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Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario
es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula
INTEGRAR LAS TIC PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA EN EL AREA DE
CASTELLANO (COMPRENSIÓN) Y EN EL AREA MATEMATICAS (ANALISIS DE PROBLEMAS)
EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO 2º DE LA I.E. SAGRADA FAMILIA
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: GLORIA DEL CARMEN ROSERO CAICEDO
Nombre de la institución: SAGRADA FAMILIA PALMIRA
Código DANE 176520000454
Sede educativa: MONTESSORI Radicado Sede: 49395
Dirección principal: CARRERA 23 N° 31-06
Teléfono: 2728072 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web: www.sagradafamiliapalmira.edu.co
Ciudad/Municipio: PALMIRA Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DEL
CAUCA
2. Nombre del Docente: MARIA FERNANDA MUÑOZ QUINTERO
Nombre de la institución: SAGRADA FAMILIA PALMIRA
Código DANE176520000454
Sede educativa: PARAISO Radicado Sede: 49395
Dirección principal: CARRERA 23 N° 31-06
Teléfono: 2728072 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web: www.sagradafamiliapalmira.edu.co
Ciudad/Municipio: PALMIRA Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento:
3. Nombre del Docente: ANA MARIA RUIZ GIRALDO
Nombre de la institución: SAGRADA FAMILIA PALMIRA
Código DANE 176520000454
Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 49395
Dirección principal: CARRERA 23 N° 31-06
Teléfono: 2728072 Fax:
Correo Electrónico: : [email protected]
Página Web: www.sagradafamiliapalmira.edu.co
Ciudad/Municipio: PALMIRA Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento:
4. Nombre del Docente: MARIA ELENA PANTOJA CABEZAS
Nombre de la institución: SAGRADA FAMILIA PALMIRA
Código DANE 176520000454
Sede educativa: PARAISO Radicado Sede: 49395
Dirección principal: CARRERA 23 N° 31-06
Teléfono: 2728072 Fax:
Correo Electrónico: : [email protected]
Página Web: www.sagradafamiliapalmira.edu.co
Ciudad/Municipio: PALMIRA Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento:
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
MARIA FERNANDA MUÑOZ QUINTERO
Cargo: DOCENTE Teléfonos: 3188368846
Correo Electrónico: [email protected]
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricul
ar
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución
política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas. x
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo
de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:______42_________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de
Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: agosto de 2014
Fecha de finalización: septiembre 30 de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Tic, comprensión de lectura, aprendizaje basado en problemas, análisis de problemas
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA (Problematización)
En la I.E. Sagrada Familia, sede Central se observa que las estudiantes de grado 2º
presentan dificultades para la comprensión e interpretación de textos en el área de
castellano con las lecturas sugeridas y en el área de Matemáticas con la
comprensión de problemas y su respectiva solución. Estos problemas generan bajo
rendimiento académico reflejándose en las demás áreas del conocimiento.
JUSTIFICACIÓN
La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy
lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se
pierde con el tiempo.
La lectura supone siempre atención, compromiso, concentración y reflexión, todos
elementos que hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados. De cualquier
modo, siempre la lectura actuará como un fenómeno que nos permita alentar
nuestra imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre
ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma, conocer más
sobre otras realidades.
Debemos procurar conseguir que el alumnado sea competente en esta materia,
puesto que la comprensión lectora, es una de las grandes bases para la adquisición
de los aprendizajes cada vez más complejos. No sólo debemos ver en el alumnado
si sabe leer correctamente sino si comprende bien lo que está leyendo. Por ejemplo,
por nuestras experiencias compartidas, hemos podido comprobar que alumnos y
alumnas leen el enunciado de una pregunta y no la saben contestar. Bien es cierto
que existen cuestiones mal formuladas y llevan a confusión, pero, de manera
general, existe una falta de atención y de procesamiento interno de lo que se
esconde tras esa pregunta. La competencia lingüística, está presente en nuestra
vida escolar, familiar y en nuestras vidas cotidianas. Es por ello, que no sólo ha de
trasladarse esta capacidad de compresión al ámbito escolar, si entendemos a un
centro educativo, como una parte representativa de la sociedad o una “micro
sociedad”.
Sería ideal que el alumnado se concientizara y se implicara hacia un conocimiento
reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje, sus normas de uso y así tener la
capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y de análisis. Es muy
importante destacar el papel que juega el dominio de esta competencia lectora
donde, el alumnado que la va adquiriendo, se va sintiendo más confiado con el
proceso de aprendizaje, y también mejora la autoestima y su auto concepto, es
más, nos atreveríamos a decir, que, en muchos casos, es un elemento
condicionante hacia sus expectativas escolares posteriores.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVOS
Objetivo general:
Mejorar el nivel en el proceso de lecto-escritura y comprensión de problemas
matemáticos mediante el uso de las TIC en las estudiantes de grado 2º de la I.E:
Sagrada Familia, Sede Central.
Objetivos específicos:
1. Fomentar el hábito de la lectura en las estudiantes de grado 2º a través del
uso de las TIC.
2. Lograr la transversalidad del hábito de la lectura y solución de problemas en
todas las áreas del conocimiento desarrolladas en el grado 2º
3. Incentivar el uso de la tecnología en las estudiantes de grado 2º con
ejercicios y actividades que proporcionan las ayudas digitales en aras de
enriquecer sus conocimientos y fortalezas académicas.
4.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de
aula.
ompetencias Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación
textual
Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas de composición y
de transformación
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Se ha observado en las estudiantes un bajo nivel de comprensión en las lecturas
sugeridas y desmotivación al realizar actividades que el análisis de un texto requiere,
igualmente al momento de resolver un problema matemático, encontramos que al
no comprender la situación, así el estudiante conozca el algoritmo para resolver
sumas, restas, multiplicaciones, etc. no se siente capaz de identificar qué operación
debe realizar. La propuesta de este proyecto de aula busca motivar a los
estudiantes en la lectura y su respectiva comprensión que se verá reflejado en la
comprensión de un texto matemático.
Para el inicio del proyecto se van a tener en cuenta los siguientes aspectos que
deben saber los estudiantes para iniciar con las actividades
Identificar los conocimientos que tienen en el manejo del computador, los
programas que manejaremos (Power point, Word, Paint).
Reconocimiento de la estructura de un cuento (inicio, nudo, desenlace).
Escribe en borrador un cuento corto
Reconoce el algoritmo para realizar: sumas, restas y multiplicación. Calcula
sumas, restas y multiplicaciones dadas por el docente
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Conocimientos del computador: los estudiantes tienen conocimientos básicos en el
manejo del computador, encendido, apagado, en el teclado identifican las teclas
para borrar, espaciar, mayúsculas, minúsculas, signos de puntuación. Con respecto
a los programas saben entrar a Word para iniciar la escritura.
Estructura del cuento: los estudiantes manejan la estructura del cuento al escribirlos.
Operaciones básicas: los estudiantes identifican las operaciones básicas y su
resolución.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
El grupo se divide en subgrupos de 4 estudiantes. Para el desarrollo de cada
actividad se inicia con lluvia de ideas para trabajar las temáticas propuestas así:
Castellano:
Se realizó la presentación en Power Point sobre el tema “el cuento y sus
partes”. Luego se trabajó en el cuento El Pastorcito, se hizo evaluación de la
comprensión del texto.
Se dan lecturas de apoyo y sobre ellas se realizan actividades de refuerzo y
evaluación creadas en software educativos ( hotpotatoes , jclic)
Matemáticas:
Actividad inicial: se descargó la página
www.zapjuegos.com/juego/double_digits.
Del menú se escogió el tema la multiplicación, donde el niño debe resolver
una situación problemática que se le presenta, haciendo uso de la plantilla
para resolver problemas.
Se seleccionan varios problemas a resolver, cada grupo trabaja un problema
utilizando la plantilla descargada en Word, identifican que datos tienen y
cuales le hacen falta para resolver el problema. Se evalúan los
procedimientos realizados por los estudiantes.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
Software educativos utilizados en el proyecto: Educaplay, Hotpotatoes, Jclic,
plantillas para resolver problemas.
Herramientas TIC : Power Point, Blog, Correo electrónico
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del
Docente
quien realiza
la actividad
Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
MARIA
FERNANDA
MUÑOZ
Septiembre
17 2014 lectura de texto
desarrollo de actividad en
hotpotatoes y jclic
A cada estudiante se le
entregó una lectura
corta “los monos” y “un
puñado de besos”. Los
estudiantes desarrollaron
las actividades
propuestas siguiendo las
instrucciones dadas por
el docente
2
GLORIA
DEL
CARMEN
ROSERO
Septiembre
19 2014 Escritura del cuento en texto
Word y dibujo en Paint
Los estudiantes
escribieron sus cuentos
en el texto Word,
realizaron los dibujos en
Paint y luego los
pegaron. Se evalúo la
estructura del cuento,
ortografía, y redacción.
3
TODAS LAS
DOCENTES
DEL
PROYECTO
SEPTIEMBRE
26 Creación del Blog para
publicar los cuentos y
actividades realizadas por
los estudiantes
Haciendo uso de la
aplicación de Blogger,
se creó el Blog para
publicar los cuentos
escritos por los
estudiantes
4
GLORIA DEL
CARMEN
ROSERO
SEPTIEMBRE
26 Competencia de sumas y
restas. Trabajar el juego en
línea
www.zapjuegos.com/juego/
double_digits Resolver en el
menor tiempo posible las
operaciones presentadas
En un principio la
actividad presentó
alguna dificultad para su
desarrollo, ya que el
hecho de realizar una
actividad contra reloj
genera presión y más
aún cuando se está
dando un puntaje por
trabajo correcto en el
menor tiempo posible
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que
fue aplicada por los docentes.
Motivación hacía el uso de las herramientas TIC, interés y concentración al realizar las
actividades propuestas, se observó el trabajo en equipo para la resolución de
problemas y la capacidad creativa que tienen los estudiantes al crear sus propios
cuentos. También el manejo de varias alternativas de evaluaciones diferentes a la
pregunta con respuesta y la opción única, pues se utilizan para evaluar otras
propuestas como sopas de letras, crucigramas, completas textos, relacionar, etc.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
La experiencia es muy positiva, ya que al hacer uso de las TIC para dinamizar los
procesos educativos, los estudiantes muestran una actitud diferente hacía el
aprendizaje ya que se hace llamativa e interesante la actividad académica, pues
ellos se vuelven sujetos activos del proceso.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia
educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook x
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka x
Blog x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en
otros docentes, estudiantes,
directivos, padres y madres de
familia?
La comunidad educativa se ha
involucrado en el proyecto y participa
activamente en el mismo
x
Se evidencia una mejora significativa en
los procesos de aprendizaje del
estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y
el desarrollo de las actividades de clase x
Aumentó el trabajo colaborativo y de
equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento
y la asignatura x
No hay efectos significativos con el
proyecto
Avances durante la ejecución
del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el
rendimiento de la asignatura a partir de
mejoras en las evaluaciones a los
alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el
proyecto de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo
de ejecución y no se evidencian avances
concretos.
Cómo creen los docentes que
su experiencia se puede
Participando activamente en redes de
aprendizaje x
transferir a otra institución
educativa en el país
Generando espacios virtuales para la
socialización de experiencias x
Publicando la experiencia en revistas
científicas de carácter educativo x
Vinculándose a espacios de reflexión
académica de orden local, nacional o
internacional
x
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance
de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica
entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le
permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles
soluciones al problema planteado
x
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de
aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad
educativa(estándares de competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC x
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem
de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califiq
ue de
1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales
manejados?
4
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan
elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://comprendoyanalizocontics.blogspot.com
Dirección web2:
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas
a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para
Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y
tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad
de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento
de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la
aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las
prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo
y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y
los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: INTEGRAR LAS TIC PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA EN EL AREA DE
CASTELLANO (COMPRENSIÓN) Y EN EL AREA MATEMATICAS (ANALISIS DE PROBLEMAS) EN LAS ESTUDIANTES DE GRADO 2º
DE LA I.E. SAGRADA FAMILIA
GRADO: AREAS QUE INTEGRA: CASTELLANO, MATEMATICAS Y TECNOLOGIA FECHA: SEPTIEMBRE DE 2014
TIEMPO PREVISTO: 3 HORAS
COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑOS DE
COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal
Comprendo textos que
tienen diferentes
formatos y finalidades
Aprende con
agrado los
diferentes tipos de
textos
Reconoce y
diferencia tipos de
textos: cuentos,
fábulas,
historietas, etc.
Identifica las
partes de un
cuento
Elabora hipótesis
acerca de los
contenidos de los
textos
Aprecia la
importancia
que tiene la
lectura en el
conocer nuevas
cosas
Lee e
interpreta
los textos
que se le
asignan
Crea su
propio
cuento
agregand
o
imágenes
diseñadas
por ellos
mismo en
Paint
Hace uso
adecuad
o del
lenguaje,
para
Resuelvo y formulo
problemas en
situaciones aditivas de
composición y de
transformación
Plantea y resuelve
problemas que
involucra
situaciones
aditivas
Aplica el algoritmo
de las operaciones
básicas (suma,
resta,
multiplicación)
para resolver
situaciones
cotidianas.
Decide la mejor
manera de resolver
un problema
Participa en el
desarrollo de las
clases, respeta
las reglas
básicas del
diálogo.
explicar
procedimi
entos
propios de
las
matemáti
cas.
Resuelve
problemas
cotidianos
haciendo
uso de la
plantilla
guía para
resolver
problemas
METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se
escribe en el DTP, pero a lo largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los
principios básicos que direccionan una sesión de clase socio constructivista)
Este modelo asume que la mejor manera para que los alumnos aprendan matemáticas y lengua castellana.. Para la
implementación de este método, el currículo se organiza en torno a preguntas más que en torno a respuestas; así
mismo, Las actividades de enseñanza deben semejarse, según esta concepción, a las propias actividades de
investigación, teniendo en cuenta que de lo que se trata es de diseñar escenarios para el aprendizaje.
Se elaboró y trabajo el proyecto de aula para integrar las tic para mejorar el proceso de lecto-escritura en el área de
castellano (comprensión) y en el área matemáticas (análisis de problemas) en las estudiantes de grado 2º de la I.E.
Sagrada Familia, con el fin de fortalecer el proceso lector y enfatizar sobre la importancia de las competencias
ciudadanas y comunicativas y su puesta en práctica en el diario vivir de cada persona. Este proyecto se desarrollo
mediante una serie de actividades las cuales están orientadas por los docentes autores del proyecto, bajo el apoyo de
la tutora asignada por el programa computadores para educar (cpe) y apoyadas mediante la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación (tic) ya que se han convertido en un elemento innovador que
contribuye positivamente en el ejercicio de la enseñanza. Para el desarrollo del proyecto de aula cuyo objetivo es
mejorar el proceso de lecto – escritura, nos apropiamos de algunos recursos que nos ofrecen las herramientas tic para
lograr la finalidad propuesta. Inicialmente se presentó en power point la lectura del pastorcito mentiroso que se da a
partir de unas reglas estructurales, semánticas, sintácticas y pragmáticas. La actividad a realizar desarrollo la temática
del cuento y sus partes, teniendo en cuenta que el lenguaje escrito es un dominio de un saber formal y un saber
instrumental de comprensión y producción textual, los estudiantes deben ser capaces de reflexionar y crear sus
propios cuentos de una forma más natural y espontánea. Con esta actividad los estudiantes analizaron el cuento
propuesto y desarrollaron las preguntas que se desarrollaron en la clase de castellano.
Esta actividad, también fue una oportunidad para afianzar conceptos gramaticales, ortográficos y enriquecer el
vocabulario ya que los estudiantes trabajaron su creación de cuentos a partir de palabras claves dadas por los
docentes, utilizando las herramientas del texto de word, allí se resalta las palabras que necesitan corregir cuando se
escriben en forma incorrecta.
Manejaron las herramientas de paint para que sus textos llevaran imágenes a partir de sus creaciones. De la mismas
forma las otras actividades como sopa de letras, crucigramas, juegos en las herramientas vistas, permitiendo que los
estudiantes asimilen y desarrollen las estrategias lingüísticas necesarias para la interacción y la comprensión.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Para realizar esta fase se le comento a los estudiantes del grado 2° ,después de realizar una serie de actividades
diagnósticas el problema detectado por las docentes fue: “La Dificultad para realizar lectura comprensiva y el
desconocimiento de estrategias para hacer una buena lectura”
Terminada la explicación por parte de las docentes que coordinan el proyecto de aula, se les pide a los estudiantes
que formen grupos de trabajo y respondan lo siguiente:
El grupo se divide en subgrupos de 4 estudiantes. Para el desarrollo de cada actividad se inicia con lluvia de ideas para
trabajar las temáticas propuestas así:
Castellano:
Se realizó la presentación en Power Point sobre el tema “el cuento y sus partes”. Luego se trabajó en el cuento El
Pastorcito, se hizo evaluación de la comprensión del texto.
Se dan lecturas de apoyo y sobre ellas se realizan actividades de refuerzo y evaluación creadas en software educativos
( hotpotatoes , jclic
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En esta segunda fase se tuvo como fundamento la experiencia de los estudiantes en el manejo de los computadores
utilizando las herramientas de internet . Uno de los aspectos que tuvieron, fue la lectura con temáticas acordes a la
edad de los mismos y que representen situaciones cotidianas y actuales. A partir de esta información la docente y los
estudiantes establecen los siguientes criterios:
Matemáticas:
Actividad inicial: se descargó la página www.zapjuegos.com/juego/double_digits.
Del menú se escogió el tema la multiplicación, donde el niño debe resolver una situación problemática que se le
presenta, haciendo uso de la plantilla para resolver problemas.
Se seleccionan varios problemas a resolver, cada grupo trabaja un problema utilizando la plantilla descargada
en Word, identifican que datos tienen y cuales le hacen falta para resolver el problema. Se evalúan los
procedimientos realizados por los estudiantes.
http://www.juegoseducativosvindel.com/
http://comprendoyanalizocontics.blogspot.com/2014/08/areas-basicas.html
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En esta tercera fase a cada estudiante se le entregó una lectura corta titulada “los monos” y “un puñado de besos”.
Los estudiantes desarrollaron las actividades propuestas siguiendo las instrucciones dadas por las docentes, utilizando
las herramientas como: hotpotatoes y jclic .
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta última fase se trabajaron todas las actividades propuestas , realizados un seguimiento continuo para
comprobar si el objetivo se ha logrado. Además de desarrollar las actividades a nivel individual y grupal, los estudiantes
evidenciaran su trabajo por medio de las siguientes evidencias:
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Lee e interpreta los textos que se le asignan
Crea su propio cuento agregando imágenes diseñadas por ellos mismo en Paint
Hace uso adecuado del lenguaje, para explicar procedimientos propios de las matemáticas.
Resuelve problemas cotidianos haciendo uso de la plantilla guía para resolver problemas
Las docentes como estudiantes reflexionarán sobre la necesidad de buscar estrategias adecuadas para facilitar y
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje; que al final constituye el pilar fundamental de la educación.
REFERENTES CONCEPTUALES:
El proyecto que se está desarrollando tiene como referentes teóricos el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), la
comprensión lectora y sus dificultades, el análisis de problemas matemáticos y el uso de las TIC para motivar y
desarrollar habilidades en lectura y resolución de problemas.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia que plantea un problema o situación de la vida real y sirve como
detonador para que los alumnos cubran las metas de aprendizaje. (1)
Es decir al estudiante se le plantea una situación problemática y él preferiblemente trabajando en grupo, debe
plantear las posibles soluciones teniendo en cuenta sus saberes previos y la orientación del docente.
El ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran los conocimientos y los apliquen para solucionar un
problema real o ficticio, sin que el docente utilice la clase magistral como método para transmitir el tema. (2)
En el libro Aprendizaje Basado en Problemas (UPM) (3) citando a de Miguel, destaca que el alumno mediante el ABP,
desarrolla y trabaja diversas competencias como: resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo,
habilidades de comunicación y desarrollo de actitudes y valores.
En el mismo texto citando a otros autores mencionan que también desarrolla entre otras competencias: la conciencia
del propio aprendizaje, la planificación de estrategias para aprender, el pensamiento crítico, al aprendizaje auto
dirigido, la autoevaluación, entre otra. (4)
El ABP responde a características muy particulares como el trabajo en grupo, ya que permite mediante un trabajo
cooperativo, proponer estrategias de resolución del problema atendiendo a los valores de la tolerancia, el respeto y el
compromiso, al contrario de la educación tradicional el aprendizaje está centrado en el estudiante y el docente solo
hace las veces de orientador del proceso, se tiene en cuenta los saberes previos.
Patricia Morales y Victoria Landa (2004), señalan una ruta de 8 pasos para que los estudiantes puedan aplicar el ABP(5):
Paso 1: Leer y analizar el escenario del problema
Paso 2: Realizar una lluvia de ideas
Paso 3: Hacer una lista de aquello que se conoce
Paso 4: Hacer una lista de lo que se desconoce
Paso 5: hacer una lista de lo que necesita saber para resolver el problema
Paso 6: definir el problema
Paso 7: Obtener información
Paso 8: Presentar resultados
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con las que ya se tiene: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. (6)
En el texto de los Estándares Básicos de Competencias del lenguaje, se hace referencia a la comprensión de un texto
como la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística. “Tanto la
comprensión como la producción suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el
análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación”. (7)
FACTORES QUE DIFICULTAN LA COMPRENSIÓN LECTORA
La Dra. Carmen Meléndez, determina como causas o factores que influyen en la dificultad de la comprensión lectora:
(8)
La pobreza del vocabulario
Escaso interés por la tarea
Escaso control de comprensión (E. Meta cognitiva)
Desconocimiento y/o falta de dominio de estrategias de compresión
Problemas de memoria
Escasos conocimientos previos
Deficiencia en la codificación
Confusión con respecto a la demanda de las tareas
La actividad de comprensión de lectura no solo atañe a lo que respecta con el área de castellano, como docentes se
observa la dificultad que tienen los estudiantes para leer, analizar, interpretar y resolver un problema matemático. Al
respecto la Dra. Laura Frade Rubio en su artículo Comprensión lectora de problemas matemáticos (9), expone que “
uno de los grandes problemas que enfrentan los estudiantes en la actualidad es el uso de los conocimientos
matemáticos en la resolución de problemas que tienen que ser leídos de manera independiente para resolverse, asunto
que se encuentra vinculado a otras asignaturas que no son precisamente las matemáticas o las ciencias sino al
aprendizaje de la lengua castellana”, es decir está íntimamente relacionada con la adquisición de la competencia
lectora y si está presenta dificultades se verá reflejada en un insipiente trabajo en la comprensión y análisis de
situaciones aditivas.
En el mismo artículo la Dra. Rubio explica que existen tres variables que determinan la habilidad para resolver una
situación problemática en el área de Matemáticas, estas son: la comprensión lectora que posea el alumno, el uso de
habilidades de pensamiento para resolver problemas, principalmente análisis y síntesis y los conocimientos previos que
tenga. (10)
MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y LAS TIC
Debido al auge que en nuestro tiempo tiene la informática, se hace imprescindible hacer uso de este recurso en el
aula, ya que nuestros estudiantes por la accesibilidad que tienen a medios como la televisión, los celulares y el
computador debemos aprovechar estos medios tecnológicos para llegar al conocimiento.
El solo hecho de ir a la sala de sistema genera en el estudiante motivación e interés por explorar todo el mundo de
conocimiento al que puede acceder a través del internet. Las clases se hacen más atractivas y para el docente como
estrategia didáctica se quita de encima la carga de ser solamente el transmisor del saber.
Al ABP permite que el docente o los mismos estudiantes planteen la situación problemática y de ellos mismo, con sus
saberes previos generen alternativas de solución, el uso de recursos tecnológicos en especial el computador con la
diversidad de software educativos y de fácil acceso permiten que con un buen uso racional de la información
obtenida en internet cuenten con diversas herramientas (videos, blogs, wikis, etc.) para llegar a las posibles soluciones.
Juan Carlos López en su artículo Integración de las TIC en las matemáticas (11) dice que “el uso de los computadores
permite al estudiante concentrarse en el análisis y no en las operaciones matemáticas. Las herramientas tecnológicas
(…) ofrecen al maestro la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los estudiantes
perciban las matemáticas como una ciencia experimental y un proceso exploratorio dentro de su formación”.
RECURSOS
Materiales: Computadores, parlantes y
Videobeam; conectividad
Software: Paquete de Microsoft Office
(Word, Excel y Power Point).
Virtuales:
http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot
.com/2012/01/comprension-lectora-2-
grado.html
BIBLIOGRAFIA:
1. Guía rápida sobre nuevas tecnologías.
Consultado en:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Apren
dizaje_basado_en_problemas.pdf
2.3.4. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
Guía rápida sobre nuevas tecnologías.
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Apren
dizaje_basado_en_problemas.pdf
5. MORALES B. Patricia, LANDA F. Victoria.
Aprendizaje Basado en Problemas. Tomado de
http://www.unalmed.edu.co/~compedminas/re
WEBGRAFIA
http://www.academia.edu/.../_ESTRATEGI
AS_LUDICO-DIDACTICAS_COM...
http://orientacionsanvicente.wordpress.c
om/2012/05/27/como-ensenar-a-los-
ninos-a-resolver-problemas-de-
matematicas/
http://ntic.educacion.es/w3/eos/Material
esEducativos/mem2011/asi_calculamos/i
ndex.html
www.educaplay.com
www.zapjuegos.com/juego/double_digits
cursos/art%EDculoABP.pdf .2004
6. COMPRENSIÓN LECTORA. Consultado en:
http://html.rincondelvago.com/comprension-
lectora.html
7. ESTANDARAES BASICOS DE COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE. Consultado en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
116042_archivo_pdf1.pdf
8. MELENDEZ, Carmen Magali. Aspectos
teóricos y prácticos para la evaluación de los
problemas en la comprensión de lectura.
Tomado de
http://es.slideshare.net/careducperu/factores-
para-las-dificultades-de-comprension-lectora-
214127
9. 10. FRADE, R. Laura. Comprensión lectora de
problemas matemáticos. En El
educador.com. Consultado en:
www.eleducador.com/ecu/index.php?option
=com_content&view=article&id=154:compren
sion-lectora-de-problemas-
matematicos&catid=50:matematicas&Itemid=
41
11. LOPEZ, Juan Carlos. Integración de las TIC
en las Matemáticas. (2003) Consultado en
http://www.eduteka.org/Editorial18.php
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
CRONOGRAMA
AGOSTO SEPTIEMBRE
ACTIVIDAD Sem1 Sem2 Sem3 Sem4 Sem1 Sem2 Sem3 Sem4
Organización de grupos, presentación del proyecto. x Presentación situaciones problemáticas para el área de
matemáticas. Elaboración 1ª plantilla
x
x
x
Presentación actividad de Castellano. Utilización de recursos
virtuales para crear los textos
x
x
x
Presentación de portafolio digital y físico y plantillas de
matemáticas
x