Ecoeficiencia

consiste en “producir más con menos recursos y menos contaminación”, en otras palabras, “hacer más con menos”. Los aspectos que encierra la ecoeficiencia son los siguientes: Una reducción en la intensidad material de bienes y servicios; Una reducción en la intensidad energética de bienes y servicios; Dispersión reducida [...]

2.1 La ecoeficienciaEl concepto de ecoeficiencia nace de la concepción global de los impactos ambientales de las diferentes fases del ciclo de vida de un producto, y de la voluntad de reducir los diferentes efectos ambientales negativos.Una definición de ecoeficiencia es la siguiente:"Proporcionar bienes y servicios a un precio competitivo, que satisfaga las necesidades humanas y la calidadde vida, al tiempo que reduzca progresivamente el impacto ambiental y la intensidad de la utilización de recursosble con la capacidad de carga estimada del planeta".También se puede entender la ecoeficiencia como la relación entre el valor del producto o servicio producido por unaempresa y la suma de los impactos ambientales a lo largo de su ciclo de vida:Ecoeficiencia = valor del producto o servicio / impacto ambientalPara la empresa la ecoeficiencia es "producir más con menos". Una gestión ecoeficiente de los procesos de produccióno de los servicios de una empresa aumenta la competitividad de esta empresa ya que:- Reduce el despilfarro de los recursos mediante la mejora continua.- Reduce el volumen y toxicidad de los residuos generados.- Reduce el consumo de energía y las emisiones contaminantes.- Se reducen los riesgos de incumplimiento de las leyes y se favorecen las relaciones con la administracióncompetente.La ecoeficiencia se halla estrechamente ligada al desarrollo sostenible ya que equivale a optimizar tres objetivos: crecimientoeconómico, equidad social y valor ecológico. Es el principal medio a través del cual las empresas contribuyen aldesarrollo sostenible y al mismo tiempo consiguen incrementar su competitividad. Este concepto significa añadir cadavez más valor a los productos y servicios, consumiendo menos materias primas, generando cada vez menos contaminación

a través de procedimientos ecológica y económicamente eficientes y previniendo los riesgos. De acuerdo con el WBCSD, los aspectos críticos de la ecoeficiencia son:

Una reducción en la intensidad material de bienes y servicios; Una reducción en la intensidad energética de bienes y servicios; Dispersión reducida de materiales tóxicos;

Reciclabilidad mejorada; Máximo uso de recursos renovables; Mayor durabilidad de productos; Intensidad de servicio aumenta de los bienes y servicios.

La reducción en impactos ecológicos se traduce en un incremento en la productividad de los recursos, que además puede crear una ventaja competitiva.

En 2002, se publicó el libro de Michael Braungart y William McDonough Cradle to Cradle: Remaking the Way We Make Things sobre las ideas de eco-eficiencia y sus aplicaciones prácticas.

En el libro de Glosario para Estudios Ambientales de Luis Antonio González E y Jorge Hernán Villegas J aparece la siguiente definición: Programa de la Gestión Ambiental para hacer uso eficiente del agua, la energía, el suelo, la materia prima y la fuerza del trabajo en todo proceso productivo, reutilizando los productos y tratando los vertimientos, de tal manera que se reduzcan los riesgos y se eliminen o se prevengan los impactos ambientales negativos sobre la salud y los ecosistemas.

la naturaleza no tiene valor intrínseco sino sólo en relación con la forma en que los seres humanos se sirven de ella. En pocas palabras tiene valor económico y tiene valor por sus consecuencias en la salud y otros servicios "ambientales". Es por ello que procuran el "manejo y desarrollo sostenibles", así como el uso prudente de los recursos naturales para que éstos puedan seguir siendo explotados indefinidamente. Están preocupados por el control de la contaminación, el tratamiento de desechos y el reciclaje. (Gómez Lomelí, El Ambientalismo)

[editar] Crítica principal

Su creencia en la ciencia y su desapego a las necesidades de las clases más oprimidas. Se dice que creen en el progreso indefinido y que para cada problema que tengan las

sociedades humanas, la ciencia dará una solución. Se les critica que la ciencia no ha dado una solución para problemas como la distribución de la riqueza, el machismo, la segregación o la guerra.(Gómez Lomelí, El Ambientalismo)

20. 1.6. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Metodológicamente, la guía responde a los ritmos, estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias que poseen los alumnos. Es decir, que el maestro guíe de una forma adecuada, coherente y contextualizada las acciones pedagógicas en el logro de los propósitos de la educación peruana encaminada a la comprensión del medio natural y su diversidad así como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales y en el marco de una moderna ciudadanía. Por otro lado, el desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora bajo la sustentabilidad del desarrollo sostenible. De la misma forma la conservación de la salud física, mental , el desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias . Es decir, que se fortalezca los logros educativos por niveles en cuanto se refiere a la conciencia ambiental. Dentro de este proceso se aspira que el estudiante desarrolle competencias a fin de que sean buenas personas para nuestra sociedad ucayalina, el Perú y el mundo y sea capaz de: !Reconocer el valor de la diversidad integrada en la ALUM naturaleza. NOS ! Identificar las interrelaciones entre el medio ambiente AGUI DE LA IE RRE . global y local HUPO ELIAS CA ! Identificar las consecuencias que genera la crisis ambiental en nuestro país, en marco de una economía ambiental global. !Construir una perspectiva evolucionista en relación con el entorno. ! Identificar la relación de la naturaleza y la ciencia1. 7. FUNDAMENTO FILOSÓFICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Los fundamentos teóricos y metodológicos se justifican por las necesidades sociales relevantes, actuales y perspectivas, de una formación ambiental que le proporciona al hombre el marco teórico integrador, para la orientación en el complejo sistema de interacciones cognitivas, económicas, políticas e ideológicas. En ese sentido se propone que la educación dé una nueva mirada al mundo, sobre la base de la construcción de un modelo distinto de hombre - cultura, expresados en los siguientes postulados fundamentales: la concepción de la imagen del hombre como totalidad, la personalidad como conjunto de relaciones sociales en unidad de lo individual y lo social; el basamento filosófico de actividad como condición inherente al ser humano, quien conscientemente actúa sobre él mismo y sobre su entorno, la unidad dialéctica de la relación sujeto- objeto que hace posible la interacción reíproca de lo ideal y lo material en la actividad humana, el objeto como condicionante material y el sujeto como ser activo, consciente y transformador. Desde el punto de vista sociológico se basa en: la individualización; el proceso de socialización del sujeto que tiene como fundamento la actividad práctica del cual se derivan las fusiones cognitivas, valorativas y comunicativas de la personalidad. Desde el punto de vista psicológico se asumen la integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo, la relación educación y desarrollo, la situación social del desarrollo, la "zona del desarrollo próximo", la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Desde el punto de vista pedagógico (didáctico) un proceso de enseñanza aprendizaje con carácter sistémico, que posee otros componentes fundamentales como son: el problema, el objeto, el objetivo, el conocimiento, el método, la forma, el medio y el resultado, las leyes: la relación del proceso con el medio social y las relaciones internas entre los componentes. Es importante tener claro, a diferencia del concepto de naturaleza, el de medio ambiente está respaldado por la dualidad filosófica de que el hombre y la naturaleza son dos aspectos inseparables dentro de la realidad. El entendimiento de la relación hombre-naturaleza impone la necesidad de considerar al hombre como parte y resultado de esta última no como algo ajeno a ella. El hombre es un ser activo,

transformador y creativo. Estas cualidades no lo autorizan a faltar el respeto como parte que es de la propia naturaleza, sino por el contrario, le reclaman actuar de modo científico, planificado y armónico sobre la misma. Tras estos conceptos iniciales se puede definir la educación como el proceso de formación del pensamiento, pero a la vez el proceso y el resultado de formar en los hombres su espíritu, sentimientos, convicciones, voluntad, valores, etc.1.8. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. La educación a través de la historia, en especial en épocas de crisis, se concibe como un medio excelente para lograr el perfeccionamiento humano. Mediante la educación, se busca la formación de seres activos en la solución de los problemas, se demandan cambios de pensamiento y conducta, se intenta formar hombres y mujeres diferentes. En la época actual, la educación representa una alternativa ante la realidad ambiental, porque se considera que si no se educa oportunamente a la población acerca del peligro que representa el deterioro del medio ambiente , en poco tiempo estaremos enfrentando situaciones más dolorosas que pongan en riesgo la preservación de múltiples formas de vida, entre ellas; la humana. La educación se concibe así, como una opción que contribuye a la superación de las crisis; sin embargo, la educación ha olvidado poner el acento en la importancia de armonizar la relación de nuestras sociedades con la naturaleza.

PRESENTACIÓN

Ecología desde el colegio: proyecto integral de comunicación, Ecología y formas nuevas de educación, es el resultado de un gran esfuerzo por mejorar la calidad de vida de la población escolar proponiendo formas alternativas de educar mediante el aprendizaje de lenguajes de comunicación, enfocados en este caso al mejoramiento del entorno social, en especial al aspecto urbano ecológico.

Planteamos como alternativas de educación el aprendizaje de lenguajes audiovisuales tales como el cómic, la fotografía y la composición de afiches, cada uno con sus distintos usos y características; así como el rompimiento de las distancias pre-existentes entre el educador y los alumnos, buscando que las clases taller sean completamente participativas e incentivando el desarrollo de la creatividad de los alumnos.

El siguiente proyecto ha sido diseñado de modo tal que se logre llegar a los alumnos de una forma amigable y accesible, para lo que se ha dividido en tres (3) áreas, las que se realizarán de manera conjunta y completamente articulada, donde los conceptos y prácticas de cada área serán desarrollados de modo tal que apunten a un solo objetivo final: Dotar al alumno de nuevas herramientas, enseñarles a usarlas creativa y libremente e incentivar en ellos la apreciación crítica de los problemas ambientales que se dan en su medio ambiente urbano.

El diseño y la selección de medios y actividades se han trabajado específicamente en cada área, lo que permite profundizar en el desarrollo de cada lenguaje de comunicación a emplear y por otro lado permite tener orden al momento de llevarse a cabo el proyecto.

En Fotografía se plantea enseñar el uso de la cámara fotográfica, los conceptos básicos para diferenciar tomas, formatos, planos, luz, composición, texturas, etc.

En cómic se busca incentivar la creatividad de los alumnos mediante la creación de una historia orientada a temas ecológicos o de medio ambiente, la composición y dibujo de la misma, el acabado; la lluvia de ideas, el trabajo en grupo favorecerá la compenetración y la

colaboración con sus respectivos grupos de trabajo; asImismo el tutor estará en contacto directo con los alumnos y esto permitirá el acercamiento, ya que no se tratará de imponer conceptos o formas, sino de ir descubriéndolas en el camino.

En la composición de afiches, se busca incentivar la creatividad, la apreciación de las fotografías antes realizadas, la búsqueda de nuevos elementos reciclables que puedan servir para lograr imágenes y textos que reflejen lo que quieren decir o dar a entender con respecto a diferentes temas relacionados con Ecología y Medio Ambiente.

CAPITULO I

ANTECEDENTES INSTITUCIONALES

Pon un nombre a tu ONG( organización) es una organización sin fines de lucro que busca promover la conservación y el mejor aprovechamiento del medio ambiente, mediante la educación y el uso de medios de comunicación.

Las líneas de trabajo a las cuales nos orientamos principalmente son:

Comunicación en las escuelas

Medio Ambiente y comunicación

Educación ambiental en las escuelas

DATOS DE LA ORGANIZACION:

Sede central:

Teléfono Correo electrónico:

CAPITULO II

PROBLEMATICA

2.1 Problemática que se quiere enfrentar

En el sector urbano, los niños conviven muy poco con la naturaleza, al hallarse rodeados de contaminación ambiental, entre otros problemas. Frente a esto surge la necesidad de educarlos basándose en la formación de una conciencia cívica frente al tema, analizando la problemática desde su entorno más cercano: parques y jardines, mantenimiento y conservación de las áreas verdes, recojo de basura, etc.

CAPITULO III

DESARROLLO DEL PROYECTO

3.1 OBJETIVOS:

3.1.1 Confeccionar mensajes coherentes y efectivos sobre conservación del entorno urbano. Es decir, evitar la contaminación y fomentar el mantenimiento de un ambiente ordenado y limpio. Concretamente incluye los siguientes aspectos:

No echar basura, y además recogerla y reciclarla.

Conciencia ecológica: conservación de áreas verdes

Mantenimiento del ornato del distrito del colegio (Lince)

Eliminación de ruidos y gases tóxicos

Generar conocimientos y actitudes en los niños, que puedan ser aplicadas en su entorno inmediato.

Capacidad de transformar su medio ambiente

Conciencia y responsabilidad con el mantenimiento de su localidad.

3.1.3 El aprendizaje y manejo de cómics y afiches, como medios de comunicación a través de los cuales se pueden hacer llegar mensajes capaces de cambiar conductas sociales, o en todo caso generar conciencia sobre determinadas problemáticas. En este caso, la ecológica. El tratamiento de este tema será, en alguna medida, el pretexto mediante el cual se buscará que los niños aprendan algo sobre el manejo de medios y su potencial como forma de influir en la sociedad.

Entre las metas que tenemos trazadas para el año 2000, se prevé llegar a la mayoría de colegios de la ciudad de Lima, contribuyendo con la educación primaria y trabajando de modo tal que nuestras acciones complementen y refuercen los temas que se enseñan de acuerdo al plan de estudios obligatorio del curso de Ciencias Naturales, Arte, Educación Cívica y Lenguaje de sexto año de primaria, grado con el cual planeamos trabajar de manera permanente.

DESCRIPCION:

El proyecto se llevará a cabo en el período de un año escolar, dividido en cuatro bimestres académicos y comprende las siguientes áreas:

3.2.1 MEDIO AMBIENTE

Durante el primer bimestre se tomará la currícula del curso de Naturaleza y Comunidad (Ciencias Naturales) para hacer la introducción a temas de Ecología y Conservación Ambiental, de modo tal que los alumnos manejen información sobre el tema y desarrollen trabajos de investigación y de campo relacionados a este; se utilizarán materiales audiovisuales que incentiven su sentido crítico, que los hagan sentir elementos potenciales de cambio y romper con los viejos mitos de inactividad y fatalidad frente a su propio entorno; estos materiales se seleccionarán de los diferentes programas difundidos por Televisión por Cable (Discovery Kids, Network Channel, etc.).

3.2.2 FOTOGRAFIA

Durante el segundo bimestre se tomará el curso de arte para enseñar a los alumnos el uso y manejo de la cámara fotográfica, los distintos planos, la composición, el contraste, la luz, etc. con un sentido práctico y artístico; aquí se realizarán excursiones a los diferentes lugares de Lima contaminados y no contaminados principalmente a las zonas aledañas al centro educativo (otros podrían ser: el centro de Lima, basurales, parques zonales, etc.) para lograr así que los chicos tengan información visual y sepan registrar esta información mediante el uso de la fotografía.

3.2.3 COMICS

Durante el tercer bimestre se tomarán las clases de Lenguaje, para aplicar los conceptos básicos del curso al desarrollo y creación del lenguaje del cómic, aquí se utilizarán los conceptos y prácticas ya aprendidos durante el segundo bimestre (fotografía). Se elaborará un cómic por grupo (de 6 integrantes como máximo) con un tema libre orientado al Medio Ambiente, el profesor hará el papel de consultor y supervisor, participará de forma activa en la realización de todos los cómics pero no influirá en la creación y elaboración de estos, su función será la de guiar a los alumnos en la construcción de las historias, caracterización de los personajes y dará elementos básicos para dibujar, dar plasticidad, perspectiva en los dibujos.

3.2.4 AFICHES

En el cuarto bimestre se llevará a cabo la realización libre de afiches, uno por grupo (de 6 alumnos como máximo), los que podrán ser realizados de manera totalmente creativa y utilizar los elementos enseñados durante los bimestres anteriores. Esto se llevará a cabo en el curso de Educación Cívica, como complemento y aplicación práctica a los temas que se estudian durante el curso, poniendo énfasis en los aspectos relacionados al cuidado del medio ambiente.

Con esto, no sólo buscamos enseñar y dar a los alumnos herramientas nuevas, sino también articular los cuatro diferentes cursos en la búsqueda de un objetivo final y que los conceptos enseñados en los cursos pueden y de hecho son complementarios.

CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA

Planteamientos conceptuales.

Objetivo:

Desarrollar de manera crítica los conceptos de Ecología, medio ambiente, salud, stress, contaminación, mediante la observación y experimentación.

Promover una actitud de responsabilidad con el medio ambiente urbano.

Descripción:

Los alumnos viajarán a distintos lugares donde podrán observar, sentir y distinguir las características de un medio ambiente urbano contaminado y no contaminado.

Posteriormente se reunirán en el colegio por grupos y compartirán sus experiencias, desarrollando diferentes efectos y tipos de contaminación.

Se incentivará para que: observen si existe contaminación en el barrio donde viven; identifiquen de qué tipo se trata y qué, quién o quienes son los responsables.

Se buscarán propuestas de solución (orientando sus respuestas a los medios masivos y específicamente al empleo de afiches y comics).

Se obtendrán conclusiones del ejercicio.

El responsable de esta etapa del proyecto es el Expositor, quien se encargará de enseñar a los niños conceptos básicos sobre Ecología, y el cuidado del medio ambiente, poniendo énfasis en su entorno más cercano. Uno de sus objetivos principales será motivar a los alumnos en el tratamiento del tema y en el trabajo práctico a realizarse.

Instauración de las bases del proyecto de afiches y comics.

Objetivo:

Instaurar las bases del trabajo.

Descripción:

Se explicarán las bases del trabajo.

Se informará acerca de la premiación a los distintos trabajos y la posibilidad de su publicación.

Los alumnos darán su parecer y se realizarán ajustes al proyecto.

El responsable de esta etapa del proyecto es el Director general, encargado de la realización total del proyecto y de todo el equipo.

Diseño del mensaje:

Objetivo:

Diseñar la estructura de un mensaje creativo por cada grupo que compone el salón.

Descripción:

Se exhibirán videos donde aparezcan niños trabajando por el medio ambiente de su localidad. Se busca que el alumno no se sienta limitado para generar propuestas. Ello los motivará para que formulen la estructura de los afiches y los cómics.

Los responsables de esta etapa del proyecto son:

Director artístico: Responsable de los encuadres y de los trabajos en gráfica.

Camarógrafo: Responsable del asesoramiento y la toma de fotos en cada grupo.

Productor: Responsable de los elementos necesarios para llevar a cabo la realización.

Guionista: Responsable de la historia en el caso de los cómics.

4.4 Lenguaje de los medios:

Objetivos:

Hacer que el alumno entienda los criterios del encuadre y la composición (angulos, planos, diferencias entre denotación y connotación).

Adisestrar a los alumnos en el uso de la cámara fotográfica.

Descripción:

Se proyectarán cortometrajes, dibujos animados, fotografías e historietas para que el alumno identifique los distintos elementos del lenguaje del comic, los afiches y sus connotaciones.

Cada grupo llevará una cámara fotográfica con un rollo de 12 fotografías para recibir un entrenamiento básico. Ello contemplará los siguientes temas:

- Cómo poner el rollo.

- Identificar el botón disparador y de flash.

- Identificar los límites de la foto que aparecen en el visor.

Se tomarán las siguientes fotos: (formato horizontal o vertical dependiendo del criterio del camarógrafo, se tomará las fotos a cada uno de los integrantes del grupo).

Picado.

Contrapicado.

Aberrante.

Primer plano.

Plano medio.

Plano americano.

Plano conjunto.

Plano general.

Con las fotos que restan se podrá experimentar para obtener ideas sobre el trabajo del grupo.

Los responsables de esta etapa del proyecto son todos, en especial quienes tienen a su cargo la construcción de imágenes.

Producción

Objetivo:

Producción de cómics y afiches.

Descripción:

Se repartirá a cada grupo un horario de tomas y se ejecutará el plan de producción que el grupo ha propuesto

Una vez reveladas las fotos los alumnos armarán sus cómics y afiches sobre una cartulina, para ello podrán emplear elementos como: marco de viñetas, globos, flechas, etc. según lo exija el trabajo.

Los responsables de esta etapa del proyecto serán igualmente todos los coordinadores e involucrados en el proyecto, debido a que aquí necesariamente se requiere de un trabajo en equipo.

Posteriormente se exhibirán y premiarán los mejores trabajos si el resultado es sobresaliente o tiene potencial se retocará profesionalmente en photoshop y se buscará financiamiento para su publicación.

CAPÍTULO IV

DIAGNÓSTICO DEL PÚBLICO OBJETIVO

Nuestro público objetivo en este caso está compuesto por alumnos del 6to grado de primaria, cuyas edades fluctúan entre 10 y 12 años.

Este proyecto sería aplicable a los niños del 6to grado de diversos colegios de Lima

Elegimos esta edad por ser una de las más apropiadas para estimularles una conciencia crítica y receptiva respecto a diversos temas.

4.1 Interpretación de grupos focales:

Nuestro público objetivo en este caso está compuesto por alumnos del 6to gardo de primaria , cuyas edades fluctúan entre 10 y 12 años.

Es un colegio mixto, donde hay un aula de 6to grado con 30 alumnos.

Este proyecto sería aplicable a los niños del 6to grado de diversos colegios de Lima

Elegimos esta edad por ser una de las más apropiadas para estimularle una conciencia crítica y receptiva respecto a diversos temas.

Con el fin de conocer al grupo y medir conocimiento sobre el tema de ecología, realizamos dos focus group, de 8 alumnos cada uno, como una muestra representativa del salón.

Les hicimos preguntas acerca de sus gustos, pasatiempos, consumo de medios, qué asignaturas les gustan, relación con sus padres y familia, aspiraciones, relación con amistades.

Son chicos muy dinámicos debido a la edad, que tienen entre sus pasatiempos: Ver televisión (nacional y por cable), escuchar música, jugar al fútbol, juegos de computadoras, animación japonesa, dibujos animados, etc.

Los cursos preferidos se encuentran entre matemáticas, ciencias sociales, arte y manualidades.

Generalmente la relación con sus padres es buena, pero mostrando un cierto apego hacia la madre en la mayoría de los casos; tienen sueños respecto al futuro, como ser veterinario, astronauta, cantante, pero con cierta tendencia a estudiar fuera del país, ya que “aquí no hay futuro”, según sus propias palabras. Con los amigos suelen jugar o conversar sobre temas diversos, pero no mucho de problemas familiares.

Opinión respecto a la ecología:

Hay demasiadas zonas contaminadas, los autos botan demasiado smog, lo cual contamina el ambiente y dificulta la respiración, no hay muchas áreas verdes, y las pocas que quedan están mal cuidadas, asimismo la gente bota basura en las calles, mencionaron también el tema de la capa de ozono, etc.

Recogiendo estas respuestas podemos ver que los niños no son indiferentes a estos problemas.

Preguntamos si las autoridades hacían algo por la ecología de su distrito, a lo cual respondieron que no, o que muy poco, y que deberían cuidar y poner más parques para hacer deportes, jugar, así como lo hace el alcalde Andrade, y educar a la gente para que no bote basura en las calles.

Otra pregunta fue mencionar los principales problemas de tu localidad y si personalmente hacían algo por cuidar el medio ambiente; dijeron que no botaban basura en las calles, ni quemaban basura, sino la metían en bolsas plásticas, usan basureros y que si ven a alguien botando basura, les dicen que eso está mal, etc.

Apreciamos que junto a las inquietudes y pasatiempos propios de su edad, son conscientes de los problemas ambientales de nuestro medio, tales como la capa de ozono y conservación forestal, por lo cual es muy posible obtener una respuesta positiva frente al tema, la cual se verá reflejada en la aplicación del trabajo final.

4.2 Interpretación de las encuestas:

En la encuesta realizada a los alumnos de sexto grado del colegio A.B Simpson notamos que a pesar de poseer diferencias en cuanto al lugar donde viven, diversos distritos, pasatiempos o hobies, preferencias y modos de expresión la mayor parte de ellos coinciden en que:

El concepto de Ecología y medio ambiente es básicamente entendido para ellos como: a) no echar basura, b) cuidado de plantas y jardines y c) no ensuciar paredes. Cabe mencionar que dentro de los tres temas referidos el más recurrente e importante para la mayoría es el de no echar basura. En segundo lugar, pero muy próximo al anterior en grado de importancia está el no ensuciar paredes, resaltando en numerosas ocasiones el uso abusivo de sprays para pintar paredes y en algunos casos exigiendo la prohibición de la venta de los mismos.

En la mayoría de casos los niños han llevado algún curso en dónde se les ha hablado de Ecología o Medio Ambiente tales como: Ciencias Naturales y Científico Ecológico.

Algunos niños que viven en distritos en dónde hay mayor pobreza y violencia como La Victoria y Surquillo además de compartir las ideas principales de sus compañeros agregaban como un problema primordial la eliminación de drogadictos y pandilleros, problema que tendía a ser confundido como ecológico, a pesar de no serlo.

En la mayoría de casos en cuanto a lo que les gustaría recibir como premio si ganaran un concurso sobre Ecología o medio ambiente no hay un consenso. Sin embargo la mayoría afirmó que les agradaría un paseo al aire libre, razón por la cual, se consideraría la posibilidad de premiarlos de esta manera.

Se puede apreciar en gran parte de los niños una preocupación por su medio ambiente más inmediato; es decir, no con conceptos aprendidos sino más bien con realidades experimentadas por ellos mismos. Esto puede ser de gran ayuda para promover la libre creación de mensajes que les permitan alcanzar objetivos observables e identificables y no objetivos lejanos.

Cuando se les pregunta acerca de lo que harían ellos para cambiar su distrito en muchos casos se orientan hacia la sanción por echar basura en las calles, muchos otros hacia la prohibición de pintar con sprays en las paredes de las casas, algunos otros hacia la siembra de árboles y algunos cuantos hacia la eliminación de drogadictos y delincuentes (problema mas bien social y no ecológico).

La preocupación por el embellecimiento de un distrito mediante la implementación de áreas verdes, se da en aquellos en los que el problema prioritario de la basura y delincuencia está resuelto o en proceso de resolución. En otros, en donde la basura en las calles es una prioridad, el problema de seguridad; violencia, drogas, no es notorio o está suficientemente controlado. Mientras que en los distritos donde el problema de drogadicción y violencia callejera es apremiante, quedan relegados otros problemas como la contaminación ambiental y el cuidado de parques y basura.

En buena parte de los casos los niños afirmaban haber participado en el cuidado de lo que ellos entienden por medio ambiente. Las formas de manifestación son variadas pero las más citadas son: No echar basura y regar las plantas de sus jardines. Es importante que ellos consideren que de esa forma hacen algo por su medio ambiente; es decir, que tienen empoderamiento pues son capaces de hacer algo para lograr un cambio. Esto facilita en gran manera su participación activa en un proyecto.

CAPITULO V

GRUPO EJECUTOR

5.2 Miembros:

El comité directivo está compuesto por 10 miembros, los cuales han sido seleccionados conforme a su interés y especialización en Educación y Medio Ambiente, así como en su capacidad para movilizar apoyo.

Los integrantes de este equipo de trabajo abocado al objetivo planteado son:

Dos miembros de la ONG (director y subdirector del proyecto)

Un especialista en Ecología.

Un especialista en Fotografía

Un especialista en realización Cómics.

Un especialista en Elaboración de guiones.

Un especialista en Producción gráfica.

Un especialista en Comunicación y Educación.

CAPITULO VI

CRONOGRAMA DE LOS TEMAS A TRATAR EN LOS DIFERENTES CURSOS

Para la aplicación de los temas referidos en la currícula en los cursos de:

I BIMESTRE:

Curso: Naturaleza y Comunidad

Duración: 5 horas semanales

Temas a tratarse: Medio Ambiente (Conservación, contaminación y alternativas de solución).

Actividades: Paseos al centro de Lima, al Olivar de San Isidro y caminata de reconocimiento por las zonas aledañas al colegio. Exposición de policía ecológica.

II BIMESTRE:

Curso: Lenguaje

Duración: 6 horas semanales

Temas a tratarse:

Concepto de comunicación.

Redacción de avisos y noticias de su medio.

Relación de la imagen con la realidad.

Caracterización y crítica de los personajes que aparecen en imágenes periodísticas, televisivas y en nuestro caso acerca de la construcción de afiches, cómic y fotografías.

Identificación de las características del mensaje, de los personajes principales y secundarios.

Actividades: Proyección de películas, reportajes e imágenes en gráfica.

III BIMESTRE:

Curso: Arte

Duración: 2 horas semanales

Actividades :Orientadas al desarrollo de la creatividad mediante la aplicación del trabajo tanto técnico (donde se incluye la realización de fotos) como manual (manejo adecuado del material disponible).

IV BIMESTRE:

Curso: Educación Cívica

Duración: 2 horas semanales

Temas a tratarse:

Importancia de la educación y conciencia cívica.

Los deberes y derechos de la persona humana respecto a la naturaleza y conservación del medio ambiente en el entorno urbano.

Actividades: Campaña contra la contaminación ambiental en afiches y cómics.

PRESUPUESTO GENERAL

RUBRO MATERIAL NUMERO COSTO

CHARLAS Slides 100 S/. 120

Transparencias 30 S/. 60

Videos 4 S/. 1200

VHS (compra) 1 S/. 500

TV (compra) 1 S/. 1300

PASEO CON ALUMNOS Ómnibus (alquiler) 10 veces S/. 1200

Gasolina 10 veces S/. 1000

Chofer 10 veces S/. 500

Guía 10 veces S/. 1000

MATERIAL FOTOGRÁFICO Cámaras fotográficas (compra) 5 cámaras S/. 3000

Rollos 20 S/. 200

Revelado 20 S/. 400

REUNIONES DE COORDINACIÓN

Local de reuniones (alquiler de local por cada 30 días)

12 meses S/. 7200

Recibos de agua y luz 12 S/. 24000

APLICACIÓN DEL TRABAJO Cartulinas 200 S/. 200

Tijeras 50 S/.75

Pegamento 10 S/. 15

Plumones 100 S/. 100

Témperas 50 S/. 30

Lápices 50 S/. 10

Cinta Adhesiva 10 S/. 30

APLICACIÓN DE COMICS Papel 400 S/. 60

Papel Canson 50 S/. 75

Borrradores 50 S/. 10

Tinta China 25 S/. 80

Estilógrafos 25 S/. 1000

Fotocopias del comic final para reparto dentro del colegio

4000 fotocopias

S/. 200

PRESENTACIÓN DEL AFICHE Ampliación de fotos 20 S/. 200

Scaneado de fotos 10 S/. 100

Retoque de fotos 2 S/. 200

Impresión en canson 2 S/. 30

Impresión de los afiches 300 S/. 225

SALARIO DE PERSONAL Productor ejecutivo 14 meses S/. 24000

Productor general 14 meses S/. 21.000

Director Artístico 14 meses S/. 21.000

Coordinador 14 meses S/. 21.000

4 Diseñadores del Proyecto (4 meses cada uno)

16meses S/. 16.000

Guionista 3meses S/. 3000

Moderador de Ecología 14 meses S/. 8400

Diseñador de Afiche 3 meses S/. 3600

TOTAL APRÓXIMADO S/. 162320

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

I.- Marco teórico general:

1) PERFILES LIBERALES/Artículos:

- El mito y el mitote de la educación ambiental. Figueroa Hernandez, Adrián.

- Educación: Capital humano para el progreso.

- Ideas para una política de preservación del medio ambiente.

Revista que analiza las propuestas de conservación del medio ambiente y de la importancia de la educación en el sigloXXI en el contexto de un mercado globalizado. Nos permite conocer el marco teórico actual de los métodos de educación y medio ambiente mundial para contrastarlos con nuestra realidad y de que manera se aplican al presente proyecto.

2) REVISTA PANORAMA AMBIENTAL. Ecología y desarrollo.

Revista especializada en temas de medio ambiente, ecología y el desarrollo sustentable; programa de las Naciones Unidas acerca de un nuevo tipo de desarrollo capaz de mantener el progreso humano no sólo en algunos lugares y por algunos años sino en todo el planeta y en un futuro lejano.

Es de gran utilidad para nuestro proyecto de educación y medio ambiente pues ofrece una perspectiva amplia de los problemas ambientales, ecológicos de nuestra capital, “contaminación ambiental”, “ la basura en Lima”, tomando en

cuenta lo concerniente al desarrollo mundial y a la manera de educar a la gente para ser parte activa en los cambios de su comunidad y medio ambiente cercano.

3) EDUCACIÓN Y MEDIO AMBIENTE. Patricia Altamirano Delgado.

Manual didáctico que tiene como finalidad enseñar de forma práctica y sencilla cómo cooperar en la conservación de nuestro medio ambiente natural y el entorno ecológico urbano en el Perú, teniendo cómo base estudios profesionales de ecología. El texto se divide en siete capítulos, contienen lecturas, producto de las experiencias profesionales de la autora, expresadas de manera atractiva combinando texto e imágenes. Es de gran valor para el proyecto debido a que proporciona herramientas, métodos de educar de forma entretenida sin perder la perspectiva ecológica como finalidad de enseñanza.

3) LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS Y LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA. Consejo Interamericano para la Educación, la ciencia y la cultura.

Es útil para nuestra investigación pues fusiona los conceptos de Educación y Comunicación como fuerzas complementarias en el panorama del siglo XIX

Y de su importancia para lograr objetivos de desarrollo en proyectos de educación.

II.- Marco de orientación específica:

COMUNICACIÓN GRÁFICA Y EDUCACIÓN. Víctor Cumpa Gonzales.

Texto que trasciende de educar mediante el texto sólo con palabras para recrearlo y hacerlo efectivo mediante dibujos, gráficos o figuras. Se aplica directamente al presente proyecto en tanto la propuesta es utilizar el “cómic”, medio gráfico por excelencia y el texto como ayuda para entretener educando. Además para la elaboración del afiche, que es un medio que combina de manera concisa y clara el texto (palabras) y la imagen ( gráfico, fotografía ,

ilustración, íconos) para construir un mensaje eficaz.(En este caso referido al cuidado y protección del medio ambiente inmediato).

COMIC Y EDUCACIÓN . Prolegómenos de un análisis genealógico.

Habla acerca de los orígenes del cómic y cómo éste es un instrumento efectivo de comunicación. Texto indispensable para nuestro proyecto en tanto el cómic, es una herramienta que pretendemos utilizar de manera didáctica para comunicar mensajes que diviertan y eduquen simultáneamente.

3) COMUNICACIÓN, HUMOR E IMAGEN.

Como complemento del texto anterior analiza las funciones didácticas del dibujo humorístico para ser aplicados en la comunicación de mensajes.

APORTES DE LA COMUNICACIÓN A LOS PROGRAMAS DE INTERPRETACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. Carmen Cecilia Rivera. Martha Amalia Vargas.

Es un texto que se acerca teóricamente a los planteamientos de nuestro proyecto. Nos sirve de base para una crítica y mejoramiento de los conceptos de educación y comunicación en materia ambiental con miras a una mayor participación de los educandos, en éste caso niños de 6to año de primaria en los cambios de su entorno; en base a métodos innovadores, que promuevan la creatividad individual utilizando los medios de comunicación de forma amena y didáctica dejando atrás los métodos rígidos de dictado de conceptos y memorización como único modo de aprendizaje escolar.

CREATIVIDAD INFANTIL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. Eduardo de la Cruz Yataco.

Texto que nos ayuda a comprender mejor a nuestro público, los niños, a su forma de desarrollar su creatividad, y a su manera de conceptualizar situaciones y plasmarlas en ideas innovadoras y claras. Nos permite conocer de cerca el potencial del niño en la transmisión de mensajes y el modo de percibir su entorno, el mundo y de verse a sí mismos como actores capaces de aportar soluciones útiles a los problemas de su entorno desde su visión particular del mundo.