EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

EFECTOS

Cómo responden las universidades

“… no puede pensarse que los ECAES sean la única forma de evaluación de la calidad de la educación superior en el país; por el contrario, existen otras instancias (procesos de registro y principalmente los procesos de acreditación de alta calidad) que permiten una evaluación más serena y profunda de las variables que inciden en la calidad de los egresados de dichos programas.”

Universidad del Rosario.

Preguntas

• ¿Entonces frente a los ECAES, contraponemos los procesos formales de acreditación?

• ¿Y por qué no coinciden los resultados de los ECAES y la “acreditación de alta calidad” ?

• Del mismo modo como se hacen análisis críticos a los ECAES, ¿por qué no se analizan en profundidad los formatos y los procedimientos de la acreditación?

Cómo responden las universidades“Sería conveniente conservar el esquema dereportes de los resultados, lo cual permitiría hacerseguimiento y análisis comparativos a los camposde desempeño evaluados.Se encuentra pertinente consolidar el vínculo conlas comunidades académicas como un espacio deinteracción académica no únicamente conpropósitos de diseño de las pruebas.Se considera adecuado que se promueva un mayordiálogo con las comunidades académicas para la definición de los esquemas de divulgación de los resultados, sin que por ello se desconozca la participación de las comunidades profesionales.”

Universidad Javeriana

Preguntas

• ¿Por qué no se considera la importancia de la investigación, tanto en relación con los “reportes de los resultados”, como en relación con la función de las “comunidades académicas”?

• ¿Qué otro tipo de interacción académica, más allá del diseño de las pruebas, podemos considerar como prioridad de las comunidades académicas?

Cómo responden las universidades• “Se reconoce que los ECAES no son aún una prueba

madura que permita ser tenida como la estrategia que logra medir la calidad integral de un programa, a través de la evaluación del rendimiento de los estudiantes en el momento previo de egreso de la institución… Para lograr esa madurez y alcanzar la plena validez interna y externa, se observa que ella requiere dotarse de consensos sólidos acerca del concepto de competencias presente en ellas, y del tipo de competencias a evaluar y las formas de evaluación e instrumentos pertinentes a cada una de ellas. No es completa sólo la evaluación de las competencias cognitivas (argumentativas, interpretativas y propositivas), también las competencias técnicas (el saber hacer), las emocionales, comunicativas, ciudadanas o axiológicas y las integradoras están presentes en la formación profesional.”Universidad de Antioquia.

Preguntas¿Entonces, sólo hasta cuando nos

pongamos de acuerdo sobre el concepto de competencia y el tipo de competencias a evaluar, y sus instrumentos, se podría proceder con la evaluación externa en la educación superior?

¿Por qué no se interroga sobre la pertinencia o la validez de las tres competencias (interpretativa, argumentativa y propositiva) según las especificidades de los programas evaluados?

Cómo responden las universidades“En las ingenierías, si bien los resultados de Uniandes son sobresalientes, se han hecho diversas observaciones. En algunos casos se señala de manera enfática el desacuerdo con ciertas preguntas o áreas enteras de evaluación de carácter excesivamente tecnológico o instrumental para un examen de la naturaleza de los ECAES… En algunos casos puntuales, se han señalado problemas en los enunciados mismos de las preguntas e incluso problemas con las respuestas planteadas…Se observa adicionalmente cómo en sistemas universitarios europeos y/o anglosajones la evaluación de competencias profesionales se realiza después de que la persona tenga alguna forma de experiencia profesional.”Universidad de los Andes

Preguntas

¿Por qué no se introduce al menos un caso de pregunta cuyo enunciado es problemático y se realiza el análisis respectivo?

¿Es posible avizorar en Colombia formas de evaluación de competencias profesionales, desde el ejercicio profesional? ¿Cómo se acredita un profesional como competente?

Cómo responden las universidades“… Lo último que debería ocurrir como

consecuencia de los ECAES, es que los programas se diseñen con el único propósito de obtener buenos resultados en estas pruebas. Los diseños de programas deben obedecer a una reflexión académica profunda acerca de las profesiones, sus tendencias y el rol de los pregrados; a la configuración de un proyecto académico consistente con esta reflexión, lo cual debe reflejarse en procesos juiciosos de acreditación, en la elaboración de exámenes profesionales idóneos, en el seguimiento al desempeño de los graduados y en la permanente contrastación y verificación de consistencia de todos estos indicadores.”Universidad de los Andes

Preguntas

¿Además de la “acreditación juiciosa” se estaría privilegiando la evaluación interna y no se consideraría el impacto social de la evaluación externa?

¿Por qué no considerar una evaluación externa a partir de las tesis de grado, o informes de pasantía, que presentan los estudiantes al terminar la carrera?

Cómo responden las universidades“… las pruebas dejan de lado lo relativo a desempeños profesionales, formación analítica y crítica, dándole demasiada importancia a pruebas que premian la memoria. Esto es fácilmente identificable en los programas que pertenecen al área de la salud, donde lo práctico del abordaje al paciente –y todo lo que ello supone- se encuentra relegado a evaluar contenidos, en la mayoría de los casos teóricos…

Universidad Nacional

Preguntas

¿Entonces qué tipo de competencias han de considerarse en los ECAES?

¿Cuál es la relación entre una evaluación de contenidos y una evaluación de competencias?

¿Existen competencias sin contenidos?

Fuente

MEN. Informe de las instituciones de educación superior. Impacto de los resultados de 2004. Bogotá. ICFES. 2005.