el grupo de 3deg grupo uacutenico con un total de
veintisiete alumnos es que una parte de los padres de familia no brindan el acompantildeamiento
necesario para que los nintildeos logren aprendizajes y desarrollen las competencias dentro y fuera
del aula de clases Existiendo asiacute falta de responsabilidad en cuanto a tareas materiales
solicitados participacioacuten en actividades padres e hijos
LIMITACIONES
Algunas de las situaciones que pudieran limitar este desarrollo de investigacioacuten y la aplicacioacuten
del plan de accioacuten como lo menciona la autora (Martinez 2010) son las siguientes
El horario de los padres para poder asistir a las reuniones y citaciones de la escuela y
docentes
Muchos padres debido a su trabajo dentro y fuera de la casa tienen poco tiempo para
dedicarle a la educacioacuten de sus hijos en la escuela
La incomodidad que sienten muchos padres con respecto al centro y deciden no acudir
El temor que puede producir la relacioacuten con los docentes y el poco conocimiento de
coacutemo deben hacerlos
La creencia de muchos profesores que no es su obligacioacuten la de organizar actividades
para los padres
La actitud negativa de muchos maestrosas a la participacioacuten de los padres en la
escuela
La insuficiencia de recursos materiales y personales para llegar a conseguir la
participacioacuten familiar en la escuela
El sentimiento de las familias de incompetentes frente a los profesoresa
HORIZONTES TEOacuteRICOS
El punto de encuentro entre los profesoresas y los padres y madres es evidente que son los
hijoas Es por ello que se necesita entender la escuela en su conjunto en su totalidad como
formador de personas sociables cultas activas y participativas en la sociedad (Martinez
2010)
A principios del siglo XX empezaron a cambiar las cosas nuevos patrones de relaciones entre
familia y escuela totalmente alejadas Y es que la labor del maestro ensentildeanza de materias y
meacutetodos usados se alejaba totalmente de las experiencias de los padres y madres que no
teniacutean ni voz ni voto en la escuela y en la ensentildeanza de sus hijos Y por tanto empezoacute a
separarse las responsabilidades de la escuela y la familia Esta perspectiva ha ido
desapareciendo en estos uacuteltimos antildeos por la idea de que las responsabilidades son
compartidas (Martinez 2010)
Es evidente la importancia que tiene la participacioacuten de los padres en las escuelas de sus
hijosas que estos se sientan acogidos y que se les toma en cuenta por lo tanto es muy
necesario la formacioacuten de los maestrosas y futuros maestrosas en coacutemo afrontar la
participacioacuten de los padres en la escuela coacutemo facilitarla cual debe ser su actitudhellip Esta
preparacioacuten haraacute posible que se lleve a la praacutectica esta colaboracioacuten y buena relacioacuten de los
padres madres y maestrosas y que los docentes haciendo posibles resultados positivos para
todos no solo para los nintildeosas sino tambieacuten para la familia y elloas mismos y mismas Y no
olvidemos que la educacioacuten es cosa de todos por lo que todos debemos hacerla posible y
satisfactoria (Martinez 2010)
HORIZONTES CONCEPTUALES
Participacioacuten Accioacuten y efecto de participar es decir podraacute implicar la toma o recepcioacuten de
parte de algo compartir algo dar noticia a alguien de algo
Aprendizaje Es el proceso a traveacutes del cual se adquieren o modifican habilidades destrezas
conocimientos conductas o valores como resultado del estudio la experiencia la instruccioacuten
el razonamiento y la observacioacuten
Intervencioacuten Una intervencioacuten es un programa especiacutefico o un grupo de pasos para ayudar a
un nintildeo a mejorar en un aacuterea de necesidad
Tipologiacuteas familiares
Nuclear seacute rige por un principio de parentesco de tal manera que el nuacutecleo familiar lo
constituye la pareja y uno o maacutes hijos Este tipo de familia tambieacuten se conoce como familia
ldquoelemental o ldquoconyugalrdquo Familia extensa o multigeneracional esta corresponde a las familias
de alguacuten hijo que con su esposa e hijos sigue viviendo en la casa de sus padre en nuestro
medio tambieacuten es frecuente que los hijos despueacutes de separarse de sus compantildeeros regresa
a casa con sus hijos y en algunas ocasiones hay varios hijos con sus hijos Familia ampliada
o multinuclear Es una variedad de familia extensa conocida tambieacuten como comunal o fraternal
donde viven miembros de la familia de dos o maacutes generaciones o parientes cercanos o incluso
lejanos como ahijados o familiares de amigos Familias Monoparental son hogares con jefatura
femenina ha adquirido status pues se le consideraba familia incompleta estas mujeres solas
se encargan de la supervivencia de sus dependientes realizan trabajo remunerado o
independiente para proveer los ingresos y se encargan del trabajo domeacutestico Flia Simultaacutenea
o pologenetica estaacute constituida por una pareja en la cual uno o ambos adultos estaacuten casados
por segunda vez y tienen hijos de su relacioacuten anterior Flia con Soporte ante la peacuterdida de uno
de los progenitores una posible reorganizacioacuten de la familia puede asignaacutersele a uno de los
hijos la funcioacuten del padre ausente Se le denomina ldquohijo parental ldquo Flia en ldquoPas de Deuxrdquo La
situacioacuten lo anteriormente descrita puede fortalecer es decir que entre el (hijo soporte) y el
progenitor que quedoacute se establece una muy estrecha relacioacuten se torna como paraacutesito el uno
del otro se hace pareja a veces dejando de lado el resto de la familia Flia en Acordeoacuten es
cuando la familia tiene progenitor temporario es decir presente por eacute pocas estaacute propensa a
constantes reorganizaciones Flia con miembro Fantasma ante la muerte separacioacuten o
abandono de uno de los progenitores hay familias que no logran encontrar formas alternativas
de acomodacioacuten para cubrir las funciones que alguno de los dos ejerciacutea Familia homosexual
Se denomina una familia homosexual cuando convive una pareja homosexual y han adoptado
hijos o vive con ellos los hijos de uno de los miembros de la pareja o de ambos Educacioacuten
Formacioacuten destinada a desarrollar la capacidad intelectual moral y afectiva de las personas
de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen
MARCO CONTEXTUAL
Municipio de Matehuala San Luis Potosiacute se encuentra localizado en la parte norte del estado
en la zona altiplano la cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas 100deg39rdquo trade de
longitud oeste y 23deg9 trade de latitud norte con una altura de 1570 metros sobre nivel del mar
Sus liacutemites son al norte Cedral al este Nuevo Leoacuten al sur villa de Guadalupe al oeste Villa
de Guadalupe y Villa de la Paz
MARCO INSTITUCIONAL
La presente investigacioacuten se llevaraacute a cabo en el Jardiacuten de Nintildeos antes mencionado
especiacuteficamente con el grado de tercero grupo uacutenico mismo que cuenta con un total de 28
alumnos siendo un total de 21 hombres y 7 mujeres
Docente titular Grado de grupo al que atiende
Rosalinda Sandoval Rivera Primer antildeo grupo uacutenico
Narcedalia Gutieacuterrez de la Cruz Segundo antildeo grupo uacutenico
Dora Virginia Turijaacuten Coronado Tercer antildeo grupo uacutenico
MARCO REFERENCIAL
En base al objeto de estudio se relaciona la competencia profesional que se busca fortalecer
misma que requiere la intervencioacuten de manera colaborativa con la comunidad escolar padres
de familia autoridades y docentes en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas
de solucioacuten a problemaacuteticas socioeducativas
MARCO CONCEPTUAL
Participacioacuten
Logro de aprendizajes
Familia
METODOLOGIacuteA
Mediante el disentildeo de proyectos de trabajo que impliquen la participacioacuten de padres de familia
con una vinculacioacuten de las necesidades del entorno y la institucioacuten con base en un diagnoacutestico
y una evaluacioacuten final que muestre los avances de los proceso de intervencioacuten e informe a la
comunidad de los resultados obtenidos
DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
Bajo el paradigma de investigacioacuten accioacuten para la verificacioacuten o contradiccioacuten por medio de la
teoriacutea y la praacutectica Para esto se realizaraacute un proceso de pre test (A priori) tratamiento y
revisioacuten que permitiraacute ir observando los avances o retroceso que se han tenido en cuanto al
objeto que se plantea Este proceso ademaacutes de conocer avances y retrocesos permite realizar
una autoevaluacioacuten para identificar si se estaacute ejerciendo correctamente
SUPUESTO
La participacioacuten de los padres de familia influye en el logro de aprendizajes en el nintildeo
Bibliografiacutea
Martinez Dominguez Sofiacutea (2010) La educacioacuten cosa de dos La escuela y la Familia
Revista digital para Profesionales de la Ensentildeanza 1
ESTRATEGIAS PARA LA AUTORREGULACIOacuteN DE LAS EMOCIONES EN EDAD
PREESCOLAR Y EL ROL DE DOCENTE
Liacutenea temaacutetica 3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para
ingresar con eacutexito al servicio profesional docente
Autor Ana Adelaida Torres Guerrero ana_atghotmailcom
Escuela Normal Experimental ldquoNormalismo Mexicanordquo Matehuala SLP
RESUMEN
Al hablar de una autorregulacioacuten de emociones lleva a la implementacioacuten de estrategias dentro
del aula de clase y en ella el docente como uno de los ejes central en este desarrollo Es por
ello que resulta necesario dentro de la sociedad desarrollar dicha autorregulacioacuten como una
forma de su intervencioacuten cotidiana respondiendo de la mejor manera seguacuten las situaciones
presentes a continuacioacuten se hace una anaacutelisis y reflexioacuten bajo una exposicioacuten de aspectos
conceptuales de la motivacioacuten centrado en las variables principales que estaacuten incidiendo
sobre la emocioacuten y relacionar en ese contexto las aportaciones teoacutericas y experimentales de
diferentes autores Al hablar de las emociones implica un proceso complejo que se intervienen
factores determinantes desde la psicologiacutea de diferentes posturas teoacutericas asiacute como la
exposicioacuten las teoriacuteas conceptuales de teacuterminos claves para la presente investigacioacuten
PALABRAS CLAVE
Estrategia autorregulacioacuten autocontrol emociones
ABSTRACT
Speaking of self-regulation of emotions leads to the implementation of strategies within the
classroom and her teacher as one of the main axes in this development
That is why it is necessary within society develop such self-regulation as a way of their daily
intervention responding in the best way according to present situations the following analysis
and reflection on an exhibition of conceptual aspects of motivation is focused in the main
variables that are affecting emotion and relate in this context the theoretical and experimental
contributions of different authors Speaking of emotions involves a complex process that
involved determining factors from the psychology of different theoretical positions and exposure
conceptual theories of key terms for this
KEY WORDS Self-regulationStrategy self-control emotions INTRODUCCIOacuteN Casi todo el mundo piensa que sabe queacute es una emocioacuten hasta que intenta definirla En ese
momento praacutecticamente nadie afirma poder entenderla (Wenger Jones y Jones 1962)
Partiendo de lo que nos dice el autor (Demetriou 2000 ) afirma que a los dos antildeos se
inicia la autorregulacioacuten que es el control de la actuacioacuten del nintildeo pasa de estar situado en el
ambiente a hacerlo en la persona y que ello supone que el nintildeo toma conciencia tanto de la
accioacuten como de la intencioacuten de modificarla y centrarse en la importancia de proporcionar a
los alumnos las estrategias para una autorregulacioacuten de las emociones dentro de la edad
preescolar que como se sabe es una eacutepoca de grandes avances en el aprendizaje en todas
las aacutereas en especial los aspectos socioemocionales presentan cambios importantes pues
los nintildeos son maacutes verbales y reflexivos y se controlan mejor Por lo cual el dialogo como un
conducto dentro de un estrategia para seguir en el camino de desarrollar una autorregulacioacuten
A esta edad se observa una creciente capacidad de empatiacutea con otros y sus relaciones
con pares son maacutes duraderas Aunque son capaces de identificar emociones propias y de los
demaacutes tiene problemas para controlar emociones intensas como el miedo la ira y la frustracioacuten
(Bronson 2000)
Es por ello que la importancia de poder desarrollar esa autorregulacioacuten que en muchas
de las situaciones los nintildeos no han sido capaz de desarrollarla situaacutendola como punto de
partida de la investigacioacuten que va a permitir transforma la imagen mental en una actividad
consciente admite al individuo emanciparse de la actividad praacutectica y comenzar a ser capaz
de dirigirla con el uso de estrategias dirigidas buscar el confort y la calma o mediante
estrategias dirigidas a las personas que pueden calmarles Estrategias de caraacutecter simboacutelico
como jugar a obtener el objeto prohibido o utilizar el lenguaje para controlar e inhibir la
conducta
Uno de los propoacutesitos de este trabajo es demostrar que con el uso de estrategia se
pueden alcanzar los objetivos acadeacutemicos en la edad preescolar enriqueciendo su curriacuteculo
con otros objetivos relacionados con el mundo emocional y con el bienestar que son base
fundamental para conseguir otros aprendizajes en un mundo cambiante donde a las relaciones
y a las emociones se les da cada vez maacutes importancia
ANTECEDENTES
La seleccioacuten del tema de investigacioacuten surge del anaacutelisis y reflexiones de las reacciones de los
nintildeos basadas en las intervenciones docentes que han dado luz a la preocupacioacuten de
desarrollar en los nintildeos una autorregulacioacuten de sus propias emociones permitiendo llevar a
cabo una indagacioacuten exhaustiva de diversas fuentes de autores El objeto de investigacioacuten se
va a abordar desde el meacutetodo de la investigacioacuten accioacuten con la aplicacioacuten de estrategias que
favorezcan el desarrollo emocional de los alumnos
En relacioacuten a la trascendencia del objeto de estudio y su relacioacuten con los trayectos
formativos de la licenciatura en educacioacuten preescolar como es el trayecto Psicopedagoacutegico
el cual se centrara en recuperar la dimensioacuten formativa Para lo cual se pretende identificar
cuaacuteles son los factores que determinan que el alumno no sea capaz de una autorregulacioacuten
entendida como la capacidad de controlar y manejar las reacciones emocionales
sentimientos e impulsos que presentan en diferentes momentos de su actuar cotidiano y la
importancia que el docente ponga haga uso de estrategias para el desarrollo de esta
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente residen una indagacioacuten de las emociones presentes como una presencia en la
necesidad de regularlas representando aspectos psicoacutelogos vinculado a estos Las emociones
intervienen en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento dentro del aula
Con esta investigacioacuten se va a lograr potenciar las competencias profesionales y geneacutericas
que se espera acorde al perfil de egreso al mismo momento llevar a cabo la seleccioacuten de
diversas fuentes para la recopilacioacuten de esta investigacioacuten
El objeto de investigacioacuten se va a abordar desde el meacutetodo de la investigacioacuten
accioacuten con la aplicacioacuten de estrategias que favorezcan el desarrollo emocional de los alumnos
Tomando en cuenta la importancia del objeto de estudio y su relacioacuten con el trayecto
formativo de la educacioacuten preescolar El trayecto psicopedagoacutegico que se encarga de
responder a los saberes necesarios para el trabajo docente y recuperar la dimensioacuten formativa
de las disciplinas relacionadas directamente con la educacioacuten permitiendo la construccioacuten de
marcos explicativos de caraacutecter psicoloacutegico de cada uno de los alumnos que con ellos se puede
identificar cuaacuteles son los factores que determinan que el alumno no sea capaz de una
autorregulacioacuten entendida como la capacidad de controlar y manejar las reacciones
emocionales sentimientos e impulsos que presentan en diferentes momentos de su actuar
cotidiano
Por tal motivo los docentes tienen un rol preponderante ya que son responsables de
crear aprendizajes emocionalmente significativos iquestCoacutemo pueden lograrlo Una estrategia es
analizar la influencia que podriacutea tener sobre la regulacioacuten de la experiencia emocional de los
alumnos
DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMA
Estrategias para la Autorregulacioacuten de las emociones en edad preescolar y el rol de docente
JUSTIFICACIOacuteN
Centrado la atencioacuten en que una emocioacuten es una transaccioacuten en un contexto que implica un
intereacutes particular una interpretacioacuten significativa de la realidad Provoca asiacute mismo una
respuesta multidimensional que actuacutea sobre la relacioacuten persona-situacioacuten que le dio origen
En el aula pueden aparecer muchas respuestas emocionales positivas o negativas pero en
gran parte de ellas estaacute envuelta la presencia del docente
La presente investigacioacuten se va a abordar a traveacutes de la de un enfoque de tipo
explicativo en donde el principal objetivo es demostrar eacutel porque los alumnos no presentan
una autorregulacioacuten de sus emociones en diversas situaciones que les implique que las ponga
en praacutectica y el docente como una intervencioacuten para el desarrolla de esta
Acorde a lo anteriormente expuesto el meacutetodo para abordar esa investigacioacuten y al
objeto de investigacioacuten es el de investigacioacuten-accioacuten en la cual es una forma de
cuestionamiento auto-reflexivo con una finalidad de mejorar el actuar en situaciones dentro
de la propia praacutectica educativa mejorando el conocimiento de dicha praacutectica y sobre las
situaciones en las que la accioacuten se lleva a cabo que corresponde a un circulo reflexivo situado
en planear hacer verificar y actuar
Retomando la aplicacioacuten de un pre test (apriori) tratamiento y revisioacuten que permitiraacute
ir observando los avances o regresioacuten que se han tenido en cuanto al objeto que se plantea
Este proceso permite realizar una autoevaluacioacuten para identificar si el docente estaacute llevando la
praacutectica educativa para la mejora para la comprobacioacuten se aplicara un post test (posteriori)
para comprobar el avance de la investigacioacuten de la mano del enfoque cualitativo centrado en
las reacciones que presenten los alumnos
Lo cual va a permitir identificar el uso de estrategias para centrar la investigacioacuten en el
desarrollo temprano de aspectos cognitivos emocionales motivacionales y sociales de la
autorregulacioacuten de esta en nintildeos de edad preescolar
OBJETIVO
Lograr que el alumno desarrolle una autorregulacioacuten de sus propias emociones con el apoyo
de la propia intervencioacuten docente
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Demostrar que el docente es una viacutea factible en el desarrollo de una autorregulacioacuten en
alumnos a temprana edad
Poner en praacutectica el uso de estrategias educativas de las cuales se obtengan los objetivos
propuestos
DELIMITACIOacuteN
El desarrollo de una autorregulacioacuten se va a abarcar dentro del aacuterea pedagoacutegica haciendo
uso de meacutetodos teoacutericas y teacutecnicas tomando como referencia principal el aacuterea psicoloacutegica de
las funciones mentales en un tiempo determinado de seis meses de buacutesqueda y praacutectica de
una poblacioacuten seleccionada en la que oscilan nintildeos dentro de centros educativos
HORIZONTES TEOacuteRICOS
Tomando como referente principal el lenguaje en el cual se desempentildea la Psicologiacutea de
Vygotsky que se remite a este proceso de interiorizacioacuten tras el que se convierte en el
instrumento que permite al individuo guiar y controlar el pensamiento y la accioacuten El proceso
parece sencillo Al principio el adulto guiacutea verbalmente la conducta infantil posteriormente el
nintildeo habla durante la ejecucioacuten de su actividad y al hacerlo utiliza la guiacutea verbal que
previamente le ofreciacutea el adulto para regularse a siacute mismo como una estrategia factible al
desarrollo de esto
Es por ello que la psicologiacutea de la emocioacuten entendida como una de las aacutereas en la que
existe un mayor nuacutemero de modelos teoacutericos pero quizaacutes tambieacuten un conocimientos muy
divergentes Se debe a que se trata por las propias caracteriacutesticas del objeto de estudio de
un campo difiacutecil de investigar centrando la importancia en que una emocioacuten es entendida como
una experiencia multidimensional con al menos tres sistemas de respuesta cognitivosubjetivo
conductualexpresivo y fisioloacutegicoadaptativo Este planteamiento coincide con el modelo
tridimensional de la ansiedad propuesto (Lang 1968)
Que propone desde la emocioacuten que es conveniente atender estas tres dimensiones por
las que se manifiesta teniendo en cuenta que al igual que en el caso de la ansiedad suele
aparecer desincroniacutea entre los tres sistemas de respuesta Ademaacutes cada una de estas
dimensiones puede adquirir especial relevancia en una emocioacuten en concreto en una persona
en particular o ante una situacioacuten determinada Cualquier proceso psicoloacutegico conlleva una
experiencia emocional de mayor o menor intensidad y de diferente cualidad
Quizaacute la maacutes conocida sea la de teoriacutea tridimensional del sentimiento de (wundt
1896)que defiende que eacutestos se pueden analizar en funcioacuten de tres dimensiones agrado-
desagrado tensioacuten-relajacioacuten y excitacioacuten-calma Cada una de las emociones puede
entenderse como una combinacioacuten especiacutefica entre las dimensiones ya mencionadas A partir
de este planteamiento se han propuesto diferentes dimensiones que caracterizariacutean las
emociones
No obstante las maacutes aceptadas en la dimensioacuten son agrado-desagrado y la intensidad
de la reaccioacuten emocional si bien atendiendo uacutenicamente a eacutestas no puede establecerse una
clasificacioacuten exhaustiva y excluyente de todas las reacciones afectivas puesto que emociones
como la ira o el odio pueden ser desagradables e intensas y no se trata del mismo tipo de
emocioacuten
De aquiacute la importancia como docente identificar las dimensiones de las emociones en
las que se encuentran los alumnos y hacer uso pertinente de las estrategias para inhibirlas
favoreciendo el desarrollo de su autorregulacioacuten si se carece de esta traeraacute consigo
consecuencias relacionada al rendimiento es el
efecto ejercido sobre los procesos cognitivos superiores imprescindibles para el
aprendizaje y el oacuteptimo desempentildeo acadeacutemico Por ejemplo sin una autorregulacioacuten
adecuada no es posible retener la informacioacuten presentada por el docente en clase hacieacutendose
difiacutecil controlar la conducta en la misma Ademaacutes este descontrol conductual puede incluir
comportamientos agresivos llevando a que se limite le proceso de desarrollo de la
autorregulacioacuten
HORIZONTES CONCEPTUALES
Estrategia es de origen griego Estrategeia Estrategos o el arte del general en la
guerra procedente de la fusioacuten de dos palabras stratos (ejeacutercito) y agein (conducir
guiar)
Autorregulacioacuten Estaacute centrado en la esfera de los motivos y las necesidades es decir
asociado con la orientacioacuten consciente de la conducta de acuerdo a la esfera motivacional del
sujeto es la manifestacioacuten de un funcionamiento armoacutenico de la personalidad una direccioacuten
consciente del comportamiento estimulada por motivaciones y necesidades especiacuteficamente
humanas que se forman en las relaciones sociales es decir un sistema armoacutenico de complejas
formaciones motivacionales situadas en una estructura jeraacuterquica que expresa motivos
dominantes de la personalidad y que determinan una orientacioacuten de la misma y que alcanzan
fuerza de estiacutemulo supeditando otros procesos e instancias de la personalidad
Autocontrol es la capacidad que nos permite gestionar de forma adecuada nuestras emociones
y no permite que sean eacutestas las que nos controlen a nosotros De lo que se trata es que todas
las emociones tanto las negativas como las positivas se experimenten y se expresen de forma
adecuada
Emociones Es un fenoacutemeno multifaceacutetico que incluye componentes neurofisioloacutegicos
cognitivos y conductuales Todos ellos unidos al contexto social pueden afectar y ser
afectados por el proceso controlado o automaacutetico consciente o inconsciente por el que un
individuo se regula a siacute mismo ldquoConquiacutestate a ti mismo triunfador no es el que vence a
los demaacutes sino el que se conquista y se controla a siacute mismordquo
El autor (Oatley 2007) sentildeala que una lsquorsquoemocioacuten podriacutea definirse como una experiencia
afectiva en cierta medida agradable o desagradable que supone una cualidad fenomenoloacutegica
caracteriacutestica y que compromete tres sistemas de respuesta cognitivo-subjetivo conductual-
expresivo y fisioloacutegico-adaptativorsquorsquo
METODOLOGIacuteA
En la presente investigacioacuten se va hacer uso criacutetico del plan y programas de estudio
para el desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos El abordar este objeto de estudio
ayudaraacute a poner a prueba y por medio de la evaluacioacuten rescatar si se han venido desarrollando
y mejorando las competencias del perfil de egreso dentro del Plan de estudios 2011 de la
Licenciatura en Educacioacuten Preescolar
En base a ello es la importancia de la aplicacioacuten de estrategias como el conjunto de
meacutetodos teacutecnicas y recursos en el cual se considera como procedimientos flexibles y
adaptables seguacuten las caracteriacutesticas y necesidades ya detectadas Conllevando a
investigacioacuten exhaustiva de diversas fuentes y en la aplicacioacuten de situaciones de aprendizajes
y el disentildeo de proyectos socioeducativos Bajo el enfoque de cognoscitivista el cual va a
permitir que se lleven a cabo procesos cognoscitivos y meta cognitivos de los alumnos
centrados en la organizacioacuten de los conocimientos que ya cuenta el alumno
POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Para la realizacioacuten de la investigacioacuten se tomoacute una poblacioacuten del jardiacuten de nintildeos lsquorsquoIgnacio
Fonseca Maciacuteasrsquorsquo ubicado en la ciudad de Matehuala San Luis Potosiacute se cuenta con un total
de 16 alumnos entre edades de 5 a 6 antildeos que actualmente cursan el tercer grado
correspondiente a la poblacioacuten sujeta a esta investigacioacuten
BIBLIOGRAFIacuteA
Bronson (2000) Emergencia y dessarrollo Temprano de la autoregulacioacuten en nintildeos
preescolares Reino Unido
Demetriou (2000 ) Teoriacuteas neopagiotianas de la cognicioacuten Londres
Lang A (1968) Estado actual d ela investigacioacuten sobre la teoria tridimensional de la
ansiedad Madrid
Oatley (2007) Breve storia delle emozioni Bologna Il Mulino
Wundt W (1896) Compendio de Psicologiacutea
Mesa 2
Liacuteneas temaacuteticas que se abordan
1 La organizacioacuten acadeacutemica de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes
ante las exigencias del modelo educativo 2016
2 Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia con el enfoque
fines y sustento del modelo educativo 2016
3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para ingresar con
eacutexito al Servicio Profesional Docente
4 iquestFormacioacuten y profesionalizacioacuten docente dos caras de una misma moneda
5 Inclusioacuten equidad y gobernanza en las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de
Docentes para ingresar permanecer y ser productivas en la cultura de las Instituciones de
Educacioacuten Superior
Lugar Aula ldquoBetardquo del Moacutedulo 5
Moderador(a) Mtro Marco Antonio Torres Carrillo
Relator(a) Mtro Viacutector Manuel Bantildeuelos de Luna
Apoyo logiacutestico C Judith Salas Ponce
PONENCIAS QUE SE PRESENTAN
No Hora Ponente(s) Tiacutetulo de la ponencia
1500 a 1510 Introduccioacuten y dinaacutemica de trabajo
1 1510 a
1525
Dr Joseacute Manuel Ramos Aacutevila Seguimiento de egresados en la especialidad de historia como herramienta de evaluacioacuten para la realimentacioacuten en la formacioacuten inicial
2 1525 a
1540
Mtra Rosa Aurelia Peacuterez Garza Mtro Juan Francisco Briones Coronado
Seguimiento egresados
3 1540 a
1555
Mtra Brenda Karina Calderoacuten Santoyo Mtra Jessica Guadalupe Lozano Montoya Dra Sandra Edith Tovar Calzada Mtra Cinthya Pamela Maciacuteas
Impacto en la formacioacuten inicial en las competencias de los egresados
4 1555 a
1610
C Sandra Rodriacuteguez Carmona C Edith Julissa Mendoza Cruz Mtro Juan Francisco Briones Coronado
La Feria de las Matemaacuteticas
5 1610 a
1625
Dr Juan Manuel Guel Rodriacuteguez Dr Jesuacutes Arnulfo Martiacutenez Maldonado
La profesionalizacioacuten docente no es como la pintan
6 1625 a
1640
Mtro Luciano Contreras Quintero Mtro Juan Francisco Briones Coronado
La investigacioacuten educativa en el Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala
7 1640 a
1655
Mtro Rauacutel Baacutercenas Ramiacuterez La ensentildeanza de las matemaacuteticas en la escuela normal desde el plan de estudios 1997 y 2012 de educacioacuten primaria
8 1655 a
1710
C Aacutefrica Itzel Moreno Colunga Desarrollo del pensamiento criacutetico basado en el aprendizaje multisensorial en la edad preescolar
9 1710 a
1725
C Edith Julissa Mendoza Cruz Trastornos de comportamiento en los nintildeos preescolares
10 1725 a
1730
Mtro Jesuacutes Nazareth Rodriacuteguez Portillo
El papel del SNTE en la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes a traveacutes del SINADEP
1730 a 1800 Conclusiones
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS EN LA ESPECIALIDAD DE HISTORIA COMO
HERRAMIENTA DE EVALUACIOacuteN PARA LA REALIMENTACIOacuteN EN LA FORMACIOacuteN
INICIAL
3- Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para ingresar al
servicio profesional docente
Profesor Joseacute Manuel Ramos Aacutevila
Centro de Actualizacioacuten del Magisterio en Zacatecas
Resumen La finalidad de este trabajo de seguimiento es resolver problemas cotidianos e
inmediatos y mejorar praacutecticas concretas Trata de aportar informacioacuten para la toma de
decisiones en programas y reformas estructurales
Implica una visioacuten emancipadora Maacutes allaacute de resolver problemas pretendo que los
participantes generen un profundo cambio social por medio de la investigacioacuten de su propia
praacutectica generan conciencia entre los individuos y formen ciudadanos criacuteticos para la
reconversioacuten de una sociedad que se gobierne bajo el principio de justicia
Palabras Clave investigacioacuten-accioacuten metodologiacutea cualitativa validez y confiabilidad
Introduccioacuten
Lo que vamos a identificar en este proyecto de seguimiento de egresados usando algunos
aspectos de la investigacioacuten cualitativa es el impacto de la formacioacuten inicial en el servicio para
lograr los aprendizajes de educacioacuten secundaria en la asignatura de historia
Para orientar el seguimiento se recuperaraacuten los componentes del perfil de egreso que se
contemplan en el plan de estudios para licenciado en educacioacuten secundaria plan 1999 los
cuales consideran la potencializacioacuten tanto de ejecucioacuten como de ensentildeanza a las habilidades
intelectuales especiacuteficas Otro aspecto del perfil de egreso es el de dominio de los propoacutesitos
y los contenidos de la educacioacuten secundaria en el entendido de que una cosa es el dominio
de los contenidos por el contenido mismo y el otro es el dominio de los contenidos para su
ensentildeanza este aspecto del perfil de egreso va muy relacionado con el desarrollo de las
competencias didaacutecticas
La Identidad profesional y eacutetica en nuestra institucioacuten ha salido baja en las evaluacioacuten
intermedias de la carrera es por ello que se requiere poner atencioacuten desde donde se genera
la actitud equivocada durante el desempentildeo profesional Las capacidades de percepcioacuten y
respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela son poco manifiestas debido a
la formacioacuten vertical que reciben los futuros licenciados a desde la educacioacuten baacutesica hasta la
superior
Tambieacuten pondremos mucha atencioacuten a los principios pedagoacutegicos que sustentan el plan de
estudios de la educacioacuten baacutesica con el propoacutesito de verificar si con el proceder de los docentes
se tienen la intencioacuten de formar a los prejuvenilies tal y como lo establecen el plan y programa
de estudio
Este proyecto de seguimiento se justifica en la medida que nos proporciona elementos
apoyados en lo teoacuterico-metodoloacutegico para conocer el desempentildeo de los egresados del Centro
de actualizacioacuten de magisterio en Zacatecas
El impacto de la formacioacuten inicial en el servicio para lograr los aprendizajes de
educacioacuten secundaria en la asignatura de historia
La argumentacioacuten para este proyecto de seguimiento se apoya desde los enfoques de los
programas de estudio de los egresados en la especialidad de historia y el Plan y programa de
estudio en la asignatura de historia de educacioacuten secundaria
En el primero se establece que los egresados de la licenciatura en educacioacuten secundaria con
especialidad de Historia deberaacuten de contar con el siguiente perfil de egreso
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos
habilidades intelectuales especiacuteficas dominio de los propoacutesitos y los contenidos de la
educacioacuten secundaria competencias didaacutecticas identidad profesional y eacutetica y capacidad de
percepcioacuten y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela Los rasgos del
perfil son el referente principal para la elaboracioacuten del plan de estudios pero tambieacuten son
esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para
valorar el avance del plan y los programas la eficacia del proceso de ensentildeanza y de los
materiales de estudio el desempentildeo de los estudiantes asiacute como las demaacutes actividades y
praacutecticas realizadas en cada institucioacuten
Todos los rasgos del perfil estaacuten estrechamente relacionados se promueven articuladamente
y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especiacutefica algunos como
el dominio de los contenidos de ensentildeanza se identifican primordialmente con espacios
delimitados en el plan de estudios otros como la consolidacioacuten de las habilidades intelectuales
o la formacioacuten en principios corresponden a los estilos y las praacutecticas escolares que se
promoveraacuten en el conjunto de los estudios la disposicioacuten y la capacidad para aprender de
manera permanente dependeraacuten tanto del intereacutes y la motivacioacuten que despierte el campo de
estudios como el desarrollo de las habilidades intelectuales baacutesicas la comprensioacuten de la
estructura y la loacutegica de las disciplinas y de los haacutebitos de estudio consolidados durante la
educacioacuten normal Con base en las consideraciones anteriores al teacutermino de sus estudios
cada uno de los egresados contaraacute con las habilidades conocimientos actitudes y valores que
se describen a continuacioacuten
1 Habilidades intelectuales especiacuteficas
a) Posee alta capacidad de comprensioacuten del material escrito y tiene el haacutebito de la lectura en
particular valora criacuteticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y especialmente con su
praacutectica profesional
b) Expresa sus ideas con claridad sencillez y correccioacuten en forma escrita y oral en especial
ha desarrollado las capacidades de describir narrar explicar y argumentar adaptaacutendose al
desarrollo y caracteriacutesticas culturales de sus alumnos
c) Plantea analiza y resuelve problemas enfrenta desafiacuteos intelectuales generando
respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias En consecuencia es capaz
de orientar a sus alumnos para que eacutestos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de
resolver problemas
d) Tiene disposicioacuten y capacidades propicias para la investigacioacuten cientiacutefica curiosidad
capacidad de observacioacuten meacutetodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas
y reflexioacuten criacutetica Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa
Localiza selecciona y utiliza informacioacuten de diverso tipo tanto de fuentes escritas como de
material audiovisual en especial la que necesita para su actividad profesional
2 Dominio de los propoacutesitos y los contenidos de la educacioacuten secundaria
a) Conoce con profundidad los propoacutesitos los contenidos y el enfoque de ensentildeanza de la
asignatura que imparte y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad
contribuye al logro de los propoacutesitos generales de la educacioacuten secundaria
b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y
fluidez los temas incluidos en los programas de estudio y reconoce la secuencia de los
contenidos en los dos grados de la educacioacuten secundaria
c) Reconoce la articulacioacuten entre los propoacutesitos de la educacioacuten primaria y la educacioacuten
secundaria y asume a eacutesta como el tramo final de la educacioacuten baacutesica en el que deben
consolidarse los conocimientos baacutesicos habilidades actitudes y valores establecidos en los
planes de estudio Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado
de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de
desarrollo de sus alumnos
3 Competencias didaacutecticas
a) Sabe disentildear organizar y poner en praacutectica estrategias y actividades didaacutecticas adecuadas
a las necesidades intereses y formas de desarrollo de los adolescentes asiacute como a las
caracteriacutesticas sociales y culturales de eacutestos y de su entorno familiar con el fin de que los
educandos alcancen los propoacutesitos de conocimiento de desarrollo de habilidades y de
formacioacuten en principios establecidos en el plan y programas de estudio de la educacioacuten
secundaria
b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de
aprendizaje y aplica estrategias didaacutecticas para estimularlos en especial es capaz de
favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar
c) Identifica necesidades especiales de educacioacuten que pueden presentar algunos de sus
alumnos las atiende si es posible mediante propuestas didaacutecticas particulares y sabe doacutende
obtener orientacioacuten y apoyo para hacerlo
d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacioacuten sobre el proceso educativo que
le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempentildeo
docente A partir de la evaluacioacuten tiene la disposicioacuten de modificar los procedimientos
didaacutecticos que aplica
e)- Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza
autoestima respeto disciplina creatividad curiosidad y placer por el estudio asiacute como el
fortalecimiento de la autonomiacutea personal de los educandos
f)- Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes pero distingue que
esos procesos no se presentan de forma ideacutentica en todos sino de manera individual y uacutenica
A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e
inquietudes de sus alumnos Conoce los materiales de ensentildeanza y los recursos didaacutecticos
disponibles y los utiliza con creatividad flexibilidad y propoacutesitos claros
4 Identidad profesional y eacutetica
a) Asume como principios de su accioacuten y de sus relaciones con los alumnos las madres y los
padres de familia y sus colegas los principios que la humanidad ha creado y consagrado a lo
largo de la historia respeto y aprecio a la dignidad humana libertad justicia igualdad
democracia solidaridad tolerancia honestidad y apego a la verdad
b)- Reconoce a partir de una valoracioacuten realista el significado que su trabajo tiene para los
alumnos las familias de eacutestos y la sociedad
c)- Tiene informacioacuten suficiente sobre la orientacioacuten filosoacutefica los principios legales y la
organizacioacuten del sistema educativo mexicano en particular asume y promueve el caraacutecter
nacional democraacutetico gratuito y laico de la educacioacuten puacuteblica
d)- Conoce los principales problemas necesidades y deficiencias que deben resolverse para
fortalecer el sistema educativo mexicano en especial las que se ubican en su campo de trabajo
y en la entidad donde vive
e) Asume su profesioacuten como una carrera de vida conoce sus derechos y obligaciones y utiliza
los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional
f)- Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacioacuten continua y el mejoramiento
de la escuela y tiene actitudes favorables para la cooperacioacuten y el diaacutelogo con sus colegas
Identifica y valora los elementos maacutes importantes de la tradicioacuten educativa mexicana en
particular reconoce la importancia de la educacioacuten puacuteblica como componente esencial de una
poliacutetica basada en la justicia la democracia y la equidad
5 Capacidad de percepcioacuten y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la
escuela
a)- Aprecia y respeta la diversidad regional social cultural y eacutetnica del paiacutes como un
componente valioso de la nacionalidad y acepta que dicha diversidad estaraacute presente en las
situaciones en las que realice su trabajo
b)- Valora la funcioacuten educativa de la familia se relaciona con las madres y los padres de los
alumnos de manera receptiva colaborativa y respetuosa y es capaz de orientarlos para que
participen en la formacioacuten del educando
c)- Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela tomando en cuenta
los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja
d)- Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la
disposicioacuten para contribuir a su solucioacuten con la informacioacuten necesaria a traveacutes de la
participacioacuten directa o mediante la buacutesqueda de apoyos externos sin que ello implique el
descuido de las tareas educativas Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales
y es capaz de ensentildear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger
el ambiente
I Principios pedagoacutegicos que sustentan el plan de estudios de la educacioacuten
baacutesica
I1 Centrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposicioacuten y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo
de su vida desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas
pensar criacuteticamente comprender y explicar situaciones desde diversas aacutereas del saber
manejar informacioacuten innovar y crear en distintos oacuterdenes de la vida
I2 Planificar para potenciar el aprendizaje
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo como
situaciones y secuencias didaacutecticas y proyectos entre otras Las actividades deben
representar desafiacuteos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas
de solucioacuten
Para disentildear una planificacioacuten se requiere
bull Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso
de aprendizaje
bull Seleccionar estrategias didaacutecticas que propicien la movilizacioacuten de saberes y de evaluacioacuten
del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados
bull Reconocer que los referentes para su disentildeo son los aprendizajes esperados
bull Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas
bull Considerar evidencias de desempentildeo que brinden informacioacuten al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes
VI38 Historia en primaria y secundaria
En segundo grado de secundaria continuacutea la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta
nuestros diacuteas y en tercer grado se aborda la Historia de Meacutexico en su totalidad El aprendizaje
de la Historia tiene un caraacutecter formativo y desarrolla conocimientos habilidades actitudes y
valores que facilitan la buacutesqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual
Usualmente los alumnos piensan que el presente es el uacutenico que tiene significado por lo que
es importante hacerles notar que es producto del pasado
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histoacuterico estaacute sujeto a diversas
interpretaciones y a constante renovacioacuten a partir de nuevas interrogantes meacutetodos y
hallazgos ademaacutes de que tiene como objeto de estudio a la sociedad es criacutetico inacabado e
integral por lo tanto el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos
para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria y usar criacuteticamente la
informacioacuten para convivir con plena conciencia ciudadana
Justificacioacuten
La evaluacioacuten continua y sistemaacutetica del Centro de actualizacioacuten del Magisterio en Zacatecas
es una actividad esencial para innovar descubrir nuevos meacutetodos de ensentildeanza ndash aprendizaje
y optimizar recursos a lo cual contribuiraacute este estudios de seguimiento a egresados Este
proyecto permitiraacute conocer informacioacuten acerca del desempentildeo profesional de los licenciados
en educacioacuten secundaria en la especialidad de Historia opiniones y sugerencias acerca de la
calidad de la educacioacuten recibida por parte de las autoridades acadeacutemicas en el uacuteltimo nivel de
educacioacuten baacutesica en Zacatecas
Este estudios de seguimiento e impacto de egresados se convierte en un mecanismo para
establecer una relacioacuten de doble viacutea entre la institucioacuten y los egresados y benefician a todas
las partes involucradas desde las instituciones formadoras de docente hasta la comunidad
incluyendo a los egresados y a los profesionales en formacioacuten por cuanto su propoacutesito es
contribuir a mejorar la calidad de la educacioacuten a fin de aportar a la solucioacuten de problemas
para mejorar los proceso educativos
En este contexto el egresado es una fuente importante de retroalimentacioacuten en tanto que
permite a la institucioacuten conocer doacutende y coacutemo estaacute ubicado su rol social y la forma de reflejar
los principios adquiridos durante su formacioacuten acadeacutemica (Morales 2008) aspectos que dan
cuenta de la pertinencia de los programas y curriacuteculos de las Instituciones de Educacioacuten
Superior (IES)
El egresado del Centro de Actualizacioacuten del Magisterio ldquoes un educando que ha terminado un
proceso delimitado definido de ensentildeanza-aprendizaje en la licenciatura con especialidad de
historiardquo ( Arnaz 2016 p1)
El seguimiento a egresados ha de evaluar dentro de un periacuteodo determinado y de acuerdo
con unos paraacutemetros preestablecidos la eficiencia profesional en funcioacuten de la formacioacuten
recibida la aceptacioacuten en el mercado laboral y la correspondencia entre las aacutereas de
especializacioacuten y las necesidades de los alumnos y ha de dar cuenta del cumplimiento de las
funciones de una institucioacuten educativa es decir determinar en queacute medida se estaacuten
alcanzando los fines de la educacioacuten y si los objetivos institucionales y curriculares se cumplen
(Morales 2008)
Es propoacutesito de este seguimiento es contribuir a mejorar la calidad de la educacioacuten ldquohacer
seguimiento a los egresados de la educacioacuten superior es una tendencia creciente en paiacuteses
que buscan mejorar la calidad y la pertinencia de los programas acadeacutemicos en tanto que
suministran insumos que las instituciones educativas el gobierno y los estudiantes estaacuten
usando para tomar decisionesrdquo Ministerio de Educacioacuten Colombiano (2007 p1)
Cronograma de acciones para el proceso de seguimiento
PERIODOS
ACTIVIDADES
DIC
IEM
20
16
ENER
O 2
01
7
AG
OST
O
SEP
TIM
BR
E
OC
TUB
RE
NO
VIE
MB
RE
DIC
IEM
BR
E
ENR
O 2
01
8
FEB
RER
O
MA
RZO
AB
RIL
MA
YO
JUN
IO
JULI
O
Elaboracioacuten del proyecto X Presentacioacuten del proyecto X Aprobacioacuten del proyecto X
Primera visita de observacioacuten X X Anaacutelisis y procesamiento de datos X X X
Segunda visita de observacioacuten X Anaacutelisis y procesamiento de datos X X X
Redaccioacuten del informe X X Presentacioacuten de resultados X
Difusioacuten
Bibliografiacutea
Arnaz JA (SF) Guiacutea para la elaboracioacuten de un per fil del egresado Recuperado de http wwwanuiesmxserviciosp_anuiespublicacionesrevsupres040txt4htmtop el 09 de febrero de 2016 Morales F Aldana J Sabogal F amp Ospina R (2008) Generando orgullo areandino Boletiacuten Proyeccioacuten Social amp Egresados Fasciacuteculo 2 noviembre de 2008
Anexo 1
ESTADISTICA DE EGRESADOS
GENERACIONES HOMBRES MUJERES TOTAL
2001-2005 10 10 20
2004-2008 9 12 21
2007-2011 7 4 11
2010-3014 6 7 13
TOTAL 32 33 65
SEGUIMIENTO EGRESADOS
Liacutenea temaacutetica 3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para
ingresar con eacutexito al servicio profesional docente
Autor Rosa Aurelia Peacuterez Garza
Juan Francisco Briones Coronado
Escuela Normal Experimental ldquoNormalismo Mexicanordquo Matehuala SLP
Resumen
Los estudios de seguimiento de egresados son una herramienta importante para analizar los
caminos que siguen los nuevos profesionales no solamente en lo que respecta a su insercioacuten
laboral sino al entorno y contexto en que se desenvuelven Son tambieacuten mecanismos
poderosos de diagnoacutestico de la realidad con el potencial de inducir en las instituciones la
reflexioacuten sobre sus fines y valores desde que aportan elementos para analizar las ventajas y
desventajas de los diferentes modelos y opciones educativas que permitiraacuten su fortalecimiento
o revisioacuten En ese marco se plantea realizar el Seguimiento institucional Egresados de la
licenciatura en educacioacuten preescolar de la Escuela Normal Experimental ldquoNormalismo
Mexicanordquo (ENEM) con el objeto de establecer un sistema de informacioacuten sobre datos baacutesicos
praacutectica profesional experiencias opiniones y sugerencias de graduados y empleadores que
permitiera evaluar y retroalimentar al sistema tanto para la toma de decisiones como para las
planificaciones futuras afianzando asiacute el control de calidad del producto y facilitando sus
oportunidades en un mercado laboral competitivo La investigacioacuten consiste en un estudio
transversal de tipo descriptivo Utilizando la combinacioacuten de caracteres cualitativos y
cuantitativos sobre la base de los principios de la consistencia la triangulacioacuten y la
convergencia
Palabras clave Seguimiento egreso titulacioacuten ex alumnos idoneidad
Abstract
Follow-up studies of graduates are an important tool for analyzing the paths followed by new
professionals not only in regard to their employment but the environment and context in which
they operate Are also powerful diagnostic mechanisms of reality with the potential to induce
institutions reflect on their goals and values since they provide elements to analyze the
advantages and disadvantages of different models and educational options that will allow
strengthening or revision In this context it is proposed to track graduates degree in early
childhood education from the Escuela Normal Experimental Normalismo Mexicano (ENEM)
in order to establish an information system on basic data professional practice experiences
opinions and suggestions graduates and employers to enable assessment and feedback
system for both decision-making and for future planning and securing control of product quality
and facilitating their opportunities in a competitive job market The research is a descriptive
cross-sectional study Using the combination of qualitative and quantitative characteristics on
the basis of the principles of consistency triangulation and convergence
Keywords Monitoring graduation degree alumni fitness
Introduccioacuten
La Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES
2000) sentildeala que en la uacuteltima deacutecada del siglo XX el debate sobre el futuro de la educacioacuten
fue una constante a nivel mundial y entre los temas destacoacute la necesidad de transformar los
sistemas educativos para enfrentar las demandas de un mundo globalizado En la nueva
sociedad de la informacioacuten la gestioacuten la calidad y la velocidad de informacioacuten se convierten
en factor clave de competitividad (Verdugo 2002) Por ello la sociedad la tecnologiacutea y por lo
tanto las competencias que los profesionales requieren para desempentildear su trabajo cambian
constantemente lo que obliga a las instituciones de educacioacuten superior (IES) a preparar a sus
estudiantes para afrontar dichos cambios
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadiacutestica Geografiacutea e Informaacutetica (INEGI
2007) en el segundo trimestre del 2007 la tasa de desocupacioacuten nacional (como porcentaje
de la Poblacioacuten Econoacutemicamente Activa) se ubicoacute en 339 ligeramente inferior al cierre del
2006 de 35 por ciento Ante esta situacioacuten la sociedad demanda maacutes tiacutetulos universitarios ya
que un tiacutetulo de una Institucioacuten de Educacioacuten Superior reduce el riesgo de desempleo en la
mayoriacutea de los paiacuteses y permite acceder a mejores niveles salariales (ANUIES 2000) Sin
embargo es la economiacutea la que determina si crecen o disminuyen los puestos de trabajo y los
salarios La educacioacuten puede contribuir a una mayor productividad solo si existen las
oportunidades laborales para los trabajadores maacutes productivos (ANUIES 2000)
Antecedentes
Las investigaciones se iniciaron con el estudio de las generaciones de los antildeos 2005 del nivel
medio superior y la 2003 del nivel superior y se pretenden realizar antildeo con antildeo A continuacioacuten
se hace la presentacioacuten de la metodologiacutea que se siguioacute
iquestCuaacutel es el objetivo de la investigacioacuten Como en todo proceso de investigacioacuten se
hace necesario determinar su objetivo En nuestro caso 1) para la indagatoria sobre egresados
del nivel medio superior se decidioacute que el objetivo es identificar el juicio de los mismos sobre
su desarrollo acadeacutemico y las condiciones en las que se incorporaron al nivel superior de
educacioacuten y 2) para las pesquisas sobre los egresados del nivel superior con dos antildeos de
haber concluido sus estudios el objetivo es conocer de su opinioacuten acerca de la formacioacuten
acadeacutemica recibida y sobre su proceso de integracioacuten al mundo laboral
Planteamiento del problema
Seguimiento de egresados generacioacuten 2010-2014 2011-2015 2014-2016
Objetivo general
Objetivo general Desarrollar un sistema integral de informacioacuten oportuno y consistente para
asegurar y mejorar la calidad de los procesos formativos de los programas de licenciatura en
educacioacuten preescolar y media superior con especializacioacuten en artiacutestica y de posgrado que
ofrece la ENEM Proporcionar informacioacuten actualizada sobre la trayectoria laboral de los
egresados de nivel licenciatura y el impacto de la formacioacuten recibida en la ENEM con ello
reforzar y retroalimentar los procesos de mejora y aseguramiento de la calidad de los planes y
programas de estudio que ofrece la ENEM y el tener una perspectiva maacutes amplia sobre la
calidad y pertinencia del proceso de formacioacuten profesional asiacute como de la tendencia de los
mercados laborales a partir del conocimiento de la opinioacuten y sugerencias de los empleadores
en torno a la formacioacuten acadeacutemica y el desempentildeo profesional de los egresados de la
Institucioacuten
Objetivos particulares
Evaluar el desempentildeo profesional de los egresados 2010-2014 2011-2015 2012-
2016 con el propoacutesito de realimentar las funciones sustantivas de la licenciatura en
educacioacuten preescolar y contratar el cumplimiento de su misioacuten institucional
Conocer las competencias profesionales que demandan los empleadores y las
posibles debilidades que encuentran en nuestros egresados para con ello mostrarse
como aacuterea de oportunidad para la mejora
Analizar la evolucioacuten de los procesos de insercioacuten laboral de los egresados de la
ENEM generaciones 2010-2014 2011-2015 2012-2016
Justificacioacuten
El programa de seguimiento de egresados es un estudio viable para evaluar la calidad
educativa ademaacutes se actualiza constantemente La velocidad de innovacioacuten ha provocado un
aumento en la oferta y demanda en educacioacuten superior por lo tanto exige a las instituciones
educativas a generar y poner en praacutectica herramientas como los estudios de seguimiento de
egresados para conocer el impacto dentro de la sociedad al llevar a cabo sus conocimientos
profesionales y para retroalimentar los programas educativos que ofrecen las instituciones de
nivel superior en la formacioacuten profesional e investigacioacuten (ANUIES 2003)
La ANUIES utiliza como instrumento de medicioacuten los estudios de egresados para
comparar el desempentildeo de los egresados de las distintas instituciones y establecer estrategias
que logren un impacto positivo en eacutestas para lo cual llevan una metodologiacutea elaboradas por
acadeacutemicos y especialistas en planeacioacuten para lograr que cada proceso sea efectivo y logre
alcanzar los resultados esperados (ANUIES 2008)
Siguiendo como estrategia los estudios de egresados la Secretaria de Educacioacuten
Puacuteblica (SEP) a traveacutes de la subsecretaria de educacioacuten media superior en el documento
ldquohacia la construccioacuten de un sistema nacional de evaluacioacuten de la educacioacuten superiorrdquo (SEP
2008) menciona El seguimiento de egresados es un importante para la evaluacioacuten de la
pertinencia y calidad de los programas de la educacioacuten media superior y superior
Asimismo dentro del Programa Fortalecimiento de Educacioacuten Normal (FROFEN) 2016 y 2017
del objetivo particular dinamizar los procesos de investigacioacuten en la ENEM para coadyuvar en
el logro de la calidad educativa meta 1 3 Fortalecer el programa de seguimiento de
egresados accioacuten 1 3 1 Recopilar informacioacuten de los egresados de las generaciones 2013-
2014 2014-2015 y 2015-2016 accioacuten 1 3 2 visitar 15 escuelas de educacioacuten baacutesica en el
estado de San Luis potosiacute para conocer el desempentildeo de los egresados de la licenciatura en
educacioacuten preescolar accioacuten 1 3 3 Visitar 10 escuelas de educacioacuten baacutesica en el Estado de
Nuevo Leoacuten para conocer el desempentildeo de los egresados de la licenciatura en educacioacuten
preescolar y accioacuten 1 3 4 Encuentro acadeacutemico de 30 egresados (10 por generacioacuten)
Delimitacioacuten
Acotacioacuten a los egresados de generacioacuten 2010-2014 2011-2015 2014-2016
II Horizontes teoacutericos
Contextual
El municipio de Matehuala S L P se encuentra localizado en la parte norte del estado en la
zona altiplano la cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas 100ordm 39rsquo de longitud
oeste y 23ordm39rsquo de latitud norte con una altura de 1570 metros sobre el nivel del mar Sus
liacutemites son al norte Cedral al este Nuevo Leoacuten al Sur Villa de Guadalupe al oeste Villa de
Guadalupe y Villa de la Paz (Imagen No 1)
De acuerdo con el Sistema Integral de Informacioacuten Geograacutefica y Estadiacutestica del INEGI al antildeo
2010 la superficie total del municipio es de 128666 km2 y representa el 213 del territorio
estatal
Institucional
Escuela Normal Experimental ldquoNormalismo Mexicanordquo
Conceptual
En los uacuteltimos antildeos los sistemas poliacuteticos y econoacutemicos a nivel mundial han experimentado
muchos cambios ante la globalizacioacuten mismo que ha provocado la internalizacioacuten del capital
como consecuencia de este fenoacutemeno se han presentado innumerables diferencias
econoacutemicas y sociales entre la poblacioacuten mundial provocando sociedades maacutes desiguales
Los sistemas educativos no han sido la excepcioacuten ya que desde hace varios antildeos la
orientacioacuten de las poliacuteticas en materia educativa se han basado en las consideraciones y
lineamientos marcados por los organismos internacionales dejando de lado las realidades
nacionales Uno de los debates de la uacuteltima deacutecada del siglo XX y al inicio del siglo XXI tanto
a nivel mundial como en Meacutexico sin lugar a dudas ha sido sobre el futuro de la educacioacuten
donde se ha destacado la necesidad de transformar los sistemas educativos con el fin de
enfrentar las demandas del mundo globalizado
Ante esta situacioacuten los sistemas de Educacioacuten Superior se han visto en la necesidad
de comprometerse a elevar tanto la calidad y cobertura de la educacioacuten asiacute como la
productividad de las naciones mediante la formacioacuten de capital humano con las capacidades
conocimientos y habilidades necesarias para insertarse en el campo laboral Pero ante estas
demandas las Instituciones de Educacioacuten Superior (IES) se han enfrentado a un acelerado
avance del conocimiento mismo que en ocasiones llega a rebasar los programas educativos
lo cual provoca que eacutestos no responden a las necesidades reales del mercado laboral en
contra parte tambieacuten existen empleos que tampoco cumplen con las expectativas de los
perfiles de egreso es decir no demandan el nivel de especializacioacuten que tienen los
profesionistas
Metodologiacutea
La utilizacioacuten de la metodologiacutea de ANUIES permite contar con un instrumento de aplicacioacuten
comuacuten que contribuya entre otras cosas a comparar el desempentildeo de los egresados de la
institucioacuten y superar las limitaciones que al respecto prevalecen Como parte de dicha
adaptacioacuten se establecen los objetivos del estudio de egresados dentro del correspondiente
marco conceptual y espacial las teacutecnicas de muestreo y las teacutecnicas de inferencia estadiacutestica
y demaacutes elementos que conforman la metodologiacutea En los estudios de egresados se aplican
cuatro teacutecnicas de investigacioacuten encuesta sesiones de consulta directa entrevistas y
encuentro con especialistas
Por lo anterior se estaacute construyendo el programa de estudio de egresados se estaacute en
proceso disentildeo y adaptacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten asiacute como el proceso de
aplicacioacuten de dos encuestas basadas de manera sustentada en la toma de informacioacuten a
egresados de licenciatura como tambieacuten la opinioacuten de los egresados respecto a sus
empleadores para revisar y analizar la empleabilidad e impacto de los egresados en el
mercado laboral su movilidad social espacial y ocupacional La aplicacioacuten de la encuesta a la
poblacioacuten de egresados y graduados de cada periodo permite obtener informacioacuten confiable
de los estudiantes que terminan y acreditan las asignaturas del programa de estudios de la
ENEM por lo que los estadiacutesticos obtenidos son altamente confiables por medio de pruebas
de confiabilidad y por los porcentajes de levantamiento
La metodologiacutea para la realizacioacuten de estudios de egresados considerando que eacutesta
tiene como propoacutesito describir el procedimiento ordenado secuencial y sistemaacutetico que deberaacute
seguirse para realizar una investigacioacuten El aacuterea de seguimiento e investigacioacuten de ENEM
presenta su metodologiacutea para llevar a cabo estudios sobre egresados en la ANUIES que se
disentildeoacute atendiendo a las necesidades de conocimiento institucional sobre las trayectorias de
sus egresados y se construyoacute considerando las propuestas de la ANUIES (1998) y de las
recomendaciones de Teichler (2003) En atencioacuten a lo que se determinoacute que las
investigaciones sobre el desarrollo de los egresados se basen en encuestas por muestreo
aleatorio estratificado Para fines de estudios como los que se persigue realizar el universo de
anaacutelisis comprenderaacuten a las personas que ldquohelliphayan concluido el plan de estudios
correspondientes en los niveles de medio superior superiorrdquo (ANUIES 2008)
Cronograma de actividades
AC A S O N D E F M A M J J
1 X
X
2 X
X
3 X
X
4 X
X
5 X
X
6 X
7 X
X
8 X
9 X X X
X X
10 X X
X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X
16 X X
Actividad Descripcioacuten
1 Planeacioacuten de proyecto Institucional Seguimiento Egresados (PISE)
2 Integracioacuten equipo trabajo PISE Conformacioacuten equipo trabajo PISE
3 Diseminacioacuten proyecto PISE Concrecioacuten proyecto PISE Registro ASIE
4 Elaboracioacuten meacutetodo teacutecnicas e instrumentos recabacioacuten datos PISE
5 Distribucioacuten egresados en equipos de trabajo
6 Localizacioacuten yo rastreo egresados
7 Piloteo de instrumentos recuperacioacuten informacioacuten
8 Validacioacuten instrumentos recuperacioacuten informacioacuten
9 Aplicacioacuten instrumentos Construccioacuten capiacutetulo I y II
10 Sistematizacioacuten de informacioacuten
11 Informe parcial construccioacuten capiacutetulo III
12 Participacioacuten congreso investigacioacuten capiacutetulo IV
13 Actualizacioacuten informacioacuten capiacutetulo V
14 Disentildeo y visitas a C Tinstrumentos autoridadessistematizacioacuten informacioacuten
15 Construccioacuten capiacutetulo V informe final diseminacioacutendifusioacuten resultados
16 Participacioacuten en congresos
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de Educacioacuten Editorial Santillana SA Meacutexico DF
IMPACTO DE LA FORMACIOacuteN INICIAL EN LAS COMPETENCIAS DE LOS EGRESADOS
Liacutenea temaacutetica 3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para
ingresar con eacutexito al servicio profesional docente
Autoras Mtra Brenda Karina Calderoacuten Santoyo
Mtra Jessica Guadalupe Lozano Montoya
Dra Sandra Edith Tovar Calzada
Mtra Cinthya Pamela Maciacuteas Becerra
Cuerpo acadeacutemico trayectoria escolar
Liacutenea de investigacioacuten estudios a egresados
Centro Regional de Educacioacuten Normal de Aguascalientes
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo dar a conocer los resultados que se obtuvieron
sobre la percepcioacuten de egresados del CRENA respecto a su formacioacuten inicial de las
Licenciaturas en Educacioacuten Primaria y Preescolar de la Generacioacuten 2006-2010 con los
anteriores planes de estudios confrontaacutendolos con el anaacutelisis de resultados que se obtuvo de
la generacioacuten 2012-2016 con el actual plan de estudios en el examen de ingreso al servicio
profesional docente con la finalidad de fortalecer la formacioacuten inicial de los alumnos respecto
a sus competencias profesionales El estudio toma en cuenta la metodologiacutea formal de
ANUIES (2013) como una estrategia para determinar la seleccioacuten de los cortes generacionales
con los planes de estudio bajo el enfoque por competencias del tipo cualitativo orientado a la
descripcioacuten En cuanto a la percepcioacuten de los egresados de la generacioacuten 2006-2010 las
Competencias Didaacutecticas son las maacutes fortalecidas y el Dominio de Contenidos como menos
desarrolladas coincidiendo con los resultados del examen de oposicioacuten de la generacioacuten 2011-
2016 sobre las habilidades de la Praacutectica Docente y vieacutendose menos fortalecidos en las
Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Eacutetico Profesionales
Palabras Clave Egresados Formacioacuten Inicial Competencias Profesionales Planes de
Estudio Cortes Generacionales
INTRODUCCIOacuteN
La liacutenea de investigacioacuten de ESTUDIOS A EGRESADOS busca la obtencioacuten de
informacioacuten relevante con relacioacuten a la empleabilidad el desempentildeo laboral y acadeacutemico de
los egresados con la finalidad de fortalecer la formacioacuten inicial de los alumnos las
competencias profesionales de los docentes de la escuela normal y el desempentildeo laboral de
los egresados de las Escuelas Normales La informacioacuten obtenida de la investigacioacuten permitiraacute
a la institucioacuten tomar decisiones importantes que permitan una gestioacuten acadeacutemica efectiva y
crear oportunidades de capacitacioacuten y actualizacioacuten para los docentes formadores para que
los egresados fortalezcan su actuar profesional y la formacioacuten inicial de los futuros docentes
de educacioacuten baacutesica del CRENA
Dentro del Centro Regional de Educacioacuten Normal de Aguascalientes (CRENA) se cuenta con
informacioacuten que permite obtener datos de manera interna durante el traacutensito de los alumnos
por los diversos semestres que integran su formacioacuten sin embargo al momento en que los
estudiantes egresan de la institucioacuten se pierde contacto con ellos es por ello que se tiene la
necesidad de conocer el destino que han tenido los egresados de la licenciatura en Educacioacuten
Preescolar y Primaria pues se desconoce si estaacuten insertos en el mercado laboral no se sabe
si lograron la obtencioacuten de lo que ellos deseaban al ser parte de esta Institucioacuten de Educacioacuten
Superior y ademaacutes no se conoce el grado de satisfaccioacuten de los empleadores asiacute como las
necesidades que los egresados presentan al concluir su formacioacuten inicial Debido a la reforma
del plan de estudios de las Licenciaturas de Preescolar y Primaria del 2011 partiendo de su
pilotaje y 2012 de acuerdo a la generalizacioacuten no se cuenta con una investigacioacuten referente a
los resultados de la implementacioacuten de dicho plan de estudios Es importante conocer cuaacutel ha
sido el impacto que ha tenido el plan de estudios actual con el anterior En el caso de la
Licenciatura en Educacioacuten Especial es el mismo desde el 2004 a la fecha pues no ha existido
una reforma Sin embargo independientemente del plan de estudios que esteacute presente en las
normales las necesidades de los docentes en servicio y en especial de los egresados de la
escuela normal se convierten en una necesidad latente A pesar de que se lleva a cabo una
sistematizacioacuten de informacioacuten de los datos de los estudiantes en el Departamento de Control
escolar es complicado hacer contacto con los estudiantes egresados Ademaacutes de lo anterior
las experiencias que los egresados han tenido pueden ser un insumo importante para la
creacioacuten de un programa de educacioacuten continua Desafortunadamente tal y como se ha
explicado esta informacioacuten no es parte de la vida institucional del CRENA pues se ha perdido
esta gran oportunidad de partir de las necesidades de los egresados para ofertar y crecer como
Escuela Normal
Por lo anterior y considerando que existen variantes entre el trabajo que realiza la licenciatura
en educacioacuten primaria y preescolar (plan 2012) el estudio se centraraacute en estas licenciaturas
pues es importante tener un referente similar entre ambas La intencioacuten es valorar cual es el
grado de satisfaccioacuten de los egresados respecto a su formacioacuten inicial asiacute como valorar sus
principales necesidades de fortalecimiento profesional y finalmente ofrecer espacios de
actualizacioacuten para docentes en servicio para docentes de la escuela normal y como
consecuencia fortalecer la formacioacuten inicial que reciben actualmente los estudiantes que se
encuentran cursando en la institucioacuten
PROPUESTA METODOLOGICA
Se toma en cuenta la metodologiacutea formal de la Asociacioacuten Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES 2013) como una estrategia para determinar la
seleccioacuten de los cortes generacionales y la elaboracioacuten del directorio de egresados la
determinacioacuten de la muestra la definicioacuten del instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten
y la revisioacuten y construccioacuten de indicadores para egresados con los planes de estudio bajo el
enfoque por competencias Se realiza un estudio de investigacioacuten el cual a partir de
informacioacuten se obtenga informacioacuten concreta y precisa acerca del nuacutemero que se encuentran
dentro del mercado laboral sus funciones grado de satisfaccioacuten y sus principales necesidades
con la finalidad de generar programas de capacitacioacuten diplomados talleres referentes al
fortalecimiento profesional
El enfoque metodoloacutegico para la presente investigacioacuten es del tipo cualitativo orientado a la
descripcioacuten exploracioacuten y el entendimiento sobre las preguntas de investigacioacuten
iquestCuaacutel es la percepcioacuten de formacioacuten inicial que tienen los egresados del plan 2012 y
los egresados del plan Preescolar 1999 y Primaria 1997
iquestCuaacuteles son las principales necesidades con relacioacuten a las competencias profesionales
de los egresados
La investigacioacuten cualitativa se basa en la toma de muestras pequentildeas esto es la investigacioacuten
de los egresados de la poblacioacuten de egresados de la generacioacuten 2011-2015 y de la generacioacuten
2006 y 2010 es por eso que en esta investigacioacuten se toma como unidad de anaacutelisis los
egresados de las Licenciaturas en Educacioacuten Primaria y Preescolar del Centro Regional de
Educacioacuten Normal de Aguascalientes para conocer el impacto que tiene la formacioacuten inicial en
los egresados El instrumento para recabar la informacioacuten fueron cuestionarios con preguntas
cerradas y abiertas para los egresados y los empleadores para conocer la percepcioacuten tanto de
la formacioacuten inicial como del desempentildeo laboral de los egresados
IMPACTO DE LA FORMACIOacuteN INICIAL EN LAS COMPETENCIAS DE LOS EGRESADOS
JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN
Toda institucioacuten educativa debe hacer una valoracioacuten acerca de las actividades que
realiza y de los resultados que obtiene a partir de todo un proceso en el que se involucran una
diversidad de actores educativos en diversos momentos histoacutericos El Centro Regional de
Educacioacuten Normal de Aguascalientes (CRENA) tiene como necesidad impulsar un estudio
dirigido a los egresados para valorar su situacioacuten actual en funcioacuten de los aprendizajes y
competencias adquiridas a lo largo de su formacioacuten por su paso en la escuela normal Como
Institucioacuten Formadora y Actualizadora de Docentes (IFAD) se tiene la preocupacioacuten de seguir
fomentando y generando oportunidades para fortalecer la formacioacuten de los docentes para
realizar eficientemente su labor profesional en nuestro estado pues durante la vida profesional
el contexto y el medio en siacute va sufriendo transformaciones las cuales hacen necesario que
los docentes esteacuten en constante actualizacioacuten y superacioacuten acadeacutemica Sin duda el trabajo
que se realiza en la escuela normal tambieacuten se fortaleceriacutea pues para los docentes de la
escuela normal se pueden proponer actividades de actualizacioacuten y en el caso de los
estudiantes presar mayor atencioacuten a puntos rojos en su formacioacuten Por estas razones se hace
necesaria la implementacioacuten de un estudio que valore el impacto de la formacioacuten de los
estudiantes del CRENA en la vida laboral que desempentildean el cual permita obtener
informacioacuten relevante para tomar decisiones sobre el rumbo que debe seguir la educacioacuten en
la Institucioacuten y contribuir a la capacitacioacuten y actualizacioacuten de los egresados alumnos y
docentes de esta escuela normal con la finalidad de fortalecer sus competencias
profesionales y como consecuencia en la formacioacuten inicial de los estudiantes normalistas lo
cual les permita a estos uacuteltimos tener un mejor desempentildeo profesional en su vida laboral
OBJETIVO GENERAL
Realizar un estudio que permita conocer la empleabilidad y el desempentildeo laboral
de los egresados de Educacioacuten Preescolar y Primaria del plan 2012 con respecto
al plan anterior 1999 y 1997 respectivamente asiacute como la percepcioacuten que tienen
sobre su formacioacuten inicial para identificar las necesidades acadeacutemicas y poder
generar propuestas de fortalecimiento acadeacutemico al interior del Centro Regional
de Educacioacuten Normal de Aguascalientes
OBJETIVO ESPECIacuteFICO
Identificar las principales necesidades con relacioacuten a las competencias
profesionales de los egresados para generar diplomados cursos yo talleres de
fortalecimiento profesional para egresados y alumnos en formacioacuten
MARCO TEORICO El plan de estudios de la Licenciatura en Educacioacuten Primaria y Preescolar 2012
(DGESPE 2012) tiene una serie de elementos a considerar para comprender cuaacutel es el
camino que recorren los estudiantes de ambas licenciaturas antes de insertarse al mercado
laboral para ello se debe considerar la malla curricular en la cual se cuenta con cinco trayectos
formativos psicopedagoacutegico preparacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje lengua adicional
y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten optativo y finalmente Praacutectica Profesional
se hace eacutenfasis en esa debido a que es donde se ponen en juego todos los elementos que se
adquieren en los otros cuatro trayecto formativos Este uacuteltimo trayecto se centra en poner en
juego en condiciones reales de trabajo los conocimientos actitudes actitudes aptitudes
valores entre otros que el estudiante adquiera durante su estancia en la escuela normal por
lo que de acuerdo al semestre que cursa tiene estancias cada vez maacutes prolongadas en las
escuelas de praacutectica ya sea primarias o jardines de nintildeos En este sentido desde el primer
semestre hasta el octavo semestre los alumnos en formacioacuten tienen acercamientos graduales
a los espacios en donde pueden desarrollar su praacutectica docente en las escuelas de educacioacuten
baacutesica empezando su desenvolvimiento en la labor docente y su relacioacuten con los futuros
empleadores Las instituciones de educacioacuten superior como lo menciona Barradas (2014) de
emprender acciones para alcanzar la calidad educativa para satisfacer las necesidades de los
estudiantes desde su formacioacuten inicial asiacute como de la sociedad Por lo que los egresados
deben de ser competentes para ingresar al mercado laboral Dentro de las Escuelas Normales
se deben de realizar las acciones necesarias para formar alumnos con las competencias
profesionales docentes que determina el perfil de egreso en el Acuerdo 649 y 650 (DOF 2012)
para los egresados de las Licenciaturas de Educacioacuten Primaria y Preescolar para que puedan
obtener su ingreso al mercado laboral y su desempentildeo sea el maacutes oacuteptimo Fortoul (2014)
menciona que la Reforma Integral de Educacioacuten Baacutesica 2012 (RIEB) impulsa el desarrollo
integral de los alumnos de preescolar primaria y secundaria para que se logre el perfil
deseable de educacioacuten baacutesica su principal objetivo es que se fortalezca la calidad del sistema
educativo nacional Desde esta perspectiva los planes y programas de educacioacuten normal se
reformaron para poder alcanzar el propoacutesito de la Reforma Integral de Educacioacuten Baacutesica y
formar egresados con el perfil deseable habilitaacutendolos en sus competencias profesionales
docentes
RESULTADOS
El punto de partida de la investigacioacuten es la percepcioacuten del egresado con respecto a su
formacioacuten inicial y de los empleadores en el ejercicio de su profesioacuten en condiciones reales de
trabajo con la finalidad de que los procesos educativos que se dan al interior del CRENA se
fortalezcan Debido al avance de la implementacioacuten del proyecto se habla de un primer
acercamiento en el que los datos iniciales permiten tener una percepcioacuten de los egresados con
respecto a los rasgos del perfil de egreso en el plan 1997 de la Licenciatura en Educacioacuten
Primaria y en plan 1999 de la Licenciatura en Educacioacuten Preescolar de la Generacioacuten 2006-
2010 La informacioacuten analizada respecto a los egresados encuestados de la dos Licenciaturas
expresa un nivel de excelencia con relacioacuten al disentildeo de situaciones didaacutecticas tomando en
consideracioacuten las diferencias individuales de los nintildeos intereses y capacidades conocen y
aplican diferentes tipos de evaluacioacuten establecen espacios de trabajo acordes a las
necesidades de los nintildeos aprovechan los recursos de su entorno entre otros lo cual
corresponde al rasgo de Competencias didaacutecticas Por el contrario los egresados encuentran
carencias en el rasgo de Dominio de Contenidos pues en los programas educativos el grueso
de los egresados se ubican en el nivel insuficiente en este sentido manifiestan no poseer el
dominio pleno de los propoacutesitos campos disciplinares contenidos enfoques y procesos de
desarrollo de los alumnos del nivel educativo al que atienden Esto lleva a pensar sobre la
autoevaluacioacuten que hacen respecto a sus competencias didaacutecticas sin contar con todo lo que
implica el proceso de ensentildeanza En el anaacutelisis de los resultados de los egresados
encuestados del plan de estudios 2012 de las Licenciaturas en Educacioacuten Preescolar y
Primaria generacioacuten 2012-2016 se habla que en su mayoriacutea los estudiantes se ubicaron como
idoacuteneos en el examen de oposicioacuten de ingreso al servicio profesional docente resultando
favorecidos en los conocimientos y habilidades para la praacutectica docente y en las habilidades
intelectuales y responsabilidades eacutetico profesionales pero tambieacuten en un minoriacutea hubo
egresados no idoacuteneos cuyas aacutereas de oportunidad estaacuten en las habilidades intelectuales y
responsabilidades eacuteticas profesionales ya que obtuvieron un menor puntaje respecto a las
habilidades en la praacutectica docente Haciendo un anaacutelisis comparativo entre las dos
generaciones los egresados encuentran carencia en el Dominio de Contenidos y en las
habilidades intelectuales y responsabilidades eacuteticas profesionales por lo que esto lleva a
redirigir esfuerzos y alternativas de solucioacuten para fortalecer en el Plan de Estudios Actual estas
competencias profesionales en la formacioacuten inicial de los alumnos como en los docentes de la
institucioacuten
CONCLUSIONES
El Centro Regional de Educacioacuten Normal de Aguascalientes (CRENA) se ha
caracterizado por ser una institucioacuten que busca que sus estudiantes se vean inmersos en
procesos educativos de calidad en su formacioacuten inicial por esta razoacuten en el antildeo de 2009 se
involucra en el proceso de evaluacioacuten externa por parte de los Comiteacutes Interinstitucionales
para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten Superior (CIEES) los cuales valoraron los Programas
Educativos de primaria preescolar y especial obteniendo en todos ellos el nivel 1 de
acreditacioacuten a pesar de ello se hacen recomendaciones especiacuteficas entre las cuales se
encuentra la creacioacuten de un Programa de Seguimiento a Egresados
Aunado a lo anterior y considerando que como Institucioacuten de Educacioacuten Superior (IES) este
programa debe ser parte del crecimiento acadeacutemico y profesional de la Escuela Normal
ademaacutes de que en los puntos de eacutenfasis del Programa de Fortalecimiento de las Escuelas
Normales (ProFEN) se privilegia el impulso de un Programa de Seguimiento a egresados por
lo tanto se convierte en una necesidad conocer la trayectoria escolar y profesional de los
mismos asiacute como su desempentildeo en el mercado laboral con la finalidad de obtener informacioacuten
que permita tomar decisiones que apoyen al fortalecimiento de los procesos acadeacutemicos de la
institucioacuten
Por las razones expuestas y con la finalidad de obtener informacioacuten relevante con relacioacuten al
desempentildeo laboral y acadeacutemico de los egresados del CRENA y buscando propiciar en un
futuro oportunidades de capacitacioacuten y actualizacioacuten para los docentes en servicio
Es por ello que el punto de partida de este estudio es conocer la percepcioacuten del egresado con
respecto a su formacioacuten inicial y de los empleadores en el ejercicio de su profesioacuten en
condiciones reales de trabajo con la finalidad de que los procesos educativos que se dan al
interior del CRENA se fortalezcan
APORTES PARA LA INNOVACIOacuteN
El seguimiento a egresados es una parte necesaria en las Instituciones de Educacioacuten
Superior pues son instituciones dedicadas a la formacioacuten de profesionales que requiere el
medio en el que nos desenvolvemos es por ello que para el Centro Regional de Educacioacuten
Normal es de suma importancia tener informacioacuten que permita tomar decisiones en funcioacuten del
rumbo que deben seguir los procesos educativos que se dan en la institucioacuten Ademaacutes de ello
se pretende tener datos que fundamenten el impulso de oportunidades de capacitacioacuten y
actualizacioacuten por lo que se convierte en un aacuterea de oportunidad para ampliar los servicios que
el CRENA ofrece a la sociedad Aunado a lo anterior puede promoverse la creacioacuten de una
bolsa de trabajo que si bien no tiene efectos como una plaza en escuelas de educacioacuten baacutesica
puacuteblicas pueden solventar por el momento la necesidad econoacutemica de alumnos y egresados
en tanto bien logren su posicionamiento en el mercado laboral con mayor estabilidad
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LA FERIA DE LAS MATEMAacuteTICAS
Liacutenea temaacutetica 3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para
ingresar con eacutexito al servicio profesional docente
Autores Sandra Rodriacuteguez Carmona Edith Julissa Mendoza Cruz
Juan Francisco Briones Coronado
Escuela Normal Experimental ldquoNormalismo Mexicanordquo Matehuala SLP
RESUMEN
Este proyecto se encamino a el trabajo colaborativo donde se propicioacute una relacioacuten estrecha
entre nintildeos docentes titulares padres de familia y docentes en formacioacuten el objetivo dicho
proyecto fue el desarrollar las diferentes habilidades de Pensamiento Matemaacutetico en los nintildeos
mediante actividades que le permitieron establecer la correspondencia uno a uno y reconocer
la serie numeacuterica Este proyecto tambieacuten estaacute basado en la ruta de mejora establecida en el
jardiacuten de nintildeos ldquoJean Peagetrdquo asiacute como en las necesidades que se observaron en cada grupo
escolar
PALABRAS CLAVE
Colaboracioacuten relacioacuten serie numeacuterica ruta de mejora
ABSTRACT
This project was aimed at collaborative work where a close relationship between children
regular teachers parents and teachers in training was fostered The aim of this project was to
develop the different abilities of Mathematical Thinking in children through activities that allowed
them Establish one-to-one correspondence and recognize the number series This project is
also based on the improvement route established in the Jean Peaget kindergarten as well as
the needs that were observed in each school group
KEY WORDS
Collaboration relationship numerical series improvement path
INTRODUCCIOacuteN
Este proyecto surgioacute maacutes que nada de la necesidad matemaacutetica que se da en todos los grupos
ya que ellos no desarrollan aun nociones numeacutericas espaciales y temporales que les permitan
avanzar en la construccioacuten de nociones matemaacuteticas maacutes complejas asiacute como auacuten les falta
poder establecer relaciones de equivalencia igualdad y desigualdad (por ejemplo doacutende hay
maacutes o menos objetos) se dan cuenta de que ldquoagregar hace maacutesrdquo y ldquoquitar hace menosrdquo y
distinguen entre objetos grandes y pequentildeos asiacute como tambieacuten fue basado en la ruta de mejora
que estaacute establecida en el jardiacuten
Con el propoacutesito de optimizar el desarrollo de un aprendizaje cooperativo de la
matemaacutetica participando en los ciacuterculos de estudios para potenciar el talento con la
produccioacuten y aplicacioacuten de recursos didaacutecticos
Lo relevante de la misma consiste en conocer que conocimientos poseen los nintildeos
sobre el uso y funcioacuten de los nuacutemeros coacutemo los utilizan con que eficiencia y que dificultad
asiacute como trabajar colaborativamente con los demaacutes grupos nintildeos docentes titulares directora
y padres de familia estableciendo una relacioacuten competente y armoacutenica para la convivencia
La competencia profesional Aplica criacuteticamente el plan y programas de estudio de la
educacioacuten baacutesica para alcanzar los propoacutesitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar
En este proyecto socioeducativo en cuanto a los valores para los contenidos
conceptuales procedimentales y actitudinales se pretende asumir con responsabilidad la
parte de la tarea asignada y a la vez el compromiso de que el equipo cumpla en conjunto el
respeto a las opiniones de los demaacutes la tolerancia el derecho de expresar con libertad las
opiniones propias
ANTECEDENTES
Es importante tratar a los nintildeos como matemaacuteticos desde el principio Los docentes
pueden ayudar a desarrollar las habilidades del pensamiento matemaacutetico requeridas
ofreciendo los materiales y experiencias que ayuden a crear una base soacutelida para el futuro
aprendizaje matemaacutetico
Los fundamentos del pensamiento matemaacutetico estaacuten presentes en los nintildeos desde edades
muy tempranas Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que
viven al interactuar con su entorno desarrollan nociones numeacutericas espaciales y temporales
que les permiten avanzar en la construccioacuten de nociones Matemaacuteticas maacutes complejas los
profesores realmente comprenden y aplican estrategias en el aula que le permiten al nintildeo
construir su pensamiento matemaacutetico de una manera cordial y significativa
La Didaacutectica de las Matemaacuteticas utilizada en el aula guiaraacuten ese proceso de
construccioacuten de aprendizaje por el cual pasa el nintildeo y la nintildea Por lo que es necesario mantener
una actualizacioacuten permanente dando respuesta a todas las situaciones que se nos puedan
presentar en el nivel de educacioacuten inicial fomentando en todo momento el pensamiento
matemaacutetico a traveacutes de una Didaacutectica constructivista
Asiacute dichos autores sostiene que parte de las dificultades que con respecto al desarrollo
del pensamiento matemaacutetico se han evidenciado en los infantes son consecuencia de
curriacuteculos en los que el principal objetivo es transmitir al nintildeo conceptos matemaacuteticos sin la
consideracioacuten de los conocimientos previos que eacuteste trae al aula
El desarrollar el pensamiento matemaacutetico implica no soacutelo el observar describir
comparar relacionar y clasificar sino tambieacuten el razonamiento conocimiento de nuacutemeros la
loacutegica formulacioacuten de hipoacutetesis abstraccioacuten numeacuterica razonamientos numeacuterico la
construccioacuten de nociones espaciales de forma medida y temporalidad la resolucioacuten de
problemas a traveacutes de la creacioacuten de sus propias estrategias asiacute como otros aspectos los
cuales adquieren de manera indirecta en su entorno
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este proyecto surge de la necesidad que tiene los nintildeos para tener un acercamiento y
conocimiento acerca de los nuacutemeros La actividad con las matemaacuteticas alienta en los alumnos
la comprensioacuten de nociones elementales y la aproximacioacuten reflexiva a nuevos conocimientos
asiacute como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran de
revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias
de aprendizaje
De la misma manera se relaciona la problemaacutetica en las operaciones del pensamiento
matemaacutetico entendidas como operaciones cognitivas porque al observar e indagar acerca de
las estrategias que utiliza el nintildeo de preescolar para construir su pensamiento matemaacutetico
mediante las actividades que realiza en el aula y que son promovidas por el docente se
presentan ciertas dificultades a la hora de la asimilacioacuten del aprendizaje tal vez las
indicaciones del docente no son las adecuadas o entendibles para los nintildeos por eso la
conexioacuten que se deacute entre las actividades espontaacuteneas del pensamiento matemaacutetico con los
nintildeos y su uso para propiciar el desarrollo de razonamiento (con estrategias didaacutecticas para
propiciar la construccioacuten de las competencias) es el punto de partida de la intervencioacuten
educativa en este campo formativo
El propoacutesito de la problemaacutetica enmarca la utilizacioacuten de los nuacutemeros implicando poner en
juego los saberes previos de los nintildeos y los principios de conteo en la resolucioacuten de problemas
con acciones de agregar reunir quitar que los preparen para operaciones maacutes complejas
como son la suma y la resta entre otras
DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMA
Ensentildeanza del campo de Pensamiento Matemaacutetico
JUSTIFICACIOacuteN
Se realizoacute este proyecto por tal motivo de que durante las observaciones que hice en la jornada
de observacioacuten y ayudantiacutea me pude centrar maacutes en el campo de pensamiento matemaacutetico
que no se da mucho a ver que reconozcan cantidades de objetos si construyen nuacutemeros y
cantidades y saben los nuacutemeros hasta el 18 la mayoriacutea pero en si varios de ellos se frenan en
esta situacioacuten ya mencionada Para que los alumnos menos haacutebiles para las matemaacuteticas a
traveacutes de las actividades que se vayan a realizar ya vayan conociendo maacutes y tengan en cuenta
la resolucioacuten de problemas con diferentes estrategias
OBJETIVO
Una vez habiendo obtenido la informacioacuten de los diferentes diagnoacutesticos grupales y a las
necesidad de cada uno de ellos se llegoacute a un acuerdo para plantear los siguientes objetivos
Desarrollar las diferentes habilidades de Pensamiento Matemaacutetico en los nintildeos mediante
actividades que le permitan establecer la correspondencia uno a uno y reconocer la serie
numeacuterica
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar el pensamiento loacutegico- matemaacutetico de las alumnas y alumnos de preescolar
a traveacutes del dominio de la resolucioacuten de problemas por medio del juego
Disentildear actividades donde el nintildeo tenga reconocimiento de la serie numeacuterica
Expresar sus ideas pensamientos y explicaciones asiacute como defender sus ideales con
sus compantildeeros al momento de plantear el problema
REFERENTES TEOacuteRICOS
Fuenlabrada (2005) en preescolar debe trabajar soacutelo con los primeros nuacutemeros en diversas
tareas en las que tanto los nuacutemeros como el proceso de conteo tengan sentido en algunas
actividades hasta el 10 en otras se puede extender la serie hasta el 20 pero no maacutes allaacute
(Fuenlabrada) Los nintildeos en preescolar ya tienen un rango de conteo establecido es importante
no estarlos presionando al momento de realizar una actividad si no dejarlos que ellos solos se
desenvuelvan en el razonamiento numeacuterico
Seguacuten Piaget (2001) distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer
eacutestos son los siguientes Fiacutesico Loacutegico-Matemaacutetico Y Social El conocimiento loacutegico-
matemaacutetico es el que no existe por siacute mismo en la realidad (en los objetos) ldquoLa fuente de este
razonamiento estaacute en el sujeto y eacuteste la construye por abstraccioacuten reflexivardquo La habilidad de
abstraccioacuten les ayuda a establecer los valores de los objetos y sus cualidades
Los nintildeos nacen con el conocimiento del concepto de nuacutemero que este se va
desarrollando en etapas En estas nos menciona que los nintildeos desde pequentildeos se basan en
las experiencias por tal manera que sus comparaciones algunas veces son incorrectas como
tambieacuten nos lo menciona (Baroody 1997)
Sin importar que logren contar los nintildeos lo hacen a manera tal y como puedan
desarrollaacutendose en su vida cotidiana ya sea de manera correcta o no
Porque es interesante la resolucioacuten infantil de problemas
ldquoLa resolucioacuten de problemas implica averiguar doacutende comenzar juzgar queacute cosas de las
disponibles se deben utilizar planear el siguiente paso luchar contra las dificultades de unir o
quitar los elementos y estudiar queacute estaba mal si el refugio se derrumbardquo
Centrado en el programa de estudios
La conexioacuten entre las actividades matemaacuteticas espontaacuteneas e informales de las nintildeas y los
nintildeos y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemaacutetico es el punto de partida
de la intervencioacuten educativa en este campo formativo
Los fundamentos del pensamiento matemaacutetico estaacuten presentes desde edades tempranas
Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al
interactuar con su entorno las nintildeas y los nintildeos desarrollan nociones numeacutericas espaciales y
temporales que les permiten avanzar en la construccioacuten de nociones matemaacuteticas maacutes
complejas Desde muy pequentildeos pueden establecer relaciones de equivalencia igualdad y
desigualdad (por ejemplo doacutende hay maacutes o menos objetos) se dan cuenta de que ldquoagregar
hace maacutesrdquo y ldquoquitar hace menosrdquo y distinguen entre objetos grandes y pequentildeos Sus juicios
parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones
de su vida cotidiana
Campo formativo Pensamiento matemaacutetico
Estaacutendares Estaacutendares de Matemaacuteticas
Los Estaacutendares Curriculares de Matemaacuteticas presentan la visioacuten de una poblacioacuten que
sabe utilizar los conocimientos matemaacuteticos Comprenden el conjunto de aprendizajes que se
espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetizacioacuten matemaacutetica
Conteo y uso de nuacutemeros Comprende relaciones de igualdad y desigualdad esto es maacutes
que menos que y la misma cantidad que
Comprende los principios del conteo Observa que los nuacutemeros se utilizan para diversos
propoacutesitos
Reconoce los nuacutemeros que ve a su alrededor y forma numerales
Usa estrategias para contar por ejemplo organiza una fila de personas o antildeade objetos
Competencia Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar reunir quitar igualar comparar y repartir objetos
Aprendizajes esperados Comprende problemas numeacutericos que se le plantean estima sus
resultados y los representa usando dibujos siacutembolos yo nuacutemeros
Reconoce el valor real de las monedas las utiliza en situaciones de juego
Dimensiones de practica (Cecilia Fierro)
Dimensioacuten personal La praacutectica docente es esencialmente una praacutectica humana En ella la
persona del maestro como individuo es una referencia fundamental Un sujeto con ciertas
cualidades caracteriacutesticas y dificultades que le son propias un ser no acabado con ideales
motivos proyectos y circunstancias de vida personal que imprimen a la vida profesional
determinada orientacioacuten
Dimensioacuten institucional La praacutectica se desarrolla en el seno de una organizacioacuten En este
sentido el que hacer del maestro es tambieacuten una tarea colectivamente construida y regulada
en el espacio de la escuela lugar del trabajo docente
Dimensioacuten interpersonal La funcioacuten del maestro como profesional que trabaja en una
institucioacuten esta cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso
educativo Estas relaciones interpersonales ocurren en la escuela son simplemente
complejas
Dimensioacuten social El trabajo docente es un quehacer que desarrolla en un entorno histoacuterico
poliacutetico social geograacutefico cultural y econoacutemico particular que le imprime ciertas exigencias y
que al mismo tiempo es el espacio de incidencia maacutes inmediato de su labor
Dimensioacuten Didaacutectica La dimensioacuten didaacutectica hace referencia al papel del maestro como
agente que a traveacutes de los procesos de ensentildeanza orienta dirige facilita y guiacutea la interaccioacuten
de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos los alumnos
construyan su propio conocimiento
Dimensioacuten Valoral La praacutectica docente en cuanta accioacuten intencionalmente dirigida hacia el
logro de determinados fines educativos contiene siempre una referencia axioloacutegica es decir
a un conjunto de valores
METODOLOGIacuteA
ldquoLa investigacioacuten-accioacuten un camino para tomar conciencia de la propia praxis educativa
construir conocimientos sobre ella y generar acciones e innovacionesrdquo
La Investigacioacuten accioacuten es un aporte para nuestro proyecto y para la planeacioacuten porque
nos haraacute referencia a como se involucra la investigacioacuten accioacuten en nuestra praacutectica
Lewin (1946) definioacute a la investigacioacuten-accioacuten como ldquouna forma de cuestionamiento auto
reflexivo llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la
finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones de la propia praacutectica social
educativa con el objetivo tambieacuten de mejorar el conocimiento de dicha praacutectica y sobre las
situaciones en las que la accioacuten se lleva a cabordquo
Moser (1978) antildeadioacute que el conocimiento praacutectico no es el objetivo de la investigacioacuten
accioacuten sino el comienzo Es decir que aunque los problemas son los que guiacutean la accioacuten la
parte fundamental es entender la ensentildeanza y no investigar sobre ella el profesional realiza
un proceso de buacutesqueda continua por medio de la reflexioacuten sobre su propia praacutectica y como
resultado de ello introduce mejoras progresivas en su propio proceso de ensentildeanza
Resultados de los nintildeos
No Actividad Total de alumnos
Lo logra
Con apoyo
Se esfuerza
Con dificultad
4 1 1 1 Los dardos 20 10 8 2 0
4 1 1 2 Las chispas de la dona
20 15 3 2 0
4 1 1 3 Maacutequina de suma 18 12 4 2 0
4 1 1 4 La ruleta 18 13 4 1 0
4 1 1 5 La alcanciacutea del cochinito
16 13 3 0 0
4 1 1 6 Las canicas 19 15 3 1 0
4 1 1 7 Las partes del cuerpo
15 10 3 2 0
4 1 1 8 Carreras de caballo 18 16 2 0 0
4 1 1 9 Feria de las matemaacuteticas
13 13 0 0 0
Resultado de Competencias de la Docente en Formacioacuten
La evaluacioacuten es un juicio de valor acerca del proceso formativo con la finalidad de conocerlo comprenderlo y mejorarlo Competencias -Planificar los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares curriculares y sociales amplios (Sems- Meacutexico 2008) -Llevar a la praacutectica procesos de ensentildeanza y aprendizaje de manera efectiva creativa e innovadora a un contexto institucional (Sems- Meacutexico 2008) -Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo (Perrenoud 2004)
90
Planeacioacuten Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo (Sems- Meacutexico 2008) -Planificar su puesta a punto teniendo presente todos los agentes (Comellas MJ 2002) -Contribuir a la generacioacuten de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes (Sems- Meacutexico 2008)
100
Espacio -Informar e implicar a los padres (Perrenoud 2004)
80
Evaluacioacuten -De autoevaluacioacuten constante de nuestras acciones para mejorar la calidad (Cano E 2005) -Utilizar las nuevas tecnologiacuteas (Perrenoud 2004)
85
Resultado de padres
Actividad Participacioacuten No hubo participacioacuten
Apoyo
La feria de matemaacuteticas
80 20
Material de tareas 95 5
CONCLUSIOacuteN
A traveacutes de las actividades disentildeadas en el proyecto basadas en el juego y la resolucioacuten de problemas se vio un resultado favorable ya que la mayoriacutea de las actividades me funcionaron y tambieacuten la forma de organizacioacuten del grupo ya sea en equipos en binas por mesa grupal el hacer una organizacioacuten adecuada al comportamiento de cada nintildeo abriacutea pie a realizar las actividades de manera maacutes atenta y organizada
SUGERENCIA
En cuanto a la praacutectica y la aplicacioacuten de las actividades tal vez estariacutea mejor realizar algunas actividades en equipo como la de la maacutequina de suma hacer los materiales maacutes grandes para presentarlos al grupo prevenir material para ahorrar tiempo yo estimar el tiempo adecuado para terminar con las actividades o adecuar el material para su realizacioacuten Dejar en claro las indicaciones o consignas expresadas a grupo Respecto al trabajo con padres de familia entablar una buena comunicacioacuten y estar siempre invitaacutendolos a participar
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ldquoLA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE NO ES COMO LA PINTANrdquo
Liacutenea temaacutetica 4 Formacioacuten y profesionalizacioacuten iquestdos caras de una misma moneda
Autores
Juan Manuel Guel Rodriacuteguez
jguelbeceneslpedumx
Jesuacutes Arnulfo Martiacutenez Maldonado
jamartinezbeceneslpedumx
Resumen La presente investigacioacuten de tipo cuantitativo no experimental da cuenta de un estudio
realizado en funcioacuten a la conceptualizacioacuten de la profesionalizacioacuten docente en contraste con
la teoriacutea y la forma en coacutemo aterrizoacute dentro de una poliacutetica puacuteblica en materia educativa
teniendo como protagonistas al Servicio Profesional Docente y a un grupo de docentes de
Educacioacuten Baacutesica inquietos ante la incertidumbre de su estabilidad laboral que se vio reflejada
en su transitar y ser egresados del Diplomado de Planeacioacuten y Evaluacioacuten por competencias
ofertado por la Benemeacuterita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosiacute
quienes a su vez hacen interpretaciones desde distintos enfoques lo que se traduce en
esfuerzos que toman diferentes direcciones que se alejan del objetivo final que es ofertar un
servicio educativo de calidad en teacuterminos del logro acadeacutemico
Palabras clave profesionalizacioacuten calidad educacioacuten servicio profesional docente poliacuteticas puacuteblicas
I INTRODUCCIOacuteN La profesionalizacioacuten docente es un tema que ha generado poleacutemica derivado de sus
acepciones en contraste con su operativizacioacuten en Meacutexico al menos en el sector puacuteblico la
cual se encuentra a cargo del Servicio Profesional Docente (SPD)
El presente trabajo da cuenta de un proceso de investigacioacuten de tipo cuantitativo realizado a
docentes en servicio quienes cursaron el Diplomado de Planeacioacuten y Evaluacioacuten por
Competencias en la Educacioacuten Baacutesica en la Benemeacuterita y Centenaria Escuela Normal del
Estado de San Luis Potosiacute (BECENESLP) durante el ciclo escolar 2015-2016 quienes en un
momento de agitacioacuten magisterial por la entrada en vigor de las evaluaciones en especial la
relacionada a la Permanencia y a traveacutes de diversas motivaciones decidieron cursarlo las
cuales no siempre van encaminadas hacia un proceso de profesionalizacioacuten en aras de ofrecer
un mejor servicio educativo a sus alumnos sino que obedece a otros factores que pudieran
verse lejanos al aula
La profesionalizacioacuten docente no es como la pintan y es que de momento pareciera que las
acciones emprendidas por las poliacuteticas puacuteblicas en materia educativa y los docentes en
servicio van en sentido contrario de la denominada calidad de la educacioacuten
II METODOLOGIacuteA
La presente investigacioacuten se realizoacute con base el arquetipo de investigacioacuten cuantitativa
(Hernaacutendez 2010) con alcance descriptivo de tipo no experimental partiendo de un disentildeo
transversal de orden descriptivo Para la recoleccioacuten de datos se consideroacute una encuesta con
14 iacutetems de los cuales 2 eran preguntas abiertas y el resto de opcioacuten muacuteltiple los destinatarios
de dicha encuesta fueron docentes en servicio egresados del diplomado de ldquoPlaneacioacuten y
Evaluacioacuten por Competencias en la Educacioacuten Baacutesicardquo impartido por la BECENESLP durante
el ciclo escolar 2015-2016 sumando dos generaciones en total
La encuesta fue denominada ldquoseguimiento de egresadosrdquo la cual fue habilitada en una
plataforma digital denominada encuestafaacutecilcom dado que los maestros en cuestioacuten se
encontraban familiarizados con su uso Cabe sentildealar que la encuesta fue validada mediante
dos procedimientos por expertos y por pilotaje
Se teniacutea contemplada una poblacioacuten de 83 docentes (total de egresados) sin embargo por
razones varias que impidieron obtener respuesta de todos ellos se tomoacute la decisioacuten de hacer
el estudio mediante una muestra no probabiliacutestica Para el anaacutelisis se consideroacute la moda como
medida de tendencia central
III SUSTENTOS TEOacuteRICOS
El concepto de profesionalizacioacuten ha sido cambiante desde su aparicioacuten sin embargo una de
las primeras definiciones la otorga Heinz-Elmar (1988 cit por FerreresampImbernoacuten 1999) al
decir que es ldquoun conjunto de procesos histoacutericamente analizables mediante los cuales un grupo
de profesionales logra demostrar su competencia e imponer su modelo frente a otros
profesionales y profesiones concurrentes con la ayuda del Estadordquo (p 15)
Desde esta perspectiva se considera que la profesionalizacioacuten estaacute dirigida a todo aquel
profesional de cualquier aacuterea con la intencioacuten de mejorar sus capacidades de acuerdo a las
funciones que realiza
Por otro lado FerreresampImbernoacuten (1999) conceptualizan la profesionalizacioacuten como el
Proceso de socializacioacuten profesional constante tanto en la preparacioacuten inicial para una
ocupacioacuten definida como en un proceso continuo de buacutesqueda y perfeccionamiento
personal y laboral en el que intervienen varios elementos comunes de la ocupacioacuten
laboral y que se vincula a una determinada praacutectica profesional (p 14)
Bajo este marco de referencia se comienza a adherir la palabra perfeccionamiento de las
capacidades del individuo que ejerce cierta funcioacuten de tal forma que pueda mejorar en su
quehacer cotidiano Finalmente aterrizando en el terreno educativo la profesionalizacioacuten
docente se considera como
El resultado de un proceso de formacioacuten continua que exige no solo una elevada
preparacioacuten teoacuterica en las disciplinas y asignaturas que se imparten sino tambieacuten en
las cuestiones de la didaacutectica de la educacioacuten que permitan actualizar la praacutectica
docente y tomar decisiones acertadas sobre los cambios que se deben introducir en la
actuacioacuten como dirigente del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Ortiz amp Marintildeo 2005
p1)
En este sentido la profesionalizacioacuten docente se ha considerado como un proceso de
formacioacuten continua desarrollo profesional y actualizacioacuten de los docentes que consiste en
tomar una serie de trayectos formativos de forma voluntaria mediante los cuales adquieren
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar en mayor y mejor medida su actuar
en las aulas propiciar los aprendizajes en sus estudiantes y de esta manera elevar la calidad
de la educacioacuten lo cual representariacutea el mayor fruto de las poliacuteticas educativas en Meacutexico
Sin embargo para el logro de dicha calidad en educacioacuten se han propuesto y puesto en
praacutectica diversas reformas derivadas de las poliacuteticas educativas las cuales impactan en los
procesos de profesionalizacioacuten docente dado que se le atribuye a los maestros que mientras
maacutes trayectos formativos tomen por consecuencia inmediata y fortuitamente mayor seraacute el
nivel de aprendizaje de los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica lo cual se veraacute reflejado en las
pruebas estandarizadas nacionales como PLANEA y EXCALE asiacute como tambieacuten en pruebas
internacionales como PISA en donde se miden conocimientos y habilidades como parte de un
proceso concluido maacutes que de uno formativo
Por otro lado en el marco de la Reforma Educativa aprobada en 2013 se creoacute el SPD
conceptualizado como el conjunto de actividades y mecanismos para acceder promover y
mantenerse en el Servicio Puacuteblico Educativo Asiacute mismo considera el impulso de la formacioacuten
continua con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del
personal docente
Bajo este escenario los discursos escritos en la Ley General del SPD resaltan la importancia
de la profesionalizacioacuten de los docentes pues en uno de los objetivos plantean ldquogarantizar la
formacioacuten capacitacioacuten y actualizacioacuten continua del Personal a traveacutes de poliacuteticas programas
y acciones especiacuteficasrdquo siendo eacutestos elementos parte de la profesionalizacioacuten docente con lo
cual se tiene la expectativa que mediante la profesionalizacioacuten los docentes reuacutenan los rasgos
que deberaacute tener un maestro para que se considere como ldquobuenordquo siendo eacuteste ldquoaquel cuyos
alumnos muestran altos niveles de aprendizajerdquo y ldquoaquel cuyo trabajo en el aula consiste en
buenas praacutecticas docentesrdquo (INEE 2016 p 59)
Finalmente en este recorrido conceptual es necesario definir lo que se entiende por poliacutetica
puacuteblica Flores-Crespo (2008 p 16) hace un recuento de diversos autores que intentan
definirlas sin embargo se retomaraacute la del Anaacutelisis de Poliacutetica Puacuteblica en Educacioacuten (APPE)
que la ubica como ldquoun curso de acciones impliacutecitas y expliacutecitas surgido primordialmente desde
el gobierno pero recreado de manera constante por los diversos actores sociales y poliacuteticos
con el propoacutesito de cumplir con las finalidades que el Estado se va fijandordquo
Es decir parte del supuesto que es el Estado quien diagnoacutestica cuaacuteles son las situaciones que
requieren atencioacuten dentro del paiacutes para despueacutes disentildear e implementar poliacuteticas desde una
concepcioacuten juriacutedico-legal para finalmente despueacutes de todo un proceso de intervencioacuten y como
parte de un ciacuterculo virtuoso evaluar los esfuerzos realizados para determinar en queacute medida
las poliacuteticas implementadas fueron exitosas y cuaacuteles requieren ajustes
IV DESARROLLO DEL TEMA
Hablar de la calidad educativa ha sido un tema que ha generado mucha poleacutemica sobre todo
por la acepcioacuten del teacutermino al respecto (Del Castillo-Aleman 2012) sentildeala que ldquoel concepto
de calidad se refiere al aprovechamiento acadeacutemico de los alumnos en teacuterminos de
conocimientos habilidades y destrezas Por tal causa calidad se considera como sinoacutenimo de
logro educativordquo
Esa calidad de la que se habla no es producto de un esfuerzo aislado e individual sino por el
contario es el resultado de un proceso que comienza con el disentildeo y puesta en marcha de
poliacuteticas puacuteblicas que en materia educativa se construyen y en las que se ven inmersos una
serie de actores agentes y sucesos que metafoacutericamente van bajando como cascada hasta
ubicarse en las aulas donde los docentes haraacuten lo propio para garantizar que los estudiantes
reciban un servicio educativo de calidad
En el caso de Meacutexico el intereacutes por ofertar un servicio educativo de calidad a la par de
garantizar la cobertura e inclusioacuten han sido variables que se han procurado atender al poner
en marcha algunas poliacuteticas puacuteblicas como las enunciadas en el siguiente recorrido (aunque
breve) por algunas de ellas el Plan de Once Antildeos en la deacutecada de los sesentas durante el
sexenio de Adolfo Loacutepez Mateos el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten
en 1992 con el entonces presidente Carlos Salinas de Gortari la actual Reforma Integral de la
Educacioacuten Baacutesica (RIEB) 2011 propuesta por el expresidente Felipe Calderoacuten Hinojosa y
enfase de construccioacuten el Modelo Educativo 2016 como parte de la uacuteltima reforma educativa
impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto
Tomando como punto de partida a la RIEB y ante la apremiante necesidad de generar
acciones que denoten la tan mencionada profesionalizacioacuten docente la creacioacuten del SPD en
2013 puso especial eacutenfasis en la evaluacioacuten docente como mecanismo para identificar el tipo
de praacutecticas docentes presentes en las aulas a fin de realizar un acompantildeamiento para que
el profesorado tuviera elementos sistemaacuteticos y argumentados para su mejora en aras de
lograr un servicio educativo de calidad a raiacutez de esto entre el profesorado se vivioacute una serie
de inquietudes manifestadas de diversas maneras siendo una de ellas la realizacioacuten de
cursos talleres diplomados etc situacioacuten que dio pauta para que la BECENESLP intensificara
la promocioacuten de su diplomado en Planeacioacuten y Evaluacioacuten por Competencias el cual cabe
sentildealar habiacutea sido ofertado desde mucho antes de que el tema fuera una moda y al que acudiacutea
un nuacutemero importante de profesores que lo cursaban como una opcioacuten para incrementar su
puntaje dentro del Programa Nacional de Carrera Magisterial sustituido por el ahora Programa
de Promocioacuten en la Funcioacuten por Incentivos en Educacioacuten Baacutesica
La presente investigacioacuten surgioacute de la inquietud de conocer coacutemo han vivido los profesores
de Educacioacuten Baacutesica dicho proceso profesionalizante situacioacuten que de manera cercana de
uno de los autores de eacuteste documento al ser el Responsable Acadeacutemico de Diplomados de la
BECENESLP fue posible dar un seguimiento al proceso vivido por los participantes del
diplomado en cuestioacuten cabe sentildealar que de dicha experiencia se obtuvieron algunas hipoacutetesis
siendo una de las maacutes significativos la praacutectica asociada a la acumulacioacuten de papeles para
engrosar el cirriacuteculum vite maacutes que asociada a una praacutectica reflexiva con un sentido
profesionalizante ello reflejado en la calidad de las producciones acadeacutemicas de los
participantes inasistencias retardos incumplimiento de algunas de las actividades asiacute como
su intereacutes y motivaciones para la realizacioacuten del diplomado la cual no siempre empataba con
un proceso de profesionalizacioacuten
Por tanto a traveacutes de la aplicacioacuten de una encuesta se buscaba comprobar o refutar dichas
hipoacutetesis y ampliar la visioacuten y las motivaciones por las cuales los docentes decidiacutean tomar este
tipo de trayectos formativos
V RESULTADOS OBTENIDOS
Antes de presentar los resultados es importante reiterar que son producto de una muestra no
probabiliacutestica siendo 41 de 83 los docentes que respondieron a la encuesta Con base en los
resultados de eacutesta uacuteltima se observa una predominancia del geacutenero femenino en un 73 lo
cual refrenda que el magisterio es una profesioacuten sociohistoacuterica y culturalmente feminizada
seguacuten las teoriacuteas de geacutenero
Otro dato es en relacioacuten a la edad dado que un 47 de los encuestados se encuentra entre
los 26 y los 35 antildeos lo que permite inferir que los procesos de profesionalizacioacuten docente
tienen un mayor auge entre maestros joacutevenes con una antiguumledad predominante que va de
los 0 a los 15 antildeos de servicio (en un 67) quienes al mismo tiempo presentan niveles de
escolaridad que van desde licenciatura concluida (27 de los encuestados) hasta maestriacutea
con grado acadeacutemico (en un 28)
Por otra parte el nivel educativo que prevalecioacute tanto en la matricula del diplomado como en
quienes respondieron la encuesta fueron profesores de Educacioacuten Primaria en un 73
seguido del nivel de Preescolar con un 14 y finalmente el nivel de Secundaria con un 13
de los cuales se obtuvo que el 93 de los docentes laboran en el sector puacuteblico
En cuanto a los intereses de los participantes por cursar el diplomado se encontroacute que la
respuesta maacutes recurrente fue la de 18 docentes enfocada a la evaluacioacuten en alguna de sus
modalidades derivadas del SPD Otra de las motivaciones que se identificoacute en 12 maestros
radicaba en lograr una actualizacioacuten y fortalecimiento de los conocimientos en relacioacuten a la
planeacioacuten y evaluacioacuten y cabe sentildealar que uacutenicamente seis refirieron de manera textual que
lo tomaron a fin de mejorar su praacutectica pedagoacutegica en el aula lo que genera la inquietud de
saber si los doce maestros mencionados visualizan que el fortalecimiento de tales
conocimientos tengan realmente una aplicacioacuten al interior de sus aulas
Otro de los cuestionamientos realizados y que guarda una estrecha relacioacuten con las
motivaciones por las cuales los docentes cursaron el diplomado radicoacute en la preparacioacuten
acadeacutemica que este implicaba para la examinacioacuten por el SPD en alguna de sus modalidades
(Ingreso Permanencia yo Promocioacuten en la funcioacuten) teniendo que el 67 y el 43
respectivamente sentildealoacute que no seriacutean evaluados lo que permite inferir que para muchos de
ellos eacutesta representaba una oportunidad para actualizarse en espera de hacer frente a los
procesos de evaluacioacuten a los que seriacutean convocados posteriormente ya que en algunos de
sus comentarios solo 3 lo atribuyeron a proporcionar una educacioacuten de calidad a sus alumnos
mientras que el resto se enfocoacute a los exaacutemenes la actualizacioacuten e intereses profesionales de
iacutendole personal
Finalmente ante el cuestionamiento de si consideraban necesario continuar
profesionalizaacutendose el 93 de los encuestados contestaron que siacute de los cuales el 47
manifestoacute su intereacutes por temaacuteticas relacionadas a la gestioacuten escolar mientras que en toacutepicos
asociados a la reflexioacuten de la praacutectica docente y contenidos disciplinares (espantildeol
matemaacuteticas ciencias etc) se obtuvo una ponderacioacuten del 20 en cada caso y soacutelo el 13
mostroacute intereacutes por el Modelo Educativo 2016
VI CONCLUSIONES
La docencia en Meacutexico en los tiempos actuales ha demandado de su profesorado mejores
perfiles y preparacioacuten acadeacutemica a la par de un proceso permanente de profesionalizacioacuten
que seguacuten Ortiz amp Marintildeo (2005) debe darse de manera voluntaria pues se parte del supuesto
de considerarla como una consecuencia de un autoproceso de reflexioacuten sin embargo esto se
contrapone con lo que ha realizado el SPD dado que apuesta por la profesionalizacioacuten pero
bajo teacuterminos punitivos y obligatorios en donde el docente deja de ver el proceso de
profesionalizacioacuten como una actividad para mejorar y enriquecer su quehacer cotidiano en el
aula para verlo como una accioacuten ajena y lejana de su aula que le implica descuidar sus
actividades acadeacutemicas para atender disposiciones de las autoridades educativas
VII APORTES A LA INNOVACIOacuteN
Con base en los hallazgos de la presente investigacioacuten se considera que el concepto de
profesionalizacioacuten es una parte innegable e incuestionable del quehacer docente sin embargo
es necesario reorientar el sentido que se le ha dado que si bien bajo el precepto de que evaluar
es para mejorar no debe ser visto como un recurso que denigre la identidad del docente ni
como un elemento que lo distraiga de su principal funcioacuten que es el proceso de ensentildeanza
aprendizaje por tanto se recomienda que los procesos de profesionalizacioacuten adquieran un
enfoque netamente formativo en el que se respete la autonomiacutea docente para reflexionar sobre
su propia praacutectica y decidir en funcioacuten a esta las acciones que habraacute de emprender para la
mejora de su quehacer en el aula impactando de esta manera tanto en la motivacioacuten para
cursar talleres diplomados etc asiacute como en promover una educacioacuten de calidad entre sus
estudiantes
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LA INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA EN EL INSTITUTO TECNOLOacuteGICO DE MATEHUALA
Liacutenea temaacutetica 4 Formacioacuten y profesionalizacioacuten iquestdos caras de una misma moneda
Autores Luciano Contreras Quintero Juan Francisco Briones Coronado
RESUMEN
La investigacioacuten en el SNEST es parte sustantiva del quehacer docente pues forma parte de
una de las cinco actividades baacutesicas que debe realizar el profesor adscrito al sistema El
profesor debe realizar las siguientes actividades formacioacuten docente gestioacuten vinculacioacuten
tutoriacutea e investigacioacuten seguacuten la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior Tecnoloacutegica
(DGEST) Donde sentildeala que el docente ldquogenera aplica y comparte los conocimiento
relacionados con el aprendizaje de su disciplina aacuterea de conocimiento o especializacioacutenrdquo La
investigacioacuten educativa es un proceso epistemoloacutegico que permite obtener informacioacuten de las
causantes que originan los problemas que influyen en el proceso educativo En este sentido
apoya en la toma de decisiones para establecer estrategias que lleven al logro de los
propoacutesitos educativos (DGEST 2004)
Presentacioacuten del estado del conocimiento deacutecada 1004-2014 desde la oferta educativa los
investigadores y aportes al campo de la educacioacuten
PALABRAS CLAVE
Conocimiento investigacioacuten oferta educativa investigadores
ABSTRACT
Research in the SNEST is a substantive part of the teaching task as it is part of one of the five
basic activities that must be carried out by the teacher attached to the system The teacher
must carry out the following activities teacher training management liaison tutoring and
research according to the General Directorate of Higher Technological Education (DGEST)
Where it says that the teacher generates applies and shares the knowledge related to the
learning of its discipline area of knowledge or specialization Educational research is an
epistemological process which allows obtaining information from the causers that originate the
problems that influence the educational process In this sense it supports decision making to
establish strategies that lead to the achievement of educational purposes (DGEST 2004)
Presentation of the state of knowledge decade 1004-2014 from the educational offer
researchers and contributions to the field of education
KEY WORDS Knowledge research educational offer researchers INTRODUCCIOacuteN
La generacioacuten de conocimiento es una de las tareas primordiales de las Instituciones de
Educacioacuten Superior (IES) Es en los centros educativos de este nivel donde se busca la
aplicacioacuten de los conocimientos obtenidos para la solucioacuten de los problemas que demanda
determinada profesioacuten o campo de estudio
Las IES tambieacuten debaten en torno a cuaacuteles son los mejores meacutetodos para que los
estudiantes aprendan con significado cuales las maneras de aplicar lo aprendido en las aulas
talleres y laboratorios De ahiacute que las IES han creado un sistema de investigacioacuten que de forma
paralela tiene como propoacutesito investigar los problemas educativos
En las IES los estudiantes investigan de acuerdo al campo formativo del que son parte
buscan aplicar lo aprendido en la escuela y constatar en las organizaciones productivas o de
servicios si corresponde lo visto en el aula con la realidad Esto constituye para las IES la
investigacioacuten aplicada
Ya sea que se realice como praacutectica de los cursos y talleres de metodologiacutea de la
investigacioacuten o como tesis para titulacioacuten en la licenciatura o para obtener el grado en
maestriacutea y doctorado
Los estudiantes sin embargo tambieacuten realizan investigacioacuten sobre las praacutecticas y
procesos de la educacioacuten Existe en las IES aacutereas dedicadas a esta labor donde docentes con
plaza de investigadores por ser parte de un cuerpo acadeacutemico desempentildean un puesto en
esta aacuterea o por propia iniciativa investigan con la colaboracioacuten de uno o maacutes estudiantes
Y tambieacuten se da el caso ndashaunque en menor nuacutemero- de estudiantes que por intereacutes
propio investigan sobre determinado problema innovacioacuten meacutetodo o practica educativos
como en las asignaturas o talleres de investigacioacuten o con miras a la titulacioacuten u obtencioacuten de
grado
Se parte de considerar que el posicionamiento epistemoloacutegico asumido por el
investigador permite ver determinados objetos de estudio al tiempo que hace invisibles otros
Y esto estaacute relacionado con el concepto de ldquoterrenordquo pues un cambio de territorio hace posible
que los objetos de estudio adquieran visibilidad
El territorio estaacute delimitado por las premisas valorativas del investigador por los
supuestos teoacutericos asumidos de forma consciente y por los supuestos ideoloacutegicos implicados
de forma inconsciente (Martinez 2011141) Asiacute pues la construccioacuten de un objeto cientiacutefico
estaacute directamente relacionada con el territorio ocupado
Partiendo de los anteriores supuestos y de acuerdo a los objetivos de la Red Mexicana
de Investigacioacuten de la Investigacioacuten Educativa (REDMIIE) que son conocer el desarrollo de la
investigacioacuten educativa en los diferentes estados de la Repuacuteblica Mexicana (Martiacutenez
Escaacutercega 2010) y que comparte la REDMIIE San Luis Potosiacute se define como objeto de
estudio la investigacioacuten de la investigacioacuten educativa que realizan los estudiantes en el
Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala
Definicioacuten de investigacioacuten educativa
Para la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior Tecnoloacutegica la investigacioacuten educativa
como se sentildealoacute antes apoya en la toma de decisiones para establecer estrategias que lleven
al logro de los propoacutesitos institucionales
El investigador Rigoberto Martiacutenez Escaacutercega (2010) aborda el tema haciendo una
comparacioacuten de varias posturas al respecto e inicia sentildealando que para investigadores como
Rita Angulo Villanueva Rosa Nidia Buenfil Burgos y Aacutengel D Loacutepez y Mota lo que le da
categoriacutea como tal es que sea realizada o reconocida por especialistas
Otro enfoque de la investigacioacuten educativa es el social el cual estaacute fuertemente ligado al
concepto de educacioacuten como fuerza liberadora de la opresioacuten social Asiacute se la asocia a la
investigacioacuten-accioacuten como una forma de hacer que el propio sujeto sea agente de su liberacioacuten
mediante la concientizacioacuten y comprensioacuten de su situacioacuten de opresioacuten
Para otros autores como Patricia Ducoing (2005) el objetivo de la investigacioacuten
cualquiera que sea es simplemente comprender la realidad educativa
Hay quienes sentildealan que la investigacioacuten educativa debe restringirse a objetivos
heuriacutesticos comprensioacuten y explicacioacuten sin intervenir en las praacutecticas poliacuteticas o
intervenciones educativas (Martiacutenez Escaacutercega 2010 paacuteg 43)
Aquiacute se comparte el sentido que le da Eduardo Weiss el cual conceptualiza la
investigacioacuten educativa como ldquoun campo de estudio multidisciplinar multiparadigmaacutetico y
multirreferencial en el que tienen cabida no soacutelo perspectivas disciplinares sino tambieacuten
estudios y trabajos de intervencioacutenrdquo (Glazman 20062 en Martiacutenez 2010 paacuteg 44)
METODOLOGIacuteA
La perspectiva teoacuterica y el posicionamiento epistemoloacutegico desde la que se aborda el objeto
de estudio parte de la definicioacuten que propone el Consejo Mexicano de Investigacioacuten Educativa
(COMIE) el cual define estado de conocimiento como ldquoel anaacutelisis sistemaacutetico y la valoracioacuten
del conocimiento y de la produccioacuten generadas en torno a un campo de investigacioacuten durante
un periodo determinado Permite identificar los objetos bajo estudio y sus referentes
conceptuales las principales perspectivas teoacutericas- metodoloacutegicas tendencias y temas
abordados el tipo de produccioacuten generada los problemas de investigacioacuten y ausencias asiacute
como su impacto y condiciones de produccioacutenrdquo (Weiss 2003 paacuteg 4 en Martiacutenez 2010 paacuteg
31)
Los estados de conocimiento implican una valoracioacuten de la investigacioacuten educativa
producida en el ITMH y el meacutetodo elegido para esta labor es el interpretativo dada la
complejidad del objeto de estudio donde la subjetividad es maacutes importante que el eacutenfasis
positivista
La metodologiacutea consistioacute en recopilar los documentos en forma impresa y se procedioacute
al anaacutelisis de contenido y vaciado de datos conforme a los formatos (matrices) conforme a los
formatos generados en la REDMIE SLP los cuales estaacuten basados en las aacutereas de
conocimiento que maneja el COMIE
RESULTADOS OBTENIDOS
a) Desde la oferta educativa
El Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala oferta cinco carreras profesionales ingenieriacutea
industrial ingenieriacutea civil ingenieriacutea en sistemas computacionales ingenieriacutea en gestioacuten
empresarial y contador puacuteblico e ingenieriacutea informaacutetica hasta el ciclo escolar 2013-2014 ofertoacute
tambieacuten la Ingenieriacutea en Informaacutetica
Considerando que el Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala es una IES enfocada a formar
profesionistas para los sectores productivo y de servicios la investigacioacuten que realizan sus
estudiantes es aplicada
Sin embargo motivado por el bajo iacutendice en la eficiencia terminal en el Departamento de
Sistemas e Informaacutetica y a la iniciativa de profesores interesados en la investigacioacuten utilizando
la modalidad de titulacioacuten por tesis se ofrecioacute un curso denominado ldquoTituacutelate por investigacioacutenrdquo
el cual produjo dieciseacuteis reportes los cuales se comentan a continuacioacuten
Un tema que capta el intereacutes de los estudiantes es el del uso de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten (TICrsquos) En esta temaacutetica un estudio toma como sujetos de investigacioacuten a los
propios estudiantes del aacuterea de sistemas e informaacutetica buscando ndashde manera descriptiva-
saber que tanto utilizan esta herramientas otras dos investigacioacuten toman como sujeto de
estudio a nintildeos de educacioacuten primaria en la ciudades de Matehuala y Dr Arroyo Nuevo Leoacuten
la primera sobre utilizacioacuten de las TICrsquos y la segunda enfocando el problema desde la
perspectiva del ldquoanalfabetismo digitalrdquo Un cuarto estudio en este campo va maacutes allaacute tomando
como sujetos a estudiantes del aacuterea de ingenieriacutea industrial del 7ordm semestre tuvo como objeto
de estudio el aprendizaje y con un alcance correlacional buscoacute relaciones entre el aprendizaje
y las TICrsquos
Otro campo de intereacutes es el del uso de las herramientas informaacuteticas para la ensentildeanza
de los estudiantes del aacuterea Se cuentan cuatro investigaciones sobre desarrollo y uso de
software implementacioacuten de lenguajes y uso de medios en la web investigaciones que
tuvieron como objetivo medir su impacto en el aprendizaje de los estudiantes sujetos a estudio
Un tercer grupo formado por tres investigaciones es el relacionado a la aplicacioacuten en
el campo La primera investigacioacuten es acerca de la construccioacuten de una silla automatizada
vertical y de descanso la silla ldquoSilver-Drdquo la segunda una propuesta integral de digitalizacioacuten
de documentos sobre ldquoalmacenamientordquo de la contabilidad en una empresa de la localidad y
la tercera sobre administracioacuten de proyectos informaacuteticos con el objetivo de fortalecer la
cultura de la administracioacuten informaacutetica
El resto de las investigaciones ndashcinco- es sobre temas diversos un estudio de
seguimiento a egresados del aacuterea de sistemas e informaacutetica exploracioacuten al fenoacutemeno de la
adiccioacuten a las redes sociales conocimiento de los estilos de aprendizajes de estudiantes del
aacuterea y una investigacioacuten al propio programa de ldquoTituacutelate por investigacioacutenrdquo
Cabe hacer mencioacuten que se escogieron aquellas investigaciones que tuvieron como
objeto de investigacioacuten el fenoacutemeno educativo Se considera que maacutes que investigar sobre la
educacioacuten el enfoque ha sido desde la educacioacuten donde la intencioacuten central es la intervencioacuten
y transformacioacuten de la praacutectica educativa (Martiacutenez E 2010 paacuteg 48)
b) Desde los investigadores en el Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala
De acuerdo a Osorio y Colina (2004) la investigacioacuten educativa la realizan diferentes tipos de
investigadores de los cuales los maacutes comunes son los que denomina ldquoinvestigadores
educacionalesrdquo Estos son aquellos que investigan por encargo de sus centros de trabajo pues
hacer investigacioacuten es parte de su carga acadeacutemica porque pertenecen al Sistema Nacional
de Investigadores (SNIT) o porque lo requieren para cubrir el ldquoperfil deseablerdquo en su institucioacuten
de adscripcioacuten Son investigadores designados
En el ITMH las investigaciones que se han realizado de este tipo corresponden a
Tesis de especialidad y para obtencioacuten de grado en maestriacutea y doctorado
Son veintiuno los profesores que investigaron toacutepicos educativos para obtener el grado de
maestriacutea en ensentildeanza de las ciencias o en educacioacuten uno la especialidad en tecnologiacuteas de
la Informacioacuten para la educacioacuten y ocho4r el doctorado en educacioacuten
Descripcioacuten de las investigaciones
De ese total de veintiseacuteis investigaciones once son de tipo cualitativo seis cuantitativas y
nueve cuanti-cualitativas o mixtas En cuanto al alcance de la investigacioacuten nueve de las
veintiseacuteis investigaciones tuvieron como meta encontrar variables por lo cual su alcance fue
exploratorio seis describen esas variables siete buscaron correlacioacuten o entendimiento entre
ellas y cuatro pretendieron encontrar causalidad entre variables fueron por lo tanto de alcance
explicativo
En cuanto al aacuterea de conocimiento en que inciden maacutes de la mitad ndashquince o cincuenta
y ocho por ciento del total- tiene al estudiante como objeto de estudio por lo cual quedan en
ldquosujetos de la educacioacutenrdquo hay cuatro investigaciones que abordan un ldquoprocesordquo educativo
cinco se ubican como ldquoinnovacioacutenrdquo y en dos maacutes se considera que ayudan a la ldquogestioacutenrdquo
educativa del plantel
Con respecto al campo de conocimiento al cual aportan veinte de los trabajos son
investigacioacuten aplicada y el resto se considera que genera nuevo conocimiento por otra parte
la mayoriacutea de las investigaciones ndashveinte de ellas- se realizaron donde se dio el fenoacutemeno
educativo esto es en el campo dos fueron de documentales y las dos uacuteltimas de fuente
experimental
En cuanto a la forma de interpretacioacuten la mitad de las investigaciones se consideran
dialeacutecticas al aplicar una teoriacutea y contrastarla con su contraria generando nuevo conocimiento
ndashsiacutentesis- con los nuevos datos obtenidos la otra mitad se consideran de interpretacioacuten
criacutetica al contrastar teoriacuteas y verificarlas con los datos obtenidos en cada una de ellas una sola
es de tipo hermeneacuteutico pues recurre a la interpretacioacuten de los datos obtenidos de manera
verbal
Veintiuacuten investigadores son del geacutenero masculino y cinco del femenino lo cual refleja la
conformacioacuten en cuanto a geacutenero de la planta laboral donde predomina en la misma
proporcioacuten el geacutenero masculino
Por uacuteltimo con respecto a las instituciones auspiciadoras de las investigaciones y grado
de estudio obtenido una investigacioacuten fue para obtener la especialidad en Tecnologiacuteas de la
Educacioacuten para la Informacioacuten por parte del CIIDET diez para acceder al grado de Maestro
en Ciencias en Ensentildeanza de las Ciencias por el mismo Centro doce para obtener el grado
de Maestro en Educacioacuten con especialidad en Investigacioacuten por parte de la Universidad
Santander tres para obtener el grado de Maestro en Administracioacuten por parte de la Universidad
Del Golfo y una para obtener el grado de Maestro en Informaacutetica por parte del Instituto
Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)
Investigaciones registradas ante la Direccioacuten General de Institutos Tecnoloacutegicos (DGIT)
Son diez las investigaciones educativas registradas ante la DGIT a lo largo del periodo de
tiempo en estudio ndashdos mil dos a dos mil doce- a las cuales se tuvo acceso y diez y siete
profesores y profesoras que participaron en esos estudios
De ese total de diez investigaciones siete son de tipo cualitativo dos cuantitativas y una mixta
A MANERA DE CONCLUSIOacuteN
El avance en el campo de la investigacioacuten en el Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala es muy
significativos en forma muy atomizada dado que la cultura de la investigacioacuten no es
considerada como una tarea relevante en el ejercioacute de la docencia aun cuando es parte
fundamental de las actividades de los profesores de ensentildeanza superior
La educacioacuten tecnoloacutegica es un espacio para dar respuestas a los requerimientos de
formacioacuten de hombres y mujeres que puedan atender las necesidades de ciencia y tecnologiacutea
a nivel nacional regional y local Es por ello que resulta realmente necesario hacer un primer
acercamiento de la vida institucional y acadeacutemica al interior de la misma que para el caso de
la investigacioacuten sirve para coadyuvar a la identificacioacuten de los problemas que existen en la
educacioacuten superior y que permite de igual modo el establecimiento de nuevas directrices que
se pueden adoptar en el subsistema de educacioacuten tecnoloacutegica
La investigacioacuten ofrece un acercamiento a los procesos y praacutecticas de la investigacioacuten
del Instituto Tecnoloacutegico de Matehuala La intencioacuten es generar estrategias para mejorar
praacutecticas en la promocioacuten de proyectos de investigacioacuten todo ello con la intencioacuten de proponer
poliacuteticas educativas que contribuyan a mejorar la calidad educativa del Instituto De igual modo
se presentan una serie de sugerencias que se basaron en los puntos detectados a traveacutes del
anaacutelisis cuantitativo y cualitativo de la informacioacuten que se presentan a continuacioacuten
Promover convenios y redes de intercambio para fomentar espacios para que los
estudiantes realicen praacutecticas en el sector producido que les permitan desarrollar
conocimientos destrezas y aptitudes que permitiraacute el desarrollo de competencias especiacuteficas
para el mercado laboral Estos intercambios generaraacuten mayor reconocimiento al docente a los
estudiantes y a las Instituciones Tecnoloacutegicas
Incrementar los convenios y redes de intercambio para generar espacios de praacutecticas
laborales y de esta manera desarrollar en los estudiantes conocimientos destrezas y aptitudes
especiacuteficas para el mercado laboral Estos intercambios generaraacuten mayor reconocimiento al
docente a los estudiantes y a las Instituciones Tecnoloacutegicas
Ampliar la oferta de becas a docentes para estudios de maestriacuteas especializaciones
diplomados con la finalidad de desarrollar competencias didaacutecticas para generar ambientes de
aprendizaje significativos Fortalecer la capacitacioacuten a los docentes en meacutetodos pedagoacutegicos
y teacutecnicas de estudio sobre el uso de estrategias basadas en el aprendizaje donde el
estudiante construya su conocimiento
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LA ENSENtildeANZA DE LAS MATEMAacuteTICAS EN LA ESCUELA NORMAL DESDE EL PLAN DE ESTUDIOS 1997 Y 2012 DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA
Liacutenea temaacutetica Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su
congruencia con el enfoque fines y sustento del modelo educativo 2016 Mtro Rauacutel Baacutercenas Ramiacuterez
Escuela Normal Rural ldquoJusto Sierra Meacutendezrdquo lupirau_ahotmailcom
Resumen
La principal misioacuten de los profesores de educacioacuten primaria es generar los mejores ambientes
de aprendizaje para preparar a las presentes y futuras generaciones y la misioacuten de las
escuelas normales es formar a esos profesores que se encargaraacuten de preparar a las futuras
generaciones de nintildeos y nintildeas mexicanas Desde la formacioacuten inicial que se brinda en las
escuelas normales se establece de manera formal y normativa un curriculum prescripto el
cual nos sentildeala el perfil del docente que se desea formar a partir de una estructura organizada
de cursos y contenidos que se deben impartir a los estudiantes
Desde esta mirada de la formacioacuten inicial a docentes de educacioacuten primaria la matemaacutetica
como disciplina a ser impartida en la educacioacuten primaria se concibe como una asignatura yo
curso elemental y baacutesico en el curriculum de la educacioacuten normal Por tanto es necesario
profundizar en la forma de coacutemo se concibe de manera formal en los planes de estudio 1997
y 2012 de la educacioacuten normal la ensentildeanza matemaacutetica si es desde lo didaacutectico o desde lo
conceptual (dominio de contenidos)
Palabras Clave escuela normal plan de estudio curso de matemaacuteticas enfoque didaacutectico y
conceptual
Introduccioacuten
En Meacutexico desde la entrada en vigor del Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la
Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en el antildeo de 1992 lo cual derivoacute en una reforma curricular de los
planes y programas de estudio de educacioacuten baacutesica asiacute en el antildeo de 1993 se implementa en
todas las escuelas de educacioacuten primaria del paiacutes el Plan y programas de estudio 1993
Educacioacuten baacutesica Primaria
La entrada del Plan de estudios del 93 trajo consigo nuevos paradigmas en la ensentildeanza de
las asignaturas que se imparten en la educacioacuten primaria En la asignatura de Matemaacuteticas se
tradujo en la implementacioacuten de una forma distinta de concebir al estudiante a la disciplina y
por ende el rol del docente se transformoacute Desde el Plan del 93 el enfoque de las matemaacuteticas
se caracteriza en la resolucioacuten de problemas el cual de acuerdo a Brousseau en Parra y Saiz
(1994) sentildeala que los nintildeos al interactuar con situaciones cotidianas del aacutembito matemaacutetico
lograraacuten desarrollar su pensamiento loacutegico matemaacutetico
La ensentildeanza mecanicista memoriacutestica repetitiva y de ejercitacioacuten de foacutermulas trazos y
operaciones queda rebasada en el aula desde el aspecto curricular Desde hace 26 antildeos el
enfoque de las matemaacuteticas en educacioacuten primaria se mantiene vigente por ende su
ensentildeanza se centra en la resolucioacuten de problemas (SEP 1993 SEP 2011)
El conocimiento didaacutectico y el conocimiento matemaacutetico en la ensentildeanza de las
matemaacuteticas
El estudio de las matemaacuteticas busca desarrollar en los estudiantes un pensamiento loacutegico y
deductivo lo cual implica ir formando al alumno tambieacuten en un lenguaje apropiado para
comprender la nomenclatura y su funcionamiento lo cual permita agilizar los procesos
cognitivos en los nintildeos para lograr construir en eacutel un razonamiento deductivo por lo tanto se
requiere de acuerdo a Santaloacute (1990) citado en Parra y Saiz (1997 p 36) un equilibrio entre
la matemaacutetica formativa y la matemaacutetica informativa [hellip] de manera que la regla puede ser
lsquoformar informandorsquo o acutersquoinformar formandoacuterdquo En este sentido se pude llegar a establecer que
la ensentildeanza de las matemaacuteticas se encuentran dos grandes dimensiones la ensentildeanza
matemaacutetica desde el aspecto informativo (saber) y la ensentildeanza matemaacutetica desde el aspecto
formativo (saber hacer y ser) La primera centrada en el conocimiento matemaacutetico y la
segunda en la forma de ensentildear y aprender matemaacuteticas (didaacutectico)
El conocimiento didaacutectico desde la mirada de las matemaacuteticas de acuerdo a Gaacutelvez en Parra
y Saiz (1997) son los procesos relativos a la ensentildeanza de las matemaacuteticas de manera
intencional y controlada que permita optimizar el aprendizaje de los alumnos
Para Rojas Flores y Carrillo (2012) el conocimiento didaacutectico contempla una serie de factores
y elementos al concebirlo como
El conocimiento de la materia para la ensentildeanza concretamente a los modos de
representar y enunciar el contenido para hacerlo comprensible a los demaacutes Este dominio
incluye comprender las caracteriacutesticas del alumno y del contexto educativo disponer con
claridad metas educativas bases filosoacuteficas e histoacutericas identificar el grado de dificultad
en el aprendizaje de determinados temas (p 49)
Se pude llegar a concebir tambieacuten al conocimiento didaacutectico como el cuacutemulo de procesos y
acciones que consideran las actividades de ensentildeanza con relacioacuten a los procesos de
aprendizaje para que los alumnos logren de una mejor manera construir los aprendizajes
El conocimiento matemaacutetico se concibe de acuerdo a Brousseau (1983) citado por Charnay
como la ldquocoleccioacuten de situaciones donde este conocimiento es realizado como teoriacutea
matemaacutetica [hellip] el conjunto de concepciones que rechaza de errores que evita de economiacuteas
que procura de formulaciones que retoma etcrdquo (Parra y Saiz 1997 pp 52-53)
Mochoacuten y Morales (2010) logran caracterizar el conocimiento matemaacutetico como aquel
entendimiento profundo que tiene el sujeto de las matemaacuteticas que le permite comprender sus
elementos clave su estructura y conexiones asiacute como los procedimientos y meacutetodos que
emplea
La ensentildeanza de las matemaacuteticas desde el Plan 1997 de la Licenciatura en Educacioacuten
Primaria
Las escuelas normales que imparten el programa educativo de licenciatura en educacioacuten
primaria deben mantener en su plan de estudios de formacioacuten inicial una relacioacuten directa con
el de educacioacuten primaria para que exista una adecuada vinculacioacuten entre lo que deben trabajar
los docentes en servicio y los que en lo futuro lo seraacuten en relacioacuten con las formas de
ensentildeanza metodologiacuteas y enfoques que se trabaja en cada una de las asignaturas del nivel
de educacioacuten primaria
La reforma del 97 en la formacioacuten inicial de profesores de educacioacuten primaria definioacute en su
perfil de egreso cinco campos Los cinco campos que definieron el rasgo del perfil de egreso
son Habilidades intelectuales especiacuteficas Dominio de los contenidos de ensentildeanza
Competencias didaacutecticas Identidad profesional y eacutetica y Capacidad de percepcioacuten y respuesta
a las condiciones sociales del entorno de la escuela
El anterior perfil permitiriacutea a los egresados contar con las competencias docentes necesarias
para poder desempentildear la docencia con eacutenfasis en el dominio de los contenidos de las distintas
asignaturas que se trabajan en el nivel de educacioacuten primaria conocimiento didaacutectico de coacutemo
trabajarlas condiciones para enfrentar distintas situaciones del entorno escolar y social una
valoracioacuten e identidad hacia la profesioacuten docente en sentido de la eacutetica de la funcioacuten y
elementos que le permitan una adecuada integracioacuten a las condiciones sociales culturales
econoacutemicos poliacuteticos cientiacuteficos y valorales que envuelven y viven las escuelas primarias
Asiacute desde la parte normativa del curriacuteculo el eacutenfasis se encontraba en los aspectos didaacutecticos
y disciplinares de las asignaturas que se trabajan en la educacioacuten primaria
El Plan 97 consideraba dos asignaturas Matemaacuteticas y su ensentildeanza I y Matemaacuteticas y su
ensentildeanza II (Segundo y Tercer semestre cada asignatura con 6 horas semanales)El Plan
97 sentildealaba que los estudiantes deberiacutean comprender el proceso que siguen los nintildeos para
su aprendizaje matemaacutetico en concordancia con el enfoque de resolucioacuten de problemas que
se trabaja en educacioacuten primaria asiacute se deberiacutea transitar de una forma de ensentildeanza desde
la ldquoidea tradicionalrdquo de ensentildear a los nintildeos a resolver operaciones para luego ponerlos a
resolver problemas donde apliquen las operaciones trabajadas a un abordaje de las
matemaacuteticas desde una mirada constructivista que parta de la propia resolucioacuten de problemas
La ensentildeanza de las matemaacuteticas desde el Plan de Estudios 2012
En el antildeo 2012 las escuelas normales viven una reforma curricular entrando el Plan de
estudios 2012 El nuevo Plan centraba su esencia en tres aspectos fundamentales enfoque
centrado en el aprendizaje enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular
acadeacutemica y administrativa (DOF 2012)El perfil de egreso se establece en el desarrollo de
competencias geneacutericas y profesionales seis competencias geneacutericas y nueve profesionales
La malla curricular del Plan de Estudios para la Formacioacuten de Maestros de Educacioacuten Primaria
se estructura con base en cinco trayectos formativos los cuales se interrelacionan para lograr
cumplir con las competencias geneacutericas y profesionales que forman el perfil de egreso Los
trayectos son Psicopedagoacutegico Preparacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Lengua
adicional y tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Praacutectica profesional y Cursos
optativos (DOF 2012)
Dentro del trayecto de Preparacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje se ubican los cuatro
cursos que guardan relacioacuten con la formacioacuten matemaacutetica Los cursos son Aritmeacutetica su
aprendizaje y ensentildeanza Aacutelgebra su aprendizaje y ensentildeanza Geometriacutea su aprendizaje y
ensentildeanza y Procesamiento de informacioacuten estadiacutestica Los cursos se imparten del primer al
cuarto semestre con una programacioacuten de seis horas cada uno a la semana
Metodologiacutea
Para la realizacioacuten de la investigacioacuten se hizo uso del meacutetodo de anaacutelisis de contenido
mediante la cual se analizoacute y examinoacute el contenido textual y temaacutetico de los temas que se
incluyen en cada uno de los bloques de los cursos que se imparten en la escuela normal dentro
del aacuterea de las matemaacuteticas correspondientes al Plan de estudios 1997 y Plan 2012 de la
Licenciatura en Educacioacuten Primaria
Los cursos a analizar son
Plan 1997Matemaacuteticas y su ensentildeanza I y Matemaacuteticas y su ensentildeanza II
Plan 2012Aritmeacutetica su aprendizaje y ensentildeanza Aacutelgebra su aprendizaje y ensentildeanza
Geometriacutea su aprendizaje y ensentildeanza y Procesamiento de informacioacuten estadiacutestica
Se analizoacute cada tema de los cursos con base en dos elementos o contendidos
1 Conocimiento didaacutectico (iquestcoacutemo ensentildear)
2 Conocimiento conceptual (queacute ensentildear)
El anaacutelisis del contenido se centroacute en ubicar los temas que presentan conocimiento didaacutectico
para llevar su frecuencia Los temas que no fueron ubicados como conocimiento didaacutectico
correspondieron entonces al elemento de conocimiento conceptual dentro de las matemaacuteticas
que se ensentildean en la escuela normal
Lo anteriores elementos permitiraacuten reconocer coacutemo es que los planes de estudio de la
educacioacuten normal en el campo de las matemaacuteticas abordan su ensentildeanza y aprendizaje en la
formacioacuten inicial de los futuros maestros de educacioacuten primaria y con ello establecer su
vinculacioacuten o no con la forma en que se trabajan las matemaacuteticas en la escuela primaria
Resultados obtenidos
Considerando los dos cursos del Plan 1997 dentro del aacuterea de las matemaacuteticas se contemplan
en total cincuenta y seis temas de ellos veintiuno son de corte didaacutectico y treinta y cinco de
orden conceptual matemaacutetico
En el primer curso que se imparte en el segundo semestre Matemaacuteticas y su ensentildeanzaI lo
didaacutectico tiene un peso significativo en su atencioacuten al dedicarle un 6315 del total de
contenidos y un 3684 a los contenidos de dominio matemaacutetico por lo que este curso prioriza
que los estudiantes en su formacioacuten inicial conozcan la forma de coacutemo se ensentildea matemaacuteticas
y coacutemo la aprenden los nintildeos en la educacioacuten primaria asiacute como una revisioacuten profunda del
enfoque de resolucioacuten de problemas que se trabaja en la educacioacuten baacutesica En este sentido
el curso tiene una atencioacuten profunda y cuidado en los aspectos didaacutecticos de la matemaacutetica
En el curso dos Matemaacuteticas y su ensentildeanza II que se imparte en el tercer semestre pone
mayor eacutenfasis en aspectos conceptuales al dedicarle un 7567 y soacutelo un 2432 a los temas
de orden didaacutectico El curso expresa que los estudiantes deben adquirir
Los cursos de matemaacuteticas dentro de este plan asignan un 375 a los temas de orden
didaacutectico y un 625 a los de corte de dominio conceptual
De los cuatro cursos considerados en el Plan de Estudios 2012 de la licenciatura en educacioacuten
primaria el primero de Aritmeacutetica su aprendizaje y ensentildeanza dedica un 4761 a lo didaacutectico
y un 5238 al dominio conceptual Aacutelgebra su aprendizaje y ensentildeanza dedica un 1578 a
lo didaacutectico y un 8421 a lo conceptual Geometriacutea su aprendizaje y ensentildeanza dedica un
1363 a lo didaacutectico y un 8636 a lo conceptual y el curso Procesamiento de Informacioacuten
Estadiacutestica asigna un 1666 a lo didaacutectico y un 8333 a lo conceptual
De los 86 contenidos que en total desarrollan los cuatro cursos soacutelo 20 que representan el
2325 guardan relacioacuten con el tratamiento didaacutectico y 66 que representan el 7674 son de
corte de dominio conceptual
Conclusiones y aportaciones
La ensentildeanza de las matemaacuteticas en la escuela normal debe seguir siendo un curso o
asignatura a la que se le asigne un tiempo considerable dentro del plan de estudios El Plan
1997 asignaba dos cursos de seis horas cada uno y el Plan 2012 considera cuatro cursos de
seis horas cada uno Si en las escuelas normales se vislumbra en el corto plazo una reforma
curricular es necesario que el aacuterea matemaacutetica siga contando con el mismo peso curricular
que el actual plan de estudios lo cual permitiriacutea generar en los estudiantes condiciones
acadeacutemicas para la atencioacuten de la matemaacutetica desde el aacutembito disciplinar y didaacutectico
El Plan de estudios 1997 establecioacute una vinculacioacuten directa con el enfoque de las matemaacuteticas
propuesto en el plan y programas de estudio de la educacioacuten primaria Plan 1993 1999 y 2011
se daba cierta importancia al conocimiento y anaacutelisis de los libros de texto de matemaacuteticas del
alumno y del maestro de los seis grados de la educacioacuten primaria sin embargo la carga horaria
asignada en su estructura curricular para el trabajo de las matemaacuteticas no permitiacutea profundizar
en su conocimiento y anaacutelisis conceptual y didaacutectico de todos los materiales matemaacuteticos
El plan 2012 de educacioacuten primaria en las escuelas normales que ofertan la licenciatura en
educacioacuten primaria asigna un valor a la importancia de las matemaacuteticas en tiempo sin
embargo los aspectos de contenido didaacutectico con relacioacuten al enfoque de la asignatura y al
conocimiento analiacutetico y reflexivo de los materiales del alumno y del maestra que se trabajan
en educacioacuten primaria no son los suficientes ni los pertinentes Al hablar de suficientes se
hace referencia que soacutelo un 2325 de los contenidos son de corte didaacutectico por lo que los
estudiantes en formacioacuten poseen pocas competencias didaacutecticas en cuanto a la forma de
trabajar la ensentildeanza y el aprendizaje de las matemaacuteticas en las escuelas primarias En lo
pertinente se hace referencia a que en los actuales cursos que se imparten en el aacuterea
matemaacutetica en lo correspondiente al conocimiento didaacutectico gran parte de ellos se sustentan
en el modelo japoneacutes para la ensentildeanza de las matemaacuteticas En este sentido en vez de
analizar a profundidad los libros de texto y del maestro que se trabajan en nuestro paiacutes se
analizan y trabajan los libros de texto de educacioacuten primaria que se trabajan con los nintildeos
japoneses
Con el actual plan de estudios de educacioacuten primaria se estaacute corriendo el riesgo que los
egresados (desde el pilotaje egresados en el 2015) salgan como licenciados en educacioacuten
primaria que no sepan coacutemo ensentildear matemaacuteticas a los nintildeos de educacioacuten primaria y sean
docentes que ldquosabenrdquo matemaacuteticas pero ldquono saben ensentildear a hacer matemaacuteticasrdquo condicioacuten
que por tradicioacuten ha caracterizado a las escuelas normales ldquoel hacer docenciardquo es decir ldquoel
saber ensentildearrdquo
Es necesario que los cursos de matemaacuteticas que se impartan a los estudiantes de educacioacuten
normal en la licenciatura en educacioacuten primaria asignen un 50 en sus contenidos al
conocimiento anaacutelisis interpretacioacuten y aplicacioacuten del enfoque de resolucioacuten de problemas que
se trabaja actualmente en la educacioacuten baacutesica asimismo en el trabajo con los materiales del
alumno y del maestro de nuestro Plan de Estudios de Educacioacuten Baacutesica para con ello
garantizar que los futuros maestros cuenten con las competencias necesarias para poder
ensentildear matemaacuteticas en las escuelas primarias de nuestro paiacutes para que nuestra nintildeez estudie
y haga matemaacuteticas
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Licenciatura en Educacioacuten Primaria Plan de estudios 2012 Direccioacuten General de
Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Meacutexico DF
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Licenciatura en Educacioacuten Primaria Plan de estudios 2012 Direccioacuten General de
Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Meacutexico DF
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRIacuteTICO BASADO EN EL APRENDIZAJE
MULTISENSORIAL EN LA EDAD PREESCOLAR
Liacutenea temaacutetica 3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para
ingresar con eacutexito al servicio profesional docente
Autora Africa Itzel Moreno ColungaAfricamoreno1gmailcom
Escuela Normal Experimental ldquoNormalismo Mexicanordquo Matehuala SLP
RESUMEN
Hacer un anaacutelisis del pensamiento resulta complejo tanto no se tenga en claro que es el
realmente el pensamiento en la actualidad se han implementado sin fines de meacutetodos y teoriacuteas
para desarrollarlo y sacar su maacuteximo sin embargo es una dificultad que presentan muchos de
los educandos en la educacioacuten baacutesica el pensar criacuteticamente resulta en su mayoriacutea arduo
A traveacutes de los sentidos nos mantenemos en contacto con todo lo que nos rodea y
constituyen la principal base para el desarrollo del pensamiento abstracto para despueacutes
desarrollar un pensamiento criacutetico para general un aprendizaje significativo
Resulta necesario en la actualidad desarrollar dicho pensamiento como una forma de
responder a los retos del mundo contemporaacuteneo Se enumeran las caracteriacutesticas del pensar
criacuteticamente y algunas estrategias concretas para el aula
Palabras clave Desarrollo del pensamiento pensamiento criacutetico aprendizaje multisensorial
pensamiento pensamiento abstracto
ABSTRACT
An analysis of thought is complex therefore not have clear which is really thinking now have
been implemented non-methods and theories to develop and take its maximum however it is
a difficulty that many learners in basic education thinking critically the results mostly hard
Through our senses in touch with everything around us and constitute the main basis
for the development of abstract thinking to then develop critical thinking for general meaningful
learning
Resolved necessary and thought now developed as a way to meet the challenges of
the contemporary world The characteristics of critical thinking and some concrete strategies
for the classroom are listed
Keywords Development of thought critical thinking multisensory learning thinking abstract
thinking
INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad existen considerables conceptos de pensamiento en el presente trabajo se
pretende sintetizar los diferentes conceptos de acuerdo a la loacutegica la re flexibilidad y la
apropiacioacuten Se sabe que el ser humano lo utiliza de una forma limitada por ello es importante
saber como se puede desarrollar el pensamiento criacutetico el como abstraer conocimiento
significativos cuales son los factores que impulsan su desarrollo y como llegar a el
pensamiento criacutetico
ldquoNo se puede ignorar que el pensamiento es una necesidad del ser no solamente en la exigencia acadeacutemica e intelectual sino en la toma de decisiones en la realidad socioeconoacutemica y poliacutetica de su entorno asiacute como en el diario accionar dentro un mundo
globalizado como el que vivimosrdquo (sara 2012)
El saber pensar realmente es sustancial para toda persona al momento de tomar
decisiones al opinar pero auacuten maacutes importante dentro del aacutembito educativo que ahora es una
exigencia que nos demanda este nuevo mundo globalizando donde de forma tan vertiginoso
el saber ya no es saber por saber si no saber sus porque para que y como de tal forma que
se aprehenda realmente lo que se pretende mostrar que se abstraiga y reflexione sobre esto
Este trabajo permitiraacute tener presente que el lenguaje expresado en forma no verbal oral
y escrito es el medio que posibilita conocer el pensamiento de los demaacutes Seguacuten Vygotsky
ldquoal principio el pensamiento es no verbal y el habla no intelectualrdquo pero en el momento en que
ambos se combinan el ldquopensamiento se hace verbal y el habla racionalrdquo (Vygotsky1962 en
Owens 2008 44) en (sara 2012)
Uno de los propoacutesitos de este trabajo es que se pretende demostrar que a traveacutes de
todos los sentidos aprendizaje multisensorial es posible desarrollar distintas habilidad y una
de ellas es pensamiento criacutetico reflexivo
Para ello se ha indagado sobre las teoriacuteas de Celestine Freinet quien plantea una
metodologiacutea diferente a la tradicional moderna misma que se interesa en el bienestar y
felicidad del educando al momento de aprender asiacute como los talleres y materiales que se
utilizaron para llegar a un aprendizaje viviendo experiencias de manera real donde el nintildeo es
capaz de elegir y seleccionar lo que eacutel quiere experimentar a traveacutes de sus sentidos y forma
autoacutenoma
Esta metodologiacutea haraacute que el nintildeo desarrolleacute habilidades en las distintas aacutereas de
trabajo donde eacutel sea el constructor del mismo aprendizaje y la maestra uacutenicamente el guiacutea y
ayude a sus necesidades
ANTECEDENTES
La determinacioacuten del tema nacioacute del anaacutelisis de posibles cuestiones basadas en la experiencia
docente por medio de las observaciones realizadas en el jardiacuten de nintildeos producto de las
praacutecticas docentes mismas que permitieron asociar con diversas teoriacuteas dando como objetos
el crecimiento de las ideas concisas para el desprendimiento de posibles temas de
investigacioacuten
Considerando la importancia del objeto de estudio y su relacioacuten con el quinto trayecto
formativo de la educacioacuten preescolar El trayecto psicopedagoacutegico que se encarga de
responder a los saberes necesarios para el trabajo docente y recuperar la dimensioacuten formativa
de las disciplinas relacionadas directamente con la educacioacuten asiacute como otras ciencias
sociales permitiendo la construccioacuten de marcos explicativos de caraacutecter histoacuterico filosoacutefico y
valorativo
En concreto se quiere demostrar que el desarrollo del pensamiento criacutetico es en base a un
pensamiento filosoacutefico y el aprendizaje multisensorial en la edad preescolar y a su vez
demostrar el aprendizaje y el grado de competencia que se ha adquirido favoreciendo el
pensamiento criacutetico- reflexivo e impulsando su autonomiacutea
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La innovacioacuten en este siglo XXI es de alta importancia y muy aludida pero son pocos los
docentes que la ponemos en praacutectica en necesario ostentar meacutetodos y estrategias que
posibiliten la atencioacuten a la diversidad de formas de aprendizajes de los alumnos ldquoTodas las
viacuteas de percepcioacuten sensorial son caminos de acceso al cerebro por lo que todos los datos
informativos que ingresen por ellas pueden ser procesados por eacutelrdquo (Soler Citado por (Garciacutea
Alarcoacuten 2002)
Todas las personas tenemos capacidades diferentes pero para todos es fundamental
contar con un pensamiento abstracto y criacutetico para ponerlo en praacutectica en la vida cotidiana y
poder se competentes ante la vida profesional
La metodologiacutea multisensorial es aplicable a todos iquestAyuda a mejorar las habilidades
cognitivas y conseguir aprendizajes significativos Son cuestiones que se pretenden dar
respuesta a lo largo de esta investigacioacuten asiacute como iquestDe queacute forma es posible desarrollar el
pensamiento criacutetico iquestes posible que por medio de los sentidos se asuman habilidades
DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMA
Desarrollo del pensamiento criacutetico basado en el aprendizaje multisensorial en la edad
preescolar
JUSTIFICACIOacuteN
Este trabajo contribuye a la mejora de un problema practico la praacutectica docente puesto
que no solo interviene en el trabajo frente a grupo sino que atribuye a la profesionalizacioacuten
docente al investigar y documentarme en los saberes disciplinares con los que todo
profesionista de la educacioacuten debe comprometerse Permitiendo a su vez el detenerse a
reflexionar sobre todo lo que se ah hecho a lo largo de la formacioacuten docente esto ayudaraacute a
hacer un anaacutelisis sobre la praacutectica docente para hacer una transformacioacuten en pro de la
educacioacuten de los nintildeos y nintildeas e incrementar el conocimiento teoacuterico mostrando su vez
nuevas metodologiacuteas y teoriacuteas
La investigacioacuten se piensa abordar a traveacutes del meacutetodo hermeneacuteutica tipo exploratorio y
explicativo debido a que el objeto de estudio por investigar ha sido poco explorado y reconocido
donde surge un nuevo fenoacutemeno basado en el aprendizaje multisensorial que constituye un
conjunto de teoriacuteas que respaldara lo investigado en el objeto de estudio
Contribuye en la mejora de la praacutectica docente al desarrollar un quehacer educativo de
acuerdo con las exigencias del Plan y Programa de estudios vigente ademaacutes de enriquecer
los saberes de la disciplina
La profesionalizacioacuten docente es parte que se integra en este momento porque es
importante estar en constante y permanente investigacioacuten para exponer una educacioacuten de
calidad a los nintildeos y nintildeas mexicanos
Optimizar la praacutectica docente donde los nintildeos van a incentivar un pensamiento criacutetico
reflexivo para un aprendizaje a largo plazo significativo por medio de una ensentildeanza
multisensorial ya que hoy en diacutea lo que se pretende ensentildear se limita a un receptor y locutor
dejando el pensamiento sin razonar por completo Y es necesario saber como puede llegar a
ser lo que todaviacutea no es
Abonar en la educacioacuten basada en el Plan de estudios complementar lo analizado
durante la formacioacuten educativa dentro de la Escuela Normal movilizando los saberes que en
ella se han abordado
Asimismo se permitiraacute impartir una educacioacuten de calidad misma que hoy en diacutea se
aboga por que los nintildeos y nintildeas la reciban sin importar las condiciones sociales donde se
encuentre Es un derecho de los nintildeos mismo que estaacute inscrito en el artiacuteculo 3deg de la
Constitucioacuten de los Estados Unidos Mexicanos ldquola educacioacuten que imparta el estado tendera a
desarrollar armoacutenicamente todas las facultades del ser humano (hellip)rdquo
El enfoque seraacute mixto siendo el cualiantitativo debido a que se pretende aplicar un pre test
(Apriori) para identificar en queacute momento se encuentra el objeto de estudio y partir a la
investigacioacuten a su mejora donde posterior se aplicara un post test (posteriori) para comprobar
el avance de la investigacioacuten
OBJETIVO
Formar seres pensantes reflexivos y criacuteticos para que adquieran un aprendizaje significativo
a largo plazo poniendo en praacutectica diferentes meacutetodos
Objetivos especiacuteficos
Demostrar que a traveacutes de todos los sentidos aprendizaje multisensorial es posible desarrollar
distintas habilidades y una de ellas es el pensamiento criacutetico reflexivo
Adquirir un pensamiento abstracto para despueacutes tener uno critico reflexivo de tal modo contar
con un aprendizaje significativo
Poner en praacutectica las exigencias educativas que se demandan a los docentes frente a grupo
de alumnos
DELIMITACIOacuteN
El desarrollo del pensamiento criacutetico se abarcara uacutenicamente dentro del aacuterea pedagoacutegica por
medio de meacutetodos teoacutericas y teacutecnicas dejando de lado el aacuterea psicoloacutegica de las funciones
mentales dentro del tiempo de seis meses de indagacioacuten y praacutectica en la poblacioacuten elegida
HORIZONTES TEOacuteRICOS
En la actualidad cuando los educandos son nativos digitales es importante preguntamos queacute
clase de ensentildeanza reciben y como es que se les ensentildea a pensar Jara victoria (2012) en
su artiacuteculo de como ensentildear a pensar menciona que ldquopara que el pensamiento se desarrolle
es importante no solamente estimular a nintildeos y joacutevenes la generacioacuten de preguntas sino
tambieacuten guiar y acompantildear en el proceso de investigacioacuten para que sean ellos mismos
quienes respondan a sus inquietudes desarrollando su capacidad de pensarrdquo
Paradoacutejicamente se ensentildea no para pensar o para ayudar a pensar sino para evitar
pensar para recibir informaciones para recoger datos o conocimientos elaborados por otros
El ldquoensentildearrdquo estaacute entonces enfrentado al ldquopensarrdquo ya que no se realiza tal como a veces se lo
enuncia
La consigna de los nuevos educadores debe ser superar esta limitante y ensentildear a
filosofar formando a los educandos del futuro capaces de enfrentarse a la rapidez del mundo
actual asiacute como a su creciente banalidad
ldquoLos estudiantes ya no ven la necesidad de responderse las preguntas desde su
subjetividad pues se ven envueltos en una plataforma que aparenta llenar todas sus dudas
con respuestas inmediatas como la moda o la tecnologiacutea (Madera 2012)rdquo
Es tan cierto esto que como docentes podemos darnos cuenta con los alumnos ya no
buscan maacutes allaacute de las respuestas y aprendizajes dados en las clases se conforman con ellos
sin ir maacutes allaacute indagar y aun mas dar a conocer nuestra postura ante tal situacioacuten y plantear
lo que realmente pensamos conformaacutendonos con los conocimientos ya establecidos ldquoel
alumno no lsquopiensarsquo ni sabe analizar entiende pero no desarrollardquo (Montoya 2007)
El Dr (Mayer 2010) demostroacute que ldquoel solo leer y escuchar resulta deficiente mientras
que utilizar varios sentidos estimula el desarrollo emocional cognitivordquo Siendo las imaacutegenes
para la conciencia texturas para el cuerpo colores para crear movilidad en el pensamiento
mejor llamada la educacioacuten que el futuro exige a traveacutes de los sentidos en la buacutesqueda de un
sistema educativo que pueda integrar el pleno funcionamiento de nuestros sentidos es lo que
hace el aprendizaje que sea algo permanente por lo tanto un pensamiento criacutetico reflexivo
HORIZONTES CONCEPTUALES
Desarrollo del pensamiento- El desarrollo del pensamiento es la capacidad propia que tiene el
ser humano que se va desarrollando despacio y naturalmente con la maduracioacuten cuando el
ser humano crece y se desarrolla La aptitud natural para pensar indica entenderse asiacute mismo y al
mundo que lo rodea utilizando la percepcioacuten la atencioacuten la memoria la transferencia etc Pero
pueden ir solucionando los problemas que se les presentan a diario recordando imaginando
y proyectando que puede estipularse mediante la educacioacuten que trate sobre los procesos
mentales para desarrollarlos orientarlos y potenciarlos Es importante saber no solo las teoriacuteas
cognitivas sino tambieacuten lo indispensable que es el lenguaje como un subproducto del
pensamiento asiacute como el acto verbal del pensamiento para saber coacutemo ensentildear a pensar
Pensamiento criacutetico-Es un proceso que se propone analizar entender o evaluar la
manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el
mundo en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse
como verdaderas
Aprendizaje multisensorial- Nos ponemos en comunicacioacuten con el mundo a traveacutes de
los sentidos
Pensamiento-Capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones
de la realidad en su mente relacionando unas con otras
Pensamiento abstracto-Pensamiento que viene del verbo pensare que es sinoacutenimo de
pensar y abstracto que procede de abstractus Un vocablo este que estaacute compuesto por el
prefijo abs- que equivale a ldquoseparacioacutenrdquo y por la palabra tractus que puede traducirse como
ldquotrechordquoEl pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de forma
voluntaria Esto implica la posibilidad de cambiar a voluntad de una situacioacuten a otra de
descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultaacutenea distintos aspectos de una
misma realidad
METODOLOGIacuteA
El meacutetodo por seguir tal investigacioacuten investigacioacuten-accioacuten en la cual es una forma de
cuestionamiento auto-reflexivo llevada a cabo por los propios participantes en determinadas
ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones de la propia
praacutectica educativa con el objetivo tambieacuten de mejorar el conocimiento de dicha praacutectica y
sobre las situaciones en las que la accioacuten se lleva a cabo que corresponde a un circulo
reflexivo planear hacer verificar y actuar
El paradigma por el cual se pretende analizar el problema seraacute por el modelo socio criacutetico
ya que se pretende identificar el potencial para un cambio uniendo teoriacutea con praacutectica
POBLACIOacuteN Y MUESTRA
La poblacioacuten se representa por los nintildeos y nintildeas del jardiacuten de nintildeos ldquoFanny Anituardquo ubicado en
la ciudad de San Luis Potosiacute en el municipio de Matehuala y se muestra como muestra 21
nintildeos cursantes de segundo grado de preescolar correspondientes a la poblacioacuten del estudio
BIBLIOGRAFIacuteA
Freinet Celestin Salengros R (1976) Modernizar la escuela Editorial LAIA Barcelona
Garciacutea Alarcoacuten G A (2002) Estrategias didaacutecticas para un aprendizaje significativo en
preescolaresrdquo tesis de maestriacutea Toluca Meacutexico
Madera Sara (2012) El pensamiento filosoacutefico clave para el desarrollo social y urbanordquo
Sophia Coleccioacuten de Filosofiacutea de la Educacioacuten
Mayer Richard (2010) Aprendizaje e instruccioacuten Madrid Alianza Editorial
Ocegueda Mercado Corina (2004) Metodologiacutea de la investigacioacuten Meacutetodos teacutecnicas
y estructuracioacuten de trabajos acadeacutemicos Edicioacuten de la autora 2ordf Edicioacuten
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO EN LOS NINtildeOS PREESCOLARES
Liacutenea temaacutetica 3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para
ingresar con eacutexito al servicio profesional docente
Autora Edith Julissa Mendoza Cruz julymeoutlookes
Escuela Normal Experimental ldquoNormalismo Mexicanordquo Matehuala SLP
RESUMEN
Los nintildeos en la edad preescolar aprenden las habilidades sociales necesarias para jugar
socializar y trabajar con los otros nintildeos y conforme va creciendo su capacidad de cooperar
con muchos maacutes compantildeeros se incrementa
Aunque los nintildeos de 4 a 5 antildeos pueden ser capaces de participar en juegos que tienen
reglas eacutestas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el nintildeo maacutes dominante
Es comuacuten en grupo de nintildeos preescolares pequentildeos ver surgir a un nintildeo dominante
que tiende a ldquomandar pegar o gritarrdquo a los demaacutes sin mucha resistencia por parte de los otros
nintildeos
Es normal que los nintildeos en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en
teacuterminos de habilidades fiacutesicas comportamientos y expresiones de emocioacuten y habilidades de
pensamiento
En un nintildeo con problemas de conducta tambieacuten se observa deficit atencional e
hiperactividad
Dentro de las tareas del desarrollo del nintildeo en edad escolar estaacuten las de adecuar su
conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar logrando asiacute
interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su
grupo de pares
PALABRAS CLAVE
Conducta desarrollo cognitivo trastornos de comportamiento deacuteficit de atencioacuten
hiperactividad
ABSTRACT
The children in the pre-school age learn the social necessary skills to play to socialize and to
work with other children and as it is growing his aptitude to cooperate with many more
companions increases Though the children from 4 to 5 years can be capable of taking part in
games that have rules these can change with the frequency that the most dominant child
imposes
It is common in group of pre-school small children to see to arise to a dominant child
who tends to to give the orders to stick or to shout the others without many resistance on the
part of other children
It is normal that the children in pre-school age test his limitations in terms of physical
skills behaviors and expressions of emotion and skills of thought In a child with problems of
conduct also deficit is observed atencional and hyperactivity
Inside the tasks of the development of the child in school age they are of adapting his
conduct and his pace of learning to the requirements of the school system managing this way
to interact socially in form adapted with adults of out of the familiar system and with his group
of couples
In general the infantile normal development is harmonic enough existing a parallelism
in the diverse areas of the development which allows that the child should adapt easily to the
requirements of his environment and that his conduct is in general relatively predictable
KEYWORDS
Conduct cognitive development disorders of behavior
INTRODUCCIOacuteN
Puesto que cada nintildeo padre y situacioacuten es un caso uacutenico no existe una teacutecnica para mejorar
los problemas de comportamiento ya que en ocasiones lo que puede funcionar con un nintildeo
puede no aportar nada a otro
Por lo tanto se trata de resolver problemas trabajando conjuntamente y en la misma
direccioacuten con los padres Pero cuando el problema es demasiado grande lo mejor seraacute remitir
a profesionales
Con el siguiente temase pretende solucionar ciertos problemas de comportamiento en los
nintildeos
Todos los nintildeos se comportan mal algunas veces Y otros nintildeos pueden tener problemas
de comportamiento temporales debido al estreacutes Por ejemplo el nacimiento de un hermanito
divorcio o la muerte de un miembro de la familia puede hacer que el nintildeo se comporte mal
Pero los trastornos de la conducta son maacutes serios Abarcan un patroacuten de conductas hostil
agresivo o perturbador que dura maacutes de seis meses y que no es apropiado para la edad del
nintildeo
El comportamiento infantil depende en una gran medida de la educacioacuten
fundamentalmente de la de los padres Tambieacuten influye la propia carga geneacutetica del nintildeo
aspecto que condiciona el propio temperamento En consecuencia podemos decir que una
labor educativa equivocada puede provocar en la mayoriacutea de los casos alteraciones del
comportamiento
Los nintildeos con trastorno de conducta tienden a ser impulsivos difiacuteciles de controlar y
despreocupados por los sentimientos de los demaacutes
ANTECEDENTES
El intereacutes surge de un anaacutelisis reflexivo de la praacutectica partiendo de la realizacioacuten de la lista de
prioridades y necesidades del grupo de 1ordm antildeo seccioacuten ldquoBrdquo del jardiacuten de nintildeos Jean Peaget de
la cuidad de Matehuala S L P
Se realizara esta investigacioacuten con el objetivo de construir conocimientos que permitan
dar solucioacuten a un problema dicho problema que como se menciona surge de un anaacutelisis de
las necesidades del grupo de praacutectica abordando el objeto de estudio como tema trastornos
de comportamiento en los nintildeos preescolares debido a que en el transcurso de la formacioacuten
profesional asiacute como actualmente en la praacutectica se ha detectado que existen trastornos de
comportamiento en los nintildeos y que estos de alguna manera influyen en su desarrollo social y
cognitivo
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Padres y maestros son los que llegan a detectar estos trastornos o problemas en los
comportamientos de los nintildeos pero no todos los padres o maestros tienen las herramientas
para darse cuenta que algo no estaacute bien es de ahiacute donde nace el intereacutes conocer las ciertas
acciones o actitudes que demuestran que el nintildeo o nintildea se encuentra alterado en su conducta
Definicioacuten del problema
Trastornos de comportamiento en los nintildeos preescolares
Justificacioacuten
Se realizara esta investigacioacuten con el objetivo de construir conocimientos que permitan dar
solucioacuten a un problema dicho problema que como se menciona surge de un anaacutelisis de las
necesidades del grupo de praacutectica abordando el objeto de estudio como tema trastornos de
comportamiento en los nintildeos preescolares debido a que en el transcurso de la formacioacuten
profesional asiacute como actualmente en la praacutectica se ha detectado que existen trastornos de
comportamiento en los nintildeos y que estos de alguna manera influyen en su desarrollo social y
cognitivo
Se pretende llevar a cabo un proceso metodoloacutegico sustentado en la investigacioacuten
accioacuten partiendo de las necesidades del grupo de praacutectica bajo la deteccioacuten de la
problemaacutetica
En esta investigacioacuten cuya temaacutetica surge de las necesidades del grupo y del anaacutelisis
reflexivo de la propia praacutectica se llevara a cabo un proceso de investigacioacuten-accioacuten ya que es
una forma de entender y mejorar la ensentildeanza no soacutelo de investigar sobre ella
Considerando los diferentes referentes teoacutericos que hablan del objeto de estudio asiacute como
basaacutendose en la investigacioacuten accioacuten donde supone entender la ensentildeanza como un proceso
de investigacioacuten un proceso de continua buacutesqueda
Donde habraacute intervencioacuten docente asiacute como la indagacioacuten de distintas posturas de
autores que hablen sobre la temaacutetica que se abordara para asiacute elaborar este documento de
manera reflexiva y lograr atender la problemaacutetica que desde la propia praacutectica se ha detectado
poniendo en uso los ciclos reflexivos de mejora para su resolucioacuten
OBJETIVO
Conocer los trastornos de comportamiento en los nintildeos preescolares asiacute como la manera en
que influye en el desarrollo cognitivo para asiacute disentildear estrategias que sirvan de ayuda para su
resolucioacuten
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar los factores que puedan incidir en la conducta del nintildeo
Disentildear estrategias de intervencioacuten adecuadas que ayuden a modificar la conducta del
nintildeo dentro del aula de clases
Identificar como influye la conducta en el desarrollo cognitivo del nintildeo
DELIMITACIOacuteN
El estudio de la conducta de los nintildeos de edad preescolar dentro del aula de clase del grupo
de 1ordm ldquoBrdquo en el jardiacuten de nintildeos ldquoJean Peagetrdquo Matehuala S L Pdentro del tiempo establecido
de seis meses de indagacioacuten y praacutectica en la poblacioacuten elegida
HORIZONTES TEOacuteRICOS
Seguacuten los conductistas todas las actitudes por maacutes complejas que estaacuten sean pueden ser
analizadas en sus partes maacutes elementales es decir a traveacutes de estiacutemulos y respuestas Todos
los estiacutemulos o respuestas son equivalentes es decir cualquier clase de estiacutemulos puede ser
asociada con la misma facilidad a cualquier otra clase de estiacutemulos o respuestas
Se reconoce que los conductistas usan el modelo E-R (estimulo-respuesta) como
esquema fundamental para sus descripciones y explicaciones de la conducta de los
organismos
Seguacuten Watson la psicologiacutea para alcanzar un estatuto verdaderamente cientiacutefico no
debiacutea ocuparse del estudio de la conciencia (los procesos inobservables) sino nombrar a la
conducta (los procesos observables) como su objeto de estudio
El conductismo rompiacutea de manera radical con muchos de los esquemas de la psicologiacutea
precedente existiacutean importantes antecedentes dentro de la psicologiacutea los cuales fueron
tomados por los conductistas como base soacutelida para su trabajo teoacuterico metodoloacutegico
Skinner 1938 creyoacute que era posible explicar la conducta de los individuos como un
conjunto de respuestas fisioloacutegicas condicionadas por el entorno y se entregoacute al estudio de
las posibilidades que ofreciacutea el control cientiacutefico de la conducta mediante teacutecnicas de refuerzo
(premio de la conducta deseada) necesariamente sobre animales
Teoriacutea cognitiva de Piaget Seguacuten esta teoriacutea los pensamientos dan forma a la
conducta las actitudes y las creencias del ser humano
HORIZONTES CONCEPTUALES
Trastorno de comportamiento es un trastorno de la conducta que a veces se diagnostica en la
nintildeez y que se caracteriza por conductas antisociales que violan los derechos de los demaacutes y
las normas y reglas sociales apropiadas para la edad Algunos ejemplos podriacutean incluir la falta
de responsabilidad la conducta transgresora (ausentarse de la escuela sin permiso o
escaparse) la violacioacuten de los derechos de los demaacutes (como por ejemplo robar) o la agresioacuten
fiacutesica hacia los demaacutes (como por ejemplo golpes o violacioacuten) Estas conductas son a menudo
concomitantes no obstante tambieacuten es posible que se presente soacutelo una o varias de ellas en
forma aislada es decir sin las demaacutes
Conducta la conducta estaacute relacionada a la modalidad que tiene una persona para
comportarse en diversos aacutembitos de su vida Esto quiere decir que el teacutermino puede emplearse
como sinoacutenimo de comportamiento ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto
frente a los estiacutemulos que recibe y a los viacutenculos que establece con su entorno
A la hora de hablar de conducta y del ser humano es muy frecuente que dentro de lo
que es la inteligencia emocional se establezcan tres diferentes tipos del teacutermino que nos ocupa
Asiacute por ejemplo en primer lugar se habla de lo que se da en llamar conducta agresiva que es
la que tienen aquellas personas que se caracterizan por tratar de satisfacer sus necesidades
que disfrutan del sentimiento de poder que les gusta tener la razoacuten que tienen la capacidad
de humillar a los demaacutes y que suelen ser eneacutergicas
Deacuteficit implica ausencia o carencia de aquello que se juzgue como necesario
(Diccionario de la lengua espantildeola 1988)
En Psicologiacutea el ldquodeacuteficitrdquo denota carencia o ausencia de habilidades destrezas y
capacidades relacionadas a un aacuterea determinada del funcionamiento del individuo
En el plano aplicativo el teacutermino ldquodeacuteficitrdquo suele estar comuacutenmente relacionado con
palabras como deficiencia insuficiencia limitaciones y discapacidades
Al respecto la Organizacioacuten Mundial de la Salud (1992) sentildeala que la deficiencia es
toda peacuterdida o anormalidad de una estructura o funcioacuten mientras que discapacidad es la
ausencia o restriccioacuten de la capacidad de realizar una actividad dentro del rango que se
considera normal para el ser humano esto es consecuencia de la deficiencia
Sin embargo se hace necesario diferenciarlo de ldquodificultadesrdquo o ldquodefectosrdquo pues estos
teacuterminos son populares y muy generales y no se limitan a sentildealar solo las carencias sino
tambieacuten los excesos mientras que el ldquodeacuteficitrdquo designa uacutenicamente ausencias carencias e
insuficiencias de algo considerado como necesario para su funcionamiento adecuado
Cabe resaltar que en la mayoriacutea de diccionarios psicoloacutegicos y pedagoacutegicos no se
hace mencioacuten al ldquodeacuteficitrdquo generalmente este teacutermino es asociado a otros constructos o
funciones para explicar deficiencias carencias y ausencias de las mismas
Deacuteficit de atencioacuten es la ausencia carencia o insuficiencia de las actividades de
orientacioacuten seleccioacuten y mantenimiento de la atencioacuten asiacute como la deficiencia del control y de
su participacioacuten con otros procesos psicoloacutegicos con sus consecuencias especiacuteficas
Desde el punto de vista neuroloacutegico se asume que el Deacuteficit de atencioacuten es un
trastorno de la funcioacuten cerebral en nintildeos adolescentes y adultos caracterizados por la
presencia persistente de siacutentomas comportamentales y cognoscitivos como la deficiencia
atencional la hiperactividad y la impulsividad (Pineda Henao Puerta Mejiacutea Goacutemez Miranda
Rosselliacute Ardila Retrespo Murillo y el grupo de Investigacioacuten de la Fundacioacuten Universidad de
Manizales1999)
La Organizacioacuten Mundial de la salud (1992) sentildeala que los deacuteficits de atencioacuten se
ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una actividad a otra dando
la impresioacuten que pierden la atencioacuten en una tarea porque pasan a entretenerse en otra
METODOLOGIacuteA
En esta investigacioacuten cuya temaacutetica surge de las necesidades del grupo y del anaacutelisis reflexivo
de la propia praacutectica se llevara a cabo un proceso de investigacioacuten-accioacuten ya que es una forma
de entender y mejorar la ensentildeanza no soacutelo de investigar sobre ella
Considerando los diferentes referentes teoacutericos que hablan del objeto de estudio asiacute como
basaacutendose en la investigacioacuten accioacuten donde supone entender la ensentildeanza como un proceso
de investigacioacuten un proceso de continua buacutesqueda
Conlleva entender el oficio docente integrando la reflexioacuten y el trabajo intelectual en el
anaacutelisis de las experiencias que se realizan como un elemento esencial de lo que constituye
la propia actividad educativa
Los problemas guiacutean la accioacuten pero lo fundamental en la investigacioacuten ndash accioacuten es la
exploracioacuten reflexiva que el profesional hace de su praacutectica no tanto por su contribucioacuten a la
resolucioacuten de problemas como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre
su propia praacutectica la planifique y sea capaz de introducir mejoras en desarrollo de la praacutectica
profesional
Como parte de la investigacioacuten de campo se emplearaacute la observacioacuten se tomara en
cuenta el registro en el diario la entrevista aplicada a padres de familia y docentes asiacute como
el diagnoacutestico grupal e individual de cada nintildeo
POBLACIOacuteN Y MUESTRA
La poblacioacuten es representada por los nintildeos y nintildeas del jardiacuten de nintildeos ldquoJean Peagetrdquo ubicado
en la ciudad de San Luis Potosiacute en el municipio de Matehuala donde se toma como muestra
14 nintildeos los cuales cursan el de primer antildeo grupo ldquoBrdquo de preescolar correspondientes a la
poblacioacuten del estudio
BIBLIOGRAFIacuteA
bull Desarrollo cognitivo Teoriacutea de Piaget
bull Diccionario de la lengua espantildeola(1988)
bull Definicioacuten de conducta - Queacute es Significado y Concepto
httpdefiniciondeconductaixzz4PCUDP3uS
bull Organizacioacuten Mundial de la Salud (1992)
bull Stassen Berger Kathleen Psicologia del desarrollo infancia y adolescencia 2007 Pag
46
bull Skinner Watson y Pavlov Teoriacutea conductista
bull (Pineda Henao Puerta Mejiacutea Goacutemez Miranda Rosselliacute Ardila Retrespo Murillo y el
grupo de Investigacioacuten de la Fundacioacuten Universidad de Manizales 1999)
Mesa 3
Liacuteneas temaacuteticas que se abordan
1 La organizacioacuten acadeacutemica de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes
ante las exigencias del modelo educativo 2016
2 Las propuestas curriculares para la formacioacuten de docentes y su congruencia con el enfoque
fines y sustento del modelo educativo 2016
3 Los perfiles de egreso de los estudiantes normalistas y su pertinencia para ingresar con
eacutexito al Servicio Profesional Docente
4 iquestFormacioacuten y profesionalizacioacuten docente dos caras de una misma moneda
5 Inclusioacuten equidad y gobernanza en las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de
Docentes para ingresar permanecer y ser productivas en la cultura de las Instituciones de
Educacioacuten Superior
Lugar Aula ldquoGammardquo del Moacutedulo 5
Moderador(a) Mtra Martha Eugenia Zermentildeo Capuchino
Relator(a) Mtra Liliana del Pilar Moreno Ramiacuterez
Apoyo logiacutestico C Georgina Marisol Moreno Rodriacuteguez
PONENCIAS QUE SE PRESENTAN
No Hora Ponente(s) Tiacutetulo de la ponencia
1500 a 1510 Introduccioacuten y dinaacutemica de trabajo
1 1510 a
1525
Mtra Mariacutea Concepcioacuten Cabrera Estrada Mtra Elizabeth Maciacuteas Saacutenchez Dr Gustavo Meza Medina Dr Antonio Ortiz Sandoval Dra Romelia Chaacutevez Alba Mtra Zoila Mariacutea Acosta Tzeacutec Mtra Laura Hortencia Rivera Rangel Mtra Ma Isabel Martiacuten del Campo Aceves Mtro Alejandro Collazo
La Tutoriacutea y su relacioacuten con el trayecto escolar de los estudiantes de dos Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes (IFAD) en Aguascalientes
2 1525 a
1540
Dr Filomeno Ambriz Mendoza La aplicacioacuten de las tic en el desarrollo de la competencia didaacutectica en los proceso de formacioacuten y profesionalizacioacuten de los docentes
3 1540 a
1555
Dr Manuel Salvador Saavedra Regalado Dra Virginia Gonzaacutelez Ornelas Dra Martina Loacutepez Valdovinos
Profesionalizar la identidad docente en la transdisciplinariedad
4 1555 a
1610
Dr Jorge Antonio Segura Goacutemez
La educacioacuten artiacutestica en la escuela baacutesica en el contexto del modelo educativo 2016 y su implicacioacuten en la formacioacuten inicial del alumno normalista
5 1610 a
1625
Mtro Alejandro Collazo Los docentes en formacioacuten y su visioacuten del panorama desde la Escuela Normal
6 1625 a
1640
Dra Ereacutendira Camargo Ciacutentora Dra Martina Loacutepez Valdovinos Dr Rubeacuten Goacutemez Martiacutenez
La ruacutebrica como herramienta para la reflexioacuten y referente en la formacioacuten docente transdisciplinaria investigacioacuten en proceso
7 1640 a
1655
C Ivaacuten Garciacutea Garciacutea El cuidado y preservacioacuten del medio ambiente
8 1655 a
1710
C Enedina Monserrat Valerio Borjas
Las diferentes conductas que se dan en el aula de preescolar
9 1710 a
17 25
Mtro Eduardo Chavarriacutea Macias
La gobernanza y sus implicaciones en el Sistema Educativo mexicano
10 1725 a
1740
Dra Mariacutea Leticia Saacutenchez Pazaraacuten
En la intimidad aacuteulica La identidad un derecho para el aprendizaje consciente
1740 a 1800 Conclusiones
LA TUTORIacuteA Y SU RELACIOacuteN CON EL TRAYECTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE DOS INSTITUCIONES FORMADORAS Y ACTUALIZADORAS DE DOCENTES (IFAD)
EN AGUASCALIENTES
Liacutenea Temaacutetica 5 Inclusioacuten equidad y gobernanza en las Instituciones Formadoras y Actualizadoras
de Docentes para ingresar permanecer y ser productivas en la cultura de las Instituciones de Educacioacuten
Superior
Autores integrantes de los Cuerpos Acadeacutemicos El desempentildeo docente un pilar de la calidad
educativa (Romelia Chaacutevez Alba Zoila Mariacutea Acosta Tzeacutec Laura Hortencia Rivera Rangel y Ma Isabel
Martiacuten del Campo Aceves) Acercamiento a la praacutectica escolar de los estudiantes de la LES (Oacutescar E
Vivas Arrieta Alejandro Collazo y Joseacute Juan Rosales Torres) y Procesos de educacioacuten de las personas
joacutevenes y adultas (Mariacutea Concepcioacuten Cabrera Estrada Elizabeth Maciacuteas Saacutenchez Gustavo Meza
Medina y Antonio Ortiz Sandoval)
Instituciones de procedencia Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes ldquoProfr Joseacute Santos
Valdezrdquo y Universidad Pedagoacutegica Nacional Unidad 011
Resumen
Este estudio es una investigacioacuten colectiva en proceso realizada por tres CA que conforman
la Red Temaacutetica de Cooperacioacuten Curriacuteculum Formacioacuten y Praacutectica Docente se presentan
algunos hallazgos detectados durante la sistematizacioacuten de la informacioacuten por ello al momento
no se tiene el reporte final de la misma
El punto de partida es queacute se establece respecto a esta funcioacuten de tutoriacutea asignada a los
docentes posteriormente plantear coacutemo han asumido esta funcioacuten y problematizar al respecto
para ello los documentos de la ANUIES son fundamentales el objetivo es describir las
acciones tutoriales que se realizan en las dos IFAD y su impacto en la disminucioacuten de los
iacutendices de reprobacioacuten y rezago escolar las tasas de abandono de estudios y en la mejora de
la eficiencia terminal de los estudiantes para fortalecer su trayecto escolar Se establecioacute el
enfoque cuantitativo con alcance descriptivo y correlacional la hipoacutetesis es las acciones
tutoriales que se realizan en las dos IFAD tienen una correlacioacuten manifiesta con el trayecto
escolar de los estudiantes de licenciatura de ambas instituciones por ello se aplicaron dos
instrumentos uno para docentes y otro para los alumnos en este momento se realiza la
sistematizacioacuten y anaacutelisis de informacioacuten
Palabras clave tutoriacutea acciones tutoriales acompantildeamiento y apoyo a estudiantes de
licenciatura y trayectos escolares
INTRODUCCIOacuteN
Este estudio la Tutoriacutea y su relacioacuten con el trayecto escolar de los estudiantes de licenciatura
de dos instituciones formadoras y actualizadoras de docentes (IFAD) en Aguascalientes es
una investigacioacuten colectiva en proceso realizada por tres Cuerpos Acadeacutemicos (CA) que
conforman la Red Temaacutetica de Cooperacioacuten Curriacuteculum Formacioacuten y Praacutectica Docente y en
esta ponencia se presentan soacutelo algunos hallazgos que se han detectado durante la
sistematizacioacuten de la informacioacuten de ahiacute que en este momento todaviacutea no se tiene el reporte
final de la misma
La Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES)
informa que en la educacioacuten superior en Meacutexico se presenta de manera alarmante una baja
eficiencia terminal debido a problemas de desercioacuten reprobacioacuten y de baja titulacioacuten
Reportando que de 100 alumnos que se incorporan a la licenciatura entre 50 y 60 concluyen
sus estudios y soacutelo 20 obtienen su tiacutetulo en los dos antildeos siguientes al egreso (ANUIES 2000)
Por lo que sentildeala que maacutes allaacute de la baja calidad de los servicios educativos las condiciones
personales adversas de los estudiantes son un gran factor que estaacute estrechamente
relacionado con dicho fenoacutemeno educativo Por esta razoacuten se hace la propuesta de
establecer programas institucionales de tutoriacutea acadeacutemica en las instituciones de educacioacuten
superior
Con base en la informacioacuten obtenida de cada una de las dos IFAD implicadas en la Red
Temaacutetica de Cooperacioacuten se puede decir que como fortaleza cuentan con una plantilla
docente suficiente para atender a la totalidad de la comunidad estudiantil en el Programa de
Tutoriacuteas ademaacutes de tener descargas institucionales para cubrir dicha tarea Tambieacuten se
puede inferir que el trabajo de tutoriacuteas que se ha hecho ya tiene un trayecto que permite de
alguna manera visualizar las herramientas con las que se cuenta y que han permitido dar un
acompantildeamiento tanto grupal como individual
Si bien cada IFAD cuenta con un proyecto institucional de tutoriacuteas la atencioacuten el apoyo
y acompantildeamiento se lleva a cabo con lineamientos muy particulares por parte de cada tutor
debido a una posible falta de perfil en este aacutembito acadeacutemico y desconocimiento del enfoque
del programa de tutoriacutea lo cual da pauta para realizar estudios sobre el impacto que ha tenido
la actividad tutorial respecto a las caracteriacutesticas y el comportamiento de la poblacioacuten
estudiantil con relacioacuten a los factores que influyen sobre su trayectoria escolar
El INEE (2015 p20) plantea que existe ldquodebilidad de los sistemas de tutoriacutea apoyo y
acompantildeamiento a los estudiantes de educacioacuten normalrdquo Con base en la Reforma Curricular
de 2012 de las escuelas normales y en la Reforma Educativa de 2013 se establece que los
estudiantes de estas instituciones deberiacutean de contar con apoyo y acompantildeamiento por lo
tanto la tutoriacutea representa un componente central del nuevo modelo (DGESPE sf en INEE
2015)
No obstante aunque se han adoptado programas de accioacuten tutorial o se realizan
acompantildeamientos a los estudiantes la tutoriacutea se orientada a fortalecer su formacioacuten
acadeacutemica todaviacutea es incipiente en la mayoriacutea de estas instituciones Tambieacuten existe la
cuestioacuten de la divergencia de ideas y representaciones sobre la tutoriacutea tanto para docentes
como alumnos Particularmente con lo expuesto por maestros en varios grupos focales
desarrollados por el INEE se percibe que los formadores de docentes
(hellip) no estaacuten preparados para realizar las funciones de tutoriacutea y brindar acompantildeamiento ya sea en la praacutectica o identificando problemas que impiden el buen desempentildeo ademaacutes estaacuten alejados de la realidad educativa debido a que su experiencia se remonta a mucho tiempo atraacutes Por otro lado el anaacutelisis de los procesos de acompantildeamiento y asesoriacutea a los estudiantes especiacuteficamente durante su praacutectica profesional evidencia el desconocimiento que tienen los formadores de las funciones de aqueacutellos lo que se refleja en el escaso impacto que han tenido en la praacutectica (Sandoval 2009 en INEE 2015 p39)
Lo que refleja la necesidad de que se realicen estudios sobre las formas en que se ha
desarrollado y el impacto que ha tenido la actividad tutorial respecto a las caracteriacutesticas y el
comportamiento de la poblacioacuten estudiantil con relacioacuten a los factores que influyen sobre su
trayectoria escolar tales como ingreso permanencia egreso y titulacioacuten asiacute como
aprovechamiento escolar reprobacioacuten y desercioacuten Que permitan identificar los elementos que
intervienen para cumplir con el objetivo de responder a las demandas sociales con mejores
egresados que al mismo tiempo puedan lograr una incorporacioacuten exitosa al mercado de
trabajo Se pueden identificar que existen ciertas problemaacuteticas comunes en las dos IFAD
Las acciones tutoriales se realizan desde perspectivas propias de cada institucioacuten y de
quien realiza la funcioacuten de tutor
A los tutores les falta habilitacioacuten para desarrollar la funcioacuten en congruencia con los
lineamientos establecidos por la ANUIES
Se desconoce cuaacutel ha sido el impacto de las acciones de tutoriacutea en el trayecto escolar
de los estudiantes
Por ello las preguntas que se plantean ante este escenario son
iquestCuaacuteles son las acciones tutoriales que realizan los tutores de las dos IFAD (ENSFA y UPN
011) como estrategia sistemaacutetica y permanente para fortalecer los trayectos escolares de los
estudiantes de eacutestas
iquestQueacute impacto tienen las acciones tutoriales que se realizan en las tres IFAD con el
desempentildeo escolar los iacutendices de aprobacioacuten reprobacioacuten rezago escolar las tasas de
abandono de los estudios la eficiencia terminal y las tasas de titulacioacuten
La hipoacutetesis es las acciones tutoriales que se realizan en las dos IFAD tienen una
correlacioacuten manifiesta con el trayecto escolar de los estudiantes de licenciatura de ambas
instituciones
Por lo que se plantean los siguientes objetivos de la investigacioacuten
El objetivo general que se pretende lograr con este estudio es describir las acciones tutoriales
que se realizan en las dos IFAD y su impacto en la disminucioacuten de los iacutendices de reprobacioacuten
y rezago escolar las tasas de abandono de estudios y en la mejora de la eficiencia terminal de
los estudiantes para fortalecer su trayecto escolar
Los objetivos especiacuteficos
Describir las acciones tutoriales que se realizan en las dos IFAD para fortalecer los
trayectos escolares de los estudiantes
Determinar la correlacioacuten entre la accioacuten tutorial y los iacutendices de reprobacioacuten de los
estudiantes de licenciatura de las dos IFAD para conocer su impacto
Indicar la correlacioacuten entre la accioacuten tutorial y los iacutendices de rezago escolar de los
estudiantes de licenciatura de las dos IFAD para valorar su impacto
Especificar la correlacioacuten entre la accioacuten tutorial con las tasas de abandono de los
estudiantes de licenciatura de las dos IFAD para valorar su impacto
Precisar la correlacioacuten entre la accioacuten tutorial con la eficiencia terminal de los
estudiantes de licenciatura de las dos IFAD para valorar su impacto
METODOLOGIA
Es un estudio descriptivo y correlacional para el caso del primero como lo plantea Hernaacutendez
Sampieri Fernaacutendez Collado y Baptista Lucio (2010 80) ldquobuscan especificar las propiedades
las caracteriacutesticas y los perfiles de personas grupos comunidades procesos objetos o
cualquier otro fenoacutemeno que se someta a un anaacutelisisrdquo Esto significa que se recolectan datos
sobre diversos aspectos del problema a investigar como en este trabajo que se obtuvo
informacioacuten de las acciones tutoriales que realizan los docentes de las dos IFAD para
describirlas y mostrar los diversos elementos que las configuran
Es correlacional porque se pretende indicar la relacioacuten que existe entre las variables de
este estudio en el contexto de las dos instituciones participantes Lo que implica saber coacutemo
se puede comportar una variable al conocer el comportamiento de otras variables vinculadas
(Hernaacutendez Sampieri Fernaacutendez Collado y Baptista Lucio 2010) Es decir establecer la
correlacioacuten entre las acciones tutoriales y la disminucioacuten en los iacutendices de reprobacioacuten rezago
escolar tasas de abandono de los estudios y en la mejora de la eficiencia terminal de los
estudiantes de las dos IFAD
La hipoacutetesis es las acciones tutoriales que se realizan en las dos IFAD tienen una
correlacioacuten manifiesta con el trayecto escolar de los estudiantes de licenciatura de ambas
instituciones
La variable independiente (VI) es acciones tutoriales que se realizan en las dos IFAD
Con los siguientes indicadores acciones tutoriales de acompantildeamiento y acciones tutoriales
de apoyo
La variable dependiente (VD) es Trayecto escolar de los estudiantes de licenciatura de las
dos IFAD Con los siguientes indicadores la disminucioacuten de los iacutendices de reprobacioacuten rezago
escolar y en las tasas de abandono de los estudios y en la mejora de la eficiencia terminal
Para la obtencioacuten de la informacioacuten se utilizaron dos cuestionarios uno dirigido a los
estudiantes y el otro para los docentes en su funcioacuten como tutores Dichos instrumentos fueron
piloteados ajustados y aplicados a 66 docentes y 292 estudiantes de licenciatura de ambas
IFAD
SUSTENTOS TEORICOS
Tutoriacutea acadeacutemica se debe de entender como lo plantea la ANUIES (2000 p4)
ldquoAcompantildeamiento y apoyo docente de caraacutecter individual basada en una atencioacuten personalizada que favorece una mejor comprensioacuten de los problemas que enfrenta el alumno en lo que se refiere a su adaptacioacuten al ambiente escolar a las condiciones individuales para un desempentildeo aceptable durante su formacioacuten y para el logro de los objetivos acadeacutemicos que le permitiraacuten enfrentar los compromisos de su futura praacutectica profesionalrdquo
Las acciones de acompantildeamiento que realiza el docente para fortalecer el trayecto
escolar o formativo del estudiante (acciones tutoriales) Para efectos de este trabajo se
entiende acompantildeamiento como estar con el alumno seguirlo en su proceso y estar con eacutel en
el tiempo que lo necesite Seguacuten Ardoino (citado por Habib 2007) la definicioacuten de acompantildear
es ir a donde eacutel va al mismo tiempo que eacutel establece tres dimensiones
Relacional a manera de una unioacuten o de una conexioacuten unirse a alguien
Espacial a manera de un desplazamiento par ir a donde eacutel va
Temporal a manera de poner en fase estar al mismo tiempo
Acciones de apoyo que realiza el docente para fortalecer el trayecto escolar o formativo del
estudiante Se entiende como los recursos econoacutemicos fiacutesicos materiales y humanos que se
requieren para llevar a cabo el acompantildeamiento Seguacuten la ANUIES (2000) el tutor tiene una
actuacioacuten relevante en el proyecto educativo por que apoya a los estudiantes en conductas
como las de crear la necesidad de habilitarse yo capacitarse de explorar sus capacidades y
habilidades de enriquecer sus experiencias de aprendizaje y reflexionar de manera
responsable de su futuro Entonces la labor del tutor consiste en incentivar las capacidades y
procesos de pensamiento de toma de decisiones y de resolucioacuten de conflictos
La funcioacuten tutorial en las IFAD forma parte de la tarea de los docentes y se entiende
como un elemento individualizador y personalizado que tiende a reconocer la diversidad del
alumnado la ANUIES (2000) establece que es entendida como un proceso de
acompantildeamiento durante la formacioacuten de los estudiantes que se lleva a cabo mediante la
atencioacuten personalizada Algunos de sus objetivos son la solucioacuten de los problemas escolares
y el mejoramiento de la convivencia social
En este sentido se debe subrayar que la tutoriacutea es una herramienta vital para los
estudiantes de licenciatura de las IFAD ya que las acciones de tutoriacutea seraacuten primordiales en
su actuar dado que ese encuentro entre tutor y estudiante en un clima de cordialidad y
confianza permite que pueda sentirse a gusto y sea capaz de generar comunicacioacuten entre
pares y por ende la solucioacuten a problemas escolares
La tutoriacutea tambieacuten busca reducir los iacutendices de reprobacioacuten y disminuir las tasas de
abandono de los estudios Se utiliza para brindar ensentildeanza compensatoria o complementaria
a aquellos estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje o que no logran participar
con eacutexito de los programas de ensentildeanza regular es importante tener en cuenta que un tutor
no debe aportar respuestas sino que tiene que apoyar al alumno en la resolucioacuten de los
problemas Los programas de tutoriacutea se utilizan en lo acadeacutemico para relacionarlos con
mayores tasas de retencioacuten graduacioacuten y para elevar las percepciones positivas de los
estudiantes sobre las instituciones educativas (Grant-Vallone y Ensher 2000)
En cuanto a los retos y dificultades de la tutoriacutea se encuentran poca disponibilidad en
cuanto a tiempo por parte del tutor problemas interpersonales incompatibilidad de caracteres
falta de compromiso y expectativas diferentes entre tutor y tutorado (Ehrich Hansford y Tennet
2003)
Por tanto el perfil del tutor expuesto en los lineamientos de la ANUIES (2000) enuncia
que el tutor es un docente que debe mantener una actitud eacutetica y empaacutetica hacia los
estudiantes mediante un esfuerzo permanente de comunicacioacuten que le permita inspirar
confianza y lograr la aceptacioacuten de los tutorados manteniendo siempre un diaacutelogo en sentido
positivo y la mayor tolerancia hacia sus reacciones Ademaacutes contar con habilidades y
actitudes durante todo el proceso tutorial como la de ser creativo para aumentar el intereacutes del
tutorado criacutetico observador y conciliador
RESULTADOS INICIALES
Los que aquiacute se presentan son algunos descubrimientos que se consideran relevantes y que
han surgido durante la sistematizacioacuten que se estaacute realizando de los datos por lo que no son
definitivos ya que todaviacutea falta analizarlos y determinar las correlaciones de las variables para
dar cuenta de su impacto
Acompantildeamiento la percepcioacuten del 80 de los alumnos de la UPN dicen estar
totalmente de acuerdo y de acuerdo en los cinco cuestionamientos planteados al respecto en
cambio el mismo porcentaje en de acuerdo e indiferente de los estudiantes de la ENSFA la
consistencia que se presenta en la UPN de la percepcioacuten del acompantildeamiento tutorial es
posible que se deba a que en esta institucioacuten se comienza a trabajar la tutoriacutea en el 2004 con
la primera generacioacuten de la Licenciatura en Intervencioacuten Educativa (LIE) ademaacutes de contar
con un Programa de Tutoriacutea acadeacutemico para todas las unidades A diferencia de las Escuelas
Normales que se implementa a partir de agosto de 2008 Lo que al parecer la experiencia ha
jugado un papel importante en esta tarea acadeacutemica
Lo que se vuelve a confirmar con la congruencia que arrojaron los resultados de la
percepcioacuten de los alumnos y la de los docentes respecto a las habilidades para realizar el
acompantildeamiento lo que se refleja en las siguientes evidencias 51 docentes encuestados de
la ENSFA 27 consideran que tienen desarrollada totalmente la habilidad el 437 de los
estudiantes estaacute de acuerdo en que la institucioacuten cuenta con profesionales que desarrollan
programas de tutoriacutea enfocados a este acompantildeamiento
Los 13 docentes encuestados de UPN 011 consideran que tienen desarrollada
totalmente y en gran medida la habilidad para realizar el acompantildeamiento el 604 de
los estudiantes estaacute de acuerdo en que la institucioacuten cuenta con profesionales para
implementar el acompantildeamiento
Sobre las funciones de tutoriacutea que los docentes realizan la mayoriacutea (del 75 al 85)
afirma que el propoacutesito de la tutoriacutea es orientar y dar seguimiento a los estudiantes en el
desarrollo y rendimiento acadeacutemico otra respuesta significativa (50) es que su propoacutesito es
orientar y dar seguimiento a los estudiantes en sus praacutecticas profesionales No obstante el
que los docentes tengan concepciones apropiadas de la funcioacuten de tutoriacutea plantean
inquietudes acerca de la capacitacioacuten permanente que la institucioacuten brinda para efectuar esta
funcioacuten La mayoriacutea (86) respondioacute que no se cuenta con ella
Con relacioacuten a las fases del acompantildeamiento que realiza como tutor durante la
trayectoria escolar de sus tutorados (50 respuestas)
9 docentes las identifican
1 ldquoEntrevista inicial plan de trabajo intervencioacuten evaluacioacuten y seguimientordquo 2ldquo1-Conocimiento del alumno de acuerdo con su historia acadeacutemica 2- Conocimiento
de las materias que cursa en el semestre en que se trabaja la tutoriacutea 3- Programar las sesiones
a trabajar en el semestre correspondiente 4- Programas sesiones de preguntas de parte del tutor para conocer las dificultades acadeacutemicas de los y las tutoradas (os) Construir un proceso en el que se establezcan las relaciones entre las materias cursadas en el semestre correspondiente y las que hayan trabajado con anterioridad 5- Evaluar los resultados de la tutoriacuteardquo
Acciones que consideran los docentes que han resultado exitosas en el
acompantildeamiento que como tutor hace a sus alumnos Fueron 48 respuestas y estas
acciones se categorizaron de la siguiente manera actividades de Comunicacioacuten (8
docentes) de Lectura y escritura (4 docentes) de Seguimiento (4 docentes) y de
procesos centrados en el estudiante (17 docentes)
REFLEXIONES INICIALES A MANERA DE CONCLUSIONES
La funcioacuten de tutoriacutea es una experiencia novedosa para los docentes de ambas instituciones
a pesar del tiempo que se tiene establecida sin embargo al parecer existen diferentes
concepciones al respecto por lo que parece que cada tutor la realiza con acciones bastante
diferenciadas lo que implica que existan necesidades manifiestas de capacitacioacuten sobre esta
funcioacuten
La informacioacuten que hasta el momento se ha sistematizado e iniciado a analizar se
presentan ciertas evidencias que muestran que tanto los programas de tutoriacuteas como el perfil
de los docentes para atender esta modalidad de acompantildeamiento al educando en las dos
instituciones involucradas en este proyecto no es lo idoacuteneo para combatir los problemas
acadeacutemicos que dieron origen al establecimiento de la tutoriacutea como una actividad importante
en instituciones de educacioacuten superior
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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organizacioacuten y funcionamiento en las Instituciones de Educacioacuten Superior Meacutexico
ANUIES
Ehrich L Hansford B y Tennet L (2003) Mentoring in medical context Texto
presentado en la British Educational Research Association Annual
Conference 11ndash13 Septiembre Heriot Watt University Edimburg
Grant-Vallone E J Donaldson S I y Ensher E A (2000) Examen longitudinal de las
relaciones de mentores sobre el compromiso organizacional y la conducta ciudadana
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Hernaacutendez Sampieri R Fernaacutendez Collado C y Baptista Lucio P (2010) Metodologiacutea de la
investigacioacuten Meacutexico Mc Graw Hill
Habib G (2007) El Acompantildeamiento Escolar y Educativo en Francia Revista Mexicana de
Investigacioacuten educativa Enero-marzo antildeovol 12 nuacutemero 032 COMIE Meacutexico pp 207-
242
INEE (2015) Directrices para mejorar la formacioacuten inicial de los docentes de educacioacuten
baacutesica Meacutexico INEE
LA APLICACIOacuteN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIDAacuteCTICA
EN LOS PROCESO DE FORMACIOacuteN Y PROFESIONALIZACIOacuteN DE LOS DOCENTES
Liacutenea temaacutetica 4 Formacioacuten y profesionalizacioacuten de los docentes iquestdos caras de una misma
moneda
Filomeno Ambriz Mendoza e-mail filoambgmailcom Meacutexico
Escuela normal Superior de Michoacaacuten Meacutexico e-mail ensmmichgmailcom
Palabras clave TIC competencia didaacutectica e-competencia didaacutectica formacioacuten docente
investigacioacuten mixta modelo didaacutectico
Resumen
El propoacutesito central de la investigacioacuten es denotar los cambios en la competencia didaacutectica una
vez que los profesores han participado de su formacioacuten con TIC y han aplicado experiencias
didaacutecticas en las aulas igualmente mediadas Para el logro de los objetivos se plantea el
problema de investigacioacuten iquestCoacutemo incide el modelo didaacutectico (blended learning AHA) en el
desarrollo de la competencia didaacutectica de los profesores en formacioacuten continua La
metodologiacutea de investigacioacuten es del tipo mixto cuya primera fase es del tipo cuasi-experimental
con aplicacioacuten del modelo didaacutectico como tratamiento de investigacioacuten y aplicacioacuten de postest
la fase cualitativa utiliza los meacutetodos de anaacutelisis de contenido y anaacutelisis semaacutentico Los
estadiacutesticos arrojan resultados que expresan relacioacuten deacutebil de variables y la recta de regresioacuten
expresa una relacioacuten positiva entre las mismas El anaacutelisis de contenido y el semaacutentico
reafirman la relacioacuten y expresan atributos de la nueva competencia didaacutectica
INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un campo de investigacioacuten que debido a su naturaleza compleja exige una
articulacioacuten metodoloacutegica donde se apliquen criterios de validacioacuten consensuados por las
comunidades episteacutemicas De los criterios y proceso de validacioacuten depende la solidez de los
resultados La investigacioacuten mixta integra el conocimiento por diferentes viacuteas la
complementariedad la fusioacuten o siacutentesis la convergencia entre otras posibilidades La
experiencia investigativa que se muestra se ha hecho por la viacutea de la convergencia de
resultados Como tal se ha atendido una fase cuantitativa de tipo exploratoria y una fase
cualitativa de tipo confirmatoria Cada una de ellas ha utilizado los meacutetodos de validacioacuten que
son propios del paradigma correspondiente No existe una validacioacuten uacutenica la metodologiacutea
construida selecciona y aplica los meacutetodos de validacioacuten que correspondan a los fines de la
misma y a la vez respondan al paradigma en la que fue inscrita
Para ser reconocida la investigacioacuten como cientiacutefica debe cubrir dos requisitos (Pardo 2011)
El primero de ellos es el cumplimiento de la racionalidad loacutegica normas y criterios reconocidos
por la comunidad de practicantes competentes en cada paradigma vigente y dominante en la
actualidad El segundo requisito es la comunicacioacuten puacuteblica suficientemente argumentada del
proceso de investigacioacuten es decir de su proceso metodoloacutegico resultados y conclusiones El
primerio fue cubierto por las exigencias de la obtencioacuten del grado y el segundo se cubre ahora
al presentar esta comunicacioacuten y su publicacioacuten respectiva Con esta uacuteltima fase los resultados
se exponen a la validacioacuten y arbitrio de las comunidades episteacutemicas
Objetivos de la investigacioacuten
1 Caracterizar la incidencia de un modelo didaacutectico con TIC en el desarrollo o fortalecimiento
de competencia didaacutectica de docentes de educacioacuten secundaria en proceso de formacioacuten
continua
2 Aportar informacioacuten convergente mediante grupos de discusioacuten en torno a las dimensiones
de anaacutelisis cuantitativo para acceder a la comprensioacuten del nivel de incidencia de las TIC en la
competencia didaacutectica de los profesores
METODOLOGIacuteA
Para su desarrollo la investigacioacuten sigue una metodologiacutea mixta (tambieacuten conocida como
holista integradora) que utiliza los meacutetodos cuantitativos y cualitativos cuyas conclusiones se
integran por viacutea de la las tesis de la unidad (Torres 2004) y la convergencia de resultados
(Escalona 2011) La metodologiacutea queda integrada en tres fases la fase cuantitativa se
desarrolla mediante el enfoque de la investigacioacuten cuasi-experimental con aplicacioacuten de
tratamiento y valoracioacuten pos test mediante escala de Likert la fase cualitativa se desarrolla
mediante los meacutetodos de anaacutelisis de contenido y anaacutelisis semaacutentico a partir de los datos
provenientes de grupos de discusioacuten La fase de conclusiones es el momento de convergencia
los resultados cuantitativos y cualitativos en torno a los objetivos
Los instrumentos En la primera fase se utilizoacute una escala de Likert constituida con 64 iacutetems
organizados en dos dimensiones ldquouso de las TIC en la formacioacuten continuardquo y ldquocompetencia
didaacutectica del profesor en serviciordquo con una composicioacuten inicial de 32 iacutetems cada una fue
elaborada considerando los estaacutendares de competencia Silva Q (2012) para docentes
organizados en las categoriacuteas de conocimiento profundizacioacuten y generacioacuten del conocimiento
(UNESCO 2008) otro aporte se cubrioacute de fuente empiacuterica Su validacioacuten se realizoacute mediante
juicio de expertos reaccioacuten al instrumento y validacioacuten de constructo mediante anaacutelisis factorial
como un meacutetodo de reduccioacuten de datos que examina la interdependencia de variables y
proporciona conocimiento de la estructura subyacente de los datos (Peacuterez 2005) Esta uacuteltima
se desarrolla en dos fases anaacutelisis exploratorio y anaacutelisis confirmatorio El primero consistioacute
en las siguientes fases eleccioacuten de los componentes principales rotacioacuten de ejes
representacioacuten graacutefica y caacutelculo de puntuaciones factoriales Se utilizaron los meacutetodos de
componentes principales y rotacioacuten ortogonal varimax este uacuteltimo elegido por acentuar la
maacutexima variabilidad La primera fase arroja la presencia de 9 factores para el 100 de la
varianza Al correr la segunda fase mediante el meacutetodo Equamax porque combina el meacutetodo
varimax el cual simplifica los factores y el meacutetodo Quartimax que simplifica las variables por
lo tanto se minimiza el nuacutemero de variables que saturan alto en un factor como el nuacutemero de
factores necesarios para explicar una variable (Peacuterez 2005) La comunalidad inicial es de 1
lo cual justifica la necesidad aplicar el anaacutelisis confirmatorio rotando los componentes para
aclarar y trabajar con la variacioacuten para el caacutelculo del coeficiente factorial se ajustoacute a dos
factores para coincidir con la dos dimensiones del instrumento se ajustoacute a 0250 el punto de
corte para arrojar las tablas de varianza explicada con el 62861 en dos factores el proceso
eliminoacute 19 iacutetems de la escala quedando 32 para la primera dimensioacuten y 14 para la segunda
La confiabilidad de la escala se obtuvo por el meacutetodo ldquoalfa de Cronbachrdquo el valor obtenido fue
de 0965 valor que la ubica con excelente confiabilidad Sus estadiacutesticos demostraron en
general una varianza muy homogeacutenea El meacutetodo de ldquodos mitadesrdquo reporta para la primera
una alfa de 0959 y para la segunda 0878 La correlacioacuten entre formas arrojoacute un valor de 0916
El valor del coeficiente de Spearman-Brown fue de 0956 tanto para la longitud igual como la
longitud desigual Con estos dos paraacutemetros certificados se dio por vaacutelida y confiable la
escala
La validacioacuten del grupo de discusioacuten se realizoacute mediante la teacutecnica de saturacioacuten (Gento
2004) Se establecieron los criterios de participacioacuten y se estructuraron dos grupos de
discusioacuten uno para alumnos de maestriacutea y otro para expertos Una vez que se ha iniciado el
proceso y se corroboroacute que el aporte era positivo de acuerdo a los propoacutesitos de trabajo
quedando validado el grupo de discusioacuten La confiabilidad estaacute garantizada a partir de la
seleccioacuten de los perfiles de los participantes
Los procesos se facilitaron mediante el uso del software SPSS versioacuten 150 para Windows en
la primera fase exploratoria cuantitativa y Atlas Ti versioacuten 754 para Windows para la fase
cualitativa
SUSTENTOS TEOacuteRICOS
Las competencias son procesos generales contextualizados referidos al desempentildeo de la
persona dentro de una determinada aacuterea del desarrollo humano Para Toboacuten (2007) son la
orientacioacuten del desempentildeo humano hacia la idoneidad en la realizacioacuten de actividades y
resolucioacuten de problemas Las competencias se basan en indicadores de desempentildeo y estos
corresponden a los indicadores de logro
La competencia didaacutectica es la habilidad del docente para establecer una relacioacuten didaacutectica
esto es construir un conjunto de relaciones sociales entre eacutel y sus estudiantes en la perspectiva
de realizar una accioacuten delimitada en un cuadro espacio-temporal acadeacutemico determinado cuya
finalidad es provocar cambios en ellos Dicho de otra forma coacutemo identifica y transforma el
saber de referencia los contenidos la informacioacuten en agentes (medios) de cambios para sus
estudiantes en saber aprendido (Jonnaert et al 2003 en Toledo 2006 3)
Por su parte la TIC representan las fuerzas renovadoras en la formacioacuten del profesorado de
Secundaria Saacutenchez Lombardo Riesco y Aguilar (2004) las consideran un elemento clave
para el desarrollo de la educacioacuten sin embargo sentildealan que es difiacutecil valorar su impacto en la
escuela secundaria en tanto que los profesores no dispongan de los conocimientos
tecnoloacutegicos para identificar y dominar sus aplicaciones ni tengan la posibilidad de desarrollar
las habilidades pedagoacutegicas necesarias para favorecer el aprendizaje acentuar la
comunicacioacuten e integracioacuten curricular
La UNESCO promueve los estaacutendares de competencias en TIC para docentes e indica que a
la utilizacioacuten continua y eficaz de las TIC en procesos educativos los estudiantes tienen la
oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de eacutestas Los estaacutendares y
recursos del proyecto estaacutendares UNESCO de competencia en TIC para docentes (ECD-TIC)
dicho proyecto enfoca la competencia en tres niveles conocimiento de las TIC profundizacioacuten
y generacioacuten del conocimiento (UNESCO 2008)
Washington O y Turpo Gebera (2009) desarrollan un estudio en universidades de
Iberoameacuterica sobre experiencias de aplicacioacuten de la modalidad de Blended learning llegando
a las precisiones siguientes la modalidad presenta gran versatilidad y factibilidad como
alternativa de formacioacuten y educacioacuten universitaria los soportes tecnoloacutegicos que viabilizan la
concrecioacuten de la praacutectica educativa son muy variados y dependen del contexto de pertenencia
entre los maacutes utilizados estaacuten las plataformas electroacutenicas existe una amplia variedad de
recursos educativos que propician la participacioacuten en el desarrollo de la modalidad se recurren
a diversas estrategias didaacutecticas que facilitan la dinaacutemica educativa en la dinaacutemica evaluativa
de la modalidad se utilizan varias formas como recurso de comprobacioacuten y toma de decisiones
sobre los logros educativos
La investigacioacuten de Lagunes D May G Goytia B (2009) denominado Grado de
aceptacioacuten del Blended learning como alternativa de aprendizaje por los estudiantes de
educacioacuten superior desarrollado en la Universidad de Veracruz Meacutexico llega a las
conclusiones de que no existe correlacioacuten entre el programa educativo que estudian los
joacutevenes y la aceptacioacuten de las tecnologiacuteas de informacioacuten
Osorio et al (2007) expresa que existen dos condiciones para incorporar las TIC a la
educacioacuten superior a saber las organizativas e institucionales y el modelo educativo En este
uacuteltimo sentildeala cuatro modelos los campus virtuales los campus presenciales con programas
virtuales campus presenciales con cursos virtuales y campus presenciales con elementos
virtuales de apoyo Este uacuteltimo combina la presencialidad con la virtualidad en un mismo
ambiente de aprendizaje lo que es llamado Blended learning o ambiente de aprendizaje hiacutebrido
o combinado (que abreviaremos AHA por conveniencia) ldquoel concepto hiacutebrido constituye una
posibilidad de continuo en el proceso ensentildeanza-aprendizaje puesto que puede verse como la
expansioacuten y continuidad espaciotemporal (presencial y no presencial sincroacutenica y asincroacutenica)
en el ambiente de aprendizajerdquo (Osorio 2010)
DESARROLLO DEL TEMA
El proceso de formacioacuten y profesionalizacioacuten en Meacutexico ha seguido diferentes viacuteas La que
aquiacute se presenta hace uso de las TIC como modalidad instrumental de apoyo presente en
nuestro contexto Las plataforma de Moodle proporciona una ambiente dinaacutemico para el
montaje de os proceso de formacioacuten cuando las condiciones de accesibilidad estaacuten fuera el
alcance de los profesores La diversidad de recurso que utiliza permite una flexibilizacioacuten en
los procesos formativos
La experiencia formativa se desarrolloacute en el contexto de la profesionalizacioacuten de los docentes
a traveacutes de la Maestriacutea en Educacioacuten Secundaria y a traveacutes del curso ldquoAmbientes de
Aprendizaje con TICrdquo La muestra de la investigacioacuten se centroacute en un subgrupo de la citada
maestriacutea con sede en la ciudad de Tacaacutembaro de Codallos Mich La problemaacutetica identificada
fue el rechazo contundente de las TIC en su formacioacuten Se desarrolloacute el curso que se asumioacute
como tratamiento en la fase cuantitativa de la investigacioacuten aplicaacutendose una Escala de Likert
para tener la apreciacioacuten de las TIC en la formacioacuten de los docentes La fase cualitativa de
desarrollo mediante grupos de discusioacuten para hacer converger los resultados en la fase de
conclusiones El software que auxilioacute en el tratamiento de los resultados fue el SPSS versioacuten
150 y Atlas Ti versioacuten 745 para Windows Se realizaron los anaacutelisis descriptivos de
contingencia correlacioacuten y regresioacuten para la fase cuantitativa y anaacutelisis de contenido y anaacutelisis
semaacutentico para la fase cualitativa
RESULTADOS
La primera fase obtuvo resultados a partir del anaacutelisis de los paraacutemetros descriptivos de
centralizacioacuten dispersioacuten y anaacutelisis de frecuencias Posteriormente se realizoacute el anaacutelisis
inferencial mediante los meacutetodos tablas de contingencia por medio del Chi cuadrado para
valorar la asociacioacuten entre invariantes ldquoEdadrdquo y ldquoSexordquo con cada dimensioacuten de la escala de
Likert resultando casi en la totalidad de los iacutetems una asociacioacuten entre invariante (edad o sexo)
y cada una de las dos dimensiones de trabajo La contingencia para la de moderacioacuten edad y
la dimensioacuten 1 ldquoUso de las TIC en la formacioacuten continuardquo reporta una relacioacuten de asociacioacuten
en lo general y en lo particular para cada estaacutendar de competencia explorado es decir que
hay asociacioacuten entre la edad y el conocimiento de TIC la generacioacuten del conocimiento y la
profundizacioacuten del conocimiento respectivamente Para la dimensioacuten 2 ldquoCompetencia didaacutectica
del profesor en serviciordquo tambieacuten se acepta la hipoacutetesis de relacioacuten para las tres categoriacuteas o
estaacutendares de competencia enunciados anteriormente La contingencia para la variable de
moderacioacuten sexo y la dimensioacuten 1 ldquoUso de las TIC en la formacioacuten continuardquo aceptoacute la
hipoacutetesis de relacioacuten en lo general y en particular tambieacuten para cada categoriacutea de anaacutelisis o
estaacutendar de competencia Para la dimensioacuten 2 ldquoCompetencia didaacutectica del profesor en serviciordquo
se reporta la misma tendencia de resultado
El anaacutelisis de correlacioacuten por el meacutetodo de ldquorrdquo de Pearson reportoacute una asociacioacuten deacutebil que en
teacuterminos de coeficiente de determinacioacuten r2=0135 significa que un 13 de la competencia
didaacutectica de los profesores en servicio es debida al uso didaacutectico de las TIC -variabilidad
explicada- o visto de otra manera tanto el uso de las TIC en la formacioacuten como la competencia
didaacutectica de los profesores en servicio ponen en juego un 13 de habilidades comunes
La prueba T Student con N-2 grados de libertad 99 de confianza y 1 de error arrojoacute valores
de significacioacuten asintoacutetica con valor de 000 y 1165 y 1180 como valor calculado para las
variables independiente y dependiente respectivamente El valor es mayor o diferente de cero
rechazaacutendose la hipoacutetesis nula y aceptaacutendose la hipoacutetesis de investigacioacuten que indica la
relacioacuten de ambas variables Existe el error tipo II o β con el 1 de probabilidad de existencia
del error lo que significa que existe relacioacuten de ambas variables en la realidad de alguna
manera o en determinado nivel estaacute vinculado el cambio en la competencia didaacutectica de los
profesores los cuales se forman mediante las TIC en un programa de formacioacuten continua en la
figura curricular de maestriacutea en educacioacuten
El modelo de regresioacuten se ajusta a los datos dado que es capaz de reducir el error a la
prediccioacuten de la variable dependiente en 14 que es el valor de R2 cuando se toma en cuenta
el valor de la variable predictora Esta aseveracioacuten es apoyada por el valor positivo
significativamente distinto de cero de los coeficientes de regresioacuten B = 2017 y 1187 La misma
conclusioacuten se impone con los valores de ANOVA de la regresioacuten con el valor significativo del
estadiacutestico F=1410 El diagrama de dispersioacuten de residuos tipificados no presenta signos de
varianzas heterogeacuteneas En el histograma de residuos con curva superpuesta se observa una
distribucioacuten aproximadamente normal es decir la distribucioacuten acumulada observada coincide
con la distribucioacuten acumulada esperada la distribucioacuten observada no se considera atiacutepica por
no reportar valor de desviacioacuten tiacutepica mayor a 196 el obtenido fue de 0949 Los valores
obtenidos en la ecuacioacuten de regresioacuten mostraron una recta tipo lineal y positiva lo que implica
que los cambios en la variable dependiente variacutean en funcioacuten del uso que se haga de las TIC
en la formacioacuten de los docentes o variable predictora
El anaacutelisis cualitativo por el meacutetodo de anaacutelisis de contenido por conteo de frecuencia de las
primeras 50 palabras de un listado de 14 296 permitioacute apreciar que la palabra TIC vinculada
en su campo semaacutentico TIC-tecnologiacutea-tecnologiacuteas representan la mayor frecuencia 191 que
representa el 136 del total La segunda palabra de intereacutes en la presente investigacioacuten es
formacioacuten la cual en su campo semaacutentico formado por Docente-profesor-experiencia (eacutesta
uacuteltima refiriendo a la experiencia en la praacutectica docente) suman una frecuencia de 103 que
representa el 072 La tercera palabra de intereacutes es didaacutectica y se encuentra formando campo
semaacutentico con la palabra competencia ldquoCompetencia-didaacutecticardquo ambas suman frecuencia
total de 56 que representa el 039 Con ello se aprecia que la posibilidad de ldquocambio en la
competencia didaacutecticardquo que fue la segunda dimensioacuten de anaacutelisis (coincidiendo con la variable
dependiente) lleva menor peso porcentual en el anaacutelisis de contenido significando que los
cambios en la competencia didaacutectica no son los uacutenicos sucesos que ocurren Igualmente se
aprecia que ldquoFormacioacuten docente con el uso de las TICrdquo (coincidiendo con la variable
independiente) lleva el peso porcentual mayor en el anaacutelisis de contenido significando la
mayor importancia que los profesores asignan a la formacioacuten mediada por las TIC
El anaacutelisis semaacutentico se realizoacute a partir de categoriacuteas seleccionadas a priori para producir
resultados convergentes con la fase anterior Los resultados sentildealan que el uso de las TIC
abarca una gama amplia de expresiones las cuales se disponen en funcioacuten del mercado y las
posibilidades de adquisicioacuten por parte las instituciones educativas entre ellas se utilizan
didaacutecticamente las siguientes repositorios programas de disentildeo didaacutectico uso de foros
virtuales construccioacuten de blogs y wikis nuevo software para presentaciones electroacutenicas
proyector telefoniacutea celular paacuteginas web bases de datos programas o aplicaciones
especiacuteficas buscadores la plataforma institucional la tablet redes sociales repositorios
virtuales Las posibilidades de incidencia de las TIC en el logro de competencia didaacutectica
significan asumir enfoques menos cientificistas y maacutes holiacutesticos para propiciar salto cualitativo
de la calidad a la integridad educativa cual estaacute vinculada maacutes al desarrollo humano que a
otros campos de la dinaacutemica social
Para mayor incidencia de las TIC en la competencia didaacutectica de los profesores se requiere un
nuevo marco de cultura tecnoloacutegica baacutesica nuevos marcos de accioacuten como la
transdisciplinariedad que de paso a una formacioacuten holista y compleja donde las TIC sean el
catalizador instrumental El nivel de incidencia de las TIC en la construccioacuten de competencia
didaacutectica el grupo de discusioacuten de alumnos de maestriacutea se expresa en sentido de reconocer
que
Hay muchas posibilidades con los entornos virtuales de aprendizaje
Favorece el desarrollo de comunicacioacuten con caraacutecter social mediante las redes los sitios
y todos los recursos que hacen que la vida social en la web sea una realidad
La tecnologiacutea es buen complemento de la formacioacuten
El uso de la tecnologiacutea desde un enfoque integral
La tecnologiacutea como una herramienta se aplica en las aulas generando pensamiento y
accioacuten
Las TIC median la posibilidad de desarrollo tanto humano como social las emociones y
sentimientos que estaacuten tambieacuten integrados con su uso
Tomar en cuenta siempre que el aumento del uso de la tecnologiacutea no implica que por
derivacioacuten directa el alumno vaya a tener nuevos y mejores aprendizajes se ha de
acompantildear de un modelo didaacutectico pertinente y una metodologiacutea didaacutectica
contextualizada
La escuela siempre debe contar con una propuesta de formacioacuten permanente para los
docentes con el uso de las TIC
El uso de las TIC en las aulas implica competencia demanda la reflexioacuten la conciencia y
el uso correcto de la tecnologiacutea para propiciar aprendizajes pertinentes
Los recursos de uso didaacutectico van desde los maacutes simples hasta los maacutes sofisticados y han
influido en la profundidad del aprendizaje y particularmente en la actitud de los alumnos
generando motivacioacuten por aprender
En cuanto a los resultados en torno al objetivo general No 1 la investigacioacuten reporta en la fase
cualitativa que la incidencia en el desarrollo o fortalecimiento de la competencia didaacutectica fue
enriquecedora pues el impacto con los alumnos causoacute novedad asombro intereacutes lo cual
potencioacute el deseo de superacioacuten del profesor en el aprendizaje del potencial didaacutectico de las
TIC Los estadiacutesticos demostraron asociacioacuten de variables dependiente e independiente
El modelo didaacutectico de formacioacuten que integra las TIC a traveacutes de los recursos de la plataforma
institucional de educacioacuten a distancia de la Escuela Normal Superior de Michoacaacuten disentildeada
en ambiente Moodle es asertivo porque hace uso de la gama de recursos propios de la
plataforma taller glosario wiki foro etc lo cual se complementa con el aprendizaje del
software de intereacutes en la asignatura o nivel educativo de los profesores para propiciar el
aprendizaje mediante el desarrollo de disentildeos didaacutecticos en diferentes modalidades leccioacuten
con multimedia o hipermediada web quest Objetos de aprendizaje (ODA) etc
Respecto a los cambios en la competencia didaacutectica de los profesores que se han formado en
un ambiente mediado por las TIC los resultados de esta segunda fase se sintetizan de la
manera siguiente
El conocimiento de las TIC ha sido ampliado sustancialmente en cuanto a su uso didaacutectico
Existe una actitud maacutes positiva de los profesores ante el uso de las TIC en el aula de clase
Las TIC se utilizan en la construccioacuten del conocimiento escolar y dejan de ser solo
instrumento de acceso a la informacioacuten o de ocio
Los estaacutendares de TIC para docentes promovida por la UNESCO son maacutes expresos en el
universo de aplicacioacuten de la propuesta de formacioacuten a partir del disentildeo de modelos
didaacutecticos basados el uso de las TIC
Los recursos de uso didaacutectico van desde los maacutes simples hasta los maacutes sofisticados y han
influido en la profundidad del aprendizaje y particularmente en la actitud de los alumnos
generando motivacioacuten por aprender
El uso de las TIC en su proceso formativo ha abarcado una rico abanico de posibilidades
desde las presentaciones didaacutecticas hasta la operacioacuten de sus formacioacuten mediante
plataforma educativa Moodle y la implementacioacuten de software especiacutefico para el disentildeo de
objetos de aprendizaje (ODA) que posibilitan un aprendizaje al ritmo e intereacutes de los
alumno rompiendo con el caraacutecter estaacutetico del aprendizaje y hacieacutendolo maacutes dinaacutemico
El uso de las TIC en las aulas implica competencia demanda la reflexioacuten la conciencia y
el uso correcto de la tecnologiacutea para propiciar aprendizajes pertinentes
Mediante las TIC es posible disentildear bancos de actividades para la construccioacuten de redes
didaacutecticas complejas (REDICO) disentildear ODA (objeto de aprendizaje) y en su funcioacuten
social utilizar la tecnologiacutea posibilita la vida en una sociedad de la informacioacuten y el contribuir
a crear o transitar a una sociedad del conocimiento
La triangulacioacuten de los hallazgos cuantitativos cualitativos y teoacutericos en la direccioacuten de la
solucioacuten del problema de investigacioacuten arroja los siguientes resultados
bull El uso de las TIC abarca una gama amplia de expresiones las cuales se disponen en
funcioacuten del mercado y las posibilidades de adquisicioacuten por parte las instituciones
educativas entre ellas se utilizan didaacutecticamente las siguientes repositorios programas
de disentildeo didaacutectico uso de foros virtuales construccioacuten de blogs y wikis nuevo software
para presentaciones electroacutenicas proyector telefoniacutea celular paacuteginas web bases de
datos programas o aplicaciones especiacuteficas buscadores la plataforma institucional la
tablet redes sociales repositorios virtuales entre otros
bull Las posibilidades de incidencia de las TIC en el logro de competencia didaacutectica son
amplias pero significan asumir ldquoenfoques menos cientificistasrdquo y maacutes holiacutesticos para
propiciar salto cualitativo de la calidad a la integridad educativa cual estaacute vinculada maacutes
al desarrollo humano que a otros campos de la dinaacutemica socialrdquo (Vaacutezquez 2015)
bull Para mayor incidencia de las TIC en la competencia didaacutectica de los profesores se
requiere un ldquonuevo marco de cultura tecnoloacutegica baacutesica [en la formacioacuten de los docentes]
nuevos marcos de accioacuten [en las aulas] como la transdisciplinariedad que deacute paso a una
formacioacuten holista y compleja donde las TIC sean el catalizador instrumentalrdquo (Vaacutezquez
2015)
bull La incidencia positiva de las TIC en la competencia didaacutectica estaacute matizada por
a) La amplia gama de posibilidades de aprendizaje mediante los entornos virtuales
b) El favorecimiento de la comunicacioacuten con caraacutecter social mediante las redes los sitios
web y todos los recursos digitales que favorecen un enriquecimiento de la realidad
incluyendo la virtualidad
c) La tecnologiacutea como buen complemento de la formacioacuten de los docentes y del aprendizaje
de los alumnos de educacioacuten baacutesica
d) La instauracioacuten de una cultura baacutesica de uso criacutetico y racional de la tecnologiacutea en la
formacioacuten de profesores ello exige potentes cambios de actitud
e) El uso de la tecnologiacutea desde un enfoque integral que contribuya al fortalecimiento de las
relaciones sociales por medio de la virtualidad coadyuve a la resolucioacuten de problemas
complejos que exigen el manejo de grandes voluacutemenes de informacioacuten mejore los
proceso cognitivos de los alumnos potencie las emociones humanas y rompa los
paraacutemetros espacio-temporales ideoloacutegicos culturales para integrar al Ser humano
f) Asumir como centro el citado salto cualitativo ldquode la calidad educativa a la integridad
educativardquo (Vaacutezquez 2015)
g) La generacioacuten de pensamiento y accioacuten en las aulas de clase (Garciacutea 2015)
h) La posibilidad de desarrollo tanto humano las emociones y sentimientos no son
excluyentes con el uso de las tecnologiacuteas
i) La modestia ya que el uso de la tecnologiacutea no implica que por derivacioacuten directa de
nuevos y mejores aprendizajes para hacerlo posible es necesario acompantildearse de un
modelo didaacutectico pertinente
j) La formacioacuten permanente para los docentes con el uso de las TAC como exigencia de
actualizacioacuten
k) El cambio paradigmaacutetico hacia la transdisciplinariedad con los que posible propiciar el
traacutensito hacia la transmodernidad como manera de romper los condicionamientos
episteacutemicos del cientificismo tecnoloacutegico y utilitarista de nuestro tiempo con una visioacuten
maacutes integrada y maacutes compleja de la realidad (Vaacutezquez 2015)
CONCLUSIONES
Las conclusiones maacutes relevantes a las que ha llegado la investigacioacuten son las siguientes
Los estadiacutesticos demostraron asociacioacuten deacutebil de variables dependiente e
independiente Por ello la baja correlacioacuten de variables coincide con la poca incidencia
de la formacioacuten docente con uso de las TIC en los cambios de la competencia didaacutectica
de los profesores incorporando la posibilidad de participacioacuten de otras fuentes para el
logro de dicho cambio
Los aportes cualitativos mostraron que la incidencia del modelo didaacutectico basado en las
TIC en el desarrollo o fortalecimiento de la competencia didaacutectica es enriquecedora
pues el impacto con los alumnos causa asombro novedad intereacutes lo cual potencia el
deseo de superacioacuten de los profesores y el aprendizaje del potencial didaacutectico de las
TIC
La incidencia positiva de las TIC de manera integral rompe con la visioacuten tecnicista de la
docencia contribuye al fortalecimiento de las relaciones sociales por medio de la
virtualidad coadyuva a la resolucioacuten de problemas complejos que exigen el manejo de
grandes voluacutemenes de informacioacuten mejora los proceso cognitivos de los alumnos
potencia las emociones humanas y rompe los paraacutemetros espacio-temporales
ideoloacutegicos culturales para integrar al alumno como ser humano holista complejo
El uso de la tecnologiacutea no implica que por derivacioacuten directa haya de nuevos y mejores
aprendizajes para hacerlo posible es necesario acompantildearse de un modelo didaacutectico
pertinente y una metodologiacutea contextualizada En ese sentido la denominacioacuten maacutes
adecuada es Tecnologiacuteas para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC)
Se propone la denominacioacuten e-competencia didaacutectica (e-CD) para referir a la
competencia didaacutectica propiciada por las TAC Esta se encuentra al centro de la
articulacioacuten de la competencia docente y la competencia digital Con eacutesta denominacioacuten
las TAC ampliacutean el marco de posibilidad como mediadores en la construccioacuten del
conocimiento generadoras de actitud facilitadoras del aprendizaje facilitadoras del
clima social del aula y de ser mediadores de la motivacioacuten y propiciadores de una nueva
conciencia que se construye en y desde la virtualidad
APORTES PARA LA INNOVACIOacuteN
La investigacioacuten aporta evidencia sobre la contribucioacuten de las TIC a la conformacioacuten de la
competencia didaacutectica de los profesores La formacioacuten mediante modelos enriquecidos
mediante la tecnologiacutea (AHA) va maacutes allaacute en los alcances de formacioacuten que la aquella centrada
uacutenicamente en la transmisioacuten de contenidos
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Entrevistador)
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Entrevistador)
PROFESIONALIZAR LA IDENTIDAD DOCENTE EN LATRANSDISCIPLINARIEDAD
Tema 4 Formacioacuten y profesionalizacioacuten docente iquestdos caras de la misma moneda
Autores Manuel S Saavedra R Virginia Gonzaacutelez Ornelas Martina Loacutepez Valdovinos Escuela Normal Superior de Michoacaacuten
drmanuelsaavedragmailcom
RESUMEN La investigacioacuten aborda el tema de la identidad profesional docente en el marco
de la transdisciplinariedad como una opcioacuten para superar las condiciones de subalternidad
que muestran los docentes en el presente
En la introduccioacuten se expone las concreciones que caracterizan la crisis de identidad de la
docencia particularmente en los formadores de formadores de las instituciones formadoras de
docentes y las exigencias que los cambios epistemoloacutegicos cientiacuteficos tecnoloacutegicos y
sociales estaacuten demandando de la praacutectica profesional de los docentes La metodologiacutea de la
investigacioacuten se decanta en un enfoque dialeacutectico transdisciplinario La racionalidad de la
investigacioacuten se sustenta en principios del paradigma del pensamiento complejo y en el
enfoque de la epistemologiacutea criacutetica En el desarrollo se hace una propuesta sobre los desafiacuteos
que el cambio paradigmaacutetico del pensamiento dacutecartesiano al pensamiento complejo la
irrupcioacuten de una epistemologiacutea emergente de segundo orden y el enfoque de la metodologiacutea
transdisciplinaria estaacuten planeando a la formacioacuten docente En las conclusionesaportes se
sustenta los cambios necesarios en las instituciones formadoras de docentes y en las praacutecticas
para construir un perfil de identidad docente en la perspectiva de la transdisciplinariedad y se
menciona el caraacutecter innovador de la propuesta
PALABRAS CLAVE Profesionalizar Identidad docencia complejidad transdisciplinariedad
INTRODUCCIOacuteN En el presente se vive una crisis de identidad profesional docente ante la
caducidad del conocimiento los cambios sociales y las exigencias en una redefinicioacuten del
trabajo del docente de su formacioacuten y de su desarrollo profesional Inicialmente la profesioacuten
docente se constituyoacute como un ldquosacerdocio funcioacuten que exige para su ejercicio una fuerte
vocacioacuten o llamado interno que implica entrega y sacrificiordquo (Peacuterez 1995 199) luego asumioacute
la funcioacuten del oficio y en el presente transita por la etapa de la profesionalidad La ausencia
del sentido de la identidad docente que se experimenta estaacute signada por una condicioacuten de
subalternidad y la peacuterdida de prestigio en una forma de pensar representada en una
autoimagen del docente como un individuo sin capacidad de intervencioacuten en su propia praacutectica
dominado por la loacutegica de la sobrevivencia y al mismo tiempo obligado a cumplir funciones
de intermediacioacuten para reproducir discursos dominantes
Las exigencias educativas en las primeras deacutecadas del siglo XXI requieren pensar en la
construccioacuten de la identidad profesional de los docentes para este tiempo y para los desafiacuteos
que representa potencicioacuten de nuevas capacidades competencias habilidades y
conocimientos de modo que puedan enfrentan las dificultades que implica seguir el ritmo de
un mundo en constante transformacioacuten y que exige nuevas tareas a la praacutectica profesional
docente En la sociedad del presente el conocimiento es uno de los principales valores de sus
ciudadanos directamente relacionado con su formacioacuten y capacidad de innovacioacuten porque el
conocimiento tiene fecha de caducidad y ello obliga a establecer garantiacuteas para que los
educandos actualicen constantemente sus capacidades y competencias (Marcelo y Vaillant
2009)
Lo anterior obliga a cuestionar iquestCoacutemo articular una identidad profesional docente para
administrar el desarrollo curricular que asuma las exigencias de diversidad multi e intercultural
del dominio de capacidades competencias y habilidades de generacioacuten de conocimiento y de
construccioacuten de nuevas realidades iquestCuaacuteles son los saberes quehaceres y pensares
apropiados de una identidad profesional docente en la perspectiva de la transdisciplinariedad
METODOLOGIacuteA Para concretar en la realidad las premisas anteriores la investigacioacuten se
desarrollometodoloacutegicamente en una loacutegica dialeacutectica para transitar de la nocioacuten curricular
disciplinaria a un proceso de desarrollo curricular transdisciplinarioMultidisciplinariedad se
refiere al estudio de un objeto desde varias disciplinas al mismo tiempo interdisciplinariedad
alude a la transferencia de meacutetodos de una disciplina a otratransdisciplinariedad concierne a
lo que estaacute entre las disciplinas a traveacutes de las diferentes disciplinas y maacutes allaacute de toda
disciplina cuya meta es la comprensioacuten del mundo presente para lo cual uno de sus
imperativos en la unidad del conocimiento (Nicolescu 1996)
Una comprensioacuten de la transdisciplina enfatiza la idea de ldquoir maacutes allaacuterdquo de las disciplinas alude
al status del Sujeto que la ciencia moderna o claacutesica separoacute de la realidad asumiendo que la
realidad era completamente independiente del sujeto que la obervaba lo que implicoacute la
eliminacioacuten de la espiritualidad humana dado que la subjetividad era inaceptable en teacuterminos
del principio de objetividad Significa la interaccioacuten Sujeto-Objeto (Nowotny 2008) La
metodologiacutea transdisciplinaria se sustente en tres pilares 1) Los niveles de realidad 2) La
loacutegica del tercero incluido y 3) La complejidad Su finalidad es la comprensioacuten del mundo
presente uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento (Nicolescu 1996)
La transdisciplinariedad se opera mediante diversas estrategias como la integracioacuten de
disciplinas a traveacutes de un meacutetodo comuacuten buscando una raiacutez comuacuten en la ciencia o una lengua
universal que permita formalizar la realidad en cualquiera de sus aspectos la integracioacuten de
disciplinas maacutes allaacute de las fronterasliacutemites de objetos teoriacuteas y meacutetodos disciplinarios la
malla curricular compleja y transdisciplinaria que admite y necesita pasarelas interrelaciones
intersectorialidades estrategias muacuteltiples e interdisciplinariedad en las acciones (Moriacuten 2000)
Los investigadores en esta perspectiva a diferencia de la metodologiacutea claacutesica dacutecartesiana
deben avanzar en el contexto de la aplicacioacuten y en el contexto de la implicacioacuten deben saber
coacutemo se conciben dentro del proceso de la investigacioacuten estar al tanto de lo que estaacute
haciendo y hacer expliacutecito cuaacutel es el lugar que da a las personas en su produccioacuten de
conocimiento (Nowotny 2008)
SUSTENTOS TEOacuteRICOS Los principios del paradigma del pensamiento complejo en que se
sustenta esta investigacioacuten se concentran en la complejidad humana y social realidad en la
que se encuentra el mayor grado de complejidad el papel constructivo lo negantroacutepico el
orden-desorden la incertidumbre lo aleatorio y el evento porque implica pensar en teacuterminos
de organizacioacuten lo que hasta ahora se ha pensado desde el orden pensar de manera integrada
y transversal navegar entre confusioacuten y abstraccioacuten distinguir sin aislar hacer que se
comunique lo que estaacute distinguido (Vallejo-Goacutemez 1996)
En esta perspectiva la epistemologiacutea criacutetica sustenta varias categoriacuteas Una de ellas es la
relacioacuten de conocimiento que consiste baacutesicamente en la capacidad de los sujetos para
estructurar relaciones con el contexto (espacios) Esta relacioacuten implica la reflexioacuten sobre cada
uno de los fenoacutemenos que cruzan las praacutecticas y sus posibilidades de articulacioacuten en el marco
de la idea de totalidad dinaacutemica Frente a la tendencia del razonamiento a cerrarse resultado
de inercia psico-cultural o de modos de organizar la racionalidad la relacioacuten de conocimiento
cumple la funcioacuten de establecer una relacioacuten con la realidad no en funcioacuten de una exigencia
de su explicacioacuten sino en base al rompimiento de paraacutemetros que condicionan el razonamiento
(Zemelman 1989 7)
Otra categoriacutea fundamental alude al razonamiento de ruptura de paraacutemetros sin limitarse a los
objetos predeterminados estaacute asociada con la idea de indeterminado rompimiento con las
determinaciones del razonamiento a partir de contenidos y cumple la funcioacuten de una exigencia
criacutetica necesaria para descubrir lo no dado Y una maacutes se refiere a la transformacioacuten del
conocimiento en conciencia que consiste en que los sujetos para superar su condicioacuten de
subalternidad deben saber distinguir entre saber y saber pensar y entre saber pensar y saber
darle sentido a su pensamiento El saber alude al conocimiento el saber pensar alude a la
conciencia y el saber darle sentido al pensamiento alude a la conciencia histoacuterica
DESARROLLO DEL TEMA En base al escenario mencionado en el apartado de Introduccioacuten
y de los presupuestos metodoloacutegicos y teoacutericos anteriormente referidos se articuloacute una malla
curricular para la potenciacioacuten de una praacutectica docente transdiscipinaria decantada en seis
Momentos Visioacuten de futuro Campo problemaacutetico de objetos de concimiento posible
Problematizacioacuten empiacuterica y teoacuterica Viavilidad y Teorizacioacuten mediante los que se propuso la
construccioacuten de una identidad profesional docente capaz de enfrentar los cambios sociales y
tecnoloacutegicos en la perspectiva de que el futuro se construye en el presente articulando
saberesaprendizajes conocimiento y conciencia
Para lograr este propoacutesito el pensamiento criacutetico como el pensamiento categorial fueron una
condicioacuten indispensable para comprender el sentido de la profesionalizacioacuten docente de la
funcioacuten formativa en una perspectiva distinta a la nocioacuten transmisora e instrumental que ha
sido hegemoacutenica en la historia reciente de las instituciones formadoras de docentes Lo
anterior implicoacuteun desarrollo curricular ordenado y profundo de las distintas loacutegicas de
construccioacuten de los saberes de los distintos niveles de elaboracioacuten y anaacutelisis de los formandos
de las exigencias metodoloacutegicas que posibilitan la capacidad interventora en los aprendizajes
y de una diversidad de concreciones relacionadas que la constituyen en un campo
problemaacutetico cuyo conocimiento teoacuterico actual no es correlativo con el conocimiento de su
praacutectica especiacutefica
En esta perspectiva la identidad profesional docente ha de concebirse como un proceso de
autoformacioacuten en que incidan mediaciones pero cuya direccionalidad esteacute determinada por el
sujeto que se forma (formando)Este discurso de formacioacuten docente alude a un proceso cuya
intencionalidad es la adquisicioacuten de una conciencia criacutetica para problematizar el quehacer
propio en el contexto de recortes especiacuteficos de realidad socio-histoacuterica
RESULTADOS OBTENIDOS La investigacioacuten hizo posible la constitucioacuten de Ateliers o grupos
de trabajo de docentes y estudiantes donde se manifiestoacute la actitud transdisciplinaria
conocimiento articulado entre el mundo externo (objeto) y el mundo interno (subjetividad) y no
solamente la correspondencia sujeto-objeto (epistemologiacutea objetual) comprensioacuten del
conocimiento y no solamente su objetividad asumir un nuevo tipo de inteligencia (armoniacutea
entre mente emociones y cuerpo) y no solamente la inteligencia analiacutetica (Voss 2003) Auacuten
no se tienen resultados ldquoobjetivosrdquo definitivos siacute nuevas actitudes y la apertura a nuevas
formas de pensar la realidad educativa y la docencia como profesioacuten del conocimiento
CONCLUSIONESEn base a procesos y resultados de la investigacioacuten iquestPuede hablarse de
la reformulacioacuten del espacio educativo a la luz de un tipo de formacioacuten profesional docente que
posibilite en el sujeto el reconocimiento de su propio espacio y a traveacutes de ello de la forma en
que se construye su capacidad de protagonismo
La respuesta es siacute porque en el presente y en el futuro todo es posible Esto permite sustentar
un replanteamiento del perfil de identidad profesional docente como formadores Este perfil
implica transitar del pensamiento parametral de la racionalidad dacutecartesiana a la racionalidad
del pensamiento complejo y transitar de la loacutegica formal aristoteacutelica y kantiana a una loacutegica
maacutes inclusiva de enfoque dialeacutectico Esto exige modificar la nocioacuten de ensentildeanza como
categoriacutea central del acto educativo por una nocioacuten constructiva de realidades de sujetos y
de conocimiento
En la era del conocimiento las instituciones formadoras de docentes necesitan pensarse como
organizaciones que aprenden en forma colaborativa en una idea de aprendizaje para el
cambio la accioacuten y el trabajo Pensarse en planteles abiertos a modelos conceptuales y
praacutecticas educativas innovadoras donde los equipos directivos sean liacutederes acadeacutemicos y no
burocraacutetico-administrativos en donde los claustros sean comunidades episteacutemicasLas
instituciones formadoras de docentes deben inculcar el pensamiento complejo y
transdisciplinario en sus estructuras y programas articulando ciencia y cultura compartiendo
el conocimiento y daacutendole significado
APORTES A LA INNOVACIOacuteN Una identidad profesional docente en la perpectiva de la
transdisciplinariedadque se orientepor un miacutenimo de criterios baacutesicospensamiento criacutetico
pensamiento categorial como condicioacuten indispensable para comprender el sentido de la
profesionalizacioacuten docente en una perspectiva distinta a la nocioacuten transmisora e instrumental
que ha sido hegemoacutenica en la historia reciente de la educacioacuten la formacioacuten de un docente
capaz de imaginar y desarrollar pedagogiacuteas alternativas y transformativas una identidad
profesional docente centrada en la apropiacioacuten de una conciencia histoacuterica sobre la capacidad
de intervencioacuten que tienen los docentes para darle direccionalidad a su quehacer y para
propiciar que los estudiantes sean capaces de comprender claramente al mundo pensarlo y
si lo consideran pertinente transformarlo
Una identidad docente en esta loacutegica estaacute centrada en la necesidad de potenciar las
capacidades para abrirse a necesidades ineacuteditas a partir de ampliar el aacutengulo desde el que se
piensa la realidad en teacuterminos de plantearse la necesidad de entender el presente
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